体育科技论文范文
体育科技论文范文第1篇
1.1现代科技在公共体育场馆建设中的应用现今的公共体育场馆大致分为小型专业化体育场馆和大型综合化体育场馆，其公共体育设施整体科学化程度高，综合性强。体育场馆的技术应用，主要集中在场馆空间，场馆内部场地面层及场馆灯光等方面，多以新材料、电子信息和场馆空间技术等现代科技手段为主，综合其他相关科技，使场馆场地建设达到国家对场地建设的标准，从而保障公共体育健身活动的合理化与科学化。
1.1.1照明系统现今人们进行体育活动对场馆照明控制提出了更高的要求，照明系统的建设不再局限于照明设备的开关，还需要照明系统根据某一区域的功能、每天不同的时间、室内外亮度或该区域的用途来自动控制，并能够实现集中统一管理与监控的功能，达到体育活动场所的舒适和明亮。因此，为满足公众需求，LED灯在场馆照明系统中得到广泛的应用，LED不同于传统的照明灯，而是应用了新能源和电子信息这些现代科技所集成，耗电量小、使用寿命长、不含汞、低辐射、其废弃物可回收、节能环保、符合现代人们对低碳生活的追求。并且LED灯利用三基色原理，照明形成256X256X256种颜色，在点阵屏上可形成8192X8192X8192种颜色，色彩丰富。同时，它可以通过系统集成技术，实现与环境照明、室外音响联动，光色与音响共同形成更加宏大的场景。
1.1.2面层材料综合体育馆、田径场、足球场、网球场、羽毛球场、篮球场、排球场、乒乓球场、健身房和游泳馆的体育设施场地地面材料多采用新材料技术和生物技术，如：高分子拼装地板。采用高分子材料，具有抗老化，耐磨，增强地面的弹性，对体育锻炼者脚部起保护功能，对于室外篮球场、羽球场、排球场同样适用。人造草坪，利用现代科技研制的“生态塑料”有2种类型。（1）完全是由来源于植物的材料制造；（2）是由来源于植物和石油材料的混合物制造。这种材料的填充物在使用十几年之后可完全回收，作为肥料填充到其他地方，同时兼顾天然草的运动性能。
1.2现代科技在公共体育设施中健身器材配备方面的应用
1.2.1现代科技在全民健身路径的健身器材配备中的应用“健身路径”多设在环境较好的公园、社区、河边等处，每隔一段距离安装一种运动器材，器材的设置基于人体工学原理，以科学化指导体育参与者进行力量、速度、耐力、柔韧、协调等机能锻炼。对于全民健身路径，其器材设置主要满足大众健身的基本需求，全套器械对人的上臂、前臂、大腿、小腿、躯干、背部、肩部、腰部、腹部、颈部等的肌肉都有锻炼作用。侧重上肢肌群力量的训练器材，如：臂力训练器、双杠、单人健骑机、鞍马训练器、双位大转轮、滚筒；侧重腹肌力量的训练器材：双杠、单柱双位腹肌板、单人健骑机、鞍马训练器、双位坐蹬、秋千、吊桩、梅花桩；侧重下肢肌群力量：单人健骑机、鞍马训练器、三位蹬力器、双位坐蹬。健身路径全套器械的配置根据健身锻炼原理研制，目的为了塑形美体、增强机能、增进体质等。另外，现代科技也可解决公众在娱乐健身过程中所遇到的问题。例如：广场舞噪声问题，由于人们参与广场舞锻炼的时间比较统一，场地也集中在各广场、社区等地方，因此对周围住宅区居民会造成困扰。利用现代科技解决广场舞噪音控制问题，对公共健身至关重要。现代技术生产的纤维吸音产品可应用在大众活动的室内和室外，聚酯纤维吸音板、隔音门、隔音墙、移动屏障式隔墙夹层能满足不同吸音与装饰效果要求，在广场舞活动场区和住宅区等公众场所的地面、墙面等可科学安置一定数量的隔音设施，这些设施可拆卸后易地重新组装，并且不会影响其声学特性。科技化公共设施的应用在一定程度上可改善广场舞周围环境的噪音等问题。
1.2.2现代科技在大型体育场馆中健身器材配备中的应用大型体育场馆中的健身器材主要利用电子，机械，光电，传感技术，计算机及自动控制等技术而设计的这类新型运动健身器材。例如，磁控制健身车，电子表内有模式训练程序和心率控制程序，为体育锻炼者提供健身的时间、距离、转速、时速、卡路里、心率、瓦特值、心跳回复率等参数。同时利用了数字电子技术设计出3种视窗：LCD/液晶、LED发光二极管、TFT/液晶。其机台基于人体工学原理，利用UFIT技术去适时调节运动时车身角度，非常富有人性化。心肺适能运动训练椭圆机是利用磁控制技术训练上下肢协调力、提高中枢神经系统对肌肉支配力的设施，并且对膝关节无冲击力。登山机是模拟登山的有氧运动器材，利用红外自动感应刹车技术及全自动智能控制技术，设置多项可供健身者选择的控制程序。跑步机，从传统的依靠电机带动跑步带到据人体力学结合电子装备IFT驱动控制器，支持4.0马力高压、AC感应电机结合集成FootplantTM技术来控制速度带及电脑编程来实现多功能跑步练习。还有有氧运动器材中的电动跑台，划船器，台阶训练器，运转机等，多利用人体工学原理及电磁技术，设计科学，工艺先进。国内已建立自己的健身品牌，针对人体各个部位锻炼的训练器，各种瘦腿器、仰卧板、倒立机、动感单车、卧式健身车、左右摇摆踏步机、跑步机和漫步机等健身器械，以及现代测速工具、高速摄像器材的运用等这都与现代科技密不可分。现代科技赋予运动器材智能化和人性化。
1.3体育游乐设备现代的高大型电动游乐设施都采用计算机控制，设备上不同高度安装有大量的电子传感器，如：压力、速度、位置传感器，以此保证运行的安全。游乐设备的场地和设备本身，配备了闭路电视监控、广播、通信等信息系统进行现场管理。水上电动船利用发电机或蓄电池发电，船体采用玻璃钢材料，表面为树脂胶衣。还有手摇船、碰碰船等水上设备，采用新型直流发动机牵引一个塑料螺旋桨产生动力，而其材质是用耐冲击、高密度、抗紫外线的PEPP加工而成，通过两侧叶轮转动提供动力和稳定性。充气蹦蹦床是用离心风机吹的张拉力和薄膜内外的气压差形成的玩具。其采用加网PVC或塑料等新材料通过热合机做加工。另外，游乐场馆多采用新能源技术，如：室内游乐场建筑冬暖夏凉，正是利用不吸热反光材质，将太阳光反射出去。场内用电通过利用场顶电子板接收太阳能发电，做到了经济绿色环保。对于室内游泳馆建设中则应用海洋技术，游泳池采用水温自动调节器，模拟海洋技术以调节室内室外温差及其游泳池中水温。另外，生物技术对改善公共体育场所环境起到重要作用，纳米技术-光催化空气净化器，为人们的体育锻炼提供了良好的运动环境。
2现代科技在公共体育设施中运用的发展趋势
2.1综合化在运动场、室内体育馆和其他综合性娱乐活动中心设施建设中，为改变过去公共设施功能单一的局限性，使其具备更多的兼容性，现代科技被运用的越发综合化。例如，大型体育场馆中的照明系统建设，新能源、电子信息、新材料等多种技术综合运用其中，使照明系统更加绿色节能。而新建的高校体育馆中大面积的辅助运动空间、可移动人工地面草坪、场地座椅、运动器材、辅助监测设备，也不仅仅采用了电子信息技术，复合材料、智能材料、纳米材料等新材料技术也被广泛的运用。再如，全民建设路径的设计，为最大限度适应人体的运动原理，都需要综合多种现代科技去实现。由此可见，现代科技在公共体育设施的运用向着综合化方向发展，以实现当今场馆场地及器材的多功能，满足公众日益增长的需求。
2.2人文化体育不仅仅是一门知识、技术、技能，它包含了人们对生命的理解，对健康生活方式的认识，对健康价值的大彻大悟。公共体育设施归根到底都是为人所用，为体育参与者提供更好健身服务的。现代科技已从过去功能的单一化、机械化，更多的向人文化发展。无论是为满足不同人群的锻炼需求，对器材进行设置或改造，还是解决传统科技运用下设施存在的弊端，甚至残疾人的体育器材设置，现代科技都应更加人性化。如：在全民健身路径设计中，仿生技术和人工智能技术的运用，可最大限度适应人体的运动原理，解决公共体育建设中出现的问题。因此，今后现代科技的发展必将逐步向着人文化迈进。
2.3智能化现今的体育健身大多是以自我型为主，公众普遍采用主观感觉和运动时间为参考的运动量控制手段，人体无法适时地感知与响应外界环境的变化，造成锻炼效果不佳，甚至损害人体技能。为解决这些存在的问题，现代科技走向智能化，如：有氧运动器材中的电动跑台，划船器，台阶训练器，运转机等设施中运用智能材料，实现自检测、自诊断、自适应、自修复、自指令等功能。
2.4信息化为使竞技体育赛制及比赛决策更公平、更透明、更科学、更民主，在很多公共体育设施中，如：场馆的计算机网络系统、兴奋剂检测中心、电视转播、电动计时，光电遥测、负荷监测等都运用了信息技术。它可高效率、高精度完成对人体和场馆的信息化储存和管理。信息技术是利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。常用的信息技术有传感技术、通信技术、计算机技术。信息技术对运动训练过程的监控，使运动训练计划的管理动态化。对今后的现代科技来说，其信息化程度必将越来越高。
3现代科技在公共体育设施应用中存在的问题
3.1公共体育设施科学化程度还有待提升目前我国的公共体育设施建设还处于初级阶段，现代科技在体育场地、体育设施等方面投入较少。全民健身路径中存在一些问题，如：器材科技含量偏低，不能实时监控体育健身过程中出现的风险，不能帮助体育参与者了解自己的身体状况和运动器官的分布与功能，造成公众活动的目的不明确；公共体育设施种类相对单一、材料表面粗糙、器材人机因素不合理、器材造型指示性不够、器材选用的材料和外表工艺适用性差等。体育设备的落后在很大程度上阻碍了体育的发展，大众体育锻炼的需求得不到满足。现代科技在公共体育馆的器材设备、场地场馆等方面的运用，新结构、新技术、新材料等科技的引入，使体育设施从功能设置到建筑造型都有了很大飞跃，但仍要认识到公共体育设施整体建设水平仍与国外公共体育设施建设有很大差距。随着经济条件、生活水平的不断提高，各种新的需求不断产生，在以后的几年中，公共体育设施建设必将得到更多的重视，其科技功能也必将得到更多发展。
3.2存在着现代科技的高投入与低利用率之间的矛盾现代科技的运用可以提高公共体育设施的科学化水平，提高设施的使用效率，满足公共的健身休闲需求以及协调休闲，文化，商业等服务功能，发挥公共体育设施的多功能性。但我们应认识到，现代科技的投入需符合实际的情况，要注意现代科技运用的合理配置，而不是一味的追求高科技的运用。应根据不同公共体育设施的功能安排来确定现代科技的使用情况。在不少场馆配备的高科技照明系统出现常年不开启的现象；另外，场馆设施只为全民健身提供服务，配备高科技空气调剂系统就是浪费。
3.3体育设施科技运用的指导人员欠缺现代公共体育设施中蕴含的科技含量越来越高。但在调研中发现，很多公共体育设施的使用者对这些现代科技元素所带来的新功能或便利缺乏必要的了解，为数不少的人不会使用这些现代科技所带来的新功能，没有很好地利用这些现代科技为自己的体育参与提供更好的服务。所以，为了使体育参与者能够迅速的掌握这些科学技术，充分利用这些蕴含科技元素的公共体育设施，公众需要专业的指导人员对如何运用这些现代科技进行指导。
4现代科技在公共体育设施应用中的发展对策和建议
4.1加大公共体育设施建设中的科技投入力度尽管现代科技已被广泛应用于公共体育设施建设中，但不难看到在现今公共体育设施建设中，科技含量仍有待提高。（1）在资金投入方面，设施建设方要做好公共体育设施科技投入资金项目的争取工作，相关部门要做好配套经费投入工作；要积极制定并落实公共体育设施承建企业科技创新的优惠和扶持政策，政府可通过购买科技创新服务的方式给予支持，以提高资金使用针对性。（2）在公共体育设施的科技研发方面，鼓励相关生产企业和高等院校、科研部门合作组建体育设施建设科技创新战略联盟，联合开发、优势互补、利益共享、风险共担，以迅速提高整个行业的科技创新能力和研发水平。
4.2开发公共体育设施科技信息平台按照“资源共享、服务便捷”的原则建设公共体育设施的科技信息平台。该平台的主要职能应该有：（1）公共体育设施科技需求意见的征集。利用现代互联网络，或进行实地调查，征集公众对公共体育设施在科技方面的需求意见，提供公众意见需求表达渠道，合理进行适用于公众需求的公共体育设施科技研发与配套；（2）收集各类有关于公共体育设施建设的科技信息，方便公共体育设施的提供者和承建者查询相关领域的国内外最新科技信息、技术信息及产品信息；（3）提供与公共体育设施建设有关的相关科技成果的转化与推广服务；（4）通过网络课堂或培训相关人员等方式，指导公共体育设施使用者掌握设施中蕴含的现代科技的使用方法，以充分实现现代体育科技所带来的体育参与的舒适性、科学性；（5）向公众提供现有公共体育设施的科技配套与应用方面的信息，方便公众选择相应的设施开展相应的体育活动，提高设施的利用效率。
体育科技论文范文第2篇
1.学术价值
体育科技论文参考文献是指为撰写体育科学研究学术论文而引用的有关文献信息资源。参考文献最主要的作用是它所具有的学术价值,从而起到提升体育科技论文学术质量的作用。
2.信息价值
体育科技论文引用参考文献可以让作者精炼文字,因为所需表达的内容凡已有文献所载者就不必详述,只需引用并标注、规范地加以著录即可。这样既节约篇幅,又提高了信息密度,增加了论文的信息量,具有很高的信息价值。
3.情报价值
体育科技论文参考文献是对所载期刊论文引文进行统计和分析的重要情报源,规范地引用参考文献和进行标准化著录,有利于通过引文分析对期刊及其所载论文的学术水平做出客观评价,有助于科学情报研究和文献计量学研究,从而促进体育科技期刊学术质量的提高,对整个学科的发展也起着不可或缺的推动作用。
二、引用方法
掌握参考文献的引用方法是体育科技论文规范化写作的重要内容。
体育科技论文参考文献的引用方法首先是规范化问题,是体育科技论文写作应遵循的基本规范,但同时它也是一种写作手法,运用得好尤其是用对地方可以充分发挥参考文献的作用。如在正文中通过引用最佳证据可以增加论证强度，尤其在分析与讨论部分,可以巧用知识背景(引文)材料,阐述作者的观点,使之言之有据,言之有理,最终达到感性认识的理性升华。
三、著录方法
体育科技论文引用参考文献,在文中出现的地方予以标注,并在文后按标注方法列出参考文献表,这项工作称为参考文献著录。
1.标注法
体育科技论文涉及已有成果的指出登载这个文献的出处,称为引用参考文献,简称引文;在引用处进行标注,称为参考文献标注;标注的方法称为标注法。我国科技期刊论文引用参考文献的标注方法主要采用顺序编码制。
2.顺序编码制
体育科技论文范文第3篇
改进教学方法，提高实验质量
传统的实验教学方法单一，基本是课前教师做好实验前的一切准备工作；课中教师讲清实验操作要点，适当演示，学生“按方抓药”；课后学生书写实验报告，教师批改．由于过分强调教师主导，忽视了学生主体，这种被动式的教学方式，不利于学生创新思维和创新个性的培养．生物技术创新实验教学体系让学生全程参与实验准备，充分发挥教师的引导作用，采用启发式、问题式、讨论式教学方法，把学生作为教学主体，让学生有足够的时间独立思考，学生自主学习、合作探究以及创新，逐步培养学生的科学态度和科学的思维方式．
开放实验室，调动学生学习的积极性
开放实验教育是实验教学的延伸，它给在实验课中没有很好掌握实验技能的学生更多的学习机会，给对生物技术感兴趣、有志向的学生提供进一步学习和创新的空间．具体的做法是：一是实验项目单个考核，实验课操作不合格的学生重做，使学生端正上实验课的态度，基本消除应付及被动参与实验的现象；二是采用教师科研与教学相结合的方法，鼓励学生参与教师的科研；三是结合学校的“大学生实践创新项目”、第二课堂课外研究活动，鼓励学生进入实验室开展科学研究，培养学生自主创新能力．开放实验室，极大地调动了学生学习的积极性，提高了他们实验的主动性．
体育科技论文范文第4篇
[关键词]理论自觉；教育技术研究；教育技术理论
[中图分类号]G40－057 [文献标识码]A [论文编号]1009－8097(2011)01－0021－03
引言
南国农先生在《现代教育技术》2010年第4期上“教育技术理论体系的重构：路线图”，系统论述了构建中国特色教育技术理论体系的理念、策略、途径与目标。何克抗先生在《电化教育研究》2010年第5、6期连载论文“关于发展中国特色教育技术理论的深层思考”，对中国特色教育技术的教育思想、教学观念、理论基础、理论体系和自主创新等五个方面进行了全面深入的分析。这两篇重量级论文向教育技术学界发出了一个极为重要的信号，即完善中国特色教育技术理论体系将是我国教育技术研究中最重要的、最迫切的任务之一。
如何完成这一最重要、最迫切的任务呢?教育技术研究者能够从哪些方面进行努力呢?笔者认为，研究者的理论自觉是完善中国特色教育技术理论的前提条件和必然要求，没有研究者的理论自觉，就不会有中国特色教育技术理论的诞生。所谓的理论自觉是指教育技术研究者理论意识的自我觉醒，它包括对教育技术理论价值的认同、对教育技术理论内涵的认识以及对教育技术理论品质的追求等三个方面的基本内容。
一 对教育技术理论价值的认同
教育技术学要成为成熟的学科，甚至成为一流的学科，就不能没有自己的理论，就不能没有走向科学化的努力。虽然有学者认为，“在学科性质上，教育技术学不仅是科学，同时又是技术，是科学与技术的混合体。”然而，无论在学科内部，还是在其他领域的人看来，教育技术学怎么也不像科学，原因之一就是教育技术学缺少自己的理论。虽然任何一个学习教育技术的人都说得出诸如建构主义、教育传播学、系统科学之类的理论，但这些并不是教育技术学自身的理论，而是移植过来作为理论基础的理论。恩格斯说：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”教育技术学要成为一门称得上科学的学科，甚至还想站在科学高峰的话，那就一刻也不能没有理论思维，一刻也不能没有理论研究。
可是，国内教育技术学界出现了一种忌谈理论、羞谈理论的怪现象，好像谈理论就是在空想、就是在务虚，就不是在搞教育技术。这种怪现象的蔓延对构建中国特色教育技术理论来说十分不利。桑新民教授指出，“教育技术学在中国至今还是一个‘重技术，轻理论’的领域，基础理论的研究被边缘化，并常遭冷嘲热讽。”事实印证了这一点，有人对2001－2005年中国教育技术学硕博论文679篇进行统计分析后得出结论：“中国教育技术学研究的现状是应用和实践谈得多，而理论的东西谈得少。”
实际上，我国的教育技术并不缺乏实践经验，教育技术在推广和应用过程中积累了大量的经验事实，但是我们缺乏的是理论。在很大程度上，我们不知道如何运用可以获取的信息、事实和经验进行理论化的努力。在教育技术领域，几乎每个人都实践着，操作着，却并非每个人都在理论着，思想着。教育技术学作为一种科学形态而存在的真正难题就在于，在这样一个技术日新月异而教育又相对保守的交叉领域里难以制造出一个真正的理论系统。所以，我们有丰富的教育技术实践却很少产生来源于实践却又高于这些实践的理论。是不是因为教育技术理论的贫乏和构建教育技术理论的高难度而导致人们对教育技术理论的偏见呢?
确实有学者认为教育技术学不需要建立理论。“教育技术学特征之二是教育技术学不是为了建立理论的学问体系，而是指向于教育实践，是为了解决教育中的问题而开展设计和评价并提供技术和方法的学问。”问题是，没有系统的理论，如何开展设计和评价呢?用以解决教育中问题的设计和评价仅仅是一种技术操作吗?即便是提供技术和方法，仍然需要回答，为何提供这种技术和方法，而不是其它呢?这里面有太多的理论问题需要解决。伽达默尔说：“理论就是实践的反义词，理论就是对实践的反驳，理论就是对实践的超越。”教育技术学是指向教育实践的学问，同样也是反驳教育实践、超越教育实践的学问。而且，只有在反驳和超越实践的情况下才能更好地指向实践。强调教育技术实践的重要性而忽略教育技术理论的重要性，这实际上是割裂了理论与实践的统一，对教育技术实践来说也是有百害而无一利的。
“教育技术学作为一门独立的应用学科，其研究领域可以分为基础性探索和应用型探索两个层次。”基础性探索主要是出思想、出理论、出观念，它因为不能带来实际效果而受到研究者的冷落，而应用型探索因为能够带来即时的实际效果而受到了教育技术研究者的热烈追捧。重视应用型探索肯定是正确的，但忽视基础性探索却是不明智的。教育技术研究中存在着一种极端的功利主义倾向，这种极端功利主义“狭义地解释的功利规范，给科学强加了一种限制，因为它认为只有当科学直接可获利时才是可取的。与这种观点有关的理智上的近视，反对对那些不提供直接成果的基础性研究给予任何注意。”对于教育技术基本理论研究，是不是可以把眼光看长远一点呢?是不是可以用一种宽容、鼓励的眼光去看待基础理论研究的成果呢?虽然目前不能看到它们的实际效果，但不能排除在不久的将来它们会对教育技术实践带来很大的实际价值。因为“基础的科学知识是一种自足的善，而且作为一种剩余价值，它到了一定的时候就会导致各式各样的实用结果，为人类的其他利益服务。”看到了这一点，就不会用异样的眼光来对待教育技术基础理论研究了。
对教育技术理论价值的认同是教育技术研究者理论自觉的第一个表现，它解决的是教育技术理论研究的地位问题，也是解决构建中国特色教育技术理论体系的合法性问题。如果教育技术学领域的研究者们还在就教育技术要不要理论研究进行争论，甚至还在排挤、讽刺从事教育技术理论研究的学者，那将是教育技术学学科发展的不幸，也是教育技术实践和事业发展的不幸。
二 对教育技术理论内涵的认识
从另一个方面来分析，之所以有那么多不认同教育技术理论，嘲讽教育技术理论研究的人，这与教育技术理论本身的含糊不清有莫大的关系。几乎每本教育技术的期刊和著作都在说教育技术理论，也确实有不少人说自己是搞教育技术理论研究的。但是，教育技术理论究竟是什么?教育技术理论的内容有哪些?如果我们不能在这两个基本问题上有明确的答案，那么教育技术理论研究的台法性仍然是无法牢固确立的。
“理论这个词从严格意义上看，一种理论乃是一个确立了的假设，或者更常见一些，那是一组逻辑地联系着的假设，这种假设的主要功能在于解释它们的题材”理论是从假设或假说开始的，恩格斯有句名言：“只要自然科学运用思维，
它的发展形式就是假说。”教育技术学是兼具自然科学和人文社会科学性质的学科，它的发展形式摆脱不了假设或假说。AECT的使命是“通过在当时可使用的最好的技术的应用，来帮助人们更有效、更高效的学习。”这其实就是一个假设，它的核心观点是技术能够促进学习。围绕这个假设，国外教育技术界开展了大量的实证研究，有的研究结果认为技术对学习的影响甚微，有的则认为技术对学习产生了积极的影响。也因此，在西方教育技术发展历程中产生了不同的理论流派。中国的教育技术研究中有多少是从假设开始呢?又提出了多少假说呢?中国的教育技术研究缺乏“假设一验证一理论”的科学研究思路。鉴于此，有人提出，“由于在我国的教育技术研究中，科学实证主义研究只是凤毛麟角，所以我们不得不呼吁研究者要重视科学实证主义研究方法”。
我们再从人文社会科学的角度来理解教育技术理论。“理论有三个基本的向度，一个是向上的兼容性，是人类认识史的总结、提炼、结晶和升华；另一个是任何一种文科理论都有时代的容涵性，都是思想中的时代；第三，任何一种理论都具有逻辑的展开性，都表现为一个概念系统。”教育技术理论并非完全是自然科学范式下的理论，它的很多成分具有人文社会科学的性质，这是由教育技术的教育属性决定的。作为一种人文社会科学理论，教育技术理论同样具有三个基本向度：一个是历史向度，即教育技术理论应该内在地体现在教育技术发展的历史当中，在这个意义上说，教育技术就是教育技术史；另一个就是教育技术理论体现了时代精神的精华，它能反映每个时代的思想和文化思潮；最后就是教育技术理论具有一个完整的概念系统和清晰的逻辑理路，教育技术理论是从规范的概念开始的。在教育技术理论研究中，尽管“以文献和思辨研究为核心的人文主义占研究方法的主流位置”，但所产生的研究成果中并没有多少体现了教育技术理论的三个基本向度。人们指责教育技术理论的空泛和混乱，并非无中生有，人们恐怕也不是指责作为人文主义方法的思辨和文献研究法本身，而是研究者在教育技术研究中运用思辨和文献的研究方法确实没有产生多少称得上理论的东西。除了哲学思辨和文献研究等方法之外，随着质性研究方法在人文社会科学研究中的兴起，参与式观察、人种志、行动研究和个案研究等研究方法将在教育技术理论研究中发挥越来越重要的作用。
上面分析了教育技术理论的自然科学属性和人文社会科学属性，接下来要回答的是，教育技术理论究竟是什么?教育技术理论由哪些要素组成?我们认为，教育技术理论来自特定的教育技术实践，是在对教育技术实践的认知、解释、反思和超越的基础上，以假设、概念或命题的形式表述的，以符合逻辑规则的方式对教育技术理性认识的成果。教育技术理论至少包括三个基本要素，首先，它是一个逻辑自洽的知识体系，它能够揭示教育技术系统运行和发展的规律，能解释教育技术现象和预测教育技术发展的未来趋势：其次，它是一种具有独特过程的思维方式，它告诉我们采用怎样的方式来思考和解决教育技术实践中出现的问题；最后，它还是一种价值规范，它规定什么样的教育技术是合符理性的、合符伦理的以及符合国情的，它能对教育技术实践做出适当的价值判断。目前，我国学者对教育技术的知识构成有了一些研究，比如刘美凤教授认为教育技术学自身知识由三个方面构成，“发现或创造性地提出把与教和学相关的科学知识或经验用于解决教和学实践当中的问题的原则、操作程序、方式或方法、技能或技巧以及对所需要用到的资源(媒体、环境和相应的支持系统)的要求等方面的知识；对过程和资源进行设计、开发、应用、管理和评价等的知识；基于行动研究的系统方法和形成性研究方法的指导思想、应用模型、实施程序等知识。”但对于教育技术的思维方式和价值规范却鲜有涉及，可以说还是一块有待开垦的处女地。
深刻认识教育技术理论的内涵是教育技术研究者理论自觉的第二种表现。在研究和构建中国特色教育技术理论的时候，首先要自我询问的是，这些成果是教育技术理论吗?它具备教育技术理论的功能和特点吗?只有这样，我们才可能是从事真正的教育技术理论研究，而不是什么都往理论研究里装。
三 对教育技术理论品质的追求
认同教育技术理论研究的重要性，也认识到了教育技术理论的内涵，并不代表理论的完全自觉。因为，这还是认识层面上的问题，更重要的是行动，即表现为对教育技术理论品质的自觉追求。为何有人指责教育技术理论是空泛的、是教条的?为何在人们的印象中，教育技术学是没有多少理论可言的?为什么连教育技术学术圈子里的人都很难说出有哪些教育技术理论?为什么教育技术学在其他学科的人看来只是技术而不是科学?归根到底是因为已有的教育技术理论不像理论，或者说，它们缺乏理论品质。
不可否认，在教育技术发展的历史进程中产生了诸如“主导――主体”教学结构理论、数字化学习理论、混合式学习理论、信息技术与课程整台理论、远程教育理论、还有新技术、新工具(比如博客、物联网技术、web2.0、web3.0等)在教育中的应用理论等成果。而且，每年在《电化教育研究》、《中国电化教育》、《现代教育技术》等教育技术核心期刊以及其他教育技术期刊上发表了数千篇的学术论文。难道能说这些研究成果都不具备理论品质吗?当然不能抹杀这些研究的理论贡献，尤其是那些得到公认的教育技术理论成果。然而，我们是不是也可以进一步反问，这些研究成果能够编入教育技术学专业核心课程《教育技术学》中的知识有多少?这些所谓理论当中有多少是教育技术理论本身的内容，有多少是直接介绍其他学科的理论?在各种期刊上发表的论文中，我们可以发现大量关于技术支持的教学模式、教学模型、教学环境和学习环境的研究，但仅仅是构想，而没有实证。我们也可以发现大量介绍国外学习理论进展、移动学习、泛在学习等研究，但只是引进，而没有反思，没有理论的创新。从方法论上看，这些教育技术研究既缺乏自然科学的实证研究，也缺乏真正意义上的哲学思辨和质性研究，从而产生了一大堆在学科内外的人都看起来不像理论的理论成果。
“在教育信息化推进过程中，关于领域、名称、定义、定位、逻辑起点等问题，至今在理论建设方面没有得到很好的解决。”就拿教育技术学本科专业的核心课程《教育技术学》和教师教育公共必修课《现代教育技术》中关于教育技术的定义来说，几乎所有的教材都是用AECT94定义来作为教育技术的概念。这么多年过去了，中国的教育技术学居然还拿不出一个令大多数人赞同的教育技术定义，仍要搬出AECT的定义作为权威来传播，这难道不反映了中国教育技术理论研究的脆弱吗?
教育技术学概念混乱、理论含糊、逻辑不清。这是目前教育技术理论存在的普遍问题，如果不解决这些问题，就不可能产生高品质的教育技术理论。什么样的方式有助于解决这些问题呢?哲学，只有借助哲学才能解决概念混乱、理论含糊、逻辑不清的问题。约翰，洛克认为哲学是垃圾搬运工和
科学研究的前奏，维特根斯坦宣称哲学的任务就是清除混乱。教育技术哲学的首要任务就是要澄清概念，为教育技术的科学研究扫除障碍。虽然教育技术哲学无法对一种本质上是实践的事业做出直接的贡献，但是，它通过清除消极事物和理论混乱，担任一名老老实实的垃圾搬运工，从而做出它应有的贡献。身兼数学家和哲学家的罗素指出，每一个研究领域都是作为形而上学领域开始的。所谓的形而上学就是哲学，真正的教育技术理论的诞生需要借助教育技术哲学的帮助。
另外，单一的研究视角妨碍高品质教育技术理论的形成。“如果说有综合学科的话，应该说没有什么学科比教育学更为综合。”而在教育学中，没有什么学科比教育技术学更为综合。可以说，教育技术理论是教育学中最复杂的理论。教育技术学关注人的发展，也关注技术的发展，它把研究技术的发展与人的发展之间的内在联系作为使命。所以教育技术学不得不涉及到哲学、心理学、教育学、传播学、自然科学、信息技术等许多学科，教育技术理论作为跨学科研究的成果，它注定是多视野的、多方法的。可是，现有的教育技术理论要么简单移植心理学的研究方法、要么就热衷于技术构造，这样的结果就是导致教育技术理论不能反映复杂的教育技术实践，不能透视复杂的教育技术现象，从而使教育技术理论的说服力、生命力大打折扣。
我们还缺乏一个独特的话语系统。我们说的很多话是教育学、心理学、信息技术、传播学的话语，更可悲的是，我们还把别人的话语当做自己的话语。没有独特的教育技术话语系统，就不可能有独特的教育技术理论。创造属于自己的概念逻辑、言说方式和话语系统，是教育技术理论自觉的最重要的表现。只有这样，才能让教育技术理论更像理论，具有理论的特征、具有理论的气质，否则，构建中国特色教育技术理论体系只会是一厢情愿的理想而已。
四 结束语
教育技术理论是提升教育技术学学术品位、学科地位和实践效度的重要指标。要想通过教育技术研究产生真正的教育技术理论，首先要实现理论自觉，即认同教育技术理论研究、认识教育技术理论内涵以及追求教育技术理论品质。还有一个重要的方面，就是教育技术理论研究的心态问题。国内的科学研究已经步入了一个功利主义的时代，为了经费去争取课题，为了职称去写论文，把获得物质利益作为研究的出发点已经成为一种常态。这种态度大大影响了科学研究尤其是基础理论研究的质量。马克思说，“动物的生产是片面的，而人的生产是全面的；动物只在直接地肉体需要的支配下生产，而人甚至不受肉体需要的影响也进行生产，并且只有不受这种需要的影响才进行真正的生产。”教育技术理论研究是精神生产，它产生理论，思想和观念，这种生产应只有在不受肉体需要(表现为物质利益需要)的影响下，才能成为真正的生产。因此，教育技术研究的理论自觉还包括一种超越物质需要的态度、一种愿意投入激情和热情的心理、一种为了思想、为了理论本身而研究的境界以及一种把理论研究当做志趣、当作快乐源泉的洒脱。
对于中国的教育技术理论研究，南国农、何克抗、桑新民、祝智庭、李龙、李芒、李艺、杨开城、刘美凤和焦建利等诸位前辈先生做出了杰出的贡献。笔者认为，对前辈们所开创的事业最好的响应，就是努力学习他们的思想和精神，并沿着他们开辟的道路继续前进。本文的出发点是厘清教育技术理论研究的障碍，切入点是理论自觉，并认为没有理论自觉就不可能有真正的教育技术理论研究，就不会有真正的科学的教育技术理论诞生。这个推理是成立的吗?尤其，对于理论自觉的理解是全面的吗?是准确的吗?笔者将进一步思考这一问题，力求使思想自觉成为思想。
参考文献
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体育科技论文范文第5篇
关键词：体育；科技写作
0 引言
体育科学是一门综合性学科，其中涉及多种知识，研究对象及科学方法非常独特。体育事业要想得到长足的发展，掌握体育规律并对它特定的研究方法进行探讨非常重要。体育科研方法当中，体育科技写作是十分具体的一种方法。所以，掌握体育科技写作的知识和方法，对于体育工作者提高体育科技写作的能力意义重大。笔者在本文当中分析了体育科技写作的基本概念特点与功能，及其对高校体育人才的培养的作用进行阐述，以期为体育科技写作课程的构建提供一些理论支持。
1 分析体育科技写作基本的概念及其特点、功能
（一）体育科技写作的概念分析
为了能够使体育科学与技术信息实现书面的贮存，所从事的实践活动的全程，就是体育科技写作。其中的科技作品，便是形成科技文献以及科技写作的结果。通常科技作品的文体可分为：科技论文、科技报告、科技情报、科技新闻、科技应用、科普创作。
（二）体育科技写作的特征分析
体育科技写作不同于一般的写作，即以文章为手段对事物、情景、理念等的表达与反映；其在表现形式上和表达手法上有着自己的独有规律特点及规范要求。体育科技写作的表层特征在于：以体育活动为其研究对象，以探讨反映体育活动规律为其目的；而其本质特征则在于：普通写作与体育活动相结合，并兼顾我国目前体育活动的实际情况。是对体育事业特征的深层次把握。因此，其必须具备专业性、综合性、可靠性、可读性的特点。
（三）功能
（1）客观记录。准确客观的记录已经印证的体育科学规律、成果，为新的或进一步的研究提供理论和技术基础。
（2）科学创新。体育科技写作不只是简单的记录信息，它是体育科学研究的总结阶段，是科学的理论体系，方式，方法在实践中的运用阶段。体育科技写作是清晰地反映客观实际的。
（3）传播交流。体育领域的一切成果，都需要在传播和交流的过程中不断地进步。目前，互联网已经普及，但是写作交流依然是一种非常重要的手段。
3 分析高校体育人才培养当中科技写作的实际作用
（一）体育复合型人才与科技写作
我国的高等体育教育，主要是为社会培养复合型的体育人才。通常，体育人才应具备下列几种能力，即分析、实践、自主学习、组织管理、科学研究、创造、表达等能力。其中的表达能力又包含口头的表达能力与书面的表达能力，它也能够将它几种能力综合反映并具体地表现出来，体育人才的科技写作能力，也是通过书面的表达能力来具体实现的。
体育教师更新教材，体育科研人员研究某一课题，教练开发利用并推广某项运动技术，都不能与科技写作脱离关系。因此，科技写作能力是组成体育"复合型"人才的重要组成部分，是体育人高效完成自己本职工作极其重要的先决条件。
（二）大学生必须具备的基础能力即科技写作能力
怎样的大学生才能成为高等院校高质量的体育人才呢？在这一点上，衡量标准并不能局限在学生学会了多少前人积累的知识，尤其要看其是否有创造性能力，这一能力也是以其科学研究能力、获取信息资源能力以及实践能力、组织组织管理能力以及科技写作能力等为基础，综合锻炼而成。
体育院系大学生大部分都需从事体育教学训练、行政管理以及科研工作，而这些工作当中都离不开体育写作。教学当中，需要写教案、理论讲稿、科技教材，还要对学生写的论文进行指导；体育教练，需要写训练的计划、总结和技术报告等；体育科研以及管理工作，还需写写不同体裁的通俗科普文章。可见，科技写作能力确实是体育院系大学生必须具备的基础能力。
4 研究结论与相关建议
（一）研究结论
体育科学发展非常重要的手段便是体育科技写作，这也是使体育科研成果快速转变为体育"生产力"的一座桥梁，是培养体育"复合型"人才的重要内容。因此，加强体育科技写作的研究和实践，是提高高校体育大学生向"复合型"人才迈进的重要步骤。
（二）相关建议
（1）高等院校的体育院系，必须注重体育科技写作，建议设置科技写作相应的课程，培养并训练高校学生的体育科技写作能力。
（2）高等院校要组织并开展体育科技写作相关的讲座，给体育工作者及学生讲解科技写作的知识与方法，提高各级体育工作者及体育人才的体育科技写作能力。
参考文献：
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体育科技论文范文第6篇
关键词：体育科技；科技人员；科技保障；科技成果
中图分类号：G812.6(21)文献标识码：A文章 编号：1007-3612(2009)04-0004-04
A Study on Modernization of Capital Sports Science and Technolog y
DONG Yuhua, LIU Xin
(Beijing Sport University, Beijing 100084, China)
Abstract: Sports values greatly in national economy and social development and also repres ents an important index of modern civilization and urban development.In constr ucting a harmonious society, Beijing, the national capital, makes the modernizat ion of sports science and technology one of its indispensible goals, and the Oly mpics provide a timely precious opportunity to propel this modernizing process.Hence, the paper constructs the index system that includes the modernization ofcapital sports science and technology on the basis of literature review, Delphiapplication and interviews. Apart from the index system, the study also describe s the situation of the capital sports science and technology development with ac curate database and proposes relative developing strategies.
Key words: sports science and technology； modernization； technician pe rsonnel； Scientific and Technical Security； Scientific and Technical Achieveme nt
《北京市国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》明确提出：到2010年率先在全国基本实 现现代化的宏伟目标，而科学技术现代化是整个社会现代化的关键。体育既是国民经济与社 会发展的重要内容，又是反映现代社会文明和城市发展的重要指标。北京作为中国首都和构 建和谐社会的首善之区，在其率先实现现代化的目标中也必然包括体育科技现代化的内容。
2008年北京奥运会第一次提出“科技奥运”的理念，这不仅使奥运会绽放出科技的光彩，而 且也必将极大地推动北京体育科技的发展，深化科技在体育产业、大众体育、竞技体育和学 校体育中的普及与影响。为此，在《北京体育奥运行动规划》中设有《体育科技专项规划》 ，为北京市体育科技发展设定了总体目标。值此宝贵的历史契机，研究首都体育科技发展的 现状水平将具有重要的理论意义。
1 研究方法
本研究主要采用了文献资料法、特尔非法、个别访谈法等研究方法。
为获取本研究相关的数据信息，本研究访问了国家相关机构的官方网站；为获得研究的理论 支持，本研究还查阅了各类专著、学术论文等。文献内容涵盖了科技指标体系研究、现代化 研究、体育学研究等多学科、多领域，为本研究提供了理论基础。
在制定体育科技现代化指标体系的研究中，采用了特尔非法。在总课题组的指导和组织下， 本子课题共进行了3轮座谈，每轮座谈共计14位学者。座谈主要围绕着各项指标的操作性指 标的确定和内涵，进行了广泛的论证。
根据研究需要，部分数据无法从官方网站上获取，因此本研究采用了个别访谈的方法，对相 关单位的负责人进行了当面访谈和电话访谈。访谈对象主要为具有体育专业研究生培养资格 的部分高校以及在京部分体育科研机构。
2 结果与讨论
2.1 首都体育科技的发展现状
2.1.1 体育科技人员
2.1.1.1 专职体育科技人员调查显示，2004-2006年间，北京市专职体育科技人员数分别为1 011人、1 148人、1 262人 。其中，专门科研机构科技人员数分别为213人、238人、256人，占北京市科技人员总数的 比 重分别为0.53％、0.38％、0.40％，占北京市文化、体育、娱乐领域科技人员总数的比重分别为51.33％、52.89％、53.67％；体育院校（系）专任教师数分别为798人、910人、1 0 06人，占北京市高校专任教师总数的比重分别为1.8％、1.9％、2.0％。
统计分析显示，每10万从业人员中体育科技人员的单位数分别为20.11、22.71、24.56人， 逐年同比增长分别为11.45％、7.5％，3年来平均每年每10万从业人员中专职体育科技人员 的总数为22.46人（表1、表2）。
2.1.1.2 体育专业在读研究生数量表3、表4显示，2004-2006年间，体育专业在校研究生总数（含硕、博）分别为1 646、2 19 6、2 407，占北京市在校研究生总数的比重分别为1.14％、1.33％、1.35％。每10万人口在 校研究生数分别为10.94、1430、14.04，逐年同比增长分别为30.71％、－1.82％，3年 来平均每年每10万人口中体育专业在校研究生数为13.09人。
在被调查学校中，北京大学是从2005年才开始招收第一届体育专业研究生,此外，北京航空 航天大学、中央财经大学也相继从2007年开始具备了体育专业研究生的招生资格。可见，在 京高校体育专业研究生的在校学生规模将会进一步扩大，这也表征了首都体育科技潜在人力 资源较为充足。
2.1.2 体育科技保障
2.1.2.1 SR&D占体育总投入的比例2004-2006年间，北京市SR%D经费支出情况分别为400万元、300万元、1 000万元，占当年北 京市体育总投入的比重分别为0.59％、0.36％、0.97％。年均值为0.64%。投入比重很低， 是制约首都体育科技发展的重要因素（表5）。
资料来源：国家体育总局；北京市体科所。体育总投入根据《北京统计年鉴2005-2007》 “文体广播事业支出”的数据估算而出。
2.1.2.2 部级重点实验室数量调查显示，目前北京市拥有部级重点实验室数量仅为1所，即国家运动医学研究所所拥有 的国家“兴奋剂及运动营养测试研究中心”，获国家科技部批准。
2.1.2.3 体育科研机构数量截至2006年，在京体育科研机构数为17个，其中隶属于高校的研究中心（或基地）为13所， 独立的省级以上机构数为4所。后者中，隶属于中央单位的为3所，隶属于北京市的为1所。 独立的省级以上机构数占全国同等级别体育科研机构（35所［4］）总数的比重为11.43％。可见，在拥有省级以上科研机构的数量上，北京与同类地区相比，居于前列。
2.1.3 体育科技成果
2.1.3.1 每年部级科研奖项统计显示，2004-2006年间，体育科研获得部级奖项的情况不容乐观。除2005年获得1项 国家科技进步奖（占当年获奖比例为0.57％）、3项国家教学成果奖（占当年获奖比例为0.5 0％）之外，其它均为空白。三年累计获得部级奖项为4项，年均值为1.33项（表6）。
注：以上数据来自国家科技部官方网站以及国家教育部官方网站，此外，国家教学成果奖因 每两年评奖一次，本课题统计年内仅逢一次评奖，因此调查结果中只有2005年的数据。
2.1.3.2 每年被国际期刊收录论文数量根据调查统计，2004-2006年间，北京市体育科研论文被国际期刊收录的情况为累计2 8篇（含摘要），其中被SCI收录24篇，被EI收录4篇，年均值为9.33篇。据《中国科技统计 数据（2006）》显示，我国2004和2005年全国科技论文被SCI和EI收录的论文总数为213，46 5篇（国家科技统计数据默认的三大国家检索系统为SCI、EI、ISTP，后者与体育科学无接轨 ，故忽略不计），体育科技论文仅占其0.01％，产出量较为微弱。
2.1.3.3 部级体育科研项目立项数调查显示，2004-2006年间，北京市体育科研立项的情况分别是69项、145项、208项，逐年 同比增长分别为52.41％、30.29％，年均值为14067项。体育科研立项中，国家体育总局 的 立项课题占全部立项数的比例分别为79.71％、87.59％、95.67％。可见，大部分体育科研 项目来自于国家体育总局。
在全部科研立项中，获得部级体育科研项目的立项数分别为7项、12项、8项，占全部立项 数的比例分别为1014％、8.28％、3.85％。这一结果显示，首都体育科研缺乏高端项目， 缺少与其它学科的科研竞争力（表7）。
以上数据来自：国家科技部、国家教育部、国家自然科学基金委员会、北京市自然科学基 金委员会、北京市哲学社会科学办公室、北京市教育科学规划办公室、北京市科委、国家体 育总局等机构的官方网站。
2.1.3.4 体育专利授权数量2004-2006年间，北京市体育专利授权共计48项，年均值为16项。按年度计，则分别为22项 、17项、9项，占当年北京市专利授权总体情况的比重分别为0.24％，0.16％，0.08％，其 所占比重微弱到几乎可以忽略不计的程度（表8，表9）。
以上数据来自中国专利信息网。以下各表同。
2.2 首都体育科学发展现状综述 通过数据统计与分析，可见，借助于2008年奥运会的历史契机，北京市已经加大了对体育 科技的投入力度，北京市体育科研队伍也呈现了逐步扩充的良好态势，科技成果逐年上升。 与国内同类地区比较，北京市的体育科技发展处于较领先的地位。但总体来说，在北京市区 域现代化进程中，首都体育科技发展仍呈现较为滞后的状态(表10)。
2.2.1 体育科技队伍的规模有所扩大，但整体能力尚需提高虽然北京市相对于同类地区，已经拥有较为充足的体育科研人员，在校研究生的数量规模也 逐年增长，但科技成果产出能力的薄弱，却反映了体育科研队伍整体能力的问题。如高水平 的体育科技成果数量较少，低水平的重复研究现象严重；每年能在国际体育学术刊物上发表 的论文不多，而能被国际权威检索机构收录的论文或具有国际影响的科研成果，几乎凤毛麟 角；在部级的科研奖项和科研立项上，表现出了较为弱势的研究力量；所授权的体育专利 在众多授权专利项目中比重微弱，等等。这些充分显示了目前北京市体育科技队伍的创新能 力与自主产生体育科技知识的能力不强。
2.2.2 体育科技投入逐年增长，但仍相对滞后体育科技作为我国科技的一部分，资金投入不足始终是一个突出的问题。从纵向比较看，北 京市体育科技经费投入的增长速度较快，但从横向比较看，经费投入的总量与发达国家的发 达城市相比仍有较大的差距。在科技资源国际流动市场化的今天，充足的资金是吸引体育科 技知识和人力的重要条件，是开展国际体育科技合作的重要基础。长期科技经费投入的相对 不足，造成北京市科技发展相对滞后的重要原因。
2.2.3 体育科技管理体制严重滞后体育科技管理体制的问题是我国体育领域普遍存在的一个问题，特别是目前科技体制中条块 割据的现象造成科技单位各自为政，限制了体育科技系统内部的交流与合作，使得体育资源 无法实现共享。因此，系统内部的科技资源整合能力较弱，难以形成整体的合力。现有体制 还限制了体育科技系统与外界发生的联系，社会的科技资源难以介入体育科技活动，影响到 体育科技整体水平的提高。
2.2.4 体育科技服务体系尚待完善调查发现，北京市目前的体育科技研发经费仍以政府财政划拨为主，科技成果的产出途径也 多限于科研机构与高校，而科技研发与企业的合作相对薄弱。由于受限于当前的科技管理体 制，科技立项的途径多以政府为主，有偿性科技服务体系尚未完全建立，这种状况不仅阻碍 了体育科技与体育实践的紧密结合，阻碍了体育科技系统与外部环境的交流合作，也使得体 育科技自身的造血功能低下，体育科技与体育产业之间难以实现顺利接轨，也必然影响到体 育科技成果的顺利转化。
2.3 首都体育科技发展的对策
2.3.1 全面深化体育科技体制改革由于管理体制的局限，部门分割的状况已影响了我国体育资源的开发和利用，也在一定程度 上制约了体育科技的发展。因此，我国体育科技体制改革的另一个任务是整合体育科技资源 ，解决科技力量分散的问题。在目前我国体育科技资源有限，经济发展水平不高的情况下， 只有根据我国体育发展战略的需求，合理整合资源，才能使我们在全球体育科技的竞争中立 于不败之地。此外，还应将体育科技的发展置于社会发展的大框架中予以理解和把握，使体 育科技的发展面向世界、面向社会、面向多学科、面向体育运动实践，以取得多方面的支持 。
2.3.2 积极进行国际间体育科技的交流与合作体育科技的国际化交流与合作，首先应从加强国际体育学术交流活动做起，采取派出去 和请进来相结合的办法，加强国际体育学术交流活动，保持体育科技交流渠道畅通。其次， 可以充分利用国际互联网、光盘检索、图书报刊等等资源，广泛地收集体育科技信息，并尽 快吸收转化为自己的科技资源，迅速在国内推广应用。此外，还应加强与国外科技研发项目 的合作，以此引进国外先进的体育科技成果，同时又开拓了我们的视野，提高了体育科技人 员的研发能力，对促进体育科技管理体制的变革也有较大的推动作用。
2.3.3 培养、挖掘具有国际竞争能力的创新型体育科技人才21世纪的体育竞争是科学技术的竞争，而科学技术竞争的关键是人才的竞争。研究生教 育是人才培养的最高层次，也是培养体育科技人才的主要阵地。近年来北京市体育类研究生 的培养规模急剧扩大，但培养规模与质量之间的矛盾也比较突出。因此，目前要特别重视提 高体育研究生的培养质量，立足于培养高起点、高标准的具有创新精神和创新能力的外向型 人才。为此，体育研究生的招生制度、培养方式、课程设置、教学内容、教学方法与手段等 方面都要进行相应的改革，从而为我国体育科技顺应现代化发展需求输送具有国际竞争能力 的优秀科技人才。
2.3.4 加强科技服务，促进成果转化尽快建立完善的体育科技服务体系，促进科技成果转化与应用；进一步加强体育信息化工作 ，加大体育电子商务和电子政务的建设力度，加强先进的电子科技成果在体育赛事中的应用 ；加强体育科技服务，加强科技服务的针对性、系统性和规范性；发挥体育科研机构与重点 实验室的作用，加强科技出版工作，加大引进、消化、吸收国际先进科技成果的力度等等。
2.3.5 抢占世界体育科技发展制高点，提高首都体育科技国际竞争力 加强体育科学技术的前瞻性研究，积极引进现代高科技研究成果，在世界体育科学 前沿领域 占据发言权，在国际体育科技研究与开发上占有“一席之地”。特别是要制定有效措施，鼓 励北京市体育科技工作者和科研机构在积极申请国内专利特别是发明专利的同时，努力扩大 在国外尤其是发达国家的发明专利申请数量，提高在SCI等国际检索机构的文献收录比例， 形成一批在国内外有影响力的自主知识产权。
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体育科技论文范文第7篇
关键词：学科教育；专业化教育；教育理念
中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1004-4590(2007)02-0094-03
随着体育事业的发展，体育教师的发展成为体育教育界研究的方向和课题。人们越来越认识到，提高体育教师地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进体育教师的专业发展。作为高等师范体育院系，体育教师的专业化就是师范教育的专业化一个组成部分。我国在这方面的研究起步较晚，近几年虽有一定进展，但没有质的变化。我国的师范体育院系教育一直延续着重体育教师所教学科课程、轻体育学科理论和专业技术课程的不完善教育。导致体育学生普遍存在任教学科知识过硬，而体育教学理论与技术欠缺的现象。为解决这一带普遍性的问题，促进我国师范教育的专业化进程，有必要进行深入的理论研讨与实践探索。
1高师传统体育教育理念的偏差
体育教师任教科目的学科知识和体育的学科知识、任教学科的学术水平与体育学科的专业素养孰轻孰重，成为体育界长期争论的问题。由于师范教育在与其他专业教育相同的时间内，很难既达到同等的学术水平又掌握必备的教育学科知识，因而在现实中，师范性往往更容易成为强调学术性的牺牲品，不少人认为，只要掌握学科知识就可以做教师，甚至可以做一个好教师，是否具备教育学科知识无关紧要。尽管体育学科借助其他学科已建立起有一定学术水平和学术地位的理论系统，但从理论到可实践的原则，并能用来解决体育教育教学活动的实际问题还不甚严谨，体育理论与体育教学实践之间存在着相当的差距。受重“学术性”、轻“师范性”教育理念的影响，我国高等师范体育院系教育几十年来，一直延续着重教师所教学科课程、轻体育学科理论和专业技术课程的不完善教育。我国高等师范体育院系课程结构从20世纪50年代至今主要是由三大方面构成的：公共必修课程、专业必修课程、选修课程(限制选修课程和任意选修课程)，160学分左右。从课程结构上看，没有把体育学科课程和体育教育实习单独列出；从学分比重看，教育学科课程在整个课程中不成比例。可见，我国的体育教师课程的专业特征不明显，主要是仿照综合性大学的课程模式建立的，有师范教育之名，无师范教育之实。在这种教育理念下，形成了以严谨的学科教育见长的传统教育理念，培养出以所教学科知识见长的大量师资，对我国的中学普通教育以及高等教育的发展起到了重要的积极作用。但是，我们在看到成绩的同时，也应清楚地看到师范院校毕业生普遍存在着体育教学理论与技术技能欠缺的弱点，需要经过较长时间的教学探索与实践学习才能逐步成熟。在过去师资紧缺的年代，各用人学校没有关注这些不足，只要具有较高的学科知识水平就满足了，至于体育教学理论与技术欠缺问题，似乎注意不足。这是高师教育欠完善的必然结果，新体育教师靠个人从头开始探索与积累也就是顺理成章的事了。
然而，时至今日，我国的师资情况发生了很大变化，各用人学校对人才质量的要求越来越高，衡量人才的标准也发生了变化，由过去只注重所教学科知识，到学科知识与体育教学理论与技术全面衡量。面对用人单位人才衡量标准的变化，目前不少师范体育院系并没有意识到，仍然是在加强专业学科教育上做文章，而对体育教育理论与体育教师专业技术的培养重视不够。即使开设一点体育教学的专业性课程，也主要是以理论为主，以课堂授课形式进行教学，学生实践的机会极少，对学生专业技术的提高起不到多大作用，只不过是象征性的体现一下师范体育院系教育的特点而已。这样的教育导致了体育专业学生走上教育岗位后，普遍存在―面硬一面软的缺陷，即在所教学科知识方面大都能胜任教学工作，而在体育教育理论与教学技术、技能、技巧及艺术性方面严重欠缺。从做实习教师到趋于成熟的周期太长，大约在3-5年，有的甚至更长。在此期间体育教师的教学效果一般较差，往往是以工作热情与勤奋做一些弥补，但不能解决根本问题，而且往往是以繁重的课外体育活动负担作为代价。目前年轻体育教师在教师队伍中占相当大的比例，从宏观上看，对学校的教育质量影响很大，是制约学校体育教育质量提高的重要因素之一。这种情况如果不及时改变，必然导致师范体育院系自身信誉的降低，丧失“教师摇篮”的优势地位。目前有的用人学校宁愿用退役运动员做教师，而不喜欢师范体育毕业生，其理由是高师毕业生与退役运动员相比没有多少优势，而且在实践能力和创造性方面一般不如退役运动员。
2时展要求体育教师专业化，并为之提供了条件
近年来，随着信息技术的高速发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高。既然体育教学是一种专业，体育教师是专业人员，师范体育院系教育也就需要专业化。首先，受教育者的需要是师范体育院系教育专业化的前提。科学技术和文化高度发展的现代社会，要求教育更加专门化、系统化，各种类型、各种形式的教育应运而生。如何把无限丰富的知识有效地传递给受教育者、如何促进青少年的身心健康发展、如何使受教育者具有创造能力等问题就成为每一位教师需要解决的问题。这样，仅仅把体育教师作为―种职业、把师范体育院系教育作为一种体育教师职业定向或职业分配就已经远远不够了，当代青少年的培养需要的是专业化的体育教师，这就需要把师范体育院系教育作为专业体育教育。其次，心理学和教育学的发展为体育教师专业化和师范教育的专业化提供了可能。如果把师范体育院系教育作为一种专业体育教育，该专业必须拥有特定的知识体系，这一知识体系就是体育教育学和心理学知识。这两类学科已经得到长足的发展。再次，教育的发展为教师教育的专业化提供了条件。我国普九任务基本完成，高等教育的发展速度加快，师范教育在质量上和数量上都有了较大的发展。过去仅仅是为了满足基础教育对教师在数量上的需求，而现在开始有条件满足基础教育和职业技术教育对高素质教师的需要。师范教育专业化的时代已经来临。尽管我国体育教师的教学活动已经一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，体育教师专业化尚有不少差距。我国各级学校教师的合格学历起点偏低，部分教师职业道德意识淡漠，广大体育教师中教育观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，教学方法和教学手段落后，知识面狭窄等都是不能忽视的重要问题。随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距明显表现出来。因此，改革与发展师范体育院系教育，推进我国体育教师的专业化水平势在必行。
3高师教育的体育教师职业专业化课程设置
体育学界专家、学者认为―个体育教师需要掌握普通文化知识、学科专业知识、体育学科的基本知识、体育教学的基本技能和技术。根据这种认识，师范体育院系课程的基本结构大致上是由普通文化课程、学科专业课程、体育学科课程、体育技能课程和实践课程所构成。普通文化课程也称之为人文学科课程，主要包括政治、经济、文化、科学、社会、伦理等方面知识的课程，其目的是为学生提供宽阔的普通文化基础，使学生对社会和文化有全面的了解；学科专业课程所涉及的内容是体育教师教育专业的学生在未来要教的内容，包含该学科的基本知识、基本理论和基本技能；体育学科课程的内容是教育学、心理学、教育史、等方面的内容，学生通过对这类课程的学习能够全面理解体育教育原则、人的发展；体育技能课程主要是指做体育教师所必备的技能和技术，包括所教学科的体育教学方法、示范能力、语言表达能力、示范设计技术、教学设计、教学评价和测量、信息技术等，其目的是帮助体育学生具有体育教学的特殊技能；教育实践课程主要是教育见习和教育实习等，其目的主要是让学生把所学到知识运用到体育教育实践中，并通过实践提高体育教学能力。普通文化课程和学科专业课程是体育教师教育的基础性必备课程，体育学科课程、体育技能课程和教育实践课程是体育教师专业的标志性必备课程。一个体育教师只有具备了这五个方面的知识结构才有才能成为一个合格的体育教师。所以，无论采取开放还是封闭的体育教师培养体制，这五个方面的课程都是必须开设的。根据我国的国情，我国的师范教育课程结构的比重可以设计如下：一般文化课程占20％，学科专业课程占40％，体育学科课程为20％，体育技能课程占10％，教育实践课程占10％，这样的课程结构可以保证师范教育的双专业性质，与普通大学教育相比具有明显的专业优势。
4实行教师职业专业化教育的思路
师范体育院系要保持“体育教师摇篮”的优势地位，必须改变传统的教育理念，建立起适应新时代要求的新教育理念。针对师范专业化教育中体育理论与技术欠缺问题，应该选择更为薄弱的体育教育技术作为突破口，必须要在体育、体育教学技术上独树一帜，它是师范体育院系教育、教学的基本任务之一，体现了师范体育院系教育的基本特色，是立足之本。我们可以从我国梨园行业的师徒传艺和国外职业教育办学理念中得到启示。我国传统的梨园行业一些初出茅庐的演员一登场就会给人留下深刻印象，那是因为学生在学习戏剧学科知识的同时，都要接受系统的表演技术训练；一旦出徒就是地道的“科班出身”，走上舞台就能进行富有感染力的演出。如果体育教师能像演员一样善于表演，能熟练地运用各种教学技术与技巧艺术性地开展教学，使学生像观看戏剧一样生动有趣，那样的学习肯定是充满激情和富有想象力，会使学生得到寓教于乐的美的享受。国外发达国家在教育观念上一直重视理论与实践并重、尤其注重实践技术的教育。如日本在职业教育方面积累了丰富的经验，对师范体育院系教育十分重视专业技术的教育。在日本，不管具备多高学历的毕业生，要走上教师岗位，必须经过系统的师范职业技术培训，达到规定的要求，取得相应的资格。师范教育专业化是世界教育发展的方向，是新时代对教师职业的要求，随着我国教育的发展和社会的进步，我国的师范教育也必将走上专业化教育的轨道。
5实行体育教师专业化构想
本文针对师范体育院系教育存在的重学科课程轻专业化技术教育的倾向，借鉴职业教育突出专业技术实践训练的办学理念和我国梨园行业师徒传艺的育人方式，提出了对师范体育院系教育实行体育教师专业化教育的构想。旨在对师范体育院系教育传统模式与教学体系进行改革，建立一个以学科教育与专业化技术教育并重的教育模式与教学体系，即对师范体育专业学生按照体育教师职业要求进行专业化的系统训练与培养，包括体育、教学技术的素质、技能、技巧、教学实践等多方面、全方位的专业化技术教育。通过开展专业技术训练，提高师范体育专业学生从教的专业素质、能力，使其熟练掌握体育教师在体育教学中的各种技术、技能与技巧，使其在走出师范院校校门时，就具备一个合格体育教师在专业技术方面所应具备的技术与技能，将过去3-5年的成熟期缩短到1-2年，甚至更短。把体育学生培养成专业技术熟练、高素质、强适应能力的成熟合格的专业体育教师。具体目标是：使学生具有生动规范的语言表达能力；大方得体的教态与仪表；灵活、艺术的授课方法；娴熟的多媒体教学操作技术；规范整洁的板书与绘图技能；成熟的课程教学技术；想象丰富的创新性教育能力等。如果此构想得到落实并大面积推广，将彻底改变目前的师范体育院系受到普通高等院校激烈挑战的被动局面，使师范体育院系在社会的优势地位得到巩固。同时将对普通教育起到极大的促进作用，使体育教学质量得到显著提高。实行体育教师专业化教育是一次深刻的观念变革。对师范体育专业实行专业化教育理论的建立，可以扭转我国师范体育院系教育重理论轻实践、重学科教育轻专业化技术教育的传统观念，使师范体育院系教育走上以学科教育与专业化技术教育并重的轨道，推动师范体育院系教育朝着面向世界、面向未来、面向现代化的健康方向发展。
参考文献：
［1］唐玉光. 试论教师教育的专业性［J］. 教育研究，2002，（7）.
体育科技论文范文第8篇
［关键词］教育技术；学科建设；关系；定位
在我国教育技术学科建设和理论研究中，人们可以对教育技术或教育技术学有不同的认识，可以作出不同的解释，甚至不必去统一认识。但是，对涉及我国教育技术学科的定位、研究领域以及与其他相关学科的关系等一些基本理论问题却不能回避，都需作出正确的解释。于是，笔者将这些问题概括为“四个关系”，即教育技术学与教学论的关系、我国的教育技术学与美国的教育技术的关系、教育技术学与学习理论的关系以及教育技术学科与教育技术学理论的关系。笔者试图从这些关系的分析或辨析的角度，谈谈自己对这些基本理论问题的认识，以求学界同仁交流、探讨。
一、教育技术学与教学论的关系
“教育技术学与教学论”是我国教育学科背景下产生的一对关系，或许是我们特有的一个问题。对这个关系的分析和探讨，旨在解决教育技术学科的研究领域、对象和学科属性、定位等基本理论问题。
首先说明，“教学理论”与“教学论”不是同一个概念。所谓“教学理论是关于教学即教师行为的理论，它的核心问题是‘怎样教才是有效的’。”［1］凡是对“怎样教才是有效的”问题进行研究和回答，并形成系统的理论观点，就是教学理论。教学理论可以来自几个相关学科，如教学法（学科教学论）、课程论和学习理论等。而教学论是一门独立的学科，是专门研究教学问题和现象，把握教学规律的一门学科。这是我国和包括俄国在内的欧洲一些国家才有的学科。清楚了这两个概念，教育技术学与教学论之间的关系就容易讨论了。
教育技术学与教学论是怎样的关系？这是我国教育技术学科发展中不可回避的问题。在我国，与其他的教育学科相比，教育技术学与教学论的关系最为敏感，最容易产生冲突。主要表现在研究领域上。由于受美国教育技术领域扩张的影响，我国教育技术的领域问题必然引起人们的关注，要与教学论作个划分。
我以为，这种划分既要尊重有关学科发展的历史事实，也要看到本国教育科学发展的现状。“教学论是研究教学一般规律的科学。它的研究对象十分广泛，包括教学过程及其本质、教学目的与任务、教学原则、教师与学生、课程设置与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评价与管理，等等。”［2］我国的教学论将所有教学要素作为自己的研究对象，唯独对视听媒体技术和现代信息技术在教育教学中的应用没有给予关注，给我国的教育技术（电化教育）的发展留下了生存空间。可以说，我国教育技术学的生长点是从教学论研究的最薄弱领域中产生的。也可以说，随着科学技术的发展，具有科技含量的视听工具和现代信息技术的教育应用，产生了我国教育技术学科的发展空间。这是我国教育技术学发展的历史事实。
由此看来，我国的教育技术学与教学论的关系不是具体方法性学科与抽象理论科学的关系，即它们不是两种层面的关系，而是一种从不同角度研究各自不同领域的关系。教学论是从全方位的角度来研究一切教学问题和教学活动，其目的是探究教学的一般规律；而教育技术学则是从教学媒体和方法应用的角度入手，探究在现代视听媒体和信息技术影响下的教育教学的特殊规律。教学论重在研究关于教学的一般规律，而教育技术学在于研究教学中可操作的、带有方法性的特殊规律。从这个意义上说，教育技术学与教学论是特殊与一般的关系。
教育技术学的诞生和发展需要吸收来自教学论研究的“养料”。在教育技术实践中需要现代教学思想、理论的指导。反过来，教育技术学的研究成果也会充实、完善和影响教学论的建设。在我国目前的教育学科的状况下，教育技术学与教学论应该是这样的一种关系。
二、我国教育技术学与美国教育技术的关系
分析这一对关系，有助于认识我国教育技术学科的特色，以及我国教育技术学产生和发展的背景，对把握本国学科的发展和如何借鉴国外的相关理论和方法均有积极意义。
近些年来，由于美国的教育技术定义和教学设计理论对我国产生了重要的影响，产生了照搬美国理论、定义的倾向。有学者甚至认为教育技术学应该像物理学、化学等学科一样，无国界之分，不应当有美国的教育技术学和中国的教育技术学之分。［3］显然，这是对教育技术学科基本属性认识不清的表现。教育技术学是教育科学的一个分支学科，它的产生必然要受一定国家政治、经济、文化和社会发展等方面影响。美国学者曾明智地认为他们定义的“教育（教学）技术”是他们文化的产物。［4］同样道理，我国的教育技术学也是我们本国文化的产物。从这种大背景上看，中国的教育技术学与美国教育技术学是有差异的。讨论这种差异，不是为了拒绝学习国外的理论和方法，而是为了避免不看本国的实际，盲目照搬的思想和做法，是为了更明智地、有效地学习他人的东西。
在美国，教育技术是作为一个领域而存在。这个领域是由不同的分支领域所组成，有的学者认为“教学技术领域是三个研究分支的汇合，即教育中的媒体、教学心理学和教育系统方法（Seels，1989）”。［5］也有学者认为“视听设备、个别化教学和系统方法已帮助形成了教育技术学领域”。［6］无论哪种表述，有一点可以肯定，美国的教育技术是由最初的视听教育（或教育中的媒体）与其他相关领域结合而形成的。自上世纪60年代以来，美国的学者对教育技术的研究领域做过许多种界定，从这些定义便可以看出其研究领域是在不断扩大的，从对媒体、方法的研究扩展到对所有教育（学习）过程和资源的应用研究。也正因为其领域的扩大，导致其内涵的模糊，才使得美国人一次次地定义教育技术的领域和范畴。
在我国，教育技术是以具有一定科技含量的视听媒体在教育教学中应用为核心，形成自己的教育技术学科。后又随科技发展增加了计算机和网络的教育应用。其领域始终是围绕现代视听媒体和信息技术的教育教学应用这个领域。近十多年来，尽管汲取了美国的有关思想和方法（如系统方法和教学设计理论），我国教育技术的核心领域依然是视听媒体和现代信息技术的教育应用，是围绕着现代教育媒体的应用进行相关资源、过程的设计、开发、使用、管理和评价，而非所有的教学资源和教学过程。
为什么美国的教育技术领域要逐步扩大，而我国的教育技术领域却没有这样扩张？其根本原因就是两国的政治、经济、文化等多种因素的不同，导致两国的教育学科构成存在差异。由于美国没有综述“教学问题的‘教学论’，像欧洲所讲didactics（教学论）那样的东西”，由于“在美国无现成一套教学论可用来作为其理论支柱，于是“教学设计”这门学问就应运而生”。［7］而“教学设计”恰恰是美国教学技术的核心理论。由此看来，美国的教育技术扮演着或部分扮演着类似我国教学论这样的角色。当然，是具有美国特色的“教学论”。这就是美国教育技术的领域扩大的重要原因。［8］
我国的教育技术学并不完全是从教育学科之内生长起来的，它从一开始就注重媒体技术。这是因为我国教育学科体系中有教学论，它的存在不可能给我国教育技术学留出像美国那样的扩张空间。因而我国教育技术发展与美国是不同的。顺便说一句，有学者把我国教育技术的这种特点称之为“媒体中心”论，并拿美国的“方法中心”论与之相对比，以表明我们的不足。其实，抛开两国不同的学科背景作这样的对比，显然是不科学的。再者，媒体与方法之间是一种共生的关系，在教学实践中它们是无法割裂的，只不过美国人关注的是教学中较广泛的方法，而我国关注的是现代媒体技术教学应用的方法。这也许就是它们之间的区别所在。
分析中美两国教育技术学发展的差异，使我们意识到：第一，不同国家教育学科体系是有差别的。学习别国的经验，应注意本国的实际。若全盘照搬别人的东西，并视为“权威”，就难免产生与本国教育学科发展实际情况不相符合的现象。第二，在有教学论这个学科存在的背景下，我国的教育技术学研究应该有自己特定的领域，不应盲目地模仿美国，更不应泛化。这个问题在前面已作了阐述。第三，我国的教育技术注重媒体技术的教育应用，并不是一件让国人感到尴尬的事，因为媒体的应用与系统方法、教学设计之间不是对立的，围绕着现代教育媒体的教育应用，并结合系统方法和教学设计的应用，使得教育技术工作更有成效。十多年的教育实践已说明了这个问题。我以为这是我国教育技术学的特色之一。
三、教育技术学与学习理论的关系
教育技术学与学习心理学有着密切联系。在学习心理学看来，教育技术是其相关理论得以施展的途径或平台；而教育技术则把学习心理学当作自己的指导思想和理论基础。然而，教育技术学如何应用学习理论，以及怎样看待学习理论却是值得讨论的问题。
怎样应用学习理论？这是教育技术工作者时常产生困惑的问题。学习理论并不像某种应用程序或某个工具那样直接拿来使用。在教育技术实践中（如教学或课件设计与制作中）并不能直接应用学习理论，而是经过“转化”过程后才能应用。因为学习理论的根本目的在于解释“为什么”要这样学习，在于说明有的学习为什么无效，有的学习为什么有效，所以，教育技术学对学习理论的吸收还要经过一道加工或转化的工序，即在学习理论解释“为什么”要这样学习的基础上，生成“应如何”学习的法则。［9］要在学习法则的指导下实施教育技术工作，设计制作相应的教学信息资源等。教育技术学是在学习理论基本原理的基础上进行再一次设计、开发、应用等工作。因此这道“转化”或“加工”的工序是十分重要的，正是教学设计所要完成的工作。这就是教育技术学与学习理论的关系。那种把学习理论当作标签，直接往教育技术学上贴的做法，或认为“学习理论发展的过程在很大程度上代表了教育技术的发展”［10］的观点均是不妥当的。
如何看待学习理论？每个学科都有其自身发展的规律，学习理论也是如此。从早期的行为主义理论到认知心理学，再到建构主义理论，以及作为“第三势力”的人本主义理论出现，都是各派心理学对人类学习现象从不同角度、不同层面的探索的结果。学习理论的演变，并不完全是一种理论颠覆另一种理论的结果，而是在承认前一个理论合理成分的前提下，认识到它们的不足和缺陷，进而衍生出新的理论。因为人类的学习或个体的学习是极为复杂的心理现象，可以说，每种理论都是从特定的角度揭示了学习现象。但是没有一个完美无缺的理论。
教育技术学应当利用各派学习理论合理成分或有效成果，进行再次设计、开发、利用等工作。应该做到你的成果均可为我所用，你的最新成果可以被我接受，但不可以被你的发展所左右。教育技术学科有其自身的发展规律，教育技术学有其自己的领域或课题。它不应该被动地被心理学或学习理论发展所牵制。学习理论的最新成果出现，只是为教育技术学的再次设计、开发和应用等工作增添了新的基础性原料。之所以产生误把学习理论的发展当作教育技术学的发展，或是线性地、更新换代式地看待学习理论等现象，盖因教育技术学还在初期发展阶段，自己独特地解释教育和学习现象的话语方式还没有完全形成所致。
四、教育技术学科与教育技术学理论的关系
教育技术学科与教育技术学理论的关系也涉及了该学科性质以及学科定位等问题。有关教育技术学科是方法性的技术学科还是理论性的科学学科？是综合性的应用学科还是以基本理论探讨为主的学科？［11］对这个问题的讨论还在进行之中。但无论产生怎样的结果，有一个问题值得注意，即怎样认定教育技术学科和教育技术学理论关系的问题。
“教育技术学科”是一门学科或专业的概念。它既是一门针对特定领域研究和探索过程中而产生的学问，也是培养特定人才的专业领域。而“教育技术学理论”是该学科中对其基本理论进行研究的学问。作为一门学科，教育技术学科有不同的研究方向，形成更专门化的研究领域，如有对某种媒体教育应用的研究，有对某类教学方法的研究，有对某种类型教学材料开发的研究，也有对基本理论的研究等等。因此，我们说教育技术学是一门综合性、应用性学科。它既不是单一的技术学科，也不是纯粹的理论学科。而教育技术学理论仅是对教育技术现象在理论层面上探索的学问。教育技术学理论与教育技术学科不是一种并列的概念关系，而是其下位概念。
作为一门专业，教育技术学专业有不同的课程，而反映教育技术学基本理论的“教育技术学概论”仅是该专业的基础理论课程之一。因此，“教育技术学科”与“教育技术学理论”不是同一层次的概念，教育技术学理论是教育技术学科的重要组成部分之一，它是教育技术专业的一门基础理论课程。我们不能因为该学科有许多方法性、媒体操作性的内容而忽视学科的基本理论建设；反过来，也不能因强调其基本理论建设，而忽略或掩盖了其具有的综合性、应用性的学科性质。对两者之间的关系进行这种分析也许对教育技术学科的性质、定位的认识有所帮助。
［参考文献］
［1］施良方，崔允漷等.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究［M］.上海：华东师范大学出版社，1999.
［2］李秉德.教学论［M］.北京：人民教育出版社,1991.1.
［3］梅家驹.教育技术定位与错位［J］.中国电化教育，2000，(1):10.
［4］巴巴拉·西尔斯等.教学技术：领域的定义和范畴［M］.北京：中央广播电视大学出版社,1999.18.
［5］巴巴拉·西尔斯等.教学技术：领域的定义和范畴［M］.北京：中央广播电视大学出版社,1999.37.
［6］罗伯特·M·加涅.教育技术学基础［M］.张杰夫主译.北京：教育科学出版社,1992.12.
［7］李秉德.“教学设计”与教学论［J］.电化教育研究，2000，10)：7～11.
［8］李康.从若干定义看美国教育技术的发展取向［J］.电化教育研究，2001，(1)：11～21.
［9］施良方.学习论——学习心理学的理论与原理［M］.北京：人民教育出版社，1994.7.
体育科技论文范文第9篇
[关键词]职业教育价值体系 STS教育
随着职业教育的发展，我国职业教育的问题与成就相伴而生，很多研究者开始关注职业教育的价值问题，并取得了一定的理论成果。但从目前有关研究成果看，对职业教育价值的研究还比较薄弱，系统性较差。笔者从基本概念人手，尝试构建职业教育价值的理论体系，以期对职业教育理论研究有所贡献。
一、什么是价值
在价值的本质含义问题上，理论界提出了多种意见。从价值的存在、功能、发展、结果出发，价值界定的模式大体有四种，即“实体说”“属性说”“关系说”和“意义说”。在这里，笔者同意“从实践中主客体的关系去理解价值”的观点，即认为价值是客体属性的人化、需求化和主体化，又是主体需要和能力的对象化、客体化和现实化，是主体和客体的辩证统一。价值的本质是实践中主、客体的双向对象化关系。一方面，客体的属性或功能满足了主体的需要，改变了主体的实践能力；另一方面，主体的属性(实践能力)维持了客体的生存状态，改变了客体的属性。这两个对象化过程在实践中是同时发生的，但从逻辑上看，第二个方面发生在前，是实现第一个方面的支持性条件，称之为“手段性价值关系”；第一个方面发生在后，是第二个过程的结果逻辑的延伸，是实践的根本目的，称之为“目的性价值关系”。价值是“手段性价值关系”和“目的性价值关系”的和谐统一。
二、职业教育价值体系的构建
职业教育价值问题存在的形态是十分复杂的，结合上文有关价值“手段性价值关系”和“目的性价值关系"辩证统一的关系，分析职业教育的实践活动，可以看出，职业教育至少存在着三种价值形态：职业教育价值、对职业教育的价值和职业教育的价值取向。
(一)职业教育的价值
一般认为，职业教育的价值是指作为客体的职业教育，通过对人的职业教育或培训，满足作为价值主体的人的求职和就业的需要，满足作为价值主体的社会的用人和人力资本价值积累的需要。职业教育的价值包括本体性价值和工具性价值两种，即职业教育对作为价值主体的人的内在价值和价值主体对社会的间接性的工具价值。
从目前有关职业教育功能的研究成果看，职业教育的本体价值主要体现在职业教育以职业为载体促进个体社会化、以专业选择为中介促进个体个性化和职业教育从个体谋生到自我实现的价值；职业教育的工具价值主要体现在职业教育促进社会经济发展、促进消除贫穷、保持和平与稳定、防止社会失调等方面。职业教育的工具性价值是本体价值向外推进的表现形式，是人的本质向外推进的结果。职业教育必须牢记其“育人”的本质，通过本体价值的实现来实现其工具价值。
(二)对职业教育的价值
对职业教育的价值问题主要是从“手段性价值关系”的角度来思考职业教育价值问题的。它与职业教育的价值主客体关系相反，是指职业教育的客观社会环境、发展职业教育的物质基础以及人的主观认识等对职业教育发展的作用、影响和意义。从整个运行过程看，现代职业教育所需要的物质、精神和主观条件都需要社会、个人以及教育系统来提供。这些条件包括师资、校舍、实训基地、经费以及职业教育理念和思想等，这些因素一起构成了对职业教育的价值，离开了它们，职业教育不可能存在，更不可能正常运行。相对于职业教育活动而言，社会和个人必须呈现出它们各自对于职业教育潜在的或者前提性的意义和价值。对职业教育的价值概念的意义主要有两点。从理论上讲，它补充了“职业教育”价值概念的逻辑结构，使其更加完善。从实践上讲，它有利于职业教育评价的实施和职业教育价值的实现，有利于改善职业教育发展的现状，促使人们对职业教育如何有效发展的问题进行思考。
(三)职业教育的价值取向
职业教育价值取向是职业教育主体根据特定时期人们需要的类别力量的变化对价值系统中居于统治或核心地位的职业教育价值重新选择的过程，即打破旧的价值结构中各要素比例的均衡状态，重新组建新的价值结构的过程。职业教育的价值取向决定着职业教育的目的、任务，也决定着各级职业教育学校的培养目标，课程目标的厘定、课程内容的选择以及课程实施、评价的全过程，它起着规范、统领和指导的作用。
事实上，人们关注职业教育价值，包括职业教育的价值和对职业教育的价值，重要的不是对职业教育价值静态的研究和分析，而在于在价值判断的基础上做出正确的或者合适的教育价值的选择。因此，职业教育的价值取向问题是职业教育价值问题的核心，它应该成为职业教育价值研究的中心和焦点。从静态上讲，由于存在着“职业教育的价值”和“对职业教育的价值”两类，职业教育的价值取向也可以分为“职业教育的价值取向”和“对职业教育价值的取向”两类。对职业教育的价值取向包括政治、经济、文化等社会发展的客观因素，这些不同因素发展的不均衡性通过社会对职业教育的制动机制，转变为职业教育的主导价值或价值取向。但是社会规律从本质上说是人的活动规律，它不同于自然界物质运动的“物自体”的过程。因此，对职业教育的价值取向中包含着主观上的职业教育意识的“认识论”问题。有关职业教育的思想和职业教育理论假设是对职业教育价值取向中的重要因素，它使职业教育价值取向由客观规律制约下的盲目运行成为主体自觉把握的能动的实践过程。它体现的是人们发展职业教育的主观能动性，是实现职业教育价值取向的重要工具。从逻辑上讲，“对职业教育的价值取向”是“职业教育价值取向”的手段和工具。
三、当代职业教育价值取向
(一)本体价值的沦落
长期以来，我国职业教育的价值取向是社会本位的。职业教育的社会功能主要体现在职业教育促进社会经济发展、促进消除贫穷、保持和平与稳定、防止社会失调等方面。职业教育首先体现的是国家利益。这种功利性的职业教育价值取向，体现的是科学技术的社会发展价值，而忽视了职业教育为人的发展服务的功能，职业教育工具价值无限放大的结果遮蔽了职业教育的育人功能，其本体价值在技术主义和工具主义的笼罩之下日渐式微。职业院校学生学习科学技术知识的目的仅是为了谋生而掌握一技之长，这样的结果是培养了工具化的“单面人”，不利于学生的可持续发展。
20世纪90年代以来，我国思想界兴起了科学精神与人文精神、科学主义与人文主义的大讨论。教育界关于科学技术教育与人文精神教育大讨论的结果是形成了较为普遍的“整合论”的观点。整合论反对片面的科学技术教育或单纯的人文学科教育，指出科学技术教育和人文学科教育应该进行整合。虽然整合论的观点得到了职业教育理论界的认可和赞同，一些职业学校在教育实践活动中也开始在进行技术教育的同时加大了人文学科的重视程度，但简单地把表征科学技术的专业学科和表征文化价值的人文学科相加起来，一方面增加了学生的负担，另一方面仍然没有解决分科教育的缺陷，职业教育本体价值的实现始终没有得到很好的解决。
(二)STS教育：合理性的构建
从“对职业教育价值取向”和“职业教育取向”二者关系来看，对职业教育价值取向是职业教育价值取向问题解决的手段，对职业教育理论工作者而言，审视当代职业教育理念和思潮，借鉴对职业教育发展有益的相关理论，即发挥对职业教育取向中的主观因素是促进职业教育取向“合理性”的重要依据。
STS是一门诞生于20世纪60年代的新兴交叉学科。STS即英文Science，Technology and Society首字母的缩写，它包括科学哲学、技术哲学、科学社会学、技术社会学、科学史和技术史等一系列亚学科。它的研究内容主要包括三个方面，即科学、技术与社会研究，社会的科学技术研究和科学技术的社会研究。其核心是研究科学、技术与社会的相互关系。STS的一般规律有三点：(1)关系律：科学、技术与社会之间具有相互联系、相互作用。这种联系具有整体性，任何一部分都不能从中分离出来。任何部分的性质主要有整体关系及该部分与其他部分之间的相互联系和相互作用规定；整体关系的性质由各部分之间及其与整体之间的相互联系和相互作用规定。(2)价值律：科学、技术和社会之间具有价值关系。每一部分对其他部分都有价值，但价值具有双重性，即正价值和负价值，而且总有不可预见的负价值。(3)和谐律：科学、技术和社会之间具有和谐关系。对科学、技术与社会关系的评价、调节、选择和处理要依据和谐原则。和谐包括差别、对立和斗争，是在实践和观念上的不断变革、发展的过程。
STS教育是指以探讨科学(Science)、技术(Technique)与社会(Society)关系为核心内容的教育，其主要目标是向学生提供关于自然科学、技术科学和人文社会学科知识的整体化理解，并且使学生把科学技术与社会人文背景联系起来，了解科学技术的价值功能和自己的社会责任，促使学生成为既有知识又有社会责任感，并且能处理高科技社会中所面临的种种问题的复合型人才。STS教育具有综合性、开放性、人本性和发展性的基本特征。
从STS教育对职业教育的价值来看，STS教育的综合化的课程特点有利于降低与职业相关的理论课的难度，有利于激发职业院校学生的学习兴趣，提高职业院校学生的科学素养和人文素质。更重要的是，STS教育克服了分科课程的弊端，在对学生进行与职业相关的技术教育的同时，融人社会与文化理解的教育目标，包括相关职业或技术的发展历史，科学、技术与社会的价值关系等，使他们理解科学、技术的性质及其局限性，了解技术的运用对社会产生的影响，树立环保意识，培养决策能力，培养学生的社会责任感、同情心和职业道德。从文化层面上看，STS教育源于对现代科学观以及异化的科技理性的批判，源于人与自然关系的异化以及“两种文化”分裂所带来的危机的反思，它的实施将有效解决当代职业教育价值取向中职业教育本体价值存在的问题，必将成为对职业教育取向中的重要依据。
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体育科技论文范文第10篇
关键词：教育技术学，问题，解决策略
随着经济的发展，我国的教育技术学受到各级社会和各级各类学校越来越多的关注，也取得了一定的成绩，但教育技术学在发展过程中的也出现了不少问题，这些问题不仅涉及学科内部，也是及其学科外部。因此，更深地了解教育技术学，并更好的解决教育技术学所存在的问题已成为教育技术科研工作者的当务之急。
一、我国教育技术学发展面临的问题
观瞻我国教育技术研究30多年的沧海桑田，我国学者在教育技术学方面做出了许多研究：南国农先生在电化教育的发展方面做出了很大的贡献，他认为运用现代媒体，并与传统教育媒体恰当结合，在这方面下工夫就会实现教育的最优化；刘美凤教授认为教育技术学的发展关键是对其理论知识和实践队伍的学科背景的研究以及素质教育的提高。由于我国还处于社会主义初期，与西方一些国家相比经济还不算发达，还不完善，需要得到进一步的改善。因此，在一些有关教育技术学的政策问题的认识上还比较模糊，不能给出精确的答案，在这里我们进一步对教育技术学学科管理者的认知水平，教育技术研究队伍的建设问题以及教育技术学学科性质的定位问题进行研究。论文大全，解决策略。
1管理者认知水平的不足
著名管理大师爱迪斯认为：“没有管理就失去了正确的指引，向荒唐的目标挺进，我们一事无成，回过头来才发现走得越远，越无知”[1]。不言而喻，管理对于教育技术学同样重要。由于受到外国教育技术发展历史的影响，我国政府也已经认识到教育技术在教育中的重要性，在以前，我国投入了大量的财力、人力，使电化教育出现了大好的发展局面。但在以后的一段时间教育技术却停滞不前，究其原因，发现了不少问题，其中最重要的问题是管理干部的思想观念问题。由于我国没有对教育技术学得到充分的认识，这方面的理论知识与实践经验非常少，因此，在相当长的一段时间内，教育技术只作为提供教室、电教设备、电教资料的服务机构，在教学中的地位不受重视；教育技术的教学功能得不到发挥；大量的电教用房和设备在教学中得不到充分利用，造成资源的极大浪费。
2教育技术研究队伍的建设问题
教育的发展及世界经济一体化的趋势，会加快世界经济的竞争，因而也会激发教育发展内部需求。教育需求的增加会促使更多的有关领域的研究人员关注“如何教育”的教育技术的研究与实践，这正是当前我国乃至世界各国教育的发展趋势[2]。我国在20世纪80年代就陆续开始在中小学设置计算机的课程，目前，计算机信息教育又成为中小学生的一门必修课，因此，未来的学校教育和教师将不再是“多媒体或先进媒体”盲；更多的其他学科人员也参与到软件制作过程中来等。其实，目前我们国家的教育技术学的专业人员已经感到了这种迹现象的存在，那就是，对于教育技术方面“竞争对手”会越来越多。
因此，在这种形势下，被定位于多媒体及其教育应用的教育技术学专业优势正在不断减弱，而我们目前自己的弱势（心理学方面的训练）却在新的需求和形势下日趋明显。这样，目前的情况是：以多媒体作为定位的中国教育技术学专业的优势在不断的减弱，而这个领域潜在的研究队伍却又分散在教育学院、心理学院、计算机中心、网络中心或学院、教育技术学专业的各个地方[3]。如果当前教育技术学专业仍停留在媒体研究方面，而不在广义教育技术学定位上得以发展，那么，当前教育技术学专业存在的危机就会就会更加凸显。因此，我们要避开这些误区去寻求教育技术学的更大发展。
3教育技术学学科性质的定位问题
目前许多刊物、专著和论文对教育技术学学科的内涵和学科内许多术语的定义，有的还模糊不清，用法混乱。教育技术就出现许多称谓，如现代教育技术、教育技术、电化教育、教育信息技术、远程教育等，对教育技术学学科的定位混乱。同时各校教育技术单位隶属的领导单位也不同，有的属于教育科学学院、网络学院、远程教育学院，由于属性有异，也会使人们对学科的性质造成不同的体会。另外对其他学科的基本理论借用多，对特色的学科理论则论述少。再如对学科的培养目标太广泛，结合学科特点的课程体系还没完全建立。
二、上述问题的解决对策
1教育观念的转变
从心理学上讲，人们的意识决定他们的行为。对于教育技术学的管理者来说，只要他们能从过去的观念中得到一定的改变，那么，教育技术学就会得到更进一步的发展。教育观念作为人们通过教育活动的观察、思考和实践获得的教育认识或教育思想，对人们所采取的教育行动具有指导意义和决定作用。目前我国的经济水平还不先进，社会制度也不够完善，应试教育体系没被打破，现代教育观念就不可能会形成。比如，现在经常有人提“上有政策，下有对策”。因此，只要管理者的教育观念得到一定的改变。我国的教育技术学就会有更大的发展空间。
2培养一支具有多学科背景的专业队伍
由于教育技术学的学科知识涉及许多专业理论，因此我们应当根据其知识的结构来调整教育技术学的课程设置，努力培养一批具有多学科背景的专业人才；除此之外，我们可以提出一些鼓励性政策，吸引本专业与教育学、哲学、经济、心理学和社会学等领域的研究者从事教育技术学相关领域的工作，使这些人员在实际的教学与研究中进行很好的合作，把教育成果进一步扩大，最终达到研究队伍的完美整合。
3理顺教育技术学学科的基本概念、理论体系和培养目标
正确的定位是每个学科赖以存在的前提条件，他不仅影响到该学科当前的地位和作用的发挥，也影响到将来的健康发展[4]。论文大全，解决策略。首先，从发展历史上看，教育技术学是在视听教育及程序教学基础上发展起来的，科学技术成果的引进，使教学手段不断得到更新和充实，促使教学方法不断变化和丰富，从而形成多媒体技术这一领域。因而可以认为，教育技术是多媒体技术发展到一定阶段后从教学方法中独立出来的学科。其次，从教育技术的有关学科内容及相关知识结构来看，也属于教育学科的内容。论文大全，解决策略。再次，在我国国务院学位委员会公布的学科专业目录中，也是将教育技术学列入教育学科的分支学科。因此，可以将教育技术学列为教育科学领域的一个分支学科。因此，教育技术学是一门仍在形成和完善之中的新兴交叉学科，学科本身还缺乏完成系统的理论体系和框架[5]。
经研究发现，对教育技术学学科性质的定位问题，研究者从“电化教育”和“技术”两方面进行了分析。论文大全，解决策略。论文大全，解决策略。一部分学者认为媒体在教育当中的应用，就是他们给教育技术学学科的定位。比如，张楚廷先生的著作《教学论纲》是这样评定教育技术学的：教学中老师借助其他工具和手段，这是古之有之的。然而，近代科学技术的迅猛发展，特别是当代高新科技的突飞猛进，使教学手段、教学媒体的种类越来越多。一门新型的教育学科―教育技术学迅速兴起。另一部分学者则从“技术”的本质来对教育技术学学科性质进行定位。我们应当尽可能发展广义的教育技术学，既要运用媒体，也不能缺乏技术，应该吸取教育学，教育哲学，传播学，心理学，认知论，计算机科学等一系列学科的精华作为自己的特色理论与实践方法。因此，我们并不能单独从电化教育或技术的本质来定位教育技术学学科的性质，应从不同方面充分认识到教育技术学的应用性、实践性、综合性、连接性的特性，以实现“促进学生学习，实现教育最优化”为目标，来更好的来定位教育技术学这门学科。
另外，教育技术理论研究脱离实践的问题一直没有得到很好的解决，不仅教育行政部门及学校教育工作者对此颇有微词，连教育技术科研工作者自己也感觉到这种危机。诚如我们所知，教育技术是一门实践性很强的学科，其理论一方面根据教育技术事业本身的发展和教育改革实践的深入，另一方面，作为教育技术实践经验的高度概括，他又要指导教育技术的发展和教育技术实践的进步，并且在教育技术实践中受到检验。因此，对于这样一种实践性很强的学科研究，其理论脱离实际情况是不能任之长期存在下去的。只要这些问题能够得到很好的解决，我国就会为教育技术学本科专业的学生提供更多的就业岗位和就业机会，这样不仅会使教育技术学的就业前景一片光明，而且不会让教育技术的人才大面积流失。同时由于在这方面的研究人才增多，我国的教育技术学水平就会大幅度的提高，进而就会使我国的教育事业迅猛发展。
总之，任何事物都是发展变化的，教育技术及其学科的定位问题以及人们的教育观念也正经历这样一个发展过程。这个过程也给我们描绘出了教育技术学从狭义到广义的发展，教育技术学基本理论从无到有、从不完善到完善的美好前景。论文大全，解决策略。我们应该相信，通过我们的不断努力，教育技术学必将发展成为一门成熟的学科。
参考文献
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体育科技论文范文第11篇
关键词：现代思想政治教育技术；概念
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0079-01
思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。 教育技术（05定义）是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
从上面的概念可以看出，不管是思想政治教育还是教育技术，两者都是一项社会实践活动。值得探讨的是，目前国内对这两项社会实践活动没有一个系统的概括，这就更加谈不上两者之间的理论关系了。本文通过现代思想政治教育技术的概念的研究，对教育技术学、思想政治教育学这两大学科的知识理论进行系统建构，希望对教育技术学或思想政治教育学有一个小小的帮助。本文得出现代思想政治教育技术的概念主要从以下3方面来进行研究：
一 从教育学、心理学的角度来看
教育技术学是以它的基本理论为基础，通过分析教学过程的基本特点、要求及其规律，利用技术与科学、教学系统设计与科学决策方法，通过创造、使用、管理和评价适当的技术性的过程和资源，以实现教学最优化、效能（或绩效）最大化的研究与符合伦理道德的理论与实践。
从教育技术学的发展史我们可以清晰地知道，教育技术学在发展过程中要不断地从教育学、心理学、传播学、系统科学等有关的研究成果中寻求理论依据，并且依据各学科的概念、原理和方法于一个有机整体之中，使它们作为自身进一步发展的指导理论。同时，教育技术学在自己的实际研究领域中，一定要根据客观实际的需要出发，总结出、建构出、发展出具有中国特色的教育技术理论，并将该理论有效地应用于本专业的符合伦理道德的实践。而思想政治教育学和政治学、教育学、心理学、伦理学、社会学、法学、美学、传播学、行为科学、系统科学、管理学、人才学以及文学、艺术等学科都有联系。具体来讲，思想政治教育学是马克思主义理论下一个的二级学科，它与该一级学科中的其他二级学科有着同根同源的关系，而且它们的研究对象、学科性质有很多相似之处。另外，思想政治教育学科不是一门孤立的学科，它的理论与实践必须依靠政治学、教育学等学科的支撑，从中吸取、借鉴其他学科的理论知识，以发展本学科的内容。
依据上述，我们大体可以知道现代思想政治教育技术在一定意义上是属于教育学的范畴，也就是说现代思想政治教育技术是一种教育活动。自从教育这一活动一产生，人类的思想活动、政治活动、教育活动以及技术活动就会产生，这本身就是一种教育技术。
二 从教育技术、思想政治教育学的研究对象来看
教育技术05定义的研究对象是学习过程和学习资源。学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习资源是指支持学习的资源，包括教学材料、支持系统、学习环境。
通过学习教育技术学导论，我们清楚地知道，教育技术的研究是围绕学习者的学习进行的，学习是教育研究的出发点。思想政治教育学的研究对象有多种，在这里笔者认为它的研究对象是：研究普遍联系、错综复杂的社会因素与教育对象的人生观、世界观的形成发展的关系，揭示、探索如何调节社会环境对教育对象的交叉立体作用，以及教育对象在受环境影响时的能动作用。通过学习思想政治教育学原理，关于思想政治教育学的研究对象问题，笔者认为是人的思想品德形成发展规律以及对人们进行思想政治教育的规律，并且通过改造人的思想规范人的个体行为。
上述关于两者的研究对象，在本质上现代思想政治教育技术的研究对象是人。对人而言，从一出生就开始接收教育，而实现教育活动的过程和资源就是教育技术，另外，人在成长的过程中，一定会接受各种各样的思想教育、政治教育。因此，现代思想政治教育技术是一种客观存在的技术实践活动。
三 从教育技术学、思想政治教育学的学科性质来看
教育技术学从本质上说是运用了自然科学（如物理学、数学等）、社会科学（如哲学、社会学等）等学科的基本理论来促进教育教学的。它既具有自然科学属性，也具有社会科学属性。也就是说，教育技术学既不是传统的理科，也不是传统的文科，而是融合两者于一体的具有方法论的应用性、综合性很强的学科。思想政治教育学的学科特点是具有阶级性、实践性、综合性。思想政治教育活动的性质，内容的变化，教育的目的，教育的评价都真正体现了该学科的性质。其实该学科的学科性质一直都蕴藏于、表现于而且作用于实际的社会实践活动中。
那么，不管是教育技术学还是思想政治教育学，这两个学科的性质都具有很强应用性、综合性以及方法论。因此，现代思想政治教育技术是一项目的性很强的实践活动。换句话说，现代思想政治教育技术实际上就具有社会性、综合性和广泛性的特点，它本身就是一项社会活动、技术活动以及教育活动。
综上所述，现代思想政治教育技术的概念实际上就是：在现代思想政治教育的教育教学中，在马克思主义理论指导下，遵循现代思想政治教育规律，运用现代教育思想理论和现代教育技术，通过创造、使用、管理和评价适当的技术性的过程和资源，以实现教学最优化、效能（或绩效）最大化的研究与符合伦理道德的理论与实践。它是依据现代思想政治教育原理与方法，运用教学系统设计，通过对各种思想政治教育具体方法、现代教育媒体等进行系统整合而形成的综合性技术体系。
参考文献
体育科技论文范文第12篇
一、引言
2014年9月27日，中国电化教育事业奠基人南国农先生因病去世。南先生的离去是我国教育界的一大损失。南先生在我国电化教育事业中辛勤工作六十多个春秋，为我国电化教育事业的发展做了重要的贡献，是我国电化教育学科的奠基人和开拓者。南先生在电化教育理论和实践，电化教育专业建设和人才培养及电化教育事业和产业发展方面都有着卓越的贡献。
在教育研究中，对大师和专家的研究是教育研究中重要的部分，研究大师和专家不仅可以深入地了解大师和专家的思想和思维方式，而且对于我们年轻的研究者具有重要的启发和教育意义。目前国内外许多学者积极开展对南国农先生电化教育学术思想的研究，北京师范大学出版社还汇聚各位学者的研究成果出版了《中国电化教育的理论与实践――南国农先生与中国电化教育发展》一书。该书的作者们从学科理论体系，学科专业建设和人才培养，电化教育事业及产业，电化教育实践等方面对南国农先生的学术思想做了深入的研究。这些研究成果为我们深入了解南国农先生的人生经历和学习南国农先生的学术思想提供了丰富的资料。南国农先生的学术思想是我国电化教育发展历程中宝贵思想财富，通过对先生学术论文的拜读和学习，发现南国农先生学术思想中包含着许多系统思想，这些系统思想对电化教育的深入研究有很重要的作用。本文就南国农先生学术思想中的系统思想做了一些研究，探讨一下系统科学对于教育技术学学科发展的作用。
二、信息化教育是“思想与技术”系统功能的涌现
南国农先生在信息化教育方面的研究包含着丰富的系统思想。在“信息高速公路”建设的背景下，人们积极探讨现代信息技术对教育改革发展的作用。南先生在信息化教育中提出的“双翼说”包含系统功能的涌现思想。南国农先生认为信息化教育是信息时代的电化教育，而信息化教育的本质是现代教育思想理论与现代信息技术相结合；并且提出了“现代教育思想理论x现代信息技术=信息化教育”这一公式；强调只有实现现代教育思想与现代信息技术的融合，才能使电化教育事业取得成功；他把现代教育思想理论和现代信息技术比作电化教育的两只翅膀，提出“电教要发展、要腾飞要靠两只翅膀，一只翅膀飞不起来，只有两只翅膀才能腾飞”。[1]
系统科学是关于整体涌现性的科学。整体性是系统的一个重要特性，但是系统的整体性包括加和整体性和组合整体性。[2]加和整体性只是简单的数量上相加，组合整体性却依赖于要素间的相互关系，强调要素间的相互作用。从系统科学的角度来看，南国农先生在“现代教育思想理论x现代信息技术=信息化教育”这一公式中强调的现代教育思想理论和现代信息技术的相互融合，不是简单相加，而是体现了系统的组合整体性。系统的组合整体性具有各个要素及数量总和不具有的特性，这正是系统的整体涌现性。
另外，在信息化教育发展方面，南国农先生提出的公式2>1+1（整体大于部分之和），强调在信息化教育工作中必须重视团结协作。即信息化教育需要把硬件环境建设、软件资源开发、新型模式建立、基本理论研究等多方进行合作才可能取得成功。[3]这也是体现了系统的整体涌现性，是系统思维的直接体现。
三、科学人才培养思想中的系统思想
南国农先生提出信息化教育工作者的基本任务不仅使自己还要帮助他人学会数字化学习，学会创新，不断提高信息素质和创新素质，特别是信息能力和创新能力，做一个创造型的人。他还指出创造型人的其中一个特征就是“‘人脑+电脑’，不仅善于用人脑，充分发挥大脑的聪明才智；还要善于用电脑，能用电脑不断地改进自己的学习、工作和生活。”[4]
人类的学习具有复杂性，南国农先生提出运用人脑与电脑相结合来促进学习以解决学习这一复杂性问题，与我国科学家钱学森、于景元等人提出的利用“人―机”结合体系解决复杂性问题的综合集成方法论思想是一致的，它们都是系统思维在问题解决中的具体应用。综合集成方法论的实质是将专家群体和信息与知识体系以及计算机体系有机结合起来，构成一个高度智能化的人-机结合体系；它能把人的思维以及思维的成果，人的经验、知识、智慧以及各种资料和信息全部集成起来，从感性上升到理性，实现从多方面的定性认识上升到定量认识，从而解决复杂性问题。[5]正是如此，欧阳明等界定了教育技术“人―机”系统的概念：即教育技术“人―机”系统是人（包括教师、学习者、管理者以及教辅工作者）和机（包括硬件和媒体材料）两个要素组成，人机、人人、机机之间具有相同或相似的交互关系，具有促进学习者学习的功能，并且具有人机特性的他组织系统合称为教育技术“人―机”系统。[6]如此看来，南国农提出的“人脑+电脑”思想蕴含着充分利用“人―机”系统促进人类的学习之意，这也正是系统思想在人才培养思想中的体现。
四、信息化教育理论体系建立与发展中的系统思想
一个理论之所以称为科学理论，就在于它具有严格的理论体系。理论体系是理论系统化的结果，理论的系统化就是根据科学理论的一般结构要求，对某个研究领域所积累的知识，运用一定的逻辑手段进行合理重建，以构成严谨的系统性理论体系的过程。[7]所有理论体系的形成过程本身就是系统思维的应用过程。
学科理论体系的构建是电化教育理论研究中的重要研究内容，南国农先生多次撰文就理论体系构建的指导思想及理论体系的构成等问题发表自己的看法。先生指出信息化教育理论体系的构建中应以科学发展观为指导思想，以“和为贵，和而不同，求同存异”为总原则，以“你我不同，你我都好”为发展理念。[8]而以人为本，全面协调可持续发展的科学发展观就充分体现了系统思维和系统方法的原则，系统论认为整体性、协调性、开放性等是所有系统共同的基本特征。这些既是系统所具有的基本思想观点，也是系统方法的基本原则。[9]另外，先生提出的以“六论”构成的信息化教育理论体系更是系统思维应用的结晶。理论体系将电化教育领域研究积累的知识分层次，按基础、技术、模式、方法、管理、总论的逻辑结构进行重建，形成一个完整的体系结构。由此可以看出，从先生提出的构建理论体系的指导思想到先生提出的信息化教育理论体系都包含着系统思想的应用。
除了信息化教育理论体系，在南国农先生提出的“大电教”、协同教育、信息化教育工作者使命等方面也包含着丰富的系统思想。先生从系统的视角认为电化教育系统是一个大系统，2006年在对以前提出的电化教育系统进一步梳理后提出了该系统由普通学校电化教育系统、高等学校电化教育系统、成人电化教育系统、现代远程教育系统四个子系统构成。[10]在协同教育研究方面，先生同样从系统的角度对协同教育系统的构建进行了划分，提出了协同教育的“六要素”和“三主体”。[11]南国农先生提出的新世纪信息化教育工作者的使命“14345 工程”更是先生应用系统思想对信息化教育的发展提出的一个系统工程规划。
五、总结
系统科学作为一个横断性科学，不仅为我们提供了一种认识事物的思维方法，而且还提出了解决问题的方法论。无论是在教育技术学学科中还是在其他学科中，系统科学都有广泛的应用。刘美凤教授还曾提出系统方法是技术学的核心和灵魂，因此也是教育技术及其科学的核心和灵魂[12]，甚至有学者认为教育技术本身是一项解决教育问题的系统技术[13]；教育技术是一种教育系统的构造技术。[14]
通过对南国农先生的学术论文研读，无论是在在信息化教育理论研究还是在电化教育人才培养方面都包含着丰富的系统思想，南国农先生电化教育理论中包含着丰富的系统思想。不仅如此，教育技术学学科领域有许多学者都在使用系统科学思维或系统科学的理论和方法研究和解决教育技术学中的问题，例如黄荣怀教授以系统辨证论的观点对教育技术的定义及其发展等问题做了研究[15]；高铁刚借鉴系统理论分析教育技术进化的内涵[16]；何克抗教授提出运用“新三论”的系统方法促进教学设计理论与应用的深入发展[17]；欧阳明等提出的教育技术“人―机”系统等等。[18]通过对已有研究成果的总结，发现系统科学在教育技术学中的应用主要有三种方式：
一是用系统思维来识物想事，认知教育技术学。系统思维就是在系统科学理论的指导下，运用系统的观点来认识对象、整理思绪的思维方式，[19]它是根据事物本身的特性把对象放在系统的形式中加以研究的思维方式。系统思维扬弃了传统科学中还原论或分析思维，强调整体性思维和分析性思维相结合，注重系统的整体性和涌现性。系统思维是当前探索复杂问题的有效手段。教育技术学自身以及教育技术学研究的一些问题往往是一些复杂性问题。复杂性不仅是教育技术的基本特征，而且在教育技术学领域复杂现象也是普遍存在的，这已被许多学者所共识。面对这些复杂性问题利用系统思维方式从整体上把握，重视多种因素的相互协调，利用系统的一些特性（如整体性、涌现性、系统与环境的关系、系统的进化等），来深入的认识教育技术以及教育技术学面对的一些问题，对于研究教育技术学中的复杂性有很大的帮助。
二是将系统科学作为一种方法论，解决教育技术学中的一些问题。系统科学不仅为人们认识事物提供了思维方法，而且也为解决问题提供了科学的方法论，系统科学也是一种方法论科学。这一类应用主要是人们借鉴系统科学中的观点和方法，解决对教育技术学研究中面对的一些复杂性问题。例如闻小娇做的“基于复杂适应系统理论的教学设计研究”，白晓辉做的 “学业评价的设计与实施：基于CAS理论” ，高山做的“复杂性视野下的教育技术学研究范式初探”等都属于这一类研究。
体育科技论文范文第13篇
【关键词】 科技 科学精神 人文价值 体育
科学精神和人文精神作为人类认识活动的两种产物或结晶,是人们认识世界的两个重要维度。科学精神以物为尺度,以客观事物自身为尺度去度量世界,科学精神最重要的品性――客观性与务实性;人文精神以人为中心,通过对实践活动中的人的价值和意义的关注和维护,提升人的生存意义和生存目标。1但是,科学精神与人文精神并不是对立矛盾的两种事物,作为人类实践活动的科学发展过程中包含着丰富的人文内涵,认识这种人文内涵对实现科学与人文的融合具有重要意义。2
1.科学的人文意义
当今社会存在着一种科学精神和人文精神对立起来的倾向:似乎科学精神和人文精神是两种截然不同的精神,弘扬科学精神,不仅无助于人文精神的发展,反而对人文精神是一种遏止或损害。孟建伟认为:“狭隘的科学观和文化观是导致科学精神与人文精神分离和对立的重要根源,一旦我们超越狭隘的科学观和文化观,便不难发现,科学精神本身就是一种人文精神,或者更确切的说,是人文精神的一个不可分割的重要组成部分。” 一方面,狭隘的科学观一是从功利主义科学观理解科学,将科学理解为人类征服自然、获取物质利益的一种手段,片面的把科学精神视为工具理性;二是从实证主义科学观对科学所作的“客观主义”的理解以及关于认识(科学)世界和体验(人文)世界的截然划分,否认了两者的关联。另一方面,狭隘的现代西方人本主义的文化观和现代新儒家的文化观都给人们带来一种错误的观念,即把人文精神看作是一种与科学精神相对立的“文人精神”,或者说是“人文学科的精神”或“人文文化的精神”,从而进一步加深了科学文化与人文文化的对立,科学精神和人文精神的对立。可以说从这种狭隘科学观和文化观角度对科学精神和人文精神的错误理解似乎已成为社会主流观念。
科学对真理的追求并为之奋斗包含着极为丰富的精神内涵,除了自由探索的精神、勇于批判的精神、大胆创新的精神和严谨求实的精神以外,还有毫无私利的精神、为真理献身的精神等。这些精神具有很强的人文意义,并永远激励着人类向着真善美的最高境界奋勇前进。还有,促进人类智力的发展,永远向着“更快、更高、更强”的方向迈进,也是人类最崇高的理想之一,这是科学作为一项智力活动所体现的最根本的文化精神。代表现代体育的奥林匹克运动与这样的现代科学活动是一致的、相似的。3
2. 科学精神与科学技术
科学技术并不等同于科学精神。科学技术里的“科学”特指的是自然科学,而自然科学是通过观察、实验等方式探究自然现象,发现自然规律,以便人类能够按照这些规律去改造自然。“科学”还是理论状态的东西,它通常要通过“技术”去改造自然。所谓“技术”是实践状态的东西,实际上就是科学的应用,但技术一经产生就会拥有越来越强大的力量。一般说来,科学技术是中性的东西,在不同的价值观下呈现出不同的意义。因此,科技的滥用就是技术在体育领域中的强势表现,当技术的这股强大势力淹没了体育科学活动中的人所体现的精神,以及体育科学文化形成过程中的人类精神追求,使人们忘记了体育是为了人类的全面发展的真正目的。导致体育产生异化的主要原因是对科学精神的误解。因而,大力倡导和弘扬正确的科学精神才是发展科学技术,并为科学技术发展提供良好的社会文化氛围。
3.正确认识体育的科学精神
通过以上分析,如果我们依然将体育的科学精神和人文精神视为两种事物,简单的提倡重视人文精神或是两者融合发展,也许改良的效果依然难见。因为这始终是建立在两种事物、两种论点上的科学精神与人文精神,主观意识上就对科学精神和人文精神是对立的观念。因此,应该理解为人类所从事的体育科学活动所体现的精神,或者说是人类所创造的体育科学文化所体现的精神是体育的科学精神。这种精神体现的是人(运动员或体育参与者)的精神,而不是无人无关的体育科学技术所具有的那种工具精神。
弘扬蕴涵人文意义的科学精神对于体育的发展具有以下三个方面的重要作用:一是引导人们正确使用科技手段,促进体育活动持续、健康向前发展,避免滥用科技导致体育产生的异化问题。二是在体育发展进程中,正确对待体育同政治、经济、外交等社会各领域的关系。三是弘扬蕴涵人文意义的科学精神是当前我国实现体育科学精神和人文精神融合的理想途径。蕴涵人文意义的科学精神使工具理性与价值理性得到有机统一,对科学技术的运用有了符合道德规范的价值导向。
将不畏艰难、坚忍不拔、探求真理的科学精神和为人类自由和解放而奋斗、为人类服务、造福于人类的崇高精神,以及从“更快、更高、更强”向着“更干净、更人性、更团结”转变的奥运精神真正融会在体育精神中,体育才能实现促进人的全面发展的最高目标。
参考文献:
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体育科技论文范文第14篇
关键词：高等体育专业；项目教学；项目教育；文化传承
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1006-7116(2009)03-0001-04
长期以来，国内体育赛场黑哨、假球、兴奋剂屡禁不止，以及体育专业大学生人文素质欠佳等问题，都与我国高等体育专业术科的教学与训练普遍存在着重视运动项目工具理性的传习，忽略其育人的价值理性传承有关。因此，作为引领国内体育行业改革与发展的体育院校，必须肩负起变运动“项目教学”为“项目教育”的重任，以求将体育运动的工具理性与价值理性统一起来，系统育人。这是国际高等教育与体育发展的大趋势，是促进国内运动教学与训练人性化的需要，是后奥运国家体育改革与发展，以及建设体育强国的重要课题。
1 理论依据
1.1 符合国际高等教育发展趋势
20世纪末，国际高等教育针对科技异化问题，以及大学重视“谋职培训”，忽略“求生培养”的“重物轻人”的倾向，提出了人文与科学融合的改革思想。因此，许多国家的高等教育提出要将各学科的科技的工具理性与其育人的价值理性统一起来，整体地传授给学生，以求培养大学生的科学精神和人文精神，积极抵制因科技异化给经济社会发展带来的各种问题。为此，东北师范大学校长、国内著名数学家史宁中教授率先研究了工具理性与价值理性统一的“数学教育”。近年来，国内“语文教育”、“物理教育”、“化学教育”、“音乐教育”的话语及其研究课题也相继出现。这些都说明，高等教育研究具体的“学科教育”，顺应了国际教育发展的潮流。这为我们深入研究国内体育专业术科的“项目教育”提供了重要的思路。
1.2 符合国际体育运动发展态势
罗格作为国际奥委会在21世纪的第一位主席，针对国际体育运动“重物轻人”异化现象日益严重的问题，十分严肃地提出要让未来的奥运“更干净、更人性、更团结”。在此背景下，国际体育运动的研究开始向运动项目的工具理性与价值理性相统一的方向发展。例如，2002年足球世界杯结束后，据中外重要报刊和杂志报道，韩国和日本的“足球教育”发展已有一段历史。欧洲足球强国也在实施“足球教育”。1995年，吉林体育学院院长宋继新教授在审视国际高等教育和体育运动发展态势的基础上，立项国家社会科学基金课题，对竞技教育学进行研究，在国内首次以“育人夺标”为宗旨，研究了人性与竞技、生命与竞技和竞技文化建设等问题。竞技教育学的研究将竞技的重心从“物”转向了“人”，改变了以往人们偏重于研究竞技的“物性”(工具理性)，即运动项目的规律和特点，忽略将其“物性”与“人性”(运动项目育人的规律与特点――价值理性)整合的研究。因此，竞技教育学为“人”在竞技中寻求解放提供了理论依据，同时也为国内体育专业变运动“项目教学”为“项目教育”的研究奠定了十分重要的理论基础。
据考证，千年古奥运会与百年现代奥运会产生与发展的主要原因，是人们要求通过运动培养身心和谐发展的人，为社会服务。运动若失去教育属性，其后果不堪设想，运动场将变为“商场”，人将变为“产品”或“商品”，赛场就将变为“”。历史证明，“育人”是运动胎生的教育属性，它是运动的生命线。运动若失去教育属性，“夺标”也将失去它的社会价值。因此说，变运动“项目教学”为“项目教育”，是高等体育专业发展的方向所在，也是提高运动员和体育大学 生人文素质的最佳途径。
1.3 符合国内高等体育专业改革要求
当前国内高等体育专业面对学生人文素质欠佳和就业难的问题，主动研究工具理性与价值理性统一的术科“项目教育”，培养会做人、懂运动、能谋生的体育人才，是时展的需要。确切地说，从运动的“项目教学”到“项目教育”的转变，不只是文字表述的变化，教育与教学是一个相互联系但又相互区别的概念，二者是一种包容关系，教学是教育的一部分，以传授知识技能和方法为主，教学本身达不到或不能完整地实现教育目的。把教学扩展为教育，是为了整合高等体育专业教育资源以达到整体“育人”的目的，是“授技”与“育人”的有机结合。教育作为一种培养人的社会活动，是学校的基本职责与神圣使命。那么教育应该培养什么样的人呢?毋庸置疑应该是培养全面发展的人，不仅拥有丰富的人文知识和人文精神，懂得“为何而生”的生活哲理，而且还掌握了系统的科学技术和科学精神，具备“何以为生”的技能，他们既学会了做事，又学会了做人。这样的人才是全面、和谐发展的人，这样的教育才是真正的教育。教育不但要使人“成人”，更要使其“成才”和“成功”，“成人”是根本，“成才”是关键，“成功”是目标。
2 项目教育的内涵
目前我国高等体育专业术科教学的现状是“重技能轻人文”，没有摆脱竞技训练的模式，忽视对人的精神层面的教育，即注重人的工具理性的培养，忽视人的价值理性的探索。要摆脱这种现状的束缚，扭转被动的局面，就要求高等体育专业术科教学的指导思想由传统的“技能培训”向“培养全面发展的人”转变，即高等教育要为学生未来的“谋生”做准备。而培训谋生能力，就需要人文与科学相融合的教育思想作支撑，在各个项目的教学过程中，传承项目自身特有的文化，从“项目教学”向“项目教育”转变，从“技能传习”向“文化传承”转变。项目教育是将运动项目科技、现实的工具理性与项目人文、终极关怀的价值理性统一的教育过程。它是体育专业术科教学形式和教学内容的根本变革，它不仅教会学生“谋职”，更要教会学生“谋生”，即使学生“学会生存”，也就是使学生成为一个全面发展的人。
从2004年开始，吉林体育学院提出专业技术教学由过去的“项目教学”转为“项目教育”，这是“授技”与“育人”的结合，是具体的培养方式的变革；教学内容由“技能传习”变为“文化传承”，这是术科教学内容的改革与延伸，其改革既向学生传承项目的人文思想和科学思想，又传授运动项目的知识技能，即注重“理论与技能+人文与科学+教法和锻炼法”，使“知识、能力、素质”融为一体，将“教书育人”合而为一，从而提升课程育人的水准。这种“崇尚科学，追求人文”的素质教育思想，有助于培养会做人、能竞技、能教学的，富于奉献精神、创新精神的高级应用型体育人才。
“项目教学”与“项目教育”的本质区别是：“项目教学”以运动技能为终结，导致在其过程中出现“人”迷失，以致体育运动中异化现象屡禁不止；“项目教育”不仅传授项目的技能，而且传承项目的人文与科学相
融合的指导思想、教育方法和教育手段，将其过程迷失的主体找回来，以复归的人性，升华“项目教学”为“项目教育”。
“项目教学”将教学和训练视为“技能培训”的过程，即不怎么关注“身、心、群”全面增值的人。该过程培训出来的“产品”具有谋职的技能成分多，而对“人”全面发展考虑得少。“项目教育”将整个教学和训练过程视为“人的培养”过程，该过程通过项目的文化传承和熏陶，使学生既掌握谋职的技能，又具备谋生的能力。
实施项目教育的关键环节在于传承“项目文化”，而文化又包含3个层面，即文化的思想层、方式层和器物层。项目文化也同样包涵3个层面的内容，即人文与科学融合的思想层、教育方法和手段的方式层、作为载体的运动项目的器物层。归根结底，实施项目教育就是以项目自身为载体传承项目文化的过程。
宋继新教授在《竞技教育学》一书中曾精辟论述：当今，尽管国内项目文化建设存在“软实力”欠佳的表现，但国家乒乓球队、体操队等优秀运动队的文化建设给我们提供了项目文化建设的思路。以乒乓球队为例，中国乒乓球队之所以长盛不衰，关键在于这支队伍不仅有不断创新的“快、转、准、狠、变”等领导世界潮流的器物层文化(工具理性)，而且还有国家乒乓球队几代人积累的人生和项目的思想文化(价值理性)，具体表现如下：起点定位――“一切从零开始!”、“人生能有几次搏!”；终点定位――“不到21分不服输”；危机定位――“狼来了!”、“世界打中国!”；责任定位――“你不要这一局，祖国人民要这一局”。以上中国乒乓球队的4个定位，是他们长期总结的育人规律，是其超凡脱俗，抵制国内竞技“重物轻人”异化倾向的精神财富。中国乒乓球队，正是有了上述长期积淀的富有情感和责任感的先进文化，才改变了“人”，从而使“物”持续辉煌，进而在北京奥运会上夺得乒乓球所有项目的金牌。同样，中国体操运动在国际上保持优势，也在于文化思想层有祖国至上、甘于寂寞和乐于奉献的精神，在文化器物层有“力、美、难、新、稳”的制胜规律。中国乒乓球队和体操队都有文化深层次的博弈。运动“项目教育”的文化传承，要加强它的竞技性、健身性、育人性、产业性的传承，培养学生做人、运动、创业的技能，使其成为全面发展的人，为其学会生存做准备。
3 项目教育的实践探索
3.1 承前启后，育人为本
20世纪末，针对大学生重“谋职培训”轻“求生培养”的重物轻人倾向，吉林体育学院提出了人文与科学融合的改革思想，1995年8月，成立了“面向21世纪全面素质教育课程体系改革”(简称“21958”计划)科研攻关课题组，以这一课题研究为核心，全面启动教学改革工作，构建了以“突出育人，强化基础，重视能力，发展个性”为指导思想的，由政治教育、人文教育、科学教育、基础教育、技术教育、就业教育、军事教育和劳动教育8大主干“模块”构成的“人文与科学融合”的体育专业素质教育课程新体系(见图1)。
“面向21世纪全面素质教育课程体系改革”的研究成果，1997年荣获一项国家优秀教学成果奖；后续变运动“项目教学”为“项目教育”的研究成果，曾分别在2004、2005、2008年3次被国家教育部体育教学指导委员会推广(长春：吉林体育学院；兰州：西北师范大学；大连：大连大学)。在此基础上制定的《培养方案》，明确提出以科学发展观为指针，重点突出“人文与科学融合”的素质教育思想，坚持“知识、能力、素质”协调发展，着力培养学生的人文精神、科学素养，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，把实现“运动参与、运动技能、机体健康、心理健康、社会适应”5大学校体育课程目标作为提高学生“身、心、群”素质的指导思想，体现“人文与科学的融合”，以提升体育专业技术教育课程的育人水准，实现育人的“工具理性”和“价值理性”的统一，进而落实“厚德博学、育人夺标”的办学理念，全面推进素质教育，努力培养具有国际视野、人文素养、科学素质的高级应用型体育人才，为建设体育强国、促进省和国家体育事业发展服务。
3.2 科学发展，成绩显著
多年来，吉林体育学院在“人文与科学融合”的教改思想指导下，变“项目教学”为“项目教育”，在基础学科建设方面，建设了国内比较领先的、省级重点学科――运动人体科学学科，以国家体育总局体育社会科学重点研究基地为依托的体育人文社会学学科。在体育术科建设方面，建设了国内相对领先的体育教育训练学学科，它是以竞技教育学、体操和冰雪为“三大支柱”的吉林省体育专业唯一的省级重点学科。其中，前两个学科已分别获部级优秀教学成果奖，后一个学科培养出了百余名世界冠军。
在课程建设方面，宋继新教授国内首创的竞技教育学，获得部级优秀教学成果奖。目前，这门课程既是教育部选定的新课程，又是部级“精品课程”，并且多次作为北京体育大学博士生讲座的重要内容。竞技教育课程的主要特点是：首先，揭示了运动训练与修炼相结合过程的规律，即科学与人文融合的竞技教育的原理和方法，这实质是将竞技的工具理性与价值理性统一的竞技教育思想；其次，竞技教育学不仅改变了国内竞技理论侧重单一研究训练过程的不足，而且填补了我国“教竞结合”理论研究的空白。《竞技教育学》被国内外专家评为“国内领先，国际上有影响”的学术专著，还被日、韩等国大学作为体育研究生教材。此书现被存放于瑞士洛桑奥林匹克历史博物馆内。在该课程的促进下，吉林体育学院积极践行项目教育的健美操教育、速滑教育等21门课程被评为省级优秀课程，竞技教育学、运动心理学、思想道德修养与法律基础3门课程被评为省级精品课程；运动术科的教育与教学改革积极地开展“项目教育”的理论研究与实践，编写出版了《足球教育》《篮球教育》《健美操教育》《乒乓球教育》《竞技越野滑雪教育》《体操教育》《田径教育》《人文排球理论与方法》《武德教育》等教材；“瑜伽教育的研究与实践”“论跆拳道教育”等论文入选“第29届奥林匹克运动会科学大会”。这些理论研究成果为项目教育的实践及推广提供了理论依据。
2006年，吉林体育学院承担的国家社科基金项目《国家体育运动软实力建设》的成果，被摘发在全国哲学社科规划办的成果要报中，呈送中央政治局阅示，作为党和国家重要决策的参考。在接受教育部“评估”中，“项目教育”作为教改特色受到教育部评估专家的一致好评。评估组组长黄汉升教授给的评价为“小院校做大文章，起步就已领先一步，起步就让人仰慕!”总之，“项目教育”是将运动项目的工具理性与价值理性统一的教育过程，是将传统的运动教学与训练的重心，由“物”转向“人”的改革，它符合国际高等教育和体育发展的趋势。当前，在国内高等体育专业研究与实践“项目教育”，是推进后奥运国家体育教育与运动训练从思想到内容全方位“文化自觉”的重要举措。高等体育专业变运动“项目教学”为“项目教育”的实质，就是改变培养高层次体育人才的思想、方式和内容，即高等体育专业的文化自觉。这是国家体育文化建设的基础，是提升国家体育软实力的关键，是造就新一代体育人才、建设体育强国的使命。因为体育强国，首先是“强人”，否则“强国”不“强人”，国是难强的。
4 结论
1)思想创新。在国内体育专业首次提出的人文与科学融合的教改思想指导下，把运动项目的工具理性与价值理性统一起来，让学生不仅学会“谋职”，更要“学会生存”。
体育科技论文范文第15篇
论文关键词：教育技术学,研究方法,研究取向
教育技术定义中指出，教育技术学的研究内容包括对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价五个范畴。教育技术学的研究目的在于：探索应用教育技术进行教育活动过程的发生、变化、发展的普遍规律和因果关系，对被观察到的事实和应用教育技术进行教育活动的现象，做出科学的解释、预测和控制，建立系统的理论以期对教育技术中复杂的图景做出精确、深刻的描述。教育技术学研究方法则是“人们为深刻认识应用教育技术进行教育活动的过程和现象而采用的途径、手段或工具等。”这决定了教育技术学研究方法的对象和必要性，也昭示了教育技术学研究方法的意义。
教育技术学与其它科学的最根本区别是研究取向的差异。所谓研究取向是指研究者在研究某种特定对象时所持有的基本信念、研究视角和研究范式的综合体。研究取向的不同可能会导致研究方法的不同。教育技术学从产生至今，研究取向经历了一系列变化,回顾和反思这些研究取向的演变，分析教育技术研究取向的现状，展望研究取向发展的未来趋势对于我们合理选题，从事教育技术理论研究具有重要的指导意义。
什么是教育技术学研究方法，目前还没有统一的定论，通俗的理解：人们在进行教育技术研究过程中所采取的步骤、手段和工具的总称，是按照某种途径，有组织、有计划、系统地进行教育技术研究和构建教育技术理论的方式。它既是一种思维方式，又是一种行为方式；既是一种理论上的方法体系，又是具体实践的行为策略。通常情况下，进行科学研究的方法，按照其普遍程度可以分为四类：哲学方法，元方法，一般研究方法，专门研究方法。哲学方法是具有普遍适应性的最高层次的研究方法，适合于所有研究对象；元方法是是指研究的观念思想体系，包括基木的理论假设、研究的哲学取向和原则等；一般研究方法是对某一学科进行研究的具体方法；专门研究方法是对某一具体问题而采取的研究方法。
面对众多的研究方法，教育技术工作者在具体的研究过程中到底选用哪种方法最好呢？就像媒体没有优劣之分，研究方法也无所谓好与不好。因为每一种研究方法，对于研究者来说都是有价值的，每一种方法都代表了一种不同的工具。一种特定方法的有效性在很大程度上取决于所要研究问题的性质以及特定研究所发生的具体背景。我们要针对具体的研究问题，在具体的情境下去选择最合适、最适宜的研究方法。我们在具体的研究过程中，方法的应用是很灵活的，只要可以达到研究的目的，各种方法都可以拿来用。我们要从尽可能多的焦度，来了解教育中的各种现象，从广泛的角度去解释研究，即:研究应该从询问多种问题入手，同时要向多个方句进行，采用多种研究方法，并使用多种工具。
长期以来，实验验证假说一直是作为教育技术学研究方法论的核心，研究通常采用实验分组对比的方式来验证各种媒体工具的功效和学习课件所产生的教学效果。但是随着时代的变迁，后现代主义思潮的影响以及现代科学技术的发展，教育科学研究方法正在逐步走向多样化、多元化的轨道。这是由于研究对象的复杂性、研究目的的多样性、教育研究过程的阶段性以及研究者的个性化等因素所导致的。现在实证研究将不再是教育技术研究唯一的主流，定性与定量研究的结合，行动研究法、多种综合方法的系统研究都将成为教育技术学今后研究的重点。
多元化方法一：思辨哲学方法与实证科学方法的融合
用思辨哲学方法研究教育技术学，很重要的一点就是要对教育技术学领域的一些概念、思想、范畴加以讨论，打破固有的思维方式，在已有理论的基础上对教育技术学的观念进行创新，从而使得教育技术学的基本理论得到进一步深化。这也是教育技术学得以存在的基础。
实证科学方法遵循自然科学“科学化”研究范式，按照“实验、统计、测量”的基本手段，对教育技术学进行研究。实证科学方法在一定意义上具有可信服性，但是，这一研究方法难以适应对复杂问题比如像教学活动的分析，难以适应及时变化了的形势，因而有其狭窄的一面。
思辨哲学方法与实证科学方法的分歧，在一定意义上可以当成是人文社会科学与自然科学之间的分歧。教育技术学是从自然科学领域中成长起来的社会科学，在这样的前提下，在对教育技术学进行研究的过程中，一方面，要把自然科学的一些研究方法、研究模型、研究原则比如系统论、控制论的方法积极运用到教育技术学领域，另一方面，人文社会科学不但要提出对教育技术学的观点，同时还要利用自身优势对自然科学得出的结论加以分析、综合，并以此为基础提出新的概念、原理或假说，并可以用自然科学的方法、原则适当加以验证。这意味着，实证科学方法可以为思辨哲学方法提供立论基础，思辨哲学方法可以为实证科学方法提供命题假设，二者可以相辅相成，互相促进，统一于教育技术学研究方法的发展。这也是教育技术学研究方法创新的必由之路。
多元化方法二：质的研究方法和量的研究的相互补充
教育技术学的研究方法是随时代变迁而变化的。近年来，研究者采用质的研究方法开展研究的论文数量逐年增加，同时以实证研究方法为基础的心理学研究日益暴露出了它的局限性，并正在受到理论心理学者的猛烈批判。这样一种现状在客观上造成定量研究与质的研究双峰对峙的格局。其实，从后现代观点来看，可以认为，质的研究方法作为一种“科学表现的方法”被重新获得而已(徐晓东，2001)。
事实就是这样，量的研究方法的使用是有一定条件的，当然在这一条件下也可以使用质的研究。由此可见，在很多条件下定量研究和质的研究可以和睦相处。因此，为了获取某一现象的数据，质的研究的数据也好，量的研究的数据也好，都只不过是广泛数据群当中的一部分而已，并非互相排斥、也不存有什么不合适。
教育技术学研究方法决定了教育技术学研究者的研究范式、研究目标、研究对象、研究原则、研究程序等问题，也决定着教育技术学的研究者如何利用教育技术学理论来进行教育指导与实践。同时，教育技术学的迅速发展，也要求教育技术学研究力一法的创新。但是，与之相反，教育技术学却仍没有明确的属于自身的研究方法，因此，对教育技术学研究方法的探讨，仍然任重道远。
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