眼视光专业论文范文
眼视光专业论文范文第1篇
Abstract： Medical Aesthetics is one of foundation courses of Optometry Technology major. With the continuous improvement of the people's material and cultural living standards in recent years， the glasses industry developed rapidly and the demand of the glasses is increasing. In the vocational schools， the course offered of Medical Aesthetics is few. The paper analyzed the necessity of offering the course by using reverse thinking method. Combined with the current situation of practice， it studies that the education of Medical Aesthetics and the related teaching reform play a role in talent training.
关键词： 眼视光技术；医学美学；教学改革
Key words： optometry technology；Medical Aesthetics；teaching reform
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）19-0224-02
0 引言
《医学美学》是眼视光技术专业的基础课程之一，也是学生在校期间的必修课程。该课程由医学美学基本理论、医学人体美、医学审美实践和医学审美教育四大部分构成。通过本课程的学习，可激发学生的审美情感，提高他们的审美意识和审美水平，为学生适应专业岗位打下坚实的基础。该课程的特点既有一般的美学的重理论，又有医学课程的重实践的要求。以往的《医学美学》容易出现理论知识抽象，应用不足。为了实现理论与实践的良好对接，强调对眼视光技术专业学生应用能力的培养，通过学习使学生熟练掌握医学美学的基本理论，同时又能使学生将美学理论在专业实践中很好地运用，为学生今后成为高素质眼视光技术专业人才的奠定良好的基础。以“以服务为宗旨，以就业为导向”教育理念推进眼视光技术专业课题体系建设与课程改革，在教学中我们作了一些新的尝试和探讨，更加贴近眼视光技术专业职业岗位的实际需要。
1 根据高职高专人才培养方案及专业能力培养开展课程设计
1.1 眼视光技术专业开设《医学美学》课程是逆向朔源职业岗位专业能力所决定的 我校06年开设高职高专眼视光技术专业以来，作为云南省内同级别院校中唯一所开设该专业学校，具有专业的教学团队，以及省内一流的眼视光技术校内实验实训中心；开展了形式多样的社会服务活动；与21家校外实训基地医院及视光公司开展了校企合作，采取“双证”订单培养和顶岗带薪实习的培养模式。其中教学指导委员会在修订人才培养方案时，根据多年对毕业生就业单位的调查中发现，就业单位除了对学生专业技能的要求以外，还需要验光员及从事视光配镜工作岗位的学生加强人文素养，包含人际交往与沟通能力，医学审美能力的要求。因此，我校自09年修订眼视光技术专业人才培养方案以来，加强了对学生医学审美能力的培养，开设了《医学美学》课程。
1.2 开设《医学美学》课程为了行业发展需要 据调查，目前全国在高职高专眼视光技术专业中开设《医学美学》相关课程的院校并不多，在培养模式上，存在偏重工科（眼镜制造工艺与材料运用方向）校企一体[1]培养模式及偏重医学实践医商复合型[2]培养模式（验光配镜及视光学方向）的不同，这与服务区域经济实际需要有关，但无论是哪种培养模式，视光学不简单的只有配镜或制作眼镜的工作，近年来随着人们物质文化生活水平不断提高，眼镜行业的迅猛发展，佩戴眼镜不单是为了矫正屈光不正，而更多包含了文化修养、审美艺术、时尚潮流等因素，人们对眼镜的审美要求越来越高。
1.3 《医学美学》课程的教材使用情况 我校采用的《医学美学》教材为：欧阳学平主编，人民卫生出版社出版的全国高职高专卫生部规范教材《医学美学概论》，该教材相比较其他相关教材以职业技能培养为根本，内容以“必须，实用”为度，特别强调基本技能的培养[3]。该教材比较贴近高职高专教学理念及内容要求，主要供医疗美容技术专业使用，所以，目前国内还缺乏专门的眼视光技术专业用《医学美学》教材，希望在今后的探索中不断完善，同时，我们在此基础上积极与企业就教学内容方便开展合作，大胆探索并编写实践教学新课程以弥补教学内容的不足。
1.4 以眼视光技术专业人才培养方案为指导，以专业能力培养为目标，开展《医学美学概述》课程设计，优选教学内容 我校眼视光技术专业人才培养方案中指出学生毕业能在各级医院眼科、视光中心、眼镜公司从事医学验光、磨镜及RGP验配等工作。高职高专“以就业为向导”的培养模式下，为适应岗位发展的需要，更加突出应用能力与专业技能。而上述岗位的服务对象均以人为中心，所以《医学美学》课程内容的设置，首先应该强调理论与实际应用相结合，在课堂中，我们更多的引用工作环境中的实际情况开展情景模拟教学，例如：在讲解人体的整体形态美观测这个章节时，我们采取顾客需求不同款式、不同用途的眼镜为情景模拟工作任务，要求学生根据顾客的相貌特征与发型，为顾客挑选一副适合的镜架。这就要求我们结合课堂的理论实际，到学生未来的工作岗位中去，具有创新性的优选课程内容，使之更加符合眼视光技术专业的教学要求。在选择教学方面，在理论知识结构和美学原理的基础上，优选教学内容，侧重于与眼视光专业的知识结构相符，例如：人体各部位的美这些章节中，重点讲述容貌、美、眼、鼻这些与眼视光联系紧密的审美对象。
2 按照高职高专注重实际应用、工学结合的教学特点，积极开展教学改革
2.1 积极改革课堂教学模式，采用以学生为中心，以任务为载体的教学方法 在课堂中，积极改革课堂教学模式，采用情景教学法，融“教、学、做”为一体，采用以学生为中心，于企业合作，积极开发实践课程，更多引用在工作环境背景下的情景模拟教学。例如：在讲解人体的整体形态美观测这个章节时，我们采取顾客需求不同款式、不同用途的眼镜为情景模拟工作任务，要求学生根据顾客的相貌特征与发型，为顾客挑选一副适合的镜架。这就要求我们结合课堂的理论实际，到学生未来的工作岗位中去，具有创新性的改革课程内容和体系，加大实践教学所占比重，重视实际应用，提高学生的动手能力与实际运用能力，使之更加符合眼视光技术专业的教学要求。
2.2 运用现代化教学手段，生动具体，图文并茂，提高审美能力 充分运用现代化教学手段，突出医学美学教育的形态学特征，尤其是讲授到抽象的医学美学知识和原理时，运用多媒体教学等教学手段，直观且图文并茂的将实例表现出来，使学生更容易加深理解。
3 坚持“产学结合”、“校企合作”的办学模式，注重实践教学，积极探索高职高专眼视光技术专业的《医学美学》实践课程
坚持走“产学结合”“校企合作”的办学模式，加强校内及校外实训基地建设，以曲靖医学高等专科学校眼视光技术专业为例，通过与企业开展合作办学，推行“双证”培养，订单培养及企业顶岗带薪实习模式更有助于提高学生的实践动手能力与技能水平，同时企业在参与学生培养的过程中，提前做好岗前培养，学生在毕业后就能直接到眼镜公司和相关企业就业，最终提高了高职高专学生的就业竞争力[4]，同时，企业急需的高素质技能型人才为企业发展提供了人力资源保障。
4 通过《医学美学》课程的学习，有助于提高具有医学教育背景的眼视光技术专业学生的人文素养
所谓“人文教育”，简单地讲就是将文史哲等人文知识、人文科学，通过学校、家庭、社会共同实施、长期进行的一种教育，旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养[5]。从学科上看，医学技术类划归为理科，比人文学科及专业更强调逻辑思维和动手能力，相关知识让人感到抽象、机械、相对枯燥。同时，社会也有一些人，把“术业有专攻”专科医疗技术称为“器官医学”？然而，医学涉及的是疾病的发生、发展及治疗、转归，归根结底是与人的生命和健康息息相关，因此与人文是密不可分的[6]。医学作为人类智慧和文明的结晶，同样是人们千年来积淀的结果，蕴含了无数人的智慧与劳动，无处不体现人文精神与科技美。眼睛作为心灵的窗口，眼视光技术专业的学生更应该具备较好的人文素养。我校开设《医学美学概述》课程以来，以6.6爱眼日活动为切入点，举办各类与爱眼、护眼有关的课外与社会实践活动，比如：宣传眼保健知识、免费验光义诊、手抄报，眼镜模特大赛项目，使学生在参与活动的同时，切身体会医学人文精神的内涵，也为《医学美学》课程开展社会实践，提供了一个较好的运用平台。
参考文献：
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[2]杨林，邢华燕，刘宁，王敏.浅析医商复合型眼视光技术专业人才知识与能力培养[J].卫生职业教育，2009（5）：20-22.
[3]欧阳学平.医学美学概论[M].北京：人民卫生出版社，2010.7.
[4]尹华玲.医学生目标能力培养对提高就业竞争力调查分析[J].中国高等医学教育，2010（5）：33-34.
眼视光专业论文范文第2篇
关键词：眼视光专业；高职院校；人才培养
从2007年开始，笔者担任了长沙卫生职业学院（以下简称“我校”）眼视光专业的教学和带教实习任务，深入教学实习第一线，了解了眼视光专业人才培养面临的问题，笔者深深感觉到，如何针对市场变化和问题，培养应用型眼视光专业人才是高职院校所面临的迫切问题。
一、眼视光相关行业存在的主要问题和高职院校人才培养情况调查
1.眼视光相关行业存在的主要问题
根据统计数据，目前湖南省约有4000家眼镜行（店、公司），长沙地区约有600家眼镜行（店、公司）。按照行业要求，平均每家店应拥有2名视光师，而湖南省目前高级验光员仅有40多名，90%的从业人员未受过专业培训，加上全省二级以上医院眼视光中心98%以上为未受过专业培训的社会人员承包，导致的直接结果是，眼镜行业80%以上的屈光检查记录仅有验光结果，而没有进行视功能检查；验光不准确，眼镜装配质量不合格发生率很高，部分地区眼镜装配质量不合格率竟高达60%以上；有关眼镜的投诉很多涉及眼睛健康、视力保健、验配、产品质量等一系列问题。
2.高职院校眼视光专业人才培养情况调查
笔者对本校2007年毕业至今的51名三年制眼视光（中专）毕业生采用电子邮件的方式进行了问卷调查，内容主要包括目前从事工作种类、工作地点、对视光行业的看法等。从反馈结果看，51名中专毕业生中，目前有35人从事视光相关工作，占68.6%，16人从事营销或改行做其他工作，占31.4%。从事视光工作的35人中，30人对视光仍然感兴趣，其中27人表示愿意继续提高学历层次或加强专业培训。从眼视光专业市场新变化以及毕业学员调查问卷可以看出，湖南省包括长沙市在内对眼视光专业人才需求仍有较大缺口，迫切需要相关院校提高眼视光专业人才培养质量和层次，满足行业发展对高职院校眼视光专业人才培养提出的新要求。
二、高职院校眼视光专业人才培养工作的策略
1.优化理论课程设置，突出实践能力培养，科学制定人才培养方案
高职院校在制定眼视光专业培养方案时，应紧贴市场变化，一方面注重打牢学生理论知识基础，另一方面应与医院、大型眼镜店等相关院企联合设置实训实习等实践环节课程设置，突出实践能力培养。在基础理论课程设置上，要突出“厚基础、宽口径”的课程体系结构，将眼科学基础和视光学基础紧密结合，相互渗透与交叉融合，实行医理结合、多学科结合，使学生专业知识结构趋向科学合理。在实践环节课程设置上，建立起“校内演示模拟，校外实习实训”相结合的实践教学模式。通过校内校外的实践结合，注重培养学生发现问题、分析问题、自己动手解决问题的能力，让学生感受到一种强烈能力需求，在潜移默化中提升实践能力和职业技能。
2.采取“派出去、请进来”的培养模式，培养一支实践能力强的教师队伍
医卫类高职院校教师一个突出的特点是，具有较强的科学理论知识基础，但实际临床经验不足。一方面，高职院校要选派自己的相关专业如眼科、五官科老师深入医院、眼镜店等进修验光和配镜技术、眼镜装配技术等，使学校教师能够了解市场变化和最新技术，加强教师自身实践能力培养。另一方面，高职院校可聘请院企医生、技师负责眼视光技术专业验光技术、配镜技术等专业课的理论讲授和实训，充分发挥其临床经验丰富、实践能力强的优势，同时也可以让学生了解市场就业需求、企业文化等情况，提高人才培养质量。
3.积极适应市场需求，拓展院校与企业医院产学结合的办学模式
高职院校眼视光专业人才培养的特点是职业型、就业型，有条件的高职院校可积极拓展人才培养渠道，采取与医院、企业单位相互联合、产学结合的办学模式，与医院、企业签订联合办学协议，实现人力资源、教学设备、教学场地等资源共享，签订学生实习、就业协议，采取订单式培养。例如，在学科专业建设方面，建立由院校、医院和企业共同组成的专业指导委员会，使学校的专业设置以市场需求为导向，促进与行业、企业需求有机衔接；在学生就业和继续教育上，签订就业协议，提高就业率，为医院企业人才进行继续教育培训，提高从业人员能力素质和服务水平。
参考文献：
眼视光专业论文范文第3篇
关键词： 视光学 斜视弱视学 课程设置
眼视光学是于上世纪80年代在我国创立并迅速崛起的新兴学科，眼视光学作为眼科学的分支，并逐渐与眼科学的思想与教学实践及服务内容出现差异，为了更好地服务于人力的健康，视光学教育的发展开始空前繁荣。温州医学院于1988年率先建立我国第一个眼视光学专业，1993年起招收临床医学眼视光学专业本科生。目前我国已有温州医学院、中山大学、四川大学、复旦大学、中国医科大学、首都医科大学等近20余所高校先后建立或正筹建眼视光学系或专业［1］，该专业在全国每年招生已达数百人。由于我国眼视光学的高等教育从上世纪末才刚起步［2］，因此在教学广度和深度上不能充分反映眼视光学或眼科学专业的特点，并不同程度地影响眼科学的教学效果和学生动手能力的培养。现阶段由于社会和国家对于眼视光专业人才的需求，我国的视光学教育呈现出两种不同的模式，一种以温州医学院的医学视光教育类型为代表，另一种以在综合性理工科院校开设的视光学技术为代表。我校的视光学教育就是在3年制视光学技术教育的基础上逐渐提升为以视光材料为方向的材料学专业。自2005年以来，我校已在2003级―2007级4个年级眼视光学技术专业400余名专科生单独设置了《斜视弱视学》课程。实践表明，开设这门课程，对完善眼视光技术专业课程建设、转换教学模式和提高教学质量等方面均有重要的意义。我将4余年来的教学改革与实践经验报告如下。
一、课程设置与教学情况
1.教学目的
本课程主要介绍眼外肌的解剖生理，常见斜视、弱视的临床表现，检查与诊断的基本方法和基本原则，先天性眼球震颤的基本知识及其常用的治疗方法。要求学生能够熟练掌握斜视、弱视检查与诊断的基本方法和基本原则，以及斜视、弱视引起的双眼视觉异常及简要处理，以适应视光学临床工作的需要，为由基础的眼镜验配工向视光师的角色逐渐转变奠定扎实的专业基础。
2.教学对象
3年制眼视光专业专科生于2005年将本课程列为选修课程，后调整为必修课程，一般开课于修完《眼科学》、《眼屈光学》、《双眼视觉学》后，进入临床实习前的第3学年第1学期。
3.内容与学时分配
主要讲授内容为眼外肌的解剖生理，斜视弱视的基本理论知识、斜视弱视常见类型的处理原则，简要介绍具有代表性的常用斜视手术方法，理论教学20学时，实践教学12学时，共计32学时。为了便于教学，取得更好的教学效果，理论教学与实践教学的比例分配在开设课程的第二年进行了调整，增加了实践教学的课时量，编写并修订了《斜视弱视学》实验指导。内容与学时分配见表1。
表1 斜视弱视学教学内容与学时分配
4.教学方法
（1）实现理论教学手段现代化。由于斜视弱视学的基本理论知识特别是眼外肌生理比较抽象、枯燥，单纯的文字教材和口头讲授很难将复杂的原理讲解清楚，不易激发学生学习和参与的积极性与主动性。而且考虑到学生的基础不同，对于前期基础课程知识掌握不牢固的学生而言，本课程的内容更不易于理解和掌握。因此，本课程的理论教学全部采用图文并茂、动画制作的多媒体进行课堂教学，同时辅以实物演示、操作录像观摩等手段讲解，必要时结合临床典型病例引导学生参与思考和讨论，使课堂教学更加生动、活泼，具有直观化、形象化和启发性等特点。
（2）注重动手能力的培养。培养学生动手能力和解决实际问题的能力，是本课程的教学关键。根据各章节内容的特点，编写了操作性和实用性很强的实验手册，对斜视弱视常用的检查方法和基本技能操作进行详尽的介绍。同时增加课内实验课时数，进行分组实践教学，给学生充足的时间进行动手操作或实况观摩，让每位学生都获得充分的动手能力培训机会。在课内实践教学中力争让每位学生掌握基本的斜视、弱视及与斜弱视有关的双眼视觉异常的检查方法及判断标准。另外，在实际的教学中考虑到工科学生与医科学生知识背景和就业需求的差异，更加注重用光学手段解决斜视弱视等双眼视觉问题。
（3）理论与实践相结合。在实践教学中，设立双眼视觉与斜视弱视学专业实验室，配置10余台功能齐全的综合验光仪，8台裂隙灯显微镜，2台同视机，若干台综合弱视治疗仪，以及双眼视觉检查仪器及棱镜、笔灯等若干小设备供学生实践操作。实验室实行业余时间开放，并安排具有丰富临床实践经验的教师现场指导。同时安排学生进入眼科临床接触斜视弱视的患者，并对斜弱视的患者进行检查和初步诊断，尝试用非医疗的光学手段进行治疗，做到学以致用。
5.考核要求
理论与技能相结合进行考核。其理论考核内容主要为眼外肌生理，斜视弱视的基本临床表现及常见斜视弱视的治疗方法，斜视弱视常用诊断实践操作技术的应用及检查结果的纪录等。
二、教学效果
自2005年本课程开设以来，受到修习该课程的600名学生普遍欢迎，对600名学生进行教学情况反馈意见调查结果表明：学生对开设本课程总体评价良好，认为本课程适时、实用，能有效地提高专业学习兴趣，大大增强高操作能力与应用能力，对今后的就业具有很好的指导作用。调查中本课程开设的必要性，课程是否作为前期课程的补充和延伸，教学计划、理论实践教学比例安排的满意度，理论教学内容的满意度，实践课教学内容的满意度，对教学方法的满意度，考核方法的满意度，课程讲授的内容新颖度等都在85%以上，对于本课程学习感到收获比较大的几个方面是提高了视光学理论水平和操作能力，拓展了专业知识结构，为日后的实际工作拓宽了思路，更适应视光师的发展要求。
三、讨论
1.设置本课程是眼视光学学科发展的需要
我国眼视光学成功地将传统的医学教育和现代的眼视光学专业进行有机整合［3］，医学院校的视光学专业的培养目标为具有医学背景、理工医结合、整合眼科学和视光学等学科知识，能够承担视觉保健、眼病预防和临床诊治的复合型专业人才［4］。作为以理工科为背景的眼视光学技术专业学生的培养目标是以技术应用为主，面向更为广泛的就业形式和场所，为基层的眼科视光学服务，这也是我国基础保健眼保健的重要环节。
2.实施本教学建设与改革是完善学科建设的需要
目前，我国已开设从专科到博士各层次的眼科学、眼视光学专业，以培养眼科临床医生为目标的医学院校达数十家，开设本课程有着较广泛的教学对象。同时，专业分工更加细致，使得眼科学与视光学的发展面临着不同的机遇。工科院校不具备良好的医疗背景及资源，但是在视光学技术人才的培养上具有更大的优势。因此，在专业人才的培养方面，我们更加注重实践能力的培养，在课时分配上增加了实践教学的时间与内容，重点培养学生掌握斜弱视基本的检查与操作技能。使学生的知识结构与实践能力更贴切符合未来视光师的发展要求与发展方向。我校作为一所应用型本科院校，在注重学生实践能力和校企结合的办学思路得到了企业及相关教育人士的高度认同。开设本课程正是基于社会对于人类健康及眼保健的需求，在视光人才的培养途径上作出的教学实践的探索与完善。课程的开设有利于完善学生知识结构，提高专业素质，也有利于提高眼科视光学的教学质量，对培养实用型眼视光人才具有促进作用。
随着该课程开设次数的不断增加，一些问题，如理论教学的教材适用性不强，与现有的三年制工科背景学生的知识结构还有一些不符，实践教学资源的优化问题等在实践中得到解决。通过增加实验仪器，与生产企业加强合作建立企业学校、共建专业实验室等方式，不断优化实验室资源，为学生提供更加完善和规范的实践环境。其他不足之处有待今后在教学改革中进一步调整、补充和完善。
参考文献：
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［3］David A.Heath.视光学教育：中国需要、全球关注［J］.眼视光学杂志，2000，（1）：5.
眼视光专业论文范文第4篇
关键词：眼视光技术专业；校企合作；职业技能
G712；R-4
我国高等职业院校要想提高教育质量则一定要走校企合作办学的道路，创建新型办学体制。发挥当地资源与周边群体资源的作用，广泛开展企业合作，应用新型人才培养模式，为国家发展培养高素质技能型人才，这是摆在高等职业教育面前的一项重要任务。
中国眼镜行业眼视光技术要想实现较快发展则需依靠拥有高素质的操作人才。拥有的专业化实用化人才越多，眼视光技术专业就会发展的越快。学校眼视光技术专业要根据当地优势，发挥当地眼镜生产基地的作用，搞好校企合作，才能为眼镜业发展培养更多的高素质人才。
一、校企合作模式
校企合作模式是一种新型的能够满足社会、企业需要，充分实现高校办学目标的人才培养模式。校企合作模式具有鲜明的特点，学校和企业是办学的主体，资源共享、优势互补、共同发展，不仅可以实现学校与企业的无缝链接，使学校培养的人才具有针对性、实用性、时效性，而且可以实现资源的最大化整合利用，节约教育成本和企业成本。校企合作模式人才培养方式方面，可以选择“订单式”“冠名式”“定向式”“2 + 1”“3 + 2”等模式； 内容方面，可以选择“技术合作”“资本合作”“人力资源合作”等。校企合作的形式可以是“工厂模式”“门面模式”等。校际合作可以节省资源，缓解教学资源紧缺的矛盾。采取校企合作模式办学，不仅要建立校企联盟，还要建立校际联盟，交流经验，共享资源，以充分实现“合作共赢、互惠互利”。
在学校眼视光技术专业人才培养中要大力实行校企合作的做法，学校要联合企业共同建立实践教学平台，各自发挥自身优势，教师要考虑企业的需求，及时调整当前课程设置与教学内容，讲解最为实用的理论知识，培养学生的实际操作技能，以学历教育为主；企业主要作为校外实训基地，为学生实习提供设备、原料和岗位，为学生带来全新的职业体验，达到“边做边学”的目的，提高学生的实践能力，形成团队意识。学生在学校学习过程中，要利用课堂学习与实验学习掌握丰富的专业知识，得到大学文凭，同时可以利用“专接本”“专升本”进入高一级的大学学习，得到本科文凭。学生在企业实习过程中，可以掌握企业对人才的需求现状，可以了解企业文化情况，有利于掌握工作流程，提高自己的动手能力，形成职业素养，有利于毕业以后迅速进入工作角色，得到较好的发展。
二、校企合作人才培养方案的制定
1.课程设置与教学大纲
开展校企合作在职业教育提高竞争力当中具有非常重要的作用。学校眼视光技术专业就是为国家培养眼镜业的专业技术人才，这一特点不同于其他专业，要求课程设置、教学大纲、教学计划都需结合这一目标。要做到科学设置课程，要设置合理的理论课时与实训课时，设计的教学内容要与企业需求相一致，要做到切合实际，实用性强。眼视光技术专业与实际生活密切相关，因此一定要设置一定数量的实训课程，同时还需得到人们的大力重视。实训课程包括二个部分，利用学校活动完成一部分课程，利用企业实习完成一部分课程。在社会发展过程中，眼镜行业必然会细化分工，不同企业具有不同的特点，在设计实训课程时，也需结合企业实际情况进行考虑。
2.教学方法
学校眼视光技术专业不但要求学生掌握验光技术，而且还需学会加工、销售、管理等工作。利用校企合作方式对学生进行培养，保证学生将掌握的理论知识应用于实践当中，提高学生的综合素质，发挥课外实践的作用，利用各种各样的教学手段提高学生的职业技能，要求高校、企业、学生共同努力，促进学生的全面发展。在学习理论知识时主要以课堂教学为主，在实践教学过程中以实验法为主，帮助学生形成一定的操作技能。开展实训过程中，眼镜行业也有本身特点，要求学生会利用理论知识解决实践问题，要求学生在解决问题的过程中再上升到理论，因此学生的亲身体验具有非常重要的作用。再有，“双师型”队伍建设也具有非常重要的地位，要求教师定期深入眼镜企业，掌握当前眼镜企业需要哪些类型的人才，有利于及时调整教学内容。同时向眼镜业的技术人员学习，形成较高的专业技能。
3.校企合作方式
在开展学校教学时也需鼓励学生参加生产实践，这样有利于学校教育实现与企业生a的衔接，有利于提高学生解决实际问题的能力。一边教学一边实践，学校可以邀请企业参与教学，有利于保证自身获得发展的前提下也促进企业得到健康发展。学校要联合企业共同制订人才培养计划，有利于及时调整眼视光技术专业的教学内容，突出实用性，达到理论与实践的结合，这种人才培养模式培养的人才可以迅速进入工作岗位，同时得到自身发展。学校也需联合企业共同确定校本教材，创建高素质、高标准、高能力的师资队伍，共同开发科研课题，我国眼镜行业才能得到健康发展。
只有通过实践才能掌握较高的技能，学生进入眼镜企业参观学习，有利于将掌握的理论知识应用于实践当中，不但将专业知识内化为自己的能力，而且也提高了语言表达能力，学会了与人沟通，在眼镜业可以实现全面发展。学校也可以邀请眼镜行业专家学者来校兼职，负责实训工作，也可以开展专题讲座，帮助学生认识企业文化和工作需求，使学生理解企业的发展现状，认同眼镜业文化，喜欢上眼镜行业，立志做一名优秀的验光师与配镜师。
三、结束语
实行校企合作的做法可以提高学校眼视光技术专业建设水平，可以为学校创建“双师型”教师队伍，可以延长眼镜行业产业链。利用校企合作模式，有利于学生将掌握的理论知识应用于实践当中，提高了学生的实践能力，同时获得职业资格证书，如“中级验光员”“中级定配工”“高级验光员”“高级定配工”等，不但为企业提供了高素质人才，而且也保证学生实现了就业。实行校企合作有利于学生的职业发展，学生可以根据自身实际情况进入高一级学校学习。开展校企合作为企业培养了数量众多的优秀人才，促进了企业文化的健康发展，为学校发展也创造了大量机会，更有利于学生今后的发展。随着社会经济的快速发展必然会实行校企合作的做法，要敢于创新敢于改革，校企合作一定会得到健康发展。
参考文献：
眼视光专业论文范文第5篇
关键词：视光学 产学结合 双师型 双证书
一、中国视光学人才的市场需求和供求现状
据统计调查，我国青少年近视发病率高达50％―60％，在大学阶段，甚至达到70―90％，已占世界近视患者总数的33％，远高于我国占世界人口总数22％比例数；弱视发病率为2―4％，低视力发病率为1―2％，现有戴眼镜人数约4亿人，隐形眼镜配戴人数约200―300万人［1］。根据WHO（世界卫生组织）报道目前全球盲和视觉残疾的人数约两千八百万，中国盲人和视觉残疾的人数约占世界的18%，近视眼更为高发，约占总人口的50%［2］。因此，提高屈光不正的矫正效果，提供全面完善眼保健服务，提高人的视觉质量，具有十分巨大的社会及经济意义。随着近十几年人民生活水平的提高，人们对眼保健的重视程度越来越高，社会和大众愈加关注眼睛的视觉保健和眼镜的质量问题。一方面，目前的医院眼科或者眼科专业医院大部分业务在于眼病的治疗工作，而对于与眼视光学相关的的视觉问题重视不够，例如屈光不正的科学化验配、斜弱视的验配、低视力助视器的验配、特殊隐形眼镜的验配工作等均未能很好地开展，同时与视光学密切相关的PRK，LASIK，LASEK手术开展日益增加，也促使需要更多视光学专业人才的加入。另一方面，目前我国眼镜市场仍然不够规范，一些伪劣视力保健用品充斥市场，有关视光学的不实广告流传社会。从业人员的素质不高，目前我国从事视光眼镜行业的从业人员缺乏足够的视光学基础知识和专业训练，初中、高中文化程度的居多，接受知识的方式基本上是师傅带徒弟，验配技术不规范，平均水平与国外差距甚大，甚至许多人没有经过专业的教育和培训即上岗工作，许多店没有相应的加工设备，质量意识不强，制作了许多不合格眼镜，就是这些不合格的眼镜在逐步危害着人们的眼睛。且由于历史的原因和眼镜行业的特殊性，其管理模式也相对滞后于其他行业。随着人们对眼保健的日益重视，目前社会各界已经开始强烈呼吁眼镜市场的规范化，这些也急需专业视光学人才的参与。由于缺乏专业视光学人才，视光界的高新技术很难引进。OK镜、隐形眼镜等高新技术产品在推广中出现许多问题，引发了许多纠纷，为其广泛应用蒙上了阴影。随着科学技术的发展，大量的新技术、新材料用于矫治屈光不正，就需要培养更多具有创新精神和专业技能、实践能力的视光学专业高层次人才，以适应未来行业对视觉保健服务人才的需要。我校视光学专业的开设正是基于此现状。
视光学是一门以保护人眼视觉健康为主要内容的专业，是在将眼科学、生理光学、应用光学、生物医学工程、材料学等多学科结合的一门专业性强、涉及面广的交叉应用学科，旨在培养学生全面解决视觉保健问题的能力。专业主要以学习人眼视觉保健知识，进行屈光不正的矫正、治疗为主。课程学习结束后不仅能进行各种不同屈光不正类型普通眼镜的验配，同时也能开展斜弱视验配、双眼视觉功能检查及矫正、低视力验配、特殊护目镜的验配。目前屈光不正矫正的主要方式仍是以眼镜配戴为主。所以专业围绕眼镜的正确验配、视觉检查与保健、眼镜营销管理进行相关培养，毕业的学生以面向实际应用为主。
目前中国视光学专业人才的就业市场主要各种类型眼镜零售企业、框架眼镜生产企业、销售企业、隐形眼镜生产、销售企业及医院的眼科中心。视光学用人企业需要的是应用型、技术型、管理型、经营型、创新型等多种能力组合的综合性人才，即需要具有扎实理论基础和实际动手能力的应用型人才。而应用型的特点是具有较强的技术思维能力，擅长于技术的应用，能够解决实际中的具体技术问题。鉴于此，我们在视光学专业的教学过程中，要求其具有眼部检查能力、正确的验光能力、眼镜的装配能力、店内实际管理能力、营销策划能力、一定的培训教学组织能力，以满足企业对视光学专业人才的需求。
二、走就业为导向的视光学产学结合发展之路
视光学高等教育是面向第一线，培养具有较强实践能力的技术应用型人才。这种人才不仅应用性强，技术与技能性强，而且职业针对性强。所以从专业培养目标、人才培养规格的确定，到教学计划、课程设置的制定，再到人才培养的实施过程，都需要企业的广泛参与，需要深层次、多方面的进行产学研合作，以满足培养适合企业人才的需求。提高在校学生的就业能力，为毕业时的就业增加竞争能力。以下就以我们学校视光学技术专业建设的经验：
（一）以“应用”为主旨构建课程与教学内容体系
在新形势下，应用型人才培养的市场导向性特征愈益明显。人才应该是：理论基础适度(适用、够用)，动手能力强，从业技术、技能好，敬业精神足，岗位适应快，发展潜力大。做到跨行业从业能力与未来岗位的发展潜力密切结合，不是精一行，而是精多行。基于这一认识，我们将视光学高等职业教育人才培养的目标确定为:以人为本，以就业为导向，培养视光学技术服务、营销、管理第一线需要的具备必要理论知识和较强实践能力的，德、智、体、美等全面发展的高等技术应用性人才。
近年来，我校根据视光产业发展走向专业化建设、标准化生产、规模化经营新要求，不断加强课程体系改革。邀请召开眼镜行业主管部门、质检部门、行业专家、眼镜零售企业的负责人和其他相关高等院校专家的专业指导委员会会议，收集行业信息，调整人才培养目标，修订教学计划，共同研讨适应市场需求的各门课程开设的具体内容。本专业采用的名称从最初的“眼镜技术与管理”到“视光学技术”，再到如今的“视光学技术&商务英语”双专科，既符合了国际教育的规范，又顺应了加入WTO后眼镜行业急需既懂视光学技术又懂经营管理，并具有英语特长的复合型应用型人才的新动向。今后，我们还计划开设“视光学应用设计”、“视光学仪器维护”、“视光学&电子商务”等多个专业方向，主动适应行业对人才的新需求。同时专业根据专家建议，组织相关人员修订教材，编写实习指导书，将新理论、新技术融化到具体的教材中去。在此基础上，不光在专业课程的设置和教材的编写上进行产学合作，同时在思想政治教育领域上同时也进行产学合作，邀请著名行业内企业在开学、招聘会前夕、毕业典礼时宣讲企业文化，以达到深度介入学生职业道德教育和就业指导，使学生提前感受现代企业文化，缩短由于校园文化与企业文化差异而带来的职业适应期。
在专业课程设置上满足以下二个条件：一、课程设置始终服从服务于产业发展需要；二是课程内容满足或适度超前于产业发展的当时水平。我们利用专业董事会和专业指导委员会对高职教育教学的人才培养模式(包括课程模式、教学模式、质量评价模式等)进行探讨，力求走出一条适合我国国情培养视光学高级人才的道路。
（二）产学合作创造条件以加强实践教学比例
1.加强课内教学实践，采用多种新型实践教学方法，加强学生的专业素质
课内教学实践主要以课内实验和校内综合实训为主，客观条件上需要学校具有一定实验设备，由于教学经费有限，通过产学合作办学，在一定程度上帮助学校缓解了教学经费、专业师资和设备场地的不足。1998年我校视光学技术专业刚刚开办，镇江万新眼镜光学有限公司投资30余万建立了“综合验光”、“眼镜定配”实验室。在此基础上，学校又投资建立“应用光学”、“隐形眼镜”、“视光学演示”等实验室，统一组建了校内实训中心，为实训课程教学创造了条件。
由于专业课程的特殊性，校内需要开展大量的实验实习课程，实验实习耗材中的树脂镜片占教学经费中很大一部分，长期以来合作教学单位提供，使得学生的实习片源充足.同时利用校内教学实习基地，在业余时间专供专业学生进行视光学实习，实际为校内其他同学进行从验光到眼镜加工制作一条龙服务，增强他们的实干能力。通过视光学专业实际应用的连续操作，对验光的基本原理、客户的接待、眼镜材料的鉴别、眼镜质量的检测都有了深刻的理解。在此工作中，由合作单位万新公司提供常驻学校的一线技术人员，为学生提供相应的实习指导和质量技术把关。校企一体化的培养模式保证了人才培养的针对性、实用性，既避免了办学的盲目性，又保持了办学的持续性。做到企业专业人才结构动态优化、教育服务产品化。
2.加强课外实习，提高学生的实际工作能力
学生进驻校外实习基地基地，以帮助其理论结合实际，提高技术应用能力，适应职业环境，养成职业习惯。同时也培养其全方位培养吃苦耐劳精神、解决技术难题的水平和开拓市场学会营销的能力。我专业从99年起安排学生到与我校签定协议的校外基地实习，让学生了解行业最新的发展动态，锤炼过硬的职业技能，使学生参加工作即能进入角色，促进了教学与职业岗位的“零过渡”。目前我们在镇江万新光学眼镜有限公司、北京雪亮眼镜有限公司以及江苏省中医院、中大医院、总院的眼科中心等数家企事业单位建立校外实训基地，定期接受学生参加生产实习，学校和企业在真实的职业环境中对学生开展有针对性的教育，收到了显著的成效。不少企业要求毕业班的学生去顶岗实习工作。我们采取双向选择的原则，学生与企业签订用人意向书，通过半年的预就业实习，具备毕业即就业的应聘实力。
3.开展双师型师资队伍建设
通过支持教师参与实验室建设、鼓励教师参加职业技能鉴定考核、鼓励教师进行专业上进一步深造等方式，打造一批双师型师资队伍。目前已经有数名教师取得国家眼镜验光员、定配工、眼镜质检员等职业技能工种资格。同时在行业生产一线积极引进高层次人才补充到教师队伍中来，不断加强“双师型”人才的培养力度。到目前为止，我专业已有90%以上的专业教师具备“双师型”素质。同时我专业教师积极参与验光与定配两个工种国家职业技能鉴定所相关工作，以更好加强双师型素质。值得一提的是，鉴于教学任务繁忙，脱产让专业教师进入企业进行实践并不现实，我校利用自行开办的产学研基地为专业教师提供行业实践的平台。例如我校利用自行开办的校内实体―南京九九眼视光学技术研究所，开展专家门诊，使得教师获得临床实际工作经验，为双师型人才的培养营造真实的行业环境。
4.开展双证书制度
在产学合作的基础上，借助企业、原省轻工厅的支持，我校视光学技术学院成立了“江苏省眼镜行业职业技能培训中心”，并被确定为“眼镜职业技能鉴定的定点单位”，为学生职业技能的培训和鉴定创造了良好的条件。根据社会对职业准入制的要求，视光学技术专业的毕业生在获得毕业证书的同时，通过“高级验光员”、“中级定配工”等职业资格考核，持双证进入人才市场。技术技能专长使企业来校招聘毕业生的人数需求达100人以上。
5.建立自己的实习就业基地
我们不仅借助企业进行校外实习基地，同时也开展校内产学研基地的建设，目前我校在视光学技术专业的基础上成立了南京九九眼视光学技术研究所金科院总部、工程学院分部。常年安排专家坐诊、安排学生实习，为校内师生进行验光配镜、视光学咨询等服务，加强对学生综合技能的系统训练。开展“诊所式”教育，是视光学技术专业人才培养的重要特色。学生在“视光学服务中心”，参与诊断、验光、配镜的全过程，直接向服务对象提供服务，训练解决问题的方法和技巧。作为“见习验光师”的学生，必须在教师的指导下开展工作，选修诊所课程的学生限定在二年级以上。每期学生限定在30人以内。这种实习不同于校外实践基地实习，学生在这种校内顶岗实习中遇到了具体问题，教师现场进行指导，碰到带有倾向性的普遍问题，则可以将学生组织起来，共同进行解答，做到理论与实践的紧密结合。通过在基地集中训练，培养学生的组织能力、协调能力、管理能力、生产能力，增长学生的创业意识、风险意识、责任意识，使学生一踏上社会，就具有岗位适应能力和创业本领。为学生开通了接触社会、服务社会的重要渠道，培养了他们的消费者本位意识、服务意识和技术应用能力、沟通合作能力，增强了他们适应社会、融入社会的能力。
(三)结束语
通过坚持不懈走以就业为导向的的视光学产学结合发展之路，我专业自首届毕业生中有部分学生，依据自己所具备的过硬职业技能走上了自我创业的道路，在南京共同投资开办了“睛典光学”眼镜店三个分店及“远望视光中心”；在安徽蚌埠、江苏仪征等地开办“创视眼镜店”。2002届50名毕业生提前半年被南京、北京、苏州、上海、深圳、厦门、漳州等地的用人单位“一抢而空”。2003届45名学生全部提前进入自选企业顶岗“预就业见习”，企业从中录用新职工，缩短了上岗培训适应期。
总之，只有坚持人才培养与社会需求的紧密结合，坚持专业建设与产业发展的紧密结合，坚持师生能力培养与产学研一体化基地建设的紧密结合，坚持培养人才与服务社会的紧密结合，面向社会，依托行业、联合企业，走产学结合的道路，才能培养出岗位适应期短，专业能力突出的学生，并满足企业长远的需要。
参考文献：
眼视光专业论文范文第6篇
[论文关键词] 眼视光学 专业课程 双语教学
[论文摘 要] 我国的眼视光学发展水平与欧美国家存在很大差异。为适应经济全球化、科技的迅猛发展﹑国际交流的日益扩展,提高眼视光学学生接受国外最新眼视光学信息知识的能力,我国有必要迅速开展眼视光学教育的双语教学。然而,真正实现这一双语教学任务还面临许多问题,这值得我们去深思。
为适应经济全球化、科技的迅猛发展和国际交流的日益扩展,提高眼视光学生接受国外最新眼视光学信息知识的能力,眼视光学专业课程的双语教学应运而生。目前,国内各地区的双语教学有了不同程度的进展,但要真正实现双语教学,还面临着诸如教学模式、师资、考核评价机制等方面的一些困难,以下将对此进行一些思考。
一、眼视光学专业课程双语教学改革的必要性
1. 我国高等院校眼视光学的教育现状
眼视光学的专业教育在欧美发达国家已有100多年历史。目前,眼视光学专业在美国是第三大独立医疗保健职业,视光师是提供眼视觉医疗保健通讯服务的最主要群体之一[1]。在我国和许多亚洲国家,该学科一直处于空白状态,直到20世纪70年代才开始有系统的眼视光学研究。直到目前为止,我国尚未出现独立培养眼视光学博士生的高等院校,这说明与发达国家的眼视光学发展水平相比,我国在眼视光学高等教育的人才培养方面尚存在很大差距。
2. 眼视光学教育资源的现代化、国际化
目前,国内仍然相当缺乏眼视光学领域的高等教育资源,相关院校应当全面开展对内、对外交流活动,利用现代教育技术,联合开发各种眼视光学专业的多媒体课件和网络课程,建立眼视光学专业的数据资源库,充分吸收国外先进的办学理念和方法,这也充分体现了教育国际化的思想。而无论是从眼视光学专业课程的自身特点来看,还是从人才培养的角度来看,都有必要采用双语教学这种新兴的教育模式。目前,多所眼视光学专业院校加入国际隐形眼镜教育者联合会(iacle)正是基于此目的。
3. 传统眼视光学专业课程教学模式的弊端
传统眼视光学专业课程教学主要强调专业知识的培养和实践能力的训练。其中,英语教学仅限于开设一门专业英语课程,由老师英译中式地讲解一遍,内容主要是一些英语科普文章,既枯燥又无实用性,虽然学生英语考试成绩不错,但毕业后并不具备用英语表达和交流的能力。毋庸置疑,传统的教学模式已不能适应当前新形势的要求。
二、眼视光学专业课程双语教学改革存在的主要问题和改革方法
1. 应与眼视光学实际情况相结合
首先,双语教学改革的关键是师资问题。尽管一些重点大学的教师学历层次较高,多是硕士、博士,但能够流利、标准地进行英语交流的并不多,更不要说用英语进行专业授课。其次,许多老师的发音不够规范或不能清楚地表达教学内容,影响了学生对教学内容的理解,也干扰了他们对英语的学习。从事双语教学的教师,不仅要具备所授课程扎实的专业知识,而且要有较高的外语水平。教师只有具备了较为深厚的英语基础,才能实现用英语备课、会话、批改作业,才能更好地发挥其双语教学的主导作用。[2]因此我们应该加大教师出国培训力度,大力培养具有先进教育理念的双语型教师。
当然我们还应该考虑到学生的接受能力,在某种程度上,学生的外语水平也是决定双语教学能否顺利进行的一个重要因素。双语教学不仅要求教师具备良好的外语能力,也要求学生有一定的外语基础,即除了公共外语外,还应掌握一定数量的专业外语词汇。否则,学生思维的主动性、连贯性、创造性就会被阻断,从而影响双语教学目标的完成。因此,我们在试行双语教学时,应对学生的英语口语和听力进行强化训练,使学生达到“学会用英语表达”和“用英语学知识”的双重目标,从而迅速实现从“用英语学习”到“用英语表达”,再到“用英语思维”。另外,我们还要根据不同学校、教师、学生的情况,将英语教学进行渗透、整合等不同方面的定位。
2. 应与眼视光学专业课教学改革相结合
所谓双语教学,是指在课堂上能够熟练运用汉语、英语两种语言进行学科的教与学,师生共同进入一种真实的汉语和英语语境,并熟练地运用汉语和英语进行学科知识上的教学与交流,最终达到师生均能运用两种思维方式进行学科学习、思考和研究的效果。比如在讲解某些眼视光学定义、概念时,教师使用标准的英语来讲解,中间用汉语穿插讲解。双语教学改革必须以正确认识英语与专业课的关系为前提,其中用英语讲授专业课,不仅仅是学习相关的英文词汇,更重要的是掌握语言所表达的内容,两者不能脱节。采用双语教学方法,所占用的课时比传统的学科教学要多,如何用最少的时间传授最多的知识,也是我们关注的问题。由于眼视光学专业课内容较多,为了保证讲课质量,我们将一些课程进行了整合和压缩,如可以将眼镜学,视光学理论与方法中老视的验配这一章节放在一起讲授;将视光学理论与方法里面的调节和双眼视觉学中的调节、集合等放在一起讲授。
3. 应与眼视光学实习相结合
眼视光学是一门实践性很强的科学,属于经验科学的范畴,因而严格的技术工作实践对于眼视光人才的成长和发展起着决定性作用,技术工作能力则主要从眼视光实践中获得。眼视光实践的过程,是对眼视光学知识进行综合判断、逻辑推理的认识过程,是一个学习和运用辩证思维方法的过程,考验了双语教学的难点。为了培养学生实际应用英语的能力,教师可以安排学生到大城市一些大型的视光中心或诊所、具有很高知名度的眼镜公司去实习,让他们有更多的机会练习英语,逐步实现将学生引向实际应用英语的目的。
4.应与学生自学相结合
双语教学方式,不但为学生今后直接阅读外文资料打下良好基础,而且是利用信息技术获取追求知识、驾驭知识的重要手段。眼视光学人才只有始终坚持追求知识,及时更新知识结构,不断拓宽知识视野,才能立足于眼视光学的学科前沿。
三、眼视光学专业课程双语教学
需要科学的考核系统,理论与实践并评
考核评价机制的改革是成功实施双语教学的重要保障。要进行双语教学,真正实施素质教育,必须改变旧有的评价手段、评价内容和评价方法,形成良好的评价机制和导向机制,鼓励学生向多元化发展,重视学生的文化、语言、知识等各个方面的综合素养,惟其这样,双语教学才能真正开花结果。我们可以制定适应教学需求的“英语笔试+口试”或中英文结合的笔试等考核方式,这样既符合双语教学的目的,又可以考核学生的专业知识掌握程度,反映学生的英语能力,从而实现双语教学改革的目的。另外,对于学生日常学习的评价,必须把现行的结论性评价与过程性评价有机地结合起来,还要特别重视学生提高能力的过程和发展的潜能。只有建立这样的发展性评价,才可能科学公正地反映学生在双语教学中的努力与成果,从而为激发并维持学生双语学习的积极性提供另一种推动力。
总之,21世纪的中国眼视光学教育迫切呼唤双语教学,但要真正实施双语教学,还将面临诸多实际问题,这些都需要我们去思考。在某种意义上,只有建构起新型的教学观念、课程教材、师资队伍和评价机制,才能保证双语教学的真正落实。
参考文献:
眼视光专业论文范文第7篇
[关键词] 眼视光学；屈光；眼光学；视光学
【中图分类号】 F42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）02-205-1
眼视光学指的是将现代光学技术与现代眼科学有机的结合，运用现代光学的原理和先进的科学技术来解决视觉方面的问题，是一门新兴的学科。眼视光学的目标就是保护眼睛的健康，改善眼睛的清晰程度，促进舒适的视觉感受。在我国，直到上世纪八十年代眼视光学才迅速发展起来，并且顺应了时代的潮流。眼视光学注重的是视觉质量，关注眼的健康。
一、眼视光学的现状
发达国家在很早就已经有了眼视光学，而且还有专门的眼视光学医师。许多高等院校还设立了视光学院和视光学系，通过教育的模式培养视光学人才，从而培养专业的视光学师。我国的眼视光学教育一直到改革开放才慢慢出现，在这之前完全是空白的。在1983年，我国第一次举办了眼科屈光学习班并同时举行了相关的学术交流讨论会，同年还出版了《眼屈光专辑》，这些对我国眼屈光学人才的培养以及眼屈光学水平的提高都产生了十分重要的影响。
虽然我国的眼视光学教育在上个世纪末才慢慢生根发芽，但是西方国家的眼视光学高等教育早已经成熟，我们可以充分借鉴西方教育模式的优点，在此基础上结合中国的国情创建有中国特色的教学模式。当前我国的眼视光学教育就是为了适应群众的需求而创建的，目的是培养一批高素质的专业的人才，眼视光学专业的毕业生要会处理眼科疾病、学会预防疾病、保证眼科服务的质量、尊重病人的健康、灵活的对待眼科疾病的变化、遵守医师的道德规范等等。目前，我国国内的眼视光学教育的规模还比较小，专业人才数量也比较少，我国是一个人口众多的国家，眼视光学的人才还有很大缺口。因此，对于我国未来眼视光学的发展和规划还需要付出相当大的努力。
二、眼视光学的发展
由于人们生活水平的不断提高，社会对医师的服务要求和服务质量越来越高，医师的工作范围也在不断地扩大，医师服务的对象不再是个体，而是整个社会；服务内容也从生理扩大到了心理。作为眼科医师，不能再像以前一样，只知道治疗眼科疾病，更要学会如何预防疾病的发生，掌握一些非手术的处理方法，更要了解社会知识以及一些心理方面的知识。
目前，我国的经济虽然在不断发展进步，人才资源也在加强培育，但是仍然不能满足眼视保健的需求。因此，我国的眼视光学高等教育需要制定更多计划和目标，发展起来。但是发展切记不能盲目，一定要循序渐进，一步一步稳定的发展。根据眼视光学的特点，我们制定了以下三个发展目标。
第一个目标：当前我国的眼视光学高等教育的近期目标是提高眼视光学医师的质量，为全社会培养更多的眼视光学专业人才，以满足人们日益增长的物质文化需要。但是，我国国内的眼视光学高等教育资源还是相当缺乏的，我们的教育资源还是应当面向国际。各个学校可以开展各种对外交流活动，充分利用现代化的高科技，开发多媒体网络课件，吸收国外先进的教学方法，使教育充分体现国际化。
第二个目标：由于不断地借鉴国外眼视光学教育的经验，我国国内的眼视光学教育水平也在逐渐的提高。我们应当依靠国内各大高校以及医院的教学资源，针对国内的眼视光学专业进行多层次的教育。为了满足各个层次的需求，我们可以建立本科、专科、中专等多种教育体。
第三个目标：近年来，我国的经济也在不断地发展，国内充分应用国际的一些先进的教学资源，然后进行整合。希望在未来中国的眼视光学教育中培养一批高级的眼视光学医师，教育设立五年制本科、七年制硕士研究生、八年制博士研究生等等，各高校的任务还是相当严峻的。
三、眼视光学的展望
多年来，我国的眼视光学教育一直在发展，但是与发达国家相比，还是存在相当大的差距，因此，需要我们更加努力来改变这种落后的局面。眼视光学本着保护人类的视觉健康的基本原则，在国内迅速发展起来。在我国国内，也有一套享誉国内外的“具有中国特色的眼视光学教育模式”，它是由温州医学院建立的模式，这个模式最大的特点就是把眼科学与视光学有机的结合在一起。
将来，眼视光学将成为整个社会不可缺少的一部分，所以眼视光学教育应当大力发展起来。当前，各大高校应当大力提高教育质量水平、培养一批高素质高质量高水平的师资队伍和管理队伍、充分利用国内外的资源发展视光学、对继续教育也要进行合理科学有效的规划、为全社会培养大批的眼视光学专业人才。
四、结语
中国经济的快速发展也加快了中国城市化的进程，国人追求越来越高的生活质量，人们对眼睛的保健意识也越来越强。许多高科技产品如手机、电脑等等，这些电子产品对眼睛的伤害特别大，而这些都是人们日常生活和工作都不能缺少的。所以，眼睛疾病的治疗以及保健都是人们健康生活的支撑，前途一片光明，但是发展的道路还是曲折的，发展的前途任重而道远。但是目的都只有一个，为中国培养更多专业的眼视光学医师，促进我国国民的健康发展。
参考文献：
[1]林雷，瞿佳.我国眼视光学的崛起对高校学科建设的启示[J].中国高等医学教育，2004，（3）：1～2.
眼视光专业论文范文第8篇
关键词：眼视光技术；教学做；一体化；教学模式
高职教育本身就是十分注重对学生职业技术的培养，基于工作实践的教学模式与之在很多方面都非常契合，尤其是我国正在深入推进教育改革，学生综合能力和素质的教育是改革的重点方向和内容。在眼视光技术专业中进行“教学做”一体化教学，将有利于提高该专业的教学质量与效率，还能够在很大程度上提升学生的专业知识和职业素养，更好地适应社会需求，以及实现学校和企业之间的顺利过渡。
一、眼视光技术专业进行一体化教学必要性
眼视光技术专业中包含的核心课程比较多，有眼镜加工维修、屈光检测、角膜接触镜验配等，而这些课程都有着或多或少的联系，它们之间最大的共通点就在于对学生实践操作能力的要求很高，需要学生对一线真实工作任务和环境有一定的认识[1]。因而在这些课程教学中运用一体化的教学模式是很有必要的，通过“教学做”相结合的方式，不仅能够促进教育改革的深入进行，还能够提高学生的实践动手能力、增加学生未来的就业优势、体现高职教育的特色。采用这种教学模式将极大提高该专业的教学效率和质量，打破传统教学的局限和屏障，实现教学资源的优化配置，将各项资源的价值在最大程度上发挥出来。
二、眼视光技术专业实施一体化教学的方式
（一）设计相应的教学方案
通过采用“教学做”一体化教学模式，可以有效解决高职教育中理论和实际脱节的现状，大大增加了专业教学的直观性和生动性，让学生更容易理解和掌握相应知识。为了更好的在眼视光技术专业教学中推行这种教学模式，根据专业特点和学生的实际水平，设计出最有效、最可行的教学方案。第一步是采取岗位考察的方式，深入分析眼视光技术专业在实际岗位中对相应人才选拔的标准，以及胜任各个岗位需要具备的核心技能。对比现有的教学大纲，总结以往的教学经验，找到其中存在的不足之处，并寻求有效的改进方式，形成基本的指导思路。第二步是建立有相关行业专家构成的课程设置委员会，全程参与并指导眼视光技术专业的课程建设，督导并修订课程教学的目标，确保高职院校课程教学的科学性和有用性[2]。第三步是根据眼视光技术专业的岗位要求和职业证书要求，纳入到设计教学方案的考量因素当中，制定出切实可行的人才培养方案，并进一步加强对相关课堂教学资源的建设，确立指导实训的课程配套讲义。例如，教师在进行课堂教学之前，依照该堂课的内容特点制作一些微课视频，微课视频的内容不但要融入教材理论知识，还应该融入一些实际岗位的情境和案例，让学生进入情境，带着任务分析案例，并以此引出相应理论知识要点，进一步展开课堂教学。
（二）创建新型课堂教学模式
高职院校想要在眼视光技术专业里创建新型课堂教学模式，就必须转变传统的教学理念，改变以教师为课堂主体的灌输教学模式。在新型课堂教学中学生是课堂的主体，教师应该采取多种教学方式有机结合的教学模式，增加对案例、情境等内容的教学应用。使学生养成主动思考、学习的习惯，锻炼学生发散思维的能力，注重培养学生的合作意识和创新精神，并大力提高学生的实践操作水平和解决各种突发问题的应变能力，这些都是在“教”的过程中需要重点注意的地方。
其次，“学”就是在学生自我学习能力方面的培养，包括使学生养成爱学乐学的学风、积极主动的学习意识，以及良好的学习习惯，新型课堂就是要不断优化自主学习的课堂环境，为学生提供形式多样的学习途径。而“做”则是针对高职院校教育特色加入的教学内容，必须坚持实用的教学原则，让学生在掌握相应理论知识的基础上，能够在实践操作中运用自如。为了实现这一目标，新型课堂教学必须给学生提供科学的实践环境，并把课内实训进行拓展和延伸。在建立校内专业实训室的同时，还要与企业合作创办校外实习基地，让学生能够真正进入到相关的专业岗位当中，真正运用所学知识来解决实际工作。从而使学生的实践创新能力和职业道德素养都得到锻炼。
例如，以眼视光技术专业里的眼镜加工维修课程为教学实例，根据课程的性质和特点，把不同类型的眼镜加工项目看作是一个训练项目，以培养学生综合实践能力为目标，课程安排是采取四节课连续授课的方式。学生需要对金属全框、半框和无框眼镜展开加工操作，其中包含了八个重要的加工程序，教师在讲解理论要点之后，给学生安排实际操作任务[3]。学生就可以在“做中学，学中做”，运用学到的理论知识指导相应的实践操作，以理论联系实践的方式完成课堂教学，真正实现学以致用的教学目的。这样不仅可以达到非常良好的教学效果，还能够极大地激发学生的学习兴趣和热情，实现“教学做”一体化教学模式的应用和推广。此外，学校应该尽量为学生提供更多的校外实习机会，充分运用校企合作的教学资源，让学生今后能够更好地适应工作岗位，学校和企业之间完成零差别对接。
结束语：
对于眼视光技术专业来说，其涉及到的实践操作教学较多，对学生实践能力的要求也非常高，传统教学方式很难完全满足该专业的教学需求。因而采取“教学做”一体化的教学模式，可以有效完善以往的教学缺陷，提高课程教学质量和效率。
参考文献：
[1]羊红军.眼视光技术专业工学一体化教学应用探索[J].职业，2016，（32）：81-83.
眼视光专业论文范文第9篇
【关键词】 眼视光专业 实习教育 管理
【中图分类号】G640 【文献标识码】
基金名称：南京医科大学“十二五”教育研究课题，客观结构化考试（OSCE）在眼科临床教学中的应用，姚进
眼视光学是医学与光学的融合，是一门实践性很强的特殊学科，与其他医学学科相比具有学制周期短、课程多、难度大、实践性强的特点。在大学一年级至三年级中，除了基础课程的学习和到相关医院进行见习外，大部分专业课程学生都在实验室中进行，在大学第四年是本科阶段的实习教学，是学生完成学业的最后阶段，也是整个眼视光专业教学的重要组成部分之一。实习这个阶段既是巩固和加强学生理论知识、实践技能、职业道德等重要环节，也是培养实用型眼视光专业人才的必要途径和手段。眼视光专业实习生从学校到实习单位，身份由学生转变为实习视光师，需要不断适应新环境，接触对象也从单纯的同学和老师，扩展到医生、护士、患者等。大部分实习视光师在毕业后进入医院工作，因此，如何培养和提高实习视光师的综合能力和整体素质，使他们能够适应眼视光社会发展的需要，本文针对眼视光专业本科生实习教育管理路径进行了探索。
1 依据实纲开展岗前培训教育
岗前培训是实习管理的开始环节，使学生对于实习视光师有全面深刻的认识和理解，有助于规范医德医风和实践技能提高，帮助实习生尽快适应新环境。因此，进行岗前教育，通过对医院环境、工作流程、医德医风、医患沟通等方面，有助于减轻实习生的心理压力，使实习视光师对实习有充分的认识，为今后的实习工作奠定基础。
1.1 医院介绍
具体介绍医院的规模、设施、科室的设置及专业特点、师资队伍、技术力量、人才培养、各级医务人员的职责、各项规章制度、仪容仪表及病区对实习生的要求，明确实习生必须遵守实纲中的实习生守则和工作职责，加强自我管理，实习期间严格按照实习单位的请、销假制度，并对请假制度做出详细介绍。通过对医院概况的了解，增加了学生的紧迫感和责任感，消除了学生对医院的陌生感[1]。尤其要重点学习实习单位的规章制度，要让学生明白“没有规矩不成方圆”的道理，帮助学生培养良好的学习风气。
1.2 医德医风教育
“良好的医德医风是对病人的一种责任，有了这种责任，就会在技术上精益求精，不断学习，不断进取，不断提升自己的人格境界”[2]，医德医风教育是岗前培训的关键之一，也是帮助实习生树立正确的职业道德、职业行为的标准，让实习生一进入工作岗位就具有高度的责任心，以科学、严谨的态度对待今后的工作，医德医风教育要贯穿整个实习过程，引导学生对自己进行合理进行定位。
1.3 医患沟通教育
医者在与患者的交往中，不仅仅是医者给予患者治疗和关爱，医者从患者那里会得到相当丰富的社会经验，对医者的业务能力和综合素质的提高有着决定性的意义[3]。学生做为实习视光师第一次真正与患者接触，要养成一切以患者为中心的观念，应尽可能去倾听患者的陈述，不能有厌恶、不耐烦的表现，在检查过程中，应该让患者明白检查的全过程。在这期间，带教老师的一言一行都会对学生起到潜移默化的作用，带教老师的指导也是学生的榜样，要求学生虚心学习老师的精湛技术和敬业精神，强化学生的行为意识，建立良好的人际关系，有利于各项实习活动的实施。此外，还应定期举行法律法规的讲座，加强学生在医疗纠纷相关法律知识的学习，提高学生法律意识、安全意识及自我保护意识。
2 加强实习环节的管理
学生离开学校后进入到实习单位，变成各小组，分散在各科室。各组由组长负责与医院、学校各级教学组织沟通联系，在学生实习过程中，要加强实习管理，把制度落到实处，管理中要注重以下几个问题。
2.1 完善各级教学管理组织
完善各级教学管理组织，明确实习医院、带教老师、实习生的工作职责，对每个环节均要有管理制度和工作要求。成立实习生管理领导小组、实习生考核小组，制定实习生带教老师考核管理制度、实习纪律和请假制度、实习课程考核标准。按照实纲要求，详细编制实习生轮转排班表，做到每个环节有人管，每件工作有规范，管理接口无疏漏，最终结果有考核的管理模式。
2.2 实行实习签到制度，加强实习纪律
实习单位制定专人负责学生实习工作，对学生进行严格考核[4]。实行严格的签到考勤制度，对实习生的请假制度严格按照实纲要求逐级审批，实行带教老师、实习单位科教管理部门、学校三级管理，使学生养成遵守纪律的习惯，对违反纪律、擅自离岗的学生按照实纲规定进行处理。
2.3 按计划轮转及查岗制度
在实习生进入工作岗位前，科教管理人员制定了详细的轮转计划表，按照综合强化训练期、视光专项技术训练器、眼病专项训练期以及眼镜质量管理期四个阶段进行。在实习生进入岗位前下发给每个实习生、相关科室及带教老师。实习单位科教管理部分根据轮转计划表进行查岗，及时了解学生实习动态。
2.4 专业课授课制度与技能训练结合
实习期间专业课授课分两阶段进行，在学生实习的强化训练期，每周固定讲课时间，授课30分钟，主要针对验光验配、隐形眼镜验配、视功能检查、眼病、无菌操作、急救知识等方面进行授课。强化期结束后，每两周进行专业知识讲课，授课40分钟，将眼病与视光知识相结合，多采用典型病例，将理论与实践相结合，提高学生的学习兴趣。
眼视光专业强调技能操作，重在训练，医院结合中央与地方共建高校特色优势学科实验室优先条件，即医学视光学教学实验室，该实验室包括应用光学教学实验室、装配技能和检测技能教学实验室、临床视光学教学实验室、视功能检查教学实验室等。在实验室内可以进行眼视光专业技能训练，学生可以进行“双人对位互查”模式，边教、边看、边学、边做的实训模式及长时间多次重复实训三种训练模式。通过高强度的训练可以让学生掌握常见光学产品的原理、使用和保养，眼部、单眼视功能、双眼视功能检查、检影验光及综合验光仪验光检查，眼镜加工、制作及检测过程，助视器的使用和保养，视光学相关功能检查仪器的使用和保养，隐形眼镜的验配及护理等知识。
2.5 及时反馈实习效果
眼视光专业作为新建专业，在日常教学管理中需要多次与老师、学生交流，在实习过程中，分别召开学生座谈和老师座谈。医院科教管理人员每两周召集实习生进行座谈，了解实习过程中管理、带教、授课内容、授课效果等方面进行评价，及时发现各科室在带教工作中存在的问题，及时改进。在学生座谈后召集带教老师开会，将学生座谈中发现的问题反馈给带教老师，督促带教老师不断提高。
2.6 加强带教老师教学业务培训，提高综合素质
实习带教对医务工作者个人素质提高有着极为重要的作用，不仅可以提高带教老师思想政治素质、业务技能，还培养带教老师创新能力和敬业奉献精神。要激发带教老师教学工作积极性，促进实习教学质量提高，形成教学相长的良性循环。在培训内容方面涉及教学理论、教学技能训练、职业道德修养、教师法律培训等，同时加强对临床教师思想素质和教学能力、教学效果考核，在考核方面，要将带教老师的带教成绩计入年度考核的评分机制，在教师晋升职称等方面可优先考虑[5]。
2.7 结合教学改革内容，完善考核制度
考试是客观检验教学效果的一种有效手段。学生在进入科室之前先进行相关理论知识考核，在学生具有一定理论知识的前提下，一对一带教，进行实践操作技能指导。实习考核不同于理论课程考试，是一个较为复杂和综合的考核过程，为了客观地反映学生的学习情况，应建立完善合理的考核方式。首先要改革实习考试内容，由重理论知识的考核逐步转变为重理论知识和实践能力等综合素质的考核。考试方式由单一的笔试到小组论套、操作等多种形式，对实习基本知识、基本技能和基本操作的考核坚持高标准严要求，使每位学生都能实实在在地掌握实习内容。
2.8 帮助学生协调好实习与考研、就业的关系
由于学生的实习时间都安排在大学的最后一年，学生即将面临考研、就业的选择。针对实习时间与考研、就业冲突，到集中招聘与考研前一月，实习安排进行相应调整，缩短理论课授课时间，多开展小讲座，保证专业知识完整授课。配合学校加强学生就业指导工作，尽最大可能地提供就业单位信息，帮助学生进行筛选，减少学生盲目找工作，安排专门科教管理老师帮助学生协调好实习、考研、就业三者之间的关系，提高学生实习的积极性，减少对实习的影响。
3 结语
眼视光学教育的目标是培养满足人们对视觉质量需求的验光技术人员，是适应国民经济发展需要的社会性、实践性和服务性强的实用型人才教育。实习是眼视光专业学生学习的关键时期，实习工作的好坏直接影响到学生的就业以及个人发展。因此，建立完善的眼视光专业实习管理体系，使实习更加规范化、制度化，定能为社会培养更多知识扎实、实践技能精湛的高素质的眼视光师。
参考文献
[1] 姚永祥.构建医学生实习教育管理路径体系 培养合格医学人才[J].浙江医学教育，2007，6（4）：34-36
[2] 孙鹏，王方芳，林莉.抓好临床实习阶段医德教育 确保医学生培养质量[J].现代医药卫生，2005，21（14）：1926-1927
[3] 王锦帆，王虹，陈亚新，等.医患沟通学第2版[M].北京：人民卫生出版社，2006.15.
眼视光专业论文范文第10篇
关键词：《双眼视觉学》实训平台；《双眼视觉学》视听教材；《斜视和眼球运动模拟软件》教学软件；《斜视与眼球运动仿真软件》教学软件；《双眼视觉学－斜视检查》
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）05-0-02
一、《双眼视觉学》实训平台项目建设的背景
随着我国经济社会发展和眼视光服务领域的完善，现代社会对视光学和眼科从业人员的要求将更高，对专业素养的要求也更高：合格的眼视光师不仅仅能验光、配镜，而要求能全面考虑患者眼部健康和双眼视功能状况，提供舒适视觉服务的医学验光；也要求视光师能提供初步合格的眼部健康体检和筛查服务；眼科医师也要求对双眼视的概念和处理有深入理解。美国视光学培训体系对视光师的斜弱视与双眼视处理技术的培训很重视，视光师要求对就诊者完整检查其眼位、眼球运动、双眼视状态及用眼情况；对幼儿等检查弱视等眼病危险因素，并据此进行初步处理或转诊眼科专科医师。
《双眼视觉学》的知识是合格的视光师必须掌握的知识，也是使其区别未经过严格科学培训的验光人员的重要知识素养，也是眼科医师必需的知识。具有了合格的双眼视临床处理能力，视光师才能针对患者情况，给出个体化的、具有舒适视觉的眼镜处方，也能具有初步的眼病筛查能力。因此，制作《双眼视觉学》视听教材、教学软件为该课程提供了良好的学习平台。
二、《双眼视觉学》实训平台项目的简介
随着现代计算机技术的迅速发展和普及，使得传统的教育模式得到了改善，我们运用Flash软件，开发了《双眼视觉学》实训平台，不仅生动形象，还能形成自主的计算机互动式学习，从而提高了教学效率和教学质量。
《双眼视觉学》实训平台包括以下几个部分：
(一)《双眼视觉学》实训平台一：《双眼视觉学》视听教材
《双眼视觉学》视听教材模拟课堂讲座的形式，具体分五小节详细讲解了什么是弱视，配合幻灯，将复杂晦涩的理论知识做了详细的剖析和讲解，并且结合临床病例，内容翔实完整，讲解清晰富有条理，层层深入，对学生在课堂学习过程中出现的问题进行了有效的查漏补缺，也完全配合相关教材进行自学，不失为学习《双眼视觉学》的一个有力工具。主要内容包括如下：
(二)《双眼视觉学》实训平台二：《斜视和眼球运动模拟软件》
《双眼视觉学》教学软件——《斜视和眼球运动模拟软件》通过将计算机的动画效果用于斜视与眼球运动的模拟，将斜视常用分类以目录的形式表现(如图1所示)，在每个分类下再细化(如图2所示)，条理更为清晰明白。《斜视和眼球运动模拟软件》以知识的准确传递为基础，以形象生动为指标，以通俗易懂为关键，将抽象静止的的斜视理论知识形象具体地转化为通俗易懂的动画演示；将复杂的斜视体系总结归纳，简单化为树形图，制作出的一个集体系简单、内容形象生动为一体的，富有趣味性的斜视与眼球运动动画模拟软件，使枯燥的斜视知识变得有趣味性，达到化难为简的目的，帮助使用者更好、更准确、更方便的掌握斜视与眼球运动的相关知识。该软件完成后，获得浙江省“挑战杯”大学生课外科技作品大赛三等奖、以该软件为基础制作的斜视课件获浙江省大学生多媒体竞赛一等奖。
(三)《双眼视觉学》实训平台三：《斜视和眼球运动仿真软件》
在《斜视与眼球运动模拟软件》的基础上，进行改进和拓展，收集临床典型病例和模拟病例，建立病例数据库，研发了《斜视与眼球运动仿真软件》，软件中增加斜视的种类以及非斜视性眼球运动异常方面的内容，丰富斜视检查方法，提高动画的仿真度，以病例为向导，根据详细的检查项目和检查结果，高度仿真模拟临床斜视和眼球运动异常的病例，制作出适用于教学的“斜视与眼球运动仿真软件”。该软件包括斜视(隐斜、显斜和A-V型斜视)、肌肉和神经性的眼球运动异常(肌肉器质性病变引起的眼球运动异常和神经器质性病变引起的眼球运功异常)、瞳孔异常(瞳孔直接对光反射、间接对光反射、暗室检查)和屈光不正(远视、近视、老花)四大部分(如图3所示)。每部分的内容都会进行二级分类，每一类又涵盖若干病例，总计百余例。每一病例又将进行相应的文字解释；检查仿真动画包括交替遮盖法、单眼遮盖法、眼球运动、屈光矫正、角膜映光、瞳孔对光反射等；同时，对检查仪器做简单的3D动画演示和使用说明(如图4所示)。该软件相关论文已发表在国内医学教育相关杂志。该软件还获得温州医学院2009年实验室开放项目、《JY091202斜视与眼球运动仿真软件的研发》还获得2009年度温州医学院眼视光学院教学改革研究项目立项，已顺利结题。
(四)《双眼视觉学》实训平台四：《斜视检查》
《斜视检查》视听教材是以视频为介导，生动呈现各类斜视的临床表现、诊断和斜视检查方法及具体操作步骤。整个视频包括：1.斜视临床表现及分类，病因、双眼视功能状况和各类斜视双眼视预后：视频收集各类典型斜视的临床表现和正位眼的表现：包括共同性斜视、非共同性斜视和特殊类型斜视，斜视在人群中的患病率，不同类型斜视的预后不同，斜视双眼视预后与发病年龄、处理及时与否、是否伴有弱视和治疗后眼位情况有关：双眼视觉发育过程及视觉发育的关键期和敏感期等。2.斜视的常规检查：包括标准的视力检查，斜视患者眼前后段检查，标准的注视性质检查及注视性质的分类及其对视力的影响，斜视患者进行屈光状态检查的重要性和要求。3.斜视的专科检查：包括：①基本内容：如角膜映光检查(HT)，交替遮盖检查(CT)、遮盖去遮盖检查、眼球运动检查等。②水平斜视：HT、CT、眼球运动检查、斜视度测量(CT＋prism，REF，LEF，krimsky test)。③垂直斜视：HT、CT、EOM检查、斜视度测量(CT＋prism，REF，LEF)：特别强调DVD 患者的检查，其垂直分离的斜视度很难完全测到，需要进行较长时间的遮盖，检查时要注意采用遮盖去遮盖＋三棱镜检查方法，测量左右眼分别注视时的斜视度。④同视机检查：利用同视机测量其主观斜视度和客观斜视度，并根据其主观和客观斜视度的情况分析其双眼视网膜对应情况，对具有一级视功能者需要采用二级视功能图片测量其融合功能和融合范围，对于部分斜视患者，需要根据同视机检查结果确定手术指征。⑤双眼视检查：根据线状镜检查结果判断其视网膜对应情况，同时需结合眼位判断结果。⑥立体视检查：随机点立体视和Titmus检查图检查视近立体视情况，Optic3000检查视远的立体视情况。⑦ Worth4点分析：检查视远和视近两种距离下的双眼融合功能，了解是否存在双眼间抑制。
三、《双眼视觉学》实训平台项目的应用
斜视是眼科学非常重要的教学内容之一，理论抽象、复杂，学生难以理解和掌握。《双眼视觉学》实训平台包含的各大内容，不仅具体详细讲解了课本上繁杂的理论知识，斜视与眼球运动模拟仿真教学软件的动画演示功能化抽象为具体，化复杂为简单，弥补了文字和图片的弱点，能很好地帮助学生理解和掌握相关知识。就教学模式而言，该软件可结合课堂教学，与教学内容同步演示；学生也可以对照该软件进行自主的临床斜视检查的模拟，这种互动式的学习提高了学生学习的积极性，优化了教学质量，提高了教学效率。另外，学生也可以在自己的计算机中安装此软件，用于自学或复习，有助于学生更深入地学习斜视与眼球运动的理论知识，提高自身能力。
《双眼视觉学》实训平台的建设适用于适用于眼视光学专业学生，包括专科、本科、研究生；也适用于专科培训的眼科住院医师和进修医师。将使温州医学院各层次的眼视光学专业学生受益，目前眼视光专科生每年招生约为60人，本科生约为120人，研究生约为40－50人，住院医师专科培训约为10－20人，受益的眼视光专业学生每年至少为200余人；也可适用于临床医学生的眼科学学习，根据效果并可向市场发行，将有更广阔的受益人群。
四、《双眼视觉学》实训平台项目的优势
《双眼视觉学》实训平台项目已整合成五个光盘的形式，使用方便，无需安装，用Flash或IE浏览器即可顺利运行。窗口友好、界面简洁、操作简单，不需要经过特殊的培训即可使用。
随着计算机的普及和计算机技术的进步，医学动画也随之快速发展。国外此类系列教材软件已有较多不同版本。但作为国外软件，首先是用外文制作，中国人使用并不方便(如德国的V irtual Strab ismus软件)。其次，国外的软件大多集中在更高层次的临床应用和定量生物力学上，界面和操作都非常复杂，不适合教学(如澳大利亚的Orbit软件)。我国的医学动画眼科涉及较少，且主要集中在对眼解剖和眼成像方面，斜视与眼球运动方面基本上是以文字和图片为主，几乎不存在动画，因此，斜视与眼球运动模拟仿真教学软件的研发再配合双眼视觉学的视听教材的开发，不仅从理论上，更结合临床，给《双眼视觉学》的学习者提供了一个非常实用的学习工具。
参考文献：
[1]梅克.Flash 8 ActionScr ipt标准教材[M].北京:电子工业出版社,2007:1-370.
[2]牛俊兰.斜视新概念[M].北京:北京医科大学、中国协和医科大学联合出版社,1995:112-184.
[3]王光霁,崔浩.双眼视觉学[M].北京:人民卫生出版社,2004:107-128.
眼视光专业论文范文第11篇
关键词：微课；眼视光技术；实践教学
眼视光技术专业近几年在全国蓬勃发展，社会对眼视光技术专业人才需求也提出了更高要求，需要毕业生既有熟练的技能操作能力，有需要有一定的基础理论和再学习能力，同时随着国家“双创”战略的推进，要求学生还需要有一定的创新能力。这些需求就对眼视光技术专业的教学模式提出了更高的要求，传统的理论加实训的模式俨然已经不能满足现代社会对人才培养的需要。微课的出现可以说在一定程度上对现有的教学模式提出了新的解决思路，同时也带来了许多新的挑战。
1 微课的定义
“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（ 如重点、难点、疑点、考点等） 或教学环节（ 如学习活动、主题、实验、任务等） 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
2 传统教学模式存在的问题
2.1理论教学抽象
在理论课教学中，全凭教师的讲解和自己的理解去学习理论，这样导致学生上课不知教师所云，最终什么都没有掌握。如验光技术课程中的检影验光，学生对于检影的内容完全没有任何认知，讲的再好的理论课也只是学生大脑中想象的画面，每个人理解的内容和想象的情景完全不同，这样导致技能训练的时候完全需要重新进行学习，即浪费精力也浪费时间。
2.2实践教学笼统
传统教学模式中实训教学一般都是教师进行技能演示，学生听后自主练习。由于眼视光技术专业课程多数为重操作过程的实训课程，在实训课程讲授中，学生看完演示自己完全无从下手，不知道如何去做。并且传统的演示过程中不能够针对每个学生的具体问题进行讲解，只能是整体讲解，针对学生在实训中遇到的问题不能有针对性的进行辅导，对于善于问题的学生来讲问题还不是很大，但是对于不善于与教师沟通的学生来讲基本就不能掌握相应技能。
3 微课在眼视光技术专业教学过程中的应用
3.1微课应用的条件
现在大学生几乎人人都有智能手机，90%都有自己的个人电脑，学生很大一部分时间都是话费在了手机和电脑上，如果学生将花费在手机和电脑上的时间三分之一用于学习，将会产生非常好的学习效果。但是事实情况确实现在学生能够获得的有效并且能够吸引的学生的课程资源有限。微课便实现教学资源碎片化，让学生随时有空花点时间就能够通过智能终端完成相应知识的学习。
3.2微课在理论教学中的作用
眼视光技术专业课程中，有很多知识点相对抽象，但又是必须要掌握的内容。将微课应用到理论教学中之后，教师提前制作好相应的微课视频，共享给学生，学生在课前通过微课视频进行学习，将较为重要的理论知识点在大脑中形成一定的认知，并在微课中加入相应的思考题，引导学生在课前完成相应的资料查阅。这样在课堂上教师就不再需要进行详细的理论讲述，只需要引导学生进行理解，并对学生在理解过程中出现的问题进行相应的解答。课后，教师还可以将学生的疑难点制作成微课，再次共享给学生，实现课后巩固。通过这种微课的利用，很好的提升了学生的学习兴趣，同时又培养了学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和创新能力。
3.3微课在实训课程中的应用
眼视光技术专业实训操作重点是操作的过程是否规范，需要将每一个操作细节都正确的完成，就会产生很多操作过程的分支，学生对于这些分支往往都不知所措，不知道出现相应的结果之后该如何操作。针对这一实训特点，我们特别制作了问题导向性微课，例如在验光过程中，将球镜的精确、柱镜的精确等主觉验光过程分别制作成相应的操作视频，并在出现每一种结果的时候出现提示选项，学生可以根据自己实际操作过程中出现的相应问题选择对应的结果继续向后进行，这样学生就可以很好的结合微课视频完成自己的操作，实现每一个人都是不一样的学习过程和操作方法，最终实现了学生个性化的教学需求。
3.4微课有效利用了学生碎片化时间
微课由于时间短，学生能够随时随地的使用自己智能终端进行学习，当自己对相应问题产生疑惑时，直接调用相应的教学视频进行学习，把学习碎片化，真正实现无时无刻不在学习。同时也可以随时将自己在微课学习过程中的问题反馈给老师，与老师实现良好的互动需求。
4 微课应用于教学过程中的挑战
4.1专职教师需要掌握更多信息技术
微课的制作除了需要专业知识外，还需要借助先进的计算机技术，但这却是我们缺乏的，有时我们设计好的一个微课教学视频却苦于没有好的计算机处理技术而不能实现。这就要求专业教师未来不仅需要学习好专业知识，还得很好的掌握相的计算机应用技能。
4.2需要花费大量的时间成本
每一个微课的制作都需要教师针对学生的学习情况专门制作，同时需要有较好的设计思路，能够个性化的满足较多学生的需求，这就需要教师花费更多时间在微课的制作和改进上，只有这样才能不断的提高微课的制作水平和制作质量，达到预期的教学效果。
综上所述，微课在眼视光技术专业教学过程中起到了改变传统教学模式的作用，提升了学生主动学习的能力，实现学生自主学习，强化学生解决问题和分析问题的能力，并且能够让学生的实训操作训练更有针对性。与此同时，微课时代的到来，也对专业教师提出了更高的要求，需要教师花费更多的时间和精力去完成好相应的微课教学任务，实现教学质量稳步提升，达到为社会培养有用之才的目的。
参考文献：
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（ 17）
眼视光专业论文范文第12篇
【关键词】 视觉,双眼;视力,低;因素分析,统计学;学生
【中图分类号】 R 770.421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)06-0697-03
Students' Vision Across Different Majors and Its Influencing Factors in Weifang Medical College/LV Lei, ZHANG Zheng-hou, JIANG Guang-dong, et al. Department of Medical Physics, Weifang Medical College,Weifang(261053),Shangdong Province,China
【Abstract】 Objective To follow up changes in students' vision and the influencing factors. Methods The data were collected mainly by vision determination and questionnaire. Results Students with normal vision accounted for 5.87% and those with low vision accounted for 94.13%. The factors affecting students' vision included light intensity, wearing glasses or not, eye massage, food preference, time length of using computers. Conclusion The quality of lighting in classrooms is the main factor affecting vision, followed by wearing glasses, eye massage, food preference and time of using computers.
【Key words】 Vision,binocular;Vision,low;Factor analysis,statistical;Students
近年来大学生视力减退率逐年上升,成为影响学生体质健康的突出问题[1]。为了解医学院校大学生视力状况,对潍坊医学院2006级英语、管理、护理、医学4个专业的部分本科学生进行2 a视力追踪调查和问卷调查,并对视力检测结果进行了纵向分析,旨在找出视力低下的主要影响因素,为进一步做好医学生视力低下的防治工作提供科学依据[1-10]。
1 对象与方法
1.1 对象 选取潍坊医学院2006级英语、管理、护理、医学4个专业的本科学生共213人。其中英语专业55人,管理专业45人,护理专业48人,临床医学专业65人;男生67人,女生146人。年龄在19～23岁之间。学生来源于全国各地,以山东省为主(95%)[11]。
1.2 方法
1.2.1 视力检测与判断 入学时进行第一次视力检测,入学1 a后进行第二次视力检测和问卷调查,2 a后又进行了视力检测和问卷调查。视力检测均由潍坊医学院校医院的2名专业人员负责。远视力和近视力检查均采用标准对数视力表灯箱,表面照度500lx,以5分记录视力。若裸眼远视力低于5.0而近视力正常,则戴镜测矫正视力;矫正视力不能达到5.0则查眼底,以排除眼底疾患。对近视力低下、远视力正常者,或远近视力都低下者采用全自动电脑验光仪进一步确定视力低下的类型,并由专人逐一记录视力值和近视者所配带眼镜的度数(此度数采用全自动电脑焦度仪检测)。视力判断均按照国家教委颁布的《大学生体育合格标准》的视力等级评定,凡裸眼近视力≥5.0、远视力≥5.0为正常视力;凡裸眼远、近视力任意1项-3.00D;(2)中度近视为-3.00 D～-6.00 D;(3)高度近视为
1.2.2 问卷调查 通过查阅文献、专家咨询、个别访谈等方法设计调查问卷,并进行了预试使其完善。问卷内容涉及个人基本信息和一些可能与视力相关的因素。对影响因素的回答采用Likert5点量表,分别为“很经常”、“经常”、“一般”、“不经常”、“很不经常”;“很强”、“强”、“适中”、“弱”、“很弱”等;正向题目计分方式为5分、4分、3分、2分、1分,反向题目正好相反[11]。本问卷内容与第2次问卷内容基本一致,只增加了1项做眼保健操,共19项。视力检测完成后,由经过培训的调查员统一组织调查对象匿名自行填写问卷,当场收卷密封。
1.2.3 资料分析 数据录入前对录入人员进行统一培训。视力检测、问卷调查数据均采用SPSS 11.5进行分析,百分率的比较采用χ2检验[7],对教室采光照明质量进行描述性分析。
2 结果
2.1 学生视力情况 在第3次视力检测中,视力正常者占5.87%,视力低下者占94.13%。 视力低下中,单纯近视占75.2%,单纯远视占0.4%,近视散光占21.3% ,远视散光占3.1%,有眼部疾病者2人,占1.0%。轻度低视力中,裸右占5.7%,裸左占5.8%;中度低视力中,裸右占19.1%,裸左占20.1%;重度低视力中,裸右占75.2%,裸左占74.1%。轻度近视中,右眼占29.2%,左眼占29.3%;中度近视中,右眼占59.4%,左眼占59.8%;高度近视中,右眼占11.4%,左眼占10.9%。
2.2 不同专业、性别、城乡及各年龄组之间视力的关系 表1显示,英语专业、医学专业学生的左、右裸眼平均视力均高于管理专业(P值均
2.3 视力的影响因素 以右、左裸眼视力为因变量,问卷中19个影响因素为自变量,进行进行多变量回归,采用逐步回归方法进行回归分析:y(右眼)= 0.349x9+0.269 x5+0.168x10-0.13518-0.125x1;y(左眼)= 0.346x9+0.264x5+0.166x10-0.136x18-0.129x1 。模型回归显示,右眼相关系数R为0.952,决定系数R2为0.906,校正决定系数为0.901,标准误差为0.097;左眼相关系数R为0.961,决定系数R2为0.924,校正决定系数为0.916,标准误差为0.098,表明求得的回归方程拟合优度很好。见表3。
光线强弱、视力低下者佩戴眼镜情况、做眼保健操、偏食、每天平均使用电脑时间对大学生裸眼视力均有显著影响,但影响强度是不同的,依次为光线的强弱、佩戴眼镜情况、做眼保健操、偏食、使用电脑时间。而平均玩游戏时间、平均看电视时间(在校)、平均睡眠时间、平均户外活动时间(但不包括体育锻炼)、平均体育锻炼时间、课后平均看书、写作业的时间、躺着看书、在太阳底下看书、吃饭时看书、走路时看书、乘车时看书、吃零食、个人体质、个人性格因素均未进入回归方程。
2.4 新老校区教室照明质量及3次视力检测结果比较 通过第2次问卷调查发现,光线强弱对视力健康影响最大,于是对研究对象学习的主要场所――教室的采光照明质量进行了测定。新老校区研究对象所在教室全部装有人工照明,来补偿天然光线的不足。新校区教室的照明光源采用的是细管径的T5荧光灯,三管嵌入式格栅灯(3×28W,电子整流器);老校区教室的照明光源采用的是粗管径的36W的T8直管荧光灯(电感镇流器),三管筒式以横向的形式悬挂在顶棚上。见表4。
表5显示,左、右裸眼平均视力第2次(入学1 a后)、第3次(入学2 a后)调查明显低于第1次(入学时)(P0.05);英语专业、医学专业的学生左、右裸眼平均视力第2次低于第1次(P值均
3 讨论
调查显示,潍坊医学院学生视力低下率随学年增长而上升,这可能是由于研究对象第一学年全部在老校区,第二学年除管理专业外全部在新校区,而新校区教室各项采光照明技术指标都比老校区有很大程度的改善。视力低下中单纯近视、远视所占比例稍有降低,近视散光、远视散光所占比例稍有升高;有眼部疾病者所占比例上升;轻度低视力、中度低视力所占比例稍有降低,重度低视力所占比例稍有升高;轻度近视、中度近视所占比例稍有降低,高度近视占比例稍有升高,但差异均无统计学意义。这可能与目前市场竞争越来越激烈、学生学习压力加大而用眼过多有关。
研究表明,英语专业、医学专业学生的左、右裸眼平均视力均高于管理专业,可能是由于英语专业和医学专业的学生都在新校区,而管理专业的学生都在老校区,而新校区各项采光照明指标都优于老校区所致。男生的左、右裸眼平均视力高于女生,一方面可能与女生户外活动及体育运动较男生少有关,户外、操场广阔的视野对视力有好处;另一方面是女生普遍比较喜欢看各种言情小说,甚至点蜡烛看书到深夜,长时间的用眼应该也是导致视力不良的原因之一。所以建议女生加强体育锻炼,劳逸结合。城乡和各年龄组之间视力无显著性差异,说明视力低下的现象在城乡和各年龄组都普遍存在。这可能是由于城乡及各年龄组大学生无论是进入大学前还是大学期间学习负担过重、时间过长、作业过多等因素造成的[11]。
本次研究视力主要影响因素与笔者第2次问卷调查结果以及许多学者的研究结果基本一致,只是增加了“做眼保健操”1项,这可能是由于通过眼保健操的穴位按摩,能有效消除眼睛疲劳,加强眼部营养,增进血液循环,能起到预防近视和防止近视程度加深的作用[8]。第2次的研究发现,父母年轻时的视力情况对子女视力无影响,本次研究得到同样的结果。关于其他影响因素的解释见参考文献[11]。
左、右裸眼平均视力第2次(入学1 a后)、第3次调查(入学2 a后)明显低于第1次(入学时)(P值均0.05)的原因可能是由于研究对象第一学年全部在老校区,第二学年除管理专业外全部在新校区。老校区学生处在较差的阅读光源下(荧光灯具、电感镇流器、 灯光频闪、照度低、均匀度低、存在眩光),使被照物体的对比度下降,人眼的分辨能力降低,并且墙壁反射系数、采光系数、玻地面积比等技术指标也低于规定标准,屏幕反射系数大于规定标准。长时间在这种灯光和环境下阅读较易造成视疲劳, 眼睛疲劳持续一定的时期将造成近视的发生与发展[13]。新校区教室采用了荧光灯具(电子镇流器),并且以格栅灯形式,教室照度高、无频闪、照度均匀、无眩光、显色性好,给学生提供了一个较好的阅读环境,减轻了视疲劳,降低近视的发生和发展。
据以上分析,笔者提出如下建议:提高、改善教室照明质量[13],视力低下者要经常佩戴眼镜,在每天上、下午的2节课后播放眼保健操音乐,统一规定或劝告学生坚持做眼保健操;确保每天1 h户外体育活动时间;注意平衡膳食,多吃新鲜蔬菜和明目的食物,采取科学的烹调方式,保证学生的营养供给;尽量减少每天不必要的使用计算机时间,使用计算机时宜多眨眼,并每经1 h工作后让眼休息1次,注意不要在黑暗中操作计算机,以达到预防近视和防止视力低下程度加深的目的[8]。
4 参考文献
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[3] 刘萍.郑州市某高校新生视力状况分析.河南预防医学杂志, 2007,18(2):117-118.
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[5] 刘伯树. 大学生视力影响因素调查. 保健医学研究与实践,2008,5(4):52-53.
[6] 芮飞龙,郭层城. 视力健康:大学健康教育的薄弱环节.湖北体育科技,2005,24(2):203-205.
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[9] 杨红,肖诗艺,邹冬发,等. 同济医学院1298名新生视力状况分析. 中国学校卫生,2005,26(10):813-814.
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[12]徐广第,编著. 眼科屈光学:修订版.北京:军事医学科学出版社, 2001: 55.
眼视光专业论文范文第13篇
关键词：临床教学；教学方法；毕业实习；眼科学
中图分类号：G642.0文献标识码：B文章编号：1672-979X(2007)05-0037-02
现代教育理念认为教育是以育人为目的的社会实践活动，教学的主要目的是调动学生学习的主动性、积极性和创造性，启迪智慧，挖掘潜能，培养高素质的人才[1]。我们在眼科学研究生临床实习的同时开展了相关知识的多媒体教学，观摩手术录象、典型病例照片，应用多媒体开展疑难病例讨论和专题讲座，这一方法调动了学生学习的主动性和积极性，提高了教学、实习质量。
1实施方法
1.1前期准备
召开座谈会，根据专业需要，结合学生的兴趣和专长，确定多媒体教学的内容和要求，组织教学材料、备课。
1.2培养对象及方式
培养对象是在温州医学院附属眼视光医院学习的眼科学或眼视光学硕士研究生和眼科学博士研究生。在临床带教的同时，根据临床排班情况及轮转学生的数量，确定多媒体教学的频率为每2周1次，每次1 h。
1.3讲座内容
教师准备的选题包括原发性闭角型青光眼的诊断和治疗原则，原发性开角型青光眼的眼底表现，先天性青光眼的诊断和治疗，前房角镜的检查和分类，新生血管性青光眼的分期和治疗，滤过泡的分类和处理，干扰素在青光眼中的应用，青光眼的视神经保护，计算机自动视野计检查及青光眼视野改变，GDX、OCT、HRT等在青光眼中的应用，多焦电生理的应用等；选择的手术录象有小梁切除术、非穿透性小梁切除术、前房引流物植入术、滤过泡分离术、超声乳化白内障摘除术等。每轮（3个月）选择6个专题开展多媒体教学，讲演或观摩手术录象30～45 min，余15～30 min提出问题，由听课的学生或教师答疑，其他人补充、纠正。对有异议的问题共同讨论，最后教师提出正确的解决方案。由带教老师评价和总结学生的表现。
2效果
2.1形象化学习
多媒体教学形象、生动地展示了典型病例的体征、疑难病例的照片及手术过程，使学生在没有接触到患者的情况下也可以得到感性认识，产生学习临床知识的兴趣，取得了良好的学习效果。
2.2自主学习
我们在开展多媒体教学的过程中引入了讨论式教学法，留出一部分时间让大家提问、讨论。学生能主动应用学过的理论知识和临床实践经验和技能去思维、分析、判断，变被动学习为主动学习。此法与国际上流行的基于问题式学习法（PBL）[2.3]有异曲同工之处，强调自主学习[4]。听课的学生为准备问题、回答问题，须有目的地、主动地查阅和学习该专题的相关文献资料，从而更牢固地掌握该专题的知识和临床技能。
2.3培养自学能力
在观摩手术录象前，要求学生自学该手术的适应证、手术步骤和并发证等。在开展疑难病例讨论前提前告知讨论的内容，让学生自行查阅相关文献资料，准备发言内容。在多媒体教学时，带教老师提出问题让学生讨论。准备的过程就是培养学生自学能力的过程。
2.4提高学生的素质
让学生就教学的内容提出问题、讨论和回答问题可以拓宽知识面，提高综合思考、解决实际问题以及筛选应用信息的能力，以及表达、演讲的能力和胆识，启迪学生对科研的兴趣和思路，开发其潜能。
2.5提高教师的素质
制作合适、新颖、吸引人的多媒体教材需要教师思考、探索和创新，有助于培养教师的创新性思维。教师无法预见听课的学生会提出哪些问题，因此必须有较宽的知识面和深厚的专业知识储备，备课更周详，学习与自己专业相关的或非专业知识。在讨论时，教师不仅要有广博的知识，而且要有正确把握课堂教学和观察、评价学生的能力，才能引导学生进行有目的、广泛、深入的讨论，敏锐发现讨论过程中出现的共性和个性问题，及时给予正确的解决，教师还可从备课中发现科研的新思路。
总之，在眼科学研究生临床实习阶段开展多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力，有助于学生理论联系实际，更好地掌握临床知识和技能，是适应教学改革要求，提高临床教学质量的好方法。
参考文献
[1]杨作成，李小明，陈淳媛，等. 儿科学课外讲座的实践和探讨[J]. 中国高等医学教育，2007，（1）：31-32.
[2]刘景业. 以问题为基础的学习（PBL）在英国医学教育中的应用[J]. 国外医学医学教育分册，1999，20（1）：7-11.
眼视光专业论文范文第14篇
裸眼3D是未来显示技术发展的必然趋势与终极方向，随着光栅、指向光源、全息、体显示等裸眼3D技术的快速发展，为人们带来了全新的视觉体验与消费方式，同时手机、广告、展览、军事、医疗等先行行业对于裸眼3D显示也有着极其迫切强烈的应用需求。
而究竟何为裸眼3D，缘何如此吸引大众关注呢？
南昌大学机电工程学院副教授梁发云解释说：裸眼3D技术是一种采用视差障壁技术、柱状透镜技术或者够通过一定间隔重叠的两块液晶面板MLD技术，实现在不使用专用眼镜的情况下，观看图像及文字时呈现突出屏幕的3D效果。裸眼3D技术可以广泛应用于台式计算机显示器、笔记本计算机显示器、3D广告机、移动3D电视、手机、平板电脑等领域，具有巨大的市场价值。
立足国需 服务产业
梁发云2005年毕业于合肥工业大学仪器科学与光电工程学院，先后在国营企业、船舶重工集团研究所、高新技术企业任职。随后在南昌大学机电工程学院从事教学科研工作。其研究团队在裸眼3D技术、机器人立体视觉交互技术等领域做出了出色的成绩，获得多项科技成果奖，并承担国家自然科学基金、省部级科技项目的研究工作。近20多篇，获得国家专利10余项。
2012年12月16日，江西省教育部门在南昌组织有关专家召开了“裸眼3D技术理论及应用研究”科技成果鉴定会。鉴定结论为，项目研究内容及成果丰富，创新性明显，在裸眼3D技术参数评价方法和自动多视点技术研究方面达到了国内领先水平，具有重要的理论意义和实际应用价值。
这一成果研究的光学差分式裸眼3D技术可以作为图像、视频、文字的视觉接口，广泛应用于图文显示设备。在攻关过程中，梁发云团队使用光学差分板固定在液晶显示屏的前面（或后面）构成前置式与后置式的裸眼3D液晶屏，液晶屏是用TFT-LCD作为图像显示单元，左右眼图像分别显示在奇列和偶列构成的亚屏幕上，其光学差分组件改变图像显示单元上的左右眼图像传输光线，在观看区域会聚后形成左右眼独立视区，双眼接收到各自独立的互不干扰的图像，从而获得立体视觉效果。
技术的关键在于裸眼3D光学机理的研究、光学差分组件参数的计算仿真及其设计加工和组装。成果中的光学差分组件使用液晶技术加工制造，液晶层的厚度控制在8微米，使用电极上的动态驱动信号使液晶分子产生扭转形成电子光栅，从而产生3D光学差分效应。而在电极无驱动信号时，光学差分组件处于不工作状态，不对光线进行调制，使得LCD屏兼容于2D显示。
通过攻关，他们提出了亚屏幕分区、独立视区及其空间分布特征等理论，完善了裸眼3D技术的光学机理研究；探索了立体度参数及相应测试方法，完成裸眼式3D显示器的质量评价和视觉特性测试研究；提出一种具有特色的不同于柱透镜原理的自动多视点技术实现方法，在眼睛识别与跟踪算法和播放软件等方面进行了深入研究；设计并研制了视差分离光学板，开发了前置式和后置式的多种规格尺寸的裸眼3D显示器样机：样机能形成左右眼图像完全分离的独立视区，满足裸眼观看3D影像的要求。
他们的成果完善了裸眼3D技术的光学研究，研制了裸眼3D显示器，具有良好的3D视觉效果；研究了裸眼式3D显示器的技术质量评价方法及测试仪器，为技术质量测试和建立国家标准提供了依据；自动多视点技术的研究充实了裸眼3D技术研究的内涵。
“裸眼3D技术理论及应用”研究在光学机理、技术质量评价及测试、自动多视点技术等方面的研究成果，对新型显示技术的发展做出了一定的贡献。技术性的研究成果可产业化推广，与光电显示技术公司合作开发适用产品，服务于社会经济建设。”
创新前沿 领航发展
裸眼3D技术是光电显示的重要研究领域，在多行业有重要的应用，为了凝聚研究方向，在光学机理、评价标准和测试方法、视觉特性、3D图像与视屏信号处理方法、微电子3D电路、3D传感器、虚拟图像、3D人机交互等领域加强研究，梁发云组建了裸眼3D技术与虚拟现实技术研究中心。
中心目前承担了厅委重点科技项目和产学研科技项目的研究开发工作，在产业化应用方面承担了中小企业创新基金支持的产业化研究。为此，研究团队成立了南昌兴亚光电科技发展有限公司，专门从事裸眼3D技术的成果转化及产业化工作。
身为科技领军人的梁发云，不仅是一名孜孜不倦的垦荒者，在科技创新上持之以恒，克服经费和设备短缺等困难，坚持研以之致用，在科学技术的原野上无惧无畏地探索与开拓；而且是一名传道授业解惑的良师，因为他深知要想有长久不竭的发展动力，技术能力和真才实学在人才培养中至关重要。梁发云在科研中着重培养研究生的实践能力和创新创业意识，目前已毕业的8名硕士研究生都就职于大型企业和研究所，6名在读研究生继续钻研3D技术的纵深问题。
“裸眼3D技术是新型显示技术领域的重点发展方向，科技部“十二五”计划专门规划了其理论和应用的发展目标。3D技术已经进入产业化阶段，特别在消费电子领域具有巨大的市场前景。裸眼3D技术在平板电脑、手机、监控、广告机、车载等产业方面具有重要应用。市场容量巨大，产业链的产值每年上千亿。”梁发云说。
最后，他向我们描绘了裸眼3D的蓝图：随着3D市场的启动和逐步普及，3D影视作品将加快生产步伐，使大部分的影视剧及视频节目开始采用3D技术拍摄发行，3D动漫领域也将形成巨大的产能。裸眼3D技术的影像产品适合于中小尺寸的家庭电视机、电脑显示器、监控设备、楼宇广告设备、车载影像设备、便携娱乐影音设备、通讯设备等，产品模块化、标准化的发展趋势日益明显。裸眼3D技术的应用体系非常广泛，可以形成不同尺寸规格、功能多样化的技术产品，丰富用户需求，促进产业链发展。
眼视光专业论文范文第15篇
关键词：高职院校课证融通项目式课程验光
随着我国经济建设的高速发展和现代科学技术的提升，企业对生产一线的技术岗位人才提出了更高的要求，不仅要有扎实的理论知识水平，还要具有娴熟的操作技能，学历证书固然重要，相关的专业职业资格证书也十分重要。在高职教学中如何使职业资格教学和学历教学有机地结合起来，在完成理论教学的同时又完成职业技能培训，以实践技能培训的理论需求拉动学生对理论知识学习的热情，通过对理论、技能交替学习过程中的相互促进激发学生的学习热情，提高高职学生的教育教学质量，实施“课证融通”项目式课程能够达到较好的效果。
《中华人民共和国职业教育法》第一章第八条规定：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。”2003年教育部等六部门《关于实施职业院校制造业和服务技能型紧缺人才培养培训工程的通知》提出：“在学历教育的课程结构、教学内容和教学进度安排等方面为学生获得培训证书和职业资格证书提供方便，使学生获得学历证书的同时，按照国家有关规定获得用人单位认可程度高，对学生就业有实际帮助的相应的培训证书和职业资格证书。”这些文件为高职教育重视职业技能培训提供了有力的依据。高职院校必须结合专业教育教学实际将学历教学和职业资格教学有机地结合起来，“课证融通”实施“双证书”制度，使学生毕业时获得“双证”，以此增强学生的职业技能，提高学生的职业能力，提升就业竞争能力。
一、开展“课证融通”项目式课程的意义
目前，高中教育的普及和高等教育招生规模的扩大，高职院校的生源质量也在下降，学生学习的知识水平也在降低，个体差异也比较大。如果继续使用传统的学历教学模式，忽视学生的实践操作能力，已很难实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育目标。因此，为了落实教育部紧缺型人才培养培训工程的通知和职业教育目标，必须进行必要的课程改革，“课证融通”项目式课程教学就是其中之一。边学边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交替出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，为了实际应有目的地去学习理论知识，充分调动和激发学生的学习兴趣，使学生在取得学历证书的同时，也获得相应职业的职业资格证书。因此，加快高职院校“课证融通”项目式课程改革非常必要。
二、“课证融通”项目式课程的设计――以《验光》课程为例
《验光》课程是眼视光技术的一门专业核心课程，也是核心岗位课程，根据行业专家分析出的验光岗位工作任务与职业能力，结合眼镜验光员（中级、高级、技师）职业资格鉴定标准和高职院校（本专业）人才培养目标，组织行业专家、课程组教师进行研讨，进一步分析眼镜验光员职业资格鉴定标准的知识和技能要求，把其融入到验光课程的项目式教学内容中，明确课程的知识目标和能力目标。具体关系见下表。
本课程采用“项目导向、任务驱动”的教学模式，其教学内容以项目形式呈现，项目内容融入国家职业资格眼镜验光员鉴定标准，按照眼镜店中规范的医学验光流程：问诊、初始检查、客观验光、主观验光、双眼视检查、试戴与调试、开具处方来进行课程内容编排。从基本的理论知识到理论和实践相结合，从简单验光到特殊验光，在理论知识足够的前提下，突出对学生职业能力的培养。具体项目工作任务如下表所示。
《验光》课程自融入眼镜验光员国家职业资格鉴定标准的项目化教学实践一年多以来，不但提高了学生的学习兴趣和自主性，也大大提高了学生的实践操作能力，还培养了学生的创新精神、沟通交流能力、团队合作精神以及积极的工作态度。通过该课程的学习，自2009年起，学生参加眼镜验光员职业资格技能鉴定考核的中级通过率达100%，高级通过率也达95%以上。2010年6名学生参加江苏省验光技能大赛分别取得验光团体一等奖一个、验光个人一等奖一个、验光个人二等奖二个。
“课证融通”项目式课程教学效果显著，值得推广。
参考文献：
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[3]何静，等．高职院校制订“课证融合”式教学计划的实践与思考[J]．职业技术教育，2007，（17）．
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