引导文教学论文范文

引导文教学论文范文第1篇

首先，以网络引导课前预习。课前预习是学生自主学习的起始阶段，学生一方面可借助导学案的引导、阅读课本，大概了解基本知识概念；另一方面，学生可以通过网络浏览更多与知识点相关的资料，以增加对新知识的感性认识。其次，利用网络选择学习资料。教师可以事先将整理好的图片、视频等引导性资料上传到学校网站或其他学习网站。学生通过打开网站，就能找到学习资源，再根据导学案预设的引导问题，实现自学和独立思考。例如，教学“压强与流速的关系”时，笔者给学生展示网络上搜集的课件资料：1912年秋天，远洋巨轮“奥林匹克”号与铁甲巡洋舰“豪克”号相撞的模拟动画。然后提出问题：究竟是什么原因造成了这次的意外？这样引入，调动起了学生高涨的探究热情。之后用课件展示两张纸中间吹气的情形，让学生猜测：这两张纸会怎样运动呢？这样，学生根据屏幕的引导，用两张纸独自做实验。之后让学生根据课件的提示先后完成用漏斗吹乒乓球实验、吹硬币实验、用吸管向两支点燃蜡烛的火焰中间吹气实验。随着每个实验的成功完成，学生强烈地想知道为什么，此时学习“压强与流速关系”已成了学生的内在需求。

二、利用网络引导学生探究展示

在网络环境下，学生完全可以通过网上互动平台，把自己或本小组的探究成果直接展示到网络平台上。教师可以随时了解学生的学习探究情况、知识掌握程度，还可以知道学生对哪些知识的理解还存在问题，需要自己点拨，从而实现探究效率的提升。例如，教学“压强与流速的关系”时，学生小组讨论之后，各小组在网络互动平台上交流实验现象以及得到结论的规律。教师从中引导学生补充、归纳、总结后，课件出示：列车安全线、汽车高速驶过后尘土飞扬、诗人杜甫《茅屋为秋风所破歌》中的“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”诗句、非洲草原犬鼠洞穴分布图、飞机起飞、跑车的尾翼、足球的“香蕉”球等。让各小组讨论分析、逐一讲解，收到了良好的教学效果。

三、结语

引导文教学论文范文第2篇

《扬子晚报》曾经刊发了记者蔚蔚的文章──《“英雄卡”席卷东北》：“长春、沈阳、铁岭、抚顺，到处都能看到孩子们凑在一起玩卡片的情形。”更有甚者：“在沈阳，‘水浒英雄卡’已形成交易市场。”据记者通过调查发现：“从幼儿园咿呀学语的孩子，到备战高考的高三的学生，从沈阳、抚顺到营口、铁岭、长春……沉醉于集卡狂潮中的孩子数量之多、痴迷程度之深始料不及。”为什么那么多孩子会对集卡产生如此浓厚的兴趣？笔者就“英雄卡”现象谈谈自身对小学素质教育的肤浅认识。

1．教育教学要注意培养学生自我教育和自我控制的能力，即识别、控制、利用改造的能力。美国社会心理学家A.班杜拉认为，人不是消极地接受外界刺激的，而是积极地对于这种刺激做出选择、组织和转换，借以调节自己的行为。沈阳大学师范学院教育系管理主任姜俊和老师剖析“英雄卡”现象时说：“孩子的天性热爱游戏，而且充满好奇心，喜欢探究，追求完美。”但是他们的意志力却极其薄弱，缺乏判断是非的能力，难以抵抗诱惑，所以造成了集卡误入歧途的境地，这其中自我效能在影响着他们的认识行为。所谓自我效能，是人们在特定的情况下对自己行为能力的自我估计和判断。这种自我效能感不仅影响人的思维，而且也影响人的行为，正如学生痴迷收集“水浒英雄卡”发展到上课摆弄卡片，不注意听讲，还有的同学“合伙”买几袋干脆面，由于同时对一张卡片感兴趣，竟然动手争斗，一名学生将另一名学生眼部打伤。由此可见，素质教育的目的就是要使学生形成良好的自我效能预期，教师要指导学生进行自我评价，用自己掌握的修养标准和准则对自己进行分析、判断，并规定培养、发展自己某些良好的品德，为今后确定合格的行为方向。

2．教育教学应讲究“寓教于乐”。“水浒英雄卡”干扰校园的正常教学秩序，为教育界提出了一个严肃的警示：素质教育喊了那么多年，然而目前“仍然注重智能的开发，忽视寓教于乐，也没有充分重视孩子的天性，课余生活乏味。”许多班级根据学生的兴趣，安排有课外阅读提高兴趣组、书法兴趣组等，但是教师却不够重视，对于阅读材料的选择、阅读方法的指导、作文中观察现象的基本要领、书法流派等方面缺少具体指导，学生的活动处在盲目的甚至混乱的状态中，学生见异思迁现象十分严重。所以应当多开展能够适应学生猎奇、从众心理的有趣、有益的课外活动，使学生想参加活动对自身进行教育。“求智如果能给学生带来精神上的满足与快乐，即使无人督促，也能自学不辍。”同一年龄阶段的学生，由于个性特点、发展水平不同以及其他多种原因，活动也应分不同层次：对于程度高、有钻研精神的学生，科技内容应当深些、难些；对于程度较低的学生，则可借助有趣的活动形式来吸引他们，如科学表演会、科技晚会等等。我们还可适当地举办一些竞赛活动。学生在活动中直接观察到自然界、社会上以及科学实验中许多生动的具体现象，得到课堂里无法得到的感性知识，学到解决实际问题的技能、技巧，而且也提高了对复杂的、现实的社会生活美的认识和真切的感情体验，深刻地感受和理解社会生活的事物，提高了鉴别事物能力。

引导文教学论文范文第3篇

【关键词】少儿舞蹈；教学；引导；模仿

少儿舞蹈是以人体动作提炼、组织、美化(节奏化、造型化、虚拟化)为主要手段来塑造舞台艺术形象的，它不像话剧、电影艺术那样直观刻划、展现，而是长于抒情和拙于叙事的人体艺术，是人类内心情感的真实流露、感情迸发的集中表现。少儿舞蹈也正因此而产生了自身独特的舞蹈语言来塑形象并产生了舞蹈语汇，利用舞蹈语汇使舞台形象恰似“活的绘画”、“动的雕塑”给观众美的享受。

笔者根据多年的舞蹈教学实践认为，要根据培养的目标精心选择相应的教学内容，因人而异，因人翩宜。本着提高少儿舞蹈技艺，开发少儿智能的双重教学目的，使少儿通过舞蹈训练，不但体态端正、敏捷、优美、含有艺术细胞，同时也使孩子更加聪明伶俐。因此，舞蹈的发展要从娃娃做起，舞蹈教学理论必须要从教师科学教学法抓起。

一、引导启发式

爱美之心，人皆有之。以舞蹈的形象美感入手，启发儿童少年舞蹈表现自己的形象美，抒发自己的情感，逐步引导少年儿童对舞蹈产生浓厚的兴趣，使他们由好奇到爱好，再到深入自觉，从中得到快乐，按着他们兴趣升华，使他们一步步走进舞蹈的殿堂。引导启发要耐心，要因势教导，要由浅入深，要循序渐进。例如：一位刚到舞蹈班的孩子，看到别的同学很轻松熟练地随音乐做着各种舞蹈动作，就会产生胆怯和自卑心理。这时，老师一定要耐心地引导和唐发，鼓励他大胆地走到同学中间，对他说：“你先慢慢去做，过几天你会和他们一样，甚至比他们做得更好，你是聪明勇敢的孩子，去吧”。他受到老师的鼓励，就会把羞怯抛开，走到那些学生中去。兴许，一个舞蹈家的第一步就是这样走的。再如，初学者练软度时，需要很长时间才能把腰腿练出来，同时在适当时候还必须借助外力练习。在老师用力帮助孩子练习时，孩子们的怕疼反抗力很强，不配合，这样教师要进一下步引导，让他们不怕苦，有毅力，积极配合，然后刻苦训练，打下扎实的基础。

二、示范模仿式

模仿是孩子们的天性。他们每看到一个动作，听到音乐声就会模仿，有的聪明的孩子模仿教师维妙维肖。而示范模教授舞蹈也是少儿舞蹈教学的一个基本方法。教孩子基本功，小舞蹈组合都要做示范。主要要以示范的形式去传授。老师示范要标准，要专业，要一丝不苟，这样学生学得认真，会通过模仿很快地接受。音乐节奏练习、软度、开度、身体的协调性训练，教师要认认真真地示范。尤其启蒙和初级课，让孩子们的模仿能力得以发挥，就是送给他们打开舞蹈宝库的钥匙。例如：有一次我收了一名和别的老师学过一年多舞蹈的孩子。我发现她的腰椎弯曲不对，后来看她做才发现是由于她压腿时姿势不正确造成的。这以后，我每次做动作，都在她前边做，让她认真模仿，并让她用手抚摸我做动作时的关节、肌肉、骨骼的变化帮助她用正确的动作姿势练习半年后，弯曲的骨骼得到了很好的校正。她舞蹈的动作姿势标准了，也美了。

三、对比教学法

现在我国对少儿编写的舞蹈教材是《中国舞分级考试教材》，它可以让少儿循序渐进地发展。而现在普通教学教师还是采用“弯腰、压腿、排舞蹈”的三步曲形式教学，这样训练出的孩子力量性、柔韧性和协调性都不够，所以会影响表现效果。

对受过“三步曲”训练的孩子就要采取对比教学法，先让他们把自己的所学先是认真练习，加强记忆力，然后，根据《教材》再系统地帮他们进行音乐、软度、开度、力量、协调性的练习。一段时间后，再让他们复习“三步曲”时学习的舞蹈，他们立即体会到系统学习后，再做综合性表演的轻松。经过对比，会使孩子更进一步，对孩子差的方面可以补充，错的方面可以校正。

四、观摩讲解法

读万卷书，不如走万里路；学生不可无友，不能不去见识。因此。要让孩子们长见识，就必须多进行观摩，多给孩子们讲解，让孩子们在别人身上看到自己的差距与不足，从而提高我们的舞蹈表演水平。首先是观看录像资料带，观看各种权威性训练和表演，并且认真地给孩子们讲解，让孩子们心中产生对更高层次的向往。其次是观看各种实践性的表演，让孩子们熟悉各种表演环境，提高表现能力，增强表演兴趣。

五、联想教学法

发挥孩子们的想象力，让孩子们大胆地联想，去幻想，又是一个主的教学方法。在编排有歌词的舞蹈时，先让孩子们通过歌词去想象，然后再进行练习。例如：我在讲授音乐和身体的协调性时让孩子们联想蝴蝶、蜻蜒、大雁等飞翔的姿势，然后用舞蹈动作去表现。这一组练习，孩子们通过自己丰富的想象，接受非常快，一学就会，并且很感兴趣，做得非常投入。我在教眼位练习时，把它稍做加工，就成了一个扑蝴蝶的小舞蹈，让孩子们想象一只美丽的花蝴蝶，上下翻飞在花草丛中，一个翩翩少年高高兴兴地来回捕捉，构成了一幅美丽的蝶童相戏画。:

六、实践教学法

引导文教学论文范文第4篇

一、当学生因知识匮乏、无法理解文章内涵时加以引导

阅读是学生理解文章内容，掌握文章内涵的主要途径，也是语文教学中最基本的环节。在新课程改革的背景下，语文教材已经不再是老师的"教本"，而是学生的"读本"。教材中文章的内涵不是由教师"教"出来的，而是由学生自己"读"出来的。因此，当学生在自主阅读文章时，往往会因为语法知识和修辞知识的匮乏，而导致对文章内容理解不透彻，甚至扭曲了对原文的理解与把握。此时，就需要语文教师为学生提供丰富的资料，并进行适当的讲解，指导学生深入研究问题，从而获取正确的结论。例如，当学生在阅读《紫藤萝瀑布》这篇文章时，其中"这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我，……园中别的紫藤萝花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系"一段中涉及到很多问题：香气为什么会有颜色？又怎么会梦幻一般轻轻地笼罩着我？为什么作者要说：紫藤萝花架也都拆掉，改种了果树？花与人们生活的腐化有什么必然联系吗？如果针对这些问题让学生自主合作讨论，只能越探究越糊涂，导致教学效率的降低。这时就需要对学生进行适当的指导：段落中所使用的是"通感修辞手法"，并给学生补充"1982年极''左''论调笼罩的时代背景"。不然学生对文章的理解只能停留在文字表明，而无法深入其精髓。在教师的指点下，学生就可以进一步理解文章所要表达的主题就是：花与人一样，都会在成长过程中遇到各种不幸，但是生命的长河却永不停息、永无止境。

二、当学生在无法深入理解文章，出现偏差性解读时加以引导

阅读教学的过程，实际上是学生、教师、文本三者之间的对话过程。实践证明，学生对语文知识的掌握、语文技能的形成都可以在与教师和文本的对话过程中逐渐形成。学生是有思想的个体，他们可以通过积极主动的阅读与思考，充分调动自己原有的生活经验，并从中获取独特的体验和感受。但是由于初中低年级学生的文化底蕴薄弱、基础知识不扎实、人生阅读较浅、个体差异明显等原因，他们在自主解读文章的过程中往往会出现一定偏差。此时，就需要教师灵活运用多种方式，充分调动学生的生活经验，来帮助学生积累对语言和文本的体验，并利用讲解和提问等手段对学生进行引导。例如，在教学余光中的《乡愁》这篇文章时，有些教师要求学生结合课后的"朗读指导"，自主朗读诗歌，并分组进行讨论和思考，从而理解作者运用抽象化语言来表达自己浓浓的乡愁，并将情感上升到渴望两岸得到统一的爱国之情。从表面上来看，学生对文章的主旨已经有了深入的理解，但是从整体上看，很多学生仍然无法深入掌握诗歌的内涵，这是由于教师的引导不够而导致的。对于其中的每一句诗词，教师都要进行精心的启发，引导学生拓展自身的思维触角，切身体会作者人到暮年却不能"落叶归根"的遗憾情绪。

三、当学生体味关键词，却收获甚微时加以引导

新课程标准要求学生能够自主体味、推敲文章中的重点词句，并理解其在具体语言环境中的意义及作用。初中学生的鉴赏能力较低，对于一些富有表现力的语言理解起来比较困难，甚至对于关键性词句，品味收获比较肤浅。尤其在阅读通俗易懂的白话文时，大部分学生都是大体阅读一遍，然后就认为自己已经领悟了文章内涵，但实际上，文章的精髓并没有被学生细细研读出来，最终造成学生与文本的对话质量低下，没有取得预期的效果。因此，教师要充分发挥自身引导者的作用，注重引导学生"在无疑处生疑"，提高学生的质疑能力，并教会他们将重点知识和整体感悟充分结合起来。例如，在教学鲁迅的《孔乙己》时，很多学生对于其中"便排出九文大钱"的"排"字理解比较简单，认为孔乙己在摆阔；而"从破衣袋里摸出四文大钱"的"摸"字表示孔乙己的穷困潦倒。此时，教师要引导学生对这两个字进行深入挖掘，从更深的层次中挖掘出"封建科举制度"这一罪魁祸首。可见，语文教师要结合学生的年龄特点，给予学生适当的指导和引导，从而提高学生对文章的整体把握能力。

当然，以上仅是对阅读教学中引导技巧的几点尝试，肯定存在不足之处，有待于在今后的阅读教学中进一步加强探索研究。

参考文献

［1］ 姜慧卿，范明科.《初中阅读教学的几点认识》［J］.语文教学与研究，2010，(26)

［2］秦春霞.《如何提高初中阅读教学效率》［J］.广西教育，2010，(02)

［3］赵青年.《浅谈初中语文阅读教学》［J］.教育革新，2008，(11)

引导文教学论文范文第5篇

一、引导探究

“引导探究”是现代教学过程中应用极其广泛的一种教学方式。在教学实践中，教师要驾驭好“引导与探究”，就不能简单机械地来处理这两种活动，而应十分注重两者间的作用与联系。小学生的思维受年龄及生活阅历的限制，往往不会思考，在课堂教学中，教师一定要注意实施恰当的引导。 1、在教学的关键之处加以引导。突出教学的重点，分散难点。2、在知识内在联系处加以引导。课堂教学中，教师在新旧知识联系处加以引导，有利于知识的迁移，为学生理解新知识奠好基、辅好路。

二、探究性学习

课堂教学中，教师的引导不仅要给学生指点思维的方向，更要创设使学生“心求通而未得”，“口欲言而不能”的“愤发”意境，激发学生的“探究”动机和浓厚兴趣。 探究式学习提倡学生主动参与，使学生真正成为学习的主人。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为教学改革的任务。下面解析在语文教学中如何进行探究性学习。

1、设疑。就是创设问题情境，引发学生探究兴趣。如一位教师教《鹬蚌相争》寓言故事后，要求学生讨论；“鹬、蚌被渔人捉去之后，它们会怎样想，怎样说，怎样做呢？”同学们思考后，有的说它们互相埋怨；有的说它们怎样后悔；有的说他们怎样逃走等。课堂气氛活跃，同学们的学习兴趣很浓。

2、做学生兴趣的激发者。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。人们对感兴趣的事物，会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会乐此不疲地干下去，所以在语文探究性活动中，激发学生兴趣是很关键的。

3、做学生学习的引导者。语文探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题，而且教师要鼓励学生自己去发现问题、探索问题的方法，寻求答案。而学生自己发现问题、探索解决问题的方法这一过程需要的便是老师的指导。要指导学生如何去发现问题，比如如何质疑、如何提问、如何分析等等。

4、做学生活动的组织者。过去教师习惯于居高临下地教育学生，这样做的最大危害是在无形中损害了学生的个性：语文探究性学习有机会让每个学生都成为自主学习过程的主体，在他们主动吸收自己最感兴趣或最需要的东西的同时，也培养了学生鲜明的个性。

5、转变教学观念，改变教学行为。探究性学习是一次教育的创新，是一场学习的革命，它不仅要改变学生的学习方式，还要转变教师的教育观念和教学行为，促使教师的专业结构、知识结构发生变化。教师要不断完善自身，掌握指导学习的技能和方法。

6、创难。教师在某节课或某段知识讲解前提出难题，把它做为学习目标。学生有了学习目标，就能经常保持一种学习未完成感，“探究”之积极性就很高。

7、求变。就是教师通过改变看问题的角度，改变分析问题和解决问题的形式，调整和组合已有的知识结构，对熟悉的知识换角度提出问题等形式，激发学生学习兴趣和探究意识。

8、留尾。就是在一节课结束时，根据知识体系，承上启下地提出问题，让学生带着问题走出课堂，把新旧知识联系起来，把课本知识与生活实践联系起来，激发探究欲望。

三、加强学生探究的目的性

在学生主动探索知识时，教师适当加以引导，这样，不仅能培养学生独立思考的能力，养成积极探索、克服困难的科学态度，又能使他们感到明确的“探究”目的，树立成功的信心。在探究中加以引导，要注意以下几点；

1、学生探究前，教师最好提出目的要求，加强学生探究的目的性。

2、在学生探究的过程中，教师要注意适时引导，为学生“开路” 、“平坡”，力争在有限时间内获取较高的效益。

引导文教学论文范文第6篇

问题引导式教学法中“问题”是关键，好的“问题”紧扣专业需求，并能调动学生积极主动性；好“问题”的提出必然满足以下条件：一是人才培养的需求，也就是岗位能力需求，即反应教学的必要性；二是学生的实际情况，充分考虑学生的基础水平，使学生有能力处理，即反应教学的可行性；三是实用性和趣味性，有用就能引起关注，兴趣则是最好的教师，引起学生的关注和兴趣，则是教学成功的第一步。这样就要求教师对教学内容进行充分的调研调整、充分的认识学生，再通过趣味性及实用性处理，才能提出较好的“问题”。

1.1充分调研调整预防医学教学内容

改变以前“费力不讨好”的面面俱到的全套内容，进行精简调整。既体现高职高专教学内容的必需够用，又要适应当前岗位需求，还要满足学生可持续发展的需要。为更好地适应国家当前公共卫生服务发展的需求，预防医学教育内容则从传统教学内容转向以包括社会公共卫生问题、常见病防控、健康教育与健康促进、公共卫生防护监管等当前关注热点为主。

1.2分析学生

学生是学习的主体，学生学习效率直接决定教学效率。高职高专医学生普遍基础较差，自学能力不强；加之文理兼收，致使注重逻辑理性思维能力的医学教育对部分文科生来说有了相当的难度。学生基础不同，对相同知识的理解就有差异，容易出现不能理解甚至理解偏差。然而高等医药院校医学生具有较强的学习动力，合理引导，充分挖掘其潜质，学习效率定会提升。这就要求教学过程中创设较好的学习情境，给学生提供个性化的学习方式。“问题”就在学习情境中自然提出，顺势引导，学生则可从中个性化理解。然而“问题”的难易程度则要适合学生能力范围，难易适中，让学生既有能力解决，也要通过适当的知识积累才能得出答案。

1.3“问题”的趣味性及实用性处理

问题可以通过适当的载体提出，体现其实用性及趣味性，以吸引学生兴趣。如通过“模拟岗位情境”、“政策法规”、“公共卫生事件”、“科学研究”、“媒体新闻”等形式提出敏感“问题”，吸引眼球，因势利导，学生就像是身临其境完成了任务，让学生即完成了学习任务，又好像完成了实际发生的一个事件，即可部分达到“学中做、做中学”的目的，又提升了教学效果。如在社区预防服务与社区健康促进章节，以国家关于社区卫生服务相关政策、制度及目前的现状为背景，抓住核心内容，通过处理成“人人享有卫生保健的目标是什么”、“人人享有怎样的卫生保健”、“如果你是一名社区医生，你怎样让社区居民享有健全的卫生保健”等问题进行教学，让学生既了解相关政策制度，也明确了自己的使命，学习变得主动而积极。

2教学环节的把握

2.1提出问题

“问题引导教学法”最重要的是让学生自主参与学习，所以，课前首先给学生布置问题情境及问题，让学生带着问题预习，或主动提出问题解决。给学生广阔的时间和空间，让学生自主、自由学习，变传统的被动地接受式学习为积极、主动探究式学习。

2.2解决问题

提出问题后还必须引导学生自主探究、分析问题、解决问题。通过多步骤充分发挥调动学生的学习兴趣及学习潜能。首先是学生通过自学，收集资料，找到解决问题的方法与初步答案，鼓励学生多渠道、多途径、多方式解决；其次课堂上教师组织小组讨论，通过小组成员头脑风暴法的讨论、总结，互相补充完善；还有就是向教师及其他专家请教。这样，学生自主式个性化的学习，既调动了学习积极性，又使其对教学内容也有了初步的认知，提升其认知能力及学习成就感。

2.3归纳概括

通过学生自主的解决问题后，课堂上教师再及时归纳概括，组织和指导学生进行提炼、归纳，促使学生形成良好的认知结构，特别是对学习有一定困难的学生，理顺纷乱的头绪，增强课堂教学实效。教师及时归纳概括可以使学生个性化的学习逐渐向正确的结果及方向靠近，尤其是容易出现理解偏差的学生。

2.4拓展与创新

在自主探究、解决问题、概括归纳的基础上，让学生运用所学知识，解决一些临床问题，使学生不仅巩固对所学知识的理解与掌握，还把知识纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，进行拓展应用。医学知识博大精深，预防医学联系深远，所以，课后问题则要求学生课外时间围绕相关问题，查阅相关资料，解决实际问题，培养学生后续学习、巩固旧知识、学习新知识的能力。

3教学评价模式的健全

传统的期末考试单一的评价模式已不能适应当代学生学习效果的评价，分数不能代表能力。所以，教学评价和考核中应贯彻能力本位的理念。首先，变单向教学评价为多元评价，教学效果不单看分数，而应多因素考核；将静态教学评价变为动态评价，不是分数论英雄，学习重在过程，包括明确的学习目标、良好的学习习惯、严格的纪律要求、勤奋的学习毅力、团结的协作精神等才能在过程中体现出来；变学生被动应对考试为主动参与考核，学习的结果就是要让学生获得解决问题的能力，这种能力只有让学生主动参与才能发挥出来；将结果式考核变为分阶段分层次的过程考核，教学过程是分阶段进行的，所以，从过程的考核角度就应该分阶段分层次进行。其次，“问题引导式教学法”是以学为主的教学模式，因为采用了自主学习策略，除了掌握知识的多少可以通过传统考核评价出来，然而其自主学习的能力、协作学习的精神等无法得到评价。所以评价体系中应增加个人自我评价，评价的内容，不是掌握知识数量的多少，而是学习动机、自主学习的能力、协作学习的精神、分析解决问题的能力等，这样会更客观确切地反映学生的实际情况。

4结语

引导文教学论文范文第7篇

关键词：小学语文；课堂开放性教学；教师引导

教学规划应具备对象性，对于小学生所处的阶段来说，该年龄段的学生虽然想象力丰富，开放性思维较好，但心智发育尚不成熟，没有较好的逻辑思维能力，正是需要教师引导的时段，只有正确地进行富有创造性思维的学习，学生才能从真正意义上开放自身的潜能，培养创新能力和积极的自主学习意识。文章针对小学语文课堂教学中教师的引导作用进行谈论，从培养学生创新能力及开放性思维的意义进行简要阐述。

一、小学语文教学中产生的不合理现象

1.在教学中，往往会出现教师单方面填鸭式的教学现象，所以，学生被动学习就无法培养出自主学习习惯和正确的逻辑思维能力。

2.教师安排过量作业，导致学生无法自主安排时间，将时间耗费在做题上面，缺乏思考能力，也缺乏课余锻炼能力。

3.教师不合理分配时间的问题严重，部分教师为了赶进度，拼业绩，上课讲课内容过于繁多，可想而知，小学生根本无法适应，上课也无法训练思维能力。

这些现象的发生也突出了教学引导作用的意义：学生是学习的主体，教师是调动他们积极学习的引导者，让学生主动地思考、归纳，才能使他们自觉掌握提高分析问题的能力。

二、教师引导作用的体现方面

教学过程的实质就是通过在教师的指引下，学生进行课堂学习和吸收知识的一个过程，其中，教师起到主导性的作用，具体体现在目标的确立、教学方法的设计、课堂教学的引导学习、对学生的潜能开发引导等多个方面。

1.目标的确立定位了语文课堂的高度，教学方法的创新设计激发学生的学习热情，都突出了教师的引导意义。教师在课堂上为学生设计出一个愉快积极、民主和谐的学习氛围，学生便会减轻心理障碍，积极主动地参与课堂，受到教育启发后便会激发自身的内在潜能。

2.教师的引导作用体现在课堂创新化的情景教学上，小学语文的教学要联系实际，从实际教学上唤醒学生的潜在映象，通过愉悦的情景教学更能使学生受到深刻的教育和启发，从而提高对知识的掌握度。

3.教师的引导作用还可以体现在个人情感上，学生存在差异是必然的，但教师要爱护学生，实施分层教学，即对所有的学生都要有相同的关爱的态度，但对不同层次的学生则要指引他们不同的学习方法，使每个学生明白自己受到重视，引发学生的学习兴趣，让每个学生都能够享受学习，享受点滴成功带来的喜悦。

加强学生的综合素质，培养他们的自主学习意识，必须进行教学的改革，而主要的途径就是教师引导的课程教学。教师能够通过各种方法引导开发学生的潜能，培养学生的兴趣爱好和逻辑思维能力，使他们不仅学到课本基本知识，还能富有创新意识和积极思考的能力，其引导作用的重要性也就不言而喻了。

参考文献：

[1]陈少月.谈谈情境教学在小学语文教学中的运用[J].教育实践与研究[A]，2010（12）.

[2]吕桂云.浅析小学语文教学的三个“给力点”[J].新课程研究：上旬刊，2011（05）.

[3]岳小金.优化小学语文教学之艺术教学[J].新课程：教育学术，2010（03）.

引导文教学论文范文第8篇

“行为引导型”教学法的目的是培养拥有自学能力和动手能力的高素质技能型人才。作为结构框架，突出宏观上把握教学活动中整体和各要素之间的内在关系和功能；而活动程序则主要是为了突显出教学模式的有序性和可操作性。那么“行为引导型”教学法课堂教学模式的活动框架和活动程序如图1所示。从图1的教学模式框架图，很明确的可以看出老师在整个的过程中只担当了指导者和评价者的角色，学生通过老师布置的任务组成以小组为单位的形式，通过资讯、计划、决策、实施等过程形成一个统一的整体。通过任务完成过程中间的自查和互查的方式，达到提高学生的动手能力、分析能力和创新能力的目的。

2行为引导型教学法在专业课《电子技术基础》中的具体运用

下面介绍我校在机电专业课《电子技术基础》教学中，采用最适合我院学生的行为引导教学法中的项目教学法来进行教学。项目教学法的内涵就是，老师和学生一起，通过项目的形式，将学生所需要学习的内容融入到整个项目中，老师以指导和辅导为主，学生独立完成项目的方式来共同完成和达到传授知识和技能的目的。机电专业课《电子技术基础》项目教学法展示实例：（1）教师确定项目，设想制作一个八路抢答器。（2）学生制定设计计划，全班47名学生分成6组。学生根据教材《电子技术基础》课本中的八路抢答器电路原理图，经过抢答路径的分析，选择所需要的编码器、译码器、锁存器、数码管和蜂鸣器，将其焊接在印刷线路板上，得到所需要的八路抢答器。（3）具体的计划实施：Ⅶ教师在确定制作八路抢答器项目之后，首先介绍八路抢答器的电路组成以及电路中各个电子元器件所扮演的功能和工作原理；Ⅶ学生在开始制作抢答器之前，通过分析原理图中相关元器件的输入、输出和电压等参数，选择合适的编码器、译码器、锁存器、蜂鸣器、数码管、电阻、电容等；Ⅶ在实训室中给各个小组分发电子元器件、实验电路板、导线等材料；Ⅶ各小组先将小组内的成员进行分工，之后开始进行电子元器件的焊接，每焊接完一部分后，用万用表及时检测所焊接的原件，检验是否正确；Ⅶ八路抢答器焊接完成之后，各小组对其焊接的抢答器进行性能测试，是否能做到抢答锁存输出的要求。（4）评价总结，每个小组派代表将本组的设计思想、所用到的编码器、译码器、锁存器等元器件的选择以及最终的输出结果向全班说明，然后将本组的作品放置在展示台上，由各小组的代表和老师一起对所有的作品进行验证、评比，选出最优。评比完成之后，老师对所有小组的作品进行总结，同时解答学生在项目制作过程中所遇到的问题，并将各小组的设计心得进行分享，发扬优点总结不足。

3行为引导型教学法的常用步骤

在上面的《电子技术基础》教学过程中，结合我院学生的基本情况和我院机电教师上课特点，在经过多次的教学方式摸索之后，整理出了行为引导教学法在机电专业课课程教学中的常用步骤：

3.1教师布置项目任务教师在布置任务时，需要对该项目中学生可能遇到的问题进行全面的预设，学生在仔细阅读项目信息之后，需要对教师预设的每一个问题做出明确的回答。（1）项目工作原理：班级按小组的形式分开进行讨论，各组内部成员运用自己所学到的知识进行理解和分析，有困难的地方及时请教老师。（2）项目工作过程：小组成员需要清楚的知道整个项目的设计和制作过程，需要对项目整个实施过程的工作进行分工，让小组内的每一位成员都参与，而且发挥自己的长处。（3）项目经验积累：在实施项目之前，各小组内部成员进行头脑风暴，每位成员都说出自己在之前的项目过程中所走的弯路和积累的经验。（4）项目材料准备：认真分析项目的电路原理图和工作原理，核对材料单上所列出的元件名称、数量、参数是否满足要求，并清楚每一个元件在整个项目中所发挥的作用。

3.2项目计划的制定学生在具体实施项目之前，需要做出完成的项目实施计划。（1）项目目标：小组成员一起讨论制定项目目标，同时解决本组成员完成项目所遇到的困难，小组内部无法解决可以寻求老师的帮助。（2）项目物料清单：创建实现完成该项目目标所要用到的元器件清单，列出完成该项目所需要用到的测量、焊接等工具清单。（3）项目工艺流程：在项目完成过程中要严格遵守实训室的安全操作规程，正确操作实训设备，保证项目完成之后设备的完好无损。（4）项目时间表：制定详细的项目完成时间表，按照时间表的顺序让小组中的每一位成员在规定的时间内完成其所承担的工作任务。（5）项目计划论证：项目计划制定完成之后，需要和教师一起讨论项目计划的可行性，在取得一致意见后开始项目实施。

3.3项目计划的实施项目论证通过之后，小组成员就可以对项目计划进行具体的实施操作。（1）在项目的实施过程中有发现计划错误或者缺陷，要及时进行讨论和修正；（2）将整个项目的实施过程完整的记录下来。

3.4项目的评价总结根据公平、客观的标准进行评价总结。（1）评价：教师运用自己的专业知识和教学经验，在各小组成员代表的共同作用下，对每组作品进行结果和性能的测试评价，对作品的优点进行表扬，对其存在的不足进行原因分析。（2）总结：撰写总结报告，分析各小组作品的结果原因，肯定好的方法，对不良方法提出改进措施。

4实施行为引导教学法取得的成效

“行为引导型”教学法运用到高职的机电专业课教学中，在我院受到了机电组教师的积极响应，并积极参与此项课题探索和研究，取得了初步的教学成果。

4.1提高了学生的主体学习意思和互助合作能力学生通过高度的参与到项目实施过程中，极大地提高了学生的主人翁意识，让学生从以往传统的被动接受知识转变为为了完成项目而主动去学习获取新的知识，在提高学生的自学能力、信息收集能力、综合思维能力的同时，也发展了学生的创造性、创新性能力。项目实践中学生必须通过团队合作的形式来完成，培养了学生团队合作能力。

4.2增强了学习经验的积累，提高了学生的综合素质项目教学过程中要求学生主动去寻求新的知识和技能，一方面可以通过老师获得间接的经验积累；另一方面可以通过相互之间互助合作的形式获取直接的经验积累。现将机电专业实验组与对照组的学生，参与普通教学法和行为引导教学法的时间和成绩结果进行对比，如表1所示。表1的统计数据表明，行动导向教学的优良率明显高于普通教学，提高了学生的综合素质。

4.3提高了教师教科研能力及业务素质行为引导型教学，改变了传统的“一支粉笔、一块黑板、一本教案”的教学模式，课堂呈现多方式、多方法的多样化教学。我院专业课教师根据自己所学的专业和研究方向的特点，在“行为引导型”教学法的实践中不断完善和提升自己的科研能力和教学能力。

5结语

引导文教学论文范文第9篇

论文摘要：装饰性劳动是一种葛成本低效益的劳动，有技能展示、材料加工和环节冗繁三种类型。社会风气、人的本能、教师理念及教育评价四方面的因素导致了它的出现。装饰性劳动这个教师专业发展中的阶段性问题的解决，将会使教师赢得更多的解放，而它的解决需要教师的努力。

马克思认为．劳动是人类社会生活的基本活动。教师的教书育人也是一种劳动．但过去对教师劳动的研究多集中于理想状态下教师劳动特点、性质的描述上．以及此种状态下教师的劳动报酬问题．缺乏对教师劳动实际状态的分析对于幼儿教师实际劳动过程的考察更是凤毛麟角．同时．幼儿教师在劳动中的职业倦怠感日益严重因此．本文拟对幼儿教师的劳动过程本身进行实际考察，找出其中潜在的问题一一装饰性劳动，对其概念、类型及分布情况进行初步分析．并寻找其存在的可能性原因．以期增强人们对幼儿教师此一劳动问题的意识程度。

一、概念的提出

幼儿教师的劳动应是幼儿教师以自身为媒介．发挥自身的聪明才智．运用自身的脑力和体力进行的以促进幼儿发展为目的的活动但实际上幼儿教师劳动的目的不是单一的．劳动结果也不会按照预想的简单呈现为了考察的周全，我们从劳动动机和劳动结果两方面对幼儿教师的劳动进行实际观察分析从动机的角度来看，人的劳动动机决定着劳动的性质．不管其结果如何。幼儿教师的劳动动机可能有两方面的指向．一是指向幼儿发展．另一方面是指向自我形象展示当自我形象展示的动机强于促进幼儿发展的动机．在教师劳动中居于支配地位时，不管其劳动结果是否促进幼儿发展．我们都将这样的劳动定义为装饰性劳动。

从结果来看，认为无论人的动机如何．劳动结果的性质都决定其劳动本身的性质。幼儿教师的劳动可能获得两方面的结果，一是实现促进幼儿发展的目的．二是赢得他人对自己某些方面的积极评价当第一方面的结果未实现而仅实现了第二方面的结果时．不管其动机是否指向自我形象展示．我们也将这样的劳动称为装饰性劳动。

真正的幼儿教师的劳动不仅以实现最大化地促进幼儿发展为目的．并在结果上通过幼儿的发展赢得他人对教师自身劳动的肯定，或者是对自身技能、素质等方面的好评装饰性劳动并未最大化地促进幼儿发展，但直接通过劳动过程本身赢得了他人对教师某些方面的好评．例如理念先进、技能娴熟、教具精美等。无效劳动则不仅未促进幼儿发展．也没能赢得他人对教师本人的好评，无论是借助幼儿发展还是通过劳动过程本身．教师都未展示出一个积极的自我从理论研究的角度来看．三者是性质截然不同的劳动形态．但实际劳动中．三者又是不能绝对分隔开来的连续的劳动形式。

在此要指出的是装饰性劳动对幼儿发展并不是完全没有积极作用．只是这种作用弱于教师形象展示的作用很多教师的装饰性劳动在当时看来对孩子的促进作用不明显．但可能作为一种隐性课程对孩子的未来发展有一种潜在的影响因此．装饰性劳动不一定都违背教育性原则，但一定不遵从效用最大化原则。从动机上来看．教师装饰性劳动对幼儿发展的积极作用是偶发的：从结果上来看，这种积极影响也是微不足道、不明显的这种劳动状态下儿童的学习效果不明显．但教育资源的流失情况严重，教师的精力与时间也易被空耗。总之．比较其成本与收益．幼儿教师的装饰性劳动是一种高成本低收益的劳动。

二、装饰性劳动的类型分析

为了有助于认清装饰性劳动，笔者在长期观察的基础上提出装饰性劳动的三种类型因为这仅是根据直观的结果概括出的三种可能相互交叉但彼此之间又具有一定独立性的典型现象．所以还构不成严格逻辑意义上的分类。

第一种是技能展示型幼儿教育本身的性质要求教师具备多项技能而幼儿教师也确实个个均有“拿得出手的看家本领”．这就使得幼儿教师在劳动过程中自觉不自觉地想展示一下自己的本领。

在《海洋大逃亡》体育活动中．教师带领幼儿跟随音乐做篮球操开始．三分钟后，教师请幼儿原地休息．自己为他们表演一段篮球。表演持续了两三分钟后教师也原地坐下．通过跟幼儿对话的方式创设海洋大逃亡的情景，请幼儿假扮为各种鱼类在海水枯竭之时想办法逃出海域．进入临海以求生继而幼儿分两组进行钻爬练习……

之所以穿插自己的一段篮球表演，教师的解释是“让幼儿热身之后休息一下。我来表演是一种跟他们的互动．并能使他们快乐和对篮球有更大的兴趣……”。但根据当时的情形．幼儿在教师表演时获得的快乐。远不及当时旁观看课教师的喝彩声明显；而且，根据体育活动中儿童机体运动规律来看。没有必要特意安排出一段休息时间给幼儿．后续的情景创设环节中幼儿完全可以进行机体调节这样特意安排出来的表演环节，明显地表示出篮球是这位教师的强项．其更多实现了他人对教师技能的良好评价．而非促进幼儿发展的目的。

第二种是材料加工型教学具是幼儿学习的支架，教师为幼儿提供适宜的教学具可以有效地帮助幼儿学习但有些时候教师舍本逐末．为了显示劳动的精细度，将大量的时间与精力花在材料的加工上。甚至忘却了材料的意图。

在一节音乐欣赏课上．教师带领幼儿用动作感知表现一段ABA式的交响乐第一段节奏缓慢音调低沉．为了帮助幼儿感知．教师选用一个玩具机器人．企图用机器人沉闷的脚步声给幼儿理解和表现这段音乐提供支架。但为了增加机器人出场的惊奇．教师特意安排机器人从一个可以自动打开的“城堡”f加工特别精美别致的纸箱)里走出来……

城堡和机器人有联系．机器人和音乐有联系．但音乐和城堡的联系就很小了。但教师所设计的城堡不仅可以自动打开．而且精美别致．可以想象教师在其中付出了多少精力与时间。从动机上来看．决定教师这一劳动的恐怕已不是促进幼儿发展了，更多的是希望能够得到他人对自己的积极评价。从结果上看．幼儿教师的这一劳动赢得了人们的肯定，但这种肯定不是借助于幼儿的发展．而是直接在劳动过程中呈现出来的。因此．这种材料加工型的劳动也是一种装饰性劳动。

第三种是环节冗繁型。劳动过程由一定的环节组成，紧凑连贯的环节有助于劳动目的的实现但当环节不必要时，教师的劳动如果赢得了他人对自己某些方面的肯定，或者是出于展示自己的需要所进行的劳动就是一种装饰性劳动。

在《给小瓶子戴帽子》的操作活动中。教师在活动开始给每个小朋友发了一顶帽子．请他们在头上戴一下．然后收回帽子。接着问小朋友：“戴帽子的感觉好不好?”幼儿回答“好”之后，请小朋友给自己面前的小瓶子戴上帽子，看谁能又快又好的给瓶子戴好……

我们可以发现教师给每个幼儿戴帽子的环节是为了引出给小瓶子戴帽子这一形象比喻，这一比喻使得活动有了拟人化的特点，说明了教师对幼儿心理特点的掌握和运用情况；并且这个环节中有教师和幼儿的互动．实物的利用及幼儿实际生活经验的唤醒等方面的体现但活动的内在目的是锻炼幼儿的小肌肉动作．促进其动作发展，而这一环节与儿童的学习相去甚远．其动机和结果只与教师有关。

类似的劳动还有很多．例如有些教师为了展示自己的电脑水平．每次活动首先确定要使用多媒体课件；为了展示自己对于师幼互动的理解，活动当中不断的提问孩子．不管提问是否有价值，甚至固定问题顺序；一些教师甚至在观摩课上花费气力设计环节展示孩子过去的积累等等这些劳动或者在动机上或者在结果上表现为一种装饰性劳动。

三、装饰性劳动的原因分析

为了更好地了解装饰性劳动并探讨其产生原因，笔者采用访谈法对装饰性劳动的分布情况进行了调查，发现：装饰性劳动在幼儿园观摩课教学中更易出现，频率远远高于日常教学中：专业上的新教师更容易出现这样的劳动：而公立园中的这种情况又多于私立园。在访谈及观察的基础上．笔者认为装饰性劳动的出现是由教育内外两方面的原因所致．但主要原因在教育内部的教师观念及教育评价机制方面。

当前社会转型期的一些负面影响对幼儿教育的冲击不可低估激烈的竞争使人们进取，也使人们浮躁；商业的波及使得许多事物不得不披上华丽的外衣。甚至成为消费符号教育本应是一个不断重复运转的系统．深刻而又朴素的代表．但是系统之间的相互作用使她很难“洁身自好”幼儿教育最近几十年飞速发展的同时也成了虚化浮躁的藏污纳垢之地。幼儿园之间的竞争。幼儿教师之间的比拼使得一些幼儿教师不得不采取装饰性劳动来包装宣传自己。同时。根据马斯洛的需要层次说。人都有一种被尊重的需要。这种需要激励着人们去努力地展现自我以赢得他人的认可．实现在人际系统中的平衡与协调幼儿教师身为普通人．甚至是被一些人认为的“感性群体”，劳动中表现出一种装饰性的成分也是无可厚非的公开课上除幼儿之外的“他人”多于日常教学中．因此装饰性劳动出现的机率也就更大一些。

但是。装饰性劳动还有教育内部因素的作用首先从教师自身来看。专业上的新教师更容易出现装饰性劳动，说明这一现象与教师的教育理念有关从动机上来看，很多幼儿教师认为自己的劳动是为了儿童的一切但“为了儿童的一切”不等于“为了儿童的发展”一切包括发展，也包括我们现在经常谈到的快乐。而快乐仅仅是一种情绪上的满足，儿童快乐的同时并不必然伴随内在成功感的获得，也并不意味着其智能的进步、发展的实现。教师往往会将自己的劳动定义在使幼儿快乐上．这种肤浅的理解很容易使教师进入装饰性劳动状态其次．当前教师在考虑自己的教育教学策略时．大多考虑到了教育性原则，并总想使自己的每一次教学尽可能多方面地促进幼儿发展；在有限的时间内，尽可能地多行动以提供给幼儿更多的发展机会。但她们又常忽视效率原则．在选择促进孩子发展的途径时，仅考虑哪条是孩子最感兴趣的．却忽略了哪种是最经济的。我们为孩子的学习活动提供支架时，不仅应考虑其对幼儿发展是否有价值．更应考虑其对幼儿发展是否必不可少。这不仅是出于节约教师劳动量的考虑，更是给幼儿自主性发展创造空间再者．在装饰性劳动中教师关注的是自己，尤其是他人对自己教学技能方面的评价按照富勒和鲍恩对教师专业发展阶段的划分．从事装饰性劳动的教师还处于“关注教学情境阶段．关心的主要是在目前教学情境对教学方法和材料等限制下．如何正常的完成教学任务．以及如何掌握相应的教学技能”：她们还未达到“关注学生阶段．还不能很好地把儿童作为自己关注的核心，关注他们的学习、社会和情感需要，以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现”这说明教师专业发展的不成熟是导致其进行装饰性劳动的原因之一而我国幼儿教师整体上正处于从“技能型教师”到“理念型教师”转变的阶段．则现阶段装饰性劳动的存在也就不可避免但它是一个发展性问题．是幼儿教师专业成长到一定阶段的产物．它将会随着幼儿教师专业上的发展进步而减少和消失。

其次．公立幼儿园中的装饰性劳动多于私立园．说明教育评价机制也是引发装饰性劳动出现的一个重要因素教育评价在整个幼儿教育中起着导向性的关键作用，它的变革也是幼儿教育改革中的一个重要环节由过去的重结果改为今天的重过程．由以他评为主改为以自评为主并结合他评在这样的理念指导下制定出来的评价标准紧紧围绕促进儿童发展的目的．符合科学评价理念的同时也充满了浪漫的理想主义色彩这种完美的教育评价标准引导幼儿教师关注活动过程时．却完全丢掉了对活动本身所应实现的教育价值的评析．从一个极端走向另一个极端。这除了标准本身可能：还存在一定问题外．主要是因为一些教师在理解标准时采取了一种分割的方法．将完整的标准割裂开来，顾一点而不及其余，使得自己行为本身错位，成为装饰性劳动。另外，评价的本质就是比较。自评也好，他评也好，这种形式上主体的变换无法改变教师之间“攀比”的心理．尤其是同年龄层教师之间更容易出现一种非正式的横向比较．进一步强化激发了教师装饰性劳动的出现。

总之．教育内外的各种因素导致了幼儿教师装饰性劳动的出现．这是教师专业发展过程中的产物，也是当前的教育形势和社会风气的激化物。

引导文教学论文范文第10篇

一、营造轻松愉悦的阅读环境

课堂上教师可根据不同内容，通过让学生对文本初步感悟的写一写、画一画等方式把自己独特的感受、体验和理解表达出来，在这样一个轻松愉快的学习环境中，让学生在自己的体验和感受中进行富有个性化的阅读、理解和思考。教师这时还要把握时机进行适度的表扬，特别是对富有个性的理解更要充分肯定其个性价值。坚持从正面多角度引导，激发学生积极学习主动探索的兴趣，大胆表述自己对阅读内容的感悟。如在教学柳永词《八声甘州·对潇潇暮雨》时，通过学生有感情的反复诵读之后，再让学生根据词中所描绘的意境描绘出自己想象的画面。结果学生在一番热烈的讨论后大致勾勒出自己心目中的想象图，并写出不同的内心情感体验。整个课堂上洋溢着学生互相交流的热情，这样学生可以用自己丰富的个性化语言来表达游子漂泊他乡的思乡之苦和有家难回的悲伤之情。其个体感受虽表达各不相同，但羁旅行役思乡怀人的主题一致。学生自然而然迸发出来的对文本的这种理解，既真实又富有个性化。

二、鼓励畅所欲言的阅读质疑

质疑蕴含着学生可贵的创新意识，是学生个性化的外露和自主学习精神的体现。阅读教学中，让学生大胆地质疑提问，有利于培养学生的个性阅读，展示对文本的感知和体验。面对学生的质疑，做教师的不能采取不闻不问或强行压制的态度，要给予充分的肯定并尽可能正确的引导，激励学生进一步思索，捕捉学习热情上思维的质疑点。教师在语言上的鼓励、点拨、引导，能把学生带入相关的情境中去，从而产生质疑的内在动力，促使学生以更饱满的学习热情深层的去理解文本内涵。如在教学《虎皮鹦鹉之死》一文时，因地制宜的设置问题：从自己的经历中想想有没有类似的感受，得到了什么启发？学生根据自身的认识和体验，从不同层面、不同角度讨论交流各自的经历，经过不断地质疑，答案层出不穷。有的从父母教育孩子的角度出发，不断提出新的问题。有的指出只有经历困难的磨练才能让自己变得更坚强自信等等。就这样，学生在课堂互动时畅所欲言各抒已见，根据自己的理解和感悟提出自己的疑问，不仅写出了自己的学习收获，加深了对文本的理解，而且满足了个性学习的需要，促进了个性阅读品质的形成。

三、提供展示自我的阅读平台

学生的内心深处都有渴望展示自己的欲望和期盼成功的需要，只是没有诱因把这种需要释放出来。教师要引导学生在阅读交流的互动中大胆展示自我，启发鼓励学生对文本的深层探究，在阅读平台上张扬个性。

阅读教学中应根据学生实际阅读水平选择适宜的阅读方法。教师要认真组织阅读教学深入钻研文本，让每一个教学环节都有利于展示学生的阅读情况，张扬学生的个性。在设置课前预习要求时，教师应根据教学目标有创造性地指导学生进行自主预习，带着各自预习时的疑问进入课堂。这有利于学生目标明确地搜集课堂阅读信息，满足自身阅读的需要。课堂学习时的情景是富于个性化的，导语设置也需要有个性，才能激起学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性，使学生全神贯注地进入阅读求知状态。教师不要给学生强制规定该读什么或者不该读什么，而应该允许并引导学生自主选择。只要是内容健康积极向上的，教师就应大力鼓励。学生在自主阅读的过程中就能获取一定知识并形成自己的见解、体会、感悟。无论他们喜欢阅读的是诗歌还是小说，是报刊还是杂志，不管是 “大江东去”，还是 “晓风残月”，只要有兴趣就让他们各得所需尽情阅读，让学生成为阅读平台的主角。

四、巩固日积月累的阅读成果

个性阅读的形成，需要持之以恒日积月累。教师要从学生的实际出发，从以下方面进行引导，让学生巩固自己的阅读成果。

一是鼓励学生根据自己感兴趣的自主选择阅读材料并进行阅读欣赏。对于文本中的精彩情节或富有哲理性的句子或用得极精彩的词语，只要震颤了自己的心灵，就动笔记下那个瞬间的感触，写读书笔记读书心得。二是教师要经常组织一些文学阅读方面的兴趣活动，让学生定期展示交流自己的阅读成果。如：朗诵优美语段、传阅读书笔记、交流读书心得、创作文学故事等等。这些活动能让学生享受到阅读的乐趣，又让学生的个性在阅读交流中得到发展和巩固。既受到情感的熏陶，获得思想的启迪，又分享了别人的精华，提高了阅读能力。

引导文教学论文范文第11篇

关键词：艺术教育；大学生；素质教育；引导

艺术教育和素质教育是不可分割的主体，是当前高校综合型人才培养的有效途径。艺术教育的功能不仅仅局限于培养大学生的艺术素质，还具有净化心灵、陶冶情操的重要作用，促进了大学生综合素质的培养。充分发挥艺术教育在大学生素质教育当中的引导作用，使大学生对艺术教育建立全新的认知，对大学生良好的素质、品格的养成有着积极的意义。

一、艺术教育的价值体现

（一）情感教育

艺术最大的魅力就在于能够深入到人的情感当中去，有着净化心灵、陶冶情操的重要作用。艺术能够影响一个人的情感，引导心理、行动的变化，具有情感教育的效果。通过情感教育，大学生受到艺术的熏陶，学习的热情有了极大的提升，能够全身心投入到学习和生活当中，对大学生未来的发展有着积极的影响。

（二）审美能力的提升

艺术教育的有效开展，大学生的审美鉴赏能力会得以提升。艺术教育并不是局限于某一艺术形式的专业领域，艺术技巧和能力同样也不是艺术教育的全部。而在以往的高校教育模式当中，艺术教育所潜藏的价值并没有挖掘出来，始终无法发挥素质教育的职能。从素质教育的角度来说，艺术教育除了培养艺术技巧和能力之外，艺术审美能力的培养，对于大学生的成长来说有着积极的作用。艺术作品当中所表达的情感能够传达给大学生，其中包括对“正能量”的赞扬和“负能量”的批判，让大学生能够从中明辨是非黑白，树立正确的价值观念，有效的提升大学生的思想品质。

（三）创新能力的提升

直觉、灵感和想象力是提升创新能力和创造性的重要元素，同样也是艺术创作的基本需要。通过艺术教育，大学生的创新能力得以有效的提升，思维能力和创造力得到有效的锻炼，促进了创新型人才的培养，极大的提升了大学生自身的竞争力。促进大脑的开发，拓展思维空间，提升大学生的想象力和创造力，都是可以通过艺术教育来实现的，有效弥补了以往高校教育当中存在的不足。

（四）营造良好的校园文化氛围

艺术教育对高校校园文化建设有着积极的影响，结合当前的社会文化形势，将艺术教育有效的融入到校园文化当中，营造良好的校园文化氛围。对大学生学习、生活的多个方面都有着深远的影响。新时期的高校艺术教育，具有鲜明的时代特征，对大学生有着重要的引导作用，在校园文化建设当中充分得以体现。良好的文化环境对大学生综合素质的培养有着重要的影响。引导大学生树立正确的思想观念。

二、高校艺术教育的现状

（一）重视程度不够

在非艺术类高等院校对于艺术教育的重视程度不够，缺乏系统性与科学性的艺术教育体系。教师的专业素质与文化素质有待于提升，教学模式单一，教学方法落后，对于非艺术类专业的大学生来说，艺术教育只是一种形式，并没有起到实质性的效果。非艺术类高校未能真正将艺术教育作为教学工作的当中仅仅是在专业教学中有所展现，艺术教育的作用也仅仅局限于艺术技巧、能力的培养，艺术素质教育在高校教育中价值未能有效的体现。

（二）大学生的积极性不高

从高校大学生自身出发，受到学业压力和就业压力的影响，大学生更多的精力都投入在了专业学习当中，对于音乐、美术等艺术学科没有时间去学习，艺术教育活动的参与积极性不高，另外，还有一部分的大学生对艺术缺乏一定的兴趣。导致大学生对艺术教育参与积极性不高的原因除了以上所述之外，大学生对于艺术教育的认识不足同样是最主要的原因，加上高校对于艺术教育的重视程度不够，高校艺术教育有待改进。

三、高校艺术素质教育的创新思路

（一）创设良好的艺术环境

高校艺术教育对大学生的思想意识和价值取向有着重要的影响，推动艺术教育的开展对高校素质教育推广与普及有着深远的影响。创造良好的艺术环境，为艺术教育的有效开展打下良好的基础，对大学生有着积极的引导作用。作为高校素质教育当中的重要内容，艺术教育充分反映了当前时代的需要。艺术教育的改革创新，是高校素质教育发展的必然趋势。良好艺术环境的创设，给艺术教育提供了更为宽广的平台，教学活动能够更加轻松愉悦的展开。高校要给予艺术教育足够的重视，为艺术教育提供生长的土壤，让大学生从中受益，在良好的艺术氛围下，大学生受到艺术的熏陶和感染，审美能力和艺术品位得以显著提升，对大学生良好素质、品格的养成有着积极的作用。实现艺术教育活动的拓展与延伸，深入到校园文化活动当中去。通过艺术活动的有效开开展，大学生对于艺术的积极性有了极大的提升，对艺术素质教育的普及与推广有着积极的推动作用。

（二）转变教育观念

一直以来，艺术教育都是围绕着专业技巧、能力的培养来展开教学，对于大学生审美能力、思维能力和创新能力的培养较为忽视，对学生的艺术潜力挖掘不够。在高校素质教育全面普及的形势下，艺术教育的观念需要适时的转变，从素质教育的角度出发，围绕大学生综合素质培养为目标，引导大学生树立正确的思想观念，艺术审美能力的提升，能够有效促进大学生良好素质、品格的养成，以更加坚强、乐观的心态来面对生活，这样的高素质人才，正是当前社会所需要的，充分体现出艺术素质教育的重要价值。

（三）推进艺术教育的层次化发展

艺术教育的标准化发展，容易将其固定在某种模式当中，需要做出适应性的转变。围绕大学生综合素质的培养，结合学生的性格、爱好、能力、水平等个体差异，开展多层次的艺术教育，首先确定学生在艺术方面的能力和水平，进行科学合理的评价。然后依次为参照，进行层次化的课程设置，分成多个类型，因材施教，根据不同的层次开展不一样的教学，让每个层次的学生都能够从中受益，以获得良好的艺术教学效果。

四、结论

引导文教学论文范文第12篇

【关键词】高职教育 语文课堂 传统文化 教育方法 引导 认知 研究

前言

我国是具有五千年历史的文明古国，有着厚重的文化沉淀，而现代物质文明的高速发展，对于文化的重视程度却十分淡漠，需要强化该方面的教育。现代的学生将会成为建设祖国的中坚力量，其素质的高度直接影响到国家的未来的发展状态，其对于我国传统文化的发展方向也有着直接的影响，因此需要对其进行引导，使之深刻的认识到，文化是国家综合国力的一部分，是维护国家利益及安全的重要精神支柱，其对于经济建设的活动具有强大的引导作用，并提供了强大的精神动力。但是在高职学校中，其学生与一般院校的学生的各项情况具均有较大的差异，包括心理特征、文化基础、行为逻辑等，需要老师发挥出主导作用，不断激发学生的学习兴趣，积极引导，提高其文化素养及综合素质。

1 高职学生的基本情况

从理论上将，素质是一个人较为稳定的生理素质、心理素质及社会文化素质，其是个人先天生理、心理特点，成长环境、受教育情况等各项因素共同作用，发展的结果。纵观现代社会，大多数功成名就的成功人士一般均具有较高的文化素养。大凡出类拔萃的成功人士往往具有较高的社会文化素质，其对于我国的传统文化有着较为深刻的认识及独到的见解。高职高专的教育理念与一般的院校有所区别，其更加注重培养学生的实用性技术，相较其他性质的学校，对于文化教育，稍显薄弱。高职学校招收的学生一般文化素养不佳，基础较差，

在进行教学方案设计时，应考虑到其素质的各种特点，包括有序性、层次性、开放性等。每一个人的素质层次都是客观的，并不会随着人们的意志而改变，其开放性特点也表示其具有较大的发展空间。老师在进行教育工作时不能只看到其文化素养较为薄弱的情况，也需要分析其提高素养的空间[1]。

2 具体教学方法

2.1多样化的教学方法

由于高职学校培养学生是更加注重实用性技术，学生的目标大多是得到一份待遇良好的工作。在该理念下对于传统文化的兴趣十分淡薄。因此教师需要根据上述情况有针对性地进行教学改革，利用不同的教学方法进行语文教育及文化素养的培养，如悬念设置教学方法、情景再现教学方法、案例教学法或者将其中的各个方法结合使用[2]。各个教学方式均有自己的特点及使用氛围。悬念设计教学法中，需要对课本的内容进行一定的处理，由浅到深地设置数量不等的悬念，积极鼓励学生自行思考，时刻反省自己，及时发现自身存在不足，并积极配合老师的教学工作，不断的强化其分析能力及认知高度，如在进行《陈涉世家》的教授时，可以设置多个悬念，陈胜吴广的理想是什么？其起义基本理念是什么？该理念对我们现代的人的生活有什么影响？最后还需要重点讲解“王该文”对现代人们的生活的指导作用，人需要有理想、有信念，努力奋斗，掌握自己的命运实现理想抱负及人生的价值；情景再现教学法通过场景的布置等方式使得学生能够真实的感受到特定的气氛，激发学生学习兴趣，提高其自主学习能力，扩展想象力及创新能力。案例教学法时在讲解一般的知识时通过举例子，将知识点融入实际事件中，使之能够感受到知识的实用性，及现代社会的基本情况，如在讲解《田忌赛马》这篇文言文时，即可以将该知识扩展到数学的排列组合及统筹等概念，而该知识与现代较为先进的管理学有着紧密的联系。

2.2制造良好的学习氛围

传统教学中一般是以老师讲课，学生听课的形式进行知识的教授，该方式的缺点在于方式较为单调，课堂气氛沉闷，教学效果达不到理想。而课堂气氛对于学生学习的积极性、主动性均有着紧密的因果联系，因此需要为学生制造良好的课堂氛围，改变学生对于传统文化漫不经心的态度，使之在轻松欢乐的气氛中学习，更加轻松地融入学习状态，提升对于传统文化的兴趣。教师需要精心设计课堂，结合学生的兴趣爱好，积极采用新颖的方式进行教学，如在进行古诗的学习时，可以请同学推举一名具有唱歌才能的学生，将古诗配上最新流行歌曲的曲调进行演唱，其既可以作为一种学习方法，让学生对于古诗的印象更加深刻，也可以作为课堂调节气氛的娱乐方式。该过程中，不仅让学生感觉到被尊重，与老师的处于平等的高度，还能够充分发挥学生的特点，展示其才能，扩展其思维[3]。

2.3充分利用多媒体设备及网络

现代科学技术的发展，使得课堂设备更加先进，课堂教学方式更加丰富，促进了课堂容量的提高。多媒体设备的使用，可以为学生提供图片、视频、音频等多种资料，让书本中较为抽象的事物更加具体，学生能够更加直观地了解到更多的事物，如在讲解《勾践灭吴》时，也需要讲解该事件发生的时代背景，介绍勾践的生平，这时即可以展示越王勾践使用过的青铜剑，使学生对当时社会生产力及铸造工艺等技术行业有一定的了解，讲解《阿房宫赋》时，可以为学生展示阿房宫的复原图、兵马俑、铜马车等，学生对于秦始皇时代的建筑结构等会有更多的了解，为学习建筑技术的学生扩展了知识面。在与学生进行交流与沟通时可以采用不同的方式，如微博、QQ、微信、YY等，达到课堂之外的互动，缩短老师与学生之间的距离[4]。

2.4引导学生建立正确的价值观

在课堂教学中，学习现代文时也需要尽量融入传统文化，要求其在分析问题时尽量利用辩证的观点看待，讲解传统文化与现代文化的传承关系，使之认识到文化的继承是发展的基本条件，而文化的发展是文化传承的必然走向。文化总是先继承，再根据当时的实际情况，在传统的基础上推陈出新，发展出更多更丰富的内涵；而发展的新内涵又对传统文化有着丰富的作用或者影响到人们对传统文化的理解。还需要对学生进行历史观的引导，人民群众才是历史、文化的创造者、传承者及发展者，使得其对自身未来的发展充满信心[5]。

3 总结

高职学校的学生具有较多的特殊性，其信息特点极为特殊，其世界观有着不同程度的扭曲，或者对于事物的认知存在一定的偏差，文化基础较弱，在对其进行教育本身就存在一定的难度，在课堂中融入我国传统文化教育，就需要老师充分发挥主导作用，抓住学生的心理特点、性格、兴趣爱好及现代较为流行的元素，不断地调节课堂气氛，激发出学生的学习热情，提升其文化素养，正确的认识我国的传统文化。本文仅从一般的角度分析了高职学校语文课堂引导学生正确认识我国传统文化的教育方法，在实践中还需要老师充分把握学生的实际情况，有针对性的制定合理的教学方案，提高教学水平，提升学生的文化素养，为社会培养高素质的人才。

【参考文献】

[1]梁国英.传统文化的弘扬与高职语文教学研究[J].南昌教育学院学报，2012（08）：117.

[2]童俊艳，候伟东.高职语文教学中如何教育学生正确对待我国传统文化[J].语数外学习（语文教育），2013（05）：115.

[3]闫晶.高职语文教学与民族文化传承[J].科技创新导报，2011（20）：183.

引导文教学论文范文第13篇

一、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字

1．充分利用校园文化资源引导学生识字。

如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连“静我校园不喧哗追赶”等复杂的字都认识了。

2．认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。

开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。还为每个学生做了两张精致的姓名卡，一张贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，一张供检查用，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。这样，同学的姓名很快就认识了。

3．借助生活中的实物、图片等识字。

教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

4．创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。

为学生建立识字档案，每周让家长帮助学生把认的字记录下来，然后在班上交流。还在班上专门设了一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了……”为题，让学生把搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习。“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。

二、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字

1．利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。

引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。

引导文教学论文范文第14篇

论文摘要：大专院校毕业生的就业问题是社会关注的热点问题，也是关系到学校生存和发展的重大问题。学科教师应树立适应社会需求、推动学生就业的理念，把就业导向引入学科教学，积极进行教学改革，探索适应新形势需求的教学方法，以促进高等教育全面协调、可持续发展。

我国于20世纪末实行招生就业制度改革以来，大中专院校毕业生的就业问题就成了国家、社会、用人单位、学生家长和毕业生本人高度关心的热点问题。“双向选择”的就业方式带来的就业竞争，给学校和毕业生造成了极大的压力。由此而形成的“瓶颈”式小出口，严重制约了学校的发展；特别是教育部作出将各校毕业生就业率作为学校评估的主要核心指标，纳入制定学校招生规模参考指标体系的规定以来，毕业生就业率的高低就直接影响到了学校的生存问题。因此，各校都把提高毕业生就业率提到了相当的高度。显而易见的是，毕业生就业率的高低，与毕业生在就业市场上的竞争能力直接相关；而要提高毕业生竞争能力，关键在于加强毕业生综合素质的培养。作为学科教师，应主动将教学工作与提高学生综合素质结合起来．以适应社会需求、推进毕业生就业为导向，积极开展教育教学改革，为提高毕业生就业率、学校的生存和发展而尽力。近年来，笔者结合学生毕业后可能就业的去向，在教学中大胆引入就业导向，进行了一系列的尝试和探索。

1更新观念，深刻领会以就业为导向进行教学改革的重大意义

多年来，我国的大中专毕业生都是实行毕业分配制度。从事职业教育工作的教师已适应了这种就业制度对教学的要求。虽然他们深知教师的职责是“教书育人”，但由于国家实行的毕业分配制度使得学习成绩在培养目标中占据了重要地位，教师自然也将职责重心放到了“教书”上；在“育人”上更多的是通过教师自身的言行潜移默化地影响学生，很少涉及其它方面。这种长期沿袭下来的传统制度，使教师形成了“以教好书为己任”而不过多考虑其它的理念。当然，在教书的同时，教师坚定正确的政治方向、诲人不倦的崇高师德、不计名利的奉献精神、刻苦钻研的敬业意识等优秀品质，对学生的健康成长，对学生树立正确的世界观、人生观和价值观，无疑会起到极大的促进作用。多年来，在国家建设中起着重要作用的大批优秀人才，正是教师“教书育人”丰硕成果的最好证明。但是，这种传统的育人方式与21世纪的社会发展所要求的人才培养目标之间已有了较大的差距。在招生就业制度改革后的今天，毕业生就业方式中引入的双向选择机制无疑对毕业生的综合素质提出了更高的要求，要求他们不仅具有良好的专业素质，还应具备良好的非专业素养，能适应现代社会的激烈竞争和变革，适应市场经济社会对人才的要求[31。如今，我国的高等教育已进入大众化阶段．毕业生人数的激增给就业市场带来了巨大的压力，使毕业生就业工作中出现了“有业不就”和“无业可就”并存的现象，形成了毕业生就业难的局面。深化以就业和社会需求为导向的高等教育改革，加强学生综合素质培养，已成为促进高等教育可持续发展的重要举措。作为学科教师，应该对自己的工作有所思考。不能简单地把学科教师的职责局限在教好专业知识上。也不能简单地把就业教育视为纯粹的政治思想工作，与学科教师无关。应该清醒地认识到，就业教育是贯穿于学生整个在校期间的一项庞大工程，既包含了培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，端正就业态度，树立正确的就业理念的政治思想教育；也包含了向学生传授必要的专业知识和技能，培养学生具备从事职业生涯所必需的专业素质，帮助学生建立择业、就业和创业自信心的学业教育。因此，学科教师应该更新观念，深刻领会以就业为导向进行高等教育改革的重大意义，将学科教学与适应就业和社会需求有机地结合起来。在教学中根据学生有可能涉及的就业方向，有意识地将学科知识及其在该领域中的实际应用介绍给学生，让学生理解自己所学的知识有什么实际用途、可以在哪些方面用、应该如何使用等，从而增强学生在择业、就业和创业时的自信心，最终顺利就业。

2积极实践。努力探索以就业为导向的生化教学改革

在医学领域，生化是一门基础课程，似乎与“就业”沾不上边，其实不然。由于科技水平的高速发展，人类的素质水平和知识结构层次有了极大提高。随着生化产品(如药品、保健品、化妆品、食品等)不断问世并在日常生活中广泛使用，使人们了解生化知识的愿望越来越迫切，越来越深入。生化知识已不再是学校教育的“专利”，它正逐渐走向大众、走向社会、走向生活。医学高职所培养的学生除一部分可进入医疗机构服务外，更多地会进入社区、深入基层；他们不仅可能从事医疗工作，也有可能从事预防、保健、宣教、康复、计划生育，甚至家庭服务等职业。在学校学到的生化知识不仅可以成为帮助他们理解疾病机理、设计治疗方案的理论基础，而且可以与日常工作和生活结合起来．成为看得见、摸得着、用得上的具有实际意义的技巧。利用生化知识预防疾病、保障健康、改善生活质量、提高服务水平，应该成为医学高职生的一项职业能力，也是生化教学应该达到的教学目标之一。为达成此教学目标，笔者进行了以下尝试和探索。

2．1主要知识的传投以适用、够用为度

高职的基本目标是培养有专业特色的高级技术应用型人才。就医学高职的专业特色而言，毕业生就业的方向主要还是卫生服务行业。在教学中应紧紧抓住这个特点，结合各专业知识结构的要求，将学习专业课程所必需的基础知识作为教学重点，尤其是生化知识与临床应用之间的关系一定要讲深、讲透，为学生学习专业课程奠定必要的基础。例如有关蛋白质变性在消毒灭菌中的意义，脂类代谢与高血脂症、脂肪肝及心血管疾病之间的关系，糖尿病与能量代谢紊乱，氨性昏迷的氨中毒机理。胆色素代谢与黄疸产生机制等等，均应作为教学重点。另一方面。要牢记高职以培养高素质劳动者为目标的基本宗旨，在教学中注意掌握理论知识的深度和广度，把教学重点侧重于实际应用方面，理论知识的教学则以适用、够用为标准，做到适可而止。

2．2适当增加实用性知识

生化教学历来都是医学教学的难点，学生一贯认为它高深莫测，加上传统的生化教学着眼于“医学基础”方面，注重强调生化与医学的关系而很少涉及其它，使学生片面地认为生化知识除了用来帮助理解疾病机理外，没有其它用处。这种认识使学生对生化教学产生了很深的神秘感，并由此衍生出畏惧、厌学心理，增加了生化教学的难度。如果在教学中对理论知识进行适度筛选，结合学生今后可能就业的方向，将生化知识在实际工作和生活中的具体应用有选择地引入生化教学，可以揭开生化教学神秘的面纱，帮助学生克服畏惧心理，更好地学习、理解和应用生化知识。我院为毕业生联系的数十家用人单位，不仅有医疗机构，还涉及了预防、保健、康复、计划生育、制药、家政服务等相关机构。学生如果具备一定的专业知识和技能再进入这些机构就业，必然会大大提高服务质量，得到用人单位的认可。结合学生今后就业的需要，笔者在教学中利用高职对理论知识不作过高要求的特点，淡化学科教学系统化、规范化、完整化意识，有选择地增加生化知识在工作和生活中的实际应用内容。例如结合蛋白质变性讲解为什么高蛋白食物要加工成熟才能食用；结合维生素来源讲解蔬菜烹调技巧；结合酶学知识讲解磺胺类药物的作用机制和正确使用方法；结合生物氧化讲解能源食物的合理搭配及能量过剩与肥胖的关系；结合脂类代谢讲解大豆类食品的保健作用；结合蛋白质合成的调控讲解抗生素的合理应用原则；结合氨的代谢讲解肝病患者的蛋白质摄入原则及肝硬化便秘患者灌肠的基本要求；结合胆汁酸代谢讲解合理摄入早餐的重要性；结合胆色素代谢讲解新生儿黄疸的护理；结合活性维生素D的作用讲解小儿佝偻病的预防；结合水盐代谢讲解饮用水的适宜种类及微量元素的补充原则等等。这些知识既丰富了教学内容，使学生理解了生化知识与实际应用的关系；又为学生毕业后从事预防、保健、康复、计划生育、制药、家政服务等职业莫定了一定的基础。

2．3合理筛选实验内容，加强基础技能训练

按照现阶段基层医疗机构的状况，学生毕业后如果到基层单位工作或者自主创业，一些必要的检测操作免不了要自己动手；若进入制药行业更需要熟练的操作技巧。实践教学可以通过合理选择实验内容、加强基础技能训练帮助学生获得这种能力。实验内容的选择以简单易行、有助于疾病诊断或操作性比较强的项目为主，例如血浆蛋白质的分段盐析、血浆蛋白质电泳、尿糖定性、尿酮定性、尿蛋白定性、丙氨酸氨基转移酶测定、胆红素测定、尿素氮测定、二氧化碳结合力测定等等。实验操作则以加强基础技能训练为主，关键在于教会学生掌握正确的操作方法，让学生在需要时能够独立进行检测和操作，这也是学生今后在就业岗位或创业道路上站住脚的重要条件之一。

2．4及时收集教学反馈信息

笔者进行教学改革尝试时，广泛收集了学生对教学的反映。

2．4．1三年制学生的看法我院三年制高职生来源于对口招生(招收中职毕业生)或普通高考招生(招收高中毕业生)。对口招收的学生具有一定的医学知识基础，对这种教学方法普遍持肯定态度。他们认为，过去学科教学过分强调系统、规范、完整，虽然学了较多的理论知识，但感觉这些知识离生活太遥远，看不见．摸不着，非常神秘，也不明白有什么用处。改进后的教学方法广泛采用了横向联系，而且与实际生活中的具体问题结合起来，使一些过去觉得很不理解的问题变得简单清晰，易于理解，不仅提高了学习兴趣，学到了更多有用的知识，还培养了将理论知识应用于临床实践和生活实际的能力。普通高考招收的学生没有医学知识基础，由于是高中毕业生，文化基础较好，理解和接受能力较强。他们虽是首次接触生化教学，由于教学中引入了一些与实际生活有关的内容，故学习兴趣较高，学习效果较好，只是对于联系到临床应用的部分显得有些囫囵吞枣的感觉，但总体反馈信息表现为对此教学方法基本认可。

2．4．2五年制学生的看法我院五年制学生来源于中考招生。均为初中毕业生。由于年龄偏小，文化基础较薄弱，理解和接受能力高低不一，学习目的和态度有所差异，故对此教学方法的看法也不尽相同。约45％的学生表示愿意接受，认为这种方法不仅学到了一定的生化知识，还懂得了生活中某些现象产生的机理(如米饭越嚼越甜是由于唾液淀粉酶的作用所致。有些人吃了鱼虾后发生腹痛是因为蛋白质过敏的原因等等)。有利于提高学习兴趣。约32％的学生觉得无所谓，认为如何教学是教师的事，他们只要能学到知识就行，教师怎么教都可以。约15％的学生觉得此法不够理想，因为生化知识的应用涉及到一些临床课知识(如酮血症、酸中毒、佝偻病、新生儿黄疸等等)，他们不能理解。还有大约8％的学生表示反对，他们觉得生化知识太神秘，学不懂，怎么教对学习都不会有帮助。

3总结改进。逐步完善就业导向在生化教学中的指导作用

在教改探索中，笔者既体会到了收益，也发现了问题和不足，并就如何改进和完善进行了思考。

3．1收益

进行以就业导向为指导的教学改革，是新世纪教育发展的客观要求。(1)这是关系到培养学生素质，提高毕业生就业率，确保学校生存和发展的重要举措。(2)这种教学改革不仅有助于学生将所学知识具体化、实用化，同时也揭开了学科教学神秘的面纱，使原来觉得不可捉摸的知识变成了生活中实实在在的内容，从而激发了学生的学习兴趣。(3)将理论知识与生活实际结合起来，使教学变得有了人情味，学生感觉与教师之间的距离缩小了，师生之间相处更融拾，沟通更容易，反过来促进了学科教学的顺利进行。(4)教师在教改过程中需要不断了解学科的新发展、新知识和新技能，了解社会和行业对毕业生的新要求，了解毕业生就业市场的新动向，以便及时调整教学内容，把学生就业所需要的知识和技能融入教学之中。这对教师来说，是一种继续学习、自我完善的途径和动力，能促进教师调整自己的知识结构以适应时代的需要，有利于教师提高自身素养，做到与时俱进，因而教师自身也从中受益。

3．2不足

生化是一门基础课程，在专业课程之前开出。在进行生化教学时，学生并不具备专业课知识(高中毕业生和五年制学生)。或只具有很粗浅的专业知识(中职毕业生)。但由于教师本人已具备各专业学科知识基础，在教学中总会自然而然地将生化知识与临床联系起来，加上许多生化知识的实际应用也是与临床密不可分的，这就给学生的学习造成了一定的困难，不易收到预期效果。而且有的学生对毕业后的就业形势不了解，认为学什么专业就从事什么职业，只要学好本专业知识就行了，没有必要分心旁骛。因而他们不理解教学中为什么涉及一些看上去与本专业没有明显联系的内容，故表现出对实用性知识缺乏学习积极性。

3．3改造构想

教学中存在的不足，有可能通过以下方法得到改进。

3．3．1因材施教教师在准备教学时，应该对教学对象有充分了解，根据学生的不同情况和知识构成采取不同的教学方式。中职生和初、高中毕业生在知识构成上有明显不同，教学中应区别对待。中职生具有一定的专业知识基础，涉及临床应用部分困难不会很大，并且还可以培养他们应用理论知识解决实际问题的能力，故可以适当加强生化知识在临床应用方面的内容。初、高中毕业生尚未接触临床课程，对专业知识是一片空白，更谈不上生化知识与临床的联系，教学中可以将生化知识的应用偏重于实际生活；对于涉及到临床应用方面的内容，应该用比较通俗易懂的语言向学生解释相关的临床知识。力求学生能够学有所得。

3．3．2换位思考教师准备教学时要充分考虑到自己的知识构成与学生之间的差距，不能以自己的理解能力来衡量学生。教学中多站在学生的角度想想，对学生没有学习过的或可能不理解的术语及实例，或避而不用，或改换表达方式，尽可能用学生听得懂的语言和内容进行教学，力求学生能理解。

引导文教学论文范文第15篇

    现以《不贪小便宜》一课为例，具体介绍一下“引导探索性教学法”在思品教学中的应用。

    一、根据小学生道德行为习惯形成的特点，由外部调节向内化发展。先由课题引导探索，使学生产生学习 需要。新课开始直接出示课题，引导学生根据课题“不贪小便宜”来说一说：从这个课题上看，我们在这节课 中应该学到哪些知识？通过学生自由发表见解，教师归纳总结为以下几题，然后展开自由讨论。

    （1）什么是贪小便宜？

    （2）为什么不贪小便宜？贪小便宜的害处是什么？

    （3）怎样做到不贪小便宜？

    根据以上三题引导学生自己设疑，教师及时引导点拨，激发学生积极主动思维，调动学生学习的积极性， 同时明确本课的学习目标。这就形成了一个激情引趣的良好开端。

    二、根据小学生道德行为习惯形成由简单向复杂方向发展的特点，由课文情节引导探索，在特定的情境中 学生之间进行相互教育。在学文明理中引导学生把课文分成三大部分，遇到关键处停下来进行讨论、分析，教 师强调认识构建的过程：

    第一部分由开头至“怎么多找回一元钱”。这部分是遇到问题部分。教师引导学生设想：“赵虹发现买东 西时售货员阿姨多找回一元钱时，会怎样想？”学生会从正反两个方面设想赵虹的想法。接着引导学生讨论： “如果你是赵虹，你会怎样想？为什么？”此问的设计目的在于让学生用已有的知识去评价前一个问题中的正 反两种想法。在评价的过程中，所重视的不是知识性的结论，而是在讨论中的给思想处于不同层次的学生展示 自己分析问题、判断是非以及语言表达能力的机会。同时教师也掌握了不同层次学生的真正思想动态，为及时 反馈、调控教学提供了有利的信息。

    第二部分由“这时弟弟”至“赵虹飞快地向商店跑去”。这部分写思想矛盾斗争及形成正确的道德认识， 是实现认知目标的关键部分。所以要引导学生着重体会爸爸的话，给学生充分讨论的机会。在讨论中按独立思 考共同讨论检查核对初步评价的程序开展学习。教师强调的是学生之间的相互作用和相互影响。通过生 生互动和师生互动形成网络化的情感交流和思想的碰撞，充分发挥学生的主体作用，使学生的思想与智慧能得 到激发与共享，从而明确贪小便宜的害处，解决教学难点。然后进一步引导学生体会“听了爸爸的话，赵虹与 弟弟分别会想些什么”。设计这一问题是引导思想处于不同层次的学生通过上述的讨论与探索，形成统一道德 观点——不贪小便宜。

    第三部分由“你买什么”至结束。这一部分是赵虹不贪小便宜的道德行为实施的过程。主要是引导学生进 行心理体验。通过对售货员收到返还的一元钱时的感激与敬佩及赵虹听到表扬时的高兴与自豪的情感体验，使 学生自然地产生“我也不贪小便宜”“贪小便宜可耻”的思想，促进良好道德情感的形成，为形成道德行为奠 定基础。

    三、根据小学生道德行为习惯形成由不稳定性向稳定性发展的特点，在学习课文的基础上，根据新课开始 时学生自己提出的问题，引导学生汇报学习成果，从而达到认知目标。

    （1 ）通过举例上升为理论：有机会得到不属于自己的东西时，没有据为己有，就是不贪小便宜。

    （2）贪小便宜的害处大：给自己种下了坏思想的种子， 给他人带来损失。

    通过引导，给学生提供归纳总结、逻辑思维、语言表达的机会。同时，在充分探索中学生自己进行了认知 加工，由具体到抽象，由实践上升到理论，由不稳定性向稳定性发展，达到了认知目标。