土木施工实习论文范文

土木施工实习论文范文第1篇

高校土木工程专业具备较强的专业性和实践性，在开展土木工程专业理论教学的同时，要尤为注重及强调土木工程专业实践教学，以培养更加符合土木工程技术岗位的复合型人才。本文从高校土木工程专业实践教学的必要性入手，对高校土木工程专业实践教学过程中存在的问题及不足加以分析，在此基础上探究高校土木工程专业实践教学模式的实现路径。

关键词：

高校；土木工程专业；实践教学；路径

高校土木工程专业涉及到土木工程的设计、土木工程概预算、土木工程材料、土木工程结构、土木工程施工组织等多个方面的内容，这些内容具有较强的实践性，需要通过各类试验及实践学习，以更好地架构土木工程专业知识结构。在高校教育改革的推动下，立足土木工程专业自身特点，探究实施高校土木工程专业实践教学模式更显重要。

一、开展高校土木工程专业实践教学的必要性

高校土木工程专业在人才培养目标上侧重于培养实践应用技能及创新能力较强的土木工程专业人才，在开展高校土木工程专业教学时，学生的实践应用能力需要经由实践教学及上岗实习等途径得以实现[1]。因此，从高校土木工程专业属性上看，要做到理论知识与实践应用的融会贯通，需要高校土木工程专业实践教学的及时跟进。而从高校土木工程专业教学现状上分析，较常采用的以班级教学为主、以多媒体教学手段为支撑、以理论教学、定期实习及留置作业为主要内容的教学模式暴露出一定的缺陷和问题，如设计作业及学科论文创新性不强、实验课程设置较少、实习岗位不够充足、实习效果不佳等，要解决这些缺陷和不足，客观上也需要科学完善的高校土木工程专业实践教学模式做保障。

二、高校土木工程专业实践教学中凸显的问题分析

首先，高校基于土木工程专业实践教学仍存在重理论轻实践的思想。一方面，高校在土木工程专业课程设置上，理论教学与实践教学的比重分配不够合理，另一方面，高校在土木工程专业实践教学软硬件设施上的投入相对有限，制约影响了土木工程专业实践教学的效果。其次，高校土木工程专业教学中用于学生提高实践技能和水平的实验室及实习基地较为匮乏，且稳定性不强。高校土木工程专业实践教学实验室及实习基地在数量上难以全面满足学生实践操作的需求，在使用时间及周期上也比较短暂，这就给高校土木工程专业实践教学的有效推进构成了阻碍[2]。第三，高校土木工程专业实践教学在设置课程及后续考核环节也欠缺合理。一是高校土木工程专业实践教学的课时较少，实践教学与岗位实习存在一定程度的重叠；二是高校土木工程实践教学考核中，对学生的毕业设计要求过于单一，导致毕业设计论文及作品雷同度高，形式化严重。

三、构建高校土木工程专业实践教学模式的路径探究

（一）重视土木工程专业实践教学，推行土木工程专业“双证融通”制度

高校在开展土木工程专业教学时，首先要强化对专业实践教学的重视程度，一方面要在课程设置中合理分配理论知识课程、实践操作课程及毕业设计课程的比重，让学生能够在理论与实践相结合中，对所学的诸如土木工程结构设计、土木工程材料选择、土木工程施工组织等内容加以实践验证，为后续的毕业设计做好铺垫；另一方面要投入充足的资金用于土木工程专业实验室及实习基地的建设，提高专业实践教学的硬件配置水平。在高校土木工程专业实践教学模式的构建中，可以借助高职院校改革成果，推行土木工程专业的“双证融通”制度，鼓励学生考取注册结构师、注册岩土师、注册建造师、注册工程师等证书，通过实施双证融通制度，提高学生参与实践教学的积极性。

（二）完善高校土木工程专业实践教学的方式方法

在高校土木工程专业实践教学中，应注重教学方式方法的完善和改进，着重做好以下两点：

1.借助实验课及分组讨论，提高土木工程专业理论课程的“实践性”。在土木工程专业理论课程教学中，在传授完基本理论知识后，可以将学生进行分组，让其自主选择实验内容，通过资料查阅及多媒体技术的应用，营造师生交流讨论的氛围，使学生更好地掌握相关理论知识和原理，为实践教学的实施打下基础。

2.在土木工程专业实践教学中，高校在实施校企合作及上岗实训等教学内容时，应集中让学生进入实训及实习现场，并做好实践教学的指导。在实训操作及岗位实习结束后，由学生出具实习报告，并由学校及实习企业共同加以鉴定评价。为提高高校土木工程专业实践教学及实习的效果，可以探索实施土木工程专业实践教学与项目建设相结合的模式，让学生在真正参与土木工程项目建设的过程中，对土木工程理论知识、现场操作能力、交流合作能力等加以全面培养[3]。

（三）依托信息技术，打造高校土木工程专业实践教学与评价的网络化平台

高校土木工程专业实践教学模式在构建过程中，应充分依托信息技术，在专业实践教学过程中打造网络化操作平台，从而形成高校土木工程专业实践教学的线上及线下双线并行的教学模式。通过土木工程专业实践教学网络化平台，一方面可能调动学生参与实践操作及实训学习的积极性，做好与土木工程企业的信息交流反馈，另一方面可以为学生在实操、实训及实习后的成果交流及作品共享创造条件，也便于通过网络化平台，让教师及企业对学生的实践成果、毕业论文、设计作品进行双向评价。

四、结语

高校土木工程专业实践教学模式应重点突出土木工程专业的实践性，在土木工程专业理论知识教学及实践操作、实训演练及上岗实习等多个环节做好实践教学的软件及硬件建设，并同步开展土木工程专业双证融通及土木工程专业实践网络化平台搭建，以为土木工程行业培养出理论与实践技能双优的专业人才。

作者：梁文静 单位：黔西南民族职业技术学院

参考文献：

[1]胡欣雨.高校土木工程专业工程实践教学实现模式探索[J].教育教学论坛,2013,(41):237+238.

土木施工实习论文范文第2篇

[关键词]土木工程 教学内容 教学模式

[中图分类号] TU7-4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0079-03

我国土木工程建设有着飞快的进步，房地产产业和住宅的大发展、高速公路和高速铁路网的迅猛兴起，增强了我国的综合实力。城市建设中的基坑开挖不仅越来越深，而且开挖对周围环境的影响越发敏感；全国30多座城市已建或在建地铁，大冶露天铁矿开采的边坡高度达到800多米，海底隧道、煤矿开采的深度最深达到1000多米。同时，近些年我国工程建设中事故频发，如杭州风情大道地铁基坑倒塌事故、上海莲花河畔景苑7#楼倾倒事故、青岛输油管道爆炸事件。因此，我国对工程建设场地选址及场地内地质条件要求越来越高，水文与工程地质工作是土木工程建设重要的、不可缺少的基础工作。

1998年教育部颁布《普通高等学校本科专业目录》，将原来的结构、桥梁、道路、岩土、矿井建设、城镇建设等8个专业合并为土木工程专业，成为一个宽口径的大专业土木工程，具有内涵广泛、支系众多、科目复杂的特点，涵盖领域极为广泛，对学科全貌充分认识与把握，以期培养出的学生“理论基础扎实，专业知识面广，实践能力强，综合素质高，并有较强的科技运用、推广、转换能力”。[1] [2]土木工程概论课程涵盖工业与民用建筑、交通土建、地下工程、岩土工程、市政工程、水利水电工程及国防工程等广泛领域。[3] [4] [5]通过对土木工程概论课程的学习，对刚进入大学的水文与工程地质专业学生以后从事土木工程相关的勘察、设计、施工、监理、管理等领域从事技术或管理工作有个较为全面的认识。

一、水文与地质专业对土木工程的重要性

资源开发和基础建设在国民经济中有着十分重要的意义。道路桥梁建设、煤矿资源调查等项目开展初期和建设过程中都必须对工程地质自然灾害、水文与工程地质条件、不良地质现象及工程对周围环境的影响进行评价和调查。资源开发利用、基础设施建设造成的水文与工程地质条件的恶化，对人类的生产和生活造成极大的影响，如采矿导致的地面沉降、人工开挖对边坡稳定性的影响、尾矿库对地下水的污染、水库蓄水诱发区域性地震，特别是近年来由于经济发展导致的全国大范围的雾霾天气。故此在各类地质环境评价、资源开发利用以及地基基础工程建设等过程中，不仅需要从业人员懂得水文与工程地质专业知识，而且会科学管理各种工程。但从现实情况来看，高级应用型技术人才普遍不足。

水文与工程地质的毕业生，既有厚实的专业理论基础、宽广的专业知识，又有较强的实践技能，可在大型工矿企业、城市、城镇从事给排水、地下水及区域环境评价等方面从事水文地质调查工作，也可在有关部门从事飞机场、港口、海岸带海洋环境、铁路、公路、隧道、水库等土木工程方面的工程地质勘查工作。

二、土木工程概论课程的特点

（一）涵盖内容全面

本课程包括材料力学和结构概念、建筑工程类型及施工工艺、飞机场工程的选址及建设、地下工程类型及施工工艺、桥梁工程的类型及施工工艺、道路工程的选线及种类、铁路工程、海口工程、给排水工程、海洋工程、土木工程中的灾害等内容，其中不仅涉及材料力学、结构力学、土力学、钢筋混凝土结构等力学内容，还涉及规划、施工及监理方面的内容，因此学好这门课程，对于刚跨进高等学校大门的水文与工程地质专业的学生而言，理解本专业的培养目标意义重大。

（二）发展变化快

土木工程虽然是一门古老的学科，但其领域随相关学科的发展、经济建设和社会进步的需要而不断深化、不断拓展。

（三）应用性广

随着城市化的发展，我国对能源需求越来越大，高层及超高层建筑越来越多，建筑基础形式多以桩基础等深基础为主，这不仅要求水文与工程地质专业毕业生掌握扎实的专业基础知识，同时又为毕业生就业提供了更多的机会。

三、土木工程概论课程存在的不足

（一）教材内容的滞后

土木工程建设种类、规模发展日新月异，由于时效性，教材不可能及时反映土木工程的变化，已淘汰的施工工艺技术甚至还有可能在现有的教材中出现。

（二）课堂教学方式不丰富

土木工程概论课程涉及的工程种类多、工程性很强。现代多媒体的运用相较于传统的黑板教学而言，能够大大提高教学效率，在很短的时间内扩大了学生的知识面。涉及高层建筑、桥梁、隧道等工程的施工工艺的流程、各种施工机械的操作过程，学生如不到工地现场则不能很好地掌握关键施工技术，这就导致教学效果不理想，学生对知识的掌握不牢靠。

（三）教学素材收集难

由于土木工程涉及交通、土建、港口、海洋等方面，其覆盖面相当广泛，要收集各种工程的典型性素材有相当的难度。

四、土木工程概论课程教学改革

（一）精选教学内容

土木工程概论课程的教学目标是开拓学生土木工程的视野、培养学生土木工程的意识、激发学生持久的学习动力。因此在讲课时可选择生动宏伟的建设场景和案例，如上海中心基坑施工、广州东塔基坑施工、三峡大坝工程、港珠澳大桥建设及世界各地的海底隧道工程等，以此来让学生建立土木工程的整体和发展思维，从而提高他们学习后续课程的兴趣和质量。同时，在教学中将学生带到实际工程现场，进行现场教学，让学生提前接触生产实际，掌握一些现场施工的知识，为他们走向工作岗位奠定坚实基础。

（二）采用形式多样的教学方法

为激发学生学习兴趣、提高课堂效率，各种如桥梁类型、隧道类型、飞机场形式等可以用静态多媒体直观、形象地展现出来，以此提高学生对工程的直观认识，加深学生的理论知识，以较少的教学时间收到很好的教学效果。土木工程概论内容丰富多彩，为避免课程内容变得枯燥无味，教师在课堂教学中不应仅仅以静态图片的形式向学生讲解土木工程的有关概念、理论，这样易让学生产生厌学情绪。课间播放一些隧道施工、深基坑维护施工的教学短片，如人工挖孔桩、港珠澳大桥施工录像、广州东塔的施工动画、管桩打入施工过程、双排桩施工过程、锚杆支护施工过程、越江隧道施工动画、边坡加固施工过程。通过教学录像的播放，让学生掌握各种土木工程的施工方法。

（三）穿插专题讲座

为了让学生了解土木工程的最新发展状况，针对新近的一些深大基坑工程、桥梁工程及土木工程方面的试验平台做专题讲座，如上海莲花河畔景苑7#楼倾倒事故分析、上海中心深基坑支护工程、港珠澳大桥施工、国内外离心机试验、动态空心圆柱剪切试验等。随着城镇化的进展，近年来淮南新建了一批深基坑工程、桥梁工程、隧道工程。在教学过程中，邀请现场技术人员到课堂上来给学生做讲座，如进行过“搅拌桩维护施工”、“地下连续墙施工”、“拉森板桩维护施工”、“地下空间施工”、“打入桩施工”等专题讲座。专题讲座不仅充实了教学内容、开拓了学生的知识面，而且能引导学生从事土木工程的就业方向。

（四）知名人物及实验平台介绍

为增加水文与工程地质专业学生对国内外高校土木工程专业的认识及针对部分学生今后考研的情况，教师在讲解到各种土木工程时，可穿插些相关的历史人物、当代知名学者及国内的一些重点实验室的介绍。如讲到桥梁工程时，可讲一讲茅以升事迹、卢沟桥事件、国内外知名高校桥梁工程专业的知名学者及同济大学的桥梁结构抗风技术交通行业重点实验室；讲到地下工程时，可介绍同济大学岩土及地下工程教育部重点实验室的离心机试验机、动态空心圆柱剪切仪；讲到铁路工程时，可介绍一下中国首位铁路工程师詹天佑、同济大学的道路与交通工程教育部重点实验室；讲建筑工程时，可说一说建筑大师贝聿铭的杰出成就等；讲到土木工程灾害时，可介绍同济大学的土木工程防灾国家重点实验室。

（五）新近知名土木工程建筑介绍

国内外的知名建筑发展日新月异，现有的教材很难跟上其发展变化。因此，在讲授土木工程概论时，应介绍国内外最新的土木工程建设进展，以增加本课程的时效性，从而激发学生的学习热情。讲土木工程材料时，可穿插装修材料的最新发展状况；讲高层建筑时，可介绍国内正在建设的摩天大厦，如上海中心大厦；讲桥梁工程时，可穿插东海大桥、杭州湾大桥的建设情况；讲高铁建设工程时，可结合京福高铁来讲；讲水利工程时，可以介绍一下我国西南地区正在建设的水电站，如向家坝水电站、白鹤滩水电站以及金沙江、雅砻江、大渡河等“三江”水电基地。通过讲解一些知名重大工程建设的情况，可以拉近水文与工程地质专业学生与土木工程之间的距离，以此激发学生学习本门课程的兴趣。

（六）授课教师的优选与培养

土木工程概论涉及现有的各种工程，要求授课教师不仅要具有宽广的知识面，而且要有丰富的实践经验，为此要选具有丰富科研经历的教师授课本门课程。近年来，由于高等学校招生规模的扩大和高校教师数量的不足，尤其是有一批青年教师缺乏实践经验，致使土木工程概论的教学存在一些问题。因此，不仅要求有经验的教师对年轻教师进行传、帮、带，鼓励年轻教师参与相关研究课题中，而且为了掌握土木工程的最新进展，年轻教师要经常参加国内外的相关学术会议，在寒暑假期间，尽量去工地实习、锻炼，掌握现场施工的细节，不断更新土木工程概论的教学内容。

五、结论

土木工程概论课程教学改革可起到几点作用：1.提高学生学习土木工程概论课程的兴趣、效率，激发了水文与工程地质专业学生将来从事土木工程建设的热情。2.使学生更深刻地认识到土木工程概论课程的重要性，加深理解水文工程地质对各类工程的影响，以及各类工程与水文工程地质间的相互作用与关系。3.提高了学生在土木工程建设中，保护水文与工程地质环境的自觉性，能够让学生认识并分析不良水文与工程地质条件，并能针对具体问题提出处理措施。

[ 注 释 ]

[1] 傅光耀.关于土木工程专业建筑工程方向教学改革的探讨[J].高等建筑教育，2001（1）：25-26.

[2] 王清标，初明祥，胡永强.大土木背景下《土木工程概论》教学模式创新研究[J].当代教育理论与实践，2012（4）：75-77.

[3] 王琰，周戒.对现代土木工程专业教育的几点探讨[J].高等建筑教育，2003（3）：12-14.

土木施工实习论文范文第3篇

关键词：多元化教学；土木工程施工；教学；

土木工程施工课程是一个比较基础性的课程，但是其涉及到的知识面却又比较广，单从专业学科的考量范围来讲，土木工程施工课程涉及到地理知识、数学的运用知识、以及物理力W等知识都比较多。随着新时代对土木工程人才能力的需求的逐步提升，教学体系和环境都发生了比较大的改变，教学难点也逐步增多，就需要我们不断结合实际情况进行相应的教学思维更新，进行课程相应的改革措施。结合当前教学过程中所遇到的实际问题，采用多元化教学方法，提高教学水平，本文对土木工程施工教学的新思路做了一些探讨。

一、基于“互联网+”的教学方法

所谓“互联网+”就是利用互联网的平台，利用信息通讯技术，把把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。不少教育专家认为，将“互联网+”理念与教育教学相结合，将会具有划时代的意义。目前，土木工程施工课程教学存在几个问题：（1）理论教学环节与工程实践脱节，学生对工地现场生产活动缺乏直观认识；（2）实践教学环节流于形式，教师难以对学生实习情况进行追踪和评价；（3）教师与学生之间，学生与学生沟通困难，成果难以共享。

将“互联网+”理念运用于土木工程施工课程教学，能够很好地解决以上几个问题，比如：扬州大学等高校共同开发了“赞学网”土木工程专业生产实习实时共享平台，通过个人APP 手机终端，将每个人的实习情况实时传输到互联网络，通过大数据平台的整合，学生可以实现线上共享、交流和学习，教师也可以通过该平台进行实时指导、评价和评分。该平台将每个学生的实习内容量化评分，引入竞争排名机制，激发学生参与实习的主动性和积极性。该平台的应用把施工现场搬进网络，让学生通过实习去认识工程、体验施工、获取经验、开阔视野、提高专业素养，解决了土木工程专业传统实习普遍存在的问题，是一个非常好的尝试，但遗憾的是该平台只运用于解决生产实习资源共享和成绩评价问题，而理论教学环节问题并没有解决。部分高校教师也在尝试通过微信公众号等方式不定期一些工程实际案例等资料供学生学习和讨论，但由于资源过于碎片化、优质资源匮乏及缺乏教师评价环节而难以为继。

因此，将“互联网+”理念运用于土木工程施工教学，开发一个教学app，这个系统将整合理论教学、实践教学、教学评价、教学论坛四个环节，这在技术上应该不是难题，难题在于教师、学校乃至整个社会需要花费大量的精力去获取、制作、整理优质资源，这些资源可以是慕课、微课，也可以是现场直播等形式。比如在讲解施工进度计划时如果通过软件在线直播工地现场生产例会，学生就会对该知识点获得比较直观的认识。建立和完善这个平台，对解决土木工程施工教学现阶段存在的问题，应该是比较有效的。

二、互动式教学法

互动式教学以互动为主，通常配备课堂提问、答疑、讨论、学生讲教师提问等灵活的方式，这种交互也可以借助慕课、微课及翻转课堂等方式来实现，主要目的是使教学活动变得生动、高效，师生双方互相配合，取得良好的教学效果。开放式教学是通过将单一课堂教学活动扩展到学生的自学活动，自学活动可以进一步扩大到科学研究活动及社会实践活动，如带领学生参观建筑工地、参加工地建设、参加应用性的结构设计、举行课外作品竞赛活动等。

例如，教师为全班学生准备不同的施工课题，让学生自由组合形成4～6人的兴趣小组，小组内推选小组长进行组织协调，实现学生的自我管理。小组成员通过分工协作，对本次课程所学的施工技术或者施工工艺内容，进行交流互动和全面的总结，并提出本小组对该技术或工艺的学习心得或者今后的应用前景和发展趋势所持有的观点看法，成果以小论文的形式提交。之后，每组学生利用5分钟左右的时间，推选1名组员以论文报告的形式介绍本小组的讨论结果。学生讨论的成果和课堂具体表现应计入学生的平时成绩，从而实现同组学生分工协作，不同小组之间良性竞争。

三、结语

土木工程专业涵盖工程结构、土工、工程测量、土木工程材料等实验室，强调培养理论知识扎实、动手实践能力与创新能力均具备的复合型技术性人才。在土木工程施工教学中，教师应根据多元化的教学方式，合理安排教学方式，帮助学生理解教学内容，不断提高教学质量。

参考文献：

[1]杨璐，张文学.土木工程施工课程教学改革思考与探索[J].高等建筑教育.2015（01）.

土木施工实习论文范文第4篇

一、土木工程专业学生应具备的实践能力

1.基本实践能力

(1)表达能力。是指学生完成毕业设计(论文)能力、课程演讲能力、完成课程论 文能力、文化活动能力、社会交往能力和社会调查能力。

(2)计算机应用能力。是指计算机应用技巧能力、应用土木工程设计软件能力、应 用工 程项目管理软件能力、应用土木工程施工管理软件能力、应用土木工程施工监理软件能力和 网络技术应用能力。

(3)外语能力。是指外语交流能力、土木工程专业外语应用能力、工程管理专业外 语应用能力和外文文献阅读能力。

2.工程实践能力

(1)知识积累能力。是指完成专业课程设计能力、课程实习中掌握知识能力、岗位 实训能力 、认识实习中掌握知识能力、生产实习中掌握知识能力、毕业实习中掌握知识能力、实习过 程中探索性学习能力、工程实际知识的接受能力、工程实践经验的积累能力和实习中掌握“ 三新”的能力。

(2)主动实践能力。指对土木工程实践问题的质疑能力、对土木工程实践问题的观 察能力、解决土木工程实践问题的能力、土木工程实践协同工作能力、工程实践小组领导能 力、深入 工程设计的实践能力、深入工程施工的实践能力、探索性工程实践能力、专业基础理论的应 用能力和专业课知识应用能力等。

二、土木工程专业学生实践能力的培养途径

1.理论课程对学生实践能力的培养

工程测量与检测技能应包括工程测量、结构检测、道路检测和桥梁检测等方面的技能。 这些是工程建设过程中，保证工程质量的重要手段和工程技术人员应具备的常规技能。应届 毕业学生走上工作岗位后，用人单位对毕业生进行考核的首要技能就是工程检测操作技能。 由于毕业 生毕竟缺乏工程经验，不能马上从事管理岗位的工作，因此工程检测操作技能就成为毕业生 的基 本技能。理论课的教学应该使学生在校期间具备熟练掌握常规的工程检测操作的理论知 识。同时，在教学中，需要从多个方面加强实践内容的教学，为提高学生工程测量实际能力 ，奠定坚实的基础。

工程技术应用技能应包括工程管理、工程施工技术中的新工艺、新技术并能发现工 程常 见技术问题和解决常见技术问题的能力。当毕业生在岗位上工作一段时间后，在熟练掌握工 程检测操作技能的基础上，用人单位会将工作优秀者安排在适当的管理岗位上，从事工程技 术的管理工作。这也是用人单位对毕业生的第二阶段的考核。必要的施工计划、合理组织可 行的施工方案，实施过程中有关技术问题的发现和解决，这些是保证工程进度和降低施 工成本的决定因素。

2.实验课程对学生实践能力的培养

在土木工程施工中，质量控制离不开建筑材料质量的验证试验、混合料的配比试验、施工 过程中分项工程及分部工程的质量抽检试验和交工竣工时的验收试验。学生毕业成为工程 技术人员后，这些相关的试验在工程建设过程中是经常性的、非常重要的工作。学生在校期 间所学的建 筑材料试验、建筑结构质量监测、道路工程施工质量监测和桥梁工程施工质量检测等课程都 是实践性非常强的。在实验教学过程中，实验项目应覆盖工程全过程的的实验内容，精度要 求要符合工程实际的要求，以此缩短从试验室到施工现场之间的距离。

根据土木专业的特点，我们把四年的实验教学作为一个整体来统一考虑，坚持实验教学四年 不断线并将土木工程 的封闭实验室变为开放实验室，为学生提供便利的实验条件。大 学一、二年级开展结合工程测量、工程材料、力学等基础课的实验教学，帮助学生掌握各种 实验 设备和仪器的操作，了解实验环境和实验室管理，掌握基础性验证实验的基本步骤和数据处 理的方法。大学三年级结合道路、桥梁、混凝土结构、钢结构等专业基础课的学习，安排设 计 综合性实验、建筑工程检测试验、道路检测与桥梁检测试验，由教师提出课题，学生组成小 组设计实验方案，选择实验设备，拟定实验步骤，完成实验课题的报告和技术总 结。大学四年级学生进入了专业课学习，结合桥梁工程、砌体结构等专业课的学习，由学生 选择工程实用性实验课题，经指导教师推荐，经相关程序审批，由学生独立完成实验报告和 技术总结。优秀的实验成果，学校要给予资助。

3.工程实习对学生实践能力的培养

实践教学是土木工程专业教学的重要组成部分，特别是认识实习、生产实习和毕 业实习。

认识实习的目的是增加新生对土木工程专业的感性认识，使其对本专业有一个初步的了 解。首先开设土木工程概论课程，将土木工程概论按专业学科划分成总论、力学、建筑、岩 土、道路、桥梁、结构、施工、防灾等几个单元，每个单元分别由对此领域的应用、现状及 发展都了解比较透彻的、在该学科有较深造诣的专家或教授进行讲课。在期末的认识实习中 ，让同学们根据实习的感受，结合上课的内容写出图文并茂的实习报告，从而做到理论指导 实践，提高学生对土木工程专业的感性认识，为学生今后进一步学习专业知识打下了良好的 基础。

转贴于

在生产实习、毕业实习中，组织学生参加指导教师的科研、工程技术服务项目。在进行 特殊工程项目的设计和施工中，指导老师聘请工程技术专家结合实际工程中出现的疑难问 题，对学生进行精心指导，培养学生解决实际问题的能力。同时，要让学生接触到一些新的 技术问题，并指导学生对新技术问题进行一定的研究，增长学生的知识面。在实习的过程中 ，为学生创造深入施工现场的条件，让学生真正接触实践，亲自动手，完成实际项目上的工 程测量、工程试验、结构检测、道路检测和桥梁检测等方面任务。

三、土木工程专业学生实践能力的培养方法

1.项目教学法

土木工程专业的毕业生要具有较强的实践能力，仅靠学生到施工单位实习是远远不够的 ，这就要求教师自始至终地结合专业特点，运用多种实践性的教学方法来培养和提高学生的 实践能力。

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的生产科研项目而进行教学活动的教学方法。 我校与施工生产单位建立了教学实习基地，项目来自于教学基地。选择的项目要具有一定的 应用价值，能将某一个教学课题的理论知识和实际技能结合起来，与工程施工企业实际生产 过程有直接的关系；学生有独立制订计划并实施的机会，有明确而具体的成果展示，学生能 自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定难度，要求学生运用新 学习的知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，教师与施工企业专家共 同评价学生的项目工作成果。

通过项目教学，可以使学生真正做到将理论与实践相结合。教学与工程实践相结合，既 提高了理论学习的主动性与积极性，又使得学生通过实际的工作，锻炼专业技能，提高环境 适应能力和工作能力。

项目教学过程的多样性使学生不仅具有实践能力而且具有发展能力，可以随社会的发展 和职业的不同而不断提高和发展自己，可以在毕业后以一个熟练技术人员的身份立即进 入社会和工程施工生产领域。这不仅有助于学生的就业选择，而且可以改变学生的从业观念 ，有助于毕业生得到社会的认可。

2.实录案例模拟教学法

开设实录案例教学课程，可以对毕业班的学生进行实际工程教育。在教学中应用多媒体教室 进行实例教学，利用形象生动的画面，可以培养学生的学习兴趣，提高学生对一些实际问题 的感 性认识。尤其是对于工程测量、工程试验、结构检测、道路检测和桥梁检测等方面在实习的 过程中没有接触到的，或者是目前学校实验条件不具备的试验检测项目，都可以通过多媒体 进行演示。对于工程设计、工程施工新工艺和新技术，发现工程常见技术问 题和解决常见技术问题等方面，学校给予立项，组织部分教师深入工程实际，进行工程全过 程的实录，采集成影像教材给学生播放，并由教师配合讲座，从而使学生掌握施工全过程的 施工工艺。

目前，土木工程专业的工程管理课程的教学，由于教师普遍缺乏施工企业管理实践 工作经验，因此造成理论知识与施工企业实践技能脱节，造成学生也缺乏工程管理实践学 习。学生的实践能力和综合素质的培养需要真实的社会实践环境。土木工程专业学生不能到 真实的工程管理岗位实习，必然降低毕业生的管理实践能力。我们采用模拟教学法构建师生 之间的互动平台，正确引导学生主动、积极地参与工程管理实验教学，使学生在模拟的工程 管 理岗位上扮演职业角色，聘请有经验的施工管理企业经理加以指导，这就从根本上弥补了客 观条 件的不足。为学生提供近似真实的施工企业经营环境，可以全面提升学生职业素质，提高学 生就业能力。

参考文献

［1］吴晓.地方高校土木工程专业工程实践能力培养的探索［J］湖南文理学院学报，20 06(5).

［2］张季超，童华炜，张春梅.加强实践性教学，培养学生应用能力的探讨［J］ .广州大学学报：自然科学版，2003(12).

［3］孙文彬.加速实验教学改革，培养学生创新素质［J］实验室研究与探索，2007(5) .

［4］时志军，李晓莲，李灵君.土木工程专业生产实习教学的探索与实践［J］天水师范 学院学报，2007(9).

［5］何培玲.土木工程实践教学体系研究实施策略［J］山西建筑2008(3).

土木施工实习论文范文第5篇

关键词：土木工程；实习；改革探索；效益

土木工程专业系列工程实习是所有土木工程专业的学生所必须要完成的实践教学环节，但在实习的实际进行过程中，由于实习存在一定程度上的危险性，加之学校教学与实习的分离现象严重，学生受自身主观因素的影响对实习的重视程度不足等原因，土木工程专业的时间教学效果并不理想。文章将从实习的目的及要求为出发点进行思考，对现阶段土木工程实习中普遍存在的问题进行梳理和探讨，从而有针对性的提出相应的改革方案。

1土木工程专业系列工程实习简要介绍

1.1土木工程专业系列工程实习的目的

土木工程是对建筑、桥梁、岩土、公路等工程进行设计、施工、监测、管理等项目的作业，土木工程专业学生在专业培养学习后应当具有良好的自然科学基础，掌握一定的制图能力，具备力学、材料、施工、监测、预算等方面的基础知识以及熟悉相关的法律法规。由于土木工程专业所学知识的实际应用性较强，因此，土木工程专业的培养在重视理论教学之外，还应注重理论与实践的结合，加强学生对于理论知识在实际生产生活中的应用能力，提高学生的综合素质。土木工程专业系列工程实习的目的，就是让同学们在实践生产中加强对所学习的理论知识的理解，提升动手操作能力，理解所学和所用。

1.2土木工程专业系列工程实习的要求

土木工程的实习应当包括设计、施工、管理等多种项目的实习，但在实际的实习中，以施工实习较多。学生管理人员在实习开展前应当与施工单位沟通好学生的安全及管理工作，向每一位学生传达实习流程及安全注意事项。学校应当安排好实习的内容、时间，实习教师应当做好备课，制定一定的考核及管理制度，做好作业及评分安排。土木工程专业系统工程实习要以实习目的为依据，规划和布置好具体的实习细节，做好考核与反馈工作，促进实习达到应有的效果。

2土木工程专业系列工程实习的现状及问题

2.1土木工程专业系列工程实习基地的条件有限

土木工程专业系列工程实习中，学生参加程度最高的是施工实习，施工实习是在施工工地进行的，具有一定的危险性。现阶段，在土木工程专业系列工程实习中，学生的实习基地主要通过学校自主建设、学校联系以及学生自主联系三条途径进行解决，三种方式各有利弊。学校自主建设的实习基地成本较高，并且无法达到完全真实的工地效果，但具有安全保障性强、联系方便等优点。[1]工程项目的工地往往考虑到安全、管理等方面的因素，愿意承接学校大批量学生的并不多，因此学校能够联系到的实习工地数量有限。学生自主联系实习工地不方便学校进行统一的管理，学生的实习效果缺乏专业老师的指导，具体的实习过程不易控制，学生的实习质量也难以得到保证。实习基地的条件的限制，给土木工程专业学生的实习工作带来诸多困难，是改革中亟待解决的问题。

2.2学生对实习的重视程度有待提升

学生对实习的重视程度一方面来自于实习的考核方式，另一方面主要来自于学校的重视程度及引导方式。在教学中，教学项目的考核方式对学生的重视程度具有引导作用。我国土木工程专业实习普遍存在着考核方式不当、考核成绩占有比重较小等情况，这在一定程度上造成了学生对于实习重视程度不足的情况。学校对实习的重视程度、投入力度以及教师的引导方法等也在一定程度上影响着学生对于实习的认识，学生在不严谨的实习工作部署下，易产生懈怠心理，同时学生对于实践的经验浅薄，若安排的实习内容较大程度的超出了学生的理解范围，则其在实习中的配合程度会有所下降。

3土木工程专业系列工程实习的改革探索

3.1加强土木工程专业实习基地的合作和建设

针对土木工程专业实习在联系实习基地中存在的问题，有关部门应当加大力度，制定出配套的解决措施，对原有方案进行改革。虽然土木工程相关的项目建设具有一定的周期性，但学校可通过加强与相关的项目建设单位的合作关系，来建立长期并且稳定的合作。学校应当制定出一套切实可行的方案，包含有能够保障学生安全以及方便学校与实习基地双方共同对学生进行管理的管理制度，对学生实习内容的安排以及教学的具体计划，对学生实习成果的考核方式及标准等。相关部门应当鼓励学校与实习单位建立长期并且稳定对接关系，同时学校也应尽力避免因管理、规划不当而给合作单位带来不必要的损失。

3.2提升工程实习与教学结合效果

在现阶段土木工程专业的培养中，理论课堂教学与实践实习的分离现象十分普遍，学生在生产实践中缺乏老师的指导，对于知识的理解不透彻，也会影响实习的最终效果。在土木工程专业系列工程实习中，要加强实习内容与教学内容的匹配性，加深学生对于理论知识的理解，纠正自身理解上的偏差。在同一工地的实习往往具有实习内容单一的弊端，学校可联系不同施工进度的工地作为实习基地，方便学生对不同进度下的工程要点进行了解。加强土木工程专业实习教师的师资力量对于提升实习与教学相结合的效果具有重要意义，应当充分发挥教师的指导作用，教师可在非实习期提高自身教学能力与综合素质，学习先进的实习工作经验和优秀的教学技能，充实实习的教学队伍。

3.3提升学生对实习重视程度

提升学生对于土木工程专业实习的重视程度，就需要学生了解实习对于本专业学习的具体意义，在实习开始之前端正学生对于实习的态度。教师可通过理论课堂引导、动员等方式提高学生对于实习的兴趣。学校在实习前应当做好相关的部署工作，并对实习内容、考核方式等与学生切身利益相关的内容进行明确传达，加强学生对于实习要求的掌握程度。对于实习结果的考核要严格按照有关标准执行，通过实习的质量决定学生的实习成绩，以公正的标准促进学生认真对待实习。

4结束语

土木工程专业系列工程实习的良好效果对于促进学校的教学质量与提高学生的综合素质具有直接的影响。学校应当明确土木工程专业实习的重要意义，针对现阶段在土木工程专业系列工程实习中存在的问题进行探讨和研究，积极学习国内外相关方面的先进经验，并结合自身的实习开展情况进行深入的改革，因地制宜的制定出一系列的改革措施，促进土木工程专业系列工程实习的良好开展。

参考文献

[1]干洪，徐达奇.高素质工程应用型人才培养途径研究[J].高等工程教育研究,2012(6):10-13.

土木施工实习论文范文第6篇

【关键词】土木工程专业 施工实习 问题 对策

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0241-01

施工实习作为土木工程专业实践教学阶段最关键的环节，是该专业学生书本理论与工作实际结合的实践过程。在土木工程专业学生结束了校内的基础课以及专业课学习的前提下，通过进入施工现场进行实习，切实了解土木工程的项目设计、工程施工、现场管理以及工程监理等方面实践技术，让已获得的理论知识有机会和真正的实践结合到一起，开拓视野，增加学生的专业感性经验，培养其独立发现问题并进行分析解决的能力，接受实践的考验，提前适应毕业后的职业需求。

一、土木工程专业学生施工实习阶段面临的问题

就工科院校的土木工程专业学生的施工实习工作来说，大多数会安排在毕业前一年的某个期末，在实践中普遍面临到一些问题：

首先，实习单位的联系方面难度较大。因为土木工程对于项目进度、工程质量要求都比较高，因此多数项目施工企业接收学生实习的意愿并不强烈，接收度不高，一方面怕由于配合学生实习而延缓了工程的施工进度，无法按期交工；另一方面由于施工现场状况频发，学生经验不足，担心安全事故的出现。

其次，是实习经费严重不足的问题。当前国内工科院校分配于工程施工实习的费用比例 过小，再加上学生之间经济实力差别较大，因此进行实习地点实习单位的选择时会面临到非常大的局限；不同的实习单位提供的实习内容、实习条件相差太多，导致各学生的实纲差别也很大，施工实习的预期效果较难达到。

最后，还有实习地点分配过多的问题。由于土木工程涉及的范围比较大，因此指导老师往往要面临严重的交通不便问题，而且负责学生实习指导的施工人员本身又有专门负责的事务，无法充分投入到学生施工实习的指导中，当学生在施工实习遇到问题时就无法及时从学校指导教师以及实习单位施工人员得到答案。

二、改善土木工程专业学生施工实习状况的意见

鉴于土木工程专业学生施工实习阶段面临到诸多问题，笔者认为可以从以下方面进行努力，加以改善：

（一）学校调整对土木工程专业学生的实习时间

鉴于学校的实习时间安排需要更加合理化，比如将为期不到一个月的实习延长到两个月，提高学生接触实践的时间，给他们更多接触各种工程施工难题的机会，提高他们的实习效果。当然学校也可以在不影响当前教学计划的前提下，引导学生将自己的假期时间利用起来。

（二）对于学生施工实习的组织模式应当科学选择

在实习实践中，土木工程专业学生采取的组织模式有集中与分散式两种。笔者认为可以将两者结合起来使用。

集中式实习指的是由校方对需要实习的学生进行集中安排。也就是实习指导老师在对一些实习工地进行精心挑选的前提下，对于诸如爬升模板施工等复杂性比较强的施工现场，老师可以对学生开展现场教学，此外也可以请实习企业内工程实践经验丰富的专业工程师结合已有的工程项目案例，为学生讲述怎样将所学到的专业理论运用到施工现场问题的解决上。

（三）学校可以加大学生施工实习基地的构建

对于学生施工实习来说，校内外基地完善的科学程度将直接影响到学生实习的效果。学校应当一方面建立起学校附近的校内实习基地，一方面加大校外实习基地的联系与确定力度。

土木类工程项目的施工时间一般进行得都会比较长，较短时间的实习期所需要的教材以及专业案例，学校并不能完全依赖校外工程企业全部提供，而应当以学校为主体自行制定一个方案。

进行校外实习基地的建设时，可能会牵涉到许多方面，比如学生交通、学生住宿、施工企业实习管理、学生安全以及现场指导等等，所以落实了充足的实习经费之后，还需要做好施工项目实习安排以及接收企业实习管理和现场指导的落实工作，而且校方最好与施工项目企业进行横向联系，商讨在该处构建起长期性或者流动性的校外学生实习基地。

结束语

在土木工程专业学生的施工实习阶段，要保证实习效果，就必须加大工程实习体系的完善力度，同时强化教师责任心、学生实习主动性以及施工企业的充分配合，以便保证学生在实习阶段可以真正提高实践水平。

参考文献：

土木施工实习论文范文第7篇

关键词：土木工程施工；半自助式；三阶段；教学方法

南宋哲学家、教育家、诗人朱熹在《朱子语类》中说：“知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知之益明”。这就话充分说明了理论和实践是相互依赖、相互促进的两方面，认识是实践的前提和向导，反过来实践又会进一步促进认识的深入发展，只有将两方面结合起来才会使我们的教学活动更有效果。土木工程施工是土木工程专业本科教育中主要专业课程之一，本课程主要教学内容为土木工程施工技术和管理方面的基本理论、方法和规律，培养学生具有初步解决土木工程施工技术和施工组织设计问题的能力。改进土木工程施工课程的教学方法，提高该课程的教学效果，是培养“卓越土木工程师”的重要环节。为克服传统教学方法的诸多缺点，笔者在总结多年的教学经验，借鉴其他院校同类课程教改研究成果的基础上，结合土木工程施工课程自身的特点，提出该课程的半自助式三阶段教学法。

1土木工程施工课程传统教学方法的缺点

土木工程施工课程的内容理论面广、实践性强且技术发展迅速。理论面广是指该课程覆盖的知识面宽，有很强的综合性，要学好这门课程，还必须学好其前期各种基础理论课程；实践性强是指该课程的主要内容均来自工程实践的总结，包含各种施工工艺、施工组织方法和实际操作过程，并直接为工程实践服务；技术发展迅速是指随着科技的不断进步，土木工程施工中新技术、新工艺不断涌现，各类相关的标准、规范也在不断更新修改，教科书中的部分知识很快就变得过时[1]。正是土木工程施工课程的以上特点，决定了其教学的难度。在采用传统的“全程教”“满堂灌”的教学方法时，会存在以下缺点[1]。

1.1教师难教学生难学

目前，国内高校土木工程专业的教师中有长期在施工一线的工作经历，对施工技术和施工管理的规律和特点把握足够深刻并且能深入浅出、生动幽默地讲述土木工程施工课程的教师很少。在这种条件限制下，传统教学模式就会导致课堂气氛较为沉闷，学生也会感觉本课程比较枯燥，很难有很好的教学效果，造成“教师教得费劲、学生学得肤浅”的局面。

1.2教学和实践脱节

学生在学习土木工程施工课程之前，普遍没有施工方面的工作经历，缺乏相关知识的感性认识。在这种情况下，采用传统的教学模式，不论是采用板书还是多媒体教学，给学生呈现的都是纸面上的静态的施工技术和施工管理知识，对学生来说直接跨越了感性认识学习理性认识，教师感觉是在“纸上谈兵”，学生感觉学的知识像是“空中楼阁”，教学和实践脱节，导致学生一知半解，动手能力差，到了工地实习的时候感觉比较茫然，难以起到预期的教学效果。

1.3教学内容跟不上施工技术的发展

在现有的土木工程施工课程教材中，部分施工工艺和施工机械在实际工程中已经很少使用，甚至早已淘汰。同时在工程上已经大范围应用的新技术、新工艺却不能及时编入教材。这样学生在课堂上学到的知识相对陈旧，知识体系跟不上技术发展，影响培养质量，也难以达到用人单位的对人才的要求。

2半自助式三阶段教学方法的内容

鉴于土木工程施工课程的特点，如果彻底抛开传统教学方式，完全采用学生自主实践的自助式教学模式并不科学。所以笔者提出半自助式三阶段教学方法，目的是弥补传统教学方法的缺点，使教学环节和实践环节联系起来，发挥学生自主学习的作用，激发学生学习兴趣，提高学生实践能力和适应能力，从而达到显著提高教学效果的目的。半自助式三阶段教学方法以学生半自助学习为主线，将每个授课内容单元(按照课程具体课时数和对各章节内容的教学要求来划分)分为3个阶段，共用2～4个学时完成。

2.1第一阶段

第一阶段分为两个方案，由教师根据具体情况可选择其中一种方案实施，也可两个方案同时实施以取得最佳效果。第一方案为推荐方案，需占用2个学时的时间，主要目的是让学生提前接触工程实际。授课前由教师带领学生到施工现场参观学习，施工内容应与教学内容相关。在工地参观的同时，教师为学生详细讲解有关的施工技术和施工工艺，引导学生学习施工各阶段质量控制和进度控制方法以及如何协调搭配好人、材、机的现场管理，并启发学生思考其中的理论依据，培养其分析和解决问题的能力。这样学生能接受充足的感性知识，为学习理论知识打下良好的基础，学习起来也会更轻松。为使该方案能充分实施，教学单位应在充分利用学校基建工地的基础上，积极开辟校外稳定的实习基地。如果实习基地紧张，可以把学生分散在校外不同实习基地，这种方式也有助于培养学生的综合能力。第二方案为候补方案，在不具备工地实习条件的情况下或者两者方案同时实施时采用，该方案主要为学生自助学习，不占用正式课时。正式授课前，教师应将本次授课的教学课件、施工图像资料、名师讲座视频、重点难点、知识脉络图以及思考题等资料放在公共电子邮箱内，供学生下载学习。目前网络上哈尔滨工业大学、同济大学等名校教授讲解土木工程施工课程的课堂录像已经可以下载，应向学生提供这些视频资源或者网站链接。以上资料中，施工视频扮演的角色尤为重要，它可以使课程的主要难点以及复杂的建筑施工场面和工艺过程均能形象地向学生展示，使学生得到最直接、最生动的知识，有助于学生对理论知识的理解，也有助于提高学生的学习兴趣。视频设计应以微课形式设计为佳，即以知识点为单位设计视频，一个知识点的长度以小于10分钟为宜，提高学生学习效率[2]。

2.2第二阶段

第二阶段主要通过教师讲解加深学生对知识的理解和掌握，并帮助学生构建完整的知识体系，本阶段需要1个学时左右的时间。有了第一个阶段的学习基础，学生已对所学知识有了一定程度的理解，所以在第二阶段的教学内容上，要求进行全面取舍，哪些内容可以让学生在课外学习，哪些内容需要在课内适当讲解，哪些内容需要在课堂上重点关注。本文建议具体讲解内容主要针对课程难点来展开，一些重点内容如果学生自学起来比较轻松，教师只需要理一下知识脉络就可以。此外，教师还应介绍土木工程施工领域前沿发展的内容、长期存在却未得到彻底解决的问题以及工程建设的发展对施工领域在技术上的新要求和新期待。在本阶段，教师还应利用板书、框图、多媒体等教学手段帮助学生更好的学习，并采取学生提问和教师提问二种途径相结合的方式加强教学互动，进一步培养学生观察问题、发现问题、思考并解决问题的能力，激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识，调动学生创新的积极性，为学生开展创新实践活动提供素材和参考借鉴，起到总结深化理论教学的目的[3]。

2.3第三阶段

第三阶段内容主要为学生间的讨论、互动，约占用1个学时的时间。本阶段可以采用以下两种形式实现。(1)小组讨论。让学生自由组合形成4～6人的兴趣小组，小组内推选小组长进行组织协调，实现学生的自我管理。小组成员通过分工协作，对本次课程所学的施工技术或者施工工艺内容，进行交流互动和全面的总结，并提出本小组对该技术或工艺的学习心得或者今后的应用前景和发展趋势所持有的观点看法，成果以小论文的形式提交。之后，每组学生利用5分钟左右的时间，推选1名组员以论文报告的形式介绍本小组的讨论结果。学生讨论的成果和课堂具体表现应计入学生的平时成绩，从而实现同组学生分工协作，不同小组之间良性竞争[4]。(2)学生转换身份上讲台。学习一门课程最快的方式之一就是自己作为任课老师去认真备课并在课堂上进行讲解。可以让学生转换身份，自己选择一个知识点进行备课，并上讲台用5～10分钟左右的时间给大家进行讲解，并让其余同学对其教学效果进行打分。也可以让学生上讲台谈谈自己的学习心得或者讲讲有关土木工程施工的新技术、新工艺发展。在整个土木施工课程授课期间，让每个学生都能够至少有一次机会上讲台。经验证明，这样做学生为了讲好课会认真学习备课，其余同学也会比平时更专心地听课，通过这种方式可以提高学生的学习效果，并激发其学习兴趣。(3)教师在以上学生的讨论交流中，应甘当“配角”努力营造平等、轻松、愉悦的讨论氛围，引导学生树立科学、积极的认知态度，提高学生多层面纵深获知能力和从不同信息源获取、筛选、加工信息的能力，进而促使学生对知识的理解更深刻，使学习达到事半功倍的效果。

3半自助式三阶段教学方法的优势

半自助式三阶段教学方法可以让土木工程施工的课堂回归到学生能力的培养，将普通课堂中的讲授内容的相当一部分移到课外进行，这部分移到课外的内容可以为实践环节，即在工地的参观、实践，也可以为自身的主动学习。在课堂内教师可以通过自己的讲解解惑来提高学生对知识的理解和认知，并通过学生间的讨论、互动等方式让学生成为学习的主动实施者，学生的工程实践能力、沟通交流能力、团队协作能力在课堂上能直接得到很好的锻炼。教师则由原来在讲台上单纯传道授业解惑的“演员”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者[2]，课程内容中枯燥无味的内容也能更轻松地被学生接受。在考核方式上，半自助式三阶段教学方法能够较全面地考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力而非单纯应试能力，更加符合当前国家对高等工程教育的要求。

参考文献

[1]祝江鸿.《土木工程施工技术》教学改革思考[J].中国科技信息,2006(5):271.

[2]何朝阳,欧玉芳,曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究,2014(2):148-151.

[3]林健.卓越工程师创新能力培养[J].高等工程教育研究,2012(5):1-17.

土木施工实习论文范文第8篇

土木工程施工在土木工程的专业基础课中十分重要，是为土木行业打造具备专业知识乃至实际操作能力，可以处理实际生产施工问题的专业化人才。这对于土木工程专业人才的培养乃至国家经济建设的体现十分关键。在国家建设行业的高速发展中，为了符合土木专业技术发展乃至毕业生择业所需的教材改革已经获得了显著的成效。可是单一化的课程教材改革并不能符合改革专业人才培养的所需。身为教育人员，应当处在土木工程施工课程中，积极找出教与学中具有的不足之处，提出比较专业的教学改革方案。

1 土木工程施工课程的特点

土木工程施工身为我国土木工程专业中极具专业性与主干核心的课程，具备较强实践性、综合性、知识范畴乃至发展迅速的特征。课程源自工程实践，属于工程实践的结合体，具备较强的实践性。基础理论包含了较多的基础课程知识点，综合性较强。在科学的发展中，土木工程施工工艺和组织管理方式逐渐更新，新工艺、新材料以及新技术在工程实践中持续获得运用，土木工程施工课程在内容以及教学方法中也在持续发展及更新[1]。

2 土木工程施工课程教学中的问题

2.1 课程定位模糊

当前，我国的教育正朝着由精英化向大众化方向转变。并且，虽然在人才培养目标定位中具有一些差别，可是复合型人才已经变成当前人才培养的目标，教育已经由“专”变成“全面”。并且，互为矛盾的则为用人单位认为毕业生的实践能力较差，认为大部分毕业生迈进工作岗位后不能直接工作，需要一些时间再次学习与实践。短期角度来看，复合型人才不能在短期达成工作岗位的标准，可是从长期角度来看，复合型人才的培养方式有利于人才潜能以及学科的开发。对土木工程施工课程来讲，因为课程具有较强的实践性以及综合性，所以会为教师的课程定位带来困扰。在有限的课时中，基础理论教学与实践不能同步。

2.2 教学环节单一

当前土木工程施工课程大多使用的依然是课程教授方式，即便当前多媒体方式较多，可是因为课程极具实践性，学会通过图片认知以及思维想象去理解内容，较难保障良好的教学成效。因为课程性质的因素，大多较难在施工课程中进行实践。而对于实践而言，生产实习和实际工程的结合十分紧密，学时也较长。但是因为在这一环节中，学生所处的工程现场不同，同时工程进度状况也不同，教师不能对所有学生给予充分的指引，不同学生的学习效果良莠不齐。

2.3 教学内容丰富

土木工程施工课程在教学内容方面包含了施工技术和施工组织两方面。对不同二级学科专业的学生而言，教学内容稍有差别。比如对于道路、桥梁专业方面的学生来讲，应当对道路桥梁工程施工进行学习，还应当对土木工程施工组织内容进行了解。可是，总课时大部分为48至64学时左右。相对于有限课时，土木工程施工在教学内容方面则较多。教师在授课中，假如较为全面，则不能凸显重点，讲明难点。

2.4 教师工程素养需要提升

在招聘教师时会不断提升要求，大部分对教师岗位的求职者规定为博士学位，乃至还有些需要教师具备博士后研究或海外求学的经历。当前，大部分年轻教师均为刚毕业的学生，工程一线的实际经验并不充分，而且，作为教师，由于教学、科研等压力，较难有机会在工程一线进行长期学习，从而导致这些教师在实践方面极为欠缺经验。并且，哪怕是具备经验的教师，一旦长时间不接触工程，都会对新工艺、新技术的把控方面具有一些困难。所以，年轻教师需要强化工程实践的实践与学习，有经验的教师也需持续学习土木工程施工的新技术以及新工艺，从而持续提升自身的工程素养。

3 土木工程施工的理论教学改革

3.1 模拟实验室实践中心的建设

为了显著提升土木工程施工课程的实践教学环境，令科学研究能力不断提高，为学生提供一个更加良好的实践环境，则应当进行土木工程实践中心的建设。这包括了三个方面：首先，智能建筑模型；其次，道桥岩土展示区域；最后，钢筋捆扎、砌筑抹灰实践区域。实践中心主要用于土木工程专业学生在进行实践操控的过程中，在土木工程课堂中进行相关内容的课程时，可以将授课地点转移到实践中心，从而有利于学生将理论与实践相融合。模拟实验室实践中心的建立，让学生在融入社会时具备良好的保障，并且也可以显著提高学校在教学方面的能力，令土木工程学科专业与信息技术能够有效结合[2]。

3.2 模拟实验室中形象教学的方法

为了不断培养学生对于实践方面乃至创新方面的能力，学校可以选购各种与土木工程相关的建筑及结构模型，相应课程中的内容能够在实验室中进行，从而更加形象地为学生进行解答，为土木工程专业的学生提供有效的实践渠道。并且传统课堂的授课会令学生深感无趣，假如在模型实验室进行授课，通过现代技术的模仿，不但可以让学生对学习更加富有兴趣，创建起学生对于创造性的理念，还可以让学生在了解到实物模型时，把图片变成实物，令抽象更为具体，学生更加容易学习相应内容。这一学习方式能够提升学生的综合能力以及素养，并且让学生对知识更加好奇，激发求知欲[3]。

3.3 虚拟仿真实践中心

依照当前建筑行业的发展形势，以往CAD技术已经无法符合设计所需，BIM则会变成未来的发展趋势，BIM前期需要投入更多的时间与精力，可是获取的效果也更加成功。经过BIM相应软件在土木工程施工课程中运用改变传统工作方式，能够模拟更多的施工过程，调动学生对学习的兴趣，把控BIM技术，以此才能够对学生未来的就业极为有利。

3.4 远程开放教育

信息技术成为当前社会发展中发展最快的一项高新技术，对教育行业具有深远的影响。土木工程施工课程有效运用网络，执行远程教育，为学生给予良好的学习实践机会，学生无须在特定的地点上课，由于互联网十分便利，可以随时与老师进行沟通。在互联网的时代中，透过远程开放教育的方式培养人才，持续提升人才培养的品质，将培养专业技能和企业所需标准有效融合。

3.5 执行校企合作的方式

由于土木工程专业具备职业性与实践性，因此令企业参与学校教育变成了必然之选，为了完成学生与企业完美合作，可以通过聘请企业单位极富经验的技术人员在学校进行授课，学生在学校进行学习，利用寒暑假在企?I单位进行实践，从而达到社会的标准。这一方式把校企合作提升到全新的高度，完成了多元化办学方式。

3.6 “双师型”教师团队培养方式的改革

土木工程施工课程的跨界性令教师在专业成长途径变得极为特殊。“双师型”教师培养属于系统性工程，面对着极大的挑战，为了顺应学校的发展，需要转变教师团队重视理论忽视工程实践的状态。可以让教师在企业进行阶段性的学习，把理论与实践相融合，以便更好地进行教学，不然则会变成空谈。

土木施工实习论文范文第9篇

关键词 卓越工程师 土木工程 教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A

1传统教学存在问题

我国传统的土木工程施工课程教学过程中，主要是通过教师向学生传递相关知识的方式。在这个过程中，教师起着主导和主体的作用，传递知识的过程局限在教室、教材和教师身上。 一方面，土木工程施工的理论与实际工程的需求和行业发展脱节，土木工程施工课程偏重于对学生传统理论知识的强化学习，忽视了对学生实际工程技能力、综合能力、创新思维以及创新能力的培养。这样高校土木工程施工课程教学的开展不能真正做到学以致用，在一定程度上浪费了高校教学资源。另一方面，土木工程施工课程传统的教学中往往教学方式单一，在教学过程中，教师起着主体和主导的作用，不能充分发挥学生的主观能动性和学习的积极性，加上土木工程施工是一门专业性比较强的工科课程，学生在学习过程中容易产生倦怠心理，也容易产生学科压力，极大程度上影响了土木工程施工课程的教学效果。

2基于卓越工程师教育理念下的土木工程施工课程教学改革的相关措施

2.1加强学生主体地位

通过在土木工程施工课程教学中引进卓越工程师的教育理念，突破我国传统的教学模式和理念，改变教师在教学过程中的主体地位，使教师在教学过程中发挥引导学生的作用，而突出强调学生的主体地位。在土木工程施工教学过程中，应该根据教学目标和教学对象的特征，结合实际工程需要，不断丰富好完善教学方式方法，例如教师可以组织和开展小组讨论活动，可以开展多种形式的学科竞赛，可以将教学目标项目化分块教学等等。由于土木工程施工课程是一门专业性较强的比较枯燥的工科课程，通过丰富教学形式可以充分调动起学生的积极性和求知欲，提高学生主观能动性。在土木工程施工教学过程中，可以通过积极开展各种形式的教学活动，培养学生的动手和动脑能力，提高学生独立分析问题和解决问题的能力，提高学生的工程实践能力、综合能力以及创新能力。

2.2提升教师素质

教师的综合素质和能力在土木工程施工课程教学中发挥着极其重要的作用。应该在土木工程施工课程的教学改革中，培养教师的专业知识技能和实践能力，提高教师的综合素质，建设一支同时具备过硬的专业知识和丰富的实践经验的教师队伍。可以通过以下几个方面促进和培养土木工程施工教师的综合能力：（1）根据实际教学需求将土木工程施工教学中实践工程能力较差的教师，定期安排在合作企业中进行实践，使教师在实际工程施工中积累一定的现场施工经验和实操能力，为实践技能的教学打好基础。（2）对于高校土木工程施工教师在土木工程专业取得的科研成果等，应该给予一定的鼓励和奖励，促进教师不断深入实践的积极性。（3）不断改善和更新传统的教师考核制度。应该拓宽对土木工程教师教学的考核范围，不能只是局限于教学目标的完成和学生的分数，而应该将定量考核与定性考核相结合，突出教学的综合效果，促进教师能够全力培养高素质的综合性学生。（4）高校可以聘请企业的现场施工技术人员作为土木工程课程的兼职教师。由于企业一线施工人员具有丰富的现场施工经验，对学生教学过程中，能够从实际现场的需求和目标出发，无论是对学生的理论教学方面，还是毕业设计指导方面等具有很强的实践指导意义。

2.3加强基地建设

土木工程施工是一门专业性和实践性很强的学科，应该重视对学生的实践教学。只有通过具体实践，才能真正将书本理论知识转化成相关的施工和操作技能，才能真正将土木工程施工的理论知识学以致用，并在不断的实践过程中积累经验，提升自我职业技能以及创新能力，应该在高校土木工程施工课程教学中，必须重视实践教学，努力培养学生的实践能力。培养土木工程专业学生实践能力的一个重要途径就是强化实习基地。在土木工程施工教学过程中，应该将工程实践和校内实验充分利用并结合起来，重视校外实习基地的作用，可以与相关企业合作，建立和健全一些先进的、功能性较强的现代化实验室以及实习基地，使得学生能够利用这些实践教学平台和基地建设提高自己的综合能力以及创新能力。

2.4其它措施

在基于卓越工程师教育理念下的土木工程课程教学改革中，还可以采取其它一些方法和措施，比如可以施行一定的经费保障政策和措施，促进专业人才以及创新人才的培养；可以成立专门的领导小组对整个卓越计划教学改革进行全面的管理和监督并落到实处等。

参考文献

土木施工实习论文范文第10篇

关键词：卓越工程师；土木工程施工；教学改革；实践教学

作者简介：王海霞（1976-），女，山西晋城人，南通大学杏林学院、建筑工程学院，讲师；洪俊青（1976-），男，江苏镇江人，南通大学建筑工程学院土木工程系主任，副教授。（江苏 南通 226019）

基金项目：本文系南通大学教学研究项目（项目编号：JP11025）、南通大学杏林学院教育教学研究项目（项目编号：2011J223）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0134-02

“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。土木工程施工课程作为土木工程及相关专业的一门主要专业课，具有涉及面广、实践性强、知识更新快等特点，基于“卓越计划”的培养理念，工程建设愈来愈需要“宽口径、厚基础、能力强、上手快”的专业人才，而目前的土木工程施工课程的教学内容、方法、实践环节和考核方式等方面都存在一些问题。

一、土木工程施工课程教学中存在的问题

1.教材内容陈旧

随着科学技术的飞速发展，“新工艺、新材料、新技术、新设备”（简称“四新技术”）不断涌现并推广应用。对施工企业来讲，不仅降低了工程的成本，减少了工程的作业时间，而且提高了工程施工的安全可靠度和工程质量，增强了施工企业的市场竞争力。但在理论教学方面，虽然不少新编教材在章节内容和“四新技术”应用方面均比以往的教材有显著增加，但基本是一带而过，讲解不够深入。尤其对最新技术以及环境保护方面的介绍，多数教材并没有涉及，而且几乎都没有删减已经过时甚至已经淘汰的施工工艺，造成教材很厚但是实用性较差的现状。

2.学时少影响教学效果

为了培养适应社会需求的“宽口径、厚基础”人才，拓宽学生的专业基础，不少高校打破了原有的课程结构体系，建立了新的课程结构体系，增设了不少专业课程，并对课程的学时进行了不同程度的调整。南通大学（以下简称“我校”）建筑工程学院和杏林学院（以下简称“我院”）土木工程专业的施工课程学时从原来的72学时不断调整到现在的56学时，而工程管理专业甚至只有48学时，造成课程内容多，学时少的现状。由于现在的土木工程专业是由原来的交通土建、建筑工程、桥梁工程等八个专业合并而成，教师无法根据本校学生的就业形势和发展状况进行授课，为了完成教学大纲的要求，只能采取“满堂灌”的教学方式。对学生来说，在短时间内很难理解和接受那些对他们来说抽象、繁杂和陌生的课程内容，最终影响了课堂教学效果。

3.实践环节效果欠佳

目前施工课程的实践环节，不少普通高校采取在大四第一学期开学初集中安排为期四周左右的生产实习，实习工地一般由学生本人或学校帮忙联系。由于生产实习工地大多由学生自己联系，往往会选择在家附近的工地。如果学生实习选择在不同的城市，甚至不同的省份，就给实习教师的管理工作造成了困难。加上普通高校本科生进入大四第一学期即面临较大的就业和考研压力，且由于实习时间较短，学生在实习过程中见到的施工技术较为单一，施工工艺也不够全面，因此，实践环节的效果并不理想。

4.考核方式过于单一

考核是教学活动的重要组成部分，传统的土木工程施工课程考核方式多以考试来呈现，具有模式僵化、命题陈旧、题型单一、评分精确等弊端。虽然考试保证了考试的公平公正性，但由于主观题型少，所以留给学生探索创新的机会不多，忽略了学生在教学中的主体作用，阻碍了高等教育改革和学生综合能力的提高，在一定程度上扼杀了学生的创新意识，忽视了学生的个性发展。

二、土木工程施工课程的教学改革措施

1.补充“四新技术”讲义

由于目前大多数教材内容陈旧，缺乏“四新技术”的应用推广等方面的内容，我院根据自身条件，采取先编写该方面内容作为讲义供学生学习掌握，再逐步增加内容形成教材的方式。在补充讲义的同时，拍摄施工现场“四新技术”的应用和环境保护方面采取的措施的视频供学生观看，使学生能够理论联系实际，实践证明教学效果良好。

2.合理安排教学内容

面对教学内容多、学时少的问题，我院采取课内和课外学习相结合的方式，仅对课程的重点、难点结合多媒体进行详细的讲解，而对一些相对浅显的内容和视频资料则采取课外学习课堂答疑的方式。实践表明，这样不仅扩大了学生的知识面，加深了对课程的理解程度，同时培养了学生的自学能力，提高了学生分析解决问题的能力。

3.采取多样化的教学方法

在采取课堂教学的同时，我院结合自己的校区建设进行了一定学时的现场教学。学校近年陆续增加了一些基础建设项目，比如图文信息中心、学生宿舍楼、化工纺织楼、理科楼等。由于开工时间以及工期的不同，这些项目处于不同的施工阶段，教师结合课程内容进行一定学时的现场教学，并和工地的施工技术人员一起解答学生在现场提出的问题，使学生不仅能够掌握理论知识，而且对施工过程有了更为感性的认识。

4.加强实践环节管理和实践基地建设

针对实践环节难以管理的问题，我院充分利用“地利”条件予以解决。南通是著名的建筑之乡，“南通铁军”闻名全国，高资质的施工企业比比皆是，施工队伍更是遍布世界各地，更需要大量的土建人才作为行业发展的支撑。南通大学作为江苏省与交通运输部共建的高校，利用“地利”条件，和将近一百家的施工、设计类企业建立了长期合作关系，成为我校的实践教学基地，解决了学生生产实习联系工地的问题，并且在实习结束后由实践单位给出评价意见。这样，不仅加强了实践环节的管理，同时提高了实践环节的教学质量。

5.多种课程考核方式相结合

考核是激发学生学习潜能的重要方式，既是学生学习的压力也是动力。为了激发学生课程学习的积极性，对土木工程施工理论教学的考核方式进行了适当调整，改变原来单一的考试方式，采取考试、小论文和答辩相结合的方式，各部分在总成绩中的比重约为5：3：2。考试采取开卷的形式，注重学生对课程基本知识和要点的掌握。小论文题目不限，以理论教学中的难点和现场教学中的问题为出发点，提出自己的看法和见解。对小论文中的优秀者进行答辩，了解学生对所论述问题研究的深入程度。这样的考核方式，不仅能够反映学生对课程的掌握情况，而且可以发现其中的佼佼者。

三、课程教学改革取得的成果

实施土木工程施工课程教学改革两年来，我院在土木工程施工课程建设、土木工程专业学生培养以及师资队伍建设方面取得了一定的成果。课程建设方面，逐渐形成了自己具有内容新颖、技术全面的教材，并且得到学生的普遍认可。学生培养方面，不管是已经毕业的学生还是参加生产实习的在校生，都得到用人单位和实践单位的普遍认可，并且我院毕业生的就业率连年达到100%（包括升学），始终占据在南通大学学院毕业生就业率排名的首位。师资培养方面，由于任课教师要讲授“四新技术”在工程中的应用以及环境保护方面等内容，这就促使教师不仅要学习书本上的知识，还要深入生产第一线去了解这些技术的实际应用。有的教师参与了学校的基础建设，有的参与了施工企业的工程建设，有的参与了监理单位的工程管理，造就了一大批即有理论基础又有实践经验的“双师型”教师。

四、结语

通过对土木工程施工课程教学进行全方位的改革与研究，提高了我院学生的工程实践能力与创新能力，完善了学生的知识结构，提高了学生的综合素质，并且得到用人单位和社会的一致认可。

高校土木类毕业生将成为未来建筑业发展的中流砥柱，加大各类专业课程的教学改革力度，为国家培养适应社会发展需要的高素质人才，是社会赋予教师的职责。我院通过土木工程施工课程的教学改革，取得了一定的成果，大大提高了学生生产实践和适应社会的能力，符合卓越工程师的教育理念，适应建筑业快速发展对专业人才的需求，这些经验值得学习和借鉴。

参考文献：

[1]于英霞，刘小敏，张益华，等.多媒体教学在土木工程施工教学中的应用和实践[J].廊坊师范学院学报（自然科学版），2011，（8）：106-108.

[2]祝彦知.“土木工程施工”课堂教学及实践教学的改革与实践[J].中国电力教育，2010，（21）：129-131.

[3]宁宝宽，白泉，黄志强.基于生产实习的土木工程施工理论教学改革与实践[J].高等建筑教育，2012，（21）：118-120.

土木施工实习论文范文第11篇

关键词：现代土木工程；教学现状；创新方法

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.24.261

0 引言

土木工程教学是为了培养出能够在房屋、道路、桥梁、水利、铁路、隧道、岩土等领域中进行有效设计，施工和管理的综合型人才。土木工程教育要能够以培养这样的人才为立足点，开展教育活动。然而，现代土木工程教学中还存在一些问题，影响人才的有效培养。要实现人才的有效培养，必须要研究教学中存在的问题，能够创新现代土木工程教学方法，使土木工程学科教学能够与现代土木工程发展相适应，提升教学质量。

1 现代土木工程教学现状

1.1 土木工程课程内容不够深入

土木工程课程内容很广泛，与土木工程相关的各方面的内容，在土木工程课程中都有涉及。土木工程课程内容广泛，全面，但多数内容不够深入。以《现代土木工程》课程为例，这门课程中所涉及的内容有道路工程内容，工程材料内容，桥梁工程、水利工程内容，给排水工程内容，铁道工程内容，等等。内容很多，很广，涉及到土木工程的方方面面。但没有一项内容是对土木工程的某一方面做深入研究的。课程中的很多内容只是做了简单的介绍，不能深入进去，不能对学生进行有效的指导，这样，学生学习也只能是走马观花，了解一些现象，不能对某专业知识技能进行深入的了解和研究，学生学习价值不大。

1.2 土木工程课程教学实践性不强

在土木工程课程中，多是一些理论性的内容，教师在授课的过程中，多数时间也是讲解土木工程的理论知识，缺乏实践内容的有效融合，缺乏实践教学环节。这样，学生就很难把课程理论学习与实践结合起来，学生的实践能力也难以得到提升。另外，单纯的理论教学，学生的视野狭窄，学生的学习动力不足，学习积极性不高，这样，教学效果也很难有所提升。

1.3 教学手段单一

土木工程专业教学模式是较为单一的，教师主要是采用灌输式教学把土木工程的知识讲给学生听，师生之间缺乏有效的互动交流，学生被动学习土木工程课程知识，学习的动力严重不足。长期以来，教师通过知识灌输式方式开展土木工程教育，导致学生习惯地接受相关知识，学生独立思考和判断能力难以得到发展，学生对土木工程知识理解也不够深入，很难真正掌握土木工程专业的精髓，更难以创新的眼光思考土木工程专业问题。单一的教学方式制约了学生的发展，制约了学生创新思维能力的提升，也制约了教学效果的生成。

2 现代土木工程教学的创新方法

2.1 拓展教学内容的深度

土木工程专业所包括的内容非常广泛，在教学中，如果教师不对内容进行选择，所有内容全面铺开，都放在课堂上，表面上看，教学设计的面非常广泛，但其实学生也只是听听，识记一些皮毛知识，学生很难对某一方面内容进行深入的理解和认知，学生也很难应用自己所学的土木工程知识理论解决实际问题，教学效果不理想。因此，教师对教学内容进行深度挖掘，能够拓展教学深度，立足某一领域，分清主次，精选内容，对所选出的内容进行深度分析，将一些繁琐的内容删除掉，抓住教学重点，分析透彻，引导学生对重点内容把握到位，才能有效提升教学的效果，培养实用性的人才。比如结构设计与施工系列，这些内容都是施工方面的主要内容，教师要将这些内容设置为重点内容，围绕这些内容进行系统化讲解，把内容讲透彻，使学生对这方面的知识有个系统的掌握。另外，教师也可以围绕某一方面的内容引导学生利用知识解决问题。比如，引导学参与建筑结构课程设计，引导学生根据所学知识进行建筑设计，设计建筑的图纸、结构、施工组织方式等，引导学生对工程量进行定额分析，对工程预算进行研究。通过这种方式，也能促进学生深入研究课程内容，挖掘内容的深度，同时在实际操作中，学生利用知识深入分析研究解决问题的能力也能够得到培养。

2.2 突出教学的实践性

土木工程课程内容的理论性较强，实践性严重不足。这样，学生就很难对土木工程的理论知识进行深入理解和把握，学生也难以应用所学知识解决问题，这不利于学生对知识的学习，也不利于学生实践能力的提升。因此，土木工程教学必须要突出实践性来，才能保障教学的效果。在土木工程教学中，必须要结合实际应用开展教学活动，培养实用性的人才。作为土木工程教师，在授课之前，需要多收集一些关于土木工程的案例。在授课时，可以通过案例教学法，引导学生应用所学的知识和一些技巧性的内容解决案例问题，这样，能提升教学的实用性和生动性。比如，在教学混泥土配合的相关内容时，教师就可以应用案例方式授课，教师为学生提供一些视频资料，使学生通过观看视频对混泥土配合比有个直观的认识，然后，教师引导学生自主学习教材内容，对混泥土配合比进行深入了解。教师可以提出一些问题，检测学生的学习效果，通过这种方式，学生的注意力可以得到有效提升，学生不仅可以学习知识，还能掌握应用的方式。另外，教师可以安排学生到施工现场去进行学习观摩，通过这种方式使学生对相关问题进行实际研究，鼓励学生多于施工人员交流，多实践，不断提升学生的实践素养能力。

2.3 丰富土木工程教学方法

在土木工程教学中，教师要能够积极创新教学方法，丰富教学手段，积极利用计算机软件，多媒体，试验、实践等方式开展教学活动，提升学生土木工程学习的积极性，促进学生有效学习土木工程课程知识内容。比如，教师可以通过多媒体手段开展教学，教师可以选择典型的工程事故，利用多媒体对事故进行展示，引导学生分析事故原因。通过这种手段，可以增加学生对课堂内容的关注度，能够促使学生积极思考提高工程质量水平和安全水平的方式策略，这对于提升教学的效果具有积极的意义。再比如，教师可以利用多媒体为学生展示比较新的工程结构施工图，引导学生分析如何将复杂的施工图纸转化为简单的表达的方式策略，使学生掌握绘制施工图纸的方式。作为教师只有积极创新教学方式，才能对教学内容进行有效的展示，才能提升学生土木工程学习的积极性和创造性，促进学生对土木工程相关知识的理解，促进教学活动有效发展。

参考文献：

[1]洪俊青，季菊英，卞华，王海霞.土木工程施工实验与实践教学平台的建设[J].中国电力教育，2011（29）.

土木施工实习论文范文第12篇

土木工程施工课程是土木工程专业的--tl专业基础课和主干课，主要研究土木工程施工技术和施工组织两部分内容，它具有涉及面广、综合性大、实践性强、社会性广、理论跨度宽以及发展迅速等特点。课程理论部分涉及三大力学、工程制图、工程测量、土木工程材料、房屋建筑学、混凝土结构、砌体结构、地基基础和工程管理学等基础课程的知识内容．跨越r技术和管理两大学科，具有很强的综合性。课程本身就是工程施工实践的总结，主要内容都是针对各T种工程的施工工艺、施工方法和实际操作过程，具有很强的实践性。土木工程施工课程的任务是让学生们掌握土木工程的施工技术、施工管理方面的基本理论和基本知识，获得工程师的基本训练和技能。土木工程施工课程在培养学生独立分析和解决施工问题的基本能力方面起着重要作用；同时，工程中许多技术问题的解决和管理系统的建立亦需要相关学科知识的综合运用。

随着科学技术的进步，土木工程施工在技术与组织管理两方面都在日新月异地发展，新技术、新工艺、新材料、新设备不断涌现，作为研究土木工程施工的课程，其内容与教学方法也在不断地发展与更新。随着科学技术的进步及建设事业的快速发展，高空、大跨、大体积结构大量出现，对土木工程施工的施工技术、施工管理提出了更高的要求。

二、土木工程施工课程教学目前存在的问题

1．教材部分内容陈旧

近年来出版的土木1二程施工教材在原有教材内容的基础上进行了删减和增添，但教材中大部分内容仍旧是多年前比较成熟的传统建筑材料、施工机具和施工工艺，而许多已经得到推广和使用的新工艺、新技术、新材料、新设备却未能得到体现，如目前基础工程中应用广泛的预应力高强混凝土管桩(PHC桩)在大部分教材中没有相关的教授内容；近年来复合地基技术及相应施工设备的发展如火如荼，但土木工程施工教材中对这方面的体现也非常少；此外。教材中的许多插图内容也非常陈旧，与当前的工程实际差别较大。

2．授课教师工程经验欠缺

土木工程施工课程具有实践性、综合性、独立性和理论跨度大等特点。因此，要求教师除了具备宽泛、扎实的基础理论知识和专业知识外，还必须具有丰富的工程实践经验。目前绝大部分高校教师都是从一个校门(毕业)直接跨入另一个校门(教学)，实践经验无从谈起，部分教师根本不了解众多施工工艺亦未见过相应的施工过程，没有参与工程实践的经验，无法从工程管理的角度处理技术问题，讲课时只能照本宣科，授课内容局限于书本之内，无法与工程实际相联系．更无法进行拓展和发挥，教学效果较差，从而影响学生学习的积极性。

3．教学方法匮乏

土木T程施丁课程基本上是采用课堂教学的模式，无论是板书还是多媒体教学。所讲述的都是以静态施工过程为主。课程中大量的实践知识由教师以讲授的方式讲解给学生，学生只能从语言上感受施t工艺、施工机械、施工组织、资源分配等内容。一些教师由于不擅长于利用多媒体T具和网络资源，不注重工程实践资料的搜集和整理，只是用语言和教材中少量的图片讲解有关施工机具、材料、工艺、工序的具体问题，使得学生缺乏直观的感性认识．无法激发学生的学习兴趣。

4．授课缺乏针对性

本着“厚基础、宽专业”的办学思想，交通土建、建筑工程、桥梁工程等八个专业合并为土木工程专业，因此，土木工程施工教材涵盖内容较多。就目前各个高校的专业设置情况而言，针对不同分支专业的授课对象，很多教师无法根据本校学生的就业环境和发展状况进行授课，而是只按教材讲解，缺乏教学内容的针对性和选择性。

5．施工安全教育缺失

在传统的土木工程专业教育中，无论是学校还是任课教师都长期忽略对学生进行土木工程安全施T生产技术与安全施工管理方面的教育，事实上大部分土木工程施工任课教师可能都不具备相应的安全知识和安全意识。郑州市某学校曾经出现过教师带队学生到施工现场进行认知实习过程中，实习学生从高层建筑物变形缝坠落死亡的安全事故。学生的施工安全生产管理知识欠缺，导致学生毕业后在施工生产及管理岗位工作上不能适应岗位的要求。甚至会由于安全意识淡薄。不重视安全管理。缺乏安全施工技术知识，不仅给自己的工作带来被动，往往还会造成安全事故和经济损失。事实证明，绝大多数安全事故都是人为因素造成的。

6．实践教学内容少

土木工程施工课程是--tl以实践为基础的主干课程．但目前大部分高校的情况是无论是教师的实践授课还是学生的实践认知实习都很少。课堂教学与实践脱节的原因，—方面是许多工地鉴于安全和效益方面的考虑，不允许学生到工地现场参观学习；另—方面是许多院校考虑到安全性、经济性和可行性，在制定教学大纲时也只安排课堂教学。事实上，若不进行精心组织和安排。即使在课堂教学中安排一次或有限的几次施工现场观摩学习也起不到太大作用，受时间和空间上的限制。学生看到的只是某一时段的施工过程。无法看到全部的施工过程，导致理论教学和实践教学仍存在脱节现象。

三、土木工程施工课程教学改革的思路和方法

1．合理制定教学计划

授课教师应根据土木工程的范畴、授课对象的具体专业方向以及课程教学大纲的内容要求认真选择教材，最好从获奖教材和部级或省级精品课程所使用的教材中进行选择。并应根据高校办学定位、专业特色和课时要求，对所选教材进行研究。确定授课内容的课时分配和讲授顺序，制定合理的授课计划．认真编写教案，精心设计每堂课的内容、讲课思路及方法。明确重点讲解内容，重视理论与实践的结合。例如：对于建筑工程专业学生，基坑降水和支护、地基处理、装饰装修等方面可适当增加课时；对于桥梁t程专业学生，灌注桩施工、预应力混凝土应着重讲述。在讲授教学大纲规定内容的同时，还应补充介绍该领域新技术、新工艺、新材料的应用。对于不同专业学生的具体授课特点可先编写讲义，条件成熟后出版有针对性的教材。

2．培养“双师”能力教师

教育的质量是教师质量的反映，从事土木T程施工课程教学的教师必须具备“双师”能力。“双师”能力教师一方面具备教师的基本能力和素质，包括良好的政治思想素质和品质、良好的职业道德、良好的教育教学能力、先进的教育理念以及丰厚的文化素养等；另一方面具备扎实的专业特长和突出的实践技能，在专业技术方面既具有较高的理论水平进行理论教学。又具有扎实的实践能力指导实践作业。“双师”能力教师能够将生产、管理、服务知识和能力吸收内化，并有效地再现、传授给学生，实现理论教学与实践指导的有机结合。

目前高等院校内具备“双师”能力的教师偏少，致使高校毕业生在相当长一段时间内不能适应工作环境，这与高等院校长期霞理论教学、重科研助学、轻实践教学的传统教学观念有关。以我院为例，每年约有80％的土木工程专业毕业生走向工程建设一线从事施工、监理等具体工作，经过调查发现他们大约需要半年到一年的时问来适应工地的作业环境，也有部分毕业生因不能适应现场施工作业环境而退出。

适应社会需求，培养具有“双师”能力的土木工程施工课程任课教师成为土木工程施工课程教学改革的一项重要工作。培养“双师”能力教师不是一项短期工作，需要通过建立科学的管理制度与长效的运行机制加以保障，卅亨面从制度上明确对任课教师的具体要求，逐步培养任课教师的实践教学能力。如要求任课教师在上讲台前必须去建设工地实习、锻炼不少于6个月；要求任课教师利用带学生实习的机会，去工地现场讲解相应的施工工艺过程和工程质量管理办法；求任课教师每隔2—3年时间到施工项目一线从事安全生产管理T作3—6个月；要求任课教师密切关注、认真了解本地区重点工程、特种结构、标志性建筑的施工工艺、安全管理以及最新的施工技术等。另—方面研究制定相应的激励机制，激发教师参加工程建设实践、促进教学改革的积极性。如教师按计划到企事业单位参加实践锻炼期间，学校视情况给予适当补助；“双师”能力教师在晋升职称、晋级工作、酬金、学习进修等方面享有相对优厚的待遇．以保证“双师”能力师资队伍的稳定，促进“双师”能力师资队伍的发展。

3．教学方法多样化

土木工程施工的授课必须重视理论与实践的结合。根据不同的授课内容，选择相应的教学方法：

(1)课堂授课应针对学生的特点选择授课内容，突出重点和难点进行讲解，如土方调配、基坑支护与降水、脚手架设计等．应重点讲授其基本原理、受力特点、计算简图和规范采用方法的简化原理等学生感觉比较难的内容。而对一些工艺和基本原理学生易懂的部分。可以采取让学生课外进行自学的方法。

(2)多媒体教学手段的使用使授课内容通过具体形象的动画、视频和音频等手段加以展示，既节约了教学时间、增大了内容容量，又使相对较为枯燥的施工课程教学变得直观、生动，营造了．一个图、文、声并茂的教学环境。例如，在讲授桩基础工程中的泥浆护壁成孔灌注桩施工的过程中，通过施工工艺流程的动画使学生对埋设护筒、钻孔、泥浆循环清孔、下钢筋笼、水下浇注混凝土的整个流程一目了然；在讲授爬模、滑模施T时，通过Flash动画的生动演示使复杂的施工1二艺简单化；某些典型工程的施工工艺和机械的照片和录像可以将施工现场的工程情况、施工组织、安全管理、事故处理等内容搬到教室里展示。

(3)实践教学主要通过施工现场参观和实习场地试验两个方面来体现。施工现场学习不仅使学生深刻认识建设工程项目从平面状态到立体实物的复杂过程，更通过对施工工艺过程的参观学习让他们更加充分的把握理论与实际的联系和区别。比如在讲解施工组织原理后可通过现场参观，结合工程现场实际的施工组织和平面布置进行讲解，加深学生对施工组织原理的理解和认识，使学生能轻松地掌握相关知识要点．从而有效地提高教学质量。实习场地试验侧重于学生动手能力的培养，通过土方压实、钢筋弯曲等动手操作可以有效改善理论教学过程中出现的眼高手低的状况。

土木工程施T课程教学方法不仅仅限于上述情况，授课教师应在工程实践、参与科研、参观考察过程中注意收集工程资料，综合运用各类教学方法如案例教学法、对比教学法、项目教学法、讨论教学法、网络教学法等。激发学生的学习热情和创新意识。使学生能轻松地掌握相关知识要点。从而有效地提高教学质量。

4．加强施工安全教育

土木工程施工安全生产的理念、技术、方法是一个系统的知识体系，它本身就涉及到多个专业学科如高空防护、施工用电、机械设备等，涉及到施工技术和施工管理的各个方面。土木工程施工安全教育的目的在于提高学生的安全素质，使其具备基本的安全生产技术与管理能力，在今后的工作中尽量避免安全事故的发生，保障施工管理者自身和施工人员以及群众的生命健康。减少社会财产损失。所以从土木工程学科和专业长远发展的角度，学校须加强重视对学生进行施’r安全教育，土木工程施工任课教师必须具备相应的施工安全知识和技能，能够通过理论教学、案例分析、实践教学等多种教学手段与方法全面地向学生灌输安全意识和安全施工技术知识，帮助其逐步树立“安全第一、预防为主”的安全管理理念，达到安全生产教育的最佳效果。

5．注重实践能力培养

在课程教学期间，结合相关章节内容，有针对性地选择工地参观并进行现场教学，学生可以根据施工图纸和现场施工情况存在问题进行讨论，以增加学生对课程内容的感性认识，验证、巩固、深化所学的理论知识，加快对所学知识的理解。开展观摩教学前教师需认真编制详细的观摩教学计划，确定好工地现场讲解人员，强调安全和纪律。学生可分组安排，每组最好不超过30人，否则人员过多影响观摩效果。此外，可以鼓励学生利用课余时间，特别是课程结束后的暑假或寒假到有关的工地进行—定时间的现场蹲点实习。

以弥补观摩教学的不足。这样不但会增加学生接触了解施工现场的机会，提高学生的学习兴趣．加深学生对理论知识的理解。培养学生分析问题的能力，增强综合素质和社会适应能力。而且通过学生的反馈情况，还能促使教师不断完善教学内容、改进教学方法。

四、结语

近年来。我国高等教育事业快速发展，取得了举世瞩目的成就。随着高等教育改革的不断深入发展．高等教育工作重心正在由规模发展向提高质量转移，高等教育由精英教育向大众教育的转化给教育工作者提出了更为深刻和复杂的课题。深化教育教学改革、全面提高高等教育教学质量被放在了更加突出的位置，因材施教、因课施教是提高高等教育教学质量的一个基础性环节。土木工程施工课程采用传统的教学模式很难满足社会需求导向型人才培养目标的要求，为了培养出更多实践动手能力强的高素质、创新型人才，使学生毕业后能够更快、更好地适应工作岗位，必须对课程进行教学改革。应从提高任课教师素质、调整教学内容、改进教学手段、开展实地(实践)教学等多个角度和层面不断改进和提高教学质量。因此，需要学校、院系和教师的共同努力推进土木工程施工课程的教学改革。

参考文献：

【l】1牛季收．土木工程施工【M】．郑州：郑州大学出版社．2007．【2】吴强．土木工程施工课程教学思考【J1．高等建筑教育。2005，4(3)：

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土木施工实习论文范文第13篇

关键词：土木工程；实践教学；模式

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0237-02

一、引言

实践性教学是实现“应用型高等专门人才”培养目标的关键性教学环节，对于培养具有创新精神和实践能力的高质量人才有着不可替代的重要作用。而土木工程专业性质为技术应用型学科，研究对象是实际工程简化后的模型，理论体系是源自于实践，反之又通过总结、提炼、创新来指导实践。土木工程实践性教学以“技能训练—结构设计—工程设计”为主线，通过工程实践来增加学生的工程实感，巩固和拓展土木工程专业的基本理论和基本技能。而对于我国目前的高校土木工程专业教学来讲，教学模式通常是根据不同的研究方向采用班级为单元的教学方法。学生的学习基本上是被动的学习模式，主要包括课前预习讲课的内容，课上通过多媒体PPT学习和记录学习要点，师生互动、答疑和课后普通作业以及大作业等几个重要方面。对于土木工程专业的实践性教学环节，各个高校间相差不大，主要包括：实验室教学、针对实际工程而设计的课程设计、暑假的生产实习环节和大四的毕业设计等。基于我国高校多年的教学效果和毕业生的反馈分析表明：50%以上的实践性教学存在弊端或不足，主要体现在某些高校数年重复的课程设计，毕业设计（论文）中结合工程实际不够，题目重复率高，过分依赖已出版的设计示例等，缺乏学生自己的独立思考和主动性的设计。此外，实验课课时少，实验室仅在实验课对学生开放，缺乏科研能力的培养和锻炼；生产实习基本等同于观摩，学生难以直接参与工地劳动和管理工作；认识实习基本是1～2天，也没能达到令学生掌握从事专业工作所必须的基本常识。因此，如何开展高校土木工程专业实践教学，如何确保实践性教学的实施和质量，使该专业学生具备从事土木工程的项目规划、设计、施工与管理的能力和基本的研究开发能力，一直是我们深思的一个重要问题。本文将从激励机制的建立、项目教学法以及实践教学与国家注册工程师制度接轨等多个方面对高等学校土木工程专业实践教学模式进行探讨。

二、实践教学实现模式

1.通过激励机制培养教师的工程实践能力和创新意识。毕业后即参加工作的高校青年教师，基本均具备较强理论知识，但却缺乏一定的工程实践能力和创新意识。而加强教师队伍建设是人才培养的关键。只有教师具备实践意识和创新能力，才能激发学生相应的思想和能力。目前的评价体系中过分机械地套用美国和欧洲的评价模式，主要考核教师发表的高水平学术论文和纵向科研项目，而对于纵向科研的完成情况缺乏全过程的监督机制和考核标准，更谈不上全面的教师实践能力的培养。因此，考核教师的工程实践能力应该是全方位的。还要根据教师自己的发展目标和各层次学校学科建设的需要，鼓励直接从校园出来的青年教师定期地去对口的设计院、施工单位或监理公司等单位进行一年以上的挂职训练，通过参与企业单位的重大工程项目，发现自身的不足和培养独立实践能力和创新意识。良性激励机制的建立，对于学科的发展和教师工程实践能力与创新能力的提高具有重要的促进作用。对此，作者深有感会。作者曾在对口的设计院进行为期一年的挂职锻炼，对土木工程的实践设计有了全新的认识。对专业的课程体系、教学内容、教学方法与手段等也有了新的认识并进行了改进：将工程实践与所承担的理论教学相结合，教学内容面向实际，更多地采用工程实际案例分析。这样可以打破传统的纯课堂讲授模式，实现理论教学和实践教学的有机统一，近年来在我校的高校土木工程专业教学中取得了非常好的效果。

2.切实加强学生工程实践能力培养。工程实践教学是教学的重要环节。为了培养学生的工程素质，作者总结如下途径：①加强实验课、讨论课教学辅助地位。实验课和讨论课均宜以小组方式进行，根据设定的题目或者学生基于所学的内容自己选定题目，由学生自由分组，通过文献查阅，多媒体制作、课堂演讲、师生提问和共同讨论等一系列过程，加强学生对课程的理解，尤其是重要概念和原理的掌握。此外，专题讨论课可以提高学生的团队合作精神、专业报告写作与演示水平、语言表达能力和辩论能力等。而为了突显此类课程重要性，可将所取得的成绩纳入综合成绩评分标准中。通过不同小组学生的学习，可使学生自身获得在土木工程领域内综合运用所学知识的能力，培养学生的创新意识。②密切结合工程实际真正做好课程设计和毕业设计。课程设计和毕业设计是检验土木工程专业学生对于理论基础学习和综合运用知识能力程度的重要指标，可结合教学和企业生产的需要，安排在工程实践中由实习单位拟定，题目为真实的工程项目。学生的设计工作可直接为企业服务。而企业工程实例可提供最真实的数据、直观的检验标准等。我国高校正在逐步吸取西方著名高校的经验。近年来土木工程专业与企业在工程领域的合作进一步加强。甚至高校的部分教师直接来自企业单位。土木工程专业学生的实习由过去学校统一安排的模式正走向自己联系、中外联合培养、校企联合培养的模式。甚至有学生直接参与企业单位的工程设计实践。这将有利于企业选拔合适的人才对象，也有利于高校人才的培养。③工程实践教学。土木工程的实践教学必须落实到实处。学生进行工程实践必须进入工地现场，虚心向工程师学习，以普通工人的身份参加土木工程的全过程。其目的是让学生熟悉工地一般生产情况，了解生产的基本工艺过程和管理模式，培养学生的职业素养。实习结束后，学生要写出实习报告，由实习单位给出鉴定，交学校实践指导小组审查后方可通过。在中外培养和自己联系实习单位的实践环节中，尤其要注意学生全过程的考核和反馈。此外，在实践性较强的课程中均安排综合性大作业或设计，以增加学生工程应用能力和综合能力的训练，使其适应土木工程高度综合性的特点。课外还可持之以恒地组织学生进行各种形式结构设计竞赛活动。

3.项目与教学有机结合教学法。项目与教学的有机结合是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目教学主张师生的双向互动，使传统的被动教学通过项目自身的溶入，实现整个教学过程的主动性。这有利于调动学生的学习积极性，也对教师提出了较高的挑战，有利于形成师生双向主动的教学模式。项目实施之前教师首先需要确定能力目标、知识目标、素质目标。而项目实施过程中学生应充分发挥主观能动性，大胆实践，善于学习，勇于创新，深入研究项目要求，努力实现项目目标。项目与教学的有机结合，通过探索工程实例，可以使学生逐步建立工程结构意识，懂得如何运用所学的知识，实现以教师为“先导”，学生为“主体”的教学理念，充分发掘学生的创造潜能，在土木工程的专业素养培养过程中，形成实践能力、动手能力、分析能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题综合能力的全过程培养体系。

4.土木工程实践教学与国家注册工程师制度接轨。注册工程师制度是一种执业资格制度，最早是西方国家对某些关系人民生命财产安全的执业人员实行的一种准入控制，在英、美等发达国家已经实施了很多年。实践证明，它有助于统一工程专业人员的水平，提高其专业综合素质及能力。这里以注册结构工程师考试为例。土木工程专业相关的注册考试包括注册结构师、注册建造师及注册岩土师等，注册土木工程师的考试所涉及的知识面非常广泛，不仅包括高等数学、计算机应用基础、物理学等公共基础课的内容，还包括建筑制图、建筑力学、建筑材料等专业基础课的内容，更有如房屋建筑学、施工技术与组织管理、土力学及地基基础、钢结构、土木工程概预算等专业课的内容。上述土木工程课程庞杂，其理论性和实践性较强。通过引入国家注册工程师制度，可以实现教学与实际工程应用相结合，学生学习也有了明确的方向和检验的标准。

三、结语

培养土木工程专业应用型人才就是要树立学生实际工程观念，培养学生的实践能力和创新能力。而实践性教学是教学科研与工程实际相结合的重要环节，同时又是教学过程中的薄弱环节。因此，本文从土木工程专业工程实践教学出发，探讨其实现模式，将学生应用能力和创新能力的培养贯穿在整个教学的各环节之中，促进教学改革向着满足时代要求的方向发展，为社会培养出更多合格有用的土木工程人才。

参考文献：

[1]范洁群.略论开放教育土木工程专业实践性教学[J].重庆广播电视大学学报，2005，17（3）：8-10.

[2]吴晓.地方高校土木工程专业工程实践能力培养的探索——以湖南文理学院土木建筑工程系教学实践为例[J].湖南文理学院学报（社会科学版），2006，31（3）：124-126.

[3]徐秀维.项目教学法中教师角色的转变分析[J].科技创新导报，2008，（14）：161.

土木施工实习论文范文第14篇

关键词：高校；土木工程；实践教学；存在的问题与改革

虽然部分高校对人才的培养模式正在发生着不同的变化，但是受传统教学观念的影响，土木工程实践教学中的问题依旧不容小觑。作为工科类专业，实践教学中一旦出现问题，将会对该专业的学生造成巨大的影响，不仅影响他们的专业学习，还会影响到他们今后的工作。因此应对其存在的问题展开探讨，提出相应的改革策略，培养土木专业学生今后在工作中的实践和创新能力。

一、土木工程实践教学存在的问题

1.教师忽视课堂实践教学内容

研究调查发现，高校土木工程专业教师在教学中，过于注重理论内容的教学而忽视实践内容教学，其中的原因是多方面的。首先是高校教师的态度不明确。一些教师认为自己的主要职责就是把知识传授给学生。由于思想意识上所存在的偏差，使他们在课堂教学中只会把一些基础的理论知识讲授给学生，使学生一味地认为理论比实践更重要。其次是高校教师的精力有限。部分高校土木工程专业的教师不仅承担着教学的任务，他们还要参与高校相关的科研项目中。这使教师很难有足够多的精力集中投入相关的实践教学环节中，导致对学生各类实践教学指导机会的缺失。实践教学对土木工程专业的学生而言极其重要，一旦缺少充足的实践学习机会，他们的实践和动手能力将会有所下降。这对高校土木工程专业的实践教学效果会产生很大的影响。

2.高校缺少足够的实践教学经费

高校土木工程专业实践教学的基础环节是实习和实验。然而由于实践教学经费不足的原因，使该专业的实习经费和实验经费都有所欠缺。通常高校土木工程专业都有明确规定，学生在学习期间必须获得足够多的实习和实践机会。但是经费的欠缺使学生的实践学习受到极大的影响。尤其是对土木工程专业而言，组织学生到施工现场进行实习是非常必要的，其主要目的是让学生对该专业所涉及的施工工序、招标投标、组织管理等内容有更加清楚的了解，这对巩固他们所学的知识有极大的帮助。由于这样的实习会涉及一些费用，如车费，住宿费用等，如果没有足够多的经费作为保障，学生的实习效果将会大打折扣，最终无法推动土木工程实践教学专业的进一步改革。

二、如何推动土木工程实践教学的改革

1.转变教师实践教学理念

推动土木工程实践教学改革，实际上是新课程教学的一大要求。但是部分高校教师在实践教学中，依旧受到传统观念的巨大影响。因此要解决实践教学中的问题，推动该专业的进一步改革，教师就要转变实践教学的理念。在日常实践教学活动的开展中，教师要鼓励学生在掌握基实习就业土木工程实践教学存在的问题与改革辽宁沈阳大学建筑工程学院杨佳摘要：高校是人才培养的主要阵地，土木工程专业的开设主要是为了培养出一批优秀的土木工程师。土木工程是一门与实践教学紧密联系的专业，对该专业的高校学生而言，掌握较强的工程实践能力就显得尤为重要。虽然随着高校教学改革的不断深化，很多专业的教学模式发生了相应的变化，但是土木工程在实践教学中所存在的诸多问题依旧不容忽视，只有解决其中的问题，土木工程专业的改革才能顺利完成。因此，本文主要根据土木工程实践教学存在的问题与改革展开讨论。关键词：高校土木工程实践教学存在的问题与改革文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2017-07-0145础理论知识的同时，引导学生重视实践知识的学习，让学生充分意识到理论和实践同等重要。除此之外，在土木工程专业课程的安排上，学校要注重实践课时和理论课时的合理化，这样才便于学生学习和教师教学。学校要转变实践教学理念，帮助教师树立新的教学理念。

2.增加实践教学经费投入

为了确保土木工程专业实践教学改革能够顺利进行，高校要在实践教学方面投入充足的经费，这样才能使该专业的学生拥有足够多的实习和实验机会。关于经费的投入，主要体现在实习经费和实验经费上。实习经费的投入，主要是为了更好地组织学生到相关的校外工地进行学习，进而深入掌握所学知识。至于实验经费的投入则主要是用于场地的建设和设备的配置，这样学生在专业学习的时候，将获取更多的实践机会。增加对土木工程专业实践教学经费的投入，对该专业的学生而言，将获得更多的实践机会。学生通过亲身参与和实践，能有效避免学校教育与社会需求脱节的现象出现。

3.注重对学生实践能力的考核

注重对土木工程专业的学生进行实践能力的考核，实际上是实践教学效果的一种体现。虽然专业实践教学中问题层出，但是学校依旧要加强对其进行相应的改革。因此，学校在对学生的实践能力进行考核的时候一定要严格对待。在考核方式上，学校一定要注重多样性和针对性，毕竟每一个学生学习的具体情况存在较大差异。在考核内容上也要格外注意，有条件的高校除了让学生掌握相关的基础理论知识外，还可以组织学生到校内外的实践场地进行操作。这样能更好地检验学生的实践学习效果，更加真实地反映学生的学习态度以及动手能力。

三、结束语

总体而言，高校土木工程专业的实践教学取得了比较良好的效果，但是在素质教育的大背景下，该专业的实践教学内容、形式等方面需要进一步完善，这样才能有效提升整体教学水平。除此之外，在实践教学中所存在的如教学经费欠缺、教学形式单一等问题同样需要引起高度的重视，因为学校直面土木工程专业实践教学中的问题，寻找相应地改革策略，能推动高校土木工程专业取得更好的发展。

参考文献：

[1]袁益光.加强土木工程施工项目质量管理的措施[J].价值工程，2010

土木施工实习论文范文第15篇

关键词：卓越工程师教育培养 教学 创新改革 土木工程

教育部“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”），旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。以此为契机，地方高校的土木工程专业也应在此政策下进行改革，因此如何针对土木工程专业特点制定合理的培养目标和优化教学模式；如何加强实践教学环节的改革和建设，培养出具有卓越工程能力和较高创新能力的土木工程师，是目前土木工程专业教学创新改革中急需重点研究的内容。

一、“卓越计划”实施理念和土木工程专业基本要求

该计划强调工程教育理念，以社会需求为导向，以实际工程为背景，以工程技术为主线，通过学校和企业的密切合作，统筹规划学生校内学习和企业学习所应达到的培养目标，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，从而创建有中国特色的工程教育模式。

基于上述总体培养目标，针对土木工程专业的学生，应使其具有扎实的自然科学基础，良好的人文社会科学基础和工程管理基础；使其掌握土木工程专业扎实的基础理论，具有本专业领域至少两个主要专业方向的知识和技能，熟悉本专业学科前沿和发展趋势；使其历经扎实的工程实践训练，具备从事本专业工程项目策划、工程设计、现场施工、工程监测与技术研发等多项工作的综合技能。

二、现有土木工程专业教学存在的差距

现有土木工程专业教学方案制订缺乏学生就业针对性，致使职业导向不清，行业衔接缺乏，学生职业能力培养教育不足。目前，我国大部分高校在针对土木工程专业学生开展教学课程设置时，基本是以宽口径形式制定教学方案，开设的基础理论课程涵盖各类土木工程专业工程师应掌握的理论知识。但是，在采用宽口径教育模式的同时，由于一部分高校在制定教学方案时未充分考虑学科的科学性和系统性，没有根据土木工程专业特点来设置各课程间的相互交叉融合关系以及与课程实习、工程实践环节的衔接问题，致使专业教学目标不明确，就业针对性不足，致使学生不能真正掌握运用专业知识解决工程技术问题的技能。

三、土木工程专业教学创新改革的措施

（1）基于“卓越计划”实施理念，打破传统宽口径制定教学方案做法，制定创新人才培养方案

在理论教学过程中，着重体现基本理论的工程概念和实践应用；而在实践教学过程中，着重体现工程实际问题中所蕴涵的基本原理，从而实现原理、方法和应用的有机结合，实现理论教学与实践教学的相辅相成。在具体实施中，土木工程专业教学方案中明确以教学实践相结合为主线，打破原有大一大二主要学习公共课，大三大四主要学习专业课的模式。

（2）紧扣“卓越计划”培养目标，积极探索校企联合教学机制，提高学生工程实践技能

为了提高学生工程实践的主动性和积极性，锻炼学生专业技能，增强学生工程实践能力和工程素质，建议高校充分利用校企合作平台，制定联合教学实施办法，与大型骨干企业签订联合教学协议，聘请具有较高学术水平、丰富工程实践经验和管理能力的工程师作为学生教学实践导师，探索一种新的人才培养模式，让学生在毕业前就具备现场工作经历，能够在一定程度上独立解决实际工程问题。

（3）积极参与国际科研项目合作，创造国际教学新模式，不断拓宽学生国际视野

目前，我国高校国际化程度越来越高，国际科研合作机会不断增多，高校间互换学生培养机制也不断完善。基于此，高校在制定土木工程教学培养方案时，应探索建立中外工程教学联合体，与国际土木工程人才培养标准接轨，进一步加强与国外一流大学或科研机构的国际交流，增强学生的国际竞争力，拓宽学生的国际视野，培养出熟悉各国特色文化、法律法规和工程标准的国际化工程师。

四、结语

“卓越计划”是我国高校的重大教育改革计划，而土木工程专业的教学培养作为其中重要部分之一，应该不断创新教育思想，转变教育观念，在教学方案制定时应该不断思考如何构建与我国工程实践协调发展的教育模式；如何有效地提高专业人才的培养能力和创新技能；如何实现就业服务功能的有效性，有效培养学生工程素质、工程能力、工程伦理和创新精神。只有这样才有可能在确定专业应用型的发展定位及体现土木工程专业特色的同时，确保培养的人才与社会的人才需求匹配，为有效推动国家“卓越计划”的实施服务。

参考文献：