土木工程英文论文范文
土木工程英文论文范文第1篇
关键词 土木工程 专业英语 教学改革
一、国际化视域下土木工程专业英语课程的重要性
土木工程专业英语是土木工程专业本科阶段的一门专业基础课程，同时也属于专门用途英语教学范畴，旨在土木工程领域技术交流与合作日趋全球化的趋势下，培养既精通土木工程专业知识，又能够熟练运用英语进行专业学习与工作中的交流与合作的复合应用型人才。随着全球经济一体化的发展，国际土木工程技术交流与合作日益频繁。2011年，中国建筑企业海外营业总额占全球国际承包商海外营业总额的1/7以上；2012年，在全球最大的225家国际承包商中，中国内地有52家企业上榜。[1]越来越多的世界各国大型项目在国际公开招投标，因此土木工程技术的输入与输出不断扩大。很多如中铁集团的国内大型企业开始紧跟国际化趋势，积极开拓海外工程项目市场，国外的援建项目和中标项目数量不断增多，因此工程项目的劳务输出不断扩大。对于土木工程科研技术人才而言，需要通过阅读国外原版的技术文献资料并撰写英文的科研论文，把握行业发展的国际前言信息和动态，并且熟练掌握专业英语是参与各种国际性学术会议，进行国际技术交流与学习的重要途径。在这种国际化大环境和趋势下，土木工程专业英语教学的重要性日益凸显。但是目前我国高校的土木工程专业毕业生很多仍无法以英语为工具进行专业信息交流。在土木工程劳务与技术的输入与输出中，懂外语的土木工程技术人才极度缺乏，这一问题严重影响了我国某些企业涉外项目的进行和开展。[2]这些问题的存在都说明了当前我国的土木工程专业英语教学并未取得预期的教学效果，在专业人才的专业英语水平提高方面成效甚微，因此需要对当前的专业英语教学进行改革。
二、明确教学目标，加强应用能力和实践能力培养
虽然大部分高校开设了土木工程专业英语课程，但是课程教学大纲和教学计划的制定没有针对目前国内外相关行业市场对人才的需求以及学生自身专业发展的需求，造成教师教学与实际人才需求脱节，教学目标不明确，学生学习的热情和积极性不高的问题。土木工程专业英语首先应为部分学生出国留学深造打好专业英语的基础，避免出现出国以后难以适应专业学习的问题。其次，土木工程专业英语教学是为专业学生未来参与和从事涉外项目培养必要的英语应用能力，使学生在实际的工程建设国际项目中能读懂英文的设计规范资料、施工图纸、招投标文件等技术性文件，能进行准确的专业知识表达和交流，保障工程项目的顺利开展。从国际土木工程规范理解的准确性和国际项目招投标文件的法律效应来看，教学中应重点培养学生的专业英语实践能力。最后，土木工程专业英语课应为有志于继续研究生阶段学习和从事科研工作的学生未来的学习打下良好的专业英语基础，教学中不仅要求学生能读懂外文文献，还要具备文献检索能力；阅读专业论文时还应擅长推敲词义，力求理解准确。
三、改革土木工程专业英语课程教学内容和方法
土木工程专业英语教学一直存在教学形式单调、教学行为单向和教学内容单一的问题。[3]在教学中仍以教师讲授为中心，逐字逐句地翻译文章为主，教学内容或不能反映该领域的最新发展趋势，或者专业性过强，本科生难以理解。专业英语教师应充分利用现代教育技术手段，提供给学生内容丰富、语言地道、知识信息量大、图文并茂的慕课或微课资源供学生线上学习，课堂针对专业知识问题用英语展开讨论，强化英语思维习惯的同时锻炼学生用英语表达和理解专业知识的能力。教师还可以要求学生课下通过课文的自主学习和完成翻译练习，加深对专业词汇的理解和记忆，掌握专业文章的文体结构和语言特点。课外还可以布置招投标等实用性英文写作任务和专业论文英文摘要撰写任务，将专业英语的听、说、读、写、译各方面技能训练整合。最后，通过布置文献检索任务激发学生学习兴趣的同时扩大其专业知识面。
四、加强土木工程专业英语教学师资建设
目前大部分高校的土木工程专业英语课程是由土木工程专业教师担任，也有少部分院校是由大学英语教师担任教学工作，但是都存在教学师资方面的欠缺。首先，专业教师有较丰富的专业知识背景，对专业英语教学中专业词汇含义的讲解比较准确，对文章涉及的专业背景知识能分析到位，然而由于专业课教师没有经过系统的英语教学训练，在语言基本功方面比较薄弱，因此教学偏重专业知识讲解，课堂主要内容成了课文翻译，达不到培养学生用英语交流专业知识的目的。其次，对于大学英语教师而言，扎实的英语基本功和丰富的英语教学经验是优势，但专业知识的缺乏，对专业术语的知之不解严重影响和制约了专业英语的教学效果。作为一名合格的专业英语任课教师，不仅要有深厚的专业知识背景，更要有扎实的英语功底表达专业知识，分析专业理论，具备实际的英语专业交流与沟通能力。各高校应根据自身情况，加大外引内培的师资建设，引进有海外留学或工作经历的教师任教的同时积极鼓励大学英语教师向专业英语教师转型发展，建立专业教师与大学英语教师发展共同体，整合知识资源、专业互帮互助，共同参与课程建设和教学工作。
（作者单位为湖南工学院）
参考文献
[1] ENR放榜：中国建筑军团稳中求进[EB/OL].中国建筑网，http：///
2012-09-04/170149，html.2012-09-04.
土木工程英文论文范文第2篇
关键词：硕士研究生；专业英语；土木工程；教学实践
中图分类号：H3-4 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2016）05-0039-05
一、从“学”到“用”的硕士生专业英语内涵
专业英语（English for Specific Purpose，简称ESP），特指与某种职业、学科或目的相关联的英语[1]。根据学习者的语言使用目的和语言环境，专业英语又分为职业英语（English for Occupational Purpose，简称 EOP）和学术英语（English for Academic Purpose ，简称EAP）[2]两大分支。对于硕士研究生而言，专业英语教学的主要内容是学术英语，学习目的一般可归纳为了解与本专业相关的专业知识，及时掌握学科发展动态及加强学术交流（发表学术论文或参加国际学术会议），以下文章中所提专业英语皆为学术类专业英语。
专业英语作为通用英语（ English for General Purpose，简称EGP） 的变体，有两个基本特点：（1）专业英语具有独特的词汇、句法和结构模式。简要地说， 科技文体正式、客观，词汇以中性的技术与半技术词为多，语法以被动语态与名词化为主[3]。（2）专业英语具有明显的专业内涵，需采用与学习者关系最密切的语言素材来进行授课。对学习者而言，学习专业英语是为了了解专业英语的特
点，掌握相关的专业英语基础知识，但更重要的是学习者在学习专业英语的过程中就开始积累和扩充专业知识，实际上这也是学习专业英语的最终目的。
遵照《中华人民共和国学位条例》《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》的基本要求，以教育部颁发的《非英语专业研究生英语教学大纲》为依据[4]，上海理工大学土木工程系制定的硕士研究生培养方案要求学生除了完成基础英语课程外，还必须修满36学时的专业英语课程（2学分）。新修订的教学大纲将专业英语定位为现代信息社会中土木工程人才必须掌握的一门重要语言工具，通过应用这门语言工具可及时获取专业信息、掌握学科发展动态、发表科研成果及进行国际学术交流。
研究生专业英语教学质量需要通过选择恰当的课程教学内容和采用合理的教学方法来得到保证，而这一切必须符合专业英语的教学规律。学以致用不是一步完成的，从“学”到“用”英语是逐渐过度的[5]，大体可以分为两个阶段：第一阶段“学”，即学习专业知识应当如何用英语表达。这里的专业知识涉及的内容应当是学生已熟悉的专业基础知识，这一阶段的主要任务是学生积累专业词汇，熟悉专业文体。第二阶段“用”，即学生通过以英语为载体的书籍、期刊学习本专业的新理论、新技术，以及发表英语学术论文、参加国际学术会议等。
文章结合学校环境与建筑学院土木工程学科研究生专业英语的教学实践进行专业英语学以致用的探索。
二、“学”阶段的主要教学内容及方法
“学”阶段学的是英语，“专业英语”一词中“专业”和“英语”的关系是学生通过已经习得的专业知识更快更好地学习英语在专业领域的表达方式，包括词汇、语句及语言风格。由于专业英语素材多、词汇多、语句晦涩难懂，因此这一阶段的教学内容必须专业对口、难易适中，且为学生在本科阶段已基本掌握的专业知识。这是因为相关的背景知识是决定专业英语理解水平的重要因素之一， 例如土木工程硕士研究生在本科阶段学习了“混凝土”、“钢筋混凝土”及“预应力混凝土”，因此可以快速理解在“concrete（意为混凝土）”前加上“reinforced-”可以获得“钢筋混凝土”的英文，或在前面加上“pre-stressed”可以获得“预应力混凝土”的英文。又如，“workability of fresh concrete”对于无土木工程专业背景的学生来说可能意味着“新鲜混凝土的可使用性”，但对于土木工程硕士研究生来说，它的含义显而易见，“新拌混凝土的和易性”。由此可见，具有一定的专业知识背景对于理解、掌握专业英语是非常有帮助。
在“学”阶段的教学中使用的专业英语教学资料取自多本国际知名土木工程专业系列英语教材，例如结构力学方面有R. C. Hibbeler编著的《Structural Analysis》经典教材，岩土力学方面有B. M. Das编著的《Principles of Geotechnical Engineering》，K. Terzaghi等编著的《Soil Mechanics in Engineering Practice》等著作。
鉴于专业英语安排的学时相对较少（2学时/周×18周，共36学时），为获得较好的教学效果，必须对教材内容有所取舍，做到突出重点、挈领提纲。对于选定的典型材料，教师可以帮助学生进行相关背景的知识回顾，使学生快速进入语境，应用专业知识进行预测性阅读，然后才进行关键段落、关键句、关键词的剖析及讲解。
“学”阶段的授课以教师指导、学生积极参与的方式进行，使学生可以主动参与并与教师进行交流沟通。通常对于一个典型材料，教师首先通过朗读使学生获得正确的英语发音，然后通过原文翻译，讲解专业概念及语句结构。在目前的英语教育测试系统中，为了更好地达到公平公正，大量运用了客观选择题，导致学生缺失基本的语法、句法和语言应用能力，从而对内容理解不准确、更有甚者理解错误，因此教师在开始阶段的引导是非常必要的。接下来是学生参与部分，训练学生的英文朗读与正确翻译原文的能力，从纠正词汇发音、纠正翻译错误着手，通过一定量的段落朗读及翻译练习来提高阅读英文经典教材及准确理解其含义的能力。
三、“用”阶段的主要教学内容及方法
“用”阶段用的是英语，“专业英语”一词中“专业”和“英语”的关系是：（1）学生通过以英语为载体的学术论文、讲座、国际会议等形式获得本专业的先进科学知识及技术成果；（2）并且能够自己撰写英语论文、作演讲、在国际学术会议上作报告。通过“学”阶段的学习，学生已经掌握了一部分基本的专业英语单词、语句及表达方式，在“用”阶段的教学内容上可以提升词汇、句式结构的难度，并且更有针对性地选择期刊论文作为专业英语教学资料。与土木工程英语教材相比，期刊论文对写作体例有更严格的要求，国际标准化组织（International Organization for Standardization）、美国国家标准化协会（American National Standards Institute）和英国标准协会（British Standards Institute）等国际或国家组织都对科技论文的写作体例做了规定，基本内容一般包括：Title标题；Abstract 摘要；Keywords关键词；Introduction引言；Material and method equipment and experimental procedure 材料与方法，设备与实验过程；Results结果；Conclusions结论；Acknowledgments致谢；References参考文献），有时还包括Discussion 讨论及Appendix附录。期刊论文与经典教材相比的另一个不同点在于教材上的专业内容多数已为学生熟知，学生通过专业知识背景来学英语；而期刊论文上登载的大多是最新的科学技术，部分为综述类文献，学生通过阅读期刊论文可以及时地掌握专业动态、获取专业知识。
为学校土木工程硕士研究生专业英语课程选择的学术论文均取自土木工程方面的国际主流学术期刊，有美国土木工程师学会（American Society of Civil Engineers，简称ASCE）出版的杂志期刊，以及联邦德国的施普林格出版公司（Springer-Verlag GmbH & Co. KG）、荷兰的埃尔塞维尔科学出版公司（Elsevier Science Publishers）、美国约翰・威利父子公司（John Wiley & Son， Inc.）等著名国际出版社出版的学术期刊。这些期刊覆盖了土木工程的方方面面，包括岩土工程、结构工程、桥梁工程、隧道工程、土木工程材料等。对于每本用于专业英语素材选取的期刊，都会介绍其主要涉及的学术领域及期刊的出版偏好，例如偏向基础实验、理论推导或工程实例分析等，使学生在今后选择期刊发表科研成果时可以有的放矢。
由上所述可知，专业英语在“用”阶段的课程内容安排上有两条主线：（1）第一条主线是土木工程专业英语文献各部分的写作技巧与注意事项，包括摘要、引言、正文（分为试验研究型、理论研究型及试验研究结合理论研究型）、结论、致谢及参考文献等；（2）第二条主线是土木工程专业涉及的专业内容，包括地基基础、混凝土结构、高层建筑结构、道路及桥梁等。在课程安排上，这两条主线并不是互相孤立的，而是紧密结合在一起，如表1所示。表1学校土木工程硕士研究生专业英语课程安排的教学内容及学时分配，从中可以看出，在专业英语课程的“用”阶段，每一个专业知识板块和文献写作体例所包含的内容是一一对应，相辅相成的。例如在讲解知识板块“土力学与地基基础”时，会挑选这方面的正文作为教学材料，又或在讲解知识板块“混凝土结构”时，会挑选这方面的引言作为教学材料，这样学生不仅能学习专业英语词汇及写作技巧，还能及时了解土木工程专业方面的最新科研动态。又例如
以某一期刊为例，从官网主页进入作者投稿须知界面（Guide for Authors），讲解该期刊对论文各部分写作格式的特殊要求，然后进入投稿界面，详细介绍投稿步骤直至投稿完成。
从表1还可看出，各个知识板块的学时并非均匀分配的，而是存在一定的灵活性，这主要是考虑到课程的教学内容应该是任课教师本人最熟悉、背景知识功底最深厚的部分，作者在之前的学习工作中基本从事“土力学与地基基础”和“混凝土结构”这两方面的科研和教学，因此对该部分内容比较熟悉，授课时可以更生动、讲解可以更清晰。
在专业英语“用”阶段的教学实践中安排了内容1和内容2。内容1对应的培养目标是“学生通过以英语为载体的学术论文、讲座、国际会议等形式获得本专业的先进科学知识及技术成果”；内容2对应的培养目标是“并且能够自己撰写英语论文、作演讲、在国际学术会议上作报告”。内容2的教学安排是由学生自由组合、选取适合的演讲题目、进行英语小组演讲，这部分内容主要训练学生在阅读理解专业英语文献的基础上，如何进行专业表达，提高英语的听、说能力。周奇和朱林菲[6]调查研究发现学生普遍希望增设听说环节。依据自身教学实践，要让小组演讲不流于形式应做到以下几点。
（1）演讲内容。必须取自近5年国际主流土木工程期刊上的学术论文，强调“近5年”期限是因为科技文献的宝贵之处在于登载的专业理论及技术都是最新的，学生通过阅读近期文献可以了解符合时展、科技发展的专业学科方向。由于刚入学的硕士研究生对本专业的国际学术期刊不熟悉，一般会指定一些，例如岩土力学方面有《Géotechnique》《Computers and Geotechniques》《Canadian Geotechnical Journal》《Journal of Geotechnical and Geoenvironmental Engineering》等，岩石力学方面有《International Journal of Rock Mechanics and Mining Sciences》《Rock Mechanics and Rock Engineering》等，结构、材料方面有《Journal of Structural Engineering》《Cement and Concrete Research》《Cement and Concrete Composites》等。
（2）演讲形式。由学生自由组合形成4～5人为单位的演讲小组，对所选择的演讲题目按照内容简介（Outline）、引言（Introduction）、内容主体（main body）、结论（conclusions）进行解说，每位组员都必须上台演讲，总用时控制在13～15分钟。
（3）提问环节。在每组演讲完毕后，其余小组进行提问，演讲组可指派任何组员进行回答。
（4）评分标准。演讲得分由教师打分（权重40%）和学生打分（权重60%）共同决定。学生打分成绩由除演讲小组外的其余小组给出，取平均值，评分标准如表2所示：（a）演讲长度直接关系到组员是否对演讲内容熟悉、组员之间是否有排练及配合；（b）PPT应尽量避免大段文字，要以标题、图、表为主，培养学生的表达能力，而不是机械性地重复PPT上内容；（c）演讲内容必须符合国际发展动向的土木工程学科最新科研成果；（d）演讲者需使用专业、流畅的语言进行演讲；（e）回答问题环节考核学生是否真实掌握演讲内容，以及是否查阅相关参考文献获取相关专业知识。
在专业英语课程的“用”阶段，学生进行专业演讲，提高专业听、说能力是难点。为了达到预期的培养目标，除了精心安排课堂教学内容和采用合理教学方法以外，还进行了课外拓展。学院土木工程学科一直与国外知名大学土木工程学科有紧密交流合作，仅2015年就有两位上海市教委“海外名师”项目入选外籍专家来到学院作短期访问交流（德国亚琛工业大学工程地质与水文地质研究所所长Rafig Azzam教授和澳大利亚卧龙岗环境、土木与采矿学院的Cholachat Rujikiatkamjorn教授）。在此期间，专家们给研究生做了若干次专题报告，都是目前国际上土木工程的热点问题。学生通过听报告及提问，既获得了专业知识，又学到了作演讲报告的技巧，提高了听说能力，有助于较好地完成小组演讲。
四、考核方式
进行一定方式的考核是测试学生对课程知识与技能掌握程度的手段之一，同时也为任课教师检验自己的教学成果、改进教学方法与手段提供依据。在学院专业英语教学大纲中明确规定，课程最终成绩由三部分组成。
（1）平时成绩（10%），该部分成绩参考出勤率和课堂参与程度。
（2）小组演讲（30%），由教师和学生的权重打分决定（参见上一节内容）。
（3）期末考试（60%），包括翻译（Part 1 Translation）和写作（Part 2 Writing）两部分。其中翻译包括中译英、英译中的词汇及段落翻译，要求译文忠于原文、语句通顺流畅、表达正确无重大语法错误。写作部分要求学生对所给图片或表格进行专业性英语描述，要求条理清晰、内容准确，符合专业文献的表达方式和语言风格。
综上所述，对考核方式进行了优化设计，避免了专业英语测试中经常会遇到的尴尬问题，即专业英语考试等同于翻译考试。从考核结果和评教系统的测试结果可以看出，这样考核方式较为合理，被大部分学生所接受，同时也达到了全面测试学生听、说、读、写、译能力的效果。
五、结语
科学技术创新离不开科技信息的及时获取与利用，因此专业英语能力的重要性在现如今信息国际化的时代越来越突出。文章从学院硕士研究生专业英语课程的教学实践着手，对从“学”到“用”英语的两阶段教学进行了探索。经过专业英语课程的训练学习，硕士研究生初步具备了利用专业英语及时获取专业信息、掌握学科发展动态、发表科研成果及进行国际学术交流的能力。
参考文献：
[1] 吴能章. 从专业课教师的视角探讨专业英语教学[J]. 高等建筑教育， 2011， 28（2）： 17 - 22， 27.
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土木工程英文论文范文第3篇
我国正积极倡议推动的“一带一路”作为国家战略，对我国现代化建设和屹立于世界之林具有重要的战略意义。“一带一路”战略构想提出，契合沿线国家的共同需求，完善基础设施的建设，为沿线国家优势互补、开放发展开启了全新机遇之窗，是国际合作的新平台。该战略在平等的文化认同框架下谈合作，是国家的战略性决策，也为我国各大高校人才培养方式的改革提出全新考验。据目前测算，“一带一路”沿线65个国家，总人口约44亿，经济总量约21万亿美元，分别约占全球的63%和29%。随着“一带一路”积极推进，沿线国家大量的基础设施需要建设，未来将面临诸多国际大型土建工程，需要大量的扎实专业基础、精通国际通用语言的专业技术人员[1]。然而大部分高校在进行“土木工程专业英语”教学时，采取的是传统的课堂授课方法，即教师只是讲解文章当中的词汇、语法以及长难句，学生很少参与其中，对学生专业英语能力的提升并不大，且与实际工作场景中的英语应用相差较大，因此，导致学生的学习动力不足、学习效果欠佳[2-3]。针对这一系列的问题，当前的土木工程专业英语教学模式亟待改革，在新战略下，为我国培养一批具有扎实的基础理论、宽广的专业知识，较强的实践能力和创新能力，能面向未来的高级专门人才[4]。
2研究现状与背景分析
众所周知，“一带一路”发展倡议以中国周边国家为主要辐射对象，包括中亚、南亚、东南亚、西亚，乃至非洲、澳洲及美洲。而“一带一路”沿线国家多数官方语言为英语，且依据国际工程行业惯例，要求相关工程材料编制、工程项目管理必须采用国际通用语言———英语；同时，由于融入国际化工程项目，要求与不同国家、不同行业的国际工程人员交流，对于技术人员的英语交流能力同样提出高要求；因此，在“一带一路”、“十三五”创新驱动创新国家战略的新形势驱动下，对于我们的土木工程专业英语教学也提出新的考验。如何改革教育教学模式使得培养人才能够适应“一带一路”发展倡议整体要求，使其能够积极参与“一带一路”国际大型工程建设，将有力促进土木工程专业发展及社会影响提升[5]。达到以上目的的重要一环，即在于“土木工程专业英语”的教育、教学工作上。根据“一带一路”发展倡议要求，目前的土木工程专业英语本科教学主要面临以下全新挑战：（1）要求学生具有娴熟英语沟通能力。“一带一路”发展倡议包括加快推进“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”建设两大主题，陆上依托国际大通道，以沿线中心城市为支撑，以重点经贸产业园区为合作平台，共同打造新亚欧大陆桥、中蒙俄、中国－中亚－西亚、中国－中南半岛等国际经济合作走廊；海上以重点港口为节点，共同建设通畅安全高效的运输大通道[6]。中巴、孟中印缅两个经济走廊与推进“一带一路”建设关联紧密；随着“一带一路”发展倡议深入推进，可预见，未来我国土木工程领域将面临越来越多的国际性大型工程，而进行项目设计、施工及管理等，需要工程技术人员具有娴熟的英语沟通能力，能够与国外相关政府、企业、社会团队展开广泛沟通；能够与同行业专业技术人员、工程队伍、当地居民进行顺畅的沟通交流，解决工程中遇到的技术难题，应该是我们未来土木工程专业人才培养的需要考虑的新问题，而这也正是我们“土木工程专业英语”教学面临的新挑战[7]。（2）要求具有过硬国际专业术语掌握能力。“一带一路”发展倡议要求所有参与其中企业走出国门，如何培养具有国际化发展思路与眼光土木工程技术人员？如何在国际领域占有一席之地？唯有掌握过硬本领与创新成果，对于国际专业术语清晰并能灵活应用，在进行工程管理、工程设计、工程施工方面方能在国际化战略中站稳脚跟[8]；故对于“土木工程专业英语”而言，要求我们在传授本专业知识同时，有意识地培养本科生对于国际通用的专业术语的重点培训、教育，让学生能够在学校就进行较为系统训练，达到可熟练掌握国际通用的专业术语表达，可轻松阅读相关行业标书、行业规范及工程资料的能力。（3）要求具有适应国际化行业标准及规则能力。“一带一路”发展倡议是促进共同发展、实现共同繁荣的合作共赢之路，是增进理解信任、加强全方位交流的和平友谊之路。故对于参与其中的所有工程技术人员要求具有适应国际化行业标准的基本能力，对于国际工程项目的管理规则要有所耳闻，并能尽快适应，培养一批精通土木工程专业英语的高素质人才已成为高等工科院校的当务之急[9]。此外，国际化工程不同于国内工程项目，其管理模式、工作方式、依据标准均与国内存在较大差异，若能在“土木工程专业英语”本科教育过程就有意识贯穿国际化标准的知识讲解，对于我们培养学生尽快融入国际化战略大有裨益。以上三个全新挑战对于土木工程专业英语教学模式提出新的思考，如何优化现有教学方式，如何深化教学内容改革，如何探索培养学生适应国际化能力，均为新形势下土木工程专业英语教学的新问题。此次教改的探索研究就是以“一带一路”发展倡议为培养导向，针对以上三大问题，结合土木工程专业英语现有教学模式，拟对现有教学模式展开深入改革、优化，拟通过教学大纲改进、教学模式探索、教学内容优化等方式，使得土木工程本科生能够适应目前新形势需要，成为更受社会欢迎、企业急需的优秀人才。
3新形势下的教学目标及内容改革探索
3.1教学目标
以国际化趋势为导向、以国际化工程认知为核心、以综合能力为考核目标，并依据现有“土木工程专业英语”教学模式不适应新的“一带一路”发展倡议新形势现实情况，进一步优化教学大纲、改革教学方式、探索考核机制。在教学大纲方面，强调国际化趋势，重视学生专业英语学习的实用化、专业化及标准化。在教学体系方面，设定基础英文教学模块、专业知识英文授课模块、软技能模块的课程设置三个模块，为培养土木工程专业大学生具有广泛的国际化工程能力所服务，即具有一般的英文交际能力、扎实过硬专业知识能力和工程应变能力，同时，提出适应于现有新战略的考核模式，改革考核目标，深入能力培养，提升土木工程专业学生综合素质培养。
3.2教学内容分解
基于“土木工程专业英语”现有教学大纲，笔者所在团队进行了3轮期的教学新模式探索，并结合“一带一路”发展倡议整体导向，开展了以下主要教学方式的研究工作：（1）在“土木工程专业英语”现有教学大纲基础上，结合“一带一路”发展倡议新要求，以国际化趋势为导向改进了“土木工程专业英语”课程大纲，站在培养土木工程专业学生具有国际化整体战略和视野的角度，对现有“土木工程专业英语”教学大纲进行整体优化，强调国际化趋势，重视学生专业英语学习的实用化、专业化及标准化[10]。具体体现在：①在“培养目标”一栏更加明确专业英语培养的实用性目标，增补要求学生通过本课程学习，可熟练阅读国际土建工程标书、公文及工程资料等，强调其学习专业不仅服务专业文献阅读，同时服务于工程实践国际化趋势。②对于需要掌握的专业词汇，进行全面梳理、汇总，实现与国际工程领域通用词汇进行整体对接，确保所学词汇是国际上正在广泛应用的词汇，而非冷僻或Chinglish。使得学生能通过本专业课程学习可方便理解国际土建工程常用专业词汇。③进一步整理国外土木工程专业教学方式、方法，明确国外本科生如何逐步学习专业化词汇、短语及习惯性工程表述等方法，并用于所在教学团队的“土木工程专业英语”教学学习，使得学生所学可达到国际标准化程度。④组织订阅本行业国际化规范、标准（如ISRM国际标准、IAEG国际标准、EUR2009欧洲土木规范、ASCE美国土木规范等），并将诸类规范、标准作为教学大纲参考书目或资料，要求学生有条件系统阅读、学习，并尽可能提交阅读体会等。（2）以国际化工程认知为核心的“土木工程专业英语”教学模式探索。基于目前现有教学模式，通过融入新的国际化战略导向思路，初步考虑通过建立起基础英文教学模块、专业知识英语教学模块、软技能模块三大课程设置改革，实现对“土木工程专业英语”的系统学习。其中，三个模块在教学形式、考核方式等方面都有所差异。但这三个模块均为服务于国际化战略的新形势，为土木工程专业本科生具有广泛的国际化工程能力所服务，即具有一般的英文交际能力、扎实过硬专业知识能力和工程应变能力。具体表现如下：①基础英文教学模块主要提升土木工程专业学生的基础英文能力，包含了英文基础听、说、读、写能力。在从事国际化工程实践时，能够自主应对各种常规的交际问题，故除了大学生英语口语、英语阅读、英语写作等基础课程前期学习外，需要在课堂上要求学生课后多阅读、收看关于土木工程领域的介绍性资料、视频报道、纪录片等[11]，如BBC频道的《SuperEngineering》、Discovery频道的《BuildingsandLife》，CCTV纪录频道的《OneRoad,OneBelt》等，并要求学生利用课后时间完成阅读体会撰写，并在课堂用英语讲解，提升整体学习兴趣与基础感知。②专业知识英语教学模块主要针对具体所学专业的具体专业知识，比如边坡工程防护知识、基坑工程稳定性计算知识、隧道工程支护知识等，但区别于原有教学体系的是，该模块要求尽可能引入针对性国际化工程案例，通过采用PPT、视频，工程资料英文施工图、设计任务书、国际工程招投标合同书、专门技术咨询广告及外籍专家访谈等结合形式[12]，使得本科生具有更多机会直接接触第一手英文专业知识资料，训练国际化专业知识构建体系。③软技能模块则是为培养情境实践能力而设计，这是土木工程专业国际化综合能力的核心部分，强调学生结合具体国际化工程问题的解决技巧和能力的掌握，包括工程领域以外的沟通协调能力。这类教学模块要求情景模拟教学方法的配合，初步考虑采用邀请具有丰富国际化工程经验的工程师进入课堂，并配合授课教师综合展开，通过讲解其在国外工程过程中遇到的各类问题，引导学生积极思考如何通过专业或沟通整体解决，这一模块也是对任课教师要求最高的一个模块。（3）以综合能力为目标的土木工程专业考核机制探索。考核目标是指给评估者和被评估者提供所需要的评价标准，以便客观地讨论、监督、衡量绩效。目前，土木工程专业学生毕业考核目标为：①热爱祖国，遵纪守法，品德高尚，学风严谨，具有较强的事业心、团结协作精神及为科学勇于献身的精神，积极为社会主义现代化建设事业服务。②掌握土木工程专业较为坚实的基础理论、专门知识和技能；了解本专业现论和技术的发展水平以及所从事研究方向的国内外发展动态；③较熟练地掌握一门外国语，具有一定的外语听说和科学论文写作能力。④培养良好的综合素质、严谨的科学态度和理论联系实际的工作作风。基于“一带一路”、“十三五”创新驱动发展国家战略，考虑第②、③条的要求实际上对“土木工程专业英语”课程考核提出了新的要求，结合教学大纲的改革，通过以下思路实现：①增加课堂训练的考核占比；在不违反学校对于考查课程的考核比例设置前提下，尽可能增加平时学生表现成绩比重，鼓励学生积极参与日常课堂讨论、课后作业及口语表达等，达到实用训练目标，同时增加课堂实际效果。②降低最终考试成绩占比；通过恰当压缩考试分数占比，给学生更为宽松的学习环境，便于学生平时积极参与学习，而非重点突击，达到学以致用，学有所得的最终目的。③实战能力作为主要考核内容；在教学过程中，可以结合实际工程案例来引导学生讨论[13]，在考试内容设置上，以教学大纲为蓝本，结合课程考核大纲，重点强调学生的实战能力，初步考虑将工程标书、规范标准等里面的专业词汇进行识记、核心段落进行翻译，实用化的工程项目报告核心内容进行整理等，以达到实战能力的提升。
4现阶段的教学效果分析
结合“一带一路”发展倡议新形势，从2016年开始，笔者所在团队带的“土木工程专业英语”课程，已有意识将“一带一路”发展倡议背景、目的以及该战略对于本科生就业、发展的重要影响等给予了较为系统地学习，通过积极引导学生关注该战略的新动向，创造条件进行专业英语的全面、系统学习；经各位老师的初步努力，教学取得了一定成绩，目前，“土木工程专业英语”4个专业方向通过率从2016年的82.5%升至2018年的97%；到课率较之2016年的85%到2018年全勤出席，反映出学生对于该课程新模式的认可度大大提升。此外，在课堂中采用了搜集到的我国参与的国际化工程项目标书2份、勘察报告1份、设计报告及图集1份、施工资料及施工图集2份、施工组织报告1份，所有这些材料均用英语编写，且完全来自工程一线，具有极强的参考价值与讲授意义。在进行课堂教学的同时，笔者穿插所讲主题内容，将这些材料对照所学专业英语讲授，并要求学生对英文版工程资料进行翻译，并一起分析其与国内工程材料的差异性。同时，笔者积极结合我校与澳大利亚塔斯马尼亚大学开展的国际合作办学项目，通过与国外来华任课教师的深入交流，学习国外大学开展专业教学的好的模式与方法，积极探索更为适应新形势的课程教学模式，并邀请外教深入课堂指导课程教学。经对学生调研反映：课堂内容生动、学习针对性强、资料丰富；对于任课教师来说，通过采用以上模式，学生的积极性、主观能动得以充分调动，上课变得更为轻松，而同时学生的吸收能力也得到较好提升。同时，由于认识到该课程重要性，也乐意投入大量时间、精力去深入钻研该课程知识。当然，笔者团队深知如何系统、全面凝练新的教学模式、形成稳定的教学方法，全面提升土木工程专业英语课程的教学水平，以适应“一带一路”发展倡议新要求，应是笔者所在团队追求的最终目标，也是国内从事该课程教学教师的一致追求。
土木工程英文论文范文第4篇
收稿日期：2013-09-26
基金项目：大连理工大学教育教学改革实践教学专项基金（ZX201313）；住建部高等学校土木工程专业指导委员会2013年土建类高等教育教学改革项目
作者简介：年廷凯 （1971-）， 男，大连理工大学土木工程学院副教授，博士，主要从事工程地质与岩土工程研究，（E-mail） 。
摘要：为适应土木工程专业人才培养的国际化需要，文章针对土木工程专业基础课――工程地质课程，开展了英文环境下的教学实践与探索，主要从教材选用、教学内容与教学方式、实践性教学和教学效果分析等方面入手，总结了大连理工大学土木工程专业国际班英文教学的经验和体会，并探讨了一些教学中需注意的问题。
关键词：土木工程；工程地质；英语教学；教学改革
中图分类号：TU42；G642.4 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2014）01-0099-03
随着中国科技水平及国际地位的提升，由我国企业负责或参与的国际工程项目也越来越多，特别是在土木、水利工程领域，世界上许多国家都有中国的设计和施工队伍。这就要求我们开展更加广泛的科技合作、国际交流，培养更多适应国际工程项目建设需要的专业人才。在此背景下，大连理工大学经过多年的酝酿，对2011年土木水利大类招生的300名新生，进行了英语综合测试和严格选拔，确定45人为土木工程（国际班）的第一批学生。通过土木工程（国际班）课程的学习，使学生具备较高的专业英语水平，掌握扎实的专业知识，具有直接参与国际项目招（投）标、设计、施工、管理工作的能力，具有土木工程的基础理论与专业知识，具备较强的工程实践能力、创新意识与良好的综合素质。通过工程师基本训练，培养知识、能力、素质协调发展，懂管理、懂技术、懂经济、懂法规，具有国际竞争力的高素质、复合型、国际化的高层次土木工程技术人才。
一、开设国际班工程地质课程的必要性
作为土木工程国际班课程中的重要专业基础课，工程地质学是其中的重要一门，它是以地质学理论为基础，通过勘察、测绘与实验等技术手段来调查、研究、解决与各类工程活动（如土木、水利、交通、采矿、国防等）有关的地质问题的科学，是各类工程设施的合理选址、设计、施工与运营服务的应用地质学。可见，工程地质学是为了解决工程地质条件与人类工程活动之间矛盾的一门实用性很强的学科，工程技术人员解决工程地质条件与人类工程活动之间矛盾的能力将决定建设工程的质量和建设工程对生态环境的危害程度[1]。掌握好这一专业课程，对大型土木、水利国际工程项目的选址、设计、施工、管理和招投标工作将起到极其重要的作用，因此，开设这门课程十分必要。2013年上半年，根据国际班的培养方案总体要求，参照国内其他高校土木工程专业相关课程的双语教学经验[2-5]，结合大连理工大学的实际情况，为土木工程专业国际班（小班授课）学生开设了工程地质课程并进行了全英语教学实践，总结出一些适合土木工程专业学生的教学经验，探讨了实施全英文教学中存在的问题和解决途径。
二、国际班工程地质课程英文教学的实践
（一）教材选用
当前英文教学主要有三种模式：（1）使用英文原版教材、英文讲授、英文互动交流、英文实验、英文作业及习题，即全英文环境。（2）使用英文原版教材、英文讲授，作业及习题、实验等采用中文模式。（3）使用英文原版教材、英文板书，中文讲授，作业及习题、实验等采用中文模式。考虑到学生特点及工程地质课程初次开设（没有其他地质类先修课程）的特殊情况，此次为学生推荐了两本原版英文教材，即F.G.Bell编写的Engineering Geology，Tony Waltham编写的Foundations of Engineering Geology，并参考Plummer等人编写的Physical Geology，供学生查阅。考虑到英文原版纸质教材费用较高，建议学生通过图书馆借阅或复印任课教师提供的辅助学习材料、电子材料和PPT讲稿等，节约了学生的学习成本，也提高了学习效率。
（二）教学内容与教学方式
课堂教学采用PPT讲稿，根据土木工程专业国际班工程地质课程的培养方案，基于对英文原版教材中重要内容的理解，并结合课程教学大纲的要求，专门制作了简化版英文PPT讲稿。总体上难度适中，观点鲜明新颖，层次上由易入难，并紧密结合工程实践。这样做，一方面可以避免学生花太多时间去阅读原版书籍，特别是在英语基础不好，专业词汇量缺乏的情况下，学生对厚厚的一本或几本书会产生强烈的畏惧感，从而产生厌烦心理；另一方面，综合多本工程地质原版教材而制作的PPT教案，能够覆盖课程领域的前沿信息和最新进展，使学生大开眼界、增长见识，达到课程教学要求。PPT制作中，根据土木工程专业学生的未来发展方向，对原版外文教材内容和知识框架适当节选，并充分利用图文并茂的特点，吸取了大量图片、动画等，作为教学使用。教学内容涉及地球及其内部圈层构造（2学时）、地质年代（1学时）、矿物与三大岩类（3学时）、岩石的工程性质（2学时）、风化作用（2学时）、地质构造（4学时）、地表地质作用与地下水（4学时）、地震与滑坡等地质灾害（4学时）、边坡稳定与加固技术（2学时）等，共计24学时。对每一专题内容中出现的生僻专业词汇进行了初步汇总，并给出简明词汇表供学生查用。
教学过程中，与学生进行广泛的互动，每一小节教学结束后，与学生开展课堂交流，回答学生提出的各种问题。以英文形式给学生留少量的课后作业，如岩石按成因划分的类别，在野外如何鉴别，岩石与土的联系与区别，举例说明地下水对工程建设的影响等题目。由学生英文回答上次课布置的作业并讲解，总体上达到了良好的教学效果。利用多媒体给学生展示大量的专业图片，调动学生的学习积极性，介绍一些国外的教学案例，加深了学生对工程地质问题的理解。同时，课堂上也开展了部分实物教学，如介绍各大类造岩矿物和三大类岩石，选取代表性岩矿、古生物地质标本，展示给学生，调动大家的积极性。在地质构造部分，将典型地质模型展示给学生，并与实际土木、水利工程项目相结合，学生积极性得到了极大提高，收到了事半功倍的效果。但课堂教学过程中也遇到过一些具体的问题，如讲解的岩石结构与构造部分，出现很多生僻单词，学生无法在课堂理解并消化，多是根据图片来猜测意思，这样就只能利用课余时间和学生交流其中文含义，以达到深刻理解知识点的目的。还有地质年代表，要求学生记忆这些单词和含义，避免课堂讲授涉及时，学生没有概念，以致课堂接受率和收益率下降。
（三）教学效果分析
授课结束时对听课的学生进行了口头调查，绝大部分学生认可工程地质课程的英文教学方式，学习兴趣浓厚。感觉通过这种方式教学，不仅学到了专业课知识，还提高了专业英语水平，尤其是英语听力的水平。此外，根据学校教务网站在学期末显示的调查结果，学生对教师授课的评价和对教学效果等的反馈接近99分，总体评价较好。对PPT教案的评价，学生认为内容丰富，条理清晰，且难度适中，只是涉及的专业词汇没有注音标，给阅读和表达带来一些困难。对课堂教学效果，几乎所有学生表示认可，多媒体教学直观、丰富、有效，并有助于理解课堂英语讲授，课后也有助于复习和巩固加强，可见多媒体的教学方式是值得肯定的。此外，少数学生反应由于自身英语基础有限，在听讲和阅读教材时会遇到一些障碍，感觉学习效果不是很明显，也有个别学生期待由外教来担任专业课程的讲授，体现真正国际化的感觉和学习氛围。在关于教学效果的调查中，部分学生欢迎采用双语教学模式，因为纯英语教学，如何将学习内容与非国际班工程地质课程接轨，如何理解中文版的工程地质词汇及内容，是很多学生比较担忧的一件事情。部分学生将来毕业时不一定到国外发展，很有可能在国内发展，与中国技术人员打交道，或在国外，也需要与国内技术人员打交道，这样掌握中、英文两种语言环境下的工程地质专业知识是很多学生期待的一种模式。
此次课程采用全英文形式的闭卷考试，总成绩含平时成绩、实验成绩和期末成绩三项。平时考核主要包括学生出勤率和布置的作业，通过作业考察学生对课程学习和掌握情况；实验成绩体现了学生实验动手能力和野外地质实习表现；期末成绩为考察重点，考核学生对知识点的掌握情况，还能考察学生的专业英文阅读分析能力。期末考试成绩分析列于表1，表明绝大多数学生的课程学习还是取得了不错的教学效果，但仍有极少数学生成绩偏低，没有达到预期的理想效果。
表1 国际班工程地质英文考试成绩分布表成绩人数比例成绩人数比例0～4912.3%70～791228.0%50～5949.3%80～891534.8%60～69920.9%90～10024.7% 三、国际班英文教学中存在的问题
通过在土木工程专业国际班开设工程地质课程的英语教学实践，总体上英文教学效果还是令人满意的，但也存在一些问题，在今后的工程地质英文教学过程中应重视以下几个方面。
（一）教材建设
目前国内还没有正式出版的供土木工程专业国际班全英文教学使用的教材，而国际上原版工程地质课程英文教材又太厚也太贵，给学生学习带来不便。如何根据专业特点、课程要求、学生英语水平等，编写适合土木工程专业学生学习的全英文教材，是短期内亟需解决的重要问题。
（二）实践性教学改革
改革实验教学模式，采取英文为主、中文为辅的教学模式，有助于学生更好地理解工程地质专业词汇、专业术语及深层次含义，有助于国内外工程地质方面的交流与沟通，也有助于增加学生未来国内外的就业机会。此外，为充分利用教学资源，应尽快完成实验室岩矿标本、地质模型、地质图件等有关设施的双语化。
（三）国际化教师与国际化交流
引进在欧美国家长期生活并获得工程地质相关专业博士学位或有博士后经历的年轻人，充实工程地质全英文教学队伍。特别是邀请英语为母语的海外知名教授，加入工程地质教学团队，每年给学生讲授部分课程内容，参与工程地质课程内容规划、教材编写等工作，从而提高教学团队的整体水平。同时，通过邀请与课程相关的更多外国专家，给学生创造更多国际化交流空间，提供出国访问交流、联合培养的机会，不但有利于课程的英文教学，更有利于土木工程国际班实现真正的国际化。
综上所述，土木工程专业国际班全英文教学才刚起步，将成为我国高等教育发展的一个新趋势，也是高等教育国际化的必然要求。在国际班英文教学过程中，逐渐探索经验、发现问题并采取有力措施，使土木工程国际班全英文教学日臻完善，达到预期的效果。
参考文献：
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English teaching reform on engineering geology course in the international
class of civil engineering specialty
NIAN Tingkai
（a. Department of Geotechnical Engineering， School of Civil Engineering； b. State Key
Laboratory of Coastal and Offshore Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 116024， P. R. China）
土木工程英文论文范文第5篇
文章指出了国际化背景下土木工程专业课程全英文教学在教学模式、教学互动、课堂组织等方面存在的问题，提出了旨在提高全英文教学质量的“一看、二听、三实践”的直观教学模式，强调结合图像、模型、工程实例等提高学生的感性认识，教学过程中需加强人文关怀，强化教师主导功能，加强全英文教材建设，改进考核评定方法。
关键词：全英文教学；土木工程专业；直观教学；教学研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：
10052909（2013）04005904
目前中国高校实施双语教学的课程很多[1-4]，而整个本科专业实施全英文授课的非常少，有的也仅面向国内学生[5]，面向留学生的全英文授课专业以文科的中医、金融、经济管理专业为主，最近3年来面向留学生的全英文授课的工科专业以电气、机械和计算机技术为主，且集中在国家“211工程”和“985工程”建设的重点高校。浙江科技学院自2010年开始的本科土木工程专业全英文授课，实施留学生与中国学生混堂上课，走在了全国前列。由于无经验可以借鉴，学院主要依赖自身的探索、创新和实践，这对于一个地方本科院校来说，具有极大的挑战性。本文在分析学院全英文授课现状的基础上，探讨其可行性对策。
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要》，浙江省制定了《浙江省高等教育国际化发展规划（2010─2020年）》，该规划强调指出，要按照“扩大规模、提高层次、改善条件、保证质量”的思路，实施“留学浙江行动计划”，大力发展留学生教育，尤其是留学生学历教育；全省高校留学生规模2015年要达到在校生数的2%以上，2020年达到4%以上，其中学历教育留学生占留学生总数的50%以上。因此，全英文教学是高等教育国际化的必然选择，也是学校提高办学层次与水平的需要。
一、浙江科技学院土木工程专业全英文教学的基本情况
浙江科技学院土木工程专业自2010年开始实施本科全英文授课项目，中国学生与留学生混合编班，中国学生每年20名，目前共有留学生95名。该项目具有如下特点。
（1）留学生和中国学生分别采用不同的教学计划。为留学生单独开设中国概况、中文课程，中国学生单独开设大学英语、马列课程和体育课程。高等数学、物理、线性代数、电子电工学等公共基础课程以及专业基础和专业核心课程，由中外学生混堂上课，并实行全英文授课模式，即教材、课件、讲义、讲授、板书、作业和考试等均以英语为唯一语言。
（2）专业主干课程主要有：理论力学、材料力学、结构力学、流体力学、房屋建筑学、工程地质、土力学及基础工程、土木工程材料、测量学、混凝土结构设计原理、混凝土与砌体结构设计、钢结构基本原理及设计、土木工程施工技术、工程项目管理等。为提高学生的英语听说读写水平，培养计划中还增设了英文写作、英语中级口语、英语高级口语。
（3）全英文授课项目还以“多校园”学习方式与国外合作院校进行“2+2”联合人才培养。学生完成学业并达到要求的，可获得国外合作院校的学士学位。
浙江科技学院土木工程专业课程全英文授课项目具有国际化特色鲜明、授课对象复杂的特点。实施两年多来，取得了较好的成绩和大量宝贵的经验，留学生数量正逐年增加。但由于授课对象在文化、语言能力、高中教育基础等方面存在的差异，学生对专业课程的学习不尽理想，教学效果也不太明显。如何提高全英文授课的教学质量，推进全英文授课专业的发展是亟待思考的问题。
二、全英文授课存在的问题
（一）教学模式有待进一步创新
目前，土木工程专业全英文授课仍采用原教学大纲，也选取启发式、案例式的教学模式，但从已完成授课的一些基础课程和专业课程来看，效果一般。虽然课堂教师进行了大量的多媒体展示，但学生并没有完全消化和吸收课堂内容，加上师生双方在语言方面的障碍，难以达到让学生灵活运用所学知识去分析问题和解决问题的预期目标。
（二）课堂互动欠缺
由于学生在进校前，从未接触过土木工程专业的英文词汇，中国学生的英语听说能力也有限。任课教师专业英文表达也还不能熟练到信手拈来，在授课过程中对某些概念和理论的阐述不够到位，尤其是对一些比较专业的术语，学生较难理解和接受。虽然留学生思维敏捷，但对专业词汇的同步理解也感到困难，因此课堂互动受到限制。中国学生在课后尚能借阅中文版教材以弥补英文理解的不足，但对于留学生而言，即使图书馆能够提供较多的土木工程专业英文教材或文献，其成效也一般。
（三）全英文教材选择困难
选择国外英文原版教材，既能保证学科知识体系的系统性和科学性，又可以保证英文语言的准确性和生动性。但实际情况并非如此，原版教材并不是最佳选择：（1）从土木工程专业课程特点来看，除了数学和力学课程以外，其他专业课中涉及的相关国家标准和行业规范都与国外标准不尽相同；（2）原版教材价格高，有的甚至高达上百美元，学生经济上难以承受；（3）国内本科生培养方案中公共马列课程占用了大量学时，专业课程学时数往往被削减，如使用内容丰富的原版英文教材，学时严重不足。
目前大多数学校采用国内出版的用于双语教学的英文版教材，市场上也没有针对全英文授课的专业教材。实验用英文教材或指导书更是异常缺乏，一般由任课教师自编实验教材。
（四）课堂组织难度大
留学生的到来，对全英文教学是一个极大的推动，对学校的师资队伍也是一个严峻的考验，全英文授课面临新的挑战。
1授课进度缓慢
由于使用英文授课，学生对知识的接受和消化较慢，因此教学进度往往落后于教学大纲。
2授课对象的复杂性
中国学生内敛，数理基础好，但语言表达能力差。而留学生中相当一部分来自印度、尼泊尔、孟加拉、肯尼亚、加纳等国家，数理基础相比中国学生较弱，语言和文化水平参差不齐；部分留学生口音较重，不善于做课堂笔记，对学校的学籍管理制度和课堂规范不习惯，经常出现迟到早退现象。但留学生个性十分鲜明，“维权”意识强，对考勤记录、平时成绩登记、实验实践记录、作业批改等常常质疑，提出不同看法，这就要求授课教师必须要有严谨的工作作风，来不得半点马虎和松懈，教师压力较大。
3教师授课水平受到考验
虽然全英文授课教师都具有海外留学、访学经历，或者接受过英语培训，但与欧美教师相比差距明显。如不能根据课堂的实际情况用英语灵活自如地表述课程内容，特别是当学生对某个问题提出疑问时，常常不能临场变通，以更有效的表述自由发挥，对问题作出有效而合适的解释。教师使用英语授课的能力和学生的英语素质是开展全英文教学的先决条件[6-7]，而建立稳定、高水平的师资队伍更是保证全英文授课人才培养质量的关键与前提。
（五）既有考核方式有待改进
使用英文书面表达，答题速度会较慢。如果沿用常规的以期末考试为主的考核方式，英文基础好的学生将占优势，而对于英文较差的学生，卷面考试无法正确反映其学习效果，势必影响学生学习的积极性。
三、提高全英文授课质量的对策
（一）加强教学过程中的人文关怀理念
由于土木工程专业全英文授课项目的学生文化差异巨大，个性鲜明，教师需要掌握留学生带有各自地区特点的语言习惯和特色，及时掌握留学生的心理，有针对性地讲解和提问，这种面对面的人文关怀很重要。人文关怀应体现在教学双方的互动和交流上，教师要调动学生的积极性，形成踊跃提问、热烈讨论的课堂氛围。平时注意学生的思想情绪和学习动态，通过建立网络沟通平台，及时解答学生疑问，并优化授课内容，调整授课方法和授课进度，注意引导学生逐步适应英语教学环境，加强与学生的沟通，耐心细致地帮助学生克服畏难情绪。
根据全英文授课及讨论式、启发式教学方法的特点，小班化教学更能促进人文关怀，教师更能掌握每个学生的个性、文化基础、学习特点、生活习惯等，也更容易控制课堂进度。但目前各高校教学工作量的计算方法在一定程度上限制了教学小班化，往往是教学班人数越多，学生注意力越不集中，教师越不容易掌控全局，教学效果也越差，这对于全英文授课尤为不利。
（二）实施直观教学模式
相比其他学科而言，土木工程专业采用形象直观的教学模式进行全英文授课的教学效果更明显。直观教学模式是一种“一看、二听、三实践”的创新教学模式，课堂上以图像和影像等直观化信息为载体，通过看、听、说和模型制作等手段促进学生对理论知识的理解，强化英语交流能力。
“一看”是在讲解相关知识点之前，有针对性地安排现场教学。比如参观基础工程、钢筋混凝土工程、钢结构工程、土木工程的施工现场等，增加对工程实际的感性认识，增强对土木工程概论、土木工程材料、钢筋混凝土结构、钢结构、土木工程施工等课程知识点的感悟，既为理论授课作铺垫，又可弥补专业英语表述的不足。
“二听”是在课堂教学中，结合运用现场教学所记录的影像资料和相关工程实例的影像资料，详细阐述理论知识，并通过模型演示和组装等方法促进学生对专业理论知识英文表达的理解和掌握。这个阶段主要是通过师生之间的互动，促进彼此之间的英文交流，提高师生的英文表达和理解能力。
“三实践”是师生之间和学生之间相互交流、总结和巩固知识点的过程，应结合工程实际开展课后作业、实验和设计，训练学生对工程实际对象的理论分析能力，以及运用理论知识解决实际问题能力。
（三）开展全英文教材建设
英文授课的相关教材建设刻不容缓，要鼓励教师根据教学对象特点，结合工程实例、科研实践，自编全英文教材。尤其是实验教材，可以根据培养计划、教学大纲的要求和实验室的配置情况，编写适合全英文授课的实验指导书。学校要建立全英文教材建设专项经费，支持全英文教材的编写与出版，建立优秀英文教材的评定和激励制度，构建高水平的土木工程英文教材编写队伍，加强对教材建设的宏观管理，建立健全教材建设的监督、检查和管理机制。
（四）完善考核评定模式
针对全英文授课特点以及授课对象的基本情况，建立一种适合全英文授课的考核评定模式。这方面可以借鉴国外的先进考核模式，增加考核中小组讨论、平时作业、团队表现、平时测验等成绩的比重，减少期末书面考试的压力，并酌情减少全英文试题的总量，或延长考核的时间。
（五）发挥教师主导功能
加强全英文授课教师之间的交流，基础课教师和专业课教师之间要通过听课、讨论、参观实际工程等方式交流授课经验，扬长避短，努力提高教学业务水平。
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[3]黄亚玲，唐瑶，吴星明，等.留学生电气技术实验全英文授课的教学实践.2012（4）：242-244.
[4]陈静，陈晶，赵杰，等.留学生细胞生物学全英文授课的教学实践.华北煤炭医学院学报，2009（6）：905-906.
[5]张子新，高校土木工程专业全英语教学模式和策略探析，中国科教创新导刊，2012（14） ：80-81.
[6]师传敏.对高等院校全英语教学模式的思考.湖北教育学院学报，2005，22（2）：109-111.
[7]张千帆.高校全英语教学模式探析.高等教育研究，2003，24（3）：91-93.
FullEnglish teaching of civil engineering specialty
ZHANG Yunlian，WEN Xianmin
（School of Civil Engineering and Architecture，Zhejiang University of Science and Technology，Hangzhou 310023， P. R. China）
Abstract：
土木工程英文论文范文第6篇
关键词：土木工程；大学英语；教学模式
*基金项目：湖南城市学院2015年校级教学改革研究项目《针对土木专业学生学习特点的大学英语教学模式研究》（湘城院发[2005]42号）。
作者简介：蒋佩云（1989―），女，湖南益阳人，湖南城市学院讲师，硕士，主要从事英语翻译的研究与教学工作。
中图分类号：H319
2007年教育部《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教育体系”1（P2）。随着国际化程度越来越高，大学英语教育教学也亟待得到全面改革。为了更好地提升大学英语在土木工程专业的教学效果，提升学生的英语各项能力，学术界已有学者开始关注针对该专业大学英语教学的研究，主要集中在教学方法创新2、教学内容更新3、师生互动方法4、改革策略研究等5。
一、土木工程专业大学英语教学模式解读
“教学模式”由美国乔伊斯和韦尔等人提出，是“建立在一定的教学理论或教学指导思想基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成的具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。”6（P123）土木工程专业的大学英语教学模式是我国大学英语教学模式的“个体”。应从以下几个方面重新认识英语教学模式在本专业下的特殊含义。
首先，应具有独特的教学指导思想，该专业大学英语的教学的指导思想应是“重能力、轻应试”，要将英语教学作为学生的能力培养方式，而非继续采取应试的方式。目前大多数非英语专业的大学英语教学采取的是大班教学，有明确四、六级考试通过率的硬性要求，因而在教学指导思想上就已经偏离了轨道。
其次，应具有适应该专业特性的教学目的。大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的土木工程专业的学习、工作以及社会交往、学术交流中能用英语有效地进行交际，在此基础上，能增强学生的自主学习英语的能力，提高文化的素养，以适应社会的发展和要求。对于土木工程专业学生而言，除了基本的日常交际之外，重要的就是要解决“听什么”、“说什么”的问题，要解决这个问题，就要有针对性，针对该专业的特性进行教学，这才是最为根本的教学目的。也即要重视大学英语教学总体要求中提出来的有效交际能力。
第三， 应形成不同于其他专业的教学结构框架。教学结构是课堂教学活动开展的过程，教学的步骤和环节的配合要体现不同专业的大学英语的教学方法。对于土木工程专业的学生而言，即要注重对学生一般英语能力的培养，诸如听、说、读、写的日常化的内容，也要注重对教学内容增加专业化英语的内容，如在讲解大学英语基础词汇时，可采取扩充土木工程专业的词汇的办法，一方面使学生获得更大的词汇量，另一方面也为学生能在专业领域的英语阅读提供一定的帮助和准备。
当代我国大学英语的主要教学模式主要有两种。一种是传递-接受教学模式。此模式由赫尔巴特四段教学法发展而来。一种是自学-指导教学模式。此模式具有中国本土传统教育的特点。这两种方法都是以瑞士语言学家索绪尔的“结构主义语言学”理论为基础的。在我国，这两种教学模式长期用于该专业的大学英语教学中。这两种教学模式有优点也有缺点。主要的优点是重视语言结构，强调语言的形式，主要的缺点是忽略了语言的意义、社会交际功能等，也忽略了土木工程专业学生的英语需求。
二、交际型教学模式
交际型教学模式是“建立在课堂互动交流基础之上的教学模式”7（P25）。土木工程专业学生的交际型教学模式，要充分利用教师、学生、场景等多种教学元素。在这种交际型教学模式中，要坚持教师是辅助，学生是主体，场景是环境。
教师是辅助。应鼓励具有留学经历和教学水平的土木工程专业教师担任或参与大学英语的教学，极大地缩减学生适应国际英语教学的时间。一般意义上英语专业的教师是从英语语言、文化等角度进行的专业训练，因而在教学上，不能贴近本专业学生的英语实际运用。
学生是主体。要正确处理好大学英语教师和学生的关系。教师和学生的主次关系问题，学界素来就有不同看法。8（P201）我们应主张采取中庸的论点，在课堂中教师和学生是平等的关系，但教师仍要起到引导学生学习的作用。
场景是环境。充分注重教学的场景，是土木工程专业大学英语的重要特征之一。所谓的场景，是由教师所设定的英语的学习环境，这个场景应充分考虑到学生的土木工程专业背景，以学生的专业学习、海外留学以及专业英语的表述与交流作为教育的主要内容。
实践证明，交际型教学模式在土木工程专业中有着较好的教学实践空间。2015-2016年湖南城市学院本科大学英语的教学即采用了这种模式，相比上一学期大学英语的平均成绩分别提升了23.5%、20.4%。因此，教师选择的创新以及重新认识教师和学生的关系，并加重对教学场景的设置特点，可以提升大学英语教学的效果。
三、互动型网络教学模式
网络教学是新事物，这种教学是依据于网络技术的。高校中的网络教学平台的建设也基本成形，形成了网上备课、网上教案、网上授课以及网上交流的教学模式。互动型网络教学模式正全面得到普及。土木工程专业大学英语应采取互动型的网络教学模式。
网络教学的特点是突破了时间和空间的教学限制。在每年不同的教学班级教学实践结束后，网络平台上的资源仍然可以长期存在，以供后来的学生进行参考和借鉴。学生的学习也可以不受传统教室的限制，可以扩展到可以使用该平台的任何网络终端，也适合当代大学生的时代学习特点。
该教学模式首要强调的是网络共享。网络教学平台的开发与设计，要注重平台的稳定性、安全性和后续的可拓展性。这种前期标准的建立有利于资源共享和安全。既然是网络共享，那么还要注意到不断更新教案和案例内容，以不断引导学生走在英语语言发展的前列。
综上所述，土木工程专业大学英语教学模式的改革应得到重视，要在教育部所规定的相关纲领性文件的引导下，充分发挥教学模式的优势，采取交际型教学模式、互动型网络教学模式，不断提升本专业大学英语教学的效果和水平。
主要参考文献：
[1]教育部高教司编.大学英语课程教学要求[M]，北京：清华大学出版社，2007年
土木工程英文论文范文第7篇
关键词：土木工程；专业英语；教学方法；教学改革
土木工程专业毕业生掌握好专业英语是获取专业信息、掌握学科发展最新动态等的必备前提。现阶段土木工程专业英语的教学效果不尽人意。为了解学生对土木工程专业英语学习和教学的看法和认识，笔者专门设计了一份调查问卷。参与调查的为土木工程专业的8个班级，人数238人，共收回有效问卷230份。然后对问卷调查进行了统计和分析，发现存在以下问题。
一、学生在土木工程专业英语学习中存在的问题
（一）学生学习兴趣淡薄，认为专业英语没有什么用处
在问卷对土木工程专业英语的用处的调查中，有45.45%的学生认为现在说不上土木工程专业英语有什么用；16.69%的学生认为没有太大用处，但也不能说没用；3.03%的学生认为没什么用处；34.85%的学生认为有比较大的用处。同时，还对学生选择的理由做了调查，其中认为现在说不上有什么用处的学生的理由大致是：①就目前的水平及现实情况还用不上专业英语知识；②如果只在国内工作，基本用不上；③对专业还没有深入地学习，现在接触不到外国专业方面的文献，所以没觉得有用。认为没有太大用处，但也不能说没用的学生的理由大致是：①自己的英语太差了；②现在并没有用上什么专业英语，阅读外国期刊比较少，感觉以后工作接触英语的机会不是很多；③对学习普通英语有一定的帮助。认为没有用处的学生的理由大致是：①以后工作可能用不上，至少在本科层次上是这样；②不打算继续考研。认为有比较大用处的学生的理由大致是：①能够及时了解本专业的最新知识及外国科技的最新动态；②社会需要多元的人才，要和世界接轨英语就更加重要，并且对专业技术有较大的指导作用；③继续读研究生的话，专业英语非常有用。
（二）学生在课余时间基本上不阅读英文的科技文章
在课余时间，对英文专业文献的阅读的调查中，71.21％的学生从来没有阅读过英文专业文献，27.27％的学生只是偶尔阅读英文专业文献，仅有1.52％的学生大量阅读英文专业文献。由此可见，绝大多数的学生在课余时间是不阅读英文专业文献的。
（三）对专业英语的重视不够
在对“专业英语在你所学的专业课课程体系中重要吗”的调查中，69.7%的学生认为专业英语不重要，有30.3%的学生认为专业英语比较重要。有的同学甚至认为可以不开设这门课程。
（四）对专业英语的认识不正确
学生对专业英语的认识不够正确。有很多学生认为专业英语就是翻译，多懂些专业词汇就差不多了。虽然通过专业英语的学习，应该能够达到熟练阅读和翻译的水平，但还要求学生有一定的文字和语言的学术交流能力和一定的英文科技文献的检索能力等。专业英语的教学目的是使学生以英语为工具，获取专业技术信息，而并不仅限于翻译那么简单。学生之所以造成这样的误解，一是因为传统的土木工程专业英语教学重点多放在学生阅读和翻译能力的训练上，而对于比较实用的专业英语口头交际能力以及土木工程领域内常用应用文的写作能力的培养则显得十分薄弱；二是因为基础英语阶段的应试教育忽视了素质的提高，长期以来学生学习英语是以阅读为主，可以说学生学得是“哑巴英语”[1-3]。
（五）学生在学习专业英语中碰到的难点较多
对土木工程专业英语学习中遇到的困难的调查中，65.15％的学生认为主要困难是专业词汇太多，单词不认识；39.39%的学生认为对相关专业知识不够了解；33.33％的学生认为长句较多，较难理解；19.7％的学生认为中西语言表达方式的不同造成了学习的困难；43.94％的学生认为不能准确、通顺地翻译英文文献。
二、教师在土木工程专业英语教课中存在的问题
（一）传统的教学方式，以教师讲解为主，不能充分调动学生学习的积极性
传统的专业英语的教学是以教师讲授为主，学生被动的接受知识，学习积极性不高。在这种教学方式下，学生总是被动的接受教师传授给他们的知识，课上往往因此出现一片尴尬的沉默，因此不能充分调动学生学习的积极性。在教学方式的调查中发现：仅有6.06%的学生选择了以教师讲解为主，学生被动学习的教学方式。而有81.82%的学生选择了以学生为主体，学生主动学习，而教师为组织者、引导者的教学方式。
（二）教材的选择不当
有些教材内容陈旧单一，仅仅是专业技术文献的阅读与翻译，这不符合专业英语教学形势的需要，并且教学内容陈旧，调动不了学生学习的兴趣。
（三）没有引导学生正确的认识土木工程专业英语的重要性
教师在教学的过程中往往只是注重传授知识，没有引导学生正确的认识专业英语的重要性。前面提到大部分学生认为土木工程专业英语不重要，而教师又没有正确引导他们改变这种看法，这样很多学生上课就会漫不经心，课堂气氛沉闷，这样反过来又会影响到教师的教学以及学生的学习。
三、对土木工程专业英语教学存在问题的解决对策
（一）引导学生正确的认识专业英语的重要性
教师在教学的过程中不仅要注重传授知识，而且需要教师通过自身的感受和经历，从相关国际土木工程发展的前沿知识介绍，从今后工作可能要接触专业英语的情况，从我国大型工程如奥运会的场馆设计、招投标建设等按国际惯例操作来积极的引导学生。在全球化的今天，我国土木工程的国际化也是大势所趋，国外还有许多先进的理论和技术需要我们学习和借鉴，而这些都需要我们认真学好土木工程专业英语。只有正确的引导学生认识到专业英语的重要性，学生才有可能积极、主动的去学习，教师才能收到良好的教学效果。
（二）改变教学方式，以学生为主体，调动学生的学习积极性
在教学方式的调查中发现：81.82%的学生选择以学生为主体，学生主动学习，教师为组织者、引导者的教学方式。笔者在教学中，每堂课都让学生自己把一小段文章翻译在作业本上，在学生翻译的过程中，笔者及时地发现问题，然后进行讲解。对于这种方式在问卷调查中，有75.48%的学生认为这种方式比较好，通过自己练习再结合教师讲解印象比较深刻。另外，在对专业词汇、常用句型、科技英语写作特点及翻译要领进行讲解后，文章的阅读和翻译都是由学生自己讨论，教师引导和纠正完成的。这样就充分调动了学生的学习主动性，并收到了不错的效果。
（三）选择恰当的教材
为了避免学生因为教材陈旧、单一而影响他们的学习兴趣，教师在选择教材时，要尽量选择阅读文献为最新的前沿文章，而且除了文献阅读与翻译外，还应包括土木工程领域内涉外业务应用文的写作和听力与会话的内容，配合音频、视频资料，方便学生课外自学。另外，还应包括专业文献的检索内容，让学生至少了解如何进行期刊、会议论文、科技报告、学位论文、专利文献等的检索。
四、结语
如何开展好土木工程专业英语教学现在还有许多问题值得探讨，文中提出的解决问题的对策也还需要在实践中不断地调整和提高。在今后的教学中如何提高学生学习专业英语的兴趣，如何引导学生把对专业英语的兴趣与今后的工作结合起来，我们还有大量的工作需要做。
参考文献：
[1]芦玉敏.专业英语教学思路探究[J].高教研究，2005，（10）.
[2]史洁.大学英语教学改革探索[J].教育理论与实践，2013，（3）.
土木工程英文论文范文第8篇
关键词：土木工程；专业英语；教学方法；教学改革
土木工程专业毕业生掌握好专业英语是获取专业信息、掌握学科发展最新动态等的必备前提。现阶段土木工程专业英语的教学效果不尽人意。为了解学生对土木工程专业英语学习和教学的看法和认识，笔者专门设计了一份调查问卷。参与调查的为土木工程专业的8个班级，人数238人，共收回有效问卷230份。然后对问卷调查进行了统计和分析，发现存在以下问题。
一、学生在土木工程专业英语学习中存在的问题
（一）学生学习兴趣淡薄，认为专业英语没有什么用处
在问卷对土木工程专业英语的用处的调查中，有45.45%的学生认为现在说不上土木工程专业英语有什么用；16.69%的学生认为没有太大用处，但也不能说没用；3.03%的学生认为没什么用处；34.85%的学生认为有比较大的用处。同时，还对学生选择的理由做了调查，其中认为现在说不上有什么用处的学生的理由大致是：①就目前的水平及现实情况还用不上专业英语知识；②如果只在国内工作，基本用不上；③对专业还没有深入地学习，现在接触不到外国专业方面的文献，所以没觉得有用。认为没有太大用处，但也不能说没用的学生的理由大致是：①自己的英语太差了；②现在并没有用上什么专业英语，阅读外国期刊比较少，感觉以后工作接触英语的机会不是很多；③对学习普通英语有一定的帮助。认为没有用处的学生的理由大致是：①以后工作可能用不上，至少在本科层次上是这样；②不打算继续考研。认为有比较大用处的学生的理由大致是：①能够及时了解本专业的最新知识及外国科技的最新动态；②社会需要多元的人才，要和世界接轨英语就更加重要，并且对专业技术有较大的指导作用；③继续读研究生的话，专业英语非常有用。
（二）学生在课余时间基本上不阅读英文的科技文章
在课余时间，对英文专业文献的阅读的调查中，71.21％的学生从来没有阅读过英文专业文献，27.27％的学生只是偶尔阅读英文专业文献，仅有1.52％的学生大量阅读英文专业文献。由此可见，绝大多数的学生在课余时间是不阅读英文专业文献的。
（三）对专业英语的重视不够
在对“专业英语在你所学的专业课课程体系中重要吗”的调查中，69.7%的学生认为专业英语不重要，有30.3%的学生认为专业英语比较重要。有的同学甚至认为可以不开设这门课程。
（四）对专业英语的认识不正确
学生对专业英语的认识不够正确。有很多学生认为专业英语就是翻译，多懂些专业词汇就差不多了。虽然通过专业英语的学习，应该能够达到熟练阅读和翻译的水平，但还要求学生有一定的文字和语言的学术交流能力和一定的英文科技文献的检索能力等。专业英语的教学目的是使学生以英语为工具，获取专业技术信息，而并不仅限于翻译那么简单。学生之所以造成这样的误解，一是因为传统的土木工程专业英语教学重点多放在学生阅读和翻译能力的训练上，而对于比较实用的专业英语口头交际能力以及土木工程领域内常用应用文的写作能力的培养则显得十分薄弱；二是因为基础英语阶段的应试教育忽视了素质的提高，长期以来学生学习英语是以阅读为主，可以说学生学得是“哑巴英语”[1-3]。
（五）学生在学习专业英语中碰到的难点较多
对土木工程专业英语学习中遇到的困难的调查中，65.15％的学生认为主要困难是专业词汇太多，单词不认识；39.39%的学生认为对相关专业知识不够了解；33.33％的学生认为长句较多，较难理解；19.7％的学生认为中西语言表达方式的不同造成了学习的困难；43.94％的学生认为不能准确、通顺地翻译英文文献。
二、教师在土木工程专业英语教课中存在的问题
（一）传统的教学方式，以教师讲解为主，不能充分调动学生学习的积极性
传统的专业英语的教学是以教师讲授为主，学生被动的接受知识，学习积极性不高。在这种教学方式下，学生总是被动的接受教师传授给他们的知识，课上往往因此出现一片尴尬的沉默，因此不能充分调动学生学习的积极性。在教学方式的调查中发现：仅有6.06%的学生选择了以教师讲解为主，学生被动学习的教学方式。而有81.82%的学生选择了以学生为主体，学生主动学习，而教师为组织者、引导者的教学方式。
（二）教材的选择不当
有些教材内容陈旧单一，仅仅是专业技术文献的阅读与翻译，这不符合专业英语教学形势的需要，并且教学内容陈旧，调动不了学生学习的兴趣。
（三）没有引导学生正确的认识土木工程专业英语的重要性
教师在教学的过程中往往只是注重传授知识，没有引导学生正确的认识专业英语的重要性。前面提到大部分学生认为土木工程专业英语不重要，而教师又没有正确引导他们改变这种看法，这样很多学生上课就会漫不经心，课堂气氛沉闷，这样反过来又会影响到教师的教学以及学生的学习。
三、对土木工程专业英语教学存在问题的解决对策
（一）引导学生正确的认识专业英语的重要性
教师在教学的过程中不仅要注重传授知识，而且需要教师通过自身的感受和经历，从相关国际土木工程发展的前沿知识介绍，从今后工作可能要接触专业英语的情况，从我国大型工程如奥运会的场馆设计、招投标建设等按国际惯例操作来积极的引导学生。在全球化的今天，我国土木工程的国际化也是大势所趋，国外还有许多先进的理论和技术需要我们学习和借鉴，而这些都需要我们认真学好土木工程专业英语。只有正确的引导学生认识到专业英语的重要性，学生才有可能积极、主动的去学习，教师才能收到良好的教学效果。
（二）改变教学方式，以学生为主体，调动学生的学习积极性
在教学方式的调查中发现：81.82%的学生选择以学生为主体，学生主动学习，教师为组织者、引导者的教学方式。笔者在教学中，每堂课都让学生自己把一小段文章翻译在作业本上，在学生翻译的过程中，笔者及时地发现问题，然后进行讲解。对于这种方式在问卷调查中，有75.48%的学生认为这种方式比较好，通过自己练习再结合教师讲解印象比较深刻。另外，在对专业词汇、常用句型、科技英语写作特点及翻译要领进行讲解后，文章的阅读和翻译都是由学生自己讨论，教师引导和纠正完成的。这样就充分调动了学生的学习主动性，并收到了不错的效果。
（三）选择恰当的教材
为了避免学生因为教材陈旧、单一而影响他们的学习兴趣，教师在选择教材时，要尽量选择阅读文献为最新的前沿文章，而且除了文献阅读与翻译外，还应包括土木工程领域内涉外业务应用文的写作和听力与会话的内容，配合音频、视频资料，方便学生课外自学。另外，还应包括专业文献的检索内容，让学生至少了解如何进行期刊、会议论文、科技报告、学位论文、专利文献等的检索。
四、结语
如何开展好土木工程专业英语教学现在还有许多问题值得探讨，文中提出的解决问题的对策也还需要在实践中不断地调整和提高。在今后的教学中如何提高学生学习专业英语的兴趣，如何引导学生把对专业英语的兴趣与今后的工作结合起来，我们还有大量的工作需要做。
参考文献：
[1]芦玉敏.专业英语教学思路探究[J].高教研究，2005，（10）.
[2]史洁.大学英语教学改革探索[J].教育理论与实践，2013，（3）.
土木工程英文论文范文第9篇
【关键词】CDIO 土木工程专业英语 教学改革
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0121-01
1.引言
目前，我国国际交流与合作日益增加，工程劳务输出不断扩大、越来越多重大土木工程项目涉及国际公开招投标或咨询以及国际援建项目等国际工程技术交流不断增加等。土木工程专业英语已成为工程技术从业人员的必备工具。培养既能综合应用现代科学理论和技术手段，又具备现代工程意识的工程技术人才，是高等工科院校急需研究解决的现实问题。国际最新的工程教育理念CDIO，对现代工程教育所要达到的目标提出了系统和全面的大纲要求，并对理念的实施提出了的指引。本文根据工程教育的特点，借鉴CDIO工程教育理念，就土木工程专业英语教学方法进行探讨。
2.CDIO工程教育理念
为了应对经济全球化形势下的产业发展对创新工程人才的大量需求，20世纪90年代末美国创立了CDIO工程教育理念。CDIO大纲以构思、设计、实现、运作为主线，综合地考虑了专业基础知识、个人和职业的技能以及团队协作与沟通的人际技能，以及在整个企业，社会环境下进行CDIO的过程。CDIO理念是：充分利用大学学科齐全、学习资源丰富条件，以尽可能接近工程实际涉及技术、经济、企业和社会的团队综合设计大项目为主要载体，结合专业核心课程的教学，使学生在CDIO的全过程中不断地在理论知识、个人素质和发展能力协作能力和集社会、历史、科技为一体的大系统适应与调控能力四个方面得到全面的训练和提高。
3.土木工程专业外语课程CDIO模式实施措施
3.1探索灵活多样的教学方法，增加学生在课堂中的参与度
改变过往以教师为主导的课文翻译教学模式，启用课文教学、课堂小组讨论、英文对话、实景模拟等互动学习为主导的模式，增强学生在课堂上的参与度。
（1）课堂互动、学生练习法
为了激发学生学习专业英语的兴趣，活跃课堂气氛，课堂上可安排学生的翻译、写作和听说实践训练，从未讲的课文中选取段落或从补充教材外挑选与所讲的课文内容相近的句子、段落，随堂布置测试多种多样的练习。组织“专业英语词汇比赛”、“科技论文写作竞赛”、“专业文献翻译竞赛”、“涉外工程谈判模拟”等活动，增加学生的参与度。授课时，老师一边讲解的同时应密切关注学生的反应，根据学生课堂反应，时调整适合学生学习的教学手段和方法；学生做练习、做作业后，老师应及时讲解正确答案，并及时点评学生的翻译。
（2）注重专业英语和专业知识的结合，根据学生反馈变换课程教学设计
为更好仿真实际工作环境，引导学生主动思考和练习，突出CDIO中“最佳实践工作方法”核心，培养学生勤于实践的习惯，教学中应注意强调把学习专业英语和学习专业知识紧密结合起来。分组合作，各学习单元都采用理论讲练和项目实训结合的形式，逐渐增大互动时间教学比例；教师为学生提供思路和学习资源，引导学生积极寻找教材内容与实际工作的结合点，并开展讨论。同时，结合补充材料与所学的相关专业知识或者专业英语教材中涉及到的知识，对比分析，逐渐扩大知识面。
3.2组建科学的教学团队
高校的土木专业英语课程的授课教师有本专业教师和基础英语教师两类。基础英语老师的英语基本功扎实，英语教学经验丰富，相对缺乏土木工程专业的基础理论知识，在词语的专业性上表现出不足。而专业教师作为土木工程专业英语老师，其英语水平参差不齐，相对基础英语教师普遍存在口语差、听力弱、发音不规范，对英语教学的规律和特点都不熟悉，很难将专业英语课本发挥完全。
实践证明，专业英语的教学由专业院系组织、由专业教师授课是有一定的合理性的。专业教师在基础英语水平及语言学教学方法等方面都有所欠缺，但在专业知识方面的优势明显，专业课教师熟悉所教授专业课程的基本概念、基本原理、基本的专业词汇和表达方法，有利于他们在专业英语的教学中突出重点，保证教学效果。
3.3重视实践过程，采取多样化的考核方式
专业英语的考核方式也是参差不齐，多由于种种原因流于形式。以试卷形式的居多，其中内容也多与基础英语考试内容相仿，并未突出专业英语的特色。
（1）考核方式注重语言综合运用能力
在考核形式上，专业英语考核多以偏重于翻译能力考核的试卷考核的方式进行，以翻译课文中的词汇、句为主，学生将学习的重点放在课文翻译上而不是全面掌握专业英语的听、说、读、写、译技能上。因此，应该采用较灵活的考试方式。增加考核的指标，采用卷面考核与课堂表现相结合；逐步增加课堂表现环节的权重，采用课堂回答、演讲、比赛、对话、课程作业等综合因素评价的考核方式，增加学生学习趣味性的同时，提高了学生课堂学习的积极性。
（2）延伸专业英语的考核
把专业英语的学习与运用延伸到毕业设计阶段。毕业设计指导教师要求让学生结合毕业设计题目，查阅英语参考资料和文献，加强英文摘要的练习，强化英语知识综合应用教学，加强学生听、说、读、写、译等各方面能力的考核。
4.结语
基于CDIO模式的土木工程专业英语教学一定程度上解决了理论教学与实践教学脱节的问题。学习过程中，学生目标明确，注重过程考核，激发了学习兴趣，提高了学习效率，而且也构建了较好的学习环境，还可锻炼学生多方面的能力。
参考文献：
[1]周丽.专业英语教学改革构想[J].齐齐哈尔大学学报（社会科学版），2000.（11）83-85.
[2]白梅，魏丽丽，陈晓卫.基于CDIO理念的建筑学教学改革的探索[J].长春理工大学学报，2009，（4）：152-154.
土木工程英文论文范文第10篇
依据各自的学科定义，进行了分类与对应。例如大陆对土力学与地基基础学科定义为“土力学是工程力学的一个分支学科，主要用于土木、交通、水利等工程，从土的应力、应变和时间关系出发，研究地基承载力、侧壁土压力、土体变形和边坡稳定性等课题”。台湾对大地工程学科定义为“土力工程学，又名岩土工程学、大地工程学，主要研究泥土构成物质的工程特性”。因此，土力学与地基基础可与大地工程对应。又如大陆对工程施工学科定义为“通过有效的组织方法和技术途径，按照设计图纸和说明书的要求建成供使用的建筑物的过程”;台湾对土木施工学科定义为“一切和水、土、文化有关的基础建设的计划、建造和维修。现时一般的土木工作项目包括:道路、水务、渠务、防洪工程及交通等”;因此，工程施工学科与土木施工学科对应。两岸二级学科对应过程，存在如下问题:(1)二级学科分类程度的分歧。大陆依据全国科技名词委审定的《土木工程名词(2003版)》，分工程材料、工程力学、土力学与地基基础、结构工程、建筑结构、桥梁工程、城市道路工程、铁路工程、隧道与地下工程、港口工程、给水与排水工程等16个二级学科，其权威性可作为对照的分类依据;而台湾方面权威的土木工程科技名词审定机构应为“教育研究院审议委员会”，最新审定的《土木工程名词(2011版)》中并无二级学科分类。考虑台湾高校土木工程学科开设的核心课程名称基本是一致的，以及在工程承发包过程中的分部工程公认的名称，进行了分类和对照;当然也需要在将来进一步审议。(2)两岸二级学科的分歧在于建设工程发展历程的差异性。因台湾历经50年的大建设期后，现有的公共工程建设量已较少，而大陆还处在后发的方兴未艾的阶段;故对于台湾“结构工程”及“交通工程”，相对于大陆来讲就没有必要分得那么细。(3)地方特性造成的差异。因台湾地处环太平洋地震带，地质灾害频繁，故而大地工程对于岩土工程、地质状况的研究和关注程度，相对于大陆会更多、更细;此部分大陆为“土力学与地基基础”，重点还是放在地基状况对于建筑结构的影响上。又如“燃气与供热”工程，因大陆南北跨纬度相差50度，北方夏热冬冷温度差异大，供热是土木工程中一项重要分支;而台湾地处亚热带，雨水充足，气候温暖，几乎不需要考虑冬季的取暖问题。故而仅取台湾“建筑工程”中之“空调工程”与“天然气工程”，或“工厂设施工程”之“能源供给工程”与之对应。(4)工程管理专业是新兴的土木工程交叉复合性学科，除工程技术外，还包含与工程相关的经济、管理、法律等学科知识。在土木工程技术发展日趋成熟的当今，工程管理对于提高土木工程生产力的有效性早有共识;且两岸土木工程业界走向交流与融合的首要壁垒在于制度、法律、合同体系，而这恰恰就是工程管理的重要领域。故而在名词对照中除工程技术类外，建议应与时俱进，增设此二级学科。此部分台湾对应的是“营建管理”二级学科。
2.名词对应上存在的问题
二级学科对照完成后，将两边的土木工程名词按学科及英文分列对照。基础研究阶段共收录4516条名词进行对照。此过程中主要存在以下4种情形:(1)英、简、繁可完全对应。两边同一英文名词的简繁体中文名词形式也相同。(2)简繁中文名词不同，或单边对应。即大陆《土木工程名词》中列出的名词具有简体中文和英文形式，但该英文在台湾的词典中并未收录;抑或相反，台湾的词典中名词具有简体中文和英文形式，但大陆《土木工程名词》并未收录。(3)简繁中文名词无法实现对应。海峡两岸对英文一致的专业名词进行翻译时，有可能出现两岸对一词的翻译都仅有一个，但却并不相同的情况。出现这种分歧大部分是因为习惯用法产生的差异［3］。例如“工程施工”(对应台湾“土木施工”)中的“脚手架”(scaffold)，在台湾叫“鹰架”，这是两岸建筑界各自多年的习惯用法。(4)中文名词不同，但能部分对应。即两岸定名重叠词。台湾所收取的专业名词存在一词多译现象，而大陆基本是一词一译(大陆在词头上基本采取此原则，将不同译法放在解释行文之始)，这就使得英文一致的专业名词的翻译可能存在无法完全对应的情形。例如“approach”，大陆译名为“引桥”(桥梁工程)，台湾译名为“引道，引桥”(交通工程)。
3.对分歧名词建议的处理方法
(1)英、简、繁可完全对应，可直接收录，分二级学科按字母顺序平行列出。(2)对于存在分歧的三种情形:简繁中文名词不同或单边对应、简繁中文名词无法实现对应、能部分对应的词条，参照我国科技名词定名工作的基本原则，依据概念对科技名词进行定名。由于概念和知识之间的同一关系，在“概念—术语”之间建立起类似“内容—形式”的偶对关系，可实现对隐性领域知识的显性归类，从而保证单义对应［4］。为确保对照的权威性与说服力，应由两边分别根据现行规范、法律条文、科技文献等权威出版物的给出定义，由此形成对照蓝本［5］;在此基础上，组织两岸专家研讨会议，将对照蓝本上需经讨论与统一的词条征求意见并进行修改整理，给出共同推荐名并做说明。4.名词对照的成果应用(1)出版物。定稿的对照蓝本将提交两岸的学会进行校稿，作为行业手册出版使用。(2)查询应用。由于网络平台应用便捷及易于推广，可将两岸土木工程科技名词的对照成果数据库建置于相关网站平台，提供两岸学者及从业者查询使用。闽台建筑资讯网与两岸营建资讯服务GIS平台是福州大学土木工程学院与台湾金门大学、财团法人台湾营建研究院先期开展的两岸营建业合作交流研究项目的成果，其中集成了土木工程科技名词对照模块，并同步名词对照进展不断扩充更新。
4.结论与展望
土木工程英文论文范文第11篇
关键词：土木工程英语；汉译；语义特点
[中图分类号]H315.9
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）05-0215-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.055
随着土木工程英语日新月异的发展，汉译原版的土木工程英语教材、学术资料、报刊杂志、合同文本、标书等成为了解国外土木工程发展和进行合作交流的有效途径。土木工程英语翻译的实用性、目的性、针对性都非常强，属于应用翻译的范畴。按照方梦之的定义，应用翻译（applied translation）是“以传递信息为主要目的、又注重信息传递的翻译”（2011：2）。土木工程英语翻译的目的就是实用。对于目标读者而言，从译文中获得原文所传达的准确、全面的信息是最基本而且最重要的需求。在土木工程英语中采用语义翻译主要强调的是语义的准确性，包括对词汇和句子所包含的所有信息的传递，和实现语义准确基础上的句式流畅。实现语义的准确也是达到语际转换的关键，只有先达意才可能论传情。根据土木工程英语语义特点，可以采用直译传递、实现语义对等和使用工具查询等多种途径，以期达到目标读者的阅读期待，实现翻译目的。
1 . 采用直译传递
对于国外的翻译理论家认为的直译是“把原来语言的语法结构转换为译文语言中最近似的对应结构，但词汇则依然一一对译，不考虑上下文”（Geoge Steiner，转引自陈德鸿、张南峰，2000）或者是在中国五四时期开始提出的有别于林纾翻译方式的直译即“原文是一个什么面目，就要还它一个什么面目”（矛盾，2001），笔者更倾向按照《新华汉语词典》对直译（任超奇，2006：1103）的理解，“直译指偏重于照顾原文字句进行翻译（区别于“意译”）”。换句话说，真正的直译是相对于意义的翻译，它和死译和硬译是不同的概念。死译和硬译是在不了解原文的基础上，按照自己的意想进行翻译。如将hot-rolled reinforcing bar（热轧钢筋）译为“热滚钢筋”；把Rocks made under water tell another story. （水下形成的岩石说明了另一个问题。）译成“讲了另外一个故事”。正如矛盾在谈直译的时候所再三强调的，“译得看不懂，不用说，一定失却了原文的面目，那就不是直译”（矛盾，1934）。其实，应用类文体，大多是完全可以直译的，那些叫人看不懂的翻译，只能是死译、硬译。鉴于人们对直译所抱的敌意态度，本文将用“直译传递”一词，即便因行文需要而用“直译”一词，其旨趣也是直译传递。即根据土木工程英语文本特征，按照目标读者的视角，用清晰、准确、精炼、严密的文字和最简便的方法，实现译文的准确而直接的传递。
例如：Earth excavation and backfill is to have
土方 开挖 与 回填 是 要有
the appropriate security measures to strictly
相应的 安全 措施， 要严格
regulate the construction.按规范 施工。
这个句子按照字面意思直译，基本上是一个词一个词的对应着翻译，保留了句子结构。土木工程英语中有大量的这样的句子，结构简单，意思明确，都可以通过直译传递来实现准确表述。另外土木工程英语专业词汇中构词常使用合成、派生等，词汇的意思与构词前非常相近，也可以通过直译传递实现信息的准确传导。例如在这个句子里backfill是一个典型的用合成法构成的词fill+back，就可以直接翻译为“回填”。
另外土木工程英语中还有相当多的图表、数据、缩略语、非自然语言符号、公式推导，这些都可以采用直译传递法，完整地保留原文信息。
例如：不等式
即可。
所以在不违背汉译的行文习惯和表达方式的情况下，采用直译可以基本保留原文语序，避免信息的遗漏，还有利于保留原文的风格，令语言简洁明确。直接传递并不是死译、硬译，不是以牺牲可读性为基础仅为了满足信息完整的翻译方式（这在土木工程英语汉译中比较常见）。
2 . 实现语义对等
并非所有的词句，都可以实现结构、词意的一一对等。单纯地追求词句意思或结构的对等，反倒会令译文晦涩难懂，令读者不知所云。所以进行翻译的时候，按照目标读者的阅读视角，译文的准确性更多可以以语义对等的方式来实现。采用语义对等是指用最准确的表述将原文中的信息传递出来。
例如：Traffic control improves traffic operation
on existing streets and highways by routing traffic and using a variety of traffic control devices.
这里的routing traffic如果按照字面意思，主要为计算机用语的“路径选择”，如果为了实现形式、意义上的“对等”，翻译为名词短语“路径交通”实在让人不知所云。事实上这里的routing traffic是指把交通像路径一样分开，所以在这里将routing traffic翻译成“交通流分道行驶”语义就明确了。（译文：通过使各种交通流分道行驶以及利用各种各样的交通控制设施，交通控制管理改善了现有街道及公路的交通状况。）
所以这里的语义对等是指根据目标读者群体的阅读期待，用最贴近又自然的对等语言再现原文的信息。
3 . 充分利用工具
土木工程翻译除了需要深厚的语言功底，和一定量对专业知识的了解，要准确实现语义翻译的准确和流畅，还需要充分地利用各种工具，才能保证严谨周密的原文内容翻译后不会产生歧义。在土木工程英语翻译过程中要充分利用相关人员、网络、词典和学术资料。
翻译前，译者必须明确译文达到的预期功能（出版、阅读、学习或者是交流），目标读者信息（文化背景、专业程度、语言习惯），媒介（书籍、报刊、网络还是口头）。这就要用到非常重要的第一项“工具”——咨询人。其有可能是“委托人”（授权翻译行为的人或机构），曼迪（Munday， 2001：79）认为在理想的情况下，委托人会尽可能详细地介绍翻译的目的，解释预期信息交流的对象、时间、地点、场景和媒介，并说明文本的预期功能。译者也有可能需要借助网络或者实地走访等，明确所有需要掌握的信息，尤其是目标读者详细信息。
土木工程英语和大多数科技英语一样，专业性很强，一个方面是带有行业特色的专业术语相当多，如catenary arch（反垂曲线拱），hammerhead（倒梯形），flexural member（受弯构件），perimeter beam（圈梁）；另外专业术语的缩写也非常普遍，尤其是在报告、文件、图表中，如，A&E（建筑与结构），P&IDs（程序流程图），FRP（纤维增强聚合物），ICB（国际竞争性招标）；另外土木工程文本中数理知识贯穿其中，所以专业词典的使用成为必不可少的工具。例如《英汉汉英土木建筑词汇手册》、《土木建筑工程汉英词典》。除了英汉词典外，专业词典也是非常有用的，例如《中国建筑图解词典》、专业图集、建筑规范，这些对于译者来说都是非常必要的翻译工具。
善用网络资源也是确保语义准确的有效途径之一。随着网络科技的飞速发展，网络资源更新速度远快于纸质的词典。利用网络，除了查找某个词汇或句子的意思以外，更重要的是查询包含词、句的上下文，在有语境的情况下推测和判断其含义，才能获得准确的信息。专业的土木工程网址和信息检索也是有效的资源，可以充分利用。例如：ENGnetBASE http：// 。
总之在土木工程英语翻译中不能闭门造车，仅凭语言能力进行翻译，要考虑到目标读者的语言习惯、类型合理、充分利用各种工具，包括人力、物力，翻译的目标，最终达到译文翻译的目的。
4 . 小结
“翻译的实质是意义的转换”（Catford，转引自刘宓庆，2006：41），从实质上来讲，土木工程英语翻译作为应用型的翻译，其目的就是要在满足目标读者需求的基础上传递准确的意义。
参考文献
Munday. J. Introducing Translation Studies： Theories and applications[M]. London and New York： Routledge， 2001.
陈德鸿、张南峰. 西方翻译理论精选[ M ] . 香港：香港城市大学出版社，2 0 0 0 .
方梦之. 应用文体翻译研究的定位与范畴[ J ] . 上海理工大学学报，2 0 1 1 （ 2 3 ） .
刘必庆. 当代翻译理论[ M ] . 北京：中国对外翻译出版公司，1 9 9 9 .
矛盾. 直译·顺译·歪译[ J ] . 中国翻译，2 0 0 1 （ 5 ） .
任超奇（主编）. 新华汉语词典[ M ] . 武汉：崇文书局，2 0 0 6 .
土木工程英文论文范文第12篇
基金项目：福建省建设厅科技项目“海峡两岸建筑业合作暨信息平台构建基础研究（K-06）”；
福建省教育厅科技项目“海峡两岸土木工程科技名词对照基础研究（JA13046）”；
福州大学科技发展基金“海峡两岸土木工程科技名词对照基础研究（2011-XY-21）”
作者简介：范冰辉（1982—），男，讲师，福州大学土木工程学院，博士生，研究方向为工程项目管理。通信方式：。
摘要：海峡两岸土木工程科技名词对照工作是十分必要的。提出了两岸土木工程科技名词对照工作方法与原则，分析了基础对照研究阶段两岸土木工程二级学科分类及名词对应上存在的问题，给出了处理分歧的建议，并对成果的应用和对照的前景做了展望。
关键词：海峡两岸，土木工程，名词对照
中图分类号：H083；N04文献标识码：A文章编号：1673-8578（2013）05-0022-04
随着土木工程学科的发展，大量的名词涌现，并随着时间在不断地变化和更新。此外，从土木工程这一学科，又衍生出一些新的而相对独立的学科，如水利、公路、桥梁等，使土木工程名词既有各自的特点又互相渗透。而针对土木工程学科领域的科技名词，两岸学者早已分别提出了各自的定名，但存在较大差异，并且各自理解上存在分歧；两岸专家在开展学术研讨时，往往要借助英语来判断对方所说的概念，成为两岸土木工程领域沟通的障碍[1]。因此统一两岸土木工程名词，使之规范化、科学化，对于推动两岸土木工程科学技术的交流与发展，是一件意义重大的工作。
福建地处国家海峡西岸经济区，成为落实海峡西岸经济区开放建筑市场政策的“先试先行”前锋。为促成两岸土木工程学术界的沟通与交流，福州大学土木工程学院取得中国土木工程学会授权，与台湾金门大学、财团法人台湾营建研究院开展了海峡两岸土木工程科技名词对照的基础性研究工作。
一海峡两岸土木工程科技名词对照工作方法与原则
参照其他学科名词对照方法，按如下程序进行：
（1）搜集已完成对照的学科出版物及过程资料，包括全国科学技术名词审定委员会出版的第一版《土木工程名词》及台湾地区整理出版的土木工程各二级学科的词典，查找名词定义所需的规范、标准、权威论著等出版物。
（2）统一两岸的土木工程二级学科分类与定义。根据学科定义，将两岸的学科分类进行对应如图1所示。
图1海峡两岸土木工程科技名词对照技术路线图
（3）起草名词的对照稿。根据2项中搜集整理中的资料分二级学科体系，将两岸的名词分别按英文字母排序平行列出。
（4）撰写对照报告蓝本。对存在分歧的定名进行专家研讨，进行统一或另做处理。
（5）形成对照成果。整合两岸名词数据库及以上探讨成果，出版《海峡两岸土木工程科技名词对照》（需经全国科技名词委审定达到出版标准），将海峡两岸土木工程科技名词对照数据库建置于网站平台上提供查询。
对照中应遵循如下原则：
（1）参照全国科技名词委“积极推进，增进了解；择优选用，统一为上；求同存异，逐步一致； 先急后缓、先易后难”的工作原则，持续开展两岸土木工程名词对照工作。
（2）以大陆和台湾各自收录的土木工程及其下属二级学科为基础进行对照工作。
（3）以收录具有本学科特点、构成本学科概念体系的专有名词为主，兼顾保持学科体系所必需、与土木工程密切相关的交叉学科（例如工程管理）的名词。
（4）第一阶段总体原则为“宜粗不宜细”；第二阶段再开始“去粗取精、去伪存真”的工作。
（5）缺少科学内涵，见词明意的词不收；形容词和具体的单位名、人名、书名、刊名不收录。
（6）无法对照的（例如因地方特色而产生的名词）词不收[2]。
二基础对照研究工作阶段分析
1学科对应上存在的问题
依据各自的学科定义，进行了分类与对应。例如大陆对土力学与地基基础学科定义为“土力学是工程力学的一个分支学科，主要用于土木、交通、水利等工程，从土的应力、应变和时间关系出发，研究地基承载力、侧壁土压力、土体变形和边坡稳定性等课题”。台湾对大地工程学科定义为“土力工程学，又名岩土工程学、大地工程学，主要研究泥土构成物质的工程特性”。因此，土力学与地基基础可与大地工程对应。又如大陆对工程施工学科定义为“通过有效的组织方法和技术途径，按照设计图纸和说明书的要求建成供使用的建筑物的过程”；台湾对土木施工学科定义为“一切和水、土、文化有关的基础建设的计划、建造和维修。现时一般的土木工作项目包括：道路、水务、渠务、防洪工程及交通等”；因此，工程施工学科与土木施工学科对应。
两岸二级学科对应过程，存在如下问题：
（1）二级学科分类程度的分歧。大陆依据全国科技名词委审定的《土木工程名词（2003版）》，分工程材料、工程力学、土力学与地基基础、结构工程、建筑结构、桥梁工程、城市道路工程、铁路工程、隧道与地下工程、港口工程、给水与排水工程等16个二级学科，其权威性可作为对照的分类依据；而台湾方面权威的土木工程科技名词审定机构应为“教育研究院审议委员会”，最新审定的《土木工程名词（2011版）》中并无二级学科分类。考虑台湾高校土木工程学科开设的核心课程名称基本是一致的，以及在工程承发包过程中的分部工程公认的名称，进行了分类和对照；当然也需要在将来进一步审议。
（2）两岸二级学科的分歧在于建设工程发展历程的差异性。因台湾历经50年的大建设期后，现有的公共工程建设量已较少，而大陆还处在后发的方兴未艾的阶段；故对于台湾“结构工程”及“交通工程”，相对于大陆来讲就没有必要分得那么细。
（3）地方特性造成的差异。因台湾地处环太平洋地震带，地质灾害频繁，故而大地工程对于岩土工程、地质状况的研究和关注程度，相对于大陆会更多、更细；此部分大陆为“土力学与地基基础”，重点还是放在地基状况对于建筑结构的影响上。又如 “燃气与供热”工程，因大陆南北跨纬度相差50度，北方夏热冬冷温度差异大，供热是土木工程中一项重要分支；而台湾地处亚热带，雨水充足，气候温暖，几乎不需要考虑冬季的取暖问题。故而仅取台湾“建筑工程”中之“空调工程”与“天然气工程”，或“工厂设施工程”之“能源供给工程”与之对应。
（4）工程管理专业是新兴的土木工程交叉复合性学科，除工程技术外，还包含与工程相关的经济、管理、法律等学科知识。在土木工程技术发展日趋成熟的当今，工程管理对于提高土木工程生产力的有效性早有共识；且两岸土木工程业界走向交流与融合的首要壁垒在于制度、法律、合同体系，而这恰恰就是工程管理的重要领域。故而在名词对照中除工程技术类外，建议应与时俱进，增设此二级学科。此部分台湾对应的是“营建管理”二级学科。
2名词对应上存在的问题
二级学科对照完成后，将两边的土木工程名词按学科及英文分列对照。基础研究阶段共收录4516条名词进行对照。此过程中主要存在以下4种情形：
（1）英、简、繁可完全对应。两边同一英文名词的简繁体中文名词形式也相同。
（2）简繁中文名词不同，或单边对应。即大陆《土木工程名词》中列出的名词具有简体中文和英文形式，但该英文在台湾的词典中并未收录；抑或相反，台湾的词典中名词具有简体中文和英文形式，但大陆《土木工程名词》并未收录。
（3）简繁中文名词无法实现对应。海峡两岸对英文一致的专业名词进行翻译时，有可能出现两岸对一词的翻译都仅有一个，但却并不相同的情况。出现这种分歧大部分是因为习惯用法产生的差异[3]。例如“工程施工”（对应台湾“土木施工”）中的“脚手架”（scaffold），在台湾叫“鹰架”，这是两岸建筑界各自多年的习惯用法。
（4）中文名词不同，但能部分对应。即两岸定名重叠词。台湾所收取的专业名词存在一词多译现象，而大陆基本是一词一译（大陆在词头上基本采取此原则，将不同译法放在解释行文之始），这就使得英文一致的专业名词的翻译可能存在无法完全对应的情形。例如 “approach”，大陆译名为“引桥”（桥梁工程），台湾译名为“引道，引桥”（交通工程）。
3对分歧名词建议的处理方法
（1）英、简、繁可完全对应，可直接收录，分二级学科按字母顺序平行列出。
（2）对于存在分歧的三种情形：简繁中文名词不同或单边对应、简繁中文名词无法实现对应、能部分对应的词条，参照我国科技名词定名工作的基本原则，依据概念对科技名词进行定名。由于概念和知识之间的同一关系，在“概念—术语”之间建立起类似“内容—形式”的偶对关系，可实现对隐性领域知识的显性归类，从而保证单义对应 [4]。为确保对照的权威性与说服力，应由两边分别根据现行规范、法律条文、科技文献等权威出版物的给出定义，由此形成对照蓝本[5]；在此基础上，组织两岸专家研讨会议，将对照蓝本上需经讨论与统一的词条征求意见并进行修改整理，给出共同推荐名并做说明。
4名词对照的成果应用
（1）出版物。定稿的对照蓝本将提交两岸的学会进行校稿，作为行业手册出版使用。
（2）查询应用。由于网络平台应用便捷及易于推广，可将两岸土木工程科技名词的对照成果数据库建置于相关网站平台，提供两岸学者及从业者查询使用。闽台建筑资讯网（http：//wwwmtjzzxwcom/）与两岸营建资讯服务GIS平台（http：//icocitcriorgtw/）是福州大学土木工程学院与台湾金门大学、财团法人台湾营建研究院先期开展的两岸营建业合作交流研究项目的成果，其中集成了土木工程科技名词对照模块，并同步名词对照进展不断扩充更新。
三结论与展望
由于前期工作知识基础、对照工作还只是处在起步阶段，基础研究工作总体呈现词量偏少、错漏较多、定义工作开展困难等问题；土木工程学科处在飞速发展中，大量新词汇不断涌现；并且随着全国科技名词委和土木工程学会第二版土木工程科技名词审定工作的开展以及相关出版物的更新，阶段成果需做出相应的调整，以对应对照工作的权威性；这些都对下一阶段的工作提出了挑战。
海峡两岸土木工程科技名词对照意义重大，同时卷帙浩繁，任重道远。但举凡科技名词的名词对照，无不是步步为营、积跬步以至千里的艰辛过程，相信在两岸同人的精诚合作下，两岸土木工程科技名词对照工作终将取得成果，从而促进两岸土木工程界的相互理解和进一步交流。
参 考 文 献
[1]周其焕 为促进海峡两岸科技名词对照统一而努力[J] 科技术语研究， 2006（1）：58-60
[2]李函颖 海峡两岸教育学名词第一阶段收词成效分析[J] 中国科技术语， 2012（2）：11-16
[3]刘青，温昌斌 海峡两岸科技名词差异问题分析与试解[J] 中国科技术语， 2012（1）：14-18
土木工程英文论文范文第13篇
中英土木工程专业教育评估对比
互认是评估结果的对等。以中英土木工程专业教育评估为例，从评估组织、评估标准和评估程序这三要素进行对比，观察中英在工程教育评估上的特点和共性。
(一)评估组织
在中国，土木工程专业教育评估组织是全国高等教育土木工程专业教育评估委员会(NationalBoardofCivilEngineeringAccreditation，NBCEA)。土木工程专业评估工作始于1993年，由当时的建设部根据执业注册工程师制度的需要组织实施。1994年建设部颁布了《高等学校建筑类专业教育评估暂行规定》［1］，评估工作针对当时的专业定位(即建筑类专业)。随着中国高等教育专业向宽口径方向发展，专业定位也拓展为土建类土木工程专业。2004年7月，建设部颁布了《全国高等学校土木工程专业教育评估文件》［2］，给出了评估委员会章程、评估标准、程序等。同时指出，评估委员会由21～27名委员组成，来自高校和工业界的委员各占一半。在英国，高等教育质量的保障工作由高等教育质量保障机构(QualityAssuranceAgencyforHigherEducation，简称QAA)负责，该机构提出学历与学位资格框架、学科基准、专业规格指南等②。专业评估和工程师资质鉴定则统一委托工程师委员会(Engi-neeringCouncil，EC)负责③。土木工程专业评估由与土木工程专业相关的工程师学会组成的联合评估协调委员会(JointBoardofModerators，JBM)组织实施，该委员会由英国土木工程师学会(ICE)、英国结构工程师学会(IStructE)、英国道路工程师学会(IHE)和英国道路与交通学会(CIHT)联合组成④，其成员一半来自高校，另一半来自工业界。
(二)评估标准
评估标准是评估的核心内容，也是国际互认的重要内容，因此，各国在国际互认中，强调对评估内容的实质性等效。在中国，称为评估标准;在英国，称为鉴定标准。中国土木工程教育专业评估标准包括三个组成部分:教学条件、教学过程和教学质量。其中最重要的是教育质量的智育标准，体现了对未来职业注册工程师所应具备的基本专业教育要求。《全国高等学校土木工程专业教育评估文件(2004版)》中规定的评估标准包括3个“一级指标”、9个“二级指标”及20个观测点，见表2。英国《高等教育专业鉴定标准》(UKStandardforProfessionalEngineeringCompetence，AccreditationofHigherEducationProgrammes，EngineeringCouncil)是以工程师注册为导向的工科专业共同遵守的鉴定标准。在此基础上，各工程学会制订了针对个别专业的鉴定标准，即从工程一般性标准具体落实到个别专业的特殊性标准。表3列出了中国和英国土木工程专业评估(鉴定)标准中的专业素质和能力的基本内容和要求。从表中可知，中英关于土木工程专业的基本理论、专业知识和专业能力的要求基本相同。中国更强调知识的掌握程度，以及英语和计算机的掌握程度。但在侧重点上，英国的鉴定标准更关注学生学习的成效，强调运用知识的能力，包括工程能力和综合能力，强调作为土木工程专业的学生应具备工程分析能力、工程设计能力和解决工程问题的能力，也强调了其他通用能力，如沟通能力、合作能力、学习能力等。土木工程专业指导委员会在学习和借鉴国外先进经验和总结国内办学特点的基础上提出新版《高等学校土木工程本科指导性专业规范》［3］，各高校的土木工程专业也在不同程度上根据自身办学条件，结合卓越工程师培养计划，制定相应培养方案。新的培养方案中，加强了学习效果考察和学生能力培养。在土木工程专业评估中，对学生能力的评估已成为视察重点。
(三)评估程序
土木工程专业教育评估程序根据《全国高等学校土木工程专业教育评估文件(2004版)》中规定的程序执行。(1)申请与审核。各学校志愿提出申请，并提交申请报告，每年一次。(2)自评。撰写自评报告，对办学状况、办学质量进行自我检查，对评估指标中各项内容进行鉴别并加以说明，以备审核。(3)视察。视察小组由4～6人组成，进校作不多于4天的现场访问。视察小组需会晤教师和学生，访问图书馆、工作室等，查阅考卷，了解评分策略，审查校内质量保证体系，然后写出视察报告。(4)审核与鉴定。根据审核与视察结果得出评估结论:通过、有条件通过和不通过，并根据不同的情况给出有效期和重新申请的期限。(5)申诉与复议。申请学校如对评估结论持有不同意见，可在规定时间内提出申诉，上级主管部门(住房与城乡建设部)根据有关法律法规的规定作出复议决定。在英国，土木工程专业教育评估程序根据《高等教育专业鉴定》中规定的程序执行，包括提出申请并被接受，初审书面报告，现场访问，鉴定结论———通过或者不通过。鉴定有效期一般为5年，或短于5年，特别是对新专业点。鉴定结论根据鉴定标准得出。与中国不同的是，没有申诉和复议阶段。
土木工程专业教育评估国际互认
因为中国和英国土木工程专业的评估标准和评估程序是完全等效的，1998年5月18日中国建设部人事教育劳动司与英国土木工程师学会(ICE)，中国注册结构工程师管理委员会与英国结构工程师学会(IStructE)，分别签署了学士学位专业评估互认协议⑤⑥。在这两份协议书中，双方认为NBCEA和JBM所使用的评估标准和评估程序大体一致。双方相互承认由中国NBCEA评估通过的土木工程专业学士学位和英国JBM鉴定通过的土木结构工程专业学士学位，并认为以上学位符合中国结构工程师注册资格，能达到英国ICE和IStructE正式会员资格的学术要求。持有以上学位的毕业生在提出申请成为中国注册结构工程师或申请成为英国ICE和IstructE正式会员时，享有对等地位。该协议书涵盖的专业点包括已被双方各自评估通过的专业点和在今后的评估或再次评估中获得通过的专业点。
上述两个协议的有效期至2003年止。为延续中英土木工程专业教育评估互认，2011年11月，中国高等教育土木工程专业评估委员会与英国联合评估协调委员会的各学会授权的IStructE签署了关于学士学位专业评估互认协议⑦，延续中英土木工程专业高等工程教育国际互认。中英土木工程专业教育评估互认，表明中国评估通过学校的毕业生与英国评估通过学校的毕业生的教育质量实质性等效，开启了中国工程专业教育国际互认的先河。中国土木工程专业教育评估还得到新加坡承认。新加坡国家发展部颁布了经专业工程师委员会(ProfessionalEngineersBoard)鉴定的“专业工程师认可资格通告”，该通告于2009年12月30日颁布执行⑧。该通告给出了获得新加坡认可的工程教育专业点，其中包括英国、美国、加拿大、澳大利亚、德国、瑞典、瑞士、日本、印度等十几个国家和地区的几十所高等学校的相关专业。在此通告中，中国大陆的同济大学、清华大学、天津大学、东南大学、浙江大学、重庆大学、哈尔滨工业大学、湖南大学、西安建筑科技大学、西南交通大学、北京交通大学、大连理工大学、上海交通大学、河海大学和武汉大学共15所大学的土木工程专业本科教育获得认可。这表明中国上述15所评估通过的高校与世界上其他知名高校培养的土木工程专业毕业生，在新加坡具有同样被认可的专业教育资质。中国评估通过的土木工程专业学位是目前新加坡承认的中国大陆工程教育唯一的专业学位，这再一次表明国内土木工程专业评估已经率先达到国际认可的标准。
工程教育评估国际互认华盛顿协议
《华盛顿协议》(WashingtonAccord)⑨是1989年由美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚、新西兰等国的民间工程专业团体代表上述6国签订的国际性协议，由美国ABET牵头，旨在确认不同国家高等工程教育质量等效，从而实现国际高等工程教育专业教育相互认证。《华盛顿协议》的意义在于一国的工程教育得到另一国认可，并被另一国注册工程师机构认同为接受过合格专业教育，可申请成为该国注册工程师。《华盛顿协议》的核心内容是经过各成员组织认证的工程专业培养方案具有实质等效性(substantialequivalence)。等效性是指任何成员在认证工程专业培养方案时所采用的标准、政策、过程以及结果都得到其他所有成员的认可。缔约方所认证的工程专业(主要针对四年制本科高等工程教育)的毕业生均达到了从事工程师职业的学术要求和基本质量标准，获得从事初级工程工作的学术资格，其工程学历基本相同。《华盛顿协议》每两年联合其他协议成员共同召开国际工程大会，会议期间除交流和讨论有关重要事项外，还讨论有关预备会员和正式会员的吸纳事宜。《华盛顿协议》规定，各申请组织首先被接纳为预备会员，在成为预备会员2年后才能成为正式会员;正式会员对新会员加入拥有一票否决权;递交预备会员申请的时间在每届国际工程大会前6个月;申请时，必须有《华盛顿协议》的一个或多个正式成员作为联系人和辅导者，并在申请中有至少2个《华盛顿协议》正式会员为申请预备会员组织提名。协议规定任何签约成员必须为本国(地区)政府授权的、独立的、非政府的专业性社团。目前，《华盛顿协议》的签约方有15个(表4)，中国、印度、泰国等都在积极准备申请加入该组织。中国拟在2013年申请成为《华盛顿协议》会员。中国有世界上规模最大、较为成熟的工程教育体系，中国加入《华盛顿协议》，对增加协议在全球的影响力，促进全球工程技术人员流动，具有十分积极的意义。
美国工程教育评估
《华盛顿协议》的发起单位和牵头单位是美国工程及技术教育认证委员会(ABET)。中国要加入《华盛顿协议》，首先应了解美国工程教育评估的方式。在美国，专业认证与职业实践、考试考核形成一个完整的工作链。在认证与考试的衔接上，充分认可专业认证的结论，要求申请执业注册的人员必须拥有通过专业认证院校的相关专业工程教育背景。通过认证院校的毕业生参加执业注册考试，可免除部分基础科目或全部基础科目的考试，而对未通过认证院校的毕业生参加执业注册考试，则要求其必备更长年限的工程实践经验。ABET的前身是1932年在美国纽约成立的美国工程师专业发展委员会(Engineers’CouncilforPro-fessionalDevelopment，ECPD)。1936年进行了第一次工程专业质量认证，1946年起开始进行工程与技术专业质量认证，1980年，美国工程师专业发展委员会为了更加突出认证特点和质量，更名为美国工程师专业发展委员会(ABET)。ABET专业认证的对象是工程教育专业，而不是院校，不是系，也不是学位，但前提条件是该专业点所在院校已通过地区的或全国的院校认证机构认证。其原则是各专业点自愿申请。ABET专业认证的主要目的是5个“告知”:(1)告知考生和家长，哪些学校的哪些专业点是符合合格标准的，以便为将来成为工程师作准备;(2)告知各工学院的院长、管理者和教师，如何正确评价专业点的强项和弱点，以及如何改进;(3)告知用人单位，哪些专业点的毕业生为专业执业作好了准备;(4)告知纳税人，清楚他们的钱用在何处;(5)告知公众，这些专业的毕业生会为公众安全着想。ABET专业认证标准见表5，共8个方面。ABET专业教育认证结论有9种:(1)下一轮常规认证(有效期6年);(2)需提交中期报告(典型有效期2年);(3)需进行中期访问(典型有效期2年);(4)需陈述弱项理由(典型有效期2年);(5)报告可延长(上次认证弱点已克服，典型有效期2年或4年);(6)访问可延长(上次认证弱点已克服，典型有效期2年或4年);(7)陈述可延长(上次认证弱点已克服，典型有效期2年或4年);(8)不予认证;(9)终止认证(应学校要求)。
中国工程教育评估(认证)
建立中国的工程教育专业认证和工程技术人员的职业资格认证体系，成为《华盛顿协议》成员国，获得工程教育学历的国际互认，是提升中国工程教育整体质量，实现工程教育“走出去”战略，增强国际话语权的重要举措。加入《华盛顿协议》，先要经过“预备”阶段，时间一般是2年，然后才可成为正式签约组织。“预备”阶段所需条件:(1)该组织的工程专业认证体系与签约组织的认证体系相比，具有概念上的相似性;(2)该组织确实具有潜在的能力，在不久的将来能达到正式签约状态;(3)有关工程教育专业的等效性在批准该组织成为正式签约组织时生效。为此，2007年中国成立了全国工程教育专业认证专家委员会，由教育部组织，旨在建立全国统一的工程教育专业认证制度，为加入《华盛顿协议》，实现工程教育专业认证的国际互认创造条件。分委会包括机械类、化工类、计算机类专业认证专家委员会，试点工作从电子信息与电气工程类、交通运输类、轻工食品类、水利类、环境类、地矿类、安全类等开始。2012年注册成立全国工程教育认证协会(筹)，以达到《华盛顿协议》对缔约国工程教育认证组织的“民间性”要求。中国工程教育评估标准确定了7个组成部分，见表6。对上述指标逐一判别，指标结果包括:(1)P(Pass):完全达到标准要求;(2)Pc(Pass/Concern):达到标准要求，但有不确定性;(3)Pw(Pass/Weak-ness):基本达到标准要求，但存在不足;(4)F(Fail):未达到标准要求。最终，认证的结论是:通过认证，有效期6年(各指标全达标准要求，且没有Pw项);通过认证，有效期3年(各指标全达标准要求，但有Pw项);不通过认证(指标有F项)。
土木工程英文论文范文第14篇
【关键词】土木工程 双语教学 师资
【Abstract】This research looks over the necessity of bilingual teaching in civil engineering， researches the teaching staff in it， and promotes individual advice on it from personal experience.
【Key Words】Civil Engineering； Bilingual Teaching； Teaching staff
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0151-02
1.土木工程双语教学的政策要求
教高厅[2004] 21号文《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中明确了“双语教学”工作，并在《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》将其列为课程第四个观测点。其指标含义指“用双语授课课程指采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程课时的50%及以上的课程（外语课除外）”。
2.土木工程专业对双语教学的内在需求
教高[2007]1号文《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》指出，倡导建设双语教学课程，鼓励积极探索双语教学的有效教学方法和模式，有助于切实提高大学生的专业外语水平和直接使用外语从事科研的能力。土木工程专业方面的人才在实际工程中，需要分析和评价建设工程中可能存在和发生的地质构造问题， 提出针对不良地质现象的整治方案， 才能保证建设工程的顺利进行以及人民生命财产的安全。因此专业人员必须不断提高自己的业务水平， 就必须能独立阅读外语撰写的国际标准图纸和勘察设计报告等。另外， 随着一带一路和亚投行的工作顺利进行，中国的建设公司正大规模地走出国门，在国外单独承接或合作开发建设项目， 这就需要我们的技术人员懂得国际建筑标准， 能与所在国工程技术及施工人员进行有效沟通， 在主导项目中能有效地指导国外施工人员作业。
3.土木工程双语教学中师资因素现状
双语教学对教师的专业英语水平的高低当然是需要双重的较高要求。联合国教科文组织对教学质量的计算公式：教学质量=（学生+教材+环境+教法）×教师。可以看出， 教师的素质分值越高， 教学质量自然也就越高。无论什么学科课程， 教师的素质高低对教学都起决定性的作用。目前，在缺乏一个被普遍认可的双语教学课程模式的情况下， 高校双语教学所面临最大的困难实际上就是双语师资的匮乏。
现任的很多专业教师都有扎实的学科功底， 但双语课程能否成功的关键还应该在于教师驾驭外语语言的能力。没有足够的外语语言能力， 也就不具备用外语进行专业课程教学的能力。假设让一位英语发音不达标的、有口音的老师来上双语教学课， 不但会影响本学科的教学， 还势必会影响到学生的英语听说能力。尤其是专业基础课阶段的双语教师， 其外语语音、语调一定要达到相当高的标准， 才不会让学生产生茫然而无所适从的感觉。能担任双语课的教师， 应首先经过专门培训， 再在小范围内进行双语教学的课堂试讲实践， 逐步提高自身素质， 才能成为合格的复合型教师。此外，正如一般学科教学的规律一样， 进行双语教学也有一个师生磨合期。这就对师资队伍在达到标准之外， 又提出了队伍稳定的要求。
就目前实际情况而言， 部分有条件的高校已经通过各种途径来提高双语授课教师的素质，比如选派外语水平高、专业知识较好的教师外出培训，和有目的、有方向地引进英语水平高的专业人才等， 从而充实了双语授课的师资力量。
4.土木工程双语教学将来的发展方向
我国加入WTO之后，颁布实行了《中外合作办学条例》，我国和世界上越来越多的国家进行了学力和学位的互认。我国的经济，特别是建筑行业的快速发展， 给我们的国际化办学进程提供了政策法规的保证以及良好的外部环境。各个高校应积极引进国外的优质教育资源， 努力探索， 提高自己的办学质量、办学层次和办学水平， 这对于培养我国经济建设急需的高素质、国际化人才必将有极大的推动作用， 并提高我国的国际竞争力，早日实现提出的“中国梦”。
5.个人对土木工程双语教学的一点建议
考虑到目前学生的英语水平和教学的时间安排，大学英语课程之后，“土木工程概论”课程的双语教学时间最好设置在第三学期，而土木工程专业英语应设置在第五学期。学生经过两年半连贯的英语学习过程后，在第六学期就可以进行专业与英语结合的综合强化训练，同时进行多门专业课程的双语教学，如“混凝土结构基本原理”、“工程招标投标”等。这种大学基础英语、专业英语与双语教学的连续课程设置，既能保证英语学习的连贯与提高，又能把专业知识与语言学习结合起来，使二者相互提高和促进，在提高学生语言应用能力的同时，实现语言教学与专业教学的双重教学目标。
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土木工程英文论文范文第15篇
关键词：卓越计划；土木工程施工；全英教学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0146-03
一、引言
“卓越计划”，即“卓越工程师教育培养计划”[1-2]，是教育部贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》的重大改革项目。该计划旨在培养造就一批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。
作为首批获批该计划的高校之一，我校目前正积极布署，并进一步突出英语能力，拟培养具有国际化视野的创新人才，推行“卓越全英计划”建设。而土木工程专业属于传统的工科应用型专业，更是“卓越全英计划”实施的主要专业之一。《土木工程施工》是土木工程专业本科阶段的一门主干必修课程，属于学科基础课，为确保“卓越全英计划”的顺利实施，该课程迫切需要进行配套改革。因此，本文就该课程的现状及存在问题进行剖析，并探索相关教学改革和创新措施。
二、本课程总体现状及存在问题
《土木工程施工》主要研究土建产品（建设项目或单位工程）生产过程中各主要工种工程的生产工艺、原理和方法等，以及生产过程中各生产要素之间的合理组织问题，即：包括施工技术和施工组织两大部分内容，具有涉及知识面广、基本理论与实践性紧密结合、更新较快等特点。根据当前高校教育现状[3-5]、用人单位和已毕业学生的意见反馈，并结合我校自身的实际情况，对本课程教学中所存在的一些主要问题进行剖析，具体如下。
1.教材内容陈旧单一，不能与时俱进。目前市面上相关土木工程施工的教材种类繁多，各出版社、不同作者的教材不下几十种。但通观其内容，基本上大同小异，甚至部分章节基本一致，没有明显的特色。另一方面，教材内容明显滞后于工程实践、滞后于现行施工规范，基于其实践性强的特点，却未能与新工艺、新技术、新材料、新设备等紧密结合，不能与时俱进。例如：冲孔灌注桩、旋挖灌注桩目前在桩基工程中的应用已较为广泛，但翻阅现有的各类施工教材，却很少涉及此类灌注桩的施工工艺。再者，近些年不少相关施工的规范更新越来越多，如：《混凝土结构工程施工规范》（GB50666-2011）的出台，对混凝土结构施工方面的内容和规定做了较大的调整和变化，但按照新规范修订后的课程教材目前还屈指可数。
2.教学课时量不足、教学内容有所偏颇。本课程内容涉及了技术和管理两大专业领域，而且针对某一具体建设项目或单位工程介绍时，以建筑工程为例，包括了从地基基础到上部主体及屋面工程、防水装饰工程，以及各类质量安全、文明施工、降低成本、技术组织措施等内容，虽然目前我校安排了64学时，但从教师教学感受和多届学生修完本课程后的反馈中，均认为课程内容繁多，学时量偏少。对教师来说，较多内容未能充分展开讲授；对学生来说，由于课时较紧，加之其他课程在大三学年扎堆开设，没时间去充分领会。此外，教学内容讲授过程中也存在偏颇，如预应力工程、钢结构工程、结构安装工程施工，这一方面由于课程学时的限制，另一方面由于该部分教学内容的专业性很强，甚至一些教师都不太熟悉。但这些内容却与国家目前推行建筑工业化、倡导绿色建筑、绿色施工的主旋律密切相关。
3.教学方式与师资队伍存在不足。教学方式手段的优劣受到多方面因素的影响，但与教学师资水平密切相关。教学方式上，目前国内各高校普遍存在一些问题，如：以教师讲授、学生听讲为主，互动交流较少；虽然以多媒体方式生动了传统的板书教学，但对于缺乏工程经验的学生来说，还是较难想象或体会出实际施工的工艺流程、操作方式等。针对我校的“卓越全英计划”，对于土木工程的所有主干课程都需要全英教学，但目前《土木工程施工》课程的相关任课老师基本缺少海外经历，英语能力有待进一步提高。
4.实践教学环节实施方式和效果有待改善提高。因《土木工程施工》具有较强的实践性特点，较多内容若能结合现场教学将会使教学效果大大提升。但由于不少高校存在诸多原因，如：学生人数较多、教师数量不足、工地安全、资金、学校重视程度等问题，使得认识实习、生产实习等实践环节，要么是集中式的走马观花，要么是分散式的“放羊”，缺少行之有效的监督措施。而且由于实习时间限制，很多情况下现场实习的内容只能是其中的部分分项工程，窥豹一斑。此外，与《土木工程施工》课程配套的课程设计，一般仅安排一周时间，在选题和时间方面都存在一些不足，如：部分选题脱离实际，凭空发挥，某些时候多人一题，甚至一班一题，造成只有少部分学生认真撰写课程设计，而其他学生就投机取巧；时间仓促，学生无法充分收集素材、调研，深入思考并展开训练等，由此造成实践教学环节的效果甚微。
三、与“卓越全英计划”相适应的课程改革与创新
如前所述，我校在教育部“卓越计划”基础上，更进一步推行了“卓越全英计划”改革，在土木工程专业试点了“卓越全英班”的招生和培养。通过选拔优秀学生，集中优势资源，进行全英教学，并注重实践环节、注重国际交流和联合培养。通过这项改革计划，旨在培养基础扎实、知识面宽、能适应21世纪土木工程建设发展的需要，获得工程师的基本训练并具有创新研究能力、良好的国际交流能力和国际视野的土木工程领域的高级专门人才。另一方面，近年来土木工程专业的毕业生去施工单位、地产公司就业的比例逐年升高。因此，该形势下，《土木工程施工》课程也需做以下相关改革和探索。
1.建立课程组制度，打造教学团队。师资力量很大程度上决定了学科的发展水平，而师资构成的合理性则决定了其传承的持续性。欧美在土木工程人才培养模式方面是将施工方面的知识技能融入到企业的培训中，高校很少设置专门的施工课程或进行较为强化的系统训练[3]。而在国内则较多依赖高校进行系统的学习和训练，企业倾向于招收能“直接上手”的毕业生。因此这就需要高校施工教师既具有扎实的理论功底，还要具有较强的专业实践知识和技能。另外，《土木工程施工》课程作为土木工程专业“卓越全英计划”的一门主干课程，还需要教师具有熟练的英文授课和对外交流能力。为此主要做一下几点工作：①对该课程成立专门的课程组，课程组成员组成以老中青相结合，合理搭配，分工协作，群策群力。积极创造条件鼓励青年老师在教学工作中担当重任，并聘请经验丰富的退休老教师作为顾问，与青年教师座谈交流经验，使其尽快成长起来。②课程组整合资源，教师积极参与工程施工方面的科研实践工作，这样既能提高自身的科研能力和水平，也可积累工程施工经验，并掌握施工领域新动向，做到科研与教学相辅相成，互为促进，从而为教学工作的有效开展提供支撑。③为适应全英教学要求，我校和学院积极支持，并下拨专项教师培养基金，资助教师出国或出境进行短期进修和强化训练。此外，尤其是青年教师还应积极争取国家留学基金资助，出国或出境做博士后或访问学者，提升科研水平、英语交流能力，并拓宽国际视野，来促进教学水平的提高。
2.理顺和充实教学内容，编制立体化教材，丰富教学手段。①该课程内容上面广量大，在学时数有限的情况下，学生不易理解和掌握，因此教学时必须首先理清思路、划分层次。内容总体上涉及技术和管理两大领域，对本科阶段从层次上来讲可分为两个层次[3]，即：工种工程施工、项目工程施工。其中工种工程施工，是基于分项、分部工程为基础而划分，这部分内容是土木工程施工的基本内容，也是本科学生必须掌握的内容。对于项目工程施工，是在掌握工种工程施工基础上的综合、深化和应用，以提高学生融会贯通和创新能力。在规定的有限学时数下，对于原理性较强的内容适当多分配些学时，对于纯操作性的内容可分配较少学时。②改革开放以来，特别是进入21世纪以来，我国的基础建设事业发展很快，且规模庞大。就体量、高度、跨度、施工条件复杂性等方面创造了多项世界纪录，这也使得与工程施工有关的各类新工艺、新技术、新材料、新设备和新理念等不断涌现，因而教学内容上也应与时俱进，结合新规范不断更新充实。更新的途径包括：现场调研、参加学术交流会、网络媒体以及教师直接参与施工科研和实践等。③对于本科教学来说，合适的教材较为重要。我校目前采用了本课程组张原老师主编的《土木工程施工》（上、下册，中国建筑工业出版社），这本书内容丰富，特色鲜明，是国内首部系统采用3D多媒体技术编写的施工教材，配有生动逼真的视频动画，且获得首届全国高等学校土木工程专业多媒体教学课件竞赛一等奖，该教材也受到学生们的好评。为适应全英教学要求，还需不断更新充实内容，结合文字、图片、表格、动画、录像等立体化方式，准备再版这套教材，并编写专门的英文讲义或教材。④在教学手段方面，除传统的课堂讲授方式外，还应积极探索其他手段。如：邀请知名专家教授、一线工程技术人员等进行针对性的专题讲座，来拓宽学生视野、培养学生创新意识。近两年来，我们先后邀请了香港大学、清华大学、同济大学、东南大学、重庆大学、利海集团、格力地产等单位的专家进行了专题讲座。此外，我校设置了《国外及港澳台地区知名专家短期讲学资助计划》，通过该计划，我们也聘请了香港大学教授给本科生进行了为期五天的短期集中英文授课。⑤当前，通信与网络技术发展迅猛并渗透到各行各业，将该技术与传统课程教学手段相结合，建立专门的具有开放性和交互式的课程网站、学习论坛、交流群、微博等也是一种趋势和常态。但目前我校该课程还没有专门的网站。为此，我们将着手具有自身特色的课程网站建设，并引导学生同时浏览学习其他兄弟院校的施工课程网站，尤其是已获得国家精品课程的网站，如：同济大学、东南大学土木工程施工精品课程网站。
3.重视实践教学环节，注重培养创新能力。《土木工程施工》具有较强的实践性特点，因此实践教学环节显得非常重要。①与“卓越计划”宗旨相配套，完善现有的课程设计、实习制度。课程设计应结合具体的工程实例，先让学生自行收集素材，独立进行完整的训练，再与实际的实施方案进行对比，以培养其实际工程能力和创新能力。实习环节中的生产实习一般与土木工程施工密切相关，由于前述种种原因，统一采用集中式的实习方式不太现实，目前较多采用开放式和集中式相结合的实习方式。开放式生产实习相对灵活，实习环境是开放的，实习过程也是开放的。但该方式必须采取有效的监控手段来保证实习的质量，否则就成了“放羊”状态。为保证开放式实习效果，可采取随机抽查、委托实习接受单位监督等，并借助现代通讯网络技术，如：电话、电子邮件、群、微信等，与学生保持密切联系，随时跟踪其实习动态。②提倡推行土木工程施工实训制度。施工实训类似于结构课程的实验环节，理论授课后，为加强学生对所学内容的理解，应让其亲自动手进行实践训练，例如：当讲授完脚手架工程的基本构造、搭设工艺及注意要点后，可让学生动手尝试脚手架的搭设，这样既可培养学生的动手能力，又能形象直观地加深对书本知识的理解。③加强校企联系，建立基于长期合作的实践基地。“卓越计划”的特点之一是行业企业深度参与学生培养过程，因此我校积极拓宽思路，与企业建立实践基地，为产学研一体化和学生参与实践提供平台，如：近年来我校相继与广州市重点公共建设项目管理办公室、格力地产、利海集团、深圳鹏程等企业建立了合作关系。
四、结语
我校“卓越全英计划”的宗旨可概况为创新性、实践性和国际化，《土木工程施工》作为一门实践性较强的主干课程，如何在教学与实践过程中培养学生的创新能力，并拓宽其国际化视野，是一项长期而又艰巨的任务。作为教师，只有在教学实践工作中，不断交流、思考、探索和提高，为培养更多的“卓越人才”而奋斗。
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