计算机历史论文范文
计算机历史论文范文第1篇
【关键词】科技史；计算机发展史；信息科技课程
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2014）03-0040-03
人为什么要学习历史？有人说，以史为鉴，知兴衰，使人明智；有人说可以传承文化。科技史从属于历史，揭示了科学技术的产生、发展及其规律，不仅再现了科学技术艰难曲折的发展历程，还展现了科学家求真务实的精神。计算机软硬件以及因特网的发展历程作为科技史的一部分内容，是当前高中信息科技课程中为数不多的“非技术”内容，为课程增加了一抹人文色彩，却又存在严重的不足。那么，高中信息科技课程中学习科技史的意义何在？怎样才能更好地学习呢？本文以计算机硬件的发展历程为例，谈谈对高中信息科技课程中科技史的思考。
在信息科技课程中学习科技史的意义
1. 有助于感悟科学精神
通过对信息科技发展历程的回顾，让学生了解科学技术发展的真实过程，科技史并不是科学家和工程师们的成功史，其中有大量的失败经历。德国哲学家韦伯尔曾讲过：“在每一历史事件背后，必须有一种精神。”巴贝奇为把“分析机”的图纸变成现实，耗尽了自己的全部财产，使他一贫如洗。晚年的巴贝奇已经不能准确地发音，甚至不能有条理地表达自己的意思，但他仍然百折不挠。1871年，巴贝奇怀着对“分析机”无言的悲怆离开了人世，但他为计算机科学留下了一份极其珍贵的精神遗产，包括30种不同设计方案，近2000张组装图和50000张零件图……更包括在逆境中自强不息以及为追求理想奋不顾身的精神。学生能在科技史的学习中，了解科学历程的艰辛，感悟求真、求实、敢于怀疑、敢于创新、不怕失败的科学精神。
2. 有助于促进理解知识
科学技术发展的历程中有许多有趣和动人的故事，有助于提高学习的趣味性。对科技史的学习能让学生从源头上学习知识，而不只是学习现成结论的知识片断，有助于学生更准确地理解科学概念。了解知识的来龙去脉是学习的最佳途径，只有仔细研究这些知识产生的艰难历程，即研究清楚早期的一切错误假定，才有可能真正彻底而又正确地理解这些知识。信息科技课程中，无论是计算机硬件还是软件，无论是因特网还是数字化，都有大量的概念和术语必须在一定的时代背景中才能体会和理解。
3. 有助于提高人文素养
科学技术呼唤“理解”科学技术的人才，对待科学技术知识不但要有横向的了解，还要有纵向的理解。正如莱布尼茨在书里“找到”帕斯卡一样，艾肯也是在图书馆里“发现”巴贝奇和阿达，他们的论文令年轻人心驰神往，并为之奋斗。帕斯卡、莱布尼茨、巴贝奇、图灵、冯·诺依曼等科学家，他们的研究精神，他们面对问题时的远见，他们在解决问题中迸发的智慧，能都打动学生的心灵，启发学生的思考。
科技史是沟通科学文化与人文文化的载体，它立足于过去与未来、自然与社会的交叉点上。通过了解信息科技演进的历程，理解科学技术与社会的互动关系，更了解到人类的文明与进步，这是单纯掌握某一门科学或某一项技术所不能带来的人文精神。
当前信息科技课程中科技史教育存在的问题
《上海中小学信息科技课程标准》中对科技史没有明确的规定，《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》中对此的要求也较为简略，但大部分教材对此都有所描述。以计算机发展史为例，关于硬件，学生学习的主要内容是：从世界上第一台电子计算机问世以来，计算机经历了电子管、晶体管、集成电路、大规模与超大规模集成电路等四个时代。
尽管不同的教材在描述以上内容时详略不一，但学生阅读这些文字时都会遇到同样的困难，如电子管、晶体管、集成电路等术语。对学生而言，由于缺乏足够的知识基础，因此难以理解使用这样的元器件究竟意味着什么。而课堂教学调查表明，80%的学生阅读后往往只得出“计算机的体积越来越小，功能越来越强了”的结论。仅仅从计算机制造的元器件来讲述计算机的发展史，仅仅告诉学生计算机发展过程中的进步是体积越来越小、性能越来越好，难道这就是让学生学习计算机发展史的目标吗？
关于计算机软件的发展，学生学习的主要内容是：“计算机软件也经历了二进制编程、汇编语言、高级语言、结构化程序设计、面向对象程序设计等几个时期”。从阅读角度看，学生既缺乏对这些编程语言的基本知识，也缺少编程经验，即使教师可以花一些时间进行演示和解释，帮助学生理解，但是大部分学生得到的结论也仅仅是“编写软件越来越方便了”。学习软件的发展历程难道仅仅是得到这样的结论吗？
在科技史中选择有意义的内容
《说文解字》云，“史，记事者也”。历史本身是真实的，但是面对纷繁复杂的历史事实，在短暂的学习时间、有限的课时内，学生究竟应该学习哪些事实？如何选择有意义的内容供学生学习呢？
信息科技的发展史，离不开计算机的发明，因此我们不妨回顾一下计算机从无到有的主要发展历程。20世纪整个技术发展中，研制一台自动化机器，使之能够模拟人脑运算、解决逻辑问题等，是人们长久以来的期盼。相当多的人从事着运算、排序、计数、检索和分类方面的工作，在单调重复的工作中不可避免地要发生一些错误。因此，谋求降低此类人工劳动的举措，在科学领域变得十分迫切。
1642年，法国哲学家兼数学家帕斯卡制造出第一台计算机器，俗称“加法机”，“加法机”主要由一系列齿轮组成。30年后，德国数学家莱布尼茨制造出能进行加减乘除运算的机械式计算机。但是这些机器的运算执行都离不开操作员的辅助工作，需要人工输入数字，并指示机器进行下一步工作。
18世纪30年代，英国的巴贝奇思考自动计算的问题，设计了机械计算机“差分机”，此后热衷于更有抱负的设想“分析机”。“分析机”是一台真正意义上的自动计算机器，主要由两个部分组成：执行运算的设备以及保存数据及运算中间结果的存储器。由于整个过程的控制由一套穿孔卡片来实现，因此，也有人认为“分析机”由三个部分组成：运算器、存储器和控制器组成，若再加上输入、输入设备，就和现代电子计算机的硬件结构几乎一样。
此外，巴贝奇设想一种现在称之为“条件转移”的指令，可以根据某个被计算结果的正负号，从可能继续运算的两条路线中选择一条做下去。这一重大的创新，标志着机器不仅能代替人的具体计算，而且开始代替人的逻辑判断，它是实现现代电子计算机设计很关键的思想。巴贝奇的一生都在为制造一台自动计算机器而劳碌，但最终却劳而无获，另一位女性阿达在翻译他的论文时认识到，许多计算中存在条件转移需求，她提出了我们现在称为“循环”和“子程序”的概念，被公认为世界上第一位软件工程师。
在巴贝奇死后的很长一段时间，关于自动计算几乎无人问津，直到1950年，英国科学家图灵发表了计算机史上里程碑式的论文Can machine think。1848年，英国数学家布尔吸收了莱布尼茨的二进制思想，创立二进制代数学，布尔将形式逻辑归结为一种代数演算，布尔代数特别适合于具有断开与接通两种状态的电路系统。布尔本人并没有把逻辑代数与计算机联系起来，但他创造的逻辑代数却对现代计算机的发展产生了深刻的影响。
1906年，电子管问世，并在20世纪20～30年代得到巨大发展。美国哈佛大学的艾肯设想运用卡片穿孔以及借助电流进行运算的部件，制造出一台巴贝奇曾经构想过的自动计算机，1944年这台机器制造出来，被称为MARK I。1946年，ENIAC诞生，有人说这是第一台真正意义上的数字电子计算机。但是，人们仍然被十进制这种人类习惯的计数方法所困扰。
当人们还在苦苦寻找制造基于十进制的计算机解决方案时，冯·诺依曼看到了二进制的长处，他在构思计算机的结构时，运用了莱布尼茨和布尔的成果。冯·诺依曼意识到，二进制的优点不仅在于它强调计算机和逻辑机的等价性，还在于从电学和电子学的观点看，完成二进制运算所需要的两种状态很容易用电压和电流的有与无来实现，更为重要的是，他认识到程序和存储器的重要性。此后，越来越多的人认识到二进制计算机的优点，这催生了电子技术的发展，制造计算机元器件不断更新，从电子管到晶体管再到集成电路，最终发展成为现代计算机。
信息科技课程中关于科技史的学习建议
1. 信息科技的发展历程应从机械计算机开始
人们一般从ENIAC开始介绍计算机的发展历程，也就是说是从电子计算机开始讲起，同时引入冯·诺依曼的二进制思想和存储程序思想。但是调查显示，几乎没有学生能较为合理地解释这两个思想的价值何在。究其原因，在于离开当时的背景去描述一个思想的价值，学生缺失理解某概念的情境，缺少对计算机发展脉络的了解。
从哪里开始讲述计算机的发展史呢？计算机从无到有经历了几百年，考虑到现代计算机对早期计算工具的继承关系，因此有必要简述计算机（器）的早期发展史。然而早到什么时候，有人认为应该从中国的算盘开始，但是算盘仅是计算的一个记忆助手，类似于一张纸和一支铅笔，并不是真正的机器。有人认为，应该从1642年帕斯卡的加法机开始，也有人认为应该从1840年巴贝奇的机械计算机开始讲起。笔者认为，从哪里开始讲述，取决于怎样才能有利于学生从无到有建构自己的知识。巴贝奇的机械式计算机思想较为复杂，学生可能会一下子难以理解，早期计算机主要解决的是单纯的数据计算问题，因此，从帕斯卡的加法机开始讲述，逐步过渡到巴贝奇的分析机，适时引入存储数据以及逻辑运算的知识，再到电子计算机以及冯·诺依曼思想，是个较为合理的思路。
2. 从计算机的逻辑结构梳理计算机发展的脉络
同样的历史，既可以是编年史，也可以是文明史，还可以是文化史等。科学技术的发展史也如此，计算机发展的脉络如何梳理？有的教材从计算机使用的部件来划分，分为电子管、晶体管等五个时代，但这种划分意义不大。有的教材以编年史的形式来描述，但是过于庞杂，难以体现重点以及继承与发展的内在联系。笔者认为，冯·诺依曼在19世纪40年代提出的计算机结构、二进制以及存储程序的思想，历经近百年依然使用，并成为信息科技领域中的重要思想，也应是学生学习的重点。因此，从计算机的逻辑结构来梳理脉络更为合理。
人们从提花编织机中得到指挥机器工作的“程序”的灵感，以穿孔卡片的形式记载最早的“程序”，而存储程序的思想，使计算机最终成为可以处理不同任务的通用计算机。按照计算机逻辑结构不断发展这样的学习线索，聚焦计算机需要解决的问题以及科学家解决问题的创新，有助于理解计算机从无到有的过程，有助于理解二进制的意义。其中涉及的一些重要概念，如“运算器”、“控制器”、“存储器”、“输入输出”、“二进制”等，学生都能在相应的历史背景中得以理解。而“程序”、“指令”、“逻辑运算”等概念，也给学生后续学习算法奠定基础。
3. 精简内容有利于在课堂教学中实施
仅仅关于计算机硬件的发展历程，就有很多值得学习的内容，有关信息科技的发展史内容更是庞杂，涉及的知识面也十分广泛，如物理学、电磁学、通信学、数学等，这些知识十分专业，甚至到大学也未必能学到，因此高中阶段对此的学习绝不能追求面面俱到和专业。首先，要注意精简内容，规避一些学生难以理解的概念和术语，规避技术细节，把握每一次技术进步的核心要点，理清时间线。其次，要使用通俗易懂的语言，使之符合高中学生的知识基础与年龄特点。再次，高中信息科技课程不是专门的科学技术发展史课程，不能喧宾夺主，舍本逐末，不必为了学习与信息科技有关的发展史，去舍弃高中课程核心的学习内容。最后，要精心编排学习内容，不能孤立地学习信息科技的发展历史，要将其融合、渗透在各个部分的学习内容中，才能在高中阶段真正得以落实。
科学技术是智慧的结晶，高中信息科技课程要重视科技发展史，要展现信息技术发展、信息技术创新和信息技术应用中蕴藏的丰富内涵，激发学生发明创造的兴趣和激情，让他们沿着科学的发展足迹，逐步通向科学技术的光辉殿堂。
（作者单位：上海市教育委员会教研室）
参考文献
查尔斯.辛格等. 技术史第VII卷[M]. 上海：上海科技教育出版社，2004.
上海中小学信息科技课程标准（试行稿）[M].上海：上海教育出版社， 2004.
贾玉树，邢润川.科技史与历史关系的理性思辨[J].科学技术与辩证法， 2007（1）.
戴叶萍.科技人才创新应注重科技史的学习[J].东华大学学报（社会科学版），2007（2）.
计算机历史论文范文第2篇
如今，随着现代科学技术论文联盟的发展，计算机早已进入“寻常百姓家”，走进学校、走进课堂。那么，计算机辅助历史教学有何具体作用呢
一、多媒体计算机是历史教师得力的助手
历史学科的过去性和不可重复性，一直是教学中的难点，因此历史知识的形象化、具体化是学生获得理性认识的重要条件。传统教学一般利用课本插图、历史挂图或幻灯演示，但这些手段缺乏动感、不够直观和形象，而计算机辅助教学却可以克服这些局限性。首先，计算机可以替代以上各种手段，将多种素材有机地融为一体，具体表现为多媒体课件的运用。课堂上，教师只需轻点鼠标就可将预置的图文表画等资料展示在屏幕上，方便快捷，大大节约了教学时间，加大了课堂的容量。其次，计算机还具有强大的多媒体功能，集文字、表格、图像、声音、动画和视频为一体，教师可以根据教学需求，通过计算机演示形象生动的动画、色彩丰富的历史图片和声情并茂的有声画面等。总之，计算机的使用可以使抽象的问题形象化、静态的问题动态化，尤其在帮助教师解决一些难以用语言表述而学生又难以理解的问题上，发挥了巨大的优势。
二、计算机辅助历史教学可以极大提高学生的学习兴趣
在传统教学中，教师上课凭的就是“一根粉笔一张嘴”，是一种“单媒体”活动，而有关资料表明：众对通过听觉获取的知识能记忆15%，从视觉获取的知识能记忆25%，如果把听觉、视觉结合起来，能够记忆的内容就可高达65%。而计算机辅助教学恰恰在视听效果方面具有独特的优势，它以声光结合的手段给学生以强烈的刺激和心灵的震撼，引发学生的好奇心，调动学生全身的神经细胞，从而使学生在教师设计的“质疑——思考
转贴于论文联盟
分析——解疑”的各个环节都可以保持高度的兴奋，激起他们的学习兴趣、提高他们的学习效率。在我制作的《帝国主义瓜分中国的狂潮》课件中，各种资料的出现设计为不同的形式、不同的动画，并伴有不同的声响效果。当德国出现时，我配以震耳欲聋的炮声，使学生对这个抢先在中国强占租借地和划分“势力范围”的帝国主义的急先锋产生深刻的印象，而俄、法、英、日则同时出现，并配以急刹车的声音，以此来体现这四个国家继德国之后，一哄而上，纷纷在中国抢占地盘的情况。对于最形象的《时局图》，我在原图的基础上,沿着熊、肠、虎、蛙、日、鹰等物体的外圈各加画了一条封闭的曲线，其动画设计为闪烁；在声音效果上，前四个设计为激光，最后一个（鹰）设计为鹰的声音，以此来反论文联盟映美国因故来迟而急不可耐的心情。
三、计算机辅助教学是历史课堂实施素质教育的有效手段
计算机历史论文范文第3篇
关键词 科技史；计算机发展史；信息科技课程
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2014）03-0040-03
人为什么要学习历史？有人说，以史为鉴，知兴衰，使人明智；有人说可以传承文化。科技史从属于历史，揭示了科学技术的产生、发展及其规律，不仅再现了科学技术艰难曲折的发展历程，还展现了科学家求真务实的精神。计算机软硬件以及因特网的发展历程作为科技史的一部分内容，是当前高中信息科技课程中为数不多的“非技术”内容，为课程增加了一抹人文色彩，却又存在严重的不足。那么，高中信息科技课程中学习科技史的意义何在？怎样才能更好地学习呢？本文以计算机硬件的发展历程为例，谈谈对高中信息科技课程中科技史的思考。
在信息科技课程中学习科技史的意义
1. 有助于感悟科学精神
通过对信息科技发展历程的回顾，让学生了解科学技术发展的真实过程，科技史并不是科学家和工程师们的成功史，其中有大量的失败经历。德国哲学家韦伯尔曾讲过：“在每一历史事件背后，必须有一种精神。”巴贝奇为把“分析机”的图纸变成现实，耗尽了自己的全部财产，使他一贫如洗。晚年的巴贝奇已经不能准确地发音，甚至不能有条理地表达自己的意思，但他仍然百折不挠。1871年，巴贝奇怀着对“分析机”无言的悲怆离开了人世，但他为计算机科学留下了一份极其珍贵的精神遗产，包括30种不同设计方案，近2000张组装图和50000张零件图……更包括在逆境中自强不息以及为追求理想奋不顾身的精神。学生能在科技史的学习中，了解科学历程的艰辛，感悟求真、求实、敢于怀疑、敢于创新、不怕失败的科学精神。
2. 有助于促进理解知识
科学技术发展的历程中有许多有趣和动人的故事，有助于提高学习的趣味性。对科技史的学习能让学生从源头上学习知识，而不只是学习现成结论的知识片断，有助于学生更准确地理解科学概念。了解知识的来龙去脉是学习的最佳途径，只有仔细研究这些知识产生的艰难历程，即研究清楚早期的一切错误假定，才有可能真正彻底而又正确地理解这些知识。信息科技课程中，无论是计算机硬件还是软件，无论是因特网还是数字化，都有大量的概念和术语必须在一定的时代背景中才能体会和理解。
3. 有助于提高人文素养
科学技术呼唤“理解”科学技术的人才，对待科学技术知识不但要有横向的了解，还要有纵向的理解。正如莱布尼茨在书里“找到”帕斯卡一样，艾肯也是在图书馆里“发现”巴贝奇和阿达，他们的论文令年轻人心驰神往，并为之奋斗。帕斯卡、莱布尼茨、巴贝奇、图灵、冯?诺依曼等科学家，他们的研究精神，他们面对问题时的远见，他们在解决问题中迸发的智慧，能都打动学生的心灵，启发学生的思考。
科技史是沟通科学文化与人文文化的载体，它立足于过去与未来、自然与社会的交叉点上。通过了解信息科技演进的历程，理解科学技术与社会的互动关系，更了解到人类的文明与进步，这是单纯掌握某一门科学或某一项技术所不能带来的人文精神。
当前信息科技课程中科技史教育存在的问题
《上海中小学信息科技课程标准》中对科技史没有明确的规定，《普通高中信息技术课程标准(实验稿)》中对此的要求也较为简略，但大部分教材对此都有所描述。以计算机发展史为例，关于硬件，学生学习的主要内容是：从世界上第一台电子计算机问世以来，计算机经历了电子管、晶体管、集成电路、大规模与超大规模集成电路等四个时代。
尽管不同的教材在描述以上内容时详略不一，但学生阅读这些文字时都会遇到同样的困难，如电子管、晶体管、集成电路等术语。对学生而言，由于缺乏足够的知识基础，因此难以理解使用这样的元器件究竟意味着什么。而课堂教学调查表明，80%的学生阅读后往往只得出“计算机的体积越来越小，功能越来越强了”的结论。仅仅从计算机制造的元器件来讲述计算机的发展史，仅仅告诉学生计算机发展过程中的进步是体积越来越小、性能越来越好，难道这就是让学生学习计算机发展史的目标吗？
关于计算机软件的发展，学生学习的主要内容是：“计算机软件也经历了二进制编程、汇编语言、高级语言、结构化程序设计、面向对象程序设计等几个时期”。从阅读角度看，学生既缺乏对这些编程语言的基本知识，也缺少编程经验，即使教师可以花一些时间进行演示和解释，帮助学生理解，但是大部分学生得到的结论也仅仅是“编写软件越来越方便了”。学习软件的发展历程难道仅仅是得到这样的结论吗？
在科技史中选择有意义的内容
《说文解字》云，“史，记事者也”。历史本身是真实的，但是面对纷繁复杂的历史事实，在短暂的学习时间、有限的课时内，学生究竟应该学习哪些事实？如何选择有意义的内容供学生学习呢？
信息科技的发展史，离不开计算机的发明，因此我们不妨回顾一下计算机从无到有的主要发展历程。20世纪整个技术发展中，研制一台自动化机器，使之能够模拟人脑运算、解决逻辑问题等，是人们长久以来的期盼。相当多的人从事着运算、排序、计数、检索和分类方面的工作，在单调重复的工作中不可避免地要发生一些错误。因此，谋求降低此类人工劳动的举措，在科学领域变得十分迫切。
1642年，法国哲学家兼数学家帕斯卡制造出第一台计算机器，俗称“加法机”，“加法机”主要由一系列齿轮组成。30年后，德国数学家莱布尼茨制造出能进行加减乘除运算的机械式计算机。但是这些机器的运算执行都离不开操作员的辅助工作，需要人工输入数字，并指示机器进行下一步工作。
18世纪30年代，英国的巴贝奇思考自动计算的问题，设计了机械计算机“差分机”，此后热衷于更有抱负的设想“分析机”。“分析机”是一台真正意义上的自动计算机器，主要由两个部分组成：执行运算的设备以及保存数据及运算中间结果的存储器。由于整个过程的控制由一套穿孔卡片来实现，因此，也有人认为“分析机”由三个部分组成：运算器、存储器和控制器组成，若再加上输入、输入设备，就和现代电子计算机的硬件结构几乎一样。
此外，巴贝奇设想一种现在称之为“条件转移”的指令，可以根据某个被计算结果的正负号，从可能继续运算的两条路线中选择一条做下去。这一重大的创新，标志着机器不仅能代替人的具体计算，而且开始代替人的逻辑判断，它是实现现代电子计算机设计很关键的思想。巴贝奇的一生都在为制造一台自动计算机器而劳碌，但最终却劳而无获，另一位女性阿达在翻译他的论文时认识到，许多计算中存在条件转移需求，她提出了我们现在称为“循环”和“子程序”的概念，被公认为世界上第一位软件工程师。
在巴贝奇死后的很长一段时间，关于自动计算几乎无人问津，直到1950年，英国科学家图灵发表了计算机史上里程碑式的论文Can machine think 。1848年，英国数学家布尔吸收了莱布尼茨的二进制思想，创立二进制代数学，布尔将形式逻辑归结为一种代数演算，布尔代数特别适合于具有断开与接通两种状态的电路系统。布尔本人并没有把逻辑代数与计算机联系起来，但他创造的逻辑代数却对现代计算机的发展产生了深刻的影响。
1906年，电子管问世，并在20世纪20～30年代得到巨大发展。美国哈佛大学的艾肯设想运用卡片穿孔以及借助电流进行运算的部件，制造出一台巴贝奇曾经构想过的自动计算机，1944年这台机器制造出来，被称为MARK I。1946年，ENIAC诞生，有人说这是第一台真正意义上的数字电子计算机。但是，人们仍然被十进制这种人类习惯的计数方法所困扰。
当人们还在苦苦寻找制造基于十进制的计算机解决方案时，冯?诺依曼看到了二进制的长处，他在构思计算机的结构时，运用了莱布尼茨和布尔的成果。冯?诺依曼意识到，二进制的优点不仅在于它强调计算机和逻辑机的等价性，还在于从电学和电子学的观点看，完成二进制运算所需要的两种状态很容易用电压和电流的有与无来实现，更为重要的是，他认识到程序和存储器的重要性。此后，越来越多的人认识到二进制计算机的优点，这催生了电子技术的发展，制造计算机元器件不断更新，从电子管到晶体管再到集成电路，最终发展成为现代计算机。
信息科技课程中关于科技史的学习建议
1. 信息科技的发展历程应从机械计算机开始
人们一般从ENIAC开始介绍计算机的发展历程，也就是说是从电子计算机开始讲起，同时引入冯?诺依曼的二进制思想和存储程序思想。但是调查显示，几乎没有学生能较为合理地解释这两个思想的价值何在。究其原因，在于离开当时的背景去描述一个思想的价值，学生缺失理解某概念的情境，缺少对计算机发展脉络的了解。
从哪里开始讲述计算机的发展史呢？计算机从无到有经历了几百年，考虑到现代计算机对早期计算工具的继承关系，因此有必要简述计算机（器）的早期发展史。然而早到什么时候，有人认为应该从中国的算盘开始，但是算盘仅是计算的一个记忆助手，类似于一张纸和一支铅笔，并不是真正的机器。有人认为，应该从1642年帕斯卡的加法机开始，也有人认为应该从1840年巴贝奇的机械计算机开始讲起。笔者认为，从哪里开始讲述，取决于怎样才能有利于学生从无到有建构自己的知识。巴贝奇的机械式计算机思想较为复杂，学生可能会一下子难以理解，早期计算机主要解决的是单纯的数据计算问题，因此，从帕斯卡的加法机开始讲述，逐步过渡到巴贝奇的分析机，适时引入存储数据以及逻辑运算的知识，再到电子计算机以及冯?诺依曼思想，是个较为合理的思路。
2. 从计算机的逻辑结构梳理计算机发展的脉络
同样的历史，既可以是编年史，也可以是文明史，还可以是文化史等。科学技术的发展史也如此，计算机发展的脉络如何梳理？有的教材从计算机使用的部件来划分，分为电子管、晶体管等五个时代，但这种划分意义不大。有的教材以编年史的形式来描述，但是过于庞杂，难以体现重点以及继承与发展的内在联系。笔者认为，冯?诺依曼在19世纪40年代提出的计算机结构、二进制以及存储程序的思想，历经近百年依然使用，并成为信息科技领域中的重要思想，也应是学生学习的重点。因此，从计算机的逻辑结构来梳理脉络更为合理。
人们从提花编织机中得到指挥机器工作的“程序”的灵感，以穿孔卡片的形式记载最早的“程序”，而存储程序的思想，使计算机最终成为可以处理不同任务的通用计算机。按照计算机逻辑结构不断发展这样的学习线索，聚焦计算机需要解决的问题以及科学家解决问题的创新，有助于理解计算机从无到有的过程，有助于理解二进制的意义。其中涉及的一些重要概念，如“运算器”、“控制器”、“存储器”、“输入输出”、“二进制”等，学生都能在相应的历史背景中得以理解。而“程序”、“指令”、“逻辑运算”等概念，也给学生后续学习算法奠定基础。
3. 精简内容有利于在课堂教学中实施
计算机历史论文范文第4篇
关键词：高中历史；素质教育；思想道德修养
1 对学生要加强学习方法的指导
学生学习不好，常常不是因为不努力，而是因为不会学习。学校首要的任务就是把学习方法教给学生，教会学生学习。教师要加强对学法指导的研究，结合学科的特点和学生的特点，把教学重点放在培养学生正确的学习方法上，在学习方法上给予指导，教会学生运用概念、判断、推理、分析与综合等科学思维方法，让学生既知其然，又知其所以然。在指导学生学习上，应从以下几个方面着手：指导学生学会预习；指导学生提高听课、记笔记的能力；指导学生掌握科学的记忆方法；复习指导；教会学生在学习过程中注重信息反馈。好的学习方法能使我们在最短时间内获得更多的知识，认识到自己的不足和知识缺陷，带着问题学习和探索，比盲目地、抽象地学习更深刻、更有效。指导学生既学好文化课程，又博览群书，这样学生思想才会开阔，头脑才会灵活，从而达到触类旁通、举一反三的良好效果。同时还要注意指导学生积累经验，相互交流心得和体会，总结出适合自己的学习方法和规律，这对学生的终身学习会大有益处。
2 高中历史教师应该具备较强的创新思维能力
在全面实施素质教育的今天，要做一名合格的高中历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地使用教科书。例如，现行的高中历史教科书，自1978年以来，已经经过了4次大的修订，其原因之一就是其中存在着谬误。近十年来，史学界研究的成果丰硕，高中历史教师应该涉猎历史上重大历史现象的最新研究动态，并恰当地运用到历史教学中去。“那种把知识看成是一成不变的真理，而产生的知识迷信，书本迷信，权威迷信和以固定观念看待事物，以老经验处理新问题等都是阻碍创造力发展的因素”。同时，我们强调创新思维精神，并不是说高中历史基础知识的传授与创新思维精神的培养相比，是处于次要的地位。如果脱离了历史基础知识的传授，那么培养学生创新思维精神就成了无源之水，无本之木。从这个意义上来说，传授历史基础知识与创新精神的培养是并重的，更无主次之分，没有必要作一个“排队”。轻视历史知识的传授而专注于创新精神的培养，最终将会使创新思维意识的训练流于形式，从而出现前面所说情况。只传授历史基础知识而忽略创新精神的思维训练也违背了实施素质教育的初衷。
3 高中教学中对进行学生情感教育的有效策略
所谓情感教育，就是通过对历史教学内容的学习，将学生对历史人物、历史事件、历史环境所产生的情感，转化成学生对党、对社会、对人民的热爱，转化为对祖国、对社会的奉献，使学生产生热爱祖国、尊敬师长、团结同学、积极上进、以集体为核心的个体情感，并将这种情感寓于历史学习中。历史教学中的学生情感教育是一个长期的教学任务。
（一）创设情感教育的情境教学
教学中情景教学的创设可以激发学生学习历史的兴趣，引起学生对于历史人物和历史事件的情感共鸣，对提高历史教学质量有着积极作用。在课堂上教师可以巧妙地借助多媒体教学工具为学生营造出良好的学习氛围，以利于学生体会历史大事件并产生积极的情感投射。比如利用视频影像重现历史事件，可以让学生直观地看到相关历史，让学生身临其境。还可以用遗留下的图片和文字激发学生的学习情感，让学生更加深刻地体会到其中所蕴含的荣辱，以便于形成学生正确的历史观。
（二）利用教学方法，调动学生的学习动机
1.事件导入教学。教师可以巧妙地利用已有的社会事件引起W生对于历史事件的好奇，结合当下的社会环境，引发学生学习历史的欲望。比如教师可以结合社会人士对某年日本首相参拜靖国神社并否认侵华历史行为的谴责，展现国人自己的情感态度和国际友人的情感态度，让学生正视这段历史，并塑造学生正确的历史观。2.启发式教学。教师可以根据历史事件对于当下生活的影响，激发学生学习历史的兴趣。比如提到端午节时，就可以启发学生“端午节是怎么来的”，然后进行战国时代的历史知识学习，从而培养学生尊重并热爱传统文化的情感。除此以外，还可以用归纳总结、分析判断、讨论探究等有效的教学方法进行历史情感教育教学，最大程度地发挥多媒体给历史教学带来的便利，拓宽历史学习视野，提高课堂教学质量，让学生通过不同的方法，增加学习历史的积极性，进而课堂上对学生进行情感教育。
（三）深入学习历史事件，促进学生情感的自我形成
历史课程的学习不仅仅在于课堂的四十分钟，学生对于历史的学习也不能只浮于表面，而是应该深入地了解历史事件。历史教师在教学过程中不仅要传授学生基础的历史知识，进行历史教育，还要深入地学习历史事件以及其带来的影响，引导学生接受新的历史观念，从而培养学生情感的自我形成。比如学习鸦片战争时，应深入了解鸦片战争爆发的原因，站在现代人的角度看待这场打开中国大门的战争，深入挖掘该事件的历史因素，并加深学生对于战争的正确认识，进一步培养学生的进取精神。
4 以史为鉴，修品德
古往今来，多少历史风流人物，中华民族的传统美德正是这样一代代地流传至今。古有不辱使命、忍辱负重的苏武，精忠报国心不改的岳飞，宁死不屈、忠贞不渝的文天祥，鞠躬尽瘁死而后已的诸葛亮，不为五斗米折腰的陶潜，卖梨重信诺的赵柔，等等。一个个历史人物因为他们的美德而名垂千古，至今仍活在人们心中，成为人们学习的榜样。思想道德修养一直是我国培养人才、选拔人才的一个重要标准，早在汉代，就有举孝廉的选官方式，直到唐朝之后才被科举替代。如今，党和国家提倡我们要坚持用马克思主义中国化的最新理论成果武装头脑，用中国特色社会主义共同理想来凝聚全社会的力量，用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神来鼓舞广大人民的斗志，用社会主义荣辱观引领新时代的道德风尚。在历史教育中，我们可以用鲜活的历史人物事迹来引导和培养学生形成正确的思想道德观念，传承中华民族的优良传统美德，让学生自觉地遵守社会公德和国家法律。
5 帮助学生树立民族自豪感
我国古代有很多值得每一个炎黄子孙为之骄傲的科学文化成果。如举世闻名的四大发明，不仅对我国的政治，经济和文化的发展起到推动作用，而且对世界文明的发展作出了巨大贡献。正是印刷术、火药、指南针、造纸术的发明，改变了整个世界的面貌和状态。再如，公元132年张衡发明的地震仪，是世界上最早的地震仪器，比欧洲早1700多年；东汉的名医发明的全身麻醉的药物――麻沸散，是医学史上的创举，对推动医学的发展具有重大意义；南朝的祖冲之是世界上第一个把圆周率精确到小数点以后第七位数字的数学家，比欧洲早一千多年。这些文明成果对世界的贡献不胜枚举。总之，在高中历史教学中贯彻素质教育，尊重学生主体性参与的地位，让高中历史教学气氛活跃起来，对于改变目前高中历史教学的窘境，无疑是一个很好的良方，高中历史教育工作者为此承担着重要的使命，对此，我们是有信心和决心的。
近几年，随着我国计算机网络技术的发展和变革，学生对计算机能力的掌握已经成为社会人才需求的重要方面，只有学生具备计算机实践能力，才能够获得社会相关企业的认同。因此中职教育部门在开展计算机教育的过程中一定要将学生实践能力的培养作为重点内容，借助实践能力的强化促使学生能够在未来工作阶段更好的适应职业生活，为学生未来发展奠定坚实的基础。
1 当前中职院校在培养学生计算机实践能力过程中存在的问题
1、配套教学能力不足，无法实现统一的教学管理。随着我国教育事业的兴盛，在全国范围内大量的中职院校被建立起来，对职业人才的培养产生了一定的积极影响。但是从我国中职院校的办学力量上看，由于中职院校在办学过程中获得的国家支持一般相对较少，因此办学规模不是很大，学校在基础设施以及师资资源等配套教学配置存在一定的不足之处，直接导致教师教学手段相对单一，教师对学生实践能力的培养相对忽视，课堂教学以理论知识的灌输为主，无法对学生的计算机实践能力实施全面系统的培养。同时，受到中职院校自身教育属性的影响，教师的教学活动较之于本科院校受到的限制较小，教学随意性相对较大，对不同的教师和相关教学活动缺乏统一的管理，不仅造成学生的实践能力无法得到良好的培养，即使在理论知识教学方面，也往往存在一定的不足，严重限制了教学质量的提升和学生计算机综合素养的培养。
2、实践教学方法相对落后。在素质教育理念和社会人才需求的影响下，部分中职计算机教师已经开始认识到培养学生实践能力的重要性，并且尝试将实践教学加入到理论教学中，但是由于中职教育阶段的教师一般没有接受定期的教育和培训，因此他们在开展实践教学的过程中教学方法相对落后，不仅无法顺利激发学生的学习兴趣，实践教学效果也相对较差，学生在教师的指导下看似掌握了实践能力，但是由于缺乏实训演练，导致学生实践能力的培养效果不足，学生计算机实践能力得不到有效的强化，严重限制了学生的未来发展。
3、实践教学考核工作缺乏科学性。对于部分中职院校计算机教育来说，虽然教师已经开始认识到实践教学的重要性，并尝试探索了相应的教学措施，但是与实践教学相配套的实践教学考核和评价工作却缺乏科学性，算机教学考核活动的开展仍然以对学生理论知识的掌握情况作为考核主要内容，一般缺乏对学生实践能力的科学评价，这在一定程度上对学生培养自身实践能力的积极性产生了一定的影响。并且由于缺乏科学的考核，学生往往无法对自身计算机实践能力情况进行准确把握，不利于学生深入学习相关知识，也严重限制了学生未来的职业发展。
2 在中职计算机教育中对学生实践能力加以培养的措施
在中职教育阶段的计算机教学中，学生实践能力的培养是重要的教学内容，但是从上文分析可以看出，当前我国中职教育阶段对学生计算机实践能力的培养还存在一定的不足之处，因此必须采取一定的措施对实践教学进行改革创新，才能够促使学生的实践能力得到逐步的强化，为学生未来发展提供相应的保障。
1、教师积极转变教育观念，激发学生的实践学习兴趣。基于学生计算机实践能力培养的重要性，中职教育阶段计算机教师也应该积极转变教学观念，在开展各项教学活动的过程中将学生实践能力的培养作为重点内容，进而借助理论教学和实践教学的有机结合，真正将学生培养成为高素质的实践人才，为学生未来发展提供相应的保障。具体来说，基于教学观念的转变，教师在开展计算机教学的过程中应该注意有效激发学生对实践学习的兴趣，可以设置与实践教学内容相关的计算机小游戏，让学生在做游戏的过程中掌握一定的实践能力；让学生基于自身兴趣爱好完成网页设计、小程序设计等，促使学生的学习兴趣得到充分的激发。唯有如此，学生的计算机实践能力培养兴趣才能够得到有效的激发，学生实践能力的培养才能够取得良好的成效，为学生深入学习计算机知识、掌握计算机技能奠定基础。
2、教师精心选择教学方法，提高实践教育质量。计算机方法的选择对于学生学习积极性的强化以及学生实践能力的培养产生着至关重要的影响，只有教师在教学实践中选择相对科学的教学方法对学生的实践能力加以培养，实践教学效果才能够得到保证，学生实践能力才能够得到进一步的提升。具体来说，针对不同的教学内容，教师可以创设生活化教学情境、设置任务驱动教学模式、引入微课教学理念等，这样在特定教学方法的辅助下，不仅学生的课堂学习时间能够得到有效的利用、课堂学习兴趣能够得到全面的激发，在微课的作用下，学生的课后时间也能够得到有效的利用，不仅实践教学效果可以得到有效的提升，学生的计算机自主学习能力也能够得到全面的培养，对学生逐步强化自身计算机实践能力产生着一定的积极影响。同时，良好教学方法的设置对学生计算机理论知识的学习也具有重要的作用，教师借助科学的、有针对性的教学方法，能够在提升学生实践能力的同时促进学生全面发展，为学生未来职业生活提供相应的保障。
3、全面改革创新教学评价方式，促进学生对知识的积累和巩固。教学评价在教学活动中占据着重要的位置，科学的教学评价工作不仅能够完成对学生一个阶段内学习效果的总结，还能够基于系统的分析发现学生的不足之处，对学生下一步学习提出科学的指导，并且在教学活动中只有借助科学的评价，教学效果才能够得到逐步的提升，学生的综合素质也才可以得到良好的培养。因此基于中职计算机实践教学现状，教师应该进一步加强对教学评价改革创新工作的重视，只有全面改善当前单一的结果性评价模式，切实引入过程性评价、动态评价等先进的评价思想，对学生的学习全过程实施科学的评价，才能够保证教学评价的作用得到充分的发挥，进而促使教师可以结合学生的实际学习情况对学生实践能力的培养提出科学的指导，促使学生在不断转变学习方法和学习理念的基础上能够真正掌握计算机技能，保证学生的实践能力能够得到逐步的强化。同时，为了借助实践教学增加学生的就业成功率，在对教学评价方式进行改革创新的过程中也可以适当的开展岗位认证考核评价，对学生的职业能力提出客观的评价，促使学生的就业竞争优势能够得到进一步的提升，为学生顺利就业创造良好的条件。
计算机历史论文范文第5篇
1.1教师从社会学得角度讨论计算机文化的形成
计算机的发展是随着社会需求以及社会生产力的不断发展从而壮大起来的。现如今，计算机文化已经渗透到社会生活的每个方面，教师要对生活有深刻的体会，特别是计算机系统对社会生活的影响有一种崇敬的心理，才能深刻体会到我们日常生活中与计算机密切相关但是却又被我们容易忽略的现象，这些现象也将指导和带领学生更好地通过计算机的角度去了解社会的发展。我想这是这个课程一个重要的目标。
1.2人在计算机文化中的作用
在很多人讲解计算机文化基础这门课的时候，把关注点放到了那些冷冰冰的硬件上面，真空管、晶体管、集成电路、操作系统，网络、这些所有的知识点，如果不能揭开人在这些发明和计算机发展中的作用的话，则很难让学生有深刻体会。因此，突出计算机文化基础中人的作用，是最重要的环节。教师要清楚地了解在计算机发展的一些关键阶段，一些伟大的科学家是如何产生灵感，推动计算机的发展，这些关键人物的作用，将会使计算机更加贴近生活。在计算机文化基础中，我认为最应该突出的就是人的作用，这一点，其实与历史发展是密切相关的。
2课程设计
课程设计应该紧密的围绕着这门课的核心思想展开，教师在讲解每一节课的同时，一定要以一种历史观点为基本出发点，以人的作用为落脚点，体现计算机技术在社会发展中的作用。一些知识点看起来比较细、枯燥，究其原因则是并不能了解这些知识点背后的历史或背后的人的故事。因此这门课的设计要从以下两个方面进行考虑：
2.1回顾历史
以目前的现状往前推引出历史。很多情况下，如果仅仅讲解技术现状或是结论，则很难引导学生思考，你不能仅仅告诉学生，计算机就是这样。你要从最基本的实际需求出发，介绍计算机技术的来龙去脉。比如鼠标和键盘，这两种基本设备为什么到现在是这个样子？在这个发展过程中人们是如何改进输入输出设备的，这一条线索实际上就可以展开精彩的讲授。
2.2展望未来
计算机技术的改进又导致了那些问题的出现。技术的改进，则必然会引入一些新的问题，这些问题的背后，人们是如何解决这些问题的，因此，我认为以问题带动学生思考，是这门课的一个基本的设计原则，其实不仅仅是这门课，绝大多数课程一定要以问题入手，针对计算机基础，这种问题要有针对性，引导性。由于现在的学生很早就接触到计算机，但是大多数却几乎不去思考计算机为什么这个样，以及计算机的未来，而这正是老师所应承担的责任。
3讲授体会
本学期是我第一次讲授计算机文化基础，最深的体会就是从历史的观点来讲解计算机文化基础，我想只有深入到计算机发展的初期阶段，了解那时的人们是如何克服困难，从他们身上所获得的解决问题的基本经验和勇气，才是这门课程所要传达的根本目的。也只有这样，这种经验和勇气才会带领我们了解和窥探计算机发展的未来，才会培养更多的对计算机发展有浓厚兴趣且理解深刻的学生，而这才是计算机文化这门课所要达到的根本目标。
4结论
计算机历史论文范文第6篇
关键词：大数据；近代史学；计算机史学
中图分类号：TP311.13；K25 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）08-0042-02
一、大数据与近代史学的交集
在过去，分析问题的主要方式主要依靠抽样数据、局部数据和片面数据，甚至于依赖经验和假设，这难免失之肤浅、表面化和简单化，而依靠大数据很多问题就迎刃而解了。使用更加全面、完整和系统化的数据就能够深入了解现实世界的本质，使得主观认识更加具真实合理性。Viktor Mayer-Schonberger与Kenneth Crukier所著的《Big Date》中文版介绍了大数据的应用范畴；可以应用于各个类别的学科，“使人们可以在很大程度上从对因果关系的追求中解脱出来，转而将注意力放在相关关系的发现和使用上”[1]，中国近代史学的研究也应如此。改革开放以来，中国近代史发展的研究问题的主线一般集中在如何将二者清晰地区分，这是为了纠正过去以阶级斗争为纲的僵化模式。但现在的研究侧重点不同，研究方式也不同，合理引进大数据对近代史学信息分析以及近代史学研究无疑是一种可行的方式。
依靠大数据的支撑，不仅可以研究近代历史事件，还能够搭起学术交流的平台。以鸦片战争为例，鸦片战争的核心问题是民族问题，即反对外国殖民统治，反对清王朝的压迫，以达到民主共和，这是无可争议的历史事实。但当大数据植入后，这段信息的量会大范围的拓展以及交织开来，当录入数据后便能直观地看出问题，这些层出不穷的问题是信息对接、碰撞的结果。鸦片战争前期的预兆是什么，鸦片战争的高潮在哪里，鸦片战争又将带来怎样的结果？这些问题早有定论。但是如果借助大数据系统就能更清晰地或者说是直观地看到以往不曾涉足的问题。比如，研究鸦片战争就不能不涉及林则徐，那么林则徐的禁烟活动及评价是什么？他对敌情判断是准确？他的制敌方略是否行之有效[2]？《鸦片战争档案史料》可作为分析这些的资料，但其他如林则徐日记、林则徐奏章是否也要纳入其中呢？这是毋庸讳言的，只有把近代的史料叠加才能看清一个更完整的昨天。大数据的运用意味着是对传统数据的一种整合，尤其是对近代史学科目的数据的整合，这与单纯依赖于史学家的主观判断相比，往往更能直观地反映真实具体的史实，这才是引入大数据的意义所在。史学最注重精确性和准确性，而大数据恰恰能够在最大程度上满足这样的要求。大数据的引入强化了对近代史学发展的支撑作用，这体现在对近代史学的呈现方式上，这是之前任何技术都不能满足的。
二、大数据对于近代史学理论推动作用
大数据能够支撑近代史学的研究，当然也就具有了对近代史学的推动作用。举个简单的例子，很多近代史学家都通过档案的解禁来了解相关历史事件，比如美国水门事件。在我国，以档案研究近代史的比较知名的就是华东师范大学国际冷战史中心主任沈志华教授。沈教授以档案之多闻名于学术界，他用这些档案把一个客观真实的冷战历史呈现在世人面前。档案研究是近代史学家的研究重点，许多史学家就是利用这些档案破解近代史难提、还原历史真实的。如果将这些资料与大数据融合，更能好地推进近现代历史研究。对上古历史的研究因没有详实的资料，更多的要依靠判断和推导，因此很难有大的突破。而近现代史是有着成熟的资料与档案数据的，这能够为当下的近代史研究提供帮助。大数据与这些史料融合，在庞大的数据面前，人们可以通过档案这条线索，理顺各种历史关系，进而弄清历史事实。当大数据把人物所处环境下的各种思潮呈现在学者面前时，无疑为接下来的研究奠定了基础。
有关的近代史学资料与大数据的结合，必然催生全新的史学研究范式，进而推动近代史学的发展。古代史学因其相关信息的不可预见性，很难推测一个特定时期历史真像。而近代史学有着大量的史料档案，这些史料档案都是当今学界研究过去几百年历史的有力佐证，借助大数据，近代学科领域将不断有新发现、新突破。诚如清代研究灾害史文章所言：“这里拟从灾害史学界正在兴起的生态史研究范式出发，借鉴当前广为流行的大数据思维，对历史时期特别是建国以来中国灾害史料的文献整理与数据化建设进行较为系统的梳理和批判性分析，进而以清代为例，就中国灾害历史数据库建设提出某些新的构想。”[3]大数据是一个包括自然变动与社会响应等各方面信息在内的综合性的大型灾害信息集成系统，所以要研究自然灾害史，我们需进一步扩大资料范围，细化数据指标，尽可能地涵括档案、方志、文集、报刊、官书、正史以及其他各类相关文献中的灾害信息。多方面的收集灾害信息并给予这些灾害信息以分析考证，不单一地细化某一类别的自然灾害，而是全面陈列出各类别灾害问题所在，才能方便研究与推导，其目的在于突破以往以单一灾害、单一灾种为主要内容的资料汇编形式，力求将历年各省区各类自然灾害包容其中，便于揭示各灾种之间的关联，从整体上反映灾害演变大势。笔者借鉴目前流行的大数据思维，对历史时期尤其是建国以来国内灾害史学者业已进行的大规模史料整理与数据库建设展开批判性分析，全方位论证了大数据视阈下灾害史研究的贡献与存在的不足。清代充足的史料也给予了大数据以充分的史料支持。而随之提出的最新构想也给予了灾害史研究者一个可以扩展的空间，这样就在大数据的支撑下构建起了近代史研究一个全新的平台。
三、大数据时代的“计算机史学”
1930年，现代著名史家陈寅恪在为陈垣《敦煌劫余录》所写的序中提出了一个著名的观点，他说：“一时代之学术，必有其新材料与新问题。取用此材料以研究问题，则为时代之新潮流。治学之士，得预此潮流者，谓之预流。其未得预者，谓之未入流。此古今学术史之通义，非彼闭门造车之徒，所能同喻者也。”[4]陈寅恪先生所传达出来的是一种与时俱进的史学研究态度。抓住潮流与学术发展趋向是推动研究史学不断进步的关键所在，闭门造车，不去关注史学的时代脚步是不会取得学术成就的。在当今浩如烟海的史料面前，不与计算机大数据结合就不能更加准确把握史学走势，同样，也就不能充分发挥资料档案的潜在价值，最终使史学研究落后于社会发展进程。在计算机高度发达的今天，人们早已习惯运用计算机去研究各种事物，使研究成果更加贴近生活，从而达到服务社会、改善民生的目的。计算机史学无疑是对传统史学的巨大补充。计算机史学可能成为大数据时代史学发展的新趋向，社会学代表人物罗玮？罗的《新计算社会学：大数据时代的社会学研究》一文中提出新计算社会学（newcomputational sociology）这一概念，并在学界产生了广泛的影响，因为这大大拓展了社会学研究空间。“新计算社会学是当代社会学界借助计算机、互联网与人工智能技术等现代科技手段，利用大数据、新方法来获取数据与分析数据从而研究与解释社会的一种新的范式或思维方式”。“计算历史学”与“新计算社会学”有着方法论上的一致性，可能成为超越“计量史学”的大数据时代下的史学发展新趋向[5]。计算历史学能够增强史学研究的前瞻性，使史学研究更符合历史发展规律。笔者对近代史学有一种设想，近代史学的优势就在于它的史料的相对真实完整性，并且离今天的生活并不远。无论是清史还是费正清撰写的《中国史》或是蒋廷黼徐中约的《中国近现代史》，其中的史学资料都是清晰的，而越往近代推进，就更能真实反映那段历史。计算机史学能够以计算机打破人脑在分析史学时候的瓶颈与局限，扩大了史学研究的范围，对数据的挖掘更彻底，能够从层层数据背后去寻找问题所在，并分析问题背后的某些关联。计算机史学的作用是显而易见的，而大数据的产生更强化了计算机史学的地位。对于史学家来说，采用数据库这样的新方法可能并不容易但又似乎是必须采用的。巴勒克拉夫认为历史学者有一种“根深蒂固的心理障碍”，对新方法的使用不那么容易接受，但他同时也警告历史学者们，如果历史学研究的材料和方法不能不断更新，历史研究如果仅能生产一些“老牌传统产品”，那么学科的前途就很堪忧[6]。笔者很认同这种看法，只有综合利用社会统计学、跨时段历史分析等多种方法，才能将数量庞大、内容繁杂、信息零碎、看似无从下手的材料变成难得的宝贵的可研究对象，从而发掘出大量的“新历史”[7]。这类整合能够帮助史学界对相应的信息加以判别，运用计算机以及当今各种载体，综合这些媒介的优势，形成叠加效应，能够全面促进相关问题的研究。任何时代的学术，都离不开新的发现，而新发现是以新材料为依托、以新方法为手段的。
总之，大数据为史学研究搭建了一个平台，有了这个平台，史学界就能够以全新的研究方法展开史学研究。
参考文献：
〔1〕维克托・迈尔-舍恩伯格，肯尼思・库克耶.大数据时代：生活，工作与思维的大变革[M].浙江：浙江人民出版社，2013.
〔2〕茅海建.天朝的崩溃：鸦片战争再研究[M].北京：三联书店，2014.
〔3〕夏明方.大数据与生态史：中国灾害史料整理与数据库建设[J].清史研究，2015，（02）：67-82.
〔4〕陈寅恪.陈垣敦煌劫余录序[A].陈寅恪史学论文选集[C].上海：上海古籍出版社，1992.503―504.
计算机历史论文范文第7篇
关键词：计算机 多媒体技术 高中 历史教学
中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0153-01
1 引言
将信息技术应用于课堂教学中即是指教师在教学过程中将信息方法、信息资源、信息技术与课程内容相结合，以完成课程教学任务的一种新型的教学模式。从目前信息技术的发展与其在教学应用的效果来看，网络技术与多媒体技术则为我国当前中学阶段教学应用的核心技术，而在我国高中时的历史教学仍然以课堂教学、班级为组织的主要组织形式，这是由历史学科的特点以及我国中学教育的现状所决定的。本文以历史学科的理论结合计算机多媒体技术为基础，从高中历史教学的实际情况出发，对高中历史课堂教学中应用计算机多媒体技术的意义。
2 计算机多媒体技术的教学应用
计算机多媒体技术的教学应用，即为将多媒体计算机处理的音频、视频、动画、图像、图形以及文体等各种教学媒体信息应用到课堂教学过程中，参照教学目标的要求，通过教学设计，将人类的联想方式与教学内容相结合，通过多媒体信息给予学生多样化的外部刺激，并且也可以使学生通过人机交互，完成操作，对学习极为有利。计算机多媒体技术的教学既是教学整体改革的突破口，又是现代化教学的重要组成部分。其将会引发现代教学方法、教学手段、教学内容以及教学模式的变革，导致教学理论、教学思想以及教学体制等出现前所未有的改变。
3 计算机多媒体技术在高中历史课堂教学的应用研究
计算机多媒体技术与课堂教学模式结合的主要研究方向为：如何更好的将非线性与多媒体的特点充分发挥，设计出来的多媒体可以更好的帮助学生探索、思考、参与；如何设计使学生在其参与的活动中作为课堂学习的主体；如何对教师的课堂活动进行设计，使其能够将主导作用充分发挥。本文从以下几点研究计算机多媒体技术在高中历史课堂教学的具体应用。
3.1导言课
也被称作绪论课与引言课，大部分是教师讲述课程开设的目的，教学的基本线索与内容范围，一般导言课的教学内容较为抽象，具有理解难度与理论高度，学生由于未对新知识进行接触而有较少的直观印象，这便对导言课教学带来较大影响。而通过多媒体教学则可以将此问题完全解决。
例如，在进行人教版高一《中国近现代史》的导言课时，由于学生在初中时已经较为了解中国近代史，那么就可以通过多媒体辅助教学的模式，先对学生呈现一组如八国联军战争、甲午中日战争、中法战争以及鸦片战争等与近代史相关的图片，然后提问学生这些历史事件的内容并对其尝试分析。教师在其回答的基础上加以总结归纳并引出中国沦为半殖民地半封建社会的过程。使学生将原有的知识结构相结合，完成了从具体到抽象的教学过程，并且有效的将学生的学习兴趣激发出来。
3.2 新授课
历史课堂教学中多被称为综合课，这种课型即是要在一节课内完成讲授新知识、巩固旧知识、练习作业、检查等多项教学任务。在新授课的整个教学过程中的核心便是多媒体课件，学生为主体、教师为主导也是在多媒体课件教学过程中体现出来的。所以教师应该在课堂之前根据教学内容设计具体教学活动，如设计形成性练习、设计教学过程结构、确定学习内容与学习水平。在教学的各个环节中充分运用多媒体技术，并在课后对学习效果进行评价反馈，以便在以后的教学中修正教学设计。
例如，在通过多媒体课件进行《中国近现代史》的《甲午中日战争》授课时，以新课程的理念为基础，多媒体课件为手段，充分利用多媒体技术，达到了预期的目的。为创设出不畏，敢于斗争的学习氛围，可以将富于震撼力的交响乐、红色的“血铸中华”的图片以及有点火燃烧的动画相结合，以配合教师的整个教学流程。
3.3复习课
复习课的主要目的就是复习巩固，使用一节课的多数时间对曾经学过的知识进行复习，使学生的知识结构化、系统化，对学生能够整体把握与巩固知识，对学生综合解决分析问题的思维能力进行培养。将计算机多媒体技术应用在历史复习课中，主要的作用就是辅助各个环节，既可以针对某一环节使用，又可以整节课使用。多媒体技术可以对复习课的学习容量进行增加，改变知识的呈现方式与建构方式，有效增强教学效果。
例如：在对教学内容进行导入时，可以通过编辑好的影音材料或者图片等，以激发学生的学习兴趣。在复习一些综合性的知识点时，也可以运用影音材料或者多媒体课件的以图连史进行历史再现的效果，以引起学生的联结与想象，然后教学指导学生进行知识线索归纳，就便对整个学习过程进行优化，增强了学习效果。
4 结语
综上所述，只要我们以学生的发展为根本，把握历史学科的本质并将新课程理念作为指导将多媒体技术合理应用，使计算机多媒体历史课堂教学变为心灵沟通与思想交流活动，那么，历史课堂教学将变得更加充满活力，更加有效，更加丰富多彩。
参考文献：
[1]张孝楠.论如何合理使用多媒体技术辅助高中历史教学[J].中国教育技术装备，2013，（4）：87-88.
[2]冷龙峰.浅谈多媒体技术与高中历史新课教学的结合之应用[J].传奇・传记文学选刊，2013，（1）：62.
计算机历史论文范文第8篇
关键词：历史教学；计算机辅助教学；应用
近年来，伴随着计算机技术的不断进步与普及以及多媒体硬件技术的不断提高，传统历史教学面临信息技术下新的挑战。如何才能使历史教学更直观、更容易被学生接受，成了历史新课程改革的重要课题之一。计算机辅助的多媒体技术利用文字、声音、图像等多种媒体向学生传递信息，它超越了教育、教学的传统视野，以直观、生动的特色和强大的多功能，使历史教学课堂冲破了时空限制，丰富了教学内容，增加了教学的密度和容量，为我们提供了更理想的教学环境。现结合笔者几年来的历史新课程教学实践，就计算机辅助教学在历史教学中的应用作一探讨。
一、创设教学情景，激发学习兴趣，提高课堂时效
历史是已经发生过的事实，距离学生遥远而又陌生，学生不能直接体验。传统的历史教学过程中，教学情景的创设，局限于教师“一本书、一支笔、一张嘴”，久而久之，不但不能引起学生共鸣，而且使学生厌学，失去学习历史的兴趣。计算机辅助的多媒体教学可以弥补这一缺陷。利用多媒体技术制作的历史课件，能把文本、图像、动画、声音和视频等等集于一体，能多层次、多角度地描述主体对象，变抽象的知识为生动、形象、具体、直观的内容，快捷、明了、高效地给学生提供一些相关的知识信息，帮助学生根据自己的知识背景创设情景，激发学生对学习对象发生兴趣，进而产生强烈的学习欲望。为进一步探究历史，培养其历史思维能力、创新能力创造了条件。例如，在讲历史必修1第四单元《鸦片战争》一课时，播放歌曲《公元一九九七》：“一百年前我眼睁睁地看着你离去……”，同时画面出现《英国割占香港地区示意图》、1984年《中英联合声明》签订的图片、1997年香港回归祖国的图片。再组织学生进行讨论：19世纪中期清政府为什么被迫割香港岛给英国？现在我国政府为什么能收回香港？说明了什么？通过情景资料的启发，通过古今对比，得出一个国家的国际地位是由其实力决定的结论。学生在思考、讨论、回答问题中培养了历史科学素养和创新思维能力。
二、合理利用资料，培养审美能力，突破重点难点
传统的历史课堂以讲解为主，辅以黑板挂图，学生在这样的静态形象为主的学习环境中感到单调、枯燥。尤其是当代史，仅通过老师的口头讲解要让学生感受美是达不到预期效果的。多媒体课件具有文字、图片、动画、声音等信息同步的特点，教学中充分利用这一优点，给学生以视觉听觉上的冲击力，学生的感观最大限度的调动起来，从而拨动学生情感的心弦，使学生兴趣盎然地投入历史学习，在其中感受形象美、音韵美、意境美。中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育素材，如楚辞、唐诗、宋词、元曲、明清小说以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，无不于教育之中行其美育之作用。史之所存，美之所在，历史教材本身就是一座美育的宝库。这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史学习的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理活动，在丰富的情感体验中，形成正确的态度和价值观。多媒体课件的优势在于它能够最充分、最有效地传达授课者所要传输的信息，传达出授课者无法或难以用语言表达清楚的概念、信息及一些远离我们生活的教学资源，帮助学生突破学习中的难点。如：讲八国联军火烧圆明园时，先让学生欣赏电脑复原的圆明园，这是一部艺术杰作，堪称“万园之园”，这是中国历史上最宏伟，最精美的皇家园林，使学生产生审美情趣，陶冶情操，增强艺术感染力。之后出示节选电影《火烧圆明园》片段和当今圆明园残景。最后指出：电脑可以复原建筑图片，但无法复原曾经的辉煌与灿烂。正如“圆明园”图无法洗刷中华民族的耻辱一样。今天，当我们面对人民用智慧创造的杰作，如长城、金字塔时，该做怎样的思考呢？以此把学生激发出来的爱国热情，转化为认真学习科学知识的动力。
三、美化教学内容，拓展感性认识，发展形象思维能力
多媒体计算机处理文字信息与普通投影仪、实物投影仪相比，有其独特的功能。如：它能根据需要按不同的顺序展示文字信息，字体多样，色彩丰富，效果奇特。还具有切换功能和删除功能等。教学时，我们把有关文字信息事先输入计算机。课堂上，根据实际需要，随时可调出信息，并按各种不同顺序投影到大屏幕上。对于选择题，也不再象以前那样一个冷冰冰的“√”或“×”：而是富有情感的惊叹声，如果选错还可以发出“你要加油”等鼓励、奖赏、表扬等语言。
多媒体教学课件，具有形象生动的演示。动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经，从而使学生在教师设计的“激疑－创设问题情境－分析问题－解决问题”的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果当然明显提高。例如，在学习洋务运动时，可以将板书设计在课件中，在讲授时逐一出现，配上一定的声音，其间加入洋务运动领袖人物的历史照片、江南制造总局等军事工业的历史图片以及李鸿章、曾国藩等人的奏章等等历史资料从而丰富学生的史料、激发学生对历史事实研究的兴趣。也可以加入近代世界工业革命后世界工业发展的资料图片或者音像资料，同洋务运动进行对比，从而帮助学生理解掌握其历史作用――客观上促进了中国资本主义发展！另外还可以加入中外学者对于洋务运动的最新评价，使学生可以开阔眼界、激活思路，更加准确的把握历史事实。
伴随着计算机的普及，计算机辅助的多媒体教学将发展成为教育教学的重要手段。作为一名历史教师只有不断地充实自己，提高自身素质，不断更新知识，掌握历史教育教学理论和课堂教学法水平，才能紧跟形势，在历史新课程改革实践中，不断进取，为实现历史教学的三维教学目标，提高学生的历史科学素养作出贡献。
【参考文献】
计算机历史论文范文第9篇
关键词：考古学；意义；发展历程；计算机应用
考古学是通过古代遗存来研究古人的生活和社会发展。与其他人文社会科学相比，考古学与自然科学的联系最密切，其研究方法，比如考古层位学、考古类型学都是自然科学中借鉴而来的。考古学不仅对研究过去的历史有重要作用，而且对现代社会也有指导意义。
一、考古学在历史研究中的意义。
（一）考古学在历史研究中的作用。
中国的近代古代学起始于20世纪初。在大量古籍和历史证据的存在下，中国考古学对考古学的发展提出不同意见和批评，但考古学在研究历史中所起到的作用是不可代替的。
考古学可重建和复原中国的古代史。历史研究者可以从考古学中获得大量资料，比如出土文献和大量考古实物，它们包含着很多历史信息。通过考古学家对文献和实物的解释，更有利还原当时的社会和人们的生活，把历史展现在我们面前。
考古学可以证明文献的真伪。历史学家研究历史，主要通过遗留下的文献，考古学与遗留文献的结合，可以解决很多难辨真伪的历史问题。有的考古发现可与文献相对照，弥补了文献的不足或者从根本上弥补了文献的缺失。
考古学的出现，扩大了历史研究的领域。考古学还没有盛行以前，历史学家只是从文献中寻找解决问题的方法。近代考古学出现后，一些史学家将目光转向考古学，希望从考古中找出历史问题的答案。
（二）考古学促进了历史研究的进步。
现代考古技术的发展和大量应用，考古信息的采集方式更加多样化，这样从考提取的信息也会大量增加，就不断的为历史研究提供新课题。今天来，计算机技术被引入到考古学中，考古材料的管理更加方便和电子化保存考古数据。
考古学家经过多年的努力，考古学文化的编年和谱系在多数地区基本完成。考古学家还应该应积极引入外国考古学理论与方法，提高自己的理论水平，未来考古更加注重材料的综合理解和解释。
二、考古学的发展。
（一）萌芽期。文艺复兴至19世纪20年代是考古学的萌芽期，其主要特点是搜集和研究古代文物、调查古迹。中国的考古萌芽是从宋代开始的，但只是研究古物，并未涉及古代遗迹的研究。
（二）形成期与初步发展期。19世纪20年代至20世纪20年代是考古的形成期，是北欧学者西蒙森和汤姆森相继提出的“三期说”，即石器时代、铜器时代和铁器时代。在这一时期，考古学者开展了一系列考古发掘，如对意大利庞培遗址的发掘。
（三）初步发展期。初步发展期大约处于1867年至1918年前后，考古发掘逐渐科学化。此时，出现了“考古类型学”，就是根据遗物的形状和纹饰的不同，对其进行分类研究，研究和发现这些遗物之间内在的关系。考古学理论则是运用与考古相关学科的传播论和进化论。
（四）基本成熟期。20世纪20年代初至50年代末是考古学的基本成熟期，可分为前后两个阶段。前期从20世纪20年代初至30年代末，其主要标志是考古学理论的丰富和创新、考古工作范围的扩展，在这一时期，重大的考古发现的增多。后期从20世纪40年代至50年代末，其主要标志是考古学理论的改进。主要表现在以下几个方面：由注重研究遗物的形式向将年代学与遗物的功能研究相联系的转变；根据遗迹和遗物研究古人的行为；注重研究文化变化与环境之间关系等。
（五）转变期。20世纪60年代至70年代是考古学的转变期，其最主要的特征是新考古学，即“过程考古学”的兴起。在这一时期，中国考古学由于与外界缺少联系，国外的各种流派对中国考古学的影响很小。
（六）全面成熟期。
20世纪80年代至20世纪末，是考古学的全面成熟期。考古界形成了一些新学派和理论，如社会考古学、认知考古学、中程理论等，它们中的大部分也往往被统称为“后过程考古学”。
在这一时期，自然科学技术手段被用于考古学，如DNA分析、物理探测和化学成分分析等。同时，中国考古学界与国际学术界的联系增加、交流不断加强。中国考古学的研究成果增多，中国的考古学在国际影响日益扩大。
（七）继续发展期。进入21世纪，考古界各学派之间不再彼此排斥，而是呈现相互包容、百花齐放的局面。这一时期，中国考古学体系也逐步完善，自然科学技术手段的应用也越来越多，考古发现层出不穷。
三、计算机在考古学中的应用。
（一）对数据的处理。计算机的出现，为考古信息的管理带来了极大的方便，还可对发掘的信息进行智能化技术处理，在考古过程中，有些工作仅凭人脑是难以完成的。比如，利用算机缀合卜甲碎片。计算机还可以对各种仪器分析的数据进行综合处理，以及利用信息进行模拟试验等。
（二）对遗址的勘探。有考古工作，考古人员不能实地工作的时候，比如对日军731部队遗址考古时，发现了在被日军自毁的地下建筑遗迹里，有些地下通道和人体细菌实验的罪证物还不知道其用途。勘探人员利用现代地球物理勘测技术进行了先期勘测，然后利用计算机绘图技术对遗址群进行绘图，考古人员则根据勘测数据显示的重点区域进行考古钻探工作。
（三）数字建模处理。在考古遗址发掘中，所有关于遗迹、遗物的一切信息，是考古学研究的重要基础。在考古过程中，传统的绘图、照相以及文字记录手段限于某种因素，已无法适应现在考古的发展，也无法准确地记录遗迹信息和提供完整的资料。随着计算机技术的发展和在考古工作的应用，如GPS、数字相机等一些新技术手段，在很大程度上提高了考古遗址信息获取的能力。
四、结语
随着考古学的发展，在原有考古经验的基础上，新的科学技术会越来越多的被应用。由于考古学受到越来越多的人关注，全世界的考古学家的数量也在迅速地增长，考古讨论会的举行也大量增多。未来的考古学将进一步科学化、规范化和现代化。为实现这些目标，全世界的考古学家要共同努力，也需要人文社会科学和自然科学学科的积极参与和配合，只有这样，考古学才能不断的发展。
参考文献：
[1]弗雷德・T・普洛格，陈虹.考古学研究中的系统论[J].南方文物，2006（4）.
计算机历史论文范文第10篇
由戴维•斯塔里(David J. Staley)教授主编的《计算机、可视化和历史学:新技术将如何改变我们对过去的理解》(Computers, Visualization, and History:How New Technology Will Transform Our Understanding of the Past)一书可以说正是回应了上述一系列问题的多方位探讨。本书论述了历史学家将计算机视觉作为学术思想交流工具的方法论与哲学含义,同时指向历史学本质和历史表征这些更大的主题。它提出以下核心观点:新的视觉显示技术不仅将彻底改革历史学的具体内容(尽管它随时都在改变),而且还会改变人们思考与表征历史事实的方式;与当年技术对自然科学产生的影响类似,现今的技术革命对史学思想的影响同样意义深远,历史学可能变得越来越像自然科学。该书共五章:
第一章(Prose and History)详细研究了文字在塑造人类对过去叙述中的作用,说明文字在历史上作为惯用的表述媒介,这一点是不言而喻的。用文字记载过去,与其说是历史学家做出的选择,还不如说是对信息设计方式的一种选择。人类发明多种方式传递思想和描述现实,如绘画、雕刻、舞蹈和乐曲等。人们对信息设计方式的选择决定其如何赋予观念以形状和形式,而历史学家几乎总是选择文字作为学术交流的媒介。选择何种媒介决定了人们如何理解过去,因为交流中使用的惯用媒介就像一块模板塑造着人们的思想。本章将书面文字叙述构成要素分解为单词和语法,它的语法是单维和连续的,这意味着书面语言是以线性序列方式来组织单词的,这也决定了人们以此方式思考和理解过去,因为记录历史的惯用媒介文字是以线性序列形式编排的。人们只有改用以二维或三维语法为特征的媒介,才能改变自己对过去的理解。
第二章(Visualization As an Alternative to Prose)提出一个历史叙事的替代媒介:可视化。可视化指在二维或三维空间组织有意义信息的任何一种形式的图形,包括地图、图解、全景画、图示、图表和时序图等,它是所有可能性图像的一个特定子集。此外,可视化本身就是信息的主要载体,而不仅仅是作为文字叙述的补充或说明。事实上,在一个信息设计良好的可视化中,文字将成为图像的补充。可视化不仅仅指任意一种图像,而是一种可以组织和呈现有意义信息的特殊类型图像,是一种“认知艺术”形式。同样,如果将可视化构成要素分解为符号和语法,那它的语法是非线性的;符号可以被组织编排在非线性空间中,这使得可视化能够同时传达其中文字所有的或部分的线性关系,人们可以利用可视化的这种语法性质,将其作为传递有意义信息的主要媒介。
第三章(Visual Secondary Sources)力图扭转文字叙述和视觉叙述的基本关系。因为相对于在记录、保持和传承人类文明中一直处于统治地位的文字叙述而言,传统的历史学家更相信视觉叙述处于从属地位或视其为“不严肃”历史记录形式,他们并没有注意到可视化作为学术交流工具的实效属性。本章建议将设计良好的视觉显示方式作为间接史料的类型之一,历史学家在重构历史过程对于实地经验的提取和压缩整理才是史料的直接来源。只有充分理解了间接史料的形式属性,人们才能清晰地认识到可视化形式作为间接史料的真正价值。可视化作为间接史料形式,包括历史重构、电影、历史再现、图解和地图等。
第四章(Virtual Reality)研究了一种计算机辅助的视觉叙述形式。虚拟现实指的是参与者沉浸于一组逼真的图形显示中并能与其中经过数字化渲染的对象进行交互。如同历史再现,虚拟现实可以穿过历史长廊为参与者提供与历史人物交流的空间。为了创造还原尽可能真实的历史场景,这就需要历史学家深入研究和熟悉某段历史的文化、习俗、自然环境和人物等内容,本章也列举了一些最早使用虚拟现实技术表征历史的实例。但本书作者同时警告说,虚拟现实毕竟只是依据大量史料的描述用数字技术仿真模拟了过去的某些历史片段,只是建造的人工制品罢了,它与真实的历史情景还是不能等同的,也不能真正使过去的历史复活,这是所有参与者必须清楚的一点。
第五章(History Takes Shape)调查了可视化间接史料作为视觉符号编排进抽象的形状,而不是作为线性序列的单词。很早以前人类就开始书写,他们通过创作视觉形状来表示自己的想法。人们无论何时看见这些图解、图表,或其它视觉图式,都可以理解这项古老技能的各个方面,即使回溯到很早以前人类制作的首尊维纳斯雕像或用于代表记忆、地位或权利这些抽象概念的服饰。历史学家或许应该尝试使用计算机去挖掘这些古老技能并将过去当作一个抽象的形状来思考。他们应该如何在虚拟现实中展现抽象数据和概念也是本章探讨的内容,这为人们探究数据空间和理解抽象数据提供了一条很好的途径。
总体看来,本书共有三个方面的显著性特征:
1视角独特,观点新颖。在大多数人眼里,历史学就像一个用旧的沙发或穿旧的羊毛衫。人们期望它是口述故事的一个自然延伸,很少有人希望历史学成为一门学科,因为这有违常识,在概念上也根本行不通,这与当初人们对量子物理学、有机化学,抑或经济学的看法类似。斯塔里的研究选取了独特视角,在历史的、社会的和文化的大环境下考量新技术媒介对学科,尤其是历史学的影响,大大突破了史学研究基于文字的局限,提出使用可视化等新技术手段表征和思考历史的新颖观点。因而,其研究富含深厚的文化意蕴和学科张力,不仅具备对曾经占据优势地位媒介的强大追溯力,而且蕴含了对未来可能更多使用媒介的卓越前瞻力。
2结构严谨,内容翔实。本书核心观点基于一系列认知假设展开,在回顾技术与人类文明交融关系的同时,重点论述了符号表征技术尤其是文字的发明对人类文化记忆、保持、提炼并时代累积传承下来的巨大影响。然而,随着计算机多媒体技术的飞速发展,许多可视化新技术被越来越多地整合于物理、化学等自然学科中,历史学、文学等人文学科似乎一直游离存在于这个发展过程之外。本书引经据典,旁征博引,借用许多有影响的语言学家、传播学家、认知心理学家的看法佐证自己的观点,说明多种形式的可视化有助于史学思想的表达,它们在描述和说明历史事件,尤其是在建构更好的历史理论方面比文字更具优势;它们应该被广泛地应用在课程、学术交流、研究生论文和专业杂志中并给予较高的地位。
3言行一致,图文并茂。尽管之前也有许多的历史学家曾质疑传统文字叙述的可信度,但他们的研究论述却依然完全基于文字。本书作者斯塔里发现,包括历史制图学、博物馆、电影和电视、戏剧、因果关系图、多维聚类技巧和网络模拟仿真可能是最有希望被历史学家使用的可视化形式。他在阐明史学研究应该更多使用可视化等新技术观点的同时,也精心设计制作了许多漂亮有用的图表,流程图、地图和其他一些可视化形式的视觉图解贯穿于全书的各章,图文并茂地讲述自己的的故事,打破了史学研究完全基于文字叙述的模式。他是这样说的,也是如此做的,
计算机历史论文范文第11篇
由于数字化、网络化的发展,技术信息服务日益普及,并且在社科信息服务领域中得以成功地运用,这就为建立现代化的历史信息资源网络奠定了良好的基础,使得各种历史信息资源网络不断涌现。当前构建历史信息资源网络的目标在于,从历史教学信息资源利用的角度出发,通过多种方式和途径,对历史教学信息资源进行优化配置,以求达到最大的效益。
一、古籍文献资源数据库
我国古籍整理和研究领域引入计算机始于80年代初期,而真正的古籍数据化却始于90年代。最早利用光盘技术存贮古籍,并建立古籍全文检索系统的是港台地区。1984年7月台湾地区开始启动汉籍计算机数据库规划的实施,经过十几年的持续努力,已取得了相当大的成果:(1)“中央研究院汉籍全文数据库”。该库由中研院史语所、台史所、资讯所、文哲所、计算中心及国史馆共同参与制作。主要包括“二十五史”、“十三经”、“古籍十八种”、“诸子”、“古籍三十四种”、“大正新修大藏经”、“台湾方志”、“文心雕龙”、“佛经三论”、“新清史-本纪”、“古汉语文献”、“台湾文献”、“水经注疏”、“台湾档案”等在内的上亿字资料的数据库。(2)“简帛金石资料库”。该库是台湾中研院史语所文物图像资料室在着名秦汉史专家开义田的主持下建立的。它收集了大陆、台湾和日本的《睡虎地秦墓竹简》、《两汉镜铭集录》、《汉代石刻集成》等40余种全文资料,包括已经整理出版的先秦至魏晋的简犊、帛书、碑刻、官印等,还收录了相关的书目、索引等,总计约340多万字,内容极为丰富。(3)“古文书数据检索系统”。该库是台湾大学建立的一个含有台湾居民、台湾历史和台湾文化遗产等数字化历史资料和文献的数据库。它是以浏览方式使用的数字图书馆与博物馆,共有九项研究主题。其中的“古文书MetadataFormat数据库”已于1997年10月上网,具备了基本检索和浏览功能。收藏品数字化完成约3400件,其中2400件已输入Metadata,数字扫描1800件,还完成了人类学系240件典藏古契书的Metadata输入及全文建档,并已进行了数字化处理。(4)“古典文献全文检索资料库”。此资料库主机由国立故宫博物院提供,可直接连线查询,内容涵盖“十三经”、“二十五史”、“先秦诸子”、“朱子语类”、“明儒学案”、“全唐诗”、“四库总目”等。
自1988年起,香港中文大学中国文化研究所就开始从事中国古代文献资料库的建立。主要成果有:(1)“先秦两汉一切传世文献数据库”。该库收集了《战国策》、《礼记》等103部、约900万字的先秦两汉传世典籍,于1992年以光盘和书刊两种形式出版。资料库输入文献所据版本,均为旧刻善本,并经过研究人员重新点校,有助于历史学者们全面探讨中国上古历史文化的特质。(2)“魏晋南北朝一切传世文献数据库”。该库自1991年至1995年共输入文献近1000种,计约2400万字。其中经部文献149种(20万字)、史部正史类文献5种和子部释家类文献127种(共1000万字)、集部别集类文献64种(80万字)及《文心雕龙》、《曹植集》都收集入库。魏晋南北朝一切传世文献数据库有助于学者探讨魏晋南北朝时期之文学、哲学、历史及语言面貌。(3)“竹简帛书出土文献数据库”。该库自1994年至1996年,将已发表的12种,约140万字的竹简帛书出土文献,全部输入数据库,并以光盘形式出版。数据库采用北京文物出版社提供的释文,经研究人员重新点校,在视窗系统上,可以同时显示简帛图片和对照释文。(4)“甲骨文全文资料库”。该库是1996年中国文化研究所在北京中国社会科学院历史所协助下,将胡厚宣先生主持编纂的《甲骨文合集》13册释文、共86万字输入数据库。(5)“《文渊阁四库全书》数据库”。该库是由香港迪志文化出版有限公司与上海世纪出版集团上海人民出版社联合出版,是迄今世界上规模最大的中文电子出版工程。它分为“原文及标题检索版”(167张光盘)和“原文及全文检索版”(183张光盘)两种版本。《文渊阁四库全书》电子版采用了先进的信息技术,在保持原书真迹的基础上,将书中具有检索意义的书名、作者、类目、标题以至全文中的字、词语全部数字化,从而给读者提供了快捷有效的检索、统计、整理和编辑的功能。这种古籍文献的数字化,为系统的、大规模的中华文化电子资源信息进入全球网络、实现信息共享奠定了良好的基础。
近年来国内古籍文献展现类型日趋多样化,尤其是古籍光盘数据库异军突起,使古籍文献利用进入了网络时代。计算机编制古籍索引取得了不少成果,这里主要介绍以下几种:(1)“中国古籍善本查阅系统数据库”。该库由上海图书馆主持开发制作。1997年上海图书馆开始计划用五年时间,将馆藏的17.8万册、500多万页的古籍善本书全文制作成光盘。该系统将属于国家一、二级文物古籍善本书(其中不少是海内外极为珍贵的孤本)的全文以图像形式录入数据库,并仍保留古籍原有形式。(2)“中国基本用典电子文库·国学宝典”。这是一套面向文史专业研究人员、以古籍文献为主要内容的全文检索数据库系统,由北京瀚海电子文献处理中心尹小林研制,于1999年投入使用。该文库共有8000多万字的各种中外重要典籍,其中中国经典名着约占80%,适用于各种家用计算机和便携式计算机,具有全文逐字检索、统计、摘录、打印输出、生成卡片、浏览等功能。“中国典籍库”收入“十三经”、“前四史”、“诸子”、“全上古文”、“明清小说”、“佛典”、“道典”等280多部古籍文献。(3)“《二十五史》全文检索系统数据库”。该库由陕西师范大学历史系 教师、古籍整理研究所研究人员袁林博士研制。1995年下半年,他组织人力,开始着手《二十五史》全文检索系统的建设,于1999年6月终告完成。《二十五史》全文检索系统的开发成功,对于众多文史工作者和历史教学人员来说,无疑是一个喜讯,这是国内第一个较大规模的古籍全文数据库,在国际同类中文电子古籍系统中处于领先地位。(4)“《四库全书》原文电子版数据库”。该库由济南汇文科技开发中心历时三年多研制推出。该系统囊括了《四库全书》经、史、子、集四部的所有文献,共计3万余册,200余万页。使用者不仅可以通过电脑阅读到原版的文献资料,而且能够方便地按书名、作者、盘号、书号和指定卷、册、页检索,还可以放大或缩小打印输出,并装订成册。《四库全书》原文电子版,获国家新闻出版署及国家信息中心联合举办的全国多媒体光盘评测优等奖及特别奖,并被国家博物馆收藏。
二、在线历史文献数据库
随着信息技术的逐步成熟,历史教学信息资源数字化和网络化取得明显成效。历史专业数据库以因特网为依托,将其知识内容根据专业知识结构进行分类整合,最大限度地集成历史专题信息资源数据库,通过支持多种用户检索的平台提供服务,为用户创造了十分便利的信息获取条件,形成了专业学科知识检索的网络数据库环境。这种在线数据库的使用,使信息动态数据更新快、效率高,还可以充分发挥网络信息的个性化服务。
美国Gale公司在我国推出以“资源中心”命名的在线数据库,主要包括有:(1)近50年来出版的着名参考书系列;(2)拥有学术期刊信息2,600多份,其中1,800多种提供全文检索;(3)可链接9,000多个权威网站和180万条书目信息。“现代历史信息数据库”是在Gale数据库的“资源中心”里的一个子数据库。该数据库是Gale公司组织由10个图书馆及历史专业的权威教授组成的专家团协助制作的,选取的文献源主要是20世纪以来现代历史的主题及事件。历史文献资源侧重点有三个方面:第一,亚洲历史方面围绕20世纪中国共产主义及东南亚革命的历史事件;第二,欧洲历史方面介绍20世纪决定国际关系及全球历史的事件,即第一、二次世界大战、冷战、种族大屠杀。第三,亚非拉历史包括印度及非洲殖民主义的消亡以及拉丁美洲的政治及社会活动。这些历史资料被公认为世界上相应学科领域中最权威、最全面的参考资料,是研究世界现代史的科研人员和教学人员值得查阅的历史文献。
此外,OCLC数据库也是美国OCLC公司在世界上提供文献信息服务最多的机构之一。1996年OCLC公司在清华大学设立了服务中心。OCLC公司拥有75个数据库,其中有30多个数据库可以全文检索,总计包括7,500种期刊的联机全文和3,000多种期刊的联机电子印象。全文检索的文章总数高达900多万篇。OCLC数据库对从事美国史的学术研究和教学研究的研究者有较高的使用价值。其中Article First、ECO(Electronic Collections On lined和Wilson Select Plus这三个数据库收集了大量的学术期刊,并提供相关论文的题目、作者和正文。使用者可以通过关键词、主题、着者、摘要、刊物名称、出版社、出版时间等多种方式查找所需的刊物和论文。ECO数据库中主要是浏览和检索该库收集的所有期刊;Wilson Select Plus数据库主要提供论文的全文;GPO数据库收集了1976年7月以来出版的与美国政府相关的各方面的文件,包含52万多条记录。使用者可以通过该数据库了解美国国会报告、国会听证会、国会辩论、国会档案、法院资料以及国防部、劳工部、总经理办公室等部门出版发行的文件。此外,该数据库还包括有World Almanac(世界年鉴),这是美国史教学与科研的重要参考工具。
三、历史教学信息网络
www是当前Internet上最受欢迎、最为流行、最新的信息检索服务系统。它把Internet上现有资源全都连接起来,使用户能在Internet上已经建立了www服务器的所有站点提供超文本媒体资源文档。此外,www 不仅能提供图形界面式的快速信息查找,还可以通过同样的图形用户界面(GUI)与Internet的其他服务器对接。目前Internet网络信息资源正成为历史教学中信息资源开发的重要组成部分。利用网上资源可以极大地丰富历史教学的手段、增强历史教学的效果和提高历史教学的水平。
1.通过搜索和浏览Internet网络检索历史教学信息资源
从“.cn”、“.cn”、“”这三大网站可以看到:第一,Sohu网站能检索到有关历史资料的网站3433个,相关的搜索点还有:中国历史、历史人物、历史论文、历史教案、历史图片。在社会科学栏目的历史索引类目中,有中国史(古代史、近代史、现代史)世界史(大洋州史、欧洲史、非洲史、美洲史、亚洲史)、参考资料、地方史志、历史人物、历史事件、民族史志、史学理论、文物考古、专门史、家谱、口述史、应用史学等几十个链接网点。第二,yahool(中国)网站可以检索到有关历史内容的网站4192个,相关的搜索点有中国历史分类同站2048个、历史人物分类网站512个、历史课件分类同站23个、世界历史分类同站239个。第三,sina网站能提供有关历史类的网站1399个。有关历史分类题材的网站有:古代史、近代史、现代史、军事史、论坛与聊天、考古学、研究机构、史学理论、科技史、记事、博物馆与文物、历史人物、参考资料、通史、地域文化等等。
2.通过历史信息资源网页查寻历史资料
从网站可以搜寻到ccs.ncl.edu.tw网站。该网站能了解汉学整体的研究与发展、学术动态、专题研究计划、各种书目索引、学术研究论着和各项学术活动。该资料库包括的内容有:典籍国际汉学博士论文摘要、汉学研究中心典籍书目目录、明人文集目录及篇目索引、两汉诸子研究论着目录、经学研究论着目录、敦煌学研究论着目录、外文期刊汉学论着目录。同样在saturn.ihp.sinica.edu.tw/网站可以看到关于中国史、世界史、地方史、专门史以及史学论坛等方面的历史资料。其中在专门史栏目中就包括有:政治史、社会史、经济史、妇女史、家庭史、儿童史、生活史、交通史、城市史、服饰史、文化史、思想史、道教史、佛教史、科学史、医疗史等专题史研究。这些网点中都有十分丰富的历史专题资料。
3.通过认识历史信息资源网站类型快捷获取历史教学资料
目前网络 上历史学科网站大致分为四种类型:其一是学术机构与公司合作建立的网站。比如:中国社会科学院与北京世纪超星信息技术有限公司创建的“中国历史文化信息网”网站)。这类网站一般有不少学术性专栏:史学动态、学术研究、史书评论、学科信息、历史论坛、专题讨论等等,有助于了解更多的学术动态和历史教学参考资料。其二是公司独立承办的网站。比如:北京报童电子商务有限公司创办的“历史在线”网站(.cn)。这类网站可以检索到不少历史图片和历史地图,有助于在教学中使用多媒体时对所需内容进行下载和打印。其三是网友个人建立的网站,分为两类:一类是个人“发烧友”创建的,比如:一个叫“小隐”的作者创建了“三只眼看历史”网站();另一类是中学教师个人创建的,比如:湖北省黄石八中历史教师刘金林创建的“中学历史教学资源网”网站()。这类网站都是富有个性的,适用于学习型的历史信息资源网站。它们能帮助学生理解和掌握教材内容以及了解更多的历史课外知识。其四是地方中学建立的网站。比如:晋江一中历史教研组创建的“春秋风”网站()。这类网站有各类历史参考试卷、同步教案和优秀课件,还可以帮助中学教师获得更多的历史教学法内容,同时网页还提供多方面的教学讯息和教学经验,是值得中学教师关注的历史教学网站。
网络环境使历史教学信息资源的共建共享逐渐成为现实。然而,在资源共享的同时应处理好以下几个问题:(1)加大信息技术开发的力度,缩短用户在网上浏览的时间,减少无效的信息流量;(2)对历史教学信息资源还应作更深层次的开发,克服简单的信息罗列;(3)拓宽互联网上的历史资源环境,尽快在互联网中扩展历史教学信息资源传播的信息。愿网络资源能给研究型、教学型、学习型用户不断带来丰富多彩的历史教学信息资源。
参考文献:
1.袁林:“中国古代史研究数字化文献资源与利用”,中国史研究动态,2000.1.
2.于亭:“计算机与古籍整理研究手段现代化”,古汉语研究,2000.3.
3.王纯:“古籍数字化之趋势”,图书馆理论与实践,2000.4.
计算机历史论文范文第12篇
计算机辅助教学论文联盟是教师将计算机用作教学媒体，为学生提供一个学习环境，学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种形式。它可以集文字、声音、图象、动画数字、电影等多种媒体材料于一体，使课件的内容丰富多采，在有限的时间内显现大量的信息。近几年来，计算机辅助教学发展十分迅速，计算机辅助教学手段的运用，一改往日在教学中枯燥、乏味、呆板的理论说教和单纯语言讲解的教学模式，有利于将较多的知识信息，以较丰富的感观形式再现于课堂教学中，它大大增强了课堂教学的直观性、感染力、信息量，提高了教学效果。下面是我在高中历史教学中运用计算机辅助教学的体会如下：
一、激发兴趣，活跃课堂
计算机辅助教学手段的新颖性、多样性、生动性、趣味性，是吸引学生注意、激发学习动机和提高学习积极性的重要条件。“兴趣和爱好是最好的老师。”上历史课也如此，一段声形并茂的历史画面很容易引起学生历史的欲望。运用多媒体技术可以使本来看不见的历史时间变成看得见的东西，本来看不清的历史空间变成看得清的东西，从而有效地缩短时空差距，帮助学生形成清晰的时空表象和时空概念，形象地再现历史情景。例如：将电影《北洋舰队》中的某些画面，将电影《上甘岭》中的一些片段，将《大决战》、《开国大典》中的精彩镜头等制作到历史课件中去，有的一分钟，有的几分钟，有的是场景，把它们分别用于历史课“甲午战争”、“抗美援朝”、“人民解放战争”、“新中国的成立”等章节的课堂教学，这些内容重现了生动传神的历史画面，行之有效地激发学生的求知欲，强化学生的注意力，通过精彩的画面，让学生走入了过去的时光，重温了历史事件，这样历史课堂气氛变得活跃，这时教师再适当旁白，巧妙设问，学生为了寻求答案则会出现议论、看书、思考的活跃场面，这样取了很好的教学效果。
二、容量增多，省时省力
历史知识丰富多彩，包罗万象。历史学科有着比其它学科更多的图片、图像等文献资料，中学历史课本中所涉及到的历史事件仅是众多历史事件的一部分，另外，课本中有一些历史事件只用几句话或几个字一带而过，而这些历史事件又需要被学生了解的。此时若利用在制作多媒体课件中收集到的音像资料、教育软件等，就可以弥补课本的不足，进而丰富课堂容量，增加课堂教学密度，使学生在丰富的声像结合中扩充了自己的视野，而且教师用于板书和讲授的时间也可大大减少，把更多的时间让给学生自悟、自问、自查。这样，教师教的轻松，学生学的愉快。例如，在讲授“抗日战争的爆发和国共联合抗日”一节中“七七事变”这一内容时，提问学生“为什么把七七事变作为中华民族全面抗战的开始”，此时，出示投影：《中国共产党为日军进攻卢
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沟桥通电》、《对于卢沟桥事件之严正表示》、《国民政府自卫抗战声明书》，播放《义勇军进行曲》，如此通过引用课外丰富的相关文献资料，加深学生认识七七事变是怎样刺激了中华民族的政治、经济、文化总动员的，这样，即丰富了课堂内容，又提高了学生分析阅读材料的能力。又如在讲到“南京大屠杀”这一内容时，课本中仅提到日本侵略者杀害中国军民的人数：30多万，此时，增加几张反映大屠杀的历史照片和东史朗日记的摘录，更能激发学生仇恨日本法西斯侵略者的情感。
三、解决难点，培养能力
计算机历史论文范文第13篇
一、计算机多媒体在历史教学中的运用具有重大意义
计算机多媒体辅助历史教学可使静态的教学内容，平面型的教学方式转化为图、文、声、动画结合的多媒体动态式和立体式教学，这使历史事件真实而生动地反映，把趣味性和现代性互相结合，又是促进教育现代化的重要手段和途径。因此，它所带来的令人耳目一新的课堂教学不仅仅停留在显示历史教学媒体的现代化效果上，而是从整体优化课堂教学，全面提高学生素质为核心的表现。
1、激发学习动机。教学内容和方法的新颖性、多样化，是吸引学生注意、激发学习动机、提高学习积极性的重要条件。在计算机的帮助下，运用动画、图片、视频、录音等富于真实感和表现力的教学手段可以直观形象地再现客观历史。更以新颖的形式、丰富的内容刺激学生的视觉感官，形象生动地显示教学内容，调动有意注意。这就弥补了语言文字表述的不足，有利于培养学生的学习兴趣和形象思维能力。
2、培养学生能力。计算机应用于历史教学是一种以学生为主体的主动学习模式。它可以向学生提供一个交互参与的环境，使得学习变得更加有趣也更有效率。它提高了教学内容的表现力和感染力，使学生在感情上和行为上积极参与教学活动，把以教师为中心的课堂教学结构转变为以学生为主体的课堂教学结构。如看完一段历史电影资料后，教师通过电脑展示，提出相关问题让学生们自由讨论或回答。在学生讨论、回答之后，再由教师作最后总结，给出参考答案。计算机辅助教学的交互功能还可以通过做练习的方式进行个别指导和因材施教。由于调动了视、听、说、手、脑等多种感官，学生积极思维，主动记忆、联想、探讨，并及时反馈，从而达到传授知识、开发智力和培养能力的目的。
3、缩短教学课时。一节课只有45分钟，从以前的历史教学来看，在一节历史课中，教师讲课板书占用了大部分课堂时间。随着时代的发展，学生接受的信息量增多，教师要向学生传授的知识量也越来越大。那么，如何在一节课有限的时间里，尽可能多地向学生传授知识，并要求学生能够理解和掌握呢？运用计算机多媒体辅助教学是一个好办法。
运用计算机多媒体教学是直观性的教学方法，又是现代化的教学手段。它在历史课堂上的运用，节省了课堂上教师用于作图、板书和讲授的时间，充分调动了学生的视听感官。一个成功的多媒体课件胜过千言。它可以再现历史场景、进程；可以把静态变为动态，有序地展现；可以把用语言难表述的内容讲清。巧用计算机多媒体，充分发挥其直观性、形象性、多变性，不受时间空间限制等特点，能够让历史课堂更精彩，增加课堂知识容量，起到事半功倍的效果。教师可将更多的时间用于事件背景的讲述、历史现象的分析和安排课堂练习，以提高全班的学习质量。
二、计算机多媒体在历史教学中的具体运用
1、运用多媒体巧现“历史情景”，激发学生学习的兴趣。历史上的任何一个人物、事件都有丰富的内涵。利用计算机多媒体可以打破时空界限，再现丰富多彩的历史画卷。如讲授《抗美援朝》就可以播放历史资料录像：美国第七舰队进逼台湾海峡，麦克阿瑟在朝鲜登陆，中国人民志愿军赴朝作战。如学习《原始的农耕生活》时，利用计算机展示今天南方和北方人民的农业耕作场面，住房情况图片，让学生在比较中得出，南北方人民生产生活的不同源于自然条件的差别。生动鲜艳、声像一体的画面，动静结合、色彩变换的图像文字，使原本丰富多彩的历史在冰冷冷的书本中栩栩如生。学生全方位多角度地接受信息，对历史的认识也由看书或听老师讲述后再去理解想象，转为更加直观的了解，图像资料使学生如身临其境，对即将要学习的内容能够产生积极的注意倾向，并激起热烈、持久的情绪。
2、利用课件为学习活动创设情境，充分调动学生的参与意识。教学是一种双向的活动，所以课件的制作要有较强的交互性，从而使学生在教师设计的“激疑——创设情境——分析问题——解决问题”的各个环节中，能够保持高度兴奋，学习效果当然明显提高。如在课件《战国七雄》中，七国所处的地理位置需要记忆。在使用动画方式演示七雄并立局面的形成之后，引导学生总结出歌谣“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”。然后隐去地图背景，让学生用笔标出七雄所在的方位，与歌谣相对应，取得了较好的课堂效果。学习《元朝的统一》时，制作动态地图，依次显示“建立蒙古政权——灭西夏、金——忽必烈继承汗位——建立元朝——南宋灭亡——元朝统一”。学生直观地从屏幕上了解到元朝完成统一的全过程，也激发了对成吉思汗、忽必烈、文天祥等历史人物的敬佩。利用交互性在教学《宋词和元曲》及《明清小说》部分时，制作图表出示各种体裁具有代表性的文学作品和自学的要求，让学生分组，小组成员讨论、分析、寻疑、释疑。这样可以充分发挥学生的主体作用，促进学生之间的讨论合作，从而培养了学生的创新意识及创新能力。
3、运用计算机多媒体，加强学科联系，提高学生的记忆效果。历史是一门博大精深的科学，古今中外、天文地理、政治经济、军事艺术莫不包容其中。在教学过程中，教师可以根据课本知识的内在联系，制作课件时，把学过的孤立的零碎的知识点，归纳成系统的较完整的知识体系，便于学生理解记忆。如在世界近代史教学中，讲完了英国资产阶级革命、北美独立战争、法国资产阶级革命、美国内战、俄国农奴制改革等事件后，运用计算机多媒体显示这些事件的具体内容，引导学生了解资产阶级革命的共同规律，从而使他们容易理解并牢固掌握这一内容。再如，运用计算机多媒体组织学生进行中国和日本明治维新成败原因的比较，让学生通过直观感知，理性地认识中国历史进程中的光荣与衰退。
三、计算机多媒体在历史教学运用时应注意的问题
虽然计算机多媒体教学有着相当多的优点，但它仅仅是一种辅助教学的手段，不能代替教师在课堂的主导作用和学生的主体作用。因此，教师在教学过程中应根据不同班级、不同学生群体的差异而突出课件的不同侧重。注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件的展示能根据教学需要而随意调度，并且培养学生对历史事实之间的表面或本质间的联系。同时，要考虑个层次学生的接受能力和反馈情况，应注意以下四方面教学：
1、要充分考虑学生的年龄和认识的心理特点，利用计算机将抽象、静态的信息符号转换为清晰、形象、生动的图像、声音、视频符号，部分地再现历史事实，拉近历史与现实的距离。如在课件《和同为一家》的制作中，考虑到学生基础知识不扎实，对古代民族关系几乎没有认识的现状。在课件中便有意识地突出各民族的地理区域以及我国现有少数民族之间的关系；在实际运用中，使学生对古代民族关系有了基本的概念和理解。而课件《现代文化》设计时，则考虑到讲述的是现代东方文化的发展，时间相隔不长，学生已经有了一定的了解和认识。所以，课件中更多的是侧重如何激发学生对现代文学的艺术创作和作品的感悟，以达到深入理解其发展的目的。在课件中插入大量的图片和音视频素材，以期给学生造成强烈的视觉和听觉冲击。
2、设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，切忌面面俱到。补充素材时，只要真正能把教师感到难于讲清的问题借用媒体特有的优势讲清楚就可以了；不必把常规教学可以更好完成的内容也强加到课件中。如有些历史课件将一些历史小故事录音后加入课件中，未免有喧宾夺主之嫌。
3、历史课件制作中选取素材时，一定要充分意识到其不可再现性，利用视频剪辑、图片时，尽量采用史实资料。对于影视作品和文学作品素材应慎用，以免混淆历史教学和影视文学欣赏的界限。
计算机历史论文范文第14篇
关键词：新课程改革 历史教学 信息技术 学科整合
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术为学校教育提供了许多新的潜在可能性，为当代教育理论提供了许多实现的途径。随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用，教育本身从目的、内容、形式、方法到组织最终都将发生根本性的变革。实现信息技术与课程的整合也因此成为二十一世纪中国基础教育的主要目标。历史课程作为一门基础的人文学科，它既要传授知识，又要发展多种能力，如学习能力、信息处理技术、解决问题能力，还要培养品德。在这一过程中，学生必须成为学习的主动者，学习的许多目标都要通过学生积极地获取材料来实现。所以只有实现信息技术与历史课程的整合，才能真正实现历史课程的育人功能。
一、计算机与多媒体技术在历史学科中的应用为教师教学个性提供了张扬的舞台
现代科学实验证明：在同一段时间内，人通过不同感官获得的知识量是不同的，它们的比例是：视觉占83％，听觉占11％，嗅觉占3.5％，触觉占1.5％、味觉占1％。视觉和听觉获取的知识达94％之多。另一个试验还表明：信息的展示如果是纯视觉，学习时注意的集中率是83.7％；而如果是纯听觉的，注意的集中率只有54.6％。以上数据说明，视听结合所接受的信息量和记忆度都超过单项感官接受的效率。因此计算机与多媒体技术在学科教学中发挥着越来越重要的作用。
中国作为世界四大文明古国中唯一延绵至今的国家，漫长历史中留下来的文字、图片、实物资料可以说是浩如烟海。近些年来，以历史为题材的影视作品及纪录片也不断出现，如《三国演义》、《鸦片战争》、《长征》、《开国大典》、《抗美援朝战争》等。大量的图文素材使得历史学科与多媒体、网络技术的合作具有得天独厚的优势。
历史教师可以利用网络的资源共享优势，随时从网络上充实自己的个人素材库，结合教学实际，进行筛选、整理、提炼，从根本上改变过去的单纯使用教材、教参备课的老套路，实现备课的创新。在课堂教学中历史教师可以根据教学构思，用多媒体技术辅助创设良好的教学情境，改变历史过去性和一维性的特点，使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现，形象、生动、直观地展现历史，达到声画同步、图文并茂、情感共鸣，使许多教学设想变为现实，形成自己的教学风格。在网络支持下的学科计算机与多媒体教学可以较好地实现教师教学风格的个性化和学生学习的自主化，教学的空间极大地扩展，师生之间、教师之间、学科之间相互交流和合作的余地得到无限延伸，教师的个人教学风格得到尽情地发挥。
二、计算机与多媒体技术在历史学科中的应用为教学理论与实践的结合提供了广阔的平台
苏霍姆林斯基说过：“每一个教师都应尽量唤起学生对自己所教学科的情感，使他们入迷地酷爱这门学科，学生把你所教的学科看作最感兴趣的学科，他们就像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造。”建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程；学习不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。教师作为学生建构知识的支持者、辅导者、合作者，有调动学生学习积极性的使命。
历史《标准》要求结合“历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得”。现代信息技术，特别是多媒体与计算机网络技术的应用，为学习者提供了极为丰富的电子化学习资源。学生只要掌握了一定的网络操作技能和资料检索能力，就可以通过各种网上搜索引擎，方便快捷地获得取自己所需要的信息。因此在教学中历史教师以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，可以充分利用各种信息资源，来支持学生的自主学习和协作式探索，完成对新知识的意义建构。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。如在带领学生到微机室上网时，我通常要求他们，利用D盘共享建立“资料市场”，调剂组际资料。每个小组在整理资料的时候，都会剔出大量无用的资料。如何使无用的资料得到再生利用，化废为宝，是很有意义的。学生们把小组无用的资料存入D盘，在“资料市场”进行交流，互通有无，实现资料再利用。学生也在重新选择中学会合作的重要性，相互协作。
三、计算机与多媒体技术在历史学科中的应用为学生的个性发展提供了实践的空间
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”历史课堂中的现代建构意义下的计算机辅助教学，就是学生在教师的指导下，辅以计算机的帮助，自主参与，具有高度的自主性、探索性的一种教学活动。教学中教师要营造和谐、开放的氛围，有意识地帮助学生与网络建立联系，指导学习、参与讨论，实现由维持性学习向探究式学习转轨，这种学习意味着学生在学习中有更多的自由和主动。
如：在教学中，我注意营造氛围，让学生成为学习的主人，培养学生的创新意识和实践能力。我经常让学生走上课堂，利用自己上网查阅的素材制成Powerpoint，讲出自己的感受。其中李甜甜同学的《不能忘却的记忆》留给同学们深刻的反思。她在展示课件讲课的同时，还节选了《南京大屠杀》影片中的四个片断，以强烈的视觉、听觉冲击震撼着每个学生的心灵。
我们在震惊之余，更真切地感受到学科整合的魅力，它让一个孩子在信息化的讲台上有了充分发挥才能的空间，体验了成功的喜悦和创造性学习的乐趣，有利于激发学生的好奇心和求知欲，激活学生思考的主动性和创造性。
随着历史学科新课改的进一步深化，历史学科信息化平台的创设，使学生带着任务和问题，自主地进行学习，通过自己的思考及在网上寻找的信息，寻求答案，建构起自己的知识经验，变过去那种被动地接受知识为主动地探寻未知，有利于促进学生自主学习能力的发展和信息素质的养成。学生的学习方式发生了重大变化，学生知道怎样、从哪里获得感兴趣的知识，通过网络迅速实现知识的拓展、选择、归纳、凝炼，使学生对知识掌握得更加透彻、形象，有助于解决课堂教学不足的后顾之忧和某些教材知识的遗漏，实施个性化的教育。
四、计算机与多媒体技术在历史学科中的应用为学科德育渗透提供了广阔的空间
同志十六大报告指出：“民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。一个民族，没有振奋的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林。”在各个历史时期，我们先后形成了井冈山精神、长征精神、延安精神、红岩精神、抗美援朝精神、雷锋精神、大庆精神、北大荒精神、创业精神、抗洪精神等，这都是为我们民族特有的民族精神。
历史课堂就是进行爱国主义教育和民族精神教育的重要载体。它在知识的传授中潜移默化地把爱国主义精神和各个历史时期的民族精神植根在学生的心里，使得历久弥新的民族精神成为中华民族进步的源源动力，焕发出巨大创造力。
在教学中我经常利用多媒体技术，运用文字、图象和音响来展示历史的风云变幻，重现难忘的历史时刻，展现中华文化的精彩斑斓，以强烈的感染力和表现力，调动学生的多重感观，去感受历史、了解历史、发现历史、领悟历史，将爱国主义情感和民族精神渗透到学生的心灵中去，激发学生热爱祖国，为祖国繁荣富强、为中华民族伟大复兴而团结奋斗的责任感和光荣感，增强课堂教学的生机与活力。
如在讲授初二历史第8课《铸起共和国钢铁长城》中，我把学生带到微机室，分活动小组选择专题，追寻中国“两弹一星”及战略导弹部队的建设史及英模人物的先进事迹，利用素材制成简单的Powerpoint，通过教师机进行广播，使学生迅速实现知识的选择汇集，展现计算机操作能力。在大量精美的图文中学生形象地了解中国科技事业的发展史，受到了“两弹一星”民族精神的教育，增强了民族的自尊心和自豪感。
在教学实践中，我们深切地感受到现代教育信息技术是历史教学不可缺少的工作伙伴。它使得历史教师在深刻领会教材的基础上，可以超越教材，实现教学的激情。它给学生展示了知识的广阔空间，教会学生在现代信息爆炸的社会如何进行学习，实现学习的个性化。它利用自己的学科优势，以大量的图文、声音、影像生动地再现了过去的历史，利用学生认识过程“从生动的直观到抽象的思维”的特点，使学生从感性认识上升到理性认识，使抽象的道德认知生动地、主动地走进学生心灵，传承民族之魂。
在教学实践中，我们还应看到由于现代教育信息技术是一个不断发展、不断更新的学科，教师现代教育信息技术的水平往往影响学科整合的成效。这就要求历史教师要确立终身学习的观念，不断自觉地提高自己的业务水平、知识广度和理论素养。另外现有初中学校的计算机室还没有配备多媒体设备，这也局限了学科间整合的进一步发展。我们相信，随着新课改的理念逐步进入我们的课堂中，溶入到我们的教学思想中，落实到我们的教学行为中，这些软硬件达到了，我们会看到在新课改的学科整合领域又会焕发出奇光异彩，显示出更鲜亮的活力和生命力。
参考文献：
［1］［美］吉尔福特著.施良方译.创造性才能.人民教育出版社，1991年版.
计算机历史论文范文第15篇
新时代网络技术突飞猛进，计算机已经在各行各业得到了非常重要的运用，在教育领域计算机也走进了课堂，成为了教师在教学中的得力助手，同时也改变了教育口口相传的形式，使得课堂更加生动有趣及高效。下面针对在历史教学中计算机网络的运用谈一谈个人教学意见。
一、应用计算机网络进行历史教学的意义
通过近年来的计算机网络教学实验证明，应用计算机网络技术于高中历史教学对学科教学改革，乃至整个基础教育的改革具有重要的意义。
第一，运用多媒体课件创设历史情景，有利于激发学生的思维火花，培养学生创造性思维。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“真正的学校是一个积极思考的王国。”面对知识经济时代的潮流，历史教学应该把培养学生的创新能力摆在十分重要的位置。在历史教学过程中，运用计算机辅助，创设历史情景，可以为我们培养学生的创新思维发挥重要的作用。
历史是已经发生过的事实，学生不能直接体验。传统的教学过程中，教学情景的创设，局限于教师“一本书、一支笔、一张嘴”，效果大打折扣。利用多媒体技术制作的历史课件，能把文本、图象、动画、声音和视频等等集于一体，能多层次、多角度地描述主体对象，变抽象的知识为生动、形象、具体、直观的内容。给学生提供第一手的历史材料，使学生通过直接感知，形成历史表象，激发了学习历史的兴趣，为进一步探究历史，培养其历史思维能力、创新能力创造了条件。
“创新的动力来源于疑问。”因此教师还要根据情景材料设计相关的思考题或由学生自己设疑。例如，在我讲的《五四运动和马克思主义的传播》一课中，讲到五四运动的背景，如果只是让学生看看课文几行字，很难激发出思维的火花，我利用多媒体技术对相关资料片进行剪辑，放映了“中国在巴黎和会上”、“北洋军阀混战”等画面，使学生仿佛回到80年前的中国，当学生处于思维的兴奋点的时候，我问大家：如果你是当年的顾维均，你在巴黎和会上怎样争取中国的正当权利?
你认为当时中国失败的根本原因是什么?以上例子都是通过情景资料的启发，通过古今对比得出一个国家的国际地位是由其实力决定的结论。学生在思考、讨论、回答问题中培养了历史思维能力和创新思维能力。
学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定情景中发生，然而并非所有的情景都能对学生的学习兴趣和愿望起推动作用，只有那些带有探索因素与问题性的情景，才具有强大的吸引力，特别是高中的学生更有这方面的要求。例如，在讲《美苏争霸》中的星球大战时，如果只是看看录像，学生获得的认识可能只停留在对该计划低水平认识上，即高科技与高投入及其神奇和神秘。
若老师就此了事，显然达不到培养学生思维能力的目的。如果再提供苏联的经济状况图表及和平号空间站的新闻资料，再提问：美国为什么要搞星球大战计划?学生的思维就会活跃起来，思维就能往纵深发展。
第二，运用计算机网络进行历史教学大大拓展了学生的知识面。学生在网络上能够直接阅读原始的文字、图片和音像资料，学生可根据本人的学习水平自主地选择学习资源，在较短的时间内获取大量的知识，改变了传统教学模式下教师在课堂上讲什么，全班学生都只能听什么，课本里有什么，学生只能看什么的被动学习局面。
第三，运用计算机网络进行历史教学有助于发展学生的多种能力。学生在网络上自主学习的过程中，不是简单的记忆结论，而是更多地接触到原始的文字、图片和音像资料。通过对原始材料的阅读、分析、运用，有助于学生收集处理信息能力的提高和历史阐释能力的发展，使学生逐渐掌握知识的形成过程。学生可以通过网络与他人交流，进行学术辩论，共同完成某项作业，借鉴别人的学习方法，求解疑难问题。
网络教学打破了传统课堂交流在时间、人员、内容上的局限，大大拓展了师生、生生之间交流的空间，有助于学生创新能力与合作能力的发展。学生在网络上学习时，要自行安排学习时间，选择学习方法，调控学习进度，这些有助于学生自主学习能力的提高。
第四，运用计算机网络进行历史教学有利于教育水平的提高。
①提高教学效益。运用计算机网络进行历史教学更有利于因材施教。在有限的教学时间内，使每个学生都在原有的基础上得到发展。在掌握历史学科知识的同时，培养了学生的学习能力。
②促进师生关系的转变。在传统教育模式中，教师一直占据课堂的中心地位，以如何讲好课 程大纲规定的内容为出发点，而以计算机辅助教育的模式中，学生们占据了课堂的中心地位，教师要根据学生的学习要求和进度来对他们进行不同的辅导。教师不再充当知识的传授者，而是成为学生学习的组织者、帮助者、合作者。
教师角色的转变，对教师提出了更高的要求。教师不仅应具有更加扎实的历史知识和一定的跨学科知识，更要掌握先进的教育理念，认真组织、正确引导学生自主学习。
二、计算机多媒体技术在历史教学中运用要注意的问题
计算机多媒体技术在各学科教学中运用在中国还是一种处于探索、实验和初步实施中的课题，如何更好更充分发挥计算机技术在历史教学中的作用，适应素质教育和知识经济时代的要求，还需要无数的教育专家、教育工作者和广大历史教师的巨大的努力，因此，在教学中必然会遇到种种问题，笔者认为，处理好以下几个关系对于充分发挥计算机多媒体技术在教学中的积极作用，提高教学效果，实施素质教育具有重大意义。
首先，教师本身、学生实际、教材内容与计算机多媒体技术的关系。历史教师应该根据自己、学生和历史教材内容制作教学课件，紧紧围绕历史教学目的，完成历史教学任务，不能脱离历史教材和学生实际，不是为计算机多媒体技术而教学。
其次，传统教学模式、方法、手段与计算机多媒体技术的关系问题。计算机多媒体技术运用于教学，是对传统教育的继承和发展，不是对传统教育的全盘否定。
计算机多媒体技术不是万能的，它只是一种手段之一，综合运用多种教学方法，使新技术手段与传统模式结合起来，让整个教学过程浑然一体，相得益彰，才是每个历史教师恰当的选择。
第三，教师的主导作用与计算机多媒体技术的关系。计算机多媒体技术在历史教学中运用，与历史教师主导作用的发挥并不矛盾，历史教师不能因为多媒体技术而放弃了自身的作用。教师在运用多媒体技术的过程中，精心设计教案，收集多媒体教学素材，选择多媒体教学内容，需要付出更多更艰苦的努力和劳动。从这个意义上说，教师的主导作用更重要、更突出，对教师的要求更高、更严格，不能以计算机多媒体技术取代教师的作用。
总之，整个教育的发展充满挑战，历史教学的改革任重道远，“路漫漫而修远兮，吾将上下而求索。”在历史教学中运用计算机多媒体技术的道路需要我们一步一个脚印地前进，让我们共同努力，用心血、汗水和智慧，去营造历史教学的明天!
