综合实践活动论文范文

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第1篇

低年级班级管理的重心，应该是抓好、抓实常规教学。因为常规教学是班级管理的基础，基础夯实了，班级管理才能朝着健康、有序的方向顺利前行。常规教学通常包括社会生活常规、家庭生活常规、学校生活常规和课堂学习常规这几方面内容。对低年级班主任来说，首先得抓好学校生活常规和课堂学习常规，让学生养成初步的劳动能力、劳动习惯和良好的品行习惯。为了使入学不久的学生学会并掌握系红领巾、整理书包、整理课桌、整理餐盘、准备上课用品等五项学校生活技能而尽快适应小学学校生活，还特意开展了“自理五项大比拼活动”。活动内容包括：个人自理五项练习、小组自理五项评比、自理五项班级层面评比。让学生向家长、老师、学长等请教，学习最基本的五项学校生活技能；在班内开展小组合作，让生活自理能力强的学生帮助能力较弱的学生，选派能起示范作用的“志愿者”每天检查班级学生学习自理情况，记录并及时反馈。又如：班级里开展“我爱我的小书包”活动，活动分以下几个过程：第一步，先让学生猜一猜“我的书包有多重”，再现场测一测。并让学生思考：你还可以用什么方法得到结果？第二步，让学生展示“我的书包里有什么”，分别介绍它们的作用；第三步，“给我的书包减减肥！”，让学生们出出主意，谈谈怎样爱护自己的书包。在低年级学生中开展上述活动时，可以不必那么循规蹈矩地确定主题、设计方案、分组分工等，那是他们能力所不及的。而要以充满童趣的活动为主，让活动在自由自在的气氛中开展，教师要将主动权交给学生，哪怕效果不那么突出，也能为今后开展综合实践活动打下坚实基础。

二、结合班级文化建设来开展综合实践活动

班级文化建设是一门潜在的课程，恰如“随风潜入夜，润物细无声”。它是班级管理的一个重要组成部分，建设有特色的班级文化对班级凝聚力的形成及学生良好个性品质的熏陶有着潜移默化的影响。新课程改革要求班级文化建设中树立积极向上、展现活力热情的精神风貌。因为积极向上、充满活力的班级氛围是培养学生良好学习品质的文化土壤，而这恰好与综合实践活动课程的宗旨完全相同。班级特色文化建设可以分物质文化建设和精神文化建设两方面。班级物质文化建设是指教室环境建设，它是班级特色文化的物化表现，也是师生之间、生生之间沟通交流的平台，同时也体现了班级的精神文化———班级成员认同的价值观念、道德标准、行为方式等。班主任可借此开展相应的综合实践活动，发动学生运用自己的聪明才智进行设计和制作，用自己的双手布置美化教室，营造班级精神文化特色，形成独特的文化氛围。例如，有一个班级经过学生民主讨论决策都形成了共识：以“爱生活、爱阅读”为班级文化特色口号，除了学校统一的队角外，在教室里另行开辟了“百草园”和“三味书屋”。为激发学生参与班级管理的热情，发挥他们的主人翁意识，教师可以策划一个综合实践活动，组织发动全班学生都来参与“图书角”的设计、实施和管理系列活动，具体包括：1．图书角名称、图案征集；2．图书角板块设计；3．书架的设计；4．图书的来源与流转；5．图书的借阅与管理；6读书心得征集与展示等。在全员参与、人人设计方案的基础上，进行小组交流展示，最后每一块内容由一个小组（组长领衔，组员分工）负责具体实施和管理。学生参与热情高涨，活动有声有色。利用“百草园”来开展了以“植物保姆”为主题的综合实践活动。学生自由报名，分组研究“植物管理中浇水的学问”、“植物管理中施肥的学问”、“植物管理中光照、温度的学问”，通过小组研究掌握植物管理的方法。学生们采访了学校开心农场的负责教师和花工爷爷，邀请有经验的家长义工讲课，帮助学生及时解决管理植物中遇到的问题与困惑。笔者还引导学生用日记的形式记录自己点滴的感受和实践过程中的喜怒哀乐。学生兴趣盎然，因为他们在活动中体验生活、在实践中锻炼才干、在劳动中增长见识、在合作中分享快乐。

三、结合班级事务管理开展综合实践活动

班级是学校的“细胞”，班级管理是一项系统工程，涉及面很广，校长室、教导处、大队部等布置的各项活动，最终都得落实到班级。如果光靠班主任老师单枪匹马，累且不说，效果还不尽人意。要想班级管理工作有特色、出亮点、创和谐，班主任老师应该充分发挥学生的小主人翁意识，在综合实践活动中引领他们积极投身于班级管理、主动参与班级事务，这样既可以减轻班主任老师的工作压力，又培养了学生的综合能力。

（一）从服务于学生成长和班级管理的角度来设计目标

班主任老师让每个学生根据自身的能力和喜好，在班级里选择一项具体的工作来负责，教师根据任务的难易度进行适当的调整，选派能力强的学生担任组长。各小组在组长的带领下，讨论制定工作计划，合理分工，定期实行考核和轮换。例如，在高年级以“让学生学会参与班级管理，养成自主管理班级的意识”为目标，进行了“班级卫生工作自主管理系统的设计与实施”综合实践主题活动。活动内容包括：班级卫生工作目标分解—分组承包班级卫生—实践任务分解—制订班级卫生自主管理系统方案—实施班级卫生自主管理系统方案—监督、调整实施方案，在活动的实施过程中形成班级管理常态化。班主任老师把任务下放，让每个学生都参与活动全过程，从设计方案到具体实施，再到后续管理，让每个学生都有具体的事情可做，使每个学生都成为班级管理员，让他们真正体会到自己就是班级的小主人。对于那些调皮的学生来说，还使他们过剩的精力有了释放的空间和时间。

（二）学生成长、班级管理、教师指导评价三位一体

第2篇

1实践活动为主线，发挥课程效应

为推进综合实践活动的开展，在教学中应以实践活动为主线，以多种形式来促进与保证课程实施。一是选好主题。开展综合实践活动时要选取能让学生“心动’’的主题，这个主题越贴近学生生活实际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。二是典型引路。新的课程会遇到新的问题，这是很正常的。但不能熟视无睹，也不能顺其自然。采用典型引路给大家以启示是一个成功的举措。我校的《节约水资源》这一案例可以说为全校活动的开展提供了一个范例，从而激起了实践研究的热潮。三是专题细化。如根据大专题设立若干小专题以利于深入研究，又如由此专题引出彼专题继续研究等。由大及小也好，由此及彼也好，只要有利于学生发展，完全可不拘泥于计划。四是有机整合。实践活动涵盖面广，可与学校德育活动、学科活动、班队活动、节日活动等有机整合，提高综合实践活动课程的整体效应。

以基地建设为依托，丰盈实践活动内容如何来开发综合实践活动，课程资源呢？《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”我们充分利用家乡的资源，就有利于实现课程的教学时空向自然环境，生活领域和社会领域的拓展，真正做到了让学生走向自然、走向社会、走向生活。同时，这些基地类别不同，内涵丰富，课程资源取之不绝，用之不尽，教学的价值不可估量。为了充分发挥基地的依托作用，开展活动时还可以邀请基地上的部分学生家长，熟悉基地情况的行家或专家等担任基地辅导员，指导学生开展基地综合实践活动。这样，学生们欣喜地走出校园，领略了青山绿水的美丽，了解了地方的历史文化，目睹了高科技生产的神力，体验到生活的真谛。综合实践活动赋予学生以生活的意义和生命的价值，赋予教育以生命的活力。

2学生在课余体验社会角色

“让抱大的孩子自己走路吧!”这曾是许多老师的期待。眼看着这群生活在21世纪的儿童，不会给自己梳辫子，父母不在家宁可自己饿肚子，出门一次换洗衣物全装袋子，这的确是个严峻的问题。时代要求他们具有独创的本领，生活需要他们克服困难的勇气和能力啊!“逼”着孩子“走”吧，即使“走”需要勇气和执着，前途会有坎坷和困难，我们也要给孩子创设锻炼的机会和条件，因为他们总要在学习中自己长大。与国外的学生相比，中国的学生所缺乏的并不是知识技能，解题技巧，而是良好的心理态度，自信心，自尊心，责任心，自主性，创造性。随着时代的发展，这恰恰正是最为重要的。因此，作为教育者，必须引领学生获得轻松参加实践的体验和经验，使他们形成对自然、社会、自我的内在联系的整体认识；教会学生关爱大自然，关心生存环境；发展学生的社会责任感；完善自己；培养学生发问题，解决问题的态度和能力；发展他们的实践能力，对知识综合运用能力，创新能力；养成学生合作、分享，积极进取的良好个性品质。

2.1在角色中体验中引领学生参与社会，体验他人。

人们常说，现在的孩子心理素质太差，‘经不起挫折和失败。温室里的幼苗注定长不成参天大树。作为教师，我们更是深知不经历风雨怎能见彩虹？只能让孩子们在生活中一次次去体能成功、体验失败、体验磨练、体验吃苦，才能激发他们奋斗拼搏的精神，锤炼他们的意志。其实相对于校园里单一的学习活动，他们也渴望真正走到社会中去，在大干世界里找到一个岗位，扮演一个角色，获得一份更为真实的感受，面对着孩子的热情，我们怎能不为他们提供一个展示自己的舞台呢？

2.2在角色体验中实现学生知识的运用和实践能力的培养

常言道：学以致用。面对老师的铮铮教导，家长的苦口婆心，很多学生是在被动的接受新知识，不难发现，长期处于这种状态下的学生对学习的本身已经不感兴趣。要让学生主动的学，首先要让他们的深刻体会知识的重要性。角色体验为学生提供了运用知识，展示才能的机会。

充裕的时间是综合实践活动的翅膀，广袤的空间是综合实践活动的舞台。在两年多来的课程实践中，我们已经看到了她的无穷魅力：学生在实践中获得了多元感受，在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力。学生的个性在实践中得到张扬，学生的整体素质在实践中获得提高，一个个新的生命在实践中生成。迎着初升的太阳，怀着收获的渴望，我们的心中充满了期待。我们相信虽然尝试的过程不会一路平坦，但一定会阳光普照。

第3篇

最近，社会热点莫过于柴静的《穹顶之下》，所以很多组的学生都在热议这个问题。不仅自己调查整理数据，统计南通一年中的雾霾天数，还结合政治会议、视频现象、网络资料、幽默段子等综合形成了最后展示的作品。还有一些介绍了现在的网络词汇，亦或是房价问题，虽然学生并不具备专家所有的只是高度，也没有专家的专业眼光和深邃的视野，但是他们展示的都是作为一个普通百姓所感受到的点点滴滴。这种综合性的训练让他们意识到以前自以为和自己无关的话题居然和生活息息相关。因为语文综合实践活动强调以学生的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合，并且很大程度上依赖于信息技术手段来解决问题，突破课堂的时间和空间的局限性，从而有了更多的生活体验，有了更大的展现平台。在课堂上，学生应该有灵活的思考方式和独立的思考能力，而这一类的活动恰好能为他们提供一个平台，在准备期间，可以加强他们的人际交往能力，语言沟通能力，在展示之前，可以再组内提前演示，通过他人的眼光来重新审视自己，让他们发现自己的思维缺陷，从而进一步完善。不管是任何形式的课堂，都是教学相长的过程，语文综合实践活动作为语文基础课堂的补充、延伸和拓展，更是一个让学生和教师充分交流，互相学习的机会。因为语文综合实践活动在课外的准备时间较长，所以除了教师在课堂上对可能预计到的问题进行预估、辅导之外，其他的方面学生具有很强的自主性。在课堂上进行综合活动时，往往有这样的感觉，学生的积极性很高，课堂气氛也很热烈，但是却没有实现原本的教学目标，学生的综合能力和素养也没有得到应有的提升。

在布置任务时，教师可以对学生进行适当的引导，给他们一个案例或者是成品，告诉他们大概的思维方式，让他们学会质疑，学会思考，学会查阅资料，最终形成自己的想法。不管怎样，课堂上教师的主导作用不容忽略。但是，怎样在自由的氛围下有效地实现活动目的，这一点很值得深思。同样，在评价时，评价体系也不应该以单一的分数为目标，学生自我能力的提高与否，思维创新能力提高与否，才应是教师更加关注的地方。但是，语文综合实践活动也有一定的时间的困难度，比如如何发动全部的学生加入其中，最大程度地发挥大家的积极性，因为在很多人的眼中，并不能很快地意识到语文是一门综合性很强的学科，在以后的生活中渗透性很强，所以经常持着无所谓的态度，冷眼旁观。也有一些人，因为自身能力的问题，在小组中扮演的是附属的角色，只负责琐碎的细节，所以参与活动的每个同学得到的能力锻炼的程度也是不同的，如何让弱者变强，如何在实践活动中取长补短，这在活动伊始就要考虑好。同一方面，一个人的热情度是不可能永远高涨的，当学生对于这种上句新鲜感的事物热情退却时，语文实践活动有怎样继续维持呢？所以在拟定活动方案时，一定要注意量的范围，如果每次涉及的都是学生不熟悉的领域，那么好奇心与兴趣度自然会被调动。

语文综合实践活动不应该是一个人或者是一个小组的展示台，每一个人都应该投入其中，在活动中找到自己的分工与定位，找到学以致用的机会。当语文课的学习不再局限于课堂，那么学生的学习积极性必然会有一定程度的提高，学生的兴趣形成也需要一个过程，因此在活动导入时，可以用一些贴近生活的案例或者是学生较感兴趣的话题作为切入，从而锻炼他们的口头表达能力和分析能力。如“生活中的文化冲突与融合”，在讲授时可以以“打”这个词引入，比如“打水、打架、打雷、打电话、打击”这些在汉字中可以用简单的“打”字概括，在英文中，他们确是不同的词汇，这个可以作为一个抛砖引玉的开始。学生在课堂上还会有各种各样的联想，会联想到中美学校对于《灰姑娘》这个故事的不同解读，会联想到中西方的思维差异，包括孩子的教育等方面，这些信息在微博及社交网站上都是热门话题，他们会自己搜集话题，在展示的过程中还会与同学进行互动交流，查漏补缺。通过观点的表达与交流，确实提高了大家的思想认识水平，提高了他们各方面的能力。

高职学生相对于普通大学生而言，会更快地进入工作岗位，更快地步入社会，如果在校园中每天只是纯理论的灌输，他们会产生脱离实际，也不知道如何将理论应用与实际。语文综合实践活动是在职业技术教育的大前提下，以学生职业能力养成为导向，以就业需求为牵引，以培养学生语文应用能力为目标而开展的综合实践活动，也可以算是一种学生与职业人的过渡过程，一个提高他们的知识迁移能力的过程。学生将被动的吸收转化为主动的探究，才会促进知识的消化、吸收，并转化为自身的能力。要很好地完成语文综合实践活动不仅对于学生而言是一个挑战，对教师也是一个严峻的挑战，在活动中，不仅学生需要大量的准备，教师对活动方案也要精心策划，如何对学生进行有效引导，最大限度地提高学生的语用能力和语文素养，这一点仍需要教师仔细思考。

作者：王佳玮