立体裁剪课程中网络教学资源应用分析范文

【摘要】通过对立体裁剪课程的分析，指出网络资源的应用是课程改革与发展的新方向。基于此，分析了网络资源的优势，并结合建设内容，提出了网络教学资源在立体裁剪课程中的应用措施，旨在教学中帮助教师更好地发挥网络资源的有效作用,从而更好地提高教学效率。

【关键词】网络；资源；立体裁剪；应用

《立体裁剪》是一门讲授如何利用立体裁剪技艺，在人体或人台上将最初的设计理念转化为服装造型和结构的课程。该课程具有艺术性、技术性、设计性和实验性的综合属性，是一门重视实践、发现和探索的课程[1]。随着我国社会的进步和发展，人们审美水平的不断提高，对服装设计、立体裁剪等提出了更高的要求。为培养适应社会发展需求的服装专业人才，各高校也将立体裁剪列为必修课程，目的在于培养学生的动手能力和造型能力。伴随着现代教育技术水平的快速发展和计算机网络资源的广泛应用，高校的教育手段和形式正发生着巨大的变化，对教育教学资源的建设也提出了更新的要求，将先进的媒体技术运用到立体裁剪课程教学中，不但可以提供多样的技术保障，更是对课程的发展起着推动作用。

1立体裁剪课程目前存在的问题

1.1教学模式单一化《立体裁剪》是一门直接在三维人台或人体上进行由平面到立体的设计与制作的专业课程[2]，具有直观、实用、适应性广和灵活性强等特点。在教学过程中，大多数院校采用的教学模式是教师讲解示范、学生围看，并进行相应的操作练习，但有时由于受学生数量和教学空间的影响，往往不能满足每个学生的观察要求，有些操作细节甚至是重要环节不能被及时捕捉到，即使教师采取分组或多次示范的方法，学生始终处于被动的接受知识的状态，则创新型思维得不到提高，学习注意力和学习兴趣也会大打折扣，而且也势必增加了教师的教学负担。

1.2课程之间缺乏关联性立体裁剪是服装创意思维表达的一种手段，需要制作者对服装的结构、造型、比例、款式、工艺以及材料的再造与应用知识进行综合应用[3]。在立裁学习过程中，为了便于学生控制服装造型，一般都会采用易于操作的白坯布作为练习材料。白坯布虽然能快速有效地在人台上展现服装造型效果，但最终转化成服装成品时还需考虑选用面料的柔软度、悬垂性等，这些方面练习往往在学生操作过程中会被忽略，学生也得不到直观的感受，导致课程教学效果不尽如意。

1.3教学内容时效性不够时代在进步，服装产业在不断发展，立体裁剪技术也在不断更新。在教学内容上，如果教师一直使用陈旧的教材和技术手段进行专业教学，而没有结合学术前沿信息和企业需求，没有将新知识、新技术、新工艺和新方法增加到教学内容中，会导致课程的内容跟不上社会经济发展的步伐，势必对培养学生的创新能力和操作能力产生一定的影响，使学生无法掌握最新的技术与技巧。

2网络教学资源在立体裁剪课程中的优势

2.1网络教学资源在立体裁剪课程中的交互性网络教学资源信息量大，以网络多媒体作为传播信息的渠道，使教师与学生、学生与学生之间可以传播大量的信息，大大提高教学效率，实现远距离多向与双向交流和沟通信息。在立体裁剪的教学过程中，利用网络，通过在线测试、答题解惑等模块，学生相互学习，相互辅导，也可以培养学生相互协作的能力，增强了学生学习的主动性。

2.2网络教学资源在立体裁剪课程中的多样性网络教学资源集文本、图形、图像、动画、视频和音频为一体，图文并茂的方式打破了以前单一的教学模式，为立体裁剪提供了异常丰富的教学资料，如最新的教学课件、清晰的教学视频和生动的作品展示等。这种方式打破了教室的环境局限性，极大地丰富了立体裁剪课程信息内容的表现力，能更好地激发出学生的学习欲望，有助于教师互相交流、借鉴，同时也有助于学生对知识结构的更新和重构。

2.3网络教学资源在立体裁剪课程中的延展性立体裁剪课程体系包含基础操作、实践应用和设计创造等相关联的层次，要求学生既要掌握基本操作，又要具备自己独特的设计构思，这种多样性使得立体裁剪课程较其他课程更为丰富。借助于网络教学资源作为辅助教学手段，学生可以根据自己的学习进度和实际情况，自由选择学习时间、学习章节等，通过自主地控制学习节奏，更有针对性地选择学习内容，从而体现主体地位。同时，教师也可随时了解学生掌握知识的情况，并不断完善教学资源，灵活调整教学方法，引导和满足学生专业个性化发展的倾向等问题，为学生创造观摩借鉴、自主学习的条件。

3网络教学资源在立体裁剪课程中的运用对策

3.1资源整合更新观念网络资源最突出的特点是容量大,通过网络可以对课程资源、信息等进行应用和传播,无论是辅助教师的教学,还是支持学生的学习,都起到不可替代的作用。从课前到课后的整个过程中，教师都可充分利用网络资源，依托各类公共教育平台，例如超星学术视频网、精品课程网、中国大学MOOC网、微课和各类服装专业资讯网等，对资源进行整合，同时，结合课程设置的需求、特点，对学生知识、能力和素质目标提出更准确、更合理的要求。对学生而言，在网络环境下，只要有手机、电脑或平板电脑等，就可以实现时时能学习、处处能学习。在立体裁剪课程的学习中，通过这种碎片式、多点式的学习，可以不断刺激学生对服装专业知识学习的欲望，这种基于技术、基于资源的教学，对提高教学的效率与效果、促进课程教学发展有着很大的现实意义[4]。在此过程中，教师要树立以学生为中心的教学设计思想，彻底激发学生的学习热情。

3.2利用平台优化教学有效的学习平台是学生提高学习效率的关键之在，通过教学平台的建立，可使立体裁剪课程教学更为立体和丰富，也可使学生在相互协作中完成相应的学习任务，培养团队意识，建立和谐的人际关系。3.2.1优化教学内容为了适应服装生产发展迅速、产品结构调整快的特征，教师需不断学习新知识、新技术、新工艺和新方法。教材只是为学生掌握基本知识所设定的，更新速度往往无法跟上服装变化的速度，而网络恰恰可以很好地解决这一矛盾。它提供了一个平台，教师在平台上利用网络搜集各种与教学相关的丰富资源和学术前沿信息，不仅有助于丰富教学内容，还可以使教学内容更加与时俱进。同时，通过资源共享，在立体裁剪教学中融合平面裁剪、服装设计、成衣工艺应用与分析等相关知识，并结合各类型大赛要求和企业需求，不断调整课程标准，使课程的内容始终紧跟社会经济发展的步伐，并以国际视野和多元文化为载体，提高学生的综合素质。3.2.2优化教学模式传统的教学方法是教师滔滔不绝、长时间灌输式地授课，带来的往往是学生对知识点理解的疲倦感，从而导致注意力分散及学习兴趣的减弱。而有了网络资源以后，学生获取知识的来源丰富了，学生的老师不再仅仅只是课堂上的老师，还有来自于网络的网络老师。网络让学生的学习模式转变成以自学能力培养为主，既打破了教室的局限性，又满足了学生对于学习的个性化需求，改变了师生和生生之间的互动模式，使之关系更加密切，更加融洽。同时，借助于共享的网络资源，学生可对名校、名师和精品课程的教学资源进行学习，不断拓展专业知识视野，并增强专业学习兴趣。3.2.3优化教学设计教师在制定教学方案的过程中，可将教材作为教学的出发点，在网络资源中下载相应的教学资料，如电影短片、图片等，以及最新的理论成果，将学生感兴趣的内容运用到课堂中去，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，这对学生的发展来说有着很大作用。另一方面，借助于资源的整合，将教师平时上课时所用的多媒体课件、课程教案以及相关的文字与视频资料共享至网络平台，让学生进行浏览和查询、观摩和借鉴所收纳整理的不同时期的学生优秀作品以及具有创意的综合立体造型等项目训练资料，进行学习环节的补充，与同学间增加互动和交流。同时，借助平台上的讨论模块，有效地解决部分学生怯于课上提问的现状，以此提高学生的学习效率。

3.3多元评价以提升素质多元化的评价体系,可以激发学生的学习动力,挖掘其学习潜能,改进其学习策略,更能关注学生的全面发展、个性发展及主动发展。在注重素质教育的今天，只用一张试卷或是一件作品来对学生进行考核评价的方式已被逐步淘汰，取而代之的是多种多样的考核形式，也更注重过程性评价。从评价形式上来看，对于立体裁剪课程的考核，教师可采取多角度、多方面的评价模式,即对理论知识（课堂讨论）、操作能力（单元测验）、应用能力（实训练习）和总结提高（设计创作）等进行全面评价。通过分层次、分阶段和分专题等模式进行考核评价,突出评价的过程性,实施评价指标全程化。另外，从评价主体上来看，在网络交流日益完善的背景下，课程可由原先以教师评价为核心的评价体系优化为以教师、学生、企业和市场共同评价的多元化评价体系。教师评价主要注重内容的科学性、合理性、应用性和对学生综合能力的评价,可由多位教师对立裁作品集体评定，共同打分，以确保成绩的客观性；学生评价可采取针对阶段考核的自评和针对专题练习的互评为主要方式；企业评价是聘请企业导师对学生为企业模拟设计的作品进行点评，评其长，说其短，让学生能够深入了解并注重企业品牌形象，提升作品的可行性；而市场评价则是将学生作品通过网络平台展示的方式，与微商等电商合作，依据流行趋势，用市场的眼光评价学生的作品。这种多元化的评价体系，可对教与学的过程进行多层次、多方面的分析判断，为双方提供了真实、及时和有效的信息，有利于教与学过程的完善和发展。

4结语

实践证明，随着网络、音视频数字技术的不断发展以及国家对教育信息化发展的持续推进，运用先进便捷的技术手段为立体裁剪课程教学建立基于信息与技术支持的平台，是课程改革与发展的新方向，为立体裁剪的教学注入新的活力。将网络教学资源运用在立体裁剪课程中，为各类学习对象提供高效的存储管理，为各种使用者提供方便快捷的存取功能，为教学管理者提供了资源访问效果评价分析，从而提高了教学资源对象的利用率，促进了教学资源更好地为实际教学系统服务。

参考文献

[1]刘丁.“立体裁剪”课程实验探究教学研究[J].纺织服装教育，2017（3）：230-238.

[2]刘洪波，刘虹.面向市场需求的《立体裁剪》课程新模式教学改革探讨[J].艺术与设计（理论），2016（7）:142-144.

[3]冯甘红.基于应用型人才培养的立体裁剪课程教学改革研究[J].湖南包装，2018（2）：120-122.

[4]翁长庆.基于GoogleApps的立体裁剪网络课程系统[D].上海：华东师范大学，2010.

[5]姜莹莹.多媒体网络教学资源建设对策[J].信息与电脑，2016（16）：196-197.

作者：戎丹云 单位：扬州市职业大学