预习法对儿科护理学教导的影响范文

带教老师动员及培训工作

对各位老师进行提前预习工作的讲解。使各位带教老师理解并掌握操作要点，统一思想，规范操作。为顺利开展工作做好准备。

根据工作内容进行指导

带教老师根据排班表，了解自己一周的工作内容，预计第二天会护理什么样的病人，会进行一些什么样的操作，于是以书面形式写出知识点，提出一些问题，让学生带着问题或指出的知识点进行预习。例如：如何向患急性上呼吸道感染的患儿家长进行健康指导；预习某种药物药量计算、不良反应、使用注意事项等。

根据带教计划进行指导

老师按科室教学计划进行无临床实例的模拟性的操作示范。例如操作：新生儿鼻饲法。带教老师先向学生提出如下预习内容：（1）证明胃管在胃内的方法是什么？（2）推注奶液后要不要拍背？（3）喂奶后什么卧位好？学生通过预习，老师讲解这个新生儿鼻饲的操作及注意事项的时候就更容易理解了，甚至还可以和老师一起讨论。

查房前的指导性预习

查房方法和方式很多，带教老师带领同学巡视病房也是查房的另一种形式。在进行查房之前，带教老师首先在了解病人病情的基础上设置相应的问题，督促护生按照提出的问题去认真准备。护生在准备过程中有针对性地去预习疾病知识，查阅相关资料，寻找老师所提出问题的答案；从而对该种疾病有了初步的了解，跟老师去病房巡视时就减少了盲目性。

评价

1评价方法

出科考核时向学生发放科室自制的征询意见表，对教学满意度进行调查，让学生对教学工作进行选项，选项有三个，分别为满意；一般；不满意。同时对两组学生进行常规出科考核。考核方式为自制理论考卷，为科室教学计划所涉及的内容。分数90分以上为“优”，80～89分为“良”，60～79分为“合格”，60分以下为不合格。合计“优”及“良”的学生为“优秀”人数。两组进行对比。

2结果

观察组比对照组满意度上升了9.1%。经X2检验，满意度X2=2.36＜3.84，P＞0.05，差异无统计学意义；观察组比对照组考核成绩优秀率上升了不起29.6%。X2=8.19＞6.63，P＜0.01，差异有显著意义（见表1）。

讨论

预习是学生在上课前了解一下老师要讲的内容，对即将要学习的内容进行了解其梗概，做到心中有数；实习护生预习其实也是复习以前在护校学习过的知识，起到了复习巩固旧知识，增长新知识的作用。

带着问题或老师指出的知识点看书，能加深印象，提高学习效率。实习生因为初入临床，对疾病的诊疗、护理关键不了解，书本理论知识虽然丰富，却不知那方面是重点所在，更谈不上将书本的知识用于临床了。

指导学生预习就是结合临床实际，认识到临床实际工作中要懂得的知识和要关注的问题,给学生指出重点，提出思考问题，让学生带着问题看书，做好充分的准备,第二天工作时再经老师讲解，就更容易掌握了，经过预习,老师讲解时也不用这么费劲，学生也听得更明白，大大提高教学效率和质量，同时也增加了教学时师生间的互动性，老师教得轻松,学生掌握得更好,教学双方都感到满意。

如表中所示：观察组比对照组考核成绩优秀率上升了29.6%。经统计学分析,差异有显著意义。观察组比对照组满意度上升了9.1%，虽然差异无统计学意义,但这可能与调查例数少有关系,有待从更多的调查例数中进一步证明。

作者：李勤陈华庚肖晓琴单位：南方医科大学附属新会医院儿科