幼儿园班级墙面环境创设策略范文

摘要：基于墙面环境创设能有效引起幼儿持续的积极性，班级墙面的有效创设应提高教师相关专业素质，善于挖掘幼儿参与价值，把握创设过程中的统筹规划，注重与各项活动相联系以及对墙面创设的回顾与评价，以促使幼儿深度参与，有效发挥班级墙面环境的价值。

关键词：环境创设；有效参与；幼儿园

1提高墙面环境创设过程中教师的专业素质

1.1创设过程中时刻进行自我定位

教师在环创实施过程中始终要摆清定位，把自己视为引导者而不是操控者。勿对幼儿在创设中的表现操之过急从而包办代替，学会耐心等待与观察，不盲目干预幼儿与环境积极互动的机会，应在适当的条件下给予幼儿充分时间去探索互动。班级教师之间也要注意相互配合协商、明确各自角色定位、及时沟通交流、发挥各自的能力优势，避免环境创设过程中的不一致性，致使环境呈现内容与过程之间缺乏联系性和系统性。

1.2创设过程中时刻关注与倾听幼儿

幼儿具有个体差异性和不同的发展水平。教师应在实施环创过程中关注且观察幼儿，对幼儿的个体差异、发展水平与创作表现应有敏锐的感知与了解，进而在开展各环节创设时能够关注到全体幼儿，确保平等对待每一位幼儿。如在环境创设过程中教师要以幼儿的发展为本，充分理解幼儿的认知特点和兴趣爱好，多支持与鼓励幼儿大胆尝试、充分给予其勤思考多锻炼的机会，使之激发对墙面创设的主动性。

2善于挖掘幼儿参与墙面环境创设的积极作用

2.1教师应认识幼儿参与墙面创设的价值

幼儿在环境创设中有重要的价值与作用。因此在环创的过程当中，幼儿参与是必不可少的，教师要把幼儿视为主体，积极引导幼儿参与到墙面环境的布置上来。“环境创设并不仅仅是教师的活动，而是师生共同参与的教育活动，其教育性主要体现在儿童参与。”[2]环境创设的过程应是幼儿与教师合作的过程，教育者要有幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园的环境创设不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中，应充分发挥幼儿参与环境创设的过程蕴含的教育价值。教师与幼儿共同完成墙面的创设，这是一个整体、连贯、阶段性的过程，同时也是幼儿获得发展的一个过程。为此，教师应与幼儿共同确定环境布置的主题并参与环境实施的过程。

2.2教师与幼儿巧妙合作，引发幼儿深度参与

班级墙面环境分布在活动室的各个墙壁，每个墙壁发挥着不同的意义。教师与幼儿进行墙面创设时应鼓励幼儿大胆表现，让每个幼儿都能施展自己的“才华”。师幼在墙面布置时可以有效率地进行划分，如哪些版块需要师幼共同完成，哪些版块可以在教师的引导下分工合作完成。分工合作的版块可根据幼儿兴趣划分小组，运用资源优化的方式以获得墙面环境的优化创设，同时也尊重了幼儿的个体差异。如师幼共同完成的内容中，大班教师需要在墙面上装饰脸谱。教师可以在美术活动中引导幼儿创作，幼儿创作以后，教师可以适当地排版运用到墙面的装饰中，这样既使墙面美观，又能体现出幼儿的参与。再如需要师幼分工合作的内容中，有幼儿特别喜欢剪纸与粘贴，这时教师可根据幼儿的兴趣让这些幼儿来承担墙面部分剪纸与粘贴的任务；有些幼儿对绘画兴趣很浓，可以让其承担绘画的任务等。这不仅符合幼儿的兴趣，还能促使幼儿认真地完成。当幼儿的作品或劳动成果被展示到墙面时，幼儿内心的满足感与喜悦之情油然而生，表现出更加关注墙面的创设，还会主动与同伴展示自己的成果并交流自己的想法。在这样互相展示交流之中，幼儿逐步学会观察其他人的作品，这对幼儿是一个学习与锻炼的过程，也使之各方面的能力也会得到相应的发展。

3有效对墙面环境创设过程中进行统筹规划

儿童认识一个事物，不是一蹴而就的，要循序渐进地按阶段逐步来感知了解。在班级墙面布置时，要考虑实施过程当中的阶段性、层次性与递进性，使墙面创设过程中能前后衔接、相互联系，给予幼儿整体的感知。

3.1关注墙面创设的阶段性

墙面环境创设要想充分引发幼儿参与，需要有一定的阶段性，每一阶段有重点与意图。如前阶段是后阶段的基础，后阶段是前阶段的拓展。这样的创设更符合幼儿的认知特点，使墙面创设的过程引发幼儿参与。例如：教师在准备进行墙面环境创设时，预设出相应几阶段，根据幼儿的接受程度分阶段来展开墙面创设。如教师在对中班墙面创设初期，共划分了四个阶段装饰墙面，第一个阶段进行大体框架创设；第二个阶段进行主题墙、活动区角、生活区的墙面创设；第三阶段在此基础上进一步丰富，进行适当的增添内容或切换主题；第四阶段对墙面内容进行增加或适当变化以引发幼儿更深入地探索与创设。通过这样规划让幼儿能在不同阶段都参与墙面的创设。

3.2关注墙面创设的层次性

每一阶段当中都会蕴含层次性。墙面创设不是单一的呈现，要考虑多维度的理念，从而满足幼儿多元化的认知与体验。教师在实施的过程中可以在适度范围内考虑从不同层次来进行。例如教师在中班主题墙面的创设中，以“神奇的鱼”为核心主题，在此之下划分出“我眼中的鱼”“鱼儿本领大”“鱼与人类”“我想象的鱼”这四个子版块，在每个子版块中又进行细分，让幼儿对神奇的鱼产生清晰的认识，使墙面创设不是停留在单一层次，而是有上位、下位层次之分，让整个墙面环境创设的过程更科学、更系统。此外应注意在不同内容的实施中要能够有一定的“留白”，即适当地针对每块环境创设区域都留出一定的弹性操作与实施的余地，让幼儿能够有释放想象与想法的空间。

4注重墙面环境创设过程中有效与各项活动相互联系

4.1加强墙面与各项活动的联系

墙面环境创设在实施过程中要与幼儿一日生活中其他活动相联系，形成各要素的创造性整合，给幼儿提供系统的感知，从而能深层次地提高幼儿对墙面创设的探究。我们创设墙面时，可以有效地结合幼儿一日生活的各项活动内容，筛选与提炼幼儿感兴趣的、有价值的内容进行墙面创设。例如在美工区墙面创设中，幼儿对美术活动“画神奇的帽子”很有兴趣，在区域活动时进行再次个性化创作，最后展示到美工区墙面上，供其他幼儿欣赏。

4.2墙面环境创设同时要关注墙面知识的系统性

我们知道，作为人类认识结果的知识体系是系统的，这样有利于学习和掌握。[3]因此在创设环境时要保证知识的系统性，就要注意墙面创设的内容之间要有横向联系，同时也需注意同一领域中的纵向联系，有机地与各项活动相结合，正确把握环境与各项活动的关系，达到一个相互协调、促进的作用，正确把握环境中各项内容及其各种教育功能之间的相对平衡与全面。但是墙面环境创设也应该具有一定的灵活性，能够根据幼儿的实际情况有效地进行调整。

5对于墙面环境创设过程中应及时回顾与评价

5.1利用评价环节及时了解幼儿参与情况

我们要关注到幼儿在整个活动实施过程中的参与度，在创设过程中进行阶段性评价，使教师与幼儿及时回顾在本阶段中遇到的问题与优势，调整创设预案，促使创设过程更好地实施开展。幼儿对于环境的评价在一定程度上能表现出幼儿对墙面的理解程度与喜好程度，也能让教师对幼儿在不同墙面的参与程度做一个系统梳理，使教师及时了解幼儿参与情况，以便在下一阶段更好地开展创设。通过每一阶段的回顾与评价，使幼儿与教师对环境创设整个过程能有一个完整的认知与回顾，获得经验的积累与提升。

5.2利用多种方式，有效开展评价

教师应重视幼儿是评价主体，通过多种方法引导幼儿对环境进行评价。首先可以鼓励幼儿进行积极自我评价；其次教师参与评价；最后鼓励幼儿同伴之间进行互相评价。如教师在展开评价环节中可以组织幼儿开展一次谈话活动，询问幼儿“在制作中你有什么想法？哪些作品你觉得很不错，为什么？”通过不同评价形式，使幼儿对墙面创设更加关注。同时教师可引导幼儿回顾在创设过程中发生的一些优点与不足，在互相交流的过程中对所进行的创设有一个正确的认识，使教师与幼儿共同成长，以获得相关知识经验，在反思中获得了成长，为继续开展师幼环境创设活动奠定基础。墙面环境创设要有效地促进幼儿的发展，为幼儿提供一个健康发展的环境，满足幼儿的兴趣需要，使其能获得有益经验。因此要重视墙面环境创设的有效性，突显幼儿的参与性，同时也要结合幼儿园环境创设的原则，创设出适宜幼儿发展的有效环境，使幼儿能够更好地发展。

参考文献

[1]幼儿园教育指导纲要(试行)[Z].中华人民共和国教育部,2001.

[2]蒋晨.幼儿园支持性环境的创设[J].学前教育研究,2013(2).

[3]袁爱玲.幼儿园环境创设[M].长沙:湖南大学出版社,2015.

作者：宋妍 单位：黔南民族师范学院