小学科学课堂研讨的指导建议范文

一、基于证据加工的小学科学课堂研讨的指导原则

1.动静结合的研讨原则

小学科学课堂教学研讨中，需要做到动静相结合。当学生兴趣高昂地从事着科学探究活动，体验着渗透在科学活动中的种种社会交往行为带来的愉悦时，教师应该让学生静下心来，回顾和反思他们的学习过程和交往行为。当学生面对各种活动所收集来的诸多信息时，教师应该组织他们积极参与到班级的各种科学活动和交往活动之中。

2.刚柔相济的研讨原则

小学科学课堂教学研讨中，需要做到刚柔相济。所谓“刚”，主要体现在探究严谨层面。如，认真细致的观察、严格规范的实验、实事求是的记录等。所谓“柔”，主要体现为研讨环境宽泛、时空宽裕、心态宽松、交往宽容等，为学生的科学研讨营造宽松的心理氛围，如，教师和善的举止、风趣的言谈、适时的点拨；同伴愉快的合作、积极的交流、善意的评价等。

3.质疑反思的研讨原则

小学科学课堂教学研讨中，教师可引导学生多思考，善于自己发现问题，提高自我纠错能力；也可鼓励学生多问几个“为什么”“、不同的实验方法支持同样的结论吗？”等，提高质疑能力，培养排除无关信息的能力。

4.互助共识的研讨原则

小学科学课堂教学研讨中，友善的同伴关系主要表现为寻求同伴合作、聆听同伴见解、尊重他人观点、善意做出评判、积极表达自我、扬弃已有观点等。寻求同伴合作，表现为征求同伴对问题的不同看法、商讨探究活动的方案、邀请同伴参与并共同完成探究操作、与同伴分享并分析探究所得。

二、基于证据加工的小学科学课堂研讨的指导策略

1.证据采集力及其指导策略

科学是为了认识和解释已有的客观世界，而且解释必须是基于通过观察和实验获得的客观事实（即证据）。证据是进行科学分析的根据，如果没有观察、实验、测量、调查、统计等方法收集到的第一手证据，探究就无法进行，结论更无法形成。学生只有在一次次采集证据的过程中，才能意识到证据的重要。实验超市是指教师在科学课堂教学中为学生提供同一内容主题下的一组并列实验，学生根据自己的兴趣、能力以及探究时间来自主选择并完成其中的若干个实验。如，教科版小学科学三年级上册《空气有重量吗》教学中，针对“空气有重量”的科学概念，可设计一系列的实验。基于实验超市的探究大大丰富了学生证据采集过程和研讨内容的多样性。对学生个体来说，学生获取了更多的直接经验，同时获得了更多的情绪体验；对班级的群体来说，学生获得了丰富的直接证据，产生了更多的探究问题。

2.证据提交力及其指导策略

科学是以实验证据为基础来解释客观世界的运行机制。任何有创造性或可行性的做法，如果成为科学问题，都必须以事实和数据来支撑。同一科学现象可以通过不断测量、反复观察，或者就相同的现象搜集不同类型的实验数据来解释。学生只有在一次次提交证据的过程中，才能体验到证据的真实。快速笔记法是指教师在一定的科学课堂教学理念的引导下，组织学生在科学探究过程中，用绘画、图表、文字等记录形式表达自己观察、实验、理解的结果。如，教科版小学科学五年级下册《液体的热胀冷缩》一课中学生的实验笔记。快速笔记法提高了研讨活动的可视性，运用快速笔记法，学生可以轻松地保存瞬间即失的变化，抓住科学概念建构的主要过程，同时化解科学教学的难点。

3.证据解析力及其指导策略

数据对科学探究的重要性是不言而喻的。由于学生是证据的收集和保存的主体，在证据的选择、确认等过程中会产生很大的影响，因此，对证据的分析显得尤为重要。解析证据，是一个审视的过程、选择的过程，同时也是排除无关信息的过程。学生只有在一次次的解析证据的过程中，才能感受到证据的严谨。

结构化板书，是教师在运用系统的观点与方法，对课题、探究过程（包括主要问题、实践方法、重要证据、结论等）几部分进行有结构地分析、组织、设计以及控制、完善，从而构筑成小学科学课堂教学板书最优化的系统结构，实现学生的有效学习。如，教科版小学科学六年级下册《我们来造“环形山”》教学时可设计结构化板书。结构化板书能充分展示科学探究的基本过程。教师通过结构化板书指导学生对所经历的学习过程进行反思，促进学生建立学习过程的架构，进而获得学习的意义。

科学探究中的学生研讨能力的培养，是基于活动而又高于活动的，是以探究活动为载体加强研讨能力的培养，又以研讨来促进探究活动的深入，从而达到三维目标的共同实现。

作者：化龙万嵩海单位：浙江省教育科学研究院附属小学