英国文学简史课讨论式教学法运用范文

讨论式教学法以其生动活泼的教学形式、事半功倍的教学效果而备受教育界的关注与重视。国内外的众多教育家都对讨论式教学做了大量而又细致的研究，并一致肯定其通过激发学习兴趣、增强学习信心和培养学生的主体意识，进而提高教学质量上所发挥的积极作用。

一、讨论式教学法的优越性

顾名思义，讨论式教学法中讨论是整个教学活动的主旋律，它是指在课堂教学过程中，通过教师的引导提问，围绕某一个与课堂知识相关的问题让学生各抒己见，师生、学生之间相互切磋的一个过程。很明显，讨论要贯穿整个教学过程的始末，是教学的核心与关键。同时，讨论的形式也不是单一的，它可以是组内讨论、组间讨论以及师生共同讨论等多重灵活形式。许多教育家都曾表示：讨论是最有利学生发展的方法，因为只有同他人商量之后，才能提出自己的独到见解，才能将学生从传统的讲授法、填鸭式的教学模式中解救出来。众所周知，传统的讲述法一直占据课堂教学的核心地位，长久以来，其对教学所造成的消极影响已经越来越受到国内外教育界的广泛关注。在传统的课堂教学中，教师往往充当着讲述着和示范者，教师在主动地教，而学生在被动地学，师生间的交互活动少之又少。究其原因，很明显，学生没有主动地参与到教学活动中来，而是被动地接受填鸭，因此在长期以来的传统课堂教学中，学生总是对所学知识一知半解，学生的学习兴趣和成绩始终无法提高，课堂气氛总是处于低迷的状态等问题就很容易解释了。而讨论式教学不仅仅能够一举改变传统讲授法所带来的种种弊病，从而提高课堂教学效率以及学生合作学习和交流的能力，同时也是全面实施高校民主教学的一个重要环节。

二、《英国文学简史》课程的特殊性

《英国文学简史》是普通高等学校英语专业本科生的必修课，也是英语专业研究生考试的重要内容之一。这门课程主要要求学生对英国文学的形成和发展的全貌有一个大概的了解，掌握英国文学发展的基本脉络，培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法，进而提高学生阅读文学作品的能力和鉴赏水平，提高学生的语言基本功和人文素质，增强学生对英国文学和文化的了解。这门课程较其他课程的特殊性在于它是通过英语这种媒介来传达文学范畴的内容，而由于学生匮乏的文学知识和较低的文学鉴赏能力，又加上教师采取非母语授课，使得整个教学过程更像是教师一个人表现的舞台，学生们只能作为观众被动地观看。在此过程中，学生与教师鲜有共鸣，更不用说互动了，课堂气氛不活跃，师生对此苦不堪言。可见，这门课程的特殊性更加决定了应抛弃传统的讲授法，并突显实施讨论式的必要性和紧迫性。采用了讨论式教学后，教师可以在课前布置任务，让学生通过这些准备活动掌握一定的信息，并以此为基础，积极地进行交流讨论，进而加深对知识的理解和掌握，从而彻底打破这门课程长期以来尴尬的教学环境。

三、讨论式教学在本课程中实行的具体方法和步骤

（一）科学的分组是实施的前提为了让班级上的每位学生都有平等的讨论机会，同时也为了确保讨论的效率和质量，科学的分组是优质、高效讨论的前提。教师可以按照2-6人一组的单位将班级学生分成若干小组。而如何科学的、人性化的将学生分配到不同的小组是教师首要考虑的问题。教师必须深知武断、错误的分配往往会带来物极必反的效果，不仅没有发挥讨论的优越性，反而加重了学生的负担，破坏了教学秩序，影响了教学质量。因此在分配时教师必须考虑到每个学生的成绩、性格、人际关系、性别等种种因素，这就要求教师要对学生进行科学的、全面的、均衡合理的分配。由于小组讨论学习模式对于许多学生来说既新鲜又陌生，为了尽可能地消除学生的恐惧和拘束感，在分配时，教师可以更多地考虑学生的朋友关系，待学生对这种教学模式熟悉适应后，再做进一步的调整来达到最科学的分配。

（二）充分细致的课前准备是实施的基础对于《英国文学简史》这门课程来说，学生应具备一定的英语语言能力和相应的文学理论知识，同时还应具有一定的思维能力和事物判断能力，只有具备了这些基本知识和能力，学生才能在课堂上积极踊跃地讨论、发言，提出自己有见地的看法与观点。因此在实施讨论之前，教师要从学生的实际水平出发，让学生阅读大量的经典作品，拥有一定的知识储备，并指导学生学会对所读的材料进行整理、归纳、分析和总结，并形成自己独特的看法，以便于在课堂讨论中有话可说，从而保证讨论的持续性和质量。反之，如果学生的准备活动不充分，或者马虎对待，那么讨论就只能沦为形式，草草结束，无疾而终。

（三）准确、恰当、有价值的问题是实施的关键在经过大量、充分的准备活动后，学生们对课堂上要讲授的内容已经有了初步的了解，毫无疑问，这已为下一步的讨论奠定了基础。然而能否让讨论真正成为一种人人参与的教学模式；能否让讨论有成果、有意义；能否让讨论式教学法的优越性得到充分的体现，这一切都要取决于教师设置了什么样的问题。教师所设置的问题一定要考虑到具体、准确、启发和兴趣等因素，只有选对了问题，才能保证讨论的顺畅和质量。以《英国文学简史》这门课程为例，如果教师要讲授莎士比亚这个英国大文豪的相关内容，那么首先教师可以在课前给学生提供一些莎翁的背景资料，包括图片、文本、视频等，也可以让学生充分利用图书馆、网络等教学资源来做好充分的课前准备。在课堂教学中，教师可以完全通过学生的组内外的讨论及提问来达到对课前准备的检查和验收，同时加以适当的修正和补充，而讨论的问题也应当由浅入深、由表及里，不断地增强学生的信心，激发学习兴趣，逐渐地引导学生加深对这位英国文学巨匠的了解与认识。

（四）良好的讨论气氛是实施的保证不难发现，良好、热烈的气氛是有序实施讨论式教学的重要保证，同时这种活跃的气氛也需要教师适时的、积极的引导。首先，教师的引导应体现在对学生的鼓励与肯定上。面对学生的积极参与和有新意的发言，教师要予以充分的肯定，对于学生思维方式上以及认识问题上的缺陷与不足，教师要宽容、鼓励以增强学生的自信，并对其进行适当的指引，来逐渐完善学生的思维过程，提高他们认识事物和分析问题的能力，从而保证了良好、有序、融洽的课堂讨论气氛。其次，教师的指导还应体现在帮助学生养成良好的课堂讨论习惯上。一切教学活动都应该在有序的环境下进行，本门课程也是如此。当然，学生们积极踊跃的课堂表现和热烈的课堂讨论气氛是每位教师最期盼的教学状态，可是一旦过了头，如学生在讨论中与组内外成员交头接耳，课堂行为肆意涣散等，不仅让讨论效果不理想，更会让课堂陷入无政府状态，这时的讨论，即便进行下去也会流于肤浅，徒具形式。只有建立起良好的讨论习惯与规范，才能形成激动人心的、充满智慧的讨论氛围，达到传递知识、交流情感的目的。

四、讨论式教学法在实施中的注意事项

（一）教师应转变传统的教学观念讨论式教学法作为一种高效的、积极的、活跃的、与传统的讲授法相对的新型教学模式，深受各大高校的喜爱与推广。在教师组织和引导下，全体学生都积极参与课堂讨论，从而实现了教与学的互动。而采用传统讲授法的教师往往认为只要在课堂上将学科知识完整地传授给学生，课后让学生牢记课上的知识点，就算完成了教学任务。可是长久以来，学生没有对教师讲授的内容提出挑战和怀疑，只是被动地接受和记忆，往往造成了学生缺乏独立思考能力和实际解决问题的能力。而讨论式教学法一举打破了这些束缚学生成长的壁垒，鼓励学生敢于表达自己的观点和看法，因此教师要积极适应这种新型的教学模式，要破除“教师是绝对权威”的思想，杜绝“一言堂”行为。同时，更要鼓励学生敢于大胆质疑，不迷信“权威”，以培养学生们的创造性思维能力。

（二）教师应注意讨论中所存在的问题并适时解决讨论式教学作为一种教学模式的尝试与改革，在实施初期，必然会出现种种不适应的问题，比如课堂讨论气氛不热烈、学生对问题无从下手、讨论过于肤浅、个别学生不够积极活跃等问题。这就要求教师能够敏锐地察觉到各个问题，并在当下或在下节课做出适当的调整，同时在课后对问题进行细致的分析，找出症结的所在，从而避免类似问题的再次出现。此外，教师还应多与学生进行课后的交流沟通，及时得到学生的反馈信息，知晓学生的感受，以便做出及时的修改，保证讨论式教学更加科学有效的进行。

（三）教师还应做好讨论的总结工作对讨论的总结就如同对工程的验收一样重要。一方面，由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，因此，学生们对待同一个问题的回答可能五花八门，千差万别。教师要遵循多样化原则，对学生的回答做出客观的、适度的、针对性的点评，并提出一些有建设性的建议；另一方面，教师还应鼓励学生课后通过撰写课程论文等形式来整理自己对问题的观点，深化自己的一些独立见解。

五、结语

讨论式教学法以其独特的优越性已经在学校的课堂教学中发挥着巨大的作用，而在《英国文学简史》这门课程中的运用不仅活跃了长久以来沉闷的教学气氛，更提高了学生运用英语的思维能力，有助于学生整个知识体系的构建。在讨论式教学中，学生的主体地位得到了极大的体现，这不仅仅是教学进步的体现，更是迈向民主教学的重要一步。