ESP教学思想对外语课的作用范文

作者：李汶璟单位：重庆工商大学

ESP教学理论的特点和三原则要求我们在教学中以目的为基础，明确教学目标。课程进行之初，在需求分析的基础上进行课程设计，在整个教学过程中尽可能选择真实的语料和设计真实的教学任务，并以学生为中心，发挥学生的主观能动性。

ESP教学理论在选修课商务英语中的运用

1国外ESP研究的主要教学法

国外ESP教学实行的教学方法主要有三种。第一种是语域分析教学法（RegisterAnalysis），其理论依据是语域决定语义，即语言在不同的社会环境中，其语法、词汇和格式等具有独特的特点。教师可以围绕专门用途英语的语域展开分析。语域分析法可以帮助学生了解某一特定领域的语言特点和语言知识，但忽略了语言的交际功能。第二种是语篇分析教学法，研究句子怎样构成语篇，从而产生意义。语篇分析法实际上是结构主义思想的延续，仍然局限在语言本身进行教学，和语域教学法一样有轻交际和与学生需求脱节的缺点。

第三种是体裁分析教学法。体裁分析教学法探讨语篇背后的社会文化因素和心理认知因素，把语言学的分析方法与社会学和心理学的方法紧密结合起来，是目前使用最多的一种ESP教学方法。进行体裁分析时，可以从语言学层面描述语篇的语言特点，从社会学角度研究语言的社会规约性，还可以从心理学角度研究语篇的认知结构和建构策略，探索不同的交际目的所体现出的不同的认知结构。因此，通过体裁分析，不仅能分析出语篇的语言特点，还能分析出语篇的交际目的和交际策略。以商务还盘信函为例，目的是希望对方接受还盘，所以书写时要采用体谅的语气，在语言上体现感谢，对不能接受报盘表示歉意，提出还盘和希望对方还盘四方面的内容。

ESP其它教学方法的运用

1任务教学法

任务教学法是ESP教学中很好的一种教学方法。任务型教学活动往往有明确的目标和真实性，体现了ESP的真实性原则。学生在完成任务的过程中，通过设计、思考、写作或口语交际等一系列活动掌握某一特定的知识、思维和交际能力，是以学习者为中心的学习过程。此外，任务活动主要采用团队完成的方式也为学生用英语进行交际活动提供了平台。在商务英语教学中，教师可以根据不同的商务活动内容设计任务。例如，以团队为单位设计一次公司活动，如野餐、运动会、招聘会等。教师在教学时需要明确任务内容和要求，如要求学生以报告书的形式、表演的形式，或PPT演示的形式完成这次任务；在整个过程中，需要展示任务的某些方面等。事实证明，任务教学法以真实的情景为依托，调动了学生的积极性，非常受学生欢迎。

2案例教学法

案例教学法以案例为依托，同样体现真实性。在教学中，主要分为两方面。一种是教师提供案例，对学生进行案例的讲解，另一种是以任务教学的形式，让学生自己寻找案例，并对案例进行分析。以商务英语为例，在跨文化交际的讲解中，教师可以通过对案例的讲解使文化差异变得具体化，这样既加深了印象，又提高了学生兴趣。也可以让学生以小组的形式，讨论案例，形成共识，并进行陈述。这种动态的、开放式的方式不仅要求学生掌握相关的专业知识，还要求学生了解相关的词汇和语句，既训练了学生思维，又提高了学生的英语口语交际能力。

3交际教学法

交际教学法强调语言的社会交际功能，在教学中通过为学生设计不同的交际情景，为学生用英语进行交际活动提供平台。在这个过程中，学生不仅可以在真实的场景中适当地使用真实的语言，而且还训练了肢体语言、社交礼仪等附加的一些社会功能。学生是主要的交际者，教师起主导作用，有时也参与其中，和学生进行有效互动。在商务英语教学中，商务电话、商务接待、办理银行业务、保险业务等教学内容非常适合使用交际教学法。学生在掌握相关词汇和句型的同时，还操练了口语。

4对比教学法

对比教学法是近几年提出的适合我国大学英语学生的ESP教学法，其主要思想是通过比较ESP和EGP，找出ESP在词汇、语义、句法、文体等方面的特殊性。优点在于引导学生通过比较、辨析，找出ESP在各个语言层面上的特殊性。刘法公（2001）指出学生通过一段时间的搭配替换训练后，普遍提高了搭配辨析意识。商务英语涉及的专业术语特别多，为对比教学法提供了很多素材。

总结

专门用途英语自上世纪六十年代提出以来，已发展成为比较成熟的语言学分支。运用相关理论和方法指导大学英语教学是提高大学英语教学质量的一个重要着眼点。ESP教学理论的三原则要求我们在教学中注重学生的学习需求，进行真实的课堂案例分析，并以学生为中心，发挥学生的主观能动性。而体裁教学法、任务教学法、案例教学法等ESP主要教学方法既为大学英语选修课提供了教学理论，又提供了操作性很强的教学方法。不过，如何根据学生需求进行有效的课程设计，以及如何在教学过程中将体裁分析等教学方法具体运用于实践，仍然是教师们在实践中需要继续探索的问题。