地方高校创业教育的定位范文

一、地方高校创业教育定位的偏差

1.资源和区域对创业教育的影响。

基于这个因素可以看到，以清华大学、复旦大学为代表的一批国家重点高校走在创业教育的第一线；以温州大学、宁波大学为代表的长三角区域的创业教育走出了特色鲜明的创业教育模式，收到了良好的效果。这些高校拥有普通地方高校短期无法相比的区域经济优势和综合资源优势。简单的模仿会导致形式主义和定位偏差，不但要付出较高的投资成本，而且教育的效果很难保证。面对这种创业现状，地方高校开展创业教育应充分认识到创业发展对创业教育的需求程度，剖析自身在资源和区域上的优缺点，减少偏差，确定适合自身的创业教育定位。

2.教育定位对创业教育的影响。

教育定位是创业教育的基础，是创业教育的实施主体对创业教育内涵、发展的理解，以及对教育对象、教育目标、教育方式和教育效果的综合把握。目前我国的创业教育实施主体主要为高校，在多年的创业教育实践中出现了一些问题，这与高校自身的创业教育定位有直接关系。一是创业教育是精英教育。国内很多高校都认为创业教育是精英教育，导致很多地方高校，特别是高职高专学校不重视创业教育，影响了创业教育在地方高校中的发展。二是创业教育的目标是实施创业。很多高校认为创业教育的目标是实施创业，因而创业教育的课程体系设置都围绕创业实际开展。三是创业教育方式依赖课堂教学。创业是一个实践性很强的经济活动，仅通过课堂传授方式很难达到理想的效果。四是创业教育以创业实体为评判标准。很多高校追求创业教育的效果，认为高校的创业实体越多越代表创业教育效果好，因而很多地方高校在没有基础的情况下成立了科技园、创业园，这一方面增加了高校运营的成本，另一方面创业实体的成功率和存活率低也制约了高校创业教育的发展。

二、地方高校创业教育的定位原则

1.顺应趋势。

随着经济的不断发展，地方高校与地方经济已经摆脱了传统的产学分离的关系，逐渐形成了产学研一体化的综合发展趋势。在这种趋势下，地方高校在创业过程中的作用逐步加强，地方高校的创业教育应渗透在知识生产阶段和创新形成阶段。地方高校在知识生产阶段和创新形成阶段具有知识和教育体系优势，可以有效发挥其在创业过程中的作用。创业具体阶段，地方高校并不具备师资、经验和实践方面的优势，因而应该淡出创业参与流程，由地方政府、企业和社会机构来重点参与。清华、北大、复旦等自己拥有创业经验和创业体系的重点高校，创业教育的重心可以逐步向创业具体阶段转移。

2.注重特色。

地方高校的主要社会职能是服务地方经济，地方高校的创业教育应遵循符合地方经济发展特征，且注重自身学科和教学特色的原则。综合本校特色和地方经济特色的创业教育，才更有生命力。以温州大学为例，该学校以“卓越工程师培养计划”和温州成为“金融改革综合试验区”为契机，创新了面向区域中小企业转型发展的应用型人才培养模式。把学校创业教育的宗旨定位为“立足温州、服务浙江、面向全国”，充分利用温州市和浙江省的区域经济优势，打造面向中小企业发展的创业教育模式，调动了企业家、政府、学生和教师的积极性。这样的创业教育定位是值得借鉴和推广的。

3.教学实践相结合。

创业本身就是一项实践性质的经济活动。创业教育活动如果仅仅以教学为方式，必然无法到达预期效果。在创业教育中注重实践环节是重要的原则。我们认为的实践不是狭义的“创业实践”，而是广义的实践。广义的实践可以围绕创业教育的教学目标开展，如以创业大赛为实践的团队配合练习，以市场调研为实践的市场营销开拓练习，以企业实习为实践的管理练习，以撰写行业研究报告为实践的行业调查练习等。将这些实践活动系统规划能形成一个有机的创业教育实践体系，通过实践与教学相结合达到知行合一的教学效果。

三、地方高校创业教育的具体定位

1.程度定位。

地方高校在进行创业教育时，首先要分析学校自身所处的经济环境以及创业教育基础，科学分析自身情况，才能合理安排教育教学资源以及确立教育内容体系。对大多数地方高校来说，创业教育属于起步阶段，教育介入位置应从知识生产阶段起步，逐步向创新形成阶段推进，尽量避免将教育资源浪费在具体创业阶段。地方经济越落后、学科资源越缺乏的地方高校越应该注重基础创业知识的普及和创业精神的培养。不能不考虑学校与学生的具体情况，将重心不加分析地落在精英教育与创业实践上，更不能以创业实体的数量多少来考量创业教育的实际效果。

2.建设定位。

把建设定位细分为教育对象、教育内容、教育方式和教育效果的定位。教育对象方面，地方高校的创业教育对象应确定为大众教育，而非精英教育，教育的课程设计应以基础必修课程为主，选修课程为辅。教育内容主要涉及创业精神、创业分类知识等大众学生愿意学习的内容，具体的创业实施技能应作为选修课程。教育内容方面，地方高校的创业教育应以培养学生创新创业意识、丰富学生创业相关知识和增强学生创新能力为主要内容，淡化具体实施创业行为的教育内容。教育方式方面，地方高校应大力加强实践教育方式，逐步形成以实践教育为主、课堂教学为辅的创业教育方式。教育效果方面，地方高校对创业教育效果的评估应主要考察毕业生就业质量，跟踪毕业生就业竞争力，而非以毕业生创立多少企业为标准。

3.目标定位。

纵观全国高校的创业发展状况，普遍存在创业意愿不足、创业成功率不高的现象。相关调查数据显示，全国大学生创业率2009年、2010年、2011年分别为1%、1.2%、1.5%，西方国家近年来的平均水平为20%左右。其中创业成功率浙江省大概在4%左右，全国大学生创业成功率在1%左右，而全世界学生的平均创业成功率是10%左右。由此可见，地方高校在确定创业教育目标时，一方面要在加强学生创业基础知识及创业意识培养的基础上循序渐进地提高学生的创业率；另一方面要在资源有限的前提下发掘培养重点项目，不断提高创业成功率。

作者：马辉刘佳单位：河北大学经济学院