校园品牌创建体会范文

学校文化发展建设是学校文化发展的目的和归宿，学校品牌建设也一样,不能单靠校长一个人苦思冥想、要充分调动所有教职工积极参与研讨，才干集思广益，不时创新教育教学管理模式，提高办学质量。可以说，学校品牌建设从根本上讲是一个不断研究的过程。因此，学校品牌建设的当务之急乃是建立研究型共同体，通过研究不时为学校发展提供智慧和动力。

研究型共同体有很大的不同，与传统的学校教研组相比。其特征主要表示在以下几个方面。

（一）问题导向。保守的学校教研组织基本是以学科为中心的教研活动主要是备课、说课、评课等研讨活动。研究活动是封闭的仅限在学科教师内部。而研究型共同体则是以问题为中心，研究活动的边境是开放的成员以共同关心的问题为纽带结成一个灵活的组织，不只包括学校内部成员，而且还包括教学领域的专家和同行，学生家长和社区成员等。通过问题，把学校品牌建设活动与社区、与同行、与教育教学研究机构建立普遍联系，共同为学校发展出谋划策。

（二）共同的目标。社会系统学派的代表人物巴纳德认为：组织要生存。不论其规模大小或级别高低，都包括三个基本要素，即协作的意愿、共同的目标、信息的沟通。研究型共同体存续的一个重要基础就是拥有一个共同的目标，用共同的目标将组织成员分散的价值观和行为统合为一个整体。

（三）高度的组织认同。共同体中。这种自然意愿包括感情、激进和人们共同联系，其特点是人们之间有着强烈的认同感，共同体内的每个成员都会从对方的价值去判断其意义，而不是将其视为实现自己某种目的手段。认同感越强，成员越有可能被激发为改进工作而提出自己的建议、发生一些新颖的想法，并且敢于尝试或从事一些创新活动。

（四）分工与合作。研究型共同体成员之间的异质性较高。每个成员之间建立的一种网络状的关系，每一个成员随时都可以与其他成员发生信息交换，而这一点是建立在学科教师基础上的激进学校教研组无法比较的工作过程中成员之间依照各自能力和特长实行分工和合作。通过分工和合作，使成员既能各尽所能，又可以实现优势互补，从而扩大了组织的效能，使组织效能逾越了所有个体的效能之和。

（五）资源共享。共同体是建立在成员之间相互了解、自愿组合的基础上的一种比较松散的结合方式。并最终最大化个人追求和目标。研究型共同体成员的资源不只表示在物质层面，更主要是表示在价值、思想和关系上，共同体内部成员之间的一些创新性观点和思路、良好的关系网络都成为共享的重要资源。通过共享资源促进组织整体发展，并由此带来个人的发展。

也离不开社会的支持，学校品牌建设既需要全体员工的共同努力。不只是学校内部工作不时改进的过程，而且也是与社会交流对话的过程。通过建立研究型共同体，学校不只可以激发师生的发明性，集聚师生智慧，而且可以增进学校与社会的相互了解，获得广泛的资源支持，为学校品牌建设提供动力。

需要着力做好以下几方面工作。学校要建立研究型共同体。

第一。不只仅是维系共同体成员的基础，更贯穿于共同体生长的全部过程。因此，校长能否带领学校的全体成员规划学校的愿景，并致力于愿景的传送和实现是建立研究型共同体的关键。依靠愿景而不仅仅是行政命令、规章制度，甚或个人魅力来领导学校的发展。但是愿景不能好高骛远，不能脱离学校发展实际，应当在学校资源和条件许可的情况下，通过共同努力实现目标。逾越学校可能的难以实现的目标不只不会引导合作，而且会瓦解组织内的团结。

第二。学校在品牌建设中要鼓励教师反思自身的教育教学实践，善于发现问题和提炼问题，深入研究如何把学校的办学思想和办学目标具体化到学校日常管理和教学中。特别是鼓励教师之间分享研究效果，并把研究效果自觉运用到教育教学实践中。

第三。管理精细化和科学化的表示。学校要打破现有的学科教研组的封闭性研究团队，突出问题中心，以问题为纽带把学校内部成员之间、学校与社区之间、学校与研究机构之间联系起来。

第四。不完全是技术导向和科层体系，一个非常重视情感的带有比较突出的人际关系取向的组织。因此，学校要建立研究型共同体单纯依靠正式的专业化科研组织，或者行政命令都很难实现成员之间的有效沟通和合作，要培养合作型的学校文化，需要在师生之间建立一种彼此信任、相互尊重的关系，使学校真正成为师生的精神家园。这样，教师才有勇气向同行、专家和学生家长公开自己的课堂，愿意接受来自各方面的质疑，愿意与同行、家长、社区成员、专家进行合作，不时改进教学实践。