小学科学论文范文

一、探究走过场

科学课上，由于教师对学生已有的认知经验缺乏了解，导致探究的内容脱离学生的生活实际，不符合学生认知水平与年龄特点。同时，学生探究能力低，教师指导跟不上，学生在整个探究过程显得无从下手，不能深入实践，致使探究活动变成了走过场，失去了探究的真正意义。

二、课堂习惯未养成

良好的习惯使人受益终生。但在科学课堂上，尤其是探究活动中，学生常常是一进入实验室，注意力便被实验材料吸引，对于教师的导入环节等内容不屑一顾。活动中，学生倾听不认真，观察不细致，记录不详细，交流不用心。教师还要花大部分时间组织课堂纪律，从而导致课堂效率较低。

三、活动不能全员参与

学生的探究活动往往以小组合作的形式进行，由于学生的认知水平、性格差异以及探究能力等方面的因素，真正参与到科学探究活动中的学生少。小组活动中，只有个别学生能够全程参与探究活动，成为小组探究活动的主力，其他学生则成了旁观者，甚至不闻不问，严重影响了课堂效率。

四、探究不深入

探究活动之初，由于环境和条件的限制，学生往往准备得不充分，缺乏有根据的猜想与假设，不能认真思考并制定研究方案，组员之间也缺乏沟通与交流，不能进行思维的碰撞。在探究的过程中，学生只是机械地动手操作，却没有动脑思考，至于自己的探究目的是什么，观察到了哪些现象，这些现象说明了什么问题，学生根本说不清楚，只停留在探究的表面。我认为，导致学生在科学探究学习中低效的因素的主要有以下几方面：第一，受学生的主观因素影响。一直以来，尤其在农村，学生在主观意识里，科学是副科，学习好坏无关紧要，所以将学习的主要精力集中在语数外三个学科上，导致各学科发展不均衡。第二，科学教材成为学生科学探究学习唯一的信息源，有些课本内容远离学生的生活，单调枯燥，学生不感兴趣。第三，农村教师师资力量匮乏，缺少专职教师，大多数语、数、科由班主任一人担任，没有时间静下心来钻研教材。教师为了完成教学任务，对学生的指导缺乏策略，表现为多灌输验证，少启发探讨；多指责压抑，少宽容引导；多包办限制，少激励创新。

摘要：随着新课改不断深入，在小学科学教学过程中，将化学实验融入教学中，具有起到特殊的教学功能与意义。鉴于此，本文从当前小学科学教学的理论展开分析，对化学实验特殊教学功能的维度进行相应的定义及划分，并按照新课改的需求对教学功能做相应的阐述，以便为今后的教学工作提供可查阅的资料来源。

关键词：小学化学实验教学功能

1小学科学化学部分课程资源的重要意义

新一轮基础课程改变了原有的教学方式，要求引导学生利用生活中一系列的课程资源相关的的多种方式进行有效地学习，将学生的科学学习和身边的化学知识联系起来加以运用。新课改强调日常生活的重要性，着眼于眼前的现象，发掘学生感兴趣的内容，启发学生的思考意识和习惯操作的技能，进而指导学生的学习方向。化学是和科学学科联系十分密切的学科，发挥好化学部分课程资源，可以提高国民科学素养，还能为小学生早点认识科学做好铺垫。增强他们的环境保护意识、食品安全责任心和自我保护等意识。如何有效的开发和利用化学部分的内容，这是一个化学教育工作者每天思考的问题。笔者结合自己多年的教学实践，查阅了大量的相关文献，通过归纳梳理这些资料发现，小学科学化学部分的开发与利用的相关研究不是太多，化学部分课程资源开发与利用还有许多需要完善和钻研的地方。

2化学学科在科学部分的重要地位

化学为推动全民科学素养，培育适应新形式的全面发展型人才做出了巨大的贡献。化学学科的优势地位一直以来是国民经济水平的准要依据，人们都把化学形象地称之为工业之父，许多科学家以化学学科为导向深入研究，推动了人类文明的新里程。历史告诉我们化学学科在自然学科的发展道路上占据重要位置，发挥好化学学科的价值，有利于人民群众的水平提高。化学学科是科学学科的理论来源，很多科学学科的现象都要借助于化学学科才能解释，比如：在一个烧杯中盛放一定的水，准备一个鸡蛋和食盐，先把鸡蛋放入烧杯中，观察发现鸡蛋盛入了烧杯底部。这个时候往烧杯中放入食盐，边放边搅拌，在放入一定量的食盐后，鸡蛋开始漂浮在盛有水的烧杯顶部，这个科学实验可以用化学中密度的有关知识进行解答，以往的生活经验告诉我们，化学的发展适合自然科学息息相关的；社会的发展离不开化学。由此可见，化学部分课程资源的开发值得期待。

3小学科学化学部分课程资源开发的理论原则

3.1优先性原则

第一篇

一、操作案例及说明

1．收集证据，验证假设本环节以小组合作实验为主。为了保证探究活动顺利、有效地完成，首先必须根据假设设计实验方案。设计实验方案应根据不同的年级提出不同的要求和方式：三、四年级要按照活动单和课本的提示设计简单的观察实验过程，了解基本的实验方法；五、六年级应指导学生根据假设控制实验的变量，设计完整的实验流程。要通过班级交流展示活动，将实验设计方案进行交流，为其他小组提供示范，交流互补，扫清后继探究活动中可能出现的障碍。实验是科学探究活动中获取证据的重要环节，实验的成功与否直接影响着科学概念的建构。在实验的过程中必须要求学生学会有序观察，并做出翔实的记录，这是培养学生求真、求实科学品德的良好契机。在观察实验的过程中，必须引导学生结合自己的假设进行观察，为验证假设、建构概念做好铺垫。在此过程中，应让学生形成一个意识，那就是实验获取的证据能否验证假设。如能验证，说明假设合理，如果不能应从三个方面分析原因：假设是否合理；实验的设计是否科学；实验的结果是否真实。师：请各组确定本组准备验证的假设，然后根据假设制订实验计划。师投影实验设计提示：分组讨论，制订并交流实验计划。

2．交流展示，建构概念在学生搜集大量证据的基础上，全班进行展示交流，展示获取的证据、自己建构概念的思维过程。要注意引导学生将假设与实验证据联系起来，通过分析比较找到内在的联系，完善自己的认知结构，进而建构科学的概念。同学之间质疑互补，概念得以不断地完善和深化，同时发现新的探究问题，引领科学探究活动逐步深入。学生收好实验器材，整理实验记录准备交流。师：哪个组的同学来说说你们在实验中观察到了什么？A组同学：我们把套了气球皮的锥形瓶放到热水中，发现气球鼓了起来；放到常温水中，气球瘪了下去；放到冰水中，气球瘪得更厉害了。气球鼓起来说明气球里空气的体积膨胀了，这是受热的结果；气球瘪下去说明气球里空气的体积缩小了，这是受冷的结果。实验说明空气是有热胀冷缩的性质的。

二、注意事项

1．建构科学概念要以合作探究为主要的活动方式合作是科学学习过程中的主要活动方式，是学生提升能力、完善认知、获取经验、升华情感的主要途径。在建构科学概念的学习过程中，小组合作四人一组，有利于学生的分工合作，提高活动效率。四人小组合作避免了6人小组人多口杂、相互干扰的毛病，较好地解决了信息共享的效率问题。学生通过小组中的合作探究，在较少的时间内能够做到各抒己见，信息及时传递和反馈，尤其是经过同学之间的思维碰撞，将探究获得的发现经过总结提炼形成科学概念，进一步加深对科学概念的理解。在分工协作的基础之上进行实验操作，各人分工不同，实验操作有序进行，保证了实验现象的观察和记录准确无误，形成积极合作的科学学习情感。本课是围绕物体的“热胀冷缩”这一科学概念而展开的探究性活动，学生对空气是否具有热胀冷缩的性质有着很浓厚的探究兴趣，但是为什么要将收集的空气密封和如何将空气的热胀冷缩显性化是探究过程中的难点。通过学生的讨论合作，成功解决了这两个疑难问题，为实验的成功开展奠定了基础。

2．科学探究式学习要以构建科学概念为目标必须强调科学概念的构建是科学探究式学习不可缺少的目标之一。概念的构建过程就是学生对自然事物的认知过程，完整的科学探究过程应该包括从发现问题、提出假设、通过观察实验等方式收集证据、验证假设直到做出科学的解释（结论）。可以说，没有形成科学概念，就不是完整的科学探究过程。当然，小学生学到的科学知识主要是处于前概念水平阶段，必须有相关的经验和初始概念作为基础，学生才能做出构建新概念的假设，探究式学习才能起步。全班展示是学生最终完善科学概念的重要环节，当学生将小组合作探究的成果进行展示，通过用实验证据验证自己的假设，在相互补充和质疑中自我完善、修正假设和猜想等一系列活动，才能成功建构出全新的科学概念。可以说，学生探究新知的过程也是一个知识创新的过程。本节课在进行展示交流的过程中，一个学生说：“我们把套了气球皮的锥形瓶放到热水中，发现气球鼓了起来；放到常温水中，气球瘪了下去；放到冰水中，气球瘪得更厉害了。”这仅仅是对实验现象进行的描述，如果不将现象和假设结合起来深入思考，弄清现象产生的原因，清楚地辨别现象是否能验证原先的假设，科学概念就不能够有效建构。在教师进行了提示后，学生清楚地说出了现象说明的问题，从而完善认识，建构了科学概念，使得学生经历了完整的科学探究过程。

3．科学探究过程中要培养学生倾听的习惯在以探究为主要学习方式的课堂中，学生表达交流的机会大大增加，而相互之间的认真倾听常常被忽视。倾听是一种尊重，更是一种好的学习习惯。在科学学习中倾听习惯的培养尤其重要：第一，良好的倾听习惯是获取有效信息的途径；第二，只有静心倾听，才能产生补充和质疑，在不同思维的碰撞中建构完善的科学概念；第三，倾听能够减少无谓的重复，将节约的时间用于学生的实验操作和交流中。在本节课中，正是因为教师在关键环节提醒学生注意倾听，才使得探究活动顺利深入进行。如在交流计划的环节，教师说了这样一句话：“哪个小组愿意与大家分享一下自己的设计方案；请其余组的同学认真地听，思考一下哪些地方需要修改。”正是教师的提醒，学生才能够认真听取别人的实验方案，并与自己的进行对照、思考，找出合理的地方，对有疑问的地方进行质疑，在此基础上进行完善，形成科学的实验方案，为后续实验的成功开展奠定了基础。

一、小学生科学教学在生活应用中存在的问题

传统的小学教育是以讲述并且灌输的理念进行的，这样的教育方式非常不利于学生的辩证思维关系和深入思考能力的培养，因此现阶段讲究教育要以互动沟通的模式进行，要真正做到把课堂还给学生，但是由于小学教育的特殊性和学生的不确定性这项任务在小学教育的方向是很有欠缺的，现阶段教育小学生的科学课课程依旧是讲述式教育居多，就算是穿插几个小的实验，大多数也是以教师介绍为主，或者以多媒体介绍为主，这样的教学方式很单一死板，无法让小学生真正去喜欢科学课程带来的知识，更无法真正地带入到生活应用中去。总结起来现在的小学科学课课程教育的问题有以下五点：

（1）老师传授单一的灌输科学课程所需要掌握的知识，填鸭式教育，死记硬背知识点，无法在生活中活学活用；

（2）课堂呆板不活跃，无法调动学生的互动学习兴趣，并且缺乏提问热情，对理论知识在生活中的应用也缺乏兴趣；

（3）课程知识固定，无扩展延伸，无法带入实际生活中，教师的课前准备不足，传授心态不正确，应付了事；

（4）课程涉及到实验由教师或多媒体演示，无法让学生亲自动手参与，导致学生一知半解，甚至是对生活中的问题理解错误而教师浑然不知；

（5）学生对老师的讲述充满服从性，对教师充满畏惧，没有辩证思维的培养，不利于生活中对与错的学习。

二、关于小学生科学教学的几点生活应用方面建议

一、探究教学法的特点

1.结构性强。

小学科学课在探究的过程中，必须处理好教学内容、教学方法和教学手段三方面的关系，不能因为它不是真正的科学研究活动，而过分强调某一部分却忽视其他部分。

2.真实性高。

探究的问题最好是反映学生的现实生活，特别是发生在学生身边的自然现象和社会现象中的问题，不是纯理论上的问题。探究的重要目的就是培养学生具有批判和质疑的科学精神。质疑不等于盲目的怀疑一切，而是要以事实为依据。

3.引导性强。

在科学课的探究式教学过程中，老师要引导学生积极分析思考，使其能够积极主动地从探究的一个阶段自然而然的过渡到另一个阶段。科学探究必须坚持的一个原则是，老师不能直接告诉学生与教学目标相关的知识，而是需要创造一个特定的环境，让学生自己去探索和领悟，最后获得结果。

4.开发性大。

一、信息技术与小学科学整合的方法

1.将信息技术与教学内容整合现行的小学科学教材中，由于教材编写及时间和空间的限制，很难将具有时代特征、地域特性的教学素材和教学内容在教材中反映出来。例如，《火山和地震》、《能量的转化》、《水的变化和热的传递》，因其教学内容宏观而抽象，学生很难将其与实际生活联系起来。因此，在教学中教师可以借助信息技术，采用视频展示、模拟演示等多媒体技术来加以形象化、具体化，也可以鼓励学生借助网络平台，亲自去搜寻问题的答案以及合作交流心得。在这个过程中，学生不仅体会到科学的博大精深，更激发了探索科学奥秘的浓厚兴趣。

2.将信息技术与教学方式整合信息化整合小学科学教学，教师可有意识地让学生利用Google、百度等查找资料，或进行社会调查，同时还可以制作主题网站，让学生在网站内进行阅读学习、交流、讨论。这样不仅把学习科学知识由课内延伸到课外，开阔了学生的知识视野、丰富课余知识，还能培养学生自主探求知识的能力，提高搜集和处理信息的能力。

3.将信息技术与教学手段整合在信息技术环境下，教师应该利用做实验、闯关、做游戏、猜谜语、看图片、看视频、小制作等教学情境，形成多角度、多层次的信息刺激，从而强化感知、丰富想象，使科学课变得精彩纷呈。例如，在《电流》单元的学习中，电流是看不见、摸不着的。但如果利用计算机绘制生动、形象的电路图，学生就能够直观而透彻地观察，理解电路、电流等抽象的概念，并掌握电流及电路图的知识，从而突破教学难点。又如讲授《蚕》一课时，教师可以借助录像等展示蚕的生长过程，学生还可以用数码相机记录蚕一生各阶段的生长情况，然后制成PPT或电子相册，提高学习兴趣和效率。

4.将信息技术与探究性课题整合在时间跨度大的观察与实验探究活动中，信息技术对激发学生的参与热情与探究兴趣十分重要。例如，在《天气》单元的教学中，教师要求学生对天气变化进行一个月的持续观察，并记录有关风、云、雨、气温等要素的变化。这时，教师可以和学生一起，利用数码相机、摄像机等信息技术，将天气变化过程以照片或视频的形式记录下来，并利用计算机处理成图表、电子相册或图文并茂的网页，在个人网页、班级网页、学校网站等。这样既让学生展示了自己的探究发现，又让学生走进了网络，丰富的教学资源和个性化的学习方式相结合，课堂焕发了生机与活力，达到了寓教于乐的良好效果。

5.将信息技术与探究性活动作业整合依托网络环境，科学课不仅在内容上具有开放性，在作业上也具有了开放性。教师布置了探究实践活动作业，学生可以通过网络进行观察、实验、收集、整理、设计、制作等。有了网络，学生的作业情况以及课内外探索成果的展示也就从单纯的教师点评，转向全体师生之间的交流和点评。这样给学生提供了选择的机会和创新的空间，学生可以互相取长补短，分享他人取得的成功经验，激励自己的探索欲望。

二、结束语

要实现信息技术和小学科学的有效整合，必须从教学内容、教学方式和教学手段等方面统筹安排。不仅把信息技术作为辅助教或学的工具，更要利用自主探索、多重交互、合作学习、资源共享的学习环境，改变传统教学结构，合理地运用信息技术，将其作为促进学生自主学习和情感激励的工具，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效锻炼。

一、小学科学情境性试题教学存在的问题

根据相关的调查研究发现，目前，我国小学科学情境性试题教学在推广应用过程中存在着诸多突出的问题和矛盾，严重弱化了教学效果和质量。主要表现在以下几个方面：首先，试题设置的内容严重超出课程教学目标的要求，导致在教学实践中评价内容超标，造成小学生接受能力的下降，不但无法达到理想的教学目的，同时也损害了学生的学习积极性和兴趣。

其次，科学情境性问题设置存在凭空捏造或者仅仅是装饰点缀的作用。实践调查发现，目前，课堂教学中出现的科学情境性试题存在凭空捏造、肆意编写的问题，这种问题的存在导致学生学习进入误区，对科学的理解和认识被严重地扭曲。同时，科学的情境性试题没有发挥主导性作用，而仅仅起到装饰花边的作用，造成学生学习过程中无法区分侧重点，导致学习误区的出现。

最后，生活化的情境脱离生活实际。脱离生活实际的生活化的情境试题是没有任何意义的，在有些科学情境性试题中常常会出现个别试题与生活实际不符合，脱离学生的生活实际，造成学生在认识上的错误，导致试题教学目的和效果无法达到，学生出现厌学的情绪。

二、小学科学情境性试题教学的改善策略

1.严格把控评价内容的设置。在教学实践中，课程目标的设置、评价目标的设定以及评价内容的选取是相辅相成的，课程目标决定评价目标，评价目标同时影响评价内容，三者形成统一的整体。为此，在小学科学情境性试题编制过程中，应严格遵守科学的内在要求，将科学的概念、科学思想、科学的方法等内容与小学生的情感态度相互结合，让评价内容服务于课程标准，对评价内容中涵盖的知识掌握、科学探究能力、情感态度与价值观培养等内容进行合理的分配，让学生在试题的作答中感受到科学的魅力和乐趣，提高学生的学习兴趣。

2.问题情境的设置以生活实践为导向。严禁虚假情境在小学科学情境性试题中的出现。众所周知，学习是个体与环境的相互沟通过程，是适应环境后的结果。为此，试题中的问题必须以生活实践为导向，坚持反映真实的情境，杜绝凭空捏造和违反客观规律等现象发生。引导学生以科学的思维方式去观察问题、解决问题。此外，应重视情境问题的引导和教学作用，而不仅仅是花边修饰作用，情境问题的设置以生活实践为导向，以培养学生的科学思维方式、锻炼学生的动手操作能力和解决实际问题的能力为教学目的，推动问题情境对于实际问题的解决价值的普及，提高学生运用知识的能力。

3.重视问题情境与学生认知的联系。小学生处于学习的初级阶段，问题情境的设置可帮助激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，调动学生的学习主动性与积极性。过于陌生的问题情境，会造成小学生学习的紧张感，导致学生解决问题和分析问题能力的下降，影响学生长远的学习效果。因此，在问题情境设置过程中，可以借助图片、示意图、小故事等方式帮助问题的展开，从而与学生的认知能力搭建联系平台，推动学生对科学情境性试题的认知水平的提高，促进学生学习的兴趣。

一、课堂探究，放飞学生想象的翅膀

师：古人也是用这种方法来推断时间的，古人用于推断时间的工具叫做圭表，下面我们就来看一看古代的圭表是什么样子的。用多媒体播放圭表图片，并引出概念：圭表的定义和使用方法。如此，通过这种引导方法，则有效引导学生展开探究，放飞他们想象的翅膀，使他们乐于探索未知的奥秘，激发他们的探究意识。

二、课外探索，培养学生的探究精神

课外探索是课堂教学的延伸，同时也是学科教育必不可少的一个环节。对于小学生来说，因课外探索缺少了教师的监督和辅导，因此探索的质量完全由小学生自己来掌控，而为了提升他们的探索能力，培养探索精神，教师必须要首先激发学生的探索兴趣，其次才教会学生掌握正确的探索方法。

如“怎样移动重物”一课，在课后为学生布置课外探索任务。那么，应当怎样让学生有兴趣接受任务呢？笔者认为，要把握小学生的心理。小学生身单力薄，在独自移动一些重物的时候往往会束手无策，此时，教师可针对这一实际情况，向学生阐明课外探索的意义，例如：能够帮助小学生移动重物，能让他们帮助家长做一些力所能及的事情，能解决生活中的难题，同时教师还可为学生讲一些小故事，如曹冲六岁能称大象，他是采用什么方法来搬动重物的？等等。而对于探索方法的引导，除了课堂上学到的移动重物的方法之外，教师可让学生学会创新。例如，对于易于拆分又能够重组的重物，可采用化整为零的办法，这种移动方法不仅能够开动脑筋，还能够锻炼小学生的动手能力；而对于一些不能拆分的重物，除了利用杠杆之外，教师还可鼓励小学生自制一些工具，如用小圆木制作滚轮，用绳索和大树制作绞盘，等等。

课外探索需要花费较长时间的精力来准备，考虑到小学生的心智水平和认知能力，教师需要介入到学生的课外探究中去，同时给予学生一个宽松的探究时间，如三天或一周，等等。此外，将学生划分为数个小组，让学生们通过小组合作的方式去课外探究，有助于提升他们学习效率，因此，这种方法也是教师备选的引导方案之一。

三、结语

生活是知识之源，从表面来看学习是学知识，事实上，学习所学的是解决生活难题的方法，其中包括理论和实践。而探究性教学是一把钥匙，它能够开启生活宝库的大门，让学生在未知世界里翱翔，因此，利用探究性教学来组织小学科学课堂，是提升教学质量的重要手段。