网络课堂范文

苏轼在《和董传留别》中为我们留下名句“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”之所以“腹有诗书”就会“气自华”，是因为古时候的书本内容集中体现一个礼字，读书多了，就会自然而然地受书本内容影响，一言一行依书而为，形成读书人所特有的言行举止。据此，我们可以引申一下：一个学识丰富、见识广博的人不需要刻意装扮，就会由内而外产生出一种气质；相反，如果没有内涵的话，不管怎么装饰，都不会显得有气质和风度。

一、图象传播与文本传播的区别

随着网络数字化时代的到来，现代化技术大大突破了“书”的时空限制，人们坐在电视前，甚至拿着手机，随时随地便可“看到”想了解的事，其“见识”的广博远非之前“读书”时代所能比。但是，他们的“气”不但没有“华”起来，还越来越“暗”。这是为什么？有人说，那是因为网上的东西太乱，太杂，会对读者产生太多的负面影响。但过去的“书”就不乱吗？低级趣味、荒诞淫乱的东西少吗？退一步，如果说网上的东西太乱，那么，电视播的东西经过层层审查，经过有关媒介组织及编导的层层“把关”，但却没有发现“多看电视气自华”的案例和研究报告。相反，大部分家长、教师坚决反对孩子看电视，有的家庭甚至为了防止孩子看电视，把家里的电视信号电缆掐断。研究发现，人在看电视时的脑电波与睡觉时的脑电波是一样的，就是说，人看电视时，是“不动脑子”的。由此延伸到网络，时下流行词叫“浅阅读”，是说人在浏览网络时的状态，这个“浅”是什么意思？显然也是说“不动脑子”深究。这，应该才是看电视、看手机不但不能使人的“气自华”反而使人“气自暗”的原因。那么，人为什么在看电视、看手机时，就“不动脑子”了呢？从传播学研究的角度看，这是因为电视、网络与图书、报刊等传播方式不同决定的。图书、报刊传播依靠的“符号”是文字，是“书面语言”；电视、网络传播依靠的“符号”大量的是“画面”，即便是文字，也要求“通俗化”“口语化”，即“易懂”——不用动脑子就懂。文字符号传播与画面符号传播，由于“符号”不同，受众的大脑对传播的“符号”信息的处理模式是不同的。文字符号传播时，人的大脑处理模式：文字——思维——通过已与作者建立的文字符号的共通意义空间——还原物像（事物的演变过程及画面）——做出判断作用于情感。而图像画面符号传播时，大脑处理模式：真实的图像（物像）——做出判断作用于情感。

二、文字传播与画面传播对受传者影响不同

那么，这两种传播方式的传播效果或者说对受传者会产生怎样的影响呢？文字传播是一个学习提高和再创作的过程。

1.通过思维把文字符号还原到物象的过程是一个学习提高的过程。这是因为，你要读懂别人的文字，必须得对每一个字（符号）的特定含义能够理解，即建立共通意义空间——掌握文字——这就要学习。比如“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”，要理解这句诗，你就要明白：粗缯：即粗布；华：同花，鲜艳，漂亮，引申为高雅。

2.通过与作者（传播者）建立的文字符号的共同意义空间还原物象的过程是一个再创造的过程。由于阅历、学识不同，对于文字（符号）的掌握程度不同，作者与读者，读者与读者之间的“共通意义空间”是不可能完全相同的，所以每个人会根据自己的理解去再还原的物像，每个人还原的物像是不同的，所以作用于人的情感就会有差异甚至完全相反。——读者对文字的理解，有时甚至要比作者自己丰富得多。如在阅读唐代诗人柳宗元的《江雪》时，有人理解为人融于大自然中的大美，其情感体验非常美好；有人理解为遁世的无奈；有人理解为极端的孤独；其情感体验大苦。每个人都会根据这四句诗在脑海里还原一个画面以及还原画面中老翁身披蓑衣头戴斗笠“独钓”的内心情感——是融于大自然的美还是遁世的苦还是孤独还是其他——这是一个丰富多彩，千变万化的再创造过程。还原物象的过程是一个再创造的过程。而通过画面传播就远没有那么丰富多彩：画面传播会使人的思维变得简单而浮浅，变得僵化。

1.画面传播会使人的思维变得简单。这是因为传播者和受传者之间的“共通意义空间”——画面（物像）——完全相同。如果我们直接给出如下这样一个画面:原诗中那种文字的对仗美、文字组合搭配的高超技巧已不复存在，甚至，原诗的那种意境也几乎不复存在。显然，对于画面的理解要比对于文字的理解简单得多、浮浅得多。

摘要：通过分析当前小学数学网络课堂教学的特点及作用，结合网络课堂实践中存在的问题，从教师、学生、传统教学方式三个维度，提出优化网络课堂、提升小学数学教学实效的相关建议。

关键词：网络课堂；小学数学；信息技术；教学资源

1前言

网络课堂是随着现代信息技术的发展诞生的一种新教学模式。当前，无论是小学阶段还是大学阶段，网络课堂都得到普及。就小学数学教学而言，其运用也十分广泛，主要表现形式有网校、微信公众号学习平台、微信群学习平台、微博学习平台、QQ群学习平台等。深入认识网络课堂的特点，发挥网络课堂作用，提升小学数学教学质量，是摆在小学数学教育工作者面前的重要课题。

2网络课堂的特点

工具性网络课堂虽然披着网络的外衣，但是本质上还是课堂，是实现课堂教学目标的工具。开展教育教学活动，基本目的是传道、授业、解惑。网络课堂的目的也是实现人类知识和技能的传递。从这个角度来看，网络课堂始终与传统课堂面对面集中上课的目的相同，内容都是对教材知识的承载，教育者与受教育者也相同，因此，二者本质上是一样的。不同的是，网络这一工具改变了授课方式，因此，网络课堂的第一个特点就是工具性。便利性对于传统教学方式而言，网络课堂打破了时空限制，相比于传统教学方式固定的教学场所、固定的教学时间、面对面集中的授课方式，网络课堂更加灵活高效：教师可以根据个人时间合理调整上课时间，甚至可以提前很久准备课件或者教学视频，提高教学效率；学生可以根据自身情况进行学习，对自己不懂的可以回过头来反复学习，对于学会的则可以快速跳过，提高学习效率。同时，网络课堂还可以展现课堂上一些不方便用实物表现的教学内容。例如：讲授人教版小学《数学》五年级上册中的植树问题时，可以通过动画植树，帮助学生更好地理解；讲授人教版小学《数学》二年级上册“角的初步认识”，帮助学生认识角，传统课堂需要教师在黑板上画出角，而网络课堂则可以通过视频的方式帮助学生更广泛地认识生活中的角，从而加深学生对角的认识。丰富性网络不仅是信息传播的渠道，更是信息共享的载体。当今世界，无论是政治军事资料，还是民间传说、奇闻逸事，绝大部分信息都已经上网，就小学数学教学而言同样如此。网络上，关于小学数学教学的资源是海量的，在百度上搜索“小学数学”，可供参考的信息量高达4500万条，这充分说明了网络小学数学教学资源的丰富性，可以为更加生动、更加全面地开展数学教学提供物质基础。如在教学人教版小学《数学》五年级上册中多边形面积时，教师可以通过网络搜索“多边形面积”，找到经典视频和案例，帮助学生更好地理解；学生也可以通过搜索，找到计算多边形面积的讲课视频，提升学习质量。

3网络课堂应用对小学数学教学的作用

培养学习兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子早在两千多年前就已经阐述了兴趣对教育的重要意义。数学是一门思辨的学科，锻炼的是学生的理性思维和逻辑思维。小学阶段，学生正处在活泼好动阶段，精力不容易集中，数学教学如果不通过活泼生动的方式进行，很难吸引学生的注意力。而网络课堂可以是动漫授课，也可以是游戏授课，形式丰富多样，能够有效吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣。美国心理学家霍华德的研究表明，视觉刺激占人类感知活动的85%以上。网络课堂主要通过视觉刺激来呈现，与人类受刺激的客观规律高度契合，能够使学生在学习中受到更有针对性的刺激，培养学习兴趣。锻炼数学思维数学来源于生活，作用于生活。特别是小学数学是一个人一生中最常用的数学，是数理思维养成的重要阶段。传统数学教学受场地制约，对一些现实中的数学问题止步于想象，导致教师的教学与学生的学习都围绕考试进行，习惯生搬硬套，大搞题海战术。这些做法违背了数学由生活到数理知识、由现象到本质的认知规律，不利于学生逻辑思维的锻炼。网络课堂海量的学习资源能够帮助学生多角度认识问题、看待世界，帮助学生实现数学与生活的深度融合，更好地透过现象看本质，实现感性认识到理性认识的飞跃。实现因材施教传统教学方式最大的问题是因材施教难度大。在教学实践中，每个班级都有学习好和学习差的学生，传统模式下，要针对不同认知程度的学生开展有针对性的教学，还要顾虑学生心理成长和家长能否接受等问题，耗费的时间多，操作难度大。虽然素质教育一直强调因材施教，但是实际落实很难。而运用网络课堂，教师与学生之间自由度较大，学生完全可以在传统课堂之外根据自己的学习情况有针对性地开展学习，很好实现因材施教。提升教学质量素质教育时代，学生成绩的好坏仍然是反映教学效果的重要指标。笔者在教学实践中做过有关实验，针对自己带的平时成绩接近的两个班（各30人），都讲授“小数乘法”，A班采用传统教学方式，B班采用教师引导与网络课堂相结合的方式，小测验后，成绩情况如表1所示。实验发现，采用教师引导与网络课堂相结合的教学方式，成绩明显好于传统课堂。随后，同样两个班，B班改为传统授课，A班为教师引导与网络课堂相结合的教学方式，讲授“分数的意义”，小测验后，结果如表2所示。实验结果又表明，采用教师引导与网络课堂相结合的教学方式，成绩明显好于传统课堂。于是进行第三次实验，A班采用传统授课，B班采用教师引导与网络课堂相结合的方式，讲授“简易方程”，小测验后，结果如表3所示。三次实验充分控制了其他因素，仅对传统授课方式、教师引导与网络课堂相结合的方式这两种教学方式进行比较，可知后者的教学效果明显好于前者。

改变了计算机网络课堂教学的目标。

传统的计算机网络课堂教学中，教师的教学目标就是大学生是否记住了课堂教学中的知识点，在大学生是否会背诵知识点，大学生是否真正掌握了知识点，是否会将学过的知识进行灵活运用方面则没有引起足够的重视。在探究式课堂教学中，教师的教学目标发生了根本变化。教师不再将课堂教学的焦点集中在大学生是否记住课堂教学的内容，而是以学科知识为载体，培养出善于提出问题、分析问题进而解决问题的大学生为教学目标，切实提高大学生对计算机的应用能力，而不是仅仅停留在理论知识的层面。这种新的课堂教学理念才符合当今社会对人才的需求，也应当是高职院校培养大学生的目的。

改变了计算机网络课堂的教学模式。在传统的计算机网络教学模式中，课堂教学中教师占绝对的主导地位，教师全盘式的讲，填鸭式的满堂灌，没有留出足够的时间给大学生独立思考，这样只会使大学生被动接受知识，从而失去对计算机网络课堂学习的兴趣。探究式课堂教学方式将改变传统的教学模式，将教师“教的课堂”逐渐转变为大学生“学的课堂“，使教师“教知识”转变为教授大学生学习知识的方法，从而达到使大学生由“被动接受”转变为“主动学习”的目的，为大学生在学习过程中能够更好地提出问题、分析问题、解决问题创造了机会。在这种新的探究式教学模式下，高职院校的大学生才能真正掌握课堂教学的知识并且达到使所学知识能学以致用的标准。

计算机网络课堂教学中探究式教学的策略

1.激发高职院校大学生计算机网络学习的兴趣，培养大学生探究学习的意识。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，只有使教学能够激发大学生对计算机网络学习的兴趣才能为培养大学生的探究式学习意识打下良好的基础。计算机网络教学在高职院校教学中是一门专业课程，必须引起教师与大学生的足够重视。教师应该在课堂教学中创设条件，要求大学生在对计算机的操作过程中去熟悉软件、运用软件。在教学过程中，教师应该把握住计算机网络教学的这个特点，将理论教学与实践结合起来，让大学生在享受课堂教学的趣味中掌握知识，提升自己的实际操作能力。教师在教授《网络基础》这节课时，利用探究式教学模式，就可以有效改变传统课堂教学中那种枯燥、乏味的教学模式，灵活利用多种教学手段丰富了计算机网络课堂的教学。

上课伊始，教师可利用多媒体为大学生播放介绍计算机网络的短片。短片中介绍计算机网络的基本概念以及各种网络类型的特点，播放计算机网络的应用范围以及广阔的发展前景。这样，教师就可以首先利用多媒体让大学生了解到计算机网络的基础知识，同时也吸引了大学生对计算机网络的学习兴趣。随后可将大学生带到计算机机房，让他们实际感受一下计算机网络这种真实的氛围。这样的探究式教学模式不仅让大学生掌握了基本的计算机网络知识，提高了大学生的动手能力，还激发了大学生对计算机网络知识学习的兴趣。这样，在探究式的课堂教学中首先让大学生产生学习兴趣，才能为课堂教学中展开探究式教学打下了良好的基础。

2.在课堂教学中启发大学生的质疑，引导大学生探究。探究式教学方式的本质特征就是集实践性、问题性以及参与性于一体。在高职院校的计算机网络教学中，要实施探究式教学，激发大学生的探究欲望，教师就应该给大学生留下一个广阔的思维空间，让大学生主动学习、主动探究，培养大学生有一种寻根问底、追寻奥秘根源的求知欲望。

在计算机网络课堂教学中，采用探究式教学，教师可以提出问题启发大学生质疑，这是探究性教学的关键环节，教师应启发大学生根据课本内容和自己的生活实际，大胆设想、猜测，从不同方面提出问题，培养大学生发散性思维的能力。只有在课堂教学中提出问题、设置疑问，才能激发大学生的探究欲望，从而引导大学生探究。在教授《计算机网络的协议与体系结构》时，教师在课堂上可利用多媒体播放计算机网络体系结构，让他们产生对计算机网络结构的探究欲望；结合教学内容提出一系列问题让他们思考：如什么是计算机网络的体系结构？为什么要定义网络体系结构？什么是网络协议（NetworkProtocol）？它在网络中起什么作用？如何建立计算机网络模型？网络互连模型的两种划分方式是什么等？让大学生结合课本的内容通过自己的努力去探寻问题的答案。

摘要：

本文介绍说明了产品设计程序与方法这门课在网络课程建设展开中的思路与措施。在对课堂与网络的授课辅导优势进行深刻认识的基础上，此次教学改革赋予课堂以教学“舞台”、赋予网络以学习交流的“后台”的教学模式，使两者负载不同的授课内容和授课方式；并针对产品设计课程特点，构建了丰富的网络课程教学手段和管理模式，如阶段性任务驱动模式、情境化的学习环境、信息资源空间、多元化交流平台、试题库试卷库等，以此解决本课传统授课形式中的许多常见问题，令学生的学习兴趣、自主学习能力、学习效果都得到了较大提高。

关键词：

产品设计；网络课程；课堂；教学模式；任务驱动

一、研究背景

产品设计程序与方法是产品设计专业必不可少的入门课程，该课程主要教授产品设计的一般程序和相关的设计方法，要求学生综合前面所学的基础知识包括造型基础、材料与工艺、人机工程学等课程知识，运用标准产品设计程序和方法展开设计实践。本课程因涉及多方面基础知识的综合运用，并且产品设计过程中要掌握的方法与思路都非常丰富，故而这门课对学生来说需要大量理论联系实际的作业操练。针对以往课堂教学的不足，在我校的产品设计程序与方法网络课程教改实践中，我们将网络课程构建起来，并与课堂教学紧密配合，建设了以课堂为舞台、网络为后台的双平台教学模式，和实现学生为主体、以任务为驱动的教学方式。通过一系列改革措施，力求调动学生学习的积极性和主动参与性，同时使教师也能够进对学生的学习进行密切有效的监管和辅助推动，以保障教学过程和教学效果。

二、课堂与网络的教学职能与教学特点

从授课形式和教学效果来说，课堂教学与网络教学的特点和职能各有特色。课堂教学比较形象直观、有序高效，教师对知识点的讲解容易感染学生，教师与学生之间能够进行比较深入的交流，但是课堂时间有限，教师不能一对一指导，而且有些需要辅助练习的信息材料不易方便获得，学生的思考练习也就无法更加有效进行。网络教学具有时空开放性、信息丰富性、交互便捷性的特点，学生能够被丰富的知识所吸引，能够更宏观地理解教学内容，可以随时查阅各类知识点并进行练习和自测，教师也能够与之一对一进行监管和交流，但是课程重点难点的解析在网上传达不够形象生动，学生与教师、学生与学生之间的交流也不能很透彻，学生的积极情绪难以调动。因此，此次在产品设计程序与方法课程教学改革中，我们综合运用课堂平台和网络平台，使课堂与网络教学各司其职、紧密配合，创设了系统性的双平台学习环境。

作者：张菲菲李莉单位：宁波大学教务处宁波大学外语学院

教师首先要感悟幸福

在整个教学活动中，教师的重心不再是传授知识，而是通过学习视频资源后总结归纳，针对视频中的重难点进行分析。为了深入理解某一名词需要查阅大量的资料，然后将这些资料整理成学习预习资料，并在网络课堂上，以便学生提前准备和查阅。在课程中，教师和学生一样都是学习者，不仅学习了视频教学中传递的知识技能信息，感受了教学名师的个人魅力，也使自己在信息内化过程中学会分析、鉴别等，学习后个人情感、理智等得到提升。但是教师和学生的区别是教师可以站在自己专业的角度，结合自身宽阔的知识面、多重的思维角度来引导学生，也就是说教师在这个课程中首先要自己甄别资源，通过资源分析体会幸福，学会让自己幸福的方法，然后才可以在课程中更好地引导学生。

积极利用网络课堂

网络课堂目前在高校中普遍存在，本案例中宁波大学的通识教育实践以网络课堂平台作为支撑，教师和学生可以通过该平台实现互动交流，教师也可以一些公告和通知，甚至可以通过一些功能设置达到让学生层层递进式预习。学生也可以借助网络课堂完成作业，而学生完成的作业可以在系统当中以文件夹的形式进行保存。师生也可以通过网络平台进行课外交流，学生提出的问题能够及时得到解答。同时，网络课堂平台是作为学习反思的传播平台，学生可以通过网络课堂自己对于课程的理解，可以表达自己在实际生活中碰到的有关幸福的思考，为其他同学提供借鉴。在实际教学中，学生发表在网络课堂上的反思会引起其他同学的共鸣或引来更为深刻的思考。如一学生关于对家庭亲情的感恩、对身边同学朋友的感恩的网络帖子引起了其他同学的高度关注，在不断的深入讨论中，学生学会感悟幸福和总结让自己幸福的方法。又如有同学通过网络课堂表明自己想养成一个习惯，他通过每天晒自己的行为表现让同学监督，而这样的行为让身边的同学深受鼓舞，也有同学开始模仿。

课堂讨论以小组讨论和协作学习等形式展开

课堂讨论共计有12课时，整个课程中布置了9个话题讨论:BeliefasSelf－fulfillingprophe-cies(实现自我抱负的信念)、Optimism(积极品质)、Appreciation(学会欣赏)、Rituals(习惯的养成)等。讨论的形式以小组讨论和协作学习为主，以班级讨论为辅，不同的主题采用不同的形式，如BeliefasSelf－fulfillingprophecies采用小组讨论的形式，最后通过小组推选组长进行总结;而Appreciation主题采用协作学习形式，通过组员的协作分工完成一个演讲汇报或者表演，同时要求学生利用英语进行，而这一难度的增加让组员之间的凝聚力得到增强。对于小组讨论和协作学习一般是以4～5人为一组进行讨论，整个班级分为7～8个组，因为组数较少，教师也可以不定时的参与其中进行指导。笔者在课堂中发现学生对于小组学习的热情非常高，从每次展示的汇报都可见一斑:语言组织缜密，画面呈现精致，表演声情并茂。

教学评价实行多元化

一、当前数字校园建设中存在的问题

目前，许多中小学已经陆续建立了校园网及相应的管理和应用平台，并在教育教学中发挥着重要的作用，成为教育教学中不可缺少的组成部分。但是，由于受到客观条件及人员编制的限制，大部分学校没有配备专门的网络设计或维护人员，校园网的建设基本上是依托其他网络公司进行开发和管理，解决的方案多以建设学校网站、校园办公和教务管理等系统为主，有些校园网甚至是直接在企业管理系统基础上改造而成，没有对中小学教育的特点、现状以及家长、学生的需求和学生心理状态做深入的了解和研究。加上各个学校的教学要求、管理方法及运行模式有很大的差异，造成对数字化校园的作用和功能定位认识不清，缺乏科学性、实用性和前瞻性，不能满足学校教学、教研、管理和素质教育等多方面的要求，也不能适应当前和未来教育改革和发展的要求。厦门一中校园网始建于1997年，是福建省最早实现校园网的中学，网络硬件环境相对完善，有专门的网管中心，近千台的应用终端及与之配套的软硬件设施，也积累了大量的校园网建设与应用经验。但总体上看，虽然厦门一中校园网的建设起步较早，期间也经历过多次的升级和完善，但信息服务体系不够完备，应用缺乏集成性，信息化应用水平还有很大的提升空间，主要表现在：

（1）信息化建设的总体规划和部署相对滞后，信息资源分散，缺乏公共的基础数据平台，信息的标准化和共享度较低；

（2）网络提供的服务及应用资源较少，许多与课程改革和学校管理相关的应用系统急需开发或完善；

（3）辅助教学平台和网络课程的应用化程度不高，没有充分利用校园网络的优势；

（4）网络安全漏洞多，几乎处于不设防状态，易遭受外来威胁和攻击；

（5）随着计算机技术、网络技术、多媒体技术、数据库技术、无线通信技术以及云计算技术的快速发展，原来的网络构架已显得相对落后，师生对系统的升级和改造呼声日渐强烈。吴旭日（福建省厦门第一中学，福建厦门361003）摘要：本文以厦门一中为例，介绍如何构建一个与国家教育改革和发展规划相适应的数字化校园网。

二、数字校园网络服务应用平台的系统组成及建设目标

摘要：临床药学教学水平的高低直接影响着临床药学人才培养的质量，以及未来临床药学发展的快慢。该文通过对如何改进教学模式、提高临床药学教师水平、加强实践教学开展，以期培养出合格的临床药学人才。

关键词：临床药学；教学水平；提高

近年来，随着我国医疗卫生事业的发展，医院对临床药学的开展提出了更高的要求。因此，培养高水平的临床药学人员就十分重要。教学工作在临床药学发展中占有重要的地位。临床药学的发展离不开教师专业学术水平的提高，如何在教学中充分利用网络资源，如何选用合适教学模式就显得尤为重要。

1授课模式的改进

临床药学专业开设的课程多、基础课范围广、知识更新速度快；知识点容易理解但是记忆难度较大。给学生的学习和老师的教学都带来了较大的难度，传统的教学模式往往不能达到满意的教学效果。

1．1网络教学模式

随着网络课堂的出现和发展，临床药学邻域的网络课程也取得了长足的进步。国内外一流的教学名师通过网络课堂，将优质的课程资源带给学生［1］。学生可以主观的选择自身需要的网络课程，提升学习的积极性和兴趣［2］。网络教学模式具有更大的开放性，不再限制学习的时间和地点，以及学生听课的时间。别一方面，开放的网络教学模式推动了公平教育的发展，使越多的学生享受到优质教育资源［3］。临床药学的教学需要通过理论联系实际，网络课堂可以通过真实的临床用药病例学习，提高学生处理实际问题的水平。

1．2混合式教学模式

网络环境下的高职学生外贸实务学习特点

1）理论学习能力较弱，实际动手能力较强。高职学生的特点就是实际动手能力较强，而理论学习能力较弱，因此在教学设计时必须利用这一特点，增加实际动手的教学内容，尤其是充分利用学生熟练操作互联网的特点，让学生通过在互联网上的亲身操作来增强对知识的理解和掌握，同时提高专业技能。

2）课程内的企业顶岗实践的机会较少。由于外贸工作的特点不可能接纳很多学生进行短期顶岗实践，因此在课程教学设计时就应该充分与企业实际操作的内容接轨，用企业真实的业务资料作为背景材料，利用真实的互联网信息资源完成实际的工作任务。

网络环境下国际贸易实务课程教学设计的重点

1利用网络整合教学内容

国际贸易实务课程以进出口业务流程为主线，根据外贸业务的工作过程设置教学模块（项目），分别包括外贸业务的准备、外贸合同的磋商、外贸合同的签订以及外贸合同的履行，在每个教学项目下根据实际工作内容设定学习任务。利用信息技术整合教学内容主要从以下几个方面着手。

1）充分利用网络资源更新教学内容。教师要利用网络等渠道搜集最新的行业信息和相关资料，并利用各种沟通渠道向外贸从业人员获取第一手的企业案例和各种证单，充实教学内容，使外贸实务专业教学最大限度地与实际接轨。

2）增加利用网络进行实操的教学内容。根据外贸业务发展的实际需要，在教学过程中增加利用网络进行客户开发、寻找供应商、搜集航运信息、掌握汇率变动状况以便准确报价等内容，让学生通过自身的实际操练达到掌握专业知识、提升专业技能的目的。