入团申请论文范文

1范围

本标准规定了xxxxxx人事档案管理的管理职责、管理内容与要求、检查与考核。

本标准适应于xxxxxx人事档案的管理工作。

2引用标准

下列标准所包含的条文通过在本标准中引用而构成为本标准的条文。

中共中央组织部关于印发《干部人事档案工作目标管理暂行办法》和《干部人事档案工作目

标管理考评标准》的通知(组通字［］55号)。

关于转发中共省委组织部《省-年干部人事档案工作规划》的通知(组厅

一、高校青年教师不同发展阶段的需求特点

(一)适应阶段适应阶段指高校青年教师参加工作的前两年。目前我国没有一个专门培养高校教师的机构，高校教师特别是青年教师主要来源于国内重点院校的应届毕业生，一般都从专业成绩好的博士生或博士后中择优录取。青年教师学历高，专业理论知识比较扎实，思想活跃，科研能力强，易于接受新鲜事物，但对教师岗位了解不深，缺少教学经验和教育实践。首先，为了能走上讲台，成为一名真正的教师，面对的最初考验就是要通过高校教师资格认证考试，获得教师从业资格;其次走向教师岗位后，面临着从学生到教师的角色转变，能否融入陌生的环境、适应教师角色，将自己掌握的专业知识系统清晰的表达出来，做到传道授业解惑也是一个问题;此外，作为优中选优的引进人才，青年教师科研能力强、专业素养过硬，但踏入工作岗位后，科研工作的重心基本仍停留在博士或博士后期间原有研究上，怎样转变思路，找到新的研究方向，使自身研究基础与学校发展相契合，尽快融入学校，避免孤军奋战也是摆在面前的一大难题;另外，适应阶段的青年教师，对于能否获得学校认可，是否被学校尊重比较敏感。

(二)发展阶段发展阶段一般是指高校青年教师参加工作的第三至第八年。随着教龄的增长、教学经验的积累以及对于所授课程理解的加深，青年教师逐步形成自己的教学风格，明确了自己的发展方向和研究方向，教学科研工作从最初的焦头烂额逐渐向得心应手演变，完成从适应阶段到发展阶段的转变。处于发展阶段的高校青年教师教学压力减小，可以将更多的时间和精力投入到科研工作中，从最初的完成基本科研工作量到希望申请更多的科研项目，目标由校级项目转变为省部级、国家级项目，也由核心期刊转向EI、SCI、行业顶级期刊。为提高薪酬，获得更高的社会认同，实现自身价值，职称晋级成为本阶段的重中之重。同时本阶段青年教师的职业发展需求呈现多元化的特征，有些希望能够获得更好的科研平台，在专业方面更上一层楼;有些希望能够进入管理层，参与行政管理。

(三)成熟阶段成熟阶段一般指高校青年教师入职后的八到十二年。本阶段青年教师逐步成长为教学科研骨干或学科带头人。经过多年的努力，积累了大量的教学和科研经验，取得了不错的成绩，在自己的研究领域具备一定的影响力。处于成熟阶段的青年教师希望能够更进一步，在科研方面取得更大的成绩，向“杰青”、“长江学者”等发起冲击，成为本学科领域的拔尖人才。

二、基于阶段性需求的高校青年教师激励措施

根据知识管理专家玛汉•坦姆仆的调查分析，激励知识型员工的前四个因素分别为:个体成长、工作自主、业务成就和金钱财富。我国学者实证研究结果揭示，位于前两位的是工资报酬和个人的成长与发展。所以，对高校青年教师的激励应以精神激励和自我价值的实现为主，针对青年教师发展的不同阶段，制定相应的激励措施。

(一)适应阶段———情感激励情感激励是指强化感情交流和沟通，了解青年教师的实际需求，做好各项服务工作，协调利用学校各方面资源为青年教师提供便利措施，解决教师的实际困难，使其获得精神上的满足，树立归属感，从而激发工作热情的一种激励方式。学校通过安排专人负责青年教师的报到、宿舍分配工作，组织参观校园、实验室等，使青年教师能很快熟悉校园及工作环境，了解学校的相关政策、福利与服务。各部门相关领导要与教师经常进行感情交流，了解青年教师的实际情况，使新教师可以很快融入集体。对于刚踏入工作岗位的青年教师，财政独立性较差，尤其是前期投入巨大且家庭经济状况欠佳的，在政策允许范围内以安家费的形式给予适当的经济补贴，并承诺购房时学校也会提供相应的资助。这些措施都会使青年教师产生良好的归属感，感受到学校对其的尊重。为使青年教师尽快获得教师从业资格，开展岗前培训，对《高等教育学》、《(高等教育心理学》、《高等教育法学与教师职业道德》等考试科目进行培训。同时开展教师教学技术培训，帮助青年教师增加教学经验、改善教学方法，提高教学质量。建立导师制度，通过认真审核在全校范围内遴选一批德才兼备的骨干教师担任青年教师的指导教师，形成“传帮带”的梯队发展格局。建立青年教师听课制度，要求青年教师适应阶段，每学期坚持听一到两门相关课程，向优秀教师学习，积累教学经验。开展青年教师讲课比赛活动，给青年教师提供一个展示、交流教学经验、教学方法的平台。高校对青年教师的要求较高，大部分青年教师作为“引进人才”，除了教学工作量之外，还需要在一定时间内完成合同规定的科研工作量。为了提高青年教师的科研水平，推进所学专业与学校实际需求的融合，学校组织在科研领域表现突出的专家教授对青年教师进行科研拓展训练，并要求其到相关的基层单位挂职锻炼，深入了解企业和行业需求，提高实践动手能力。情感激励措施针对青年教师适应阶段的需求量身打造，使其感受到学校对人才的尊重与渴望，能很快形成以校为家的意识，发挥主观能动性，挖掘自身潜力，为学校的发展献计献策，投入自己的全部力量;为实现自身价值，获得社会认可打下坚实的基础。

(二)发展阶段———晋升激励晋升激励指学校针对教师的职业发展意愿，为其提供适合发展的晋升道路，使得教师突破自己，让其职业发展更上一层楼。高校中教师的职称与其社会地位、经济收入、学术声望等密切相关。学校根据自身的实际情况，制定相应的职称晋升条件，同时对于特别突出的，可以申请破格，激励青年教师向着更高目标前进。目前职称评定标准存在重科研轻教学的倾向，而青年教师多数处于科研工作的起步和积累期，因此在制定考核标准时，适当照顾青年教师。在评价指标的设计方面，重视科研成果的质量和贡献，承认科研成果的多样性，杜绝学术浮躁和急功近利，引导青年教师积极创新和出高质量、高水平的学术成果。根据不同的职业生涯规划，在职称评定中设置‘“科研型”、“教学科研型”、“教学型”三套评价指标，各有侧重，供教师选择，尊重其个体差异。让每个人都能找到合适的发展空间，做到人尽其才。对于科研团队，因为每个成员分工不同，不能以一个标准去衡量所有人。例如对于底层的工程实践人员，以论文等形式考核就会有失偏颇，因此引入团队考核，将团队考核与个人考核相结合，每年对团队指标进行评价，每三年对个人进行一次评价。鼓励青年教师到国外深造，加强国际合作，了解相关专业最新进展。除了职称晋升，学校还可以大力提拔优秀的年轻教师进入管理层，担任领导岗位，为学校的发展注入新的活力，也为青年教师开辟新的上升通道。处于发展阶段的青年教师，科研基础相对薄弱，竞争力稍显不足，学校在政策上向青年教师倾斜，优先资助青年教师，同时设立专门的青年基金项目、教改项目等，加大对青年教师的扶持力度。搭建老中青教师科研合作的信息平台，使得青年教师能得到系统有效的指导和点拨，加快成长步伐。

尊敬的各位领导、师长、全体同仁，大家下午好！

感谢领导能给我们这样一个机会，向大家汇报工作和思想。一次与共青团有缘，一生与共青团为友。

我是来自养正高中团委的李。至今参加工作已五年有余，担任团委书记已近四个年头。我的做人和工作原则：德优、信达、仁爱、和处；务实、服务、高效、创新。

在这嗅到奥运气息的年终岁尾，反观一年来走过的工作之路，深感欣慰和沉重。欣慰的是这一年共青团的工作在各级领导的关怀和指导下，取得了一些可喜的成绩；沉重的是面对当今的社会环境，学团工作任重而道远。现仅将一年来切实做过的大体工作和对工作的一点理解向各位领导及同仁汇报一下：

四月份：

1、在校园网上集录并转载高考信息及各种高考冲刺方略，提供给高三学生

2、布置团员寒假作业：社会实践报告“大学生就业情况数据调查”，旨在警策学生，并激励他们在高中早立奋斗目标

3、完善、维护校团委“红色网站”

摘要：基于能力目标的高校思政课考试与评价体系改革能够充分发挥思政课考试与评价体系的“指挥棒”作用,进一步促进思政课教学内容和方法的改革，是全面、客观检验大学生马克思主义理论素养和道德品质的需要。有效推进基于能力目标的高校思政课考试与评价体系改革，必须深刻认识改革的必要性，正确认识改革的基本目标，准确把握改革的基本要求，科学厘清改革的基本思路，有效构建思政课综合性全程考试模式。

关键词：基于能力目标；高校思政课考试与评价体系；改革研究

高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)考试与评价体系是检验高校思政课教学实效性的重要手段，通过考试与评价体系的实施能够全面客观地反映高校思政课教学的实际情况，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，实现培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的目标。目前，以国家相关文件为指导的高校思政课考试与评价体系还处在探索阶段。

一、深刻认识思政课考试与评价体系改革的必要性

（一）思政课考试与评价体系改革是科学、全面、客观、准确检验大学生马克思主义理论素养和道德品质的需要2004年以来，党和政府颁布了一系列重要文件，为搞好思政课建设和改革指明了方向，也为思政课考试与评价体系改革提出了具体要求。2004年，中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出:“要充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用，并努力拓展新形势下大学生思想政治教育的有效途径。”2005年，、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思政课的意见》明确要求:“要改进和完善考试方法。采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质。”2012年3月，教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出：“改革考试方法，注重学习过程考查和学生能力评价。”2015年7月，、教育部《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》又进一步提出要“坚持知行合一原则，创新考试考核办法，探索建立科学全面准确评价学生思政课学习效果的评价体系”。2015年，教育部修订的《高等学校思想政治理论课建设标准》再次强调要“改革考试评价方式，建立健全科学全面准确的考试考核评价体系，注重过程考核”。目前，不少高校还在自觉或不自觉地沿用传统的思政课考试机制，不同程度地存在重知识轻能力、重记忆轻创新、重笔试轻操作、重结果轻过程的“四重”、“四轻”现象。传统的思政课考试难以考察大学生理论联系实际能力和实践创造精神，没有真正起到督促和引导学生确立正确价值取向和科学信仰的应有作用，它已成为制约思政课教育教学改革向纵深发展的瓶颈。

(二)思政课考试与评价体系改革是改革与培养目标不适应教学内容、教学方法的需要考试作为教学的有机组成部分,是评价学生学习效果和教师教学质量的重要手段，是引导教师施教方式和学生学习方式的“指挥棒”。充分发挥思政课考试与评价体系的“指挥棒”作用,能够进一步促进思政课教学内容和方法的改革。首先,思政课考试与评价体系改革要求重组整合教学内容，实现由教材体系到教学体系、知识体系向信仰体系转化。思政课考试与评价体系把实践教学纳入考核范围,任课教师必须根据经济社会发展的新形势、新情况适时把握好实践教学的内容,如“一带一路战略构想”、“放开二胎”、“科学扶贫、精准扶贫”、“供给侧结构性改革”等都要成为思政课的教学内容,使思政课紧扣社会现实生活,从而激发学生的学习兴趣。其次,思政课考试与评价体系改革直接带动教学方法的改革,促使教师不断探索新的教学方法,以更好地完成教学目标。考试要求注重考核学生的素质和能力，思政课教师必须适应这一要求，变简单的说教式、灌输式的以知识传授为主的“满堂灌”为入情入理、循循善诱并注重能力培养的“不愤不启，不悱不发”。采用案例启发式教学、课堂讨论式教学等灵活多样的教学方法,摆脱过去长期采用的“预习—讲授—复习—考试”传统教学方法。

(三)思政课考试与评价体系改革可以调动学生学习思政课的积极性和主动性传统的思政课考试与评价方式，主要是考核学生在课堂上学习的书本知识,一般采取闭卷考试方法，期末“一张试卷定终身”。这样的考试模式直接导致学生不注重平时学习、不注重知识积累，学习思政课的兴趣不高，仅仅为了应付考试，才在考前突击背诵。加之考试内容也大都拘泥于教材理论知识，忽视了学生的真实能力和素质。(四)思政课考试与评价体系改革有利于教师素质的提高思政课考试与评价体系的改革要求任课教师转变授课思维，将传统的以知识讲解和传授为主的教学模式转变为以思政课内容的科学性论证和提高理论应用能力为主的教学模式，教师的主要任务由简单的教材内容讲解转变为教学重点、难点的深度讲授与思想引导和思政课理论的现实应用分析。课堂教学以问题为导向，以知识和能力为主线，需要回答学生诸多的“为什么”。

二、正确认识思政课考试与评价体系改革的基本目标

2014年，区教育局在区委、区政府和区委教育工委的正确领导下，在省、市教育行政部门的关心指导下，认真贯彻落实党的十七大、十七届六中全会和十八大精神，按照全国、省、市教育工作会议和区第八次党代会精神，深入践行科学发展观和社会主义核心价值体系，通过理清发展思路，把握工作特点，推进教育公平和教育均衡发展，努力完成全年度各项目标任务，创出了特色，取得了成效。

区教育局在全区民主评议政风行风工作综合评定，在政府部门类42个参评单位中位居第九名，评定结果为优秀。同时，先后被区政府评为2014年度安全生产目标管理责任制考核第一名、全国第四届中小学生艺术节优秀组织奖、市第十一届中小学生艺术节优秀组织奖、全省本年度教科文卫系统工会宣传信息工作先进集体、2014年省少先队工作15个优秀县（区）等荣誉称号；实验小学党支部被省委教育工委评为“创先争优先进基层党组织”，琅岐实验小学党支部被市委评为“创先争优先进基层党组织”，师大二附中、琅岐中学、金砂中学和阳光国际学校被评为市“初中素质教育目标考评优胜学校”，师大二附中以高分通过省一级达标高中学校评估验收，师大二附小被评为省体育特色学校，实验幼儿园林勤园长被评为省优秀校长荣誉称号等。

坚持以把好方向为前提，切实服务教育发展大局

一是深化主题实践。区委教育工委以开展基层组织建设年活动为契机，深入开展“创先争优”活动，加强基层组织建设，调整充实了部分党组织领导班子，加强了党风廉政建设工作，实现全区25个党（总）支部和830名党员参与创先争优活动全覆盖。第二十四中学党支部和江林、陈开友等5人分别被市委教育工委评为创先争优先进基层党组织和创先争优优秀共产党员；师大二附小党总支部、开发区幼儿园党支部、金砂中学党支部和陈晓枫等3人分别被区委评为创先争优先进基层党组织和创先争优优秀共产党员；亭江中心小学黄碧华老师入选市“当学生成长的示范者，做负责任的人民教师”师德报告团。

二是拓展活动内涵。以活动为载体，通过举办党十八大精神进校园报告会、宣讲会、庆祝第28个教师节暨表彰大会、主题班队会，加强师德师风、理想信念教育和未成年人思想道德建设。结合举办校园体育节、校园艺术节和校园科技节等活动，丰富校园文化生活；深入开展网络教育资源进校园、道德讲堂、文明小博客和志愿者服务等系列活动，不断推进未成年人思想道德建设工作落到实处。同时，充分利用德育基地、乡村少年宫和青少年活动中心等阵地，落实学生社会实践活动，有效拓宽和延伸德育触角。先后举办了丰富多彩的教职工围棋赛、“教苑之花展风采”、“喜迎十八大教职工趣味运动会”等文体活动。承办省少先队“红领巾心向党——感受你的爱”纪念建队63周年主题队日活动，受到团省委、团市委的好评。师大二附小的蔡珺、实验小学张则宜同学荣获省雏鹰奖章“少年先锋章”，选送的亭江中心小学、实验小学等三节队会课分别获得省“先锋课堂”二、三等奖，实验小学雷锋大队被评为省“先锋大队”，市琅岐实验小学少先队大队被评为省雷锋大队。

三是推动教育发展。深入开展“三访三创”活动，落实维稳工作责任制、责任追究制和信息报告制；加强校内网络监管，确保校园网的正面主导作用，及时了解掌握师生思想动态，定期排查、化解内部矛盾纠纷，消除各种不安定隐患，推进“平安校园”创建。全面贯彻“十二五”规划，大力实施义务教育均衡、学前教育发展、素质教育深化、职业教育提升、教师队伍优化和校安工程建设等六大工程，推动教育协调、稳定发展。

坚持以科学规划为目标，切实推动教育督导工作

一是加强督政工作。围绕落实“迎督创强”各项工作任务，对镇（街道）党政主要领导干部抓教育工作进行督导考评，落实党政主要领导干部抓教育工作的目标责任制，加强行政监督。通过精心组织，周密安排，抽调精干人员组成督查组，对4个镇（街道）教育工作进行督导评估，并将其列入主要考核内容，把镇（街道）党政主要领导抓教育工作的完成进度、完成质量和履行岗位等情况作为衡量工作绩效的标准之一，进行全面量化考核。同时，把在督导过程中发现的问题，逐条梳理，逐项分解，逐个落实，及时反馈到各镇（街道），按相关要求进行整改，力促取得实际成效。