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普高教育范文

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普高教育

普高教育范文第1篇

高中教师教学任务重,劳动强度大,学习缺乏主动性,长期疲惫、焦虑乃至抑郁,教师中普遍出现功利化、见异思迁、失落、厌倦、浮躁、怨尤等消极心态,课堂教学过程问题化、中心化、舞台化、蜻蜓点水化、学科化。因而培育教师的积极心态,重建课堂教学,让教学变成研究,加强学校“教研训一体化”研究,促进教师专业发展成为必要。

关键词:

普通高中教师;教育教学现状;调查;研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》对高中教育非常重视,将高中教育定位为“基础+选择”。但是,目前的高中大多注重应试教育,成为输送大学生的“加工厂”。高中教师教学任务繁重,劳动强度相当大。高中教师的工作大多程序化:教学—考试。高中教育条件下教师学习缺乏主动性;教师长期疲惫、焦虑乃至抑郁,有的甚至走向极端。在2015年全国政协会议小组讨论会上,崔永元就以河北衡水中学为例,指出高中教育从某种程度上是摧残人的教育,是培养不出创新人才的。在当前的形势下,提升高中教师的幸福指数,发展教师的素养显得尤为重要。

一、高中教师教育教学现状分析

1.高中教师教育心态现状分析作为平凡人的教师抱有什么样的教育心态,对于能否实现人们的“教育梦”至关重要。当今时代,人们讲实惠、讲实际、讲实用。因而教师在工作中容易产生一些消极的心态。(1)功利化。教育功利化是教育最大的悲哀。有些学校、教师不是一切为孩子,而是一切为金钱。昔日最纯洁、最高尚、最无私的师生关系,如今也变得功利化,甚至商业化了。(2)见异思迁。一些非“热点”学校的教师千方百计找门子、托路子,把精力放在“跳槽”、调动上。特别是农村学校,年轻教师教学常规、教学业务一旦“入门”,或者谈恋爱、结婚、生儿育女的历史使命完成,就设法调走,致使农村学校教师队伍老龄化,从而使老百姓对学校失去信任,加剧择校风的盛行。(3)失落。随着市场经济的发展,物质待遇渐渐成为衡量人的工作价值和社会贡献的重要尺度之一,高中教师物质生活水平不高,一些教师失落感、委屈感、自卑感油然而生,工作上渐渐失去主动性,从而影响工作业绩。(4)厌倦。“以前做老师时有一种神圣的感觉,但今天走出校园看一看,别人都在社会里扑腾着,好像个个都神通广大。和他们相比,我真觉得自己这些年老师是白做了。”这位老师的话很有代表性。教师的职业倦怠、枯竭现象越来越严重,甚至越来越趋于年轻化,许多教师从教没几年就颇为厌倦了。(5)浮躁。现代国民普遍浮躁。受此影响,不少教师“今朝有酒今朝醉,哪管他日喝凉水”,放松对业务的进修和素质的提高,对学校工作能推则推,好拖即拖,被动应付。有的老师职称一旦到手就“船到码头车到站”,失去上进动力和激情。(6)怨尤。如今学生多为独生子女,管理有难度,家长期望高,教师职业压力加重,因而不少老师消极逆反,满腹牢骚,对学生缺乏足够的爱心和耐心,容易出现发怒、斥责学生等行为,不能以饱满的精神向学生传授知识,教学质量自然难以保证。这种心态的对外扩张,还影响学校的凝聚力和向心力。由于学校教育面临的种种压力,教师经济、社会地位等因素,教师队伍呈现出的一些不良心态对工作造成的影响不可小视。

2.高中教师教学现状分析高中课程改革在风雨中走过了十几年,尽管我们取得了不少成绩,但客观言之,课堂教学未发生根本改变,教师与学生的生存状态依然不容乐观,教师的专业成长与学生的个性发展还有巨大提升空间。目前,高中教育还是把学生当作整齐划一的产品来加工。这种教学把学生的身心加工成“标准件”,把学生当作存储知识、信息、技能、规范的容器来对待,把学生制造成待价而沽的商品;这种教学把学生当作带有“原罪”的人来提防、控制、管理,以奖励做诱因、以惩罚做威胁来训练,把学生变成“囚徒”式的奴性人格;这种教学泯灭人性,将学生日益“动物化”。体现在课堂教学中,学生就成了“产品”“容器”“囚徒”甚至“动物”。统一而标准的教学考试模式,更导致教师在教学过程中出现理解和操作上的偏差。具体体现在如下几个方面:(1)三维目标重心偏移,知识目标重视不够,造成教学质量的下降和学生发展的片面性。(2)师生关系重心偏移,过分强调学生的地位,教师的作用重视不够,造成教学中主体人群结构的单一性。(3)课程文化关系重心偏移,传统的、本土的文化重视不够,过分强调外来文化,造成人的文化结构狭隘性。(4)教学活动方式重心偏移,讲解、传授、示范等主导性教学方式受冷落,缺乏实质意义的对话活动,教学过程形式化。多方面的因素综合,导致高中课堂教学问题化、中心化、舞台化、蜻蜓点水化、学科化。

二、新课改下的普通高中教师教育教学对策研究

1.培育教师的积极心态十八大报告明确强调:“加强和改进思想政治工作,注重人文关怀和心理疏导,培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”教师心态作为社会心态的一个重要组成部分,也应从这几方面进行强化培育。(1)培育教师的自尊与自信。既不妄自菲薄,也不妄自尊大,这种积极的心理品质,是勇于开拓进取者不可缺少的心态。(2)培育教师的理性与平和。只有理性平和,才不至徒添让自己不愉快的“羡慕嫉妒恨”,才不会“郁结于心”。(3)培育教师的积极与阳光。这是一种乐观豁达的“阳光”态度,一份踏实肯干、拼搏进取、执着追求的“恒毅力量”。教育工作是复杂的,对于每一位教师来说,不可能一帆风顺,难免会遇到挫折和失败,这就更需要具备成熟的理智感、正确的挫折观、积极的自我暗示、良好的情绪调控能力。常言道:改变不了环境就适应环境,改变不了别人就改变自己。事物是相对的,比上不足,比下有余。面对生活,教师是要保持积极乐观的心态。(4)培育教师的开放与包容。开放包容是人性发展的高境界,也是教师职业精神的内涵所在。历史是发展的,教育是变化的,墨守成规、一成不变的教育是缺乏生命力的。我们要以开放的心态投身教育改革,主动适应、参与教育实践,确立前瞻的教学理念,掌握先进的教育技能。教师工作繁重琐碎,学生难教育,教学要求高,时常还要应付各种各样的检查,不但要付出体力和脑力,还要付出情感。付出很多,得到的却不相称。如果没有开放包容的心态,每天都可能会生活在痛苦与烦躁之中。只有拥有开放包容的心态,把压力转化成动力,踏踏实实做好自己的工作,每一天才能活得精精彩彩。教师是特殊的职业群体,心态如何会对学生产生直接影响。心态良好,可以激发学生向上的勇气,形成积极的学习氛围;心态不良,则会导致学生情绪低迷,甚至伤害学生自尊,制造精神痛苦。

2.让教学变成研究重建课堂教学的方向,加强学校“教研训一体化”研究,促进教师专业发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出将“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”作为21世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划的工作方针,将加强教师队伍建设作为有力保障的措施之一,期望通过教师培训,提高教师专业化水平和教学能力。为了适应新课程改革和素质教育全面深入推进的需求,高中学校应实行“教研训一体化”,从根本上转化教研职能与定位,下移教研重心,使教师成为教育科研的主体。让教学研究走入课堂,走近教师。“教研训一体化”以课题研究为载体,以课堂教学为主阵地,以行动研究为杠杆,以校本培训为教学和研究的策略和手段,通过自上而下的指导和自下而上的研究带动培训,实现教学、教研和培训三者的有机结合。落实教研训一体化,能促进教师专业素养的发展,提高教师的自我发展意识和技能构建,使教师教学实践效果产生积极性变化。落实教研训一体化,还能通过提升学校校园文化,来促进教师专业发展。(1)改造课堂文化。课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的,并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。教研训一体化的实践,能促进课堂文化的改造,以科学教学观为前提,以课堂为主要空间,以行为实践为主要形式,促使学生逐步产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯,形成以“对话”“质疑”“团队”为特征的新课堂文化。(2)改造教师文化。教师文化是指教师在教育教学等各种活动中形成与发展起来的共同的价值观念与行为方式,主要包括价值取向、思维方式、情感倾向以及行为方式等。通过教研训一体化的实践研究,能促进教师文化的改造,形成以“开放与合作”“激情与创造”“实践与反思”“个性与风格”为特征的教师文化。(3)改造教研文化。教研文化是指学校教师在开展教育科研的过程中形成的一种研究氛围、风气和制度,其中教育科研的氛围和风气是教研文化的核心。我们期望通过教研训一体化的实践,营造浓厚的学校教研氛围,激发并强化教师的教研意识,优化教研工作机制,使教研意识和理念逐渐内化为教师的自觉行为,真正成为教育科研的主体,主动积极地参与教育科研实践,探索教育教学规律,解决教育教学问题,从而逐渐形成以“主动自觉”“基于问题”“精耕细作”为特征的教研文化。……当然,以上几个方面的改变均隶属于教育文化革新的一小部分,要改变普通高中教师教育教学现状,仅仅靠改变以上几个节点是远远不够的。我们深深知道:当代教育改革是一个系统而繁杂的工程,它涵盖了诸多超出教育本身的问题,存在许多博弈,任重而道远。千里之行,始于足下。我们唯愿尽我们之所能,为落实与推进国家的教育改革方针与政策走出自己坚实的步伐;抛砖引玉,通过我们的呐喊让更多有识之士抑或全社会直面当今教育现实,共同思考,献计献策,借此推动当今教育的改革与发展。

参考文献:

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2003.

[2]周冬祥.校本研修:理论与实务[M].武汉:华中师范大学出版社,2006.

普高教育范文第2篇

1.1健美操教学中的内在美

健美操教学注重于人格魅力的培养,它通过将一系列“美”的要素的优化结合,为学生创造宽松、愉悦的学习空间,让学生自由活动,充分张扬个性,让学生身体、心灵同时得到操练,创造力不断得到发展。在学习中对学生进行心理素质的训练,健美操运动的集体性培养了学生团结协作的精神;培养自信心和战胜自我的精神,让他们勇敢的展示自我。健美操比赛的竞争性激发了学生的竞争意识;健美操比赛的胜负又提高了学生的心理承受能力;健美操音乐、舞蹈完美结合,又让学生感受生命的力量与健美。教育学生身体魅力与人格魅力有效的结合才是体育教育的最高境界。让学生“乐学、善学、博学、美学”,经历丰富的情感体验,最终培养学生正确的人生观和价值观。

1.2健美操教学的外在美

健美操是以人体自身为审美对象,在音乐伴奏下运用各种不同类型的操化动作,融体操、舞蹈、音乐为一体的大众健身方式和竞技运动。健美操的审美构成因素有音乐的美、线条与形体的美和色彩的美。健美操音乐是健美操运动的灵魂,音乐之美主要体现在节奏、旋律、风格和所蕴含的特殊的意境上,通过音乐直接传递一种“美”的意境和氛围。健美操动作是健美操运动的核心,它通过对动作合理的编排,优美、动感、强劲的动作展示,展现着“节奏美”、“动作美”、“力量美”、“编排美”、“连接美”、“造型美”、“队形美”和“同步美”等等,给人以强烈的“美”的享受。人的形体姿态是健美操的载体,在运动中,学生通过动作中的各种定位动作来展示自己的体型,并通过各式各样的造型来表现美的姿态。健美操各种服装的长短、款式、色泽、图案产生不同的审美效果;特殊器械的使用构建了健美操运动中一道独特的器械之美。服饰之美与器械之美互相映衬,互相点缀,呈现出一副千姿百态的美的画卷。

2加强审美教育对健美操教学中的重要影响

2.1有助于学生树立正确的人生观

健美操中包含着快乐、积极、上进的音符、旋律、动作、意境和表现力等,通过教师正确的启发和引导来提升教学中审美教育的效果,让学生在教学训练中感受健美操所散射出来的“美”的阳光,在这样的阳光包围中,引发学生的共鸣,感受美的真谛,激发学生快乐、积极、上进的人生态度。帮助学生树立热爱人生、热爱生活,有理想、有追求,积极进取的人生观、价值观。

2.2有助于培养学生正确的审美观

健美操通过将音乐、色彩、图案、环境等因素相互融合,在强烈的韵律节奏中,把舒展奔放的舞姿、青春活泼的动作以及独特新颖的编排巧妙的结合起来,体现优美的舞姿、健美的形体、动感的音乐、张扬的活力,使健美操赋予时代的气息和艺术魅力。通过健美操教学中的各种实践提高学生对美的感受力、鉴赏力、表现力和创造力,以激发学生健康的美感,形成正确的审美观。

2.3有助于学生更好的展示“健”与“美”

加强审美教育有助于学生在健美操训练中更好的展示“形体美”、“动作美”、“节奏美”和“人格美”。一个人的姿态具有较强的可塑性,也具有一定的稳定性,通过健美操运动对身体形态的训练,去除身体多余脂肪,塑造匀称、健美的形体,还可以改变学生诸多不良的体态,达到培养正确姿态、塑造健美形体,展示“形体美”的目的;健美操运动通过动作位置高低的变化、速度的变化、层次的变化、幅度的变化,共同构成健美操特有的风格和美学特征,使人们产生了惊险、意外、刺激的情绪美;健美操训练不仅包括个人训练,也包括团队训练。它不仅需要个人的用积极的心态去展示“健”与“美”,更需要个人的刻苦训练、顽强拼搏和团队的相互协作,和谐相处等,使学生很好的融入周围的环境,学会生活,培养完美的人格。

2.4有助于提升学生的创编能力

健美操的新动作和新套路的创编,都源于内心对生活的感受,这种感受就是“美”在学生身上的直接体现。只有加强对学生的审美教育,才能让学生去挖掘生活中更多的“美”,并将这种“美”赋予到健美操运动中,通过健美操来留着这种“美”,宣扬这种“美”。美好的艺术都离不开生活,只有能够抓住这种“美”才能够激发学生的创造热情,才能让健美操中的这种“美”激起人们内心深处欢快、愉悦的心理感受。在他们感知“美”、欣赏“美”、体验“美”的过程中形成发散思维,使得自身的创编能力得到不断提升。

普高教育范文第3篇

1.(1)教育观:变“终结型”教育观为“终身型”教育观。我国现行的普通高校成人教育基本奉行着传统的“一次性教育”,即“终结型教育”理念。认为“教育一次,受用一生”,学员完成尽量正规的大学教育就能形成足够其一生享用的知识宝库,大学教育的完成意味着学习生涯的终结。但随着产业升级和知识经济时代的到来,一方面,知识半衰期日益缩短,另一方面,从业人员的职业流动速率日趋加快。这就导致了两个对应的结果:一是每个人年轻时候掌握的知识可以管用一生的理论破灭;二是个人所从事的职业岗位再也无法从一而终。无论是更新原岗位的知识技能,还是为了转岗需要的知识拓展,都必须接受继续教育、终身学习。因此,高校成人教育必须从“终结型教育”思维中跳脱出来,树立“终身型教育”理念。(2)教学观:变“再现型”教育观为“创新型”教育观。如果说农业社会的教育是克隆过去的教育,工业社会的教育是复制现在的教育,那么,后工业社会或者说知识经济社会的教育应该是创造未来的教育。因为知识经济更加彰显了人的创造性作用,人的创造力潜能成为最具有价值的不竭资源。然而,知识经济已日见端倪的中国,普通高校的成人教育仍是一种“经院式”的再现型教育,一心传承祖宗之道,重知识性教育,轻创造力教育。完整的创造力教育不仅要有创新教育,培养学生的创新精神、创新能力和创新人格;还应有创业教育,虽然成人教育的对象大多已从业,但这并意味他们就不需要创业精神、创业能力和创业人格的培养。高校成人教育不仅应该而且必须加强创新与创业的教育,并促成二者的融合,否则将与学习者的愿望渐行渐远。(3)人才观:变“学历型”教育观为“能力型”教育观。由于“学历补偿教育”的惯性,普通高校成人教育习惯于开展针对成人的“学历教育”。它以学科、专业为中心,重视系统化知识的传授与吸纳,轻视教育过程中知识向能力的转化及其内化为学生的良好素质,忽视知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展;它以要求学生按部就班地完成教学计划规定的课程、循规蹈矩地服从各项管理为基本目标,不能以点拨、启发、引导、开发和训练学生的创造力和多样化的岗位技能为基本目标,重学习经历、轻实践能力,重考试成绩、轻综合素质。这种教育培养的人才有“学历”无“能力”、有“文凭”没“水平”,教育质量不断下滑。“能力型教育”,顾名思义,主张能力与素质比知识更重要,把学员职业能力的培养与提高作为教育教学工作的中心。(4)组织观:变“班级集体型”教育观为“个体自主型”教育观。工业经济的集约化生产需要同质劳动力的批量化培养,于是催生了班级集体型教育,它经济、高效,是一种低投入高产出的人才培养模式,大学教育都乐于沿用,尤其是普通高校的成人教育,更是乐此不疲。为了减少支出,节约成本,追求利润最大化,有的学校还以边际效益理论为依据,出台了专业、班级招生人数不得低于30人的规定,否则不予开班授课;同时,还采用“六统一”的教学管理规程:包括统一的教学目标、统一的教学大纲、统一的教学计划和课程安排、统一的教材和教学方法、统一的考试制度与评价体系等。知识经济时代是一个创新的时代,它需要大批具有丰富而鲜明个性的个性化人才来支撑。它强调尊重个性,正视个性差异,鼓励张扬个性,主张针对不同的个性特点采用不同的教育方法和评估标准。鼓励学员结合学习目标,自主选择学习内容和方法,实现从共性化教育模式向个性化教育模式的转变。(5)价值观:变“创收型”教育观为“创业型”教育观。我国普通高校成人教育的商业化指向日趋显现,许多学校的成人教育学院成了学校创收的窗口。一些学校的成人教育为了创收、提成,采用“资源寻租”的办学模式,不惜卖牌子,乱办班,盲目合作办学,造成市场混乱和质量下降。显然,这种以“利润动机”驱使下的“创收型教育”理念又是一块实现成人教育转型的绊脚石。为此,应用“创业型教育”理念取而代之。高校成人教育必须具有强烈的创业精神和丰富的创新研究成果,与传统大学成人教育相比具有更强的品牌效应、开拓实力、团队合作精神、应对外界环境变化和资源获取的能力,教学与研究更注重面向实际问题和更为有效的知识转移运作机制。

2.人才培养模式转型是关键(1)人才培养规格:从“单一学科型”到“复合应用型”。传统普通高校成人教育培养的人才,因培养计划基本套用普通高等教育的培养方案,坚持以学科为中心,过分强调知识的系统性,忽视了实践性教学;过多强化教师的主导性,弱化了学员的主体性、能动性;过于拘泥专业间的区隔,忽视了职业间众多知识和能力的融通。因此,其培养的人才规格是典型的知识型专门人才,专业知识单一、职业能力缺乏、适应岗位狭窄。这样的人才规格与新时期社会急需的人才模式不相吻合。因此,成人教育培养的人才规格必须重新定位,应根据市场需求为导向,适时构建起以学历证书与职业资格证书“双证复合”为特征的“学历+技能”型人才。这样既坚守了“高等性”,又强化了“应用性”,更突出了“复合性”,必然提升普通本科院校成人教育服务社会的能力。(2)课程结构体系:从“就业适应型”到“创业导向型”。以往的高校成人教育课程体系具有严重的“普教化”烙印,绝大多数学校没有建立起与成人教育相应的课程体系建设机制,习惯于学科型的思维定势,课程结构过度追求理论体系的完整性和逻辑性,导致其所培养的人才就业竞争力缺失。其实,课程体系的构建必须着眼当下,放眼未来。从着眼当下来看,关键是要适应目前我国经济社会发展、产业结构调整和学习者多样化需求,构建以提升学习者职业发展能力为重点技能培训、职业技能课程、实习实训等纳入课程体系建设,以提高其培养人才的被雇佣性。但从放眼未来的视角,仅有这些改革是不够的,还必须加强创业型教育内容。创业教育十分强调培养人的“三自”精神,即“自学”、“自教”和“自做”。因此,创业型教育课程体系具有综合统一性,即从宏观角度看,创业教育应是基础教育的课程体系,不断引入新理论、新知识、新技术和新方法,及时更新调整课程内容,将高新、职业教育和继续教育三大教育体系的交叉整合,是知识、技能和情感教育的整合,也是学术证书、职业证书和创业证书三证的整合;从微观角度看,是复合型跨学科课程教学的整合,是基础课程与职业技能、实训实践课的整合,也是课堂理论教育与课外活动教育的整合,一般发展与特长发展的整合。[3](3)教学组织方式:从“学年制导学型”到“学分制混合型”。传统的成人教育已形成了一个固定的教学模式,即在学年制框架下,以教师为中心,以满堂灌为特征的单向灌输的导学型教学模式。这种模式的不足之处主要表现为:一是知识传递的单向性;二是知识结构的单一性;三是教学方法的单调性。它以教定学,甚至以教代学,忽视了成人学员的多元能动性。人才培养规格的转型,普通高校的成人教育必须相应地建立以学分制为基础,学生自主选课学习、教师导学助学和跟踪服务相结合的新型教学方式。通过完善数字化技术环境和数字化学习资源,构建网络教学和面授教学、教师导学与学生自学相结合的混合式教学模式。积极开展基于信息化的泛在学习、移动学习等教学,实现正式的课程学习(基于学习资源和教师的正式学习)、非正式资源学习(完全基于数字化学源非正式学习)和准正式主题学习(介于正式与非正式学习之间的一种学习模式)的融合。混合型教学模式的优点是主动性、持续性、及时性、可获取性和交互性,它不仅可以随时与教师联系请教,更能同步或异步地与学习者进行交流讨论,开展协作学习,并通过对学习资源的拆分,让学习时间碎片化,这更利于在职成人的工余学习。(4)教学教务管理:从“传统手工型”到“现代智能型”。随着因特网用户的遍及和高校成人教育“学分制混合型”教学模式的实施,无纸化的教务管理将逐步得以实现。因此,传统手工的教学教务管理必须转变为基于信息化、智能化的现代教学管理模式。这种模式主要包括:基于信息化技术的选课、学习、考试一体化服务平台,加强对学生学习过程的跟踪服务;基于MOOC形式的网络课程平台,加强对以优秀教师为主体的成人教育教师团队的培育和其所提供的课程教学的交互性、资源的可视性、内容的针对性等进行科学评价;建立健全导学、促学、督学制度,加强教学、服务和学生学习过程管理;建立学生个性化学习电子档案,以课程作业、学习记录、平时考核等过程性评价为主,逐步形成过程性评价与终结性考核相结合的学业评价机制。基于大数据、云计算和移动互联网等技术的质量监控、服务跟踪、信息反馈、对外等管理方式。(5)考核评价体系:从“一元主体型”到“多元协作型”。传统高校成人教育封闭式办学,与其他高校、单位基本没有形成课程免修、学分互认的制度,无意中构筑了校际间、校企间及校政间的学业互认壁垒,能对学生进行考核的只能是所在学校,形成了考核主体的单一性;同时,同一学校内的学历教育与非学历培训之间、成人教育与普通教育之间也没有打通学习成果认证通道,再加上培养的是知识型人才,因此,其考核方式也大多使用闭卷形式,呈现出考核方式的单一性。随着学生从事岗位变动频繁,区域间的流动性增加及人才培养规格的改变,这种单一主体、单一方式的考核评价方式已不适应,高校必须构建起多元主体参与、多种方式相综合的“多元型”评价体系。应建立校内学历教育与非学历培训课程、全日制课程间的认证与开放选课机制;通过校校、校企联盟合作等途径,建立成人教育课程认证制度和学习者跨校、跨专业的选课制度,推进高校之间、高校与开放大学及独立设置成人高校学历继续教育学分互认;与行业资格证书考试、高职院校、职业技能鉴定单位等合作进行学习成果认证和转换。努力改革一以贯之的单一的学校考试评价方式,建立起“学校课程考试、社会技能考证、合作培养单位考评”相结合的“三位一体”的综合评价体系。

3.教育发展方式转型是核心教育发展方式是实现教育发展的方法、手段和模式,是指推动教育发展的各种要素投入及其组合的方式,其实质是依赖什么要素,借助什么手段,通过什么途径,怎样实现教育发展。[4]这个定义用在对普通高校成人教育发展方式的阐释也十分贴切,它所探讨的莫非也不外乎是发展因为谁、发展为了谁、发展依靠谁等问题。随着普通高校成人教育所处的时代背景,包括人口态势、就业状况、产业结构、社会转型等发生巨大变化,导致其用过去的发展方式实现的发展结果与未来目标相距甚远,教育结构与产业结构不能成功耦合,教育发展与经济增长缺乏良性互动。因此,根据我国经济社会发展方式转型的要求适时调整普通高校成人教育的办学方式、办学体制、教育结构、管理模式等,显然十分必要。(1)增长方式:从“外延扩张型”到“内涵提升型”。回眸和反思改革开放30多年的实践,我国普通高校成人教育的发展主要依靠政策主导的规模扩张方式发展,或者说,高校采取的主要是外延扩张型的教育增长方式。这种发展方式偏重办学规模和招生数量,追求量的扩张。主要依靠高校既有财力、物力、人力资源的挖潜利用,或者通过成人教育自身的“低成本”、“高回报”竞争再进行“高投入”,以支持外延发展。对教育来说,规模与质量似乎是一对不可调和的矛盾。按理说,属同一所高校的毕业生,不管是普通教育还是成人教育,应该“同层次、同专业、同质量”。然而,由于各校的人力、物力、财力等资源基本是按普通教育的规模需要和质量要求配置的,尽管多数教学资源除满足普通教育后略有富余,尚能为成人业余教育所利用,可当成人教育招生规模达到与普通生相当的时候,资源瓶颈问题显露无遗。如果不追加投入,必然导致人才培养过程中的偷工减料。问题是,在“利润驱使”办学观面前,多数学校选择了“低投入、高产出”的“以教养教”策略。再者,外延扩张型成人高等教育发展的现实结果是高校间不能错位竞争、特色发展,重复建设明显,造成了社会资源的结构性浪费。因此,新时期的普通高校成人教育的发展在教育资源投入有限、传统生源不断萎缩的情况下,不能继续依靠外部资源、物质资源的追加,只能通过依靠内部资源、人力资源的挖潜来寻找新的内生动力,包括优化教育结构、提高教师素质、创新管理方式、整合教育资源、调整办学布局、完善专业设置、改革教育内容、改进教学方法和手段等举措,提高核心竞争力;开发和利用教育要素的潜在优势,增强教育资源的合理配置,提升现有教育资源的共享率和使用率。只有这样,才能实现各类教育之间的纵向衔接和横向沟通,实现教育质量与办学效益的双提升。(2)教育结构:从“学历倚重型”到“多元并重型”。在成人高等教育的类型、层次与专业结构方面,存在着严重的同质化、划一化、千校一面状态,侧重学历教育,忽视非学历培训。并且,即使学历教育内部,也是文、理、工科比例不合理,层次、专业结构不协调,职业教育不充分,技能训练不完全,高端培训难有为。“学历倚重型”教育结构导致所培养的人才,从量态上打量呈“中间大两头小”的橄榄型,即高端的创新型人才和低端的技能型人才数量小,中间层次的低成本知识型人才占比大;从质态上审视现“类型趋同”的金字塔型,大量的管理类、财经类、文史类等“易办易教”专业毕业生构筑成人才金字塔独大的底座,紧缺专业人才由于培养成本高而不愿投入,促使其显得更加稀缺,成了塔尖。这种“急需的专业不开设,开设的专业不急需”现象,不能很好满足人民群众日益增长的对多样化、多层次、多形式、高质量成人高等教育的需求,也不能很好契合社会大转型、经济大发展、产业大变革的需求。教育结构转型的前提和目标是最大限度地突破学历教育的功利性,回归成人教育的公益性和社会性,根据培养目标的类型差别和规格差别调整办学类型、教育层次和专业结构,构建类型、层次、专业、形式等“多元并重型”的教育结构。首先,从办学类型多元化看,分为学历与非学历教育两大类型。学历教育又分为函授、业余、夜大学、脱产班、网络教育、自觉考试等六种类别,非学历培训又有证书教育、教师教育、干部教育、职工教育、社区教育、岗位培训等多种类型。对普通本科院校成人教育来说,应充分发挥学校的特色和优势,在稳步发展学历教育的同时,大力发展各类非学历教育,适度参与社区教育。其次,从教育层次多元化看,分成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育三大层次。成人高等教育又涵盖专科、本科、在职研究生和大学后继续教育。本科高校的成人教育应本科教育和大学后继续教育为主,适当上延下拓,与高职高专错位发展。第三,从专业多元化来看,大致分为学术型、应用型、复合型三类。成人教育的准确定位应该是培养“工程师”而不是培养“科学家”。最后,从形式多元化来看,有正规教育、非正规教育和非正式教育三大类别。本科高校成人教育在规范发展正规教育的同时,也应积极参与、组织、引领到各类非正规和非正式教育活动中去,为构建终身教育体系、建设学习型社会、打造居民的文化家园尽责尽力。(3)办学模式:从“封闭自主型”到“开放合作型”长期以来,我国普通高校成人教育在科学理性主义思维支配下,依据学科专业发展逻辑进行的制度设计、目标定位、专业设置、课程安排、教法取舍等行为,基本处于“象牙塔”内的“自我”状态,具有极强的自主性、区隔性和固定性。久而久之,形成了“封闭自主型”办学模式。然而,随着我国经济区域一体化、全球化进程的加快,要求高等教育特别是成人高等教育纳入区域化、全球化发展视野。因此,“开放合作型”办学模式必将是今后成人教育发展的必然选择。“开放合作型”办学,首先强调的是开放,即高校应全方位、多层次、立体化地开放办学,包括学习对象开放、资源投入开放、课程资源开放、师资力量开放、教学过程开放、学习成果开放等,通过开放延伸办学资源,提升办学能力,增强服务功能。全方位开放必定带来多层面合作。高校应积极构建以服务区域经济社会发展为导向的对外合作关系,具体包括:一是“校政合作”。高校与政府部门通过项目承办、委托培养等途径,逐渐形成一条“政府出资、单位组织、大学培训、社会受益”的合作机制。二是“校企合作”。高校与企业协作,通过学校加入企业或企业参与学校办学和管理等形式,构建一种“产学衔接、资源共享、相互支持、互利共赢”的办学模式。三是“校际合作”。高校之间、高校与其他学校组织之间合作办学,实现“优势互补、学科交叉、互惠互利、协同发展”的办学效益。四是“中外合作”。高校与外国成人教育机构、国际成人教育组织之间开展境内外合作办学,完善“扩大交流、规范办学、依法管理、促进发展”的成长路径。当然,与不同对象间的合作其类型也不尽相同,既有紧密型合并办学,也有松散型合作办学,还有延伸型依托办学。但不管与谁合作、采用何种形式,都成人教育迎合社会转型要求的必由之路。(4)运行模式:从“行政管理型”到“市场服务型”由于受计划体制和行政管理意识的长期浸淫,我国普通高校成人教育系统的运行模式基本是僵硬的“行政-计划-行政”模式,前一个“行政”是政府主管,后一个“行政”是指高校内部所采取的“行政管理型”管理模式。高校成人教育机构总是以管理机构者的身份面向教师、学生和社会,领导层存极强的“官本位”、“权本位”意识,习惯于做“职务型”而非“职业型”领导。[5]随着社会结构转型、经济体制转轨、发展模式转换,高校成人教育的运行模式应该是一个充满活力、富有弹性的“市场-服务-市场”模式。这里的前一个“市场”是社会需求,对高校来说是一个无限大、可以筹谋的“潜在市场”,后一个“市场”是在校学生,是一个正在文化消费的“现在市场”。两个“市场”之间必须以“服务”为中介。这里的“服务”蕴涵两层含义:一是社会学意义上的服务,即为别人、为集体的利益而工作;二是经济学意义上的服务,即通过等价交换原则,为满足社会公众的需要而提供劳务活动并使他们从中受益,同时,高校自身也能从对社会服务的过程中获益。那么,高校成人教育应该怎样服务社会呢?先从“市场-服务”关系看“,服务”不能仅仅立足于“被需要”状态,应该挣脱“人适应教育”思想的钳制,重塑“教育适应人”的培训文化,构建起以市场需求为导向,与经济社会发展相适应,与产业升级发展相衔接,机制灵活、充满活力的服务体系。再从“服务-市场”的关系看“,服务”当然不再是“管理”,学生也不再是“被管理”对象;而且,“服务”也不能仅仅停留在“被消费”水平,而应是为学生提供全程、全面、全员服务,做到公益与私益平衡、效率与公平兼顾。

二、高校成人教育转型的机制重构

1.创新办学管理体制机制(1)明确自身发展定位。首先,必须明确高校成人教育的体系属性。从教育体系而言,我国目前正在积极构建“现代国民教育体系和终身教育体系”,以“保障人民享有接受良好教育的机会”。[6]普通高校成人教育作为“传统学校教育向终身教育发展的一种新型教育制度”[7]正处于两大体系的节点:办学隶属于国民教育体系,教育属性为终身教育体系。显然,处于国民教育体系边缘地带的高校成人教育,却基本享受不到国民教育能享受的权利和待遇;但它又处于终身教育体系的核心地位,必须担当起终身教育的义务和责任。因此,普通本科院校成人教育转型,首先必须摒弃国民教育的“计划型”,变办学的计划体制为市场体制,以终身教育的理念、特点、政策做指导,实现自主、自愿、自由、自助发展。其次,各类型、层次高校成人教育应科学定位,实现错位发展。本科院校要充分利用学科专业、课程资源、师资等综合优势,开展学历教育和高层次的专业技术、管理等人才的培训;“985”等高水平重点大学应发展高层次、高水平、高质量的学历和非学历教育;行业背景高校要紧密结合行业发展需求,面向行业举办以人力资源建设和人才队伍培养为重点的成人教育;地方院校要积极融入区域经济社会发展,根据区域发展需求开设专业和设置培训项目,构建服务区域的成人教育体系;高等职业院校要充分发挥职业教育和技能培训的优势,面向行业企业和校内学生开展中高职学历教育和职业培训。(2)建立统筹高效管理体制。一方面,要积极投身高校外部的一体化管理体制建设。目前,我国成人教育尚缺乏全局性的统筹、协调机构以及有效的推进机制。管理上存在部门分割、资源分散、重复建设等浪费和低效现象,教育行政部门以外的其他行政部门掌握大量的教育资源和成人教育管理职能,致使政出多门,给成人教育的协调发展构成了严重的体制性障碍。因此,高校应该积极建议,投身改革,为国家建立成人教育行政管理一体化体制献计献策。另一方面,要着力构建高校内部的管办分离管理体制。要根据管、办、评、督分离原则,建立和完善由分管校长负责的成人教育统筹归口管理机制,设立专门的成人教育管理处室,代表学校统筹管理全校成人教育工作。为确保管理处室工作公平、高效,可同时设立一个成人教育工作指导委员会和一个成人教育督导委员会,聘请部分离任领导、相关部门现职负责人和专家参加成人教育的规划和评估监督工作。专门管理处室应统筹规划、建立成人教育与全日制教育、学历教育与非学历教育协调发展的机制,理顺和整合校内成人教育、继续教育、网络教育、培训教育等多种资源和机构,协同校内专业院系开展项目开发、师资培育和课程建设,保障成人教育有序发展。(3)建立经费多渠道筹措机制。一方面,国家应加大对普通高校成人教育的财政支持力度。另一方面,可借鉴国际社会流行的做法,建立成人教育成本分担机制。目前,国际社会主要流行三种成本分担模式:一是如英国的“国家-个人-企业”分担模式;二是如德国的“政府-企业”分担模式;三是如新加坡的“政府-社会”分担模式。我国应根据我国实情建立一套政府、企业、个人合理分担成本的经费保障机制。鼓励地方教育行政部门联合其他部门、行业企业研究制订学习者多种形式参加高校成人教育的财政税收政策和学历教育生均财政拨款基本标准。扩大社会资本进入成人教育途径,多渠道增加成人教育投入。(4)建立多元入学多种证书制度。随着成人高等教育供给约束型时代的终结,过去那种“有计划、按比例”的成人高等学历教育招生制度行将就木。高校成人学历教育实行多样化招生、入学和多证书结业、毕业制度指日可待。取消全国统一入学考试,各省可根据经济社会发展需要规划教育发展规模,各校招生可实行省级统考、省级考试和高校考试结合、区域或行业院校联考、高校自主考试等方式,招生工作实行省级统筹管理。同时实行课程证书、资格证书、学历证书、学位证书等多证书制度。根据修学年限、课程多少、学分高低、学术水平等不同,按标准发放毕业证书、学位证书、结业证书、课程证书、职业资格证书、项目结业证书等;符合学分积累、学习成果转换条件的可换发相应层次学历教育毕业证书。

普高教育范文第4篇

我国普通高等教育重视“艺术教育”由来已久,像北京大学、清华大学、南京大学这样一些国内知名的高校,始终对“艺术教育”给以足够的重视。蔡元培先生提倡的“以美育代宗教”一直是我国“艺术教育”工作者的信条。北京大学有着优良的“艺术教育”传统,1922年蔡元培和萧友梅就依照欧美综合性大学音乐学院建制成立“北大音乐研习所”,创办了第一个全部由中国演奏家组成的管弦乐队———北京大学管弦乐队。此外,由张百熙、陈大齐、沈尹默等书画名师参与领衔的各种书画研究团体,如“书法研究会”、“燕园书画会”等也相继成立。蔡元培、胡适、蒋梦麟、宗白华等人还发起成立中国教育电影协会等,在中国高等教育“艺术教育”史上书写了光彩的一页。清华大学的艺术教育也有着优良的传统,早在1914年就成立了学生歌唱团,1916年建立了军乐团,1919年后又相继成立了学生美术社、剧艺社等学生艺术社团,它们为今天清华的大学生艺术社团在国内普通高校中有着较为优秀的表现奠定了良好的传统基础。建国以后,由于院系调整和政治运动的冲击,我国高等院校,包括名牌高校的“艺术教育”出现了停滞甚至倒退的状况。

80年代,我国高等教育正式重新步入正常、良性的运转轨道后,“艺术教育”再一次地被大家所重视。在80年代,我国很多普通高校都相继成立了各种艺术教育机构。如北京大学、浙江大学、中国人民大学均于1984年成立了艺术教研室;清华大学、天津大学、北京理工大学等也先后成立了艺术教育中心。而综观全国各类普通高校,开设相应的艺术教育课程和公共选修课的更是数不胜数。国家教委对364所高校作出的《普通高等学校艺术教育调查报告》显示,其中有301所高校开设了艺术公共选修课,占被调查学校总数的82%。在被调查的33所综合院校中,艺术课程开设6门以上的有6所,占被调查高校总数的45%,开设3-5门的有6所,占被调查高校总数的17%。在被调查的127所工科院校中,开设艺术公共选修课6门以上的有35所,占被调查总数的27%。在被调查的98所医、农、财经、政法、外语、体育等院校中,开设艺术公选课3-5门的有24所,占被调查总数的24%。在106所被调查的师范院校中,开设3-5门艺术公选课的有31所,占被调查总数的29%。①在这些普通高校中,开设的艺术公共选修课有“音乐欣赏”、“美术欣赏”、“书法欣赏”、“舞蹈欣赏”、“影视艺术欣赏”、“中外音乐史及作品赏析”、“中国美术史及作品赏析”、“大学美育”、“美学基础”、“声乐基础”、“合唱与指挥”、“交响乐赏析”、“文学艺术欣赏”等赏析类、文艺理论基础的课程。还有一些相对比较注重专业技法的课程,如“管乐演奏技法”、“弦乐演奏技法”、“钢琴技法”、“吉它演奏”、“素描”、“山水画入门”、“油画技法”、“摄影艺术”、“剪纸艺术”、“形体训练”、“艺术体操”等。从80年代以来,我国有众多的普通高校相继成立了各种大学生文艺社团,配合大学生的艺术教育课程的理论学习,给大学生实际参与各种艺术教育实践活动的机会,让他们在活动中充分感知、体验艺术,得到美的熏陶,同时也丰富了大学生的校园文化生活,增添了校园环境的艺术氛围。

如北京大学仅注册的艺术社团就有40多个,名称有合唱团、管乐队、民乐队、室内乐队、书法队、舞蹈队、话剧队、摄影队等,清华、浙大、南大、上海交大等一些高校也都组建了高水平的学生合唱团、室内乐队等艺术团体。自1988年教育部颁发了《在普通高等教育中普及艺术教育的意见》后,国家和各级政府、地方教育主管部门等对普通高校的艺术教育给予明确的指示和大力支持,不但在艺术教育的经费、教师编制、机构设置等方面给予扶持,还大力提倡各种大学生艺术比赛活动。这样的比赛重要的有一年一度的“五月的鲜花”歌咏活动、1988年全国高等学校音乐教育学会在北京举办的全国“首届大学生合唱夏令营”、1991年在青岛举行的第二届音乐舞蹈夏令营;1993年在天津举行的第三届大学生夏令营首届吹奏乐比赛、1996年北京举办的首届全国大学生文艺汇演。如今,越来越多的高校开始注重加强与校外的各种专业艺术团体、知名艺术家的联络,将他们请进校园来,以他们精湛的艺术表演来感染在校的大学生。北京大学、清华大学、南京大学、中山大学等知名高校每年都有各类艺术团体和艺术家免费来到大学生中间,送来一场场精彩的演出。这些艺术团体和艺术家也乐意和大学生们交流,特别是一些高雅艺术,在社会上找不到知音,没有商业市场,更是愿意来到高校舞台表演。像中国交响乐团、中国室内乐团这些高雅音乐团体就多次来到北大、清华这样一些知名的北京高校演出。中山大学曾邀请广州芭蕾舞团来校演出《天鹅湖》、《兰花花》等精彩剧目,还邀请了广州乐团、广州民族乐团演出中外名曲交响音乐会、名家名曲民族音乐会,深受学生的欢迎。苏州大学还与江苏省昆剧团签订了合作协议,由苏昆剧团定期送戏进校。

此外,一些当红的流行乐坛歌星,也经常被邀请到高校来演出,他们的演出分外受到年青的大学生的喜欢。80年代末,摇滚歌手崔健在北大礼堂演出人山人海的场面至今还为老北大人津津乐道。在艺术教育课程设置方面,近年来一些高校结合自身的教育资源和优势,开设了一些很有特色的艺术教育课,且取得了较好的成绩。比如一些理工科院校就开设了计算机动画设计、工业美术设计一类的课;还有一些农、林业大学开设诸如插花艺术、茶艺欣赏、花卉欣赏等课程。中国地质大学还开设了“布玩具设计与制作”、“服饰与美容”、“魔笛”一类的艺术公共选修课,尤其是该校的“剪纸艺术”课,更是取得了骄人的成绩。湖北电视台曾对该校的剪纸艺术课和大学生剪纸作品展作了专题报道,在社会上引起广泛影响。国家教委有关领导视察该校后,欣然提笔赞道:“艺术教育一枝花”。②针对长期以来艺术教育公共选修课在一些高校内还处于边缘课的位置,得不到真正应有的重视,北京师范大学近年来的课程管理改革引人注目。从2003级本科生开始,艺术教育类课程《大学美育》从原来的选修课变成了必修课,教学形式也由原来单纯的课内教学变成“课内与课外”相结合。具体来说,北师大的新生在大一完成美育基础理论学习之后,二、三年级学生每学期必须参加4次以上课外艺术俱乐部活动,才能获得大学美育的2个学分,才能通过毕业资格审查。将32个学时的活动拉长到两个学年来进行,并以学生艺术活动卡记录的项目、时间为准进行考核,也是为了让他们在实践活动中潜移默化地提高美学修养,把对美的需求由外围强制逐步内化为学生的自觉行动。无论是“强制”也好,“享受”也罢,艺术教育的目标始终是以人为本,以学生为本,如果类似这样的举措能够切实给广大学生带来好处,让他们通过实践确实从中尝到了甜头,使艺术教育丰富了形式、提升了内涵,得到广大学生真正的认可,那么我们对此改革应该抱积极肯定的态度。因为,毕竟中国普通高校的艺术教育之路并不很长,经验依然缺乏,相比较欧美等西方国家的高校艺术教育,我们还比较落后,对那些勇于探索艺术教育的实践,我们都应该持以宽容和鼓励,即使这些尝试和改革会付出一些失败的代价,那也是值得的。

艺术教育存在问题及对策

改革开放20多年来,我国普通高校的艺术教育确实取得了令人瞩目的成绩,加上我们国家党和政府对高等教育中大学生的素质教育的日益重视,艺术教育的前景应该是充满光明的。1996年教育部下发了《关于加强全国普通高等学校艺术教育的实施意见》,此举表明国家对艺术教育的极为重视。但是,我们在取得成绩的同时,也不能被成绩冲昏了头脑,客观地说,我国的高校艺术教育还存在着很多问题亟待解决,有许多现象还不容乐观。以下一些问题恐怕是我们将来一段时间内要重点加以解决的:

1.艺术教育的课程设置随意。由于我们国家在普通高校的艺术教育课程设置方面没有统一的要求,各个高校根据自己的师资情况和教学力量开设相应的课程,这种情况是因为历史的原因造成的,但是我们没有理由在今天还继续让这种课程设置过于随意化、没有系统性的现象存在下去。我们认为,应该根据不同性质和类型的高校,由一些在艺术教育方面做得比较好比较成熟的学校牵头,对艺术教育的课程设置进行研讨,然后组织编写全国通用教材。当前,一些高校艺术教育的公选课设置很不科学,比如有的重复严重,有的应该上却没有人能上,或者愿意上。像笔者所在的高校,影视欣赏一类的课,老师都抢着开设,因为这类课学生愿意选,看看电影很轻松。你开“影视艺术欣赏”,他开“中外影视精品赏析”,外语系的老师又开设一门“外国电影赏析”等等,光是影视艺术这类课就有四、五门。但是,像一些艺术史、艺术理论的课就没有人愿意开设,原因是学生选得少,老师讲得也累,但同样学分的课,因为学生人数少,系数也小,讲得口干舌燥还不如人家老师放放电影轻松地拿到更多的学分。我们认为,对这类课程设置要进行合理化的安排,淘汰那些重复太多的课程。另外,对于那些理论课和欣赏类课不能一刀切,按同样的系数标准来算老师的工作量,对理论课要照顾,从而鼓励老师的开课热情。同时,还要规定学生不能把全部的艺术类选修课都用来选修欣赏一类的课,要有理论课的一定比例。艺术教育课程的设置应从课程群的系统化、科学化、规范化的高度来认识,以艺术教育理论、艺术史、艺术欣赏、艺术技法四条线来构建一个体系化课程群。在这个课程群中,再合理地分配各类课程的比重,以艺术欣赏为主,但决不应该将艺术史和艺术基础理论和艺术技法的教育偏废。

2.艺术教育师资队伍建设不理想。我国普通高校的艺术教育的师资主要由以下两类人才组成:专业艺术院校的毕业生、人文学科的教师。有的学校还聘请校外的一些艺术专家来兼职,但总的来说还是以自己校内的老师来组成。很多学校在对待专业艺术院校毕业的老师培养和留用方面做得并不好,甚至有些学校的领导都有些偏见,认为这些老师唱唱歌跳跳舞,写写画画,没有什么大不了的,加上搞艺术的人又比较随便、散漫,对他们没有多少好印象。学校要搞什么大型文艺活动了,参加什么校外文艺比赛,就想到他们、用上他们,可是用完也就完了,并不给予重视。一些艺术类老师曾多次带领学校大学生文艺团体在各级各类比赛中获奖,为学校争得荣誉,为丰富校园文化艺术长年默默奉献。但是,他们的职称一直很低,原因就是他们缺少科研论文,不少艺术类老师的工作积极性因此受到很大影响。对此,我们认为艺术类老师和普通搞理论的老师应该在管理和评职称等方面要区别对待,不宜用同一个标准。比如,搞理论的老师写几篇论文不是一件难事,而对于一些搞艺术创作的老师恐怕就不是一件易事。那么搞艺术创作的老师如果他们带领学生比赛获奖,完全可以视其获奖的级别和分量在评职称时给以考虑,不一定非要拿一篇论文将人堵死,从某个角度来说也是对这类老师工作成绩认定的不合理。当然,我们也可以创造条件让这些搞艺术创作的老师通过进修、培训等途径加强他们的理论素质。由于缺乏艺术实践,搞人文科学的老师从事艺术教育一般往往是开设公共选修课,讲理论的比较多,课讲得不生动。针对这种现象,我们认为应该对这类教师进行一定时间的艺术实践的培训,从而让他们将理论与实践的过程相结合得到切身体验后重回课堂,避免枯燥乏味,影响学生对艺术教育理论课的热情。

3.对艺术教育的投入经费少,硬件设施跟不上。虽然不少高校对艺术教育给以足够的重视,但是现实的状况是喊得响、做得差,在艺术教育的投资上舍不得。由于艺术类器材、材料确实也很昂贵,因此,很多普通高校在教学硬件设施上捉襟见肘,影响了老师的授课质量。对此,我们认为既然谈重视艺术教育,就应该切实地在办学条件上舍得投入,这需要各高校的主要领导人要真正认识艺术教育的重要性。一时全部投入到位有困难的话,可以分阶段、有计划地一步步到位,切忌光喊不做。

普高教育范文第5篇

随着体育教育改革的不断深入发展,高校体育教育的缺陷和不足日益显露,实践表明,原有的体育教育思想、教育体系、教学模式以及方式方法的改革成效不大。这与《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中指出的学校教育要树立“健康第一”的指导思想的要求仍有较大的差距,与2002年教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神相差较大,也难以适应新世纪素质教育的发展和我国加入WTO后社会环境变化的需要。因此,本文从分析高校体育教育的现状及存在的问题入手,构建体育教育的目标、内容、方法、组织管理等新体系,探索高校体育教育改革的个性化发展模式。

2研究对象与方法

2.1研究对象

选择代表我国各省市(除台湾、港澳地区外)普通高校体育教育水平的部分高校共200所;其中,国家重点高校52所,一般院校148所,作为研究对象。

2.2研究方法

2.2.1问卷调查

对各高校体育教育管理人员,体育教师,普通学生(二年级以上学生)发出问卷:管理人员400份,收回336份,有效问卷325份,有效回收率为81.25%;体育教师600份,收回527份,有效问卷522份,有效回收率为87%;学生2000份,收回1686份,有效问卷1612份,有效回收率为80.6%。问卷设计过程中咨询了6位教育学和体育学教授的意见,并进行了2轮的教授问卷评判,评判结果进行了一致性相关及显著性检验,符合调查研究的要求。

2.2.2访问调查

对50所高校进行了专访,其中,重点高校20所,一般院校30所,并查阅了部分学校的《体育教学大纲》等相关材料,观察了部分学校体育课、课外体育活动的开展情况。

2.2.3文献资料调研

通过Internet和手工查阅了1990—2002年3月期间我国的体育类学术期刊和体育教育专著,对涉及体育教育改革的内容进行收集整理、比较分析。

3分析与讨论

3.1对高校体育教育思想的认识分析

体育教育思想是影响体育教育全过程的首要因素,决定着体育教育工作的质量和效率。从可以看出,当前各高校在体育教育指导思想和观念方面仍存在较大的认识差异性和多样性,反映出一定程度上的混乱现象,必然影响体育教育改革的方向性以及成效。当前,高校流行的这些体育教育思潮,应该说都有其积极意义,从不同的角度提出了体育教育改革的要求;但是,作为整体观的教育思想,就要充分反映体育教育的现象、规律、问题和要求,指明其发展方向。就这些体育教育思想的内涵来看,健身教育强调的是体育教育的生物作用;全面发展反映的是体育的多功能要求,但太笼统没有体现体育教育的特殊性;终身体育强调的是学生离开学校后继续参与体育活动的习惯;快乐体育注重的是体育教育的心理效应。这些教育思想都没有充分认识体育教育的整体现象和规律,因而不能作为总体认识的教育思想,否则,会使体育教育偏离正确的发展方向,导致实践中出现强调一面而忽视另一面的后果。只有“健康体育”能较好地反映体育教育现象的本质及其问题的总体认识;世界卫生组织对健康下的定义就包括了生物效应、心理效应、社会适应的要求,这说明健康体育思想涵盖了上面多种体育教育观念的内涵,符合当今世界教育改革发展的潮流和我国要求树立“健康第一”的教育指导思想,因而,作为体育教育思想是比较恰当的。

3.2对高校体育教育目标体系的分析与构建

访问调查结果表明:高校体育教育目标应不同于中、小学体育教育目标,要反映大学生的特点和要求,使体育教育目标既具有明确的宏观方向性,又具有微观的层次性和操作性,起到引导和激励的作用。从可以看出,原有的高校体育教育目标不太明确,实践中不好操作。2002年教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中指出:体育课程的目标分为基本目标和发展目标,涵盖运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等方面的目标,并要根据高校体育教育实际,形成学段、学年、学期、单元以及课时的体育教育具体要求,从而构成高校体育教育的目标体系。

3.3对高校体育教育内容体系的分析与构建

体育教育内容改革一直是高校体育教育改革的重点和研究的课题之一,至今,竞技体育内容体系与传统体育内容体系的不同观念,仍在讨论与碰撞中求发展。通过可以了解到,当前高校体育教育内容仍以竞技项目为主体,但在认识上仍有较大差异。调查中,多数人认为竞技体育是学生喜爱的体育活动,对学生有较大的激励和教育作用,也是国际体育交流的需要,所以,要以竞技体育项目作为教育的主体。有一部分人则主张,学校体育不同竞技体育,不能在学校体育教育中搞竞技体育;个别人甚至认为,要把竞技体育赶出校园,从而发展休闲与健身体育;还有少部分人认为,体育教育内容要多样化,才能满足不同学生的需要。显然,对竞技体育与传统体育或健身体育的认识差异,仍是影响体育教育内容选择的重要原因。从理论上说,竞技项目与竞技体育,传统项目与传统体育是不同层次的概念;竞技体育是以极限负荷为主要特点的运动,竞技项目是竞技体育活动的形式,它可以是大负荷,也可以是小负荷表现出的活动方式;传统体育与传统项目也一样,可以成为极限运动,也可以作为休闲活动;它们的分界线是活动的目的不同,而不在于什么项目。因此可以认为,竞技项目、传统项目及其它体育活动项目都可以精选为体育教育内容,只要能更好地达到体育教育的目标就行。高校体育教材不同于中、小学教材,不能简单地重复中、小学教学内容,要提高其深度,符合大学生的身心特点,以及学校的实际条件,据此构建出高校体育与健康教育内容体系()。在具体选编教学内容时,还应从学生适应社会发展的需要出发,分层次、有重点地选择经实践反复证明有较高价值的体育与健康方面的内容。

3.4对高校体育教育组织和方法体系的分析与构建

体育教育的组织与方法是完成教育任务的重要途径和实施办法。调查结果表明,目前高校体育教育的组织形式改革幅度不大,仍然以传统授课形式为主,选修体育课设置不够,仍有一些高校无体育理论课,这不利于大学生获得应有的体育与健康知识教育,但课外体育俱乐部组织有所发展,男女生分班分专项教学比例较高()。通过访问调查了解到,目前,高校体育教学方法仍然是以运动技能传授法和体能锻炼法为主,创新改革很少,反映出当前体育教学方法研究滞后。现代教学理论认为,课程教学应该把显性课程和隐性课程有机结合起来,重视隐性课程的教学作用。行为科学认为:人的行为习惯来自于人的兴趣爱好的培养和长期活动的体验。体育教学特点也反映出,学生体育习惯的养成是一个长期的、反复的“知、情、意、行”的过程。因此,体育教育的组织形式应把课内与课外、实践与理论结合起来,充分利用学校的体育环境和氛围,重视学生在体育活动中的学习与体验。体育教育时限应该坚持课内2年、课外4年不断线,但课的组织、学时、学分安排要结合实际灵活运用;课的类型应该采取理论传教课、实践练习课、学生活动课等3种形式;课的组织应采取相对稳定班组、相对松散班组、完全自愿参与班组等3种方式;教学方法应把讲授法、练习法、环境感染法、氛围体验法、宣传诱导法、心理咨询法、自我锻炼法等有机地结合起来,形成体育与健康教育的教学组织和方法体系。

3.5对高校体育教育的管理与评价体系的分析与构建

体育教育管理与评价是保障体育教育工作顺利进行,提高教学质量的重要保证。调查结果表明,目前高校对体育组织管理仍然重视不够,随意性较大。访问调查也反映出,高校体育管理存在着严重的长官式的行政命令和人情管理方式。现代管理科学认为:任何事物的管理都应该以系统原理为基础,人本原理为核心,效益原理为目标;三者有机结合贯穿在管理过程的始终。因此,高校体育与健康教育的管理,首先要树立正确的管理思想,把系统观念、以人为本的思想、效益目标落实到教学管理过程的各个环节中去;其次,要采取科学有效的管理方法,把组织形式、管理规章、实践操作办法统一到质量评价与监测体系上来,形成一套灵活高效的管理机制。

普高教育范文第6篇

大学生职业生涯规划指导,是指各任课教师及择业指导机构有责任根据学生自我成就的需要与人才市场的需求状况,帮助大学生对自身择业主客观条件进行测定、分析、总结,确定其最佳的职业奋斗目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排。

加入职业生涯规划教育的课程,一方面使学生明确了自己四年的努力方向,进而规划学习职业发展所应掌握的技能和未来所需的职业品格,及早找出自己的欠缺和差距,有些针对性的提高自己;另一方面,使学生对当前的就业形势有一个比较清醒的认识,明白自己所处的环境以及对自己的定位,对于树立正确的就业观念起到非常重要的作用。高校进行职业规划指导时必须注意:一、结合课堂教学来开展职业生涯的规划指导。教师在课堂讲授中,结合一些当今的就业形势、就业政策、择业技巧等对学生进行简单的重复性指导,让学生随时都有一种紧迫感,让他们的心理产生一种压力;二、通过个别询问与校园社团咨询的形式在课下对个别的大学生进行职业方向的辅导,解答学生各种求职疑惑,让大学生从职业理想和现实之间差距的迷茫中走出,准确地给自己定位,帮助学生重新梳理和认识自我;三、在社会实践中重新评价学生。学生在学校提供或自己寻找的各种社会化的实践以后,对于不适应岗位的一些学生进行对口指导,在这个过程中,指导老师结合这些学生实际中碰到的问题,进行专门解答,给予学生职业建议,这样使得学生很快结合自身的实际情况,重新定位自己,然后选择适合的发展道路。

二、将就业观教育与思想政治教育相结合

思想政治教育和就业观教育其实分属不同的研究和运用范畴,但其实思想政治教育和就业观教育在现阶段有着共同的内在的联系。思想是行动的先导,而思想政治教育是整个教育制度的基石,通过思想政治教育可以大力培养大学生的积极乐观和向往成功的信念,激发大学生对社会价值、人生价值的认同,帮助大学生形成奋力拼搏、乐观向上的就业观。在当前严峻的就业形势下,就业观教育是大学生价值观教育的核心,而价值观的培养是大学生思想政治教育的重中之重,所以就业观教育是当今大学生在校学习思想政治教育的一种补充,而思想政治教育则是对大学生进行就业观教育的主要途径和渠道。强化大学生正确的就业意识,可以将积极乐观的就业观教育纳入到高校思想政治教育教学体系中去,以就业观教育为核心,为就业观培养找到一个重要的落脚点,在进行各种教育时,围绕大学生的就业观展开,综合世界观、人生观、价值观、道德观等进行。“同志在庆祝北大百年校庆的讲话中曾告诫青年大学生:没有好的思想品德,就不可能把学习到的知识真正奉献给祖国和人民,也就难以大有作为。因此,加强思想政治教育,消除大学生就业观存在的一些不良思想倾向和问题,不是高校思想政治教育的主要内容,也是新时期大学生成才立业的必然要求。”引导大学生树立科学的就业观是新形势下高校思想政治教育面临的一项艰巨任务。

具体来说,一是在思想政治教育中要突出理想信念教育,用社会主义核心价值体系鼓励和引导青年学生把个人价值的实现与祖国、民族的命运紧密结合起来,将自己的追求和国家的整体利益结合起来,鼓励大学生去基层、到山区,在这些地方认真工作、建功立业然后从中实现自己的理想和抱负;二是紧密结合社会主义荣辱观教育,结合目前社会发展的实际,引导大学生在面对当前的整体就业环境时,可以树立正确的人生观、价值观,要胸怀祖国、放眼未来、心系天下和服务人民;三是思想政治教育结合心理教育,帮助大学生度过就业的思想和心理危机期,为就业指导提供全方位保障。

普高教育范文第7篇

舞蹈专业普高生的专业知识相对于舞蹈中专生的专业知识来说要稍弱些,他们存在起点低、舞蹈学习的时间少等一些问题。而高校如何提高普高生的教学水平,这就需要我们去认真思考,如何才能为社会培养出优秀的复合型舞蹈人才,如何使普高学生的舞蹈训练更科学、更合理、更有效,这对舞蹈专业的发展是十分重要的。

关键词:

舞蹈;普高生;教育;思考

近几年来随着各高校对艺术生的扩招,大量没有舞蹈基础知识的普高学生进入了高校的艺术院系,这种新情况的出现给各高校的舞蹈教学带来了一定的压力和影响。因此,针对普高生专业基础稍差的现状,建立新的学习方法,并通过有效的科学训练,提高普高生在专业知识、舞蹈表现力、创造力等方面的综合素养是十分必要的。这对于丰富舞蹈科学训练、推动舞蹈心理学、舞蹈教育学科的建设发展有益的。而探讨对舞蹈专业普高生进行科学有效训练的构建与设想,可以优化学校教育教学与科研水平,提高学校整体舞蹈专业素养与训练;可以激发学生对舞蹈专业学习的兴趣爱好,让学生在舞蹈学习中更有目标和方向,以提高自身舞蹈专业素养,这对学生的人生观、价值观都有个很好的定位;通过有效的教学和科学的训练,使普高生掌握较高的专业素养,可以为社会培养专业素养与文化素养并重的人才。

一、舞蹈专业普高生招生的现状

为了培养更多全面型人才,顺应社会多元化的发展,各大高校舞蹈专业对于招生的条件都各有不同。对于“舞蹈”这门技艺性科学性较强的学科,各大高校对于考生的要求也因自身学校的性质而有所区别。比如:北京舞蹈学院、中央民族大学、解放军艺术学院等具有指向性的专业院校对于录取考生的要求基本上是取自于由中专毕业,经过四到五年的系统专业训练出身的较为拔尖的舞蹈考生。对于身高、四肢比例、五官、专业技能都有较高的录取规格和条件。他们的目的是培养具有全面和极具专业性质的舞蹈人才。这和综合性高校的录取原则有着一定的区别,综合性院校本着培养适应性和符合社会需求的复合型人才为目的,其招生要求不仅面向中专出身的舞蹈考生,同时也招收由普通高中经过高考且通过本院校舞蹈专业考试的普通考生。随着各高校对艺术生的扩招,大量没有舞蹈基础知识的普高学生进入了高校,这无形中给各高校的舞蹈教学带来了一定的压力和影响,舞蹈普高生的专业相对于舞蹈中专生的专业来说要稍弱些,他们起点低、舞蹈学习的范围小、时间也少等一些问题的影响。学生不同的专业背景必然导致其专业素质存在较大差异。

二、舞蹈专业普高生进行科学有效的训练出现的问题

舞蹈专业普高生与中等艺术专业学校毕业生的自身舞蹈基础存在很大的差异。普高生在入学前大多未受过任何舞蹈专业训练,而中等艺术专业学校毕业生经过了多年的舞蹈专业的学习及训练,在对舞蹈的认识和身体的感受等方面都有一定的基础。普高生在身体的软开度、肌肉能力,舞蹈的技能技巧方面比中等艺术专业学校毕业生差距很大。较大的差异使这二部分学生均呈现出不同的身体特点与专业水平,给高校舞蹈专业的舞蹈教学工作带来了很大的困难。目前,学校课程设置大多数都是针对中专生而制定的,而舞蹈中专生和舞蹈普高生的专业程度不同,接受能力不一样。学生自身控制能力的强弱也是不同的。普高生学生在进入大学前了解舞蹈的知识很少,大多数普高生学生对舞蹈课程的学习内容、学习意义和学习目的并不清楚,学习兴趣不浓,普高生在舞蹈专业学习中有很多的误区与盲点。作为普高生在进入舞蹈这一艺术门类之后,因学习的专业发生改变,会让他们感到自己的不足和一定的危机感,带来的负面影响是产生自卑情绪,有时候学生不懂但也不好问,学生与教师的沟通与交流也存在问题,专业上缺乏沟通领悟的桥梁,这使得教与学停滞,难以有新的突破和更好更快的发展。而目前学校单一的教学方法会使学生形成刻板的舞蹈动作模式,长期下去会扼杀学生的创造力。此外,高校教育教学常常忽视普高学生的特点。比如,普高学生舞蹈基本功较薄弱,对于音乐的认知能力也较差,缺乏舞蹈的实践经验,大多数人没有在舞台表演的经历。这就需要我们去认真思考,如何才能为社会培养出优秀的复合型舞蹈人才,如何使普高学生的舞蹈训练更科学、更合理、更有效,这对舞蹈专业的发展是十分重要的。

三、舞蹈专业普高生进行科学有效训练的构建与设想

因为普高生舞蹈专业基础稍差,为了提高他们的舞蹈专业素养,必须进行有效的舞蹈训练,才能全面的提高他们的舞蹈素养,为社会提供复合型的有专业有素养的全面人才。因此,可以采用以下几点做法。

1、理性与感性相结合

普高生在进入专业院校前,接受舞蹈训练的时间比较少,他们了解舞蹈基础知识也很少。因此舞蹈教师在传授某种舞蹈时,要采用理性与感性相结合的教学方式。要为学生详细的介绍该舞蹈的发源与发展历程,及其社会背景、文化特点,以及该舞蹈流行的地域等相关知识。这样的教学方式有助于学生更清晰、更形象的理解这种舞蹈及其文化知识,帮助学生加深对该舞蹈的特征的理解。如在教授民族民间舞时,教师应要求学生在课堂上要学会记笔记,要记下该民族民间舞蹈发展的历史背景、文化特征、风土人情和民族服饰等特点。老师要通过播放该舞蹈的视频,让学生们了解舞蹈特点、动作特征。在通过理论知识的学习了解该舞蹈的相关知识后,随后可以播选该民族的乐曲,学习该民族具有代表性的舞蹈动作和韵律。可以通过老师示范,让学生先期掌握该民族舞蹈的动态形象,并对音乐韵律和动作特点有直观的感受。这样的教学方式,通过理性与感性相结合,可以使枯燥的专业知识教学容易被初学舞蹈的普高生接受。当学生们加深对该舞蹈的特征的理解后,也可以提高他们对舞蹈专业学习的兴趣。比如,在傣族民间舞中,具有傣族民间文化特色的舞蹈是孔雀舞。这是因为傣族人信仰佛教,他们喜爱动物,更喜爱孔雀。在傣族人的审美心理中,孔雀具有吉祥、幸福的意义和美好的象征。在傣族舞教学中,要注意表现出西双版纳的人文气息、文化特色和美丽的自然景观。要求学生们通过模仿孔雀的形态,身体要形成具体特色的“三道弯”体态,在学习孔雀舞的过程中,教师要调动学生的身体去“动作”,要学生们注意表现出手形、手位和步伐的舞蹈韵味。学生在做舞蹈动作时,要带着想象去表演,老师应要求学生的头脑去“多想”,“多悟”。学生的肢体和信念一起参入舞蹈,让学生感觉到自己已化作一个孔雀,已亲身投入到孔雀舞之中,才能给普高生学生一个丰富的舞蹈想象空间。

2、启发式与参与式相结合

教师在教学中采用启发式与参与式相结合的教育方式可以使教学课堂充盈着歌舞相兼的气氛,而不是停留在单纯的学习舞蹈动作的层面上。比如,在教授藏族舞舞蹈的时候,教师可以通过描述藏区壮阔的高原风光和风土人情给学生形成一种视觉上的美丽享受,如神圣的念青唐古拉山脉,优美娴静的纳木措湖和随处可见的玛尼石,让学生眼前不在是镜子,而是一幅美丽如画的世外桃源,让学生对藏族的生活环境、民族服饰、历史文化、宗教艺术、舞姿韵律等有丰富的感知。在教学时,应让学生详细了解藏族舞蹈特征和产生的文化背景。藏族舞蹈传统的体态特征是含胸、垂肩、前倾、懈胯。产生的文化背景是因为藏族舞蹈受藏传佛教的影响较大,再加上受农牧生活方式的影响。所以在做藏族舞蹈动作时,舞者的体态动律应重心偏前,身体微前送或九十度前俯。含胸、前倾的体态与藏族生活的地理环境、农牧生活的习惯等都是密切相关的。藏族生活区域气候寒冷,又处于多山的环境,藏族人背着东西上山下山的行走习惯就形成了这种身体前俯,重心偏前的体态。通过使学生们了解藏族舞蹈的内涵和韵味,就可以帮助学生们掌握藏族舞蹈的特点和风格。学生们了解了藏族舞蹈的文化背景,知道了舞蹈动作的要领和特征,就比较容易学习舞蹈动作,掌握起来就会很快。教师通过在教学中采用启发式与参与式相结合的教育方式,使学生了解舞蹈文化背景,也使学生不仅明白舞蹈动作怎样做,还会明白舞蹈动作为什么要这样做。通过这样的教学方式,给普高学生一个立体的舞蹈知识构架,使他们知其然,并知其所以然。这种教学方式才能使普高生对舞蹈动作的外在形态和舞蹈的文化内涵有统一、全面的认知,使他们真正理解和掌握舞蹈的精华。

3、技术性与知识性相结合

技术性是指舞蹈动作形态方面的技能和技巧,知识性是指舞蹈的文化内涵,在舞蹈教学中只有将舞蹈文化内涵与动作形态有机结合起来,才能做到技术性与知识性相结合,才能使学生们尽快掌握舞蹈动作的表演技能,表演出来的舞蹈动作也才具有舞蹈的内涵和表现力。比如,在教授汉族民间舞--东北秧歌的踢步时,老师要先给学生讲解东北秧歌中腿部动律的技术特点,在学习东北秧歌的踢步时,舞者的双膝通过短促有弹性的屈伸就会形成“俏、艮、颤”的东北秧歌特点。在表演踢步动作时,舞者必须做到腿部要快踢,快落,慢延伸,从而形成“单短双长”的舞蹈节奏。此外,老师还要给学生讲解东北秧歌的文化特点。东北秧歌最初的形成是来源于高跷秧歌,舞者在踩高跷时,双脚踩在一尺六寸长的木质高跷上,因为双腿着地要比单腿稳,就逐渐形成了脚踢出时快而有力,快出快回。东北秧歌这种动律的形成是为了保持舞蹈的重心平衡,在空中停留的时间要短,就形成了收回时稳而实,双腿落地时间长的特点。老师在做舞蹈示范时,要让学生清晰的了解怎么去做踢步,使学生们对这些舞蹈动作产生浓厚的学习兴趣,当学生们清楚认识到东北秧歌的动作为什么要这样做的原因后,做出来的动作才能体现东北秧歌的特点。因此,通过技术性与知识性相结合的教学方式,可以使也可以启发学生们对学习的舞蹈内容进行积极的思考,并应用到实践中去。

4、注重编创能力的培养

舞蹈作品必须从生活中汲取舞蹈元素,进行高于生活的舞蹈艺术创造而来的。编创能力的培养有助于提高普高生的总结、归纳、想象、创新以及适应变化的能力。老师应要求学生把编舞的技术方法与自己的内心灵感融合在一起,才能塑造出具有时代感,观众喜闻乐见的舞蹈艺术形象。比如,在教授安徽花鼓灯的碎步时,教师可以在学生解决好脚下“溜得起,刹得住”的基础上,鼓励学生以班级为单位成立编排小组,充分发挥学生的想象力进行大胆的创编。如通过以各种碎步为元素编排成为较为完整的碎步舞蹈动作组合,老师再给予意见和建议。通过这样的训练,这不仅能使学生的思维得到锻炼,培养学生的编创能力,使他们在以后的编创中会总结以往的经验,作品会日益渐佳。通过注重学生编创能力的培养,培养学生之间的默契度、合作精神,同时注意使每个舞段与其音乐风格特点相适宜,舞蹈动作才能赢得广大观众的喜爱。

5、注重即兴表演能力的培养

即兴表演是舞者学习舞蹈艺术的一个有效方法。即兴表演也可以理解为要求学生能表现出某种突发奇想,并通过即兴表演可以获得自我陶醉的乐趣。通常,即兴表演是在无准备的情况下,用舞蹈动作直接在现场反映所听到的音乐或音响,迅速配合一些舞蹈动作,通过表演的舞蹈动作反应出所捕捉到的音乐形象和舞蹈意境。注重即兴表演能力的培养,对培养普高生的舞蹈表演能力可以起到有效的作用。通过进行即兴表演,可以深入挖掘学生的内心潜能,通过无意识表演开发具有新意的动作,利用瞬间想象能力捕获内心的感情世界并快速融入于音乐当中。事实上,衡量一个学生有没有演员素质,就是要看他在即兴表演中对生活的理解力和对舞蹈的想象力。经常对学生进行即兴表演的训练,有助于提高学生们舞蹈创作思维的应变能力,启发学生们的思维灵感,也可以培养学生们的表现欲望和激情。

四、结语

高校如何提高舞蹈专业普高生的教学水平对舞蹈专业的发展是十分重要的。这对高校舞蹈教师提出了新的思考。在舞蹈教育面临的新形势下,舞蹈教师要做到因材施教,不断完善对普高生的舞蹈教学方案,才能达到培养复合型舞蹈人才的舞蹈教育目标,为社会培养出优秀的舞蹈人才,使舞蹈这门古老而现代的艺术能焕发出新时代的风采和旺盛的生命力!

参考文献:

[1]杨鸥.舞蹈训练学[M].上海:上海音乐出版社,2009年3月.

[2]平心.舞蹈心理学[M].北京:高等教育出版社,2004-9-1

[3]吕艺生.舞蹈教育学[M].上海:上海音乐出版社,2000-04-01

[4]石立林.普高学生舞蹈教学思考[J].青年文学家,2011年,(12)

普高教育范文第8篇

非指导性教学理论对普通高校音乐欣赏教学的启示

树立以人为本、以学生为中心的音乐教学理念,构建和谐课堂,传统音乐欣赏教学往往是按照以下教学模式来进行,由教师给出所要欣赏的曲目名称,然后介绍作者、创作背景,接着讲解作品曲式、内容、表现等,最后学生才聆听曲目。这种教学方式往往只有教师的口头传授,而没有学生的亲身参与和体验,学生只是观众而不是主角,教师是绝对权威和中心,因此,传统的音乐欣赏只是被动的教学过程,没有发挥学生的主动性和自主性,也就很难达到音乐欣赏课程应有的效果。因此,要增强音乐欣赏课的教学实效,就要充分重视学生的感受,重视学生的主体性和积极性,坚持以人为本、以学生为中心的音乐教学理念,尊重学生,构建和谐课堂。罗杰斯认为,教学中应强调以学生为中心,教学过程应突出学生的主体地位;教师的任务不是教学生学习知识,也不是教学生如何学习,而是为学生提供各种学习的资源,提供一种促进学习的气氛,让学生根据自身兴趣自己决定如何学习。

教师则是学生学习的促进者、帮助者、辅助者、合作者,是“助产士”和“催化剂”,学生才是学习的关键、中心,这样才能极大地激发学生的兴趣、调动学生的积极性和主动性、让学生在一个开放、民主、自由的氛围中更富有创造性。因此,高校音乐欣赏课堂教学应建立价值平等的新型师生关系,即一个能平等对话的人际关系。同时他还认为只有在和谐的氛围中,才会有身心的舒展,才会有思维的跨越与激越,进而才有创新潜能的迸发,也就是教育者和受教育者面对面的平等交流,就重点、难点、焦点、热点问题深入探讨,互相启发,碰撞出思想火花,创新理论知识,这样受教育者才能敞开心扉,表露出自己的观点。在非指导性音乐教学中,只有为学生提供一个促使他学习的环境,即创设一种不受传统束缚、敢想、敢说、敢做,不屈从于权威的气氛,建立一种没有威胁、批评,且不同意见、想法均能受到重视、尊重、赞扬与鼓励的环境,学生才能承认自己而不怕别人笑话或讥讽;才可以自由地表达自己的想法,用不寻常的方式来运用他的思维与想象。也只有如此,在我们的音乐欣赏课堂上教师才能因势利导,帮助学生树立正确的审美观,激发他们的探究欲望,多给学生留下一些思考的空间,从而达到培养学生问题意识和创新能力的目的。现代心理学研究表明,对学生的尊重、信任的态度会给学生一种积极的心理暗示,这种积极的心理暗示正是隐性课程实施的基本方式,这种积极心理暗示会产生一种积极力量,帮助学生成长。

构建心理安全与心理自由的学习环境,鼓励学生积极参与学习,培养学生创新思维

在普通高校选修音乐欣赏课程的学生都非常喜欢音乐,但是课堂上往往却不敢发言,这在一定程度上了降低了学生学习音乐的兴趣,影响了学生创造力的发挥。罗杰斯的教学理论认为:创造潜能的发挥不仅受文化教育和环境因素的影响,而且需要心理安全与心理自由。凡能实现和保障学生心理安全和心理自由的环境就是适宜创新能力和表现的环境。心理自由的环境是指一种不受传统束缚,敢想、敢说、敢做,不屈从于权威的气氛,心理安全的环境是建立一种没有威胁、批评,而且不同意见、想法都能受到重视、尊重与鼓励的环境。

首先,要创造多样化氛围。在音乐欣赏的课堂上构建心理安全与心理自由的学习环境。创新人才的培养需要构建一个富有“心理安全”、“心理自由”的学习空间。罗杰斯认为,“当我们停止从我们自己的评价着眼点去对其他人作出评价时,我们就在发展创造性”。因为评价总是一种威胁,总是会使人产生一种提防,这就会拒绝某些经验,就会迎合他人的要求,无疑这些东西对创造性是十分有害的。因此,在音乐欣赏教学中,要形成一个支持独特性、鼓励多样化的氛围,并及时给予强化,让学生的独特性表现应得到显著的强化,进而表现出更多的独创性,使学生不仅敢于表现而且善于表现。

其次,开展启发式教育。教师是启发式教学的主导,教师应当设计课堂提问,启发学生的思考能力。提问不但要满足不同层次认知能力的学生的需求,激发师生间的互动,而且要帮助学生跳出已经形成的固定思维模式,从多种角度来思考问题,从而培养学生的观察力和洞察力。如现在有很多学生喜欢周杰伦并疯狂地崇拜他,我们音乐教师不宜一味地排斥这种现象,而应创设一种良好的教学心理气氛,引导启发学生在欣赏他的音乐时多去发现一些隐含的东西。记得他有一张专辑叫《十一月的肖邦》,我们可以试着让学生想想:为什么周杰伦将它命名为十一月的肖邦,而不是七月的莫扎特或贝多芬呢?这些问题都和学生的业余音乐生活密切相关,而且他们又比较感兴趣,能充分唤起学生探究的欲望。

最后,应鼓励异类思维。创造性精神是在鼓励中培养起来的,无数的创造事例证明,创新精神往往是从标新立异开始的。爱因斯坦正是由于敢于“标新立异”地去追逐一束光线,才创立了相对论。因此,培养学生的创新能力要鼓励不同的,甚至是对立的文化刺激作用于学生,容纳不同的观点、兴趣、习惯、生活方式等等,允许学生有不同于他人的思维、观点的表现。比如在学习音乐的速度、力度与人的情感表达的关系时,通常老师在欣赏完若干乐曲后会说,快速的乐曲一般表达欢快的情绪,缓慢的乐曲一般表达忧伤的情绪。然而,有学生却会反问一句:快速的乐曲能表达忧伤的情绪吗?反之缓慢的乐曲能表达欢快的情绪吗?这时教师要尊重学生的想法,带领他们一起思考:这到底有没有可能?在什么情况下会这样等等。

发挥教师的主导作用,帮助学生“会学音乐”,形成和谐师生关系