普高教育范文
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普高教育范文第1篇
高中教师教学任务重，劳动强度大，学习缺乏主动性，长期疲惫、焦虑乃至抑郁，教师中普遍出现功利化、见异思迁、失落、厌倦、浮躁、怨尤等消极心态，课堂教学过程问题化、中心化、舞台化、蜻蜓点水化、学科化。因而培育教师的积极心态，重建课堂教学，让教学变成研究，加强学校“教研训一体化”研究，促进教师专业发展成为必要。
关键词：
普通高中教师；教育教学现状；调查；研究
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对高中教育非常重视，将高中教育定位为“基础+选择”。但是，目前的高中大多注重应试教育，成为输送大学生的“加工厂”。高中教师教学任务繁重，劳动强度相当大。高中教师的工作大多程序化：教学—考试。高中教育条件下教师学习缺乏主动性；教师长期疲惫、焦虑乃至抑郁，有的甚至走向极端。在2015年全国政协会议小组讨论会上，崔永元就以河北衡水中学为例，指出高中教育从某种程度上是摧残人的教育，是培养不出创新人才的。在当前的形势下，提升高中教师的幸福指数，发展教师的素养显得尤为重要。
一、高中教师教育教学现状分析
1.高中教师教育心态现状分析作为平凡人的教师抱有什么样的教育心态，对于能否实现人们的“教育梦”至关重要。当今时代，人们讲实惠、讲实际、讲实用。因而教师在工作中容易产生一些消极的心态。（1）功利化。教育功利化是教育最大的悲哀。有些学校、教师不是一切为孩子，而是一切为金钱。昔日最纯洁、最高尚、最无私的师生关系，如今也变得功利化，甚至商业化了。（2）见异思迁。一些非“热点”学校的教师千方百计找门子、托路子，把精力放在“跳槽”、调动上。特别是农村学校，年轻教师教学常规、教学业务一旦“入门”，或者谈恋爱、结婚、生儿育女的历史使命完成，就设法调走，致使农村学校教师队伍老龄化，从而使老百姓对学校失去信任，加剧择校风的盛行。（3）失落。随着市场经济的发展，物质待遇渐渐成为衡量人的工作价值和社会贡献的重要尺度之一，高中教师物质生活水平不高，一些教师失落感、委屈感、自卑感油然而生，工作上渐渐失去主动性，从而影响工作业绩。（4）厌倦。“以前做老师时有一种神圣的感觉，但今天走出校园看一看，别人都在社会里扑腾着，好像个个都神通广大。和他们相比，我真觉得自己这些年老师是白做了。”这位老师的话很有代表性。教师的职业倦怠、枯竭现象越来越严重，甚至越来越趋于年轻化，许多教师从教没几年就颇为厌倦了。（5）浮躁。现代国民普遍浮躁。受此影响，不少教师“今朝有酒今朝醉，哪管他日喝凉水”，放松对业务的进修和素质的提高，对学校工作能推则推，好拖即拖，被动应付。有的老师职称一旦到手就“船到码头车到站”，失去上进动力和激情。（6）怨尤。如今学生多为独生子女，管理有难度，家长期望高，教师职业压力加重，因而不少老师消极逆反，满腹牢骚，对学生缺乏足够的爱心和耐心，容易出现发怒、斥责学生等行为，不能以饱满的精神向学生传授知识，教学质量自然难以保证。这种心态的对外扩张，还影响学校的凝聚力和向心力。由于学校教育面临的种种压力，教师经济、社会地位等因素，教师队伍呈现出的一些不良心态对工作造成的影响不可小视。
2.高中教师教学现状分析高中课程改革在风雨中走过了十几年，尽管我们取得了不少成绩，但客观言之，课堂教学未发生根本改变，教师与学生的生存状态依然不容乐观，教师的专业成长与学生的个性发展还有巨大提升空间。目前，高中教育还是把学生当作整齐划一的产品来加工。这种教学把学生的身心加工成“标准件”，把学生当作存储知识、信息、技能、规范的容器来对待，把学生制造成待价而沽的商品；这种教学把学生当作带有“原罪”的人来提防、控制、管理，以奖励做诱因、以惩罚做威胁来训练，把学生变成“囚徒”式的奴性人格；这种教学泯灭人性，将学生日益“动物化”。体现在课堂教学中，学生就成了“产品”“容器”“囚徒”甚至“动物”。统一而标准的教学考试模式，更导致教师在教学过程中出现理解和操作上的偏差。具体体现在如下几个方面：（1）三维目标重心偏移，知识目标重视不够，造成教学质量的下降和学生发展的片面性。（2）师生关系重心偏移，过分强调学生的地位，教师的作用重视不够，造成教学中主体人群结构的单一性。（3）课程文化关系重心偏移，传统的、本土的文化重视不够，过分强调外来文化，造成人的文化结构狭隘性。（4）教学活动方式重心偏移，讲解、传授、示范等主导性教学方式受冷落，缺乏实质意义的对话活动，教学过程形式化。多方面的因素综合，导致高中课堂教学问题化、中心化、舞台化、蜻蜓点水化、学科化。
二、新课改下的普通高中教师教育教学对策研究
1.培育教师的积极心态十八大报告明确强调：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”教师心态作为社会心态的一个重要组成部分，也应从这几方面进行强化培育。（1）培育教师的自尊与自信。既不妄自菲薄，也不妄自尊大，这种积极的心理品质，是勇于开拓进取者不可缺少的心态。（2）培育教师的理性与平和。只有理性平和，才不至徒添让自己不愉快的“羡慕嫉妒恨”，才不会“郁结于心”。（3）培育教师的积极与阳光。这是一种乐观豁达的“阳光”态度，一份踏实肯干、拼搏进取、执着追求的“恒毅力量”。教育工作是复杂的，对于每一位教师来说，不可能一帆风顺，难免会遇到挫折和失败，这就更需要具备成熟的理智感、正确的挫折观、积极的自我暗示、良好的情绪调控能力。常言道：改变不了环境就适应环境，改变不了别人就改变自己。事物是相对的，比上不足，比下有余。面对生活，教师是要保持积极乐观的心态。（4）培育教师的开放与包容。开放包容是人性发展的高境界，也是教师职业精神的内涵所在。历史是发展的，教育是变化的，墨守成规、一成不变的教育是缺乏生命力的。我们要以开放的心态投身教育改革，主动适应、参与教育实践，确立前瞻的教学理念，掌握先进的教育技能。教师工作繁重琐碎，学生难教育，教学要求高，时常还要应付各种各样的检查，不但要付出体力和脑力，还要付出情感。付出很多，得到的却不相称。如果没有开放包容的心态，每天都可能会生活在痛苦与烦躁之中。只有拥有开放包容的心态，把压力转化成动力，踏踏实实做好自己的工作，每一天才能活得精精彩彩。教师是特殊的职业群体，心态如何会对学生产生直接影响。心态良好，可以激发学生向上的勇气，形成积极的学习氛围；心态不良，则会导致学生情绪低迷，甚至伤害学生自尊，制造精神痛苦。
2.让教学变成研究重建课堂教学的方向，加强学校“教研训一体化”研究，促进教师专业发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出将“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”作为21世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划的工作方针，将加强教师队伍建设作为有力保障的措施之一，期望通过教师培训，提高教师专业化水平和教学能力。为了适应新课程改革和素质教育全面深入推进的需求，高中学校应实行“教研训一体化”，从根本上转化教研职能与定位，下移教研重心，使教师成为教育科研的主体。让教学研究走入课堂，走近教师。“教研训一体化”以课题研究为载体，以课堂教学为主阵地，以行动研究为杠杆，以校本培训为教学和研究的策略和手段，通过自上而下的指导和自下而上的研究带动培训，实现教学、教研和培训三者的有机结合。落实教研训一体化，能促进教师专业素养的发展，提高教师的自我发展意识和技能构建，使教师教学实践效果产生积极性变化。落实教研训一体化，还能通过提升学校校园文化，来促进教师专业发展。（1）改造课堂文化。课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的，并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。教研训一体化的实践，能促进课堂文化的改造，以科学教学观为前提，以课堂为主要空间，以行为实践为主要形式，促使学生逐步产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯，形成以“对话”“质疑”“团队”为特征的新课堂文化。（2）改造教师文化。教师文化是指教师在教育教学等各种活动中形成与发展起来的共同的价值观念与行为方式，主要包括价值取向、思维方式、情感倾向以及行为方式等。通过教研训一体化的实践研究，能促进教师文化的改造，形成以“开放与合作”“激情与创造”“实践与反思”“个性与风格”为特征的教师文化。（3）改造教研文化。教研文化是指学校教师在开展教育科研的过程中形成的一种研究氛围、风气和制度，其中教育科研的氛围和风气是教研文化的核心。我们期望通过教研训一体化的实践，营造浓厚的学校教研氛围，激发并强化教师的教研意识，优化教研工作机制，使教研意识和理念逐渐内化为教师的自觉行为，真正成为教育科研的主体，主动积极地参与教育科研实践，探索教育教学规律，解决教育教学问题，从而逐渐形成以“主动自觉”“基于问题”“精耕细作”为特征的教研文化。……当然，以上几个方面的改变均隶属于教育文化革新的一小部分，要改变普通高中教师教育教学现状，仅仅靠改变以上几个节点是远远不够的。我们深深知道：当代教育改革是一个系统而繁杂的工程，它涵盖了诸多超出教育本身的问题，存在许多博弈，任重而道远。千里之行，始于足下。我们唯愿尽我们之所能，为落实与推进国家的教育改革方针与政策走出自己坚实的步伐；抛砖引玉，通过我们的呐喊让更多有识之士抑或全社会直面当今教育现实，共同思考，献计献策，借此推动当今教育的改革与发展。
参考文献：
[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2003.
[2]周冬祥.校本研修：理论与实务[M].武汉：华中师范大学出版社，2006.
普高教育范文第2篇
所谓综合高中，是指传统高中职业教育与普通教育的综合，基本的操作模式大致有三种：一是自高一开始，平行设立普高班和职高班，按照普通教育通行的办学模式实施教育；二是自高二开始，根据学生高一年级学业成绩与个人志愿，划分出职教班和普教班，给予相应的教育培养；三是自高三开始，根据前两个学年学业成绩和个人志愿，实施分流，划分职教班和普教班。普高教育时段，以文化课程教学为主，并以综合活动课程教学形式辅以一定课时的职业项目实训体验；职业教育阶段，则集中进行系统的专业理论学习和职业技能培训。
三种教育培养模式，主要的区别在于文化课程教学和职业培训的时间长度、内容及要求不同。因此，我们在充分调研的基础上，采取的是第三种做法：高一高二两年集中实施普高教育，以文化课程教学为主，尽可能多地培养学生的文化素养。每学期安排一周时间的职业项目实训体验，四个学期里，每个学生可以选择四个不同的职训项目。经过多年的探索，我们可为学生提供的职业教育项目有工艺美术、广告平面设计与制作、艺术木雕、电子电工、花卉园艺、烹饪、齿科等，学生可从中自主选择确定四个项目分别进行为期一周的实训体验。学生进入高三年级后，根据其文化基础及个人意愿，进行普高和职高的分流，普高班加强文化课程教学，瞄准相关高等院校的对口单招；职高班学生根据四次实训体验过程中对职业项目的了解，自选一个项目，进行为期一年的集中理论学习和顶岗实训，毕业后直接进入相关企业工作，或自主创业；对于普高班高考落榜学生则继续组织职业培训，以帮助其顺利就业。
实践证明，此举赢得了学生及家长的欢迎，也促进了校风和学风建设。连续两届毕业生中，5人被高等院校录取，其余全部通过人社部门组织的职业技能考核，取得二级烹饪师、电子电工等从业资格，成为技术工人。
二、聋人综合高中办学改革的思考
1.综合高中办学的支持性要素。首先是学生。学生对于自身发展的高需求是改革取得成功的原动力。因此，做好学生及其家长的工作，引导他们规划人生，激发起求知的欲望，保护好奋发进取的热情，至关重要。其次是师资。实施综合高中办学，需要一定数量的高中文化课程的专业教师，还需要相关职教项目的专业师资。基层特校的原有师资大多是七十年代至九十年代的“小中师”，其文化背景往往难以适应高中学科（特别是高中理科）教学要求，更不具备中等职业教育的师资要求。一方面内部挖潜，加强师资培训；另一方面外部引智，实施校企合作、校际合作办学。第三是课程。文化课程的设置，一方面要参照《课程设置方案》开足开全课程，另一方面要切合学生的文化基础及个性化发展要求，突出针对性。
普高教育范文第3篇
随着现代媒体在课堂教学中的应用，教学手段日新月异，教学方法也异彩纷呈，但德育方法似乎改变不大。基本上还是属于说教式、填鸭式。在学生对学校德育内容的接受程度的调查中只有11.5%的学生表示易接受；30.3%的学生表示一般；有58.2%的学生认为德育是落后的、枯燥的、令人反感的。这种德育方法根本无法育好德，因此学生被网吧抢夺也是意料中的事。
1.1违禁上网较为普遍
在此次调查中还发现有98.6%的同学经常上网，他们中仅有8%是为了学习，上网者中有90.6%是为了交朋友聊天、打游戏，甚至看不健康内容。他们中不少同学流连于虚拟世界、沉迷网恋而不能自拔。
1.2心理健康不容忽视
在被调查学生中有12.9%承认在一切非常重要的考试前会表现长期焦虑不安。当受到委屈时，23.3%不善于与伙伴沟通，选择独自生闷气，表明他们的情感有一定的闭锁性，这些心理问题严重影响了学生之间的交往，使他们难以得到真正的友谊。
2破解普高德育困境的对策分析
2.1构建学校德育体系
人们喜欢用“知识爆炸”来形容知识更新速度，但德育目标的发展却严重滞后，德育模式老化，德育阶段性不明。一些地方小学、初中、高中甚至大学的德育处（政教处）上纪80年代的工作重点是检查学生的衣着、言行，处理违纪学生，30多年后的今天还是这样，学生在十多年的基础教育中接受的是同一模式的“德育检查”，这些检查式德育被误认为就是学校道德的全部，并且一成不变地被用了数十年。
许多学校动辄搬出共产主义理想和远大人生目标，使得德育不切实际，显得“远”“大”“空”。德育和学科教学一样也应该有自己的体系，必须有和年龄相适应的内容，各学校据此循序渐进地开展德育工作。
2.2调整德育机构设置
造成学校不能全员抓德育的原因是机构设置不当，原本为了强调德育而另设专司德育职责的政教处，把德育设置成学校的一项专职工作。并配备与之相应的专职德育工作者，下设班主任，专门负责班德育工作和每周进行1-2次班团活动。这种分工制度本意是为了加强学校德育，实际上却暗示了德育和教学活动的对立，过分强调了德育的时间性，似乎每周进行了1-2次班团活动后其他时间就可以不用再进行“德育”了。许多教师甚至认为一抓德育似乎教学是中心环节就不对了，一抓教学就是把德育丢在一边了，这实际上否认了课堂教学是德育的主阵地，影响了全员参与德育。建议学校在机构设置上取消原有的政教处、总务处、教导处，校长室下辖心理健康部、理论部和技术部，各部只能是指导老师开展工作而非专职工作机构，这种机构设置淡化了专司政治思想教育的政教处，有利于更好地全员抓德育。
2.3开展德育科研活动
许多学校对教学研讨是重视的，与之相比，德育科研投入就显得严重不足，教研活动中很少有德育的影子，德育传帮带活动没有开展，德育课题申报寥寥无几。德育科研缺乏，其直接后果是德育语言生硬，德育措施缺乏、德育方法陈旧、德育路子狭窄。许多青年教师由于缺乏科学的德育能力训练，缺乏应有的思想工作能力，对于突发事件更是束手无策。各校应尽快完善德育研讨制度，成立德育课题组，以加大德育实践和理论水平。
2.4建立德育评估机制
要使教师全员参与德育活动，自觉在课堂教学中体现德育思想，必须从根本上改变德育有无一个样，德育多少一个样的局面。学校要完善德育制度建设，使德育工作有章可循，走上制度化、规范化的轨道。一是完善学生行规教育管理制度，注重学生日常文明行为习惯养成教育，用制度来抓落实、抓检查、抓评比。二是完善德育的量化评价制度，使其发挥积极的导向和激励作用。三是建立教师师德表现和德育教育能力考核制度，在评先、评优和骨干教师的选拔中，既要重视教学能力的测评，更要注重师德和德育教育能力的考核，使德育也有和智育一样的评估措施，也有像智育一样的奖励、鞭策措施，使德育和荣誉有机结合，最终使德育工作从要我做变成我要做，从而提高教师德育的积极性，自觉在教育教学中体现德育思想。
2.5关注学生心理健康
当前，青少年心理亚健康比例增加，年龄趋小。如果将长时间焦虑不安与独自生闷气看成心理亚健康的话，那么当前青少年心理疾病可能接近30%，应该看到对于生机勃勃、体质强健的青少年来说，心理异常比躯体生理异常更可怕，虽然当前学校都配有心理教师，但受专业、经验等因素限制，其作用有限，因此，学校必须重视并改进心理健康研究和咨询活动。
普高教育范文第4篇
加强教育系统的党建工作
巩固和扩大学习实践科学发展观和作风建设年活动成果，推动全县教育的科学发展。
加强政治学习。深入推进学习型机关、学习型支部建设。
加强全系统党建工作，注重对党务工作者的业务培训，规范党员的管理和教育，进一步提高党员党性修养。
在全系统开展“共产党员先锋岗”创建活动，并对活动中涌现出的先进集体和先进个人进行宣传和表彰。
学习王彦生先进事迹开展“双争双建”活动。
加强教育管理工作
认真抓好中小学布局调整工作。根据“十一五”布局调整规划，先建设高中、重点建设初中的思路。五堡中学、保岱中学2010年停止招生，郭庄中学退出初中序列，五堡学区和保岱学区进一步加强一贯制学校建设,蟒石口学区完成8个教学点的撤并工作。2010年初步规划全县初中由2009年的13所撤并为11所，小学（含教学点）由2009年的140所撤并为126所。
认真做好“普高”工作。结合中学整体搬迁工作，提高中学的办学规模和办学档次；大力提高职教阶段的入学率，扩大职业学校的在校生人数，逐步实现职高与普高在校生规模相当；顺利通过省政府的“普高”验收。
认真落实市局“初中教育年”活动，加大力度治理初中生辍学；将中学公助生名额全部分配到各初中学校；规范办学行为，严禁任何形式、任何名义在校内设重点班和非重点班；严禁节假日集体补课的行为。
启动义务教育均衡发展工作，推进城乡教育协调发展。建立城乡学校共同体，通过城乡手拉手活动进一步推动教育的均衡发展，扩大优势学校的带动辐射作用；结合布局调整大力改造薄弱校，实行优势互补，整合资源，推进薄弱校建设，通过撤点并校扩大小学在校生规模。
抓好中小学校常规管理。认真落实《县中小学常规管理办法》，加强督查力度，实行教育巡查制度。
继续抓好学前三年教育工作。加强薄弱乡镇的中心幼儿园建设，规范私人幼儿园的管理，巩固“普三”验收成果。
加强体育卫生和艺术工作。建立和完善学校公共卫生体系，做好学生常见病防控工作；逐步探索体育标准化学校建设，认真开展学生体质健康标准测试工作大检查，组织实施中考体育考试，办好第三十一届运动会；积极推进学校艺术教育的常态化，办好第二十三届艺术节。
进一步做好安全工作。认真落实《中小学幼儿园安全管理办法》，强化安全教育、安全排查和防范工作。建立基于安全的教育巡查制度，强化常规管理检查和隐患排查，开展安全放心学校评选和平安学校的创建活动。
做好校园文化建设。以书香校园活动和文明礼仪教育为载体，在做好环境文化建设的基础上强化内涵发展，注重精神文化建设和制度文化建设，使校园文化建设成为提高学生素质的主要手段之一。
加强和改进德育工作。丰富德育内容，改进德育方法，继续搞好“城乡学校手拉手，做有道德人”的主题实践活动；大力推广问“老师好”活动，推进文明礼仪教育；认真开展文明班集体、文明学校的创建活动，积极探索新时期新形势下的德育工作途径及评价办法。重视班主任队伍建设，积极开展班主任培训和优秀班主任经验交流活动。
做好教学常规工作
建全教研制度，改进评价方法，加强教学研究。修订教育工作评估标准中关于教学教研部分的内容，促进教研工作，提高教研工作管理力度；继续完善“教学质量基础系数评价”制度，促使学校加强教学研究；搭建平台，为学校和学科教师提供交流、展示的机会，激发其教研积极性；做好初中八、九年学科教师全员会课活动，将半日教研深化、细化、制度化；建设教研室的网络资源，逐步建设网络教研的平台；开展教研周活动。
加强指导和培训，精心编制资料，帮助学校和教师进行教学研究。由教研室牵头，尝试开展教导主任论坛活动，定期或不定期地组织各校副校长和教导主任在教学管理、教研管理等方面互相交流；成立各学科的中心教研组，尝试编写学案；准备“十二五”课题的立项和研究。
强化高中教学的目标管理，加大对全县高中教育教学管理力度，整体提高教育教学管理水平。继续实行目标管理，对参加高考的学校制定明确的高考目标。2010年普通高考上线人数指标分别为：一本上线人数90人，二本以上上线230人。
加大新教材培训力度，提高教师的业务素质，确保成功实施高中新课程改革。通过邀请专家、外出学习、参观等走出去、请进来的方式，组织好县级新课程的通识培训和相应的教材培训，完成对高一年级所有新课改任课教师的教材培训；及时了解高考信息，深入理解课改理念，并运用到教学指导实践中。
继续落实《县小学教学成绩奖惩制度》，走内涵发展的道路，从根本上提高教学质量；以“整体发展+特色办学”为目标，抓好特色化办学试点工作；强化校本教研，促进教师的专业化成长，塑造教师的教学风格；树立“以生为本”的课堂教学理念，形成学习型、发展型课堂教学，使学生实现个性化发展。
抓好干部教师队伍建设工作
加强师德建设工作。大张旗鼓地开展“师德建设活动月”活动，推动学校的师德建设工作；树标兵立榜样，发挥典型引领作用；加强师德考核，健全师德考核档案。
扎实开展师资队伍培训工作。一是抓好骨干教师队伍建设工作，充分发挥其引领示范作用，带动教师队伍素质的整体提高。二是扎实开展新教师培训工作。三是认真开展中小学教师全员培训工作。组织好教师继续教育的培训、考试工作，规范教师继续教育登记卡和继续教育证书的管理。四是组织好教师学历教育工作，组织好“高等教育自学考试义务教育专业”学历培训的学员注册、网上学习、考试报名等服务性和管理性工作。五是组织好教育干部培训工作，组织好“十一五”校长提高培训及考试工作。重点是搞好学科培训工作，力争培训人次达到三千人以上。推进中层干部队伍挂职锻炼工作。
指导学校的语言文字工作，推动学校语言文字工作规范化建设。继续做好“语言文字规范化达标示范校”的创建工作；组织对职教中心就业班学生的普通话水平测试工作。
做好现代教育技术研究及装备工作
继续推行“一网三通”工程，全面升级“校校通”工程，扩展接入INTERNET的学校；扎实开展《信息技术》及“信息技术与学科整合”的教学研究，解决从“建”到“用”的科学接轨；扩大现代教育设备的使用率和应用范围；结合省、市电教馆“教师信息技术与远程教育应用全员培训”工作安排，做好四类培训工作：网络管理、网页制作、课件制作、现代化教学设备的科学合理使用，成功举办全市信息技术教育现场会。
做好装备工作。对全县中小学仪器、图书,特别是新购置部分的管理、使用情况进行指导检查；开展电子教案评比，自制教具评比及优质实验课评比活动。
做好基建工作
完成实验小学塑胶操场的铺设及其它设施的安装工程；完成中学异地新建工程的50%；完成镇初级中学搬迁工作；作好矾山中学明德教学楼工程建设施工的质量监督及进度等管理工作；作好职教中心实训楼的装修及竣工后验收工作；启动职教中心实习车间建设工程、县城周边两所中学的改扩建工程和两所小学的新建工程，积极协调张家堡镇、东小庄镇、镇做好土地的征用工作；启动蓝天幼儿园的改扩建工程和特教学校的改扩建工程；作好校安工程的后续工作。
加强财务管理工作
认真完成中小学教育经费预决算工作；继续推行农村义务教育经费保障机制改革；不断规范学校财务管理工作，规范资金使用；开展好学校内部财务审计和检查工作；规范教育收费，杜绝乱收费现象，做好收费公示和财务收支公开工作；执行好国家实施的各级各类学校学生资助政策；积极争取中小学校舍改造资金、校舍安全工程资金、以奖代补资金、取暖费补助资金等上级资金，并按照申报内容管理、使用；开拓思路，积极争取，完善并落实教育捐赠工作。
搞好财会人员的管理与培训工作，提高财会人员的整体素质。
做好招生工作
认真做好普通高校和对口招生考试工作。准确、按时高标准完成网上报名、体检、考试、录取建档工作；确保高考组织工作严密无误。
认真做好高中会考和中考工作。
做好教育宣传工作
进一步加大宣传党的教育大政方针和教育的力度，做好教育信息的采集、编选、和上报工作，办好《教育快讯》、《教育动态》两种简报和“教育信息网站”，及时向“中国网站”和“县行政权力公开透明运行网”教育版块信息，准时接收县政府“信息魅力”网的通知，充分发挥“教育系统网络智能办公平台”的各项功能，为宣传教育、促进教育教学服务，力争在省、市乃至全国范围内扩大教育的影响。
加强纪检监察工作
落实好党风廉政建设责任制，做好校长自身廉政建设工作；扎实推进行风民主评议工作，争取使我局的排名不低于2009年名次。
作好督导考核工作
继续修订和完善《县学校及校长工作考核办法》和《县学校教育工作评估标准》进一步规范考核工作；继续开展好对各级各类学校的过程性督导评估工作，促进各级各类学校加强学校内部管理，努力改善办学条件，全面提高教育教学质量；制定出台教育局股室考核办法。
普高教育范文第5篇
1.1方法
实验组与对照组均采用人民卫生出版社出版的普通高等教育“十一五”国家级规划教材———《口腔组织病理学》，宋晓陵主编。理论及实验教学大纲由口腔基础教研室统一制定，并由同一位老师任课，每周四学时，且均安排于上午一、二节学。对照组班级按照教材既定的顺序（口腔胚胎学、口腔组织学、口腔病理学）进行讲授，实验组分四个模块进行讲述：第一模块即牙齿相关模块：按照牙的发育、牙发育异常、牙体组织、龋病、牙髓病、根尖周病、牙源性肿瘤的先后顺序进行讲述第二模块即涎腺相关模块;按照涎腺的发育、涎腺、涎腺的非肿瘤性疾病、涎腺肿瘤的先后顺序进行讲述第三模块即颌面部相关模块：按照口腔颌面部发育、口腔颌面部囊肿、颌骨及关节疾病、口腔颌面部其他组织来源的肿瘤和瘤样病变的先后顺序进行讲述第四模块即其他组织模块：按照牙周组织、牙周组织病、口腔黏膜、口腔黏膜病、口腔组织的修复性再生的顺序进行讲述。理论课采用多媒体教学，实验课安排在病理学实验室，学习观察相关组织切片。期末进行统一结业考试，理论成绩占60%，实验成绩（包括切片的辨认及实验课绘图）占30%，课上回答问题及出勤率占10%。
1.2统计学处理
应用EXCEL软件及SPSS统计分析软件，进行统计分析，P<0.05,差异具有统计学意义。
2.结果
统计两组综合成绩后，选择两两t检验对数据进行分析，两组的统计结果见表（口腔组织病理学综合成绩）。应用EXCEL软件及SPSS（使用SPSS11.0）统计分析软件，以方差分析进行统计分析，P<0.05具有统计学意义表1两组学生的口腔组织病理学综合成绩（x由表看出，两组考试成绩之间的差异具有统计学意义，对照组与实验组间差异具有高度显著性（P实验=0.000），进行模块教学的班级的同学的成绩较高，平均成绩为88.72，与对照组相比差异有统计学意义。
3.讨论
目前,高职院校的教学模式还是带有浓重的传统普高教育的烙印,传统普高教育模式已经不适合高职院校的学生实际,探索新的教学模式成了高职院校办学的迫切需要。《口腔组织病理学》作为一个形态学课程，内容比较抽象，粗涩难懂。探索新的教学模式也是势在必行，自此本教研室成员对模块教学法进行实践，取得了显著的成效。
但是我校《口腔组织病理学》模块教学仍然处于探索阶段，在教学过程中主要有以下几个方面的特点：
（1）采用模块教学在根本上改变了胚胎、组织、病理三段教学模式,打破了三者的界线,使其前后贯通和早期融合成为可能。让学生在学习病理时已有了比较扎实而且记忆犹新的此部分的基础知识,有利于促进和提高学生的学习效果和教师的教学水平,使模块的整体教学质量得以提高。
（2）模块教学法对教师及教材提出了新的要求,原有的教科书已经不是模块教学的最适合教材。教师须对教学内容和教学方式进行大范围调整,包括教学大纲、教案和讲稿的内容都要进行相应的调整和修改,使模块教学内容成为有一条明确主线的一体化教学内容。
（3）模块教学对教师来说随意性大,，规范性较差,要想彻底规范,还需在教学和实践中不断摸索和整改。
普高教育范文第6篇
教育体制的改革以及社会对人才学历的要求提高，导致社会、家长以及舆论存在一种重学历轻技能，重普高轻职高的观念，甚至是“职高无用论”，导致中职学校的生源质量降低，思想和文化素质普遍不高，有些家长也将中等职业教育当作是普高“淘汰生”的“收留所”。受到以上诸多因素的综合影响，中等职业教育普遍存在学习成绩差、课堂纪律涣散、学生学习兴趣低下、厌学情绪膨胀、专业技术能力差等现象，中职学校以及教师也是苦不堪言。小班教学经过20多年的研究和发展，它的优势也逐渐浮出水面。美国威斯康辛州公共教学部门于1996年推出为期5年的SAGE计划，着重研究小班教学问题，研究发现小班教学能使学生的课堂行为问题减少，课堂纪律明显改善，有效学习时间增加，教师教学热情增加，班级学习气氛得到改善。
美国田纳西州实施的STAR计划涉及80多个学校的近400个班级，包含城区、贫民区和农村地区，研究发现小班教学后破坏行为和违纪现象明显减少，学生之间的学习交流增加，留级现象和辍学现象明显降低，学生的道德水平提高。日本三重大学实施小班教学后发现学生学习兴趣有所提升，学习成绩提高，学生的自主学习能力、思考能力和动手能力得到大幅度提升。上海小班教学的试行发现小班教学增加了师生间的交流和互动的频率与密度，学生的主体作用得到充分发挥，学生的知识、能力、个性得到全面发展。通过以上世界各地教育学者的研究报告我们可以看出实施小班教学确实对学习成绩的提高，学习兴趣的提升，教师的教学热情，以及师生互动，生生互动的积极性方面有所帮助；对学生学习能力、思考能力和动手能力的提高，课堂纪律以及道德水平有显著成效。有助于改善中等职业教育的现状。
二、小班教学在中等职业教育中实施可行性的深入分析
政策方面：2014年6月，全国职业教育工作会议中，主席做出重要指示：“更好支持和帮助职业教育改革和发展，让每个人都有人生出彩机会。”总理也强调职业教育大有可为，也应大有可为。这无疑把职业教育摆在了更加突出的位置。同时，会议还决定全面发展本科职业教育，让困扰职业教育多年的学历问题得到解决。政策方面的利好，无疑会增加社会对职业教育的信心，对职业教育的经济支持和帮助会加大，为小班教学的实施铺好了道路。社会方面：现代企业更加注重的是专业性，甚至岗位性。拥有一技之长的技工和高级技工成为了他们的迫切需求，传统的大班教学在实施分岗位教学上很困难，然而小班教学却可以很好地解决这方面问题。小班教学可以做到：与企业合作培养定向型人才，着重培养岗位技能，做到所学必精、所学必用。
师资方面：目前很多中等职业学校生源减少，导致师资资源富余，并且随着小班教学观念的普及，许多中等职业学校以及教师都表现出了很高的积极性，并且已经产生了很多小班教学具体实施的想法和建议。
学生方面：近年来，中等职业教育生源质量下降，学生的心理素质、学习素质、行为素质普遍不高，导致中职毕业生的社会接受度不高。但是在小班教学的环境下他们却可能成为优秀的中职毕业生。笔者针对以下几类学生做出分析。第一类：学习兴趣不高，动力不足，缺乏自信，但是思想活跃，头脑灵活。这类学生由于成绩上的暂时失利，并缺少老师的鼓励以及引导，导致他们对学习没有信心，学习成绩下滑，形成恶性循环，从而被打上“差等生”的标签。这类学生能力并不差，只是容易受到打击，心理脆弱，只要能给他们更多的关注和指导，他们一样可以很优秀。小班教学班级人数的减少，意味着每位学生所能接受到的关注、指导以及其他各种资源相对增多，此类学生会有更好的进步和发展。
第二类：调皮捣乱，纪律性不高，但是动手能力强，敢于尝试新鲜事物，能力多样化。这类学生很适合职业教育，职业教育比普高教育更加注重实际操作和发明创造能力的培养。传统的大班教学由于教育资源、教育时间以及专业不够细化的限制，不能很好地培养他们这方面的能力，导致职业教育毕业生竞争力低，社会认可度不高。小班教学可以给学生提供更多的实践机会，更多的师生交流时间，更多的新奇想法的理论和实践结合的机会，可以使职业教育更加专业化，甚至根据学生特点施行定向教育，使职业教育更加适应社会、融入社会。
第三类：自卑、自闭、焦虑、性格孤僻、社会责任感不强甚至对社会存在偏见。这类学生存在严重的心理问题，属于家长管不了或者没有时间管，于是放到学校，渴望孩子能在学校的环境中得到改善。传统教育模式下，老师疲于备课和传授知识，无暇分心关注学生的心理问题，即便班级纪律差，也只是采取强制性措施，压制住孩子们的负面心理和行为，这无疑是“扬汤止沸”而不是“釜底抽薪”。小班教学由于生师比的降低，老师可以从繁重的教务中解脱，投入更多的精力处理学生的心理问题，心理问题得到改善，行为问题也会相应减少，教学环境也会随之提高，教师的管理也会更加轻松，形成良性循环。
第四类：中等职业学校也不乏一些各方面素质都很高的学生。小班教学的实施可以给他们提供更便捷、更广阔、更合理的学习空间，使他们充分发挥自己的能力，享受学习的乐趣，达成他们的理想。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出，“每一个儿童的思维发展都有独特的道路，每一个儿童的聪明和才智都各有各的特点”，因此每个学生都有一技之长，或学习知识，或掌握技能，或勇于创新，或品德高尚，小班教学更有利于发挥学生的特长，提高就业质量和社会素质，真正做到因材施教，让每一个学生都应当达到他力所能及的成就。
三、总结
普高教育范文第7篇
中高职衔接是实现职业教育协调发展的关键，其中课程衔接是中高职衔接的核心内容。本文基于中职衔接，针对当前高职会计专业课程体系存在的问题，从人才培养目标、课程设置、课程内容等多方面对高职会计专业课程体系展开研究，以实现中高职的和谐衔接。
［关键词］
中职衔接；高职；会计专业；课程体系
当前，国家高度重视并大力发展职业教育。随着越来越多中职生进入高职院校学习，有一定专业基础的中职生和专业零基础的普高生混合编班的不合理的班级结构将逐渐改变。作为一直从事高职会计专业课程教学的教育工作者，如何重新构建以中职生源为起点的高职会计专业课程体系，这将成为我们很快面对并亟待解决的问题。因此，本文将基于中职衔接，针对目前高职会计专业课程体系存在的问题，从人才培养目标、课程设置、课程内容等多方面对高职会计专业课程体系展开研究，以实现中高职的和谐衔接。
一、基于中职衔接的高职会计专业课程课程体系存在的问题
由于以往中职生和普高生是混合组班，而且班级中普高生占了较高比例，因此高职会计专业课程体系的设置基本上没有考虑中职生的专业基础，一般都是以专业零基础的普高生为教学对象来设置专业课程并展开教学，因此，基于中职衔接，目前的高职会计专业课程体系将不再适用。
（一）专业课程简单重复正由于没有基于中职生的高职会计专业课程标准，高职院校又与中职学校缺乏沟通交流，因此高职会计专业目前的课程体系以及确定的课程内容与中职学校造成高比例的重复率。如中职学校会计专业所开设的专业课主要有《基础会计》《财经法规》《会计电算化》《财务会计》《财务管理》《会计单项模拟实训》等，这些课程在高职院校会计专业同样会开设，并且教学内容完全重复，重点难点没有区别，中职学生进入高职院校很多专业课都是在重复学习，专业技能没有得到实质性提升。这样严重影响了中职学生的学习积极性和对会计专业的学习兴趣，也造成了大量学习资源和学习时间的浪费。
（二）文化基础课衔接断层由于中职学生普遍文化基础较差，因此中职学校的文化基础课程标准明显低于普通高中，更注重学生的技能操作方面的培养，而忽视了中职生未来的可持续发展和终身学习的理念；而高职院校的文化基础课则以普通高中为参照系，采用统编教材，忽视了中职生源与普高生源的基础差异，致使中职生进入高职学习文化基础课出现困难，特别是英语和数学，甚至在专业课当中一提到计算就有为难情绪，整体的综合素养欠缺，不利于学生更深层次地专业拓展学习和深造。
二、重构基于中职衔接的高职会计专业课程体系
重构基于中职衔接的高职会计专业课程体系的基本前提是需要将中职生单独组班，这样才能保证课程教学对象的知识水平、专业水平的相当性，才能更好地实现中高职会计专业课程体系有效衔接的人才培养目标，才能科学合理地进行课程设置和确定课程内容。
（一）明确高职会计专业人才培养目标可以由教育行政管理部门统筹，邀请中职与高职院校专业教师、行业企业专家等具有不同背景的人员参加，通过进行学情分析和市场人才需求等方面的分析，共同制定面向中职生源的高职会计专业人才培养目标。中职生源一般文化基础知识比较薄弱，而对会计专业的基本认知、会计核算的基本业务流程、简单的经济业务的处理、会计电算化的基本操作、算盘、点钞、小键盘录入等会计专业基本技能的操作性比较强，并且已经有了一定的职业概念。高职会计专业应在此基础上确定人才培养目标，侧重培养一线策略性高技能创新创业人才，文化基础综合课程需要加强和拓展，会计专业课程核算应扩展到复杂的业务处理，应更注重成本计算与分析、税费计算与申报、纳税筹划、财务管理等职业核心能力，注重操作后的分析、管理能力、创新能力、实操能力等综合能力的培养。
（二）完成高职会计专业模块化课程设置以知识拓展、能力递进为原则，完成高职会计专业模块化课程设置，即分为文化素质课程、专业课程和职业拓展课程三个模块。如下图：
1.文化素质课程文化素质课程的设置见上图。文化素质课程中语文、数学、英语应根据中职生源的基础开发与之难度配套的校本教材，使学生能顺利地从中职过度到高职层次的学习。而通过设置计算机、心理健康、音乐、美术、体育等相关课程，使学生身心健康、爱好广泛，具备良好的信息素质、身体素质和心理素质。文化素质课程可分为选修课和必修课任学生选择，对于打算继续深造的学生可以多选修该类课程，其余学生则可以只学习必修的文化素质课。
2.专业课程专业课程的设置见上图，可分为专业基础课、专业核心课及定岗实习实训课。由于中职生生源的知识水平和技能水平参差不齐，所以对于专业课可采用必修与选修相结合、抵充学分和免修课程相结合的方式来因材施教。如在中职已学该课程或在中职已经取得了会计从业资格证书的学生可以免修《基础会计》《财经法规和会计职业道德》课程，这样可以避免学生的重复学习，可以将这部分时间更好地用于自己的薄弱课程或拓展课程的学习。较中职专业课程而言，高职应更注重专业的深度和广度。
3.职业拓展课程职业拓展课程的设置见上图。对于高职学生来说，随着年龄的增长、信息量的增加，开始有职业梦想的萌芽，对很多领域都会有好奇，对知识有渴望，因此职业拓展课程的开设可以为学生打开另一扇窗。职业拓展课程应采用选修课程方式为宜，这样学生学习没有过多的负担和压力，完全可根据自己的专业兴趣、职业生涯规划自由选择相关课程，以拓展自己的知识面与眼界，接触到更多领域的内容和多元的信息，有利于创新创业人才的培养。
（三）分化和整合课程内容基于中高职衔接的高职会计专业课程内容的确定，应在深入开展市场调研的基础上，明确市场的人才需求，准确定位会计专业就业岗位群，聘请企业专家、中职会计专业教师共同探讨，以考证内容为依托，制定高职会计专业课程标准，将课程内容进行有效地分化和整合。如《基础会计》《财经法规与会计职业道德》《会计电算化》课程的内容以会计从业资格考试内容为依据确定课程标准。《财务会计》课程可分化为《初级会计实务》和《中级会计实务》两门课程，《初级会计实务》和《经济法》课程的内容以助理会计师考试内容为依据确定课程标准。《中级会计实务》《财务管理》课程可以会计师考试内容为依据确定课程标准。高职会计专业的定岗实习实训课程内容的设计应在中职基本的单项会计操作技能的基础上，一方面继续熟练操作技能，另一方面应更加注重学生综合技能的应用，面对经济业务分析问题、解决问题能力的培养和整体职业能力的提升。明确了人才培养目标、完成了课程设置并确定了课程内容，基于中职衔接的高职会计专业课程在具体的教学中还应不断创新教学模式，使进入高职学习的中职学生能够高效地学习。在当今信息化时代，可充分利用信息技术，借助网络优质的课程资源，实施翻转课堂，采用情境教学法、项目任务教学法、头脑风暴法、案例教学法等多样的教学方法，将真实的或虚拟的工作场景引入课程教学，能接触到更宽更广的专业领域，培养学生的会计业务综合处理能力及在问题情境中分析问题、创新解决问题的能力，调动学生的学习热情、主观能动性和创造性。
三、基于中职衔接的高职会计专业课程体系的实施保障措施
（一）加强与中职学校的交流与合作高职院校通过加强与中职学校的交流与合作，可以更加了解中职生源的学情情况，通过邀请中职学校专业教师参与基于中职衔接的高职会计专业人才培养方案设计、教学计划、课程标准制定、实训项目开发、教材选用、教学方法等多方面的研讨，并就衔接过程中产生的问题进行沟通，这样可以更准确把握中高职课程体系教学内容的对接点，更有利于科学合理地构建面向中职生源的高职会计专业课程体系。
（二）加快基于中职衔接的高职会计专业教材开发目前绝大多数高职会计专业的教材都是以普高生源为基础编写的，因此加快基于中职衔接的高职会计专业教材开发将成为课程体系能够有效实施的重要环节。教材的编写可以由教育主管部门或中高职院校组织会计专业教师，以基于中职衔接的高职会计专业人才培养目标为基础，厘清高职会计专业每门课程需要达到的知识、能力和素质目标，加快专业教材的开发，以解决当前高职会计专业课程内容和现有教材与新课程体系不匹配的问题。
（三）提升高职会计专业师资队伍素质面对具有一定专业素养的中职生源，高职会计专业教师在专业教学上应该更专、更精、更深，对教师的专业知识、技能、素养都提出了更高要求，因此应加强高职会计专业教师队伍的素质建设,多创造访学、下企业、培训的机会，了解最新的行业专业信息，更新教师职教理念，改善师资结构，提高教师专业与职业素养，为基于中职衔接的高职会计专业课程体系的实施提供支撑和保障。
四、结束语
随着中职生进入高职学院就读人数的不断增加，构建针对中职生源的高职会计专业课程体系具有很强的现实意义，需要我们不断地探讨与实践。而要重构基于中职衔接的高职会计专业课程体系与高职的学制结构、招生政策密不可分，课程体系的具体实施还需要高职学院在教学管理上的整体统筹安排，建立相应的跨系选课、学分制管理制度，对专业教师也将提出更高要求，需要加强专业师资队伍的建设等等，将进行一系列的教学改革，它是一个系统工程，任重道远。
【参考文献】
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[3]高蓉.中高职会计专业课程体系衔接的研究[J].会计教育,2015(12).
普高教育范文第8篇
一是以生为本的理念有待进一步落实。素质教育的主题地位还未全面落实。教育为每一个孩子终身发展服务的思想还没有完全树立。考试评价制度尚需完善。片面追求升学率的冲动和惯性还比较强烈。对学生创新精神、实践能力的重视程度还不够。对后20%学生成绩的提升虽然也有一些措施，但总体上重视程度还不够，力度还不学大。
二是素质教育质量有待进一步提升。纵向比有进步，横向看，我市普高、初中的质量在全省特别是与胶东发达地区相比还有一定差距。课堂教学效率不很高的问题没有得到根本解决。学生的学习能力、创新精神和实践能力还急需提升。研究教学、研究课堂、研究学生的氛围不够浓厚。重硬件轻软件、重数量轻质量、重外延轻内涵的倾向在各级各类教育中都有不同程度存习在。
三是发展的协调性有待进一步增强。在提高义务段保障水平的同时，如何进一步提高普高、职高、成人教育、特殊教育的保障水平显得办法不多。城乡教育发展水平落差还较大，“择校热”还比较严重，特殊教育还比较薄弱，社区教育体系有待进一步建立和完网善。
四是义务教育“以县为主”管理体制有待进一步完善。在基本确立义务教育“以县为主”管理体制的基础上，如何进一步发挥乡镇（街道）的办学积极性和创造性还有许多空间，尤其是县、乡两级在债务分解、学校监管等方面的职责需要进一步明确。
五是职业教育的办学水平还需进一步提高，地位还需进一步加强。尤其是还存在多头办学、资源分散、效益不能充分发挥，以及职普比例与上级要求还相差甚远的问题。
六是工作作风有待进一步改进，机关效能建设有待进一步提升。深入基层，主动服务群众的自觉性还不够强，办事效率还不够高。
二、主要落实措施
1、进一步转变教育发展观念。一是要牢固树立教育优先发展的观念。必须进一步提高和深化对教育基础性、先导性、全局性作用的认识，进一步转变自身职能，把教育优先发展作为一项重点工作来落实。二是牢固树立教育协调发展的观念。要进一步完善教育发展体系、创新教育发展模式、提高教育发展质量，促进教育与经济社会的协调发展、城乡教育的协调发展和各级各类教育的协调发展。三是牢固树立教育均衡发展的观念。结合城市化建设和新农村建设，优化全市教育资源，让所有学校逐步享有公平的办学条件，让所有学生逐步享有公平的优质教育，让所有孩子逐步拥有政策保证的公平起跑线。
2、进一步加大教育投入。一是进一步完善义务教育经费保障体系，加大转移支付力度，大力改善农村学校办学条件，创建优质教育资源。二是依据省定标准化学校建设标准，加快新一轮学校布局调整，合理优化教育资源配置，提高农村学校的办学效益。三是在义务教育阶段实施“三免一补”的基础上，加大对高中阶段贫困生救助力度，确保高中家庭困难学生完成学业。
3、进一步推进素质教育。一是坚持德育为首，加强德育与学科教学的有机融合，积极开展感恩教育、传统文化教育、法制教育和学生日常行为养成等主题实践教育活动，进一步优化德育网络，加强对未成年人道德教育，不断增强德育工作的针对性和实效性。二是严格落实《**省普通中小学管理基本规范》，全面落实课程方案，全面提高课堂效率，建立学科教研论坛，充分发挥教研室和乡镇教研员的研究、指导和服务职能，提高课程实施水平，全面提高教育质量。三是按照《**省中小学体育卫生工作专项督导评估方案》和《学校艺术教育工作规程》的指标要求，全面加强和改进学校体育、艺术教育和卫生工作。四是不断完善考核评价机制，进一步改革教育行政部门对学校、学校对教师的评价考核办法，深入推进中小学生评价改革，促进学生全面发展。
4、进一步提高队伍素质。一是提高教师职业道德修养。深入学习实践科学发展观，加强学习，解放思想，努力提高教师思想道德水平。二是加大教师培训力度。探索改进教师培训模式，建立师训、教研、电教、基教等部门联动的培训机制，增强教师培训的针对性和实效性。通过岗位培训、专题研讨、论坛交流、挂职锻炼等方式，不断开拓视野，提高教育干部教师的理论修养和管理水平。加强对薄弱学校教师培训，把上级开展的培训活动向农村学校倾斜，并增加培训经费补助，积极创造条件，从而不断提高教师业务素质。
5、进一步健全教育科学发展机制。一是深化教育人事管理机制改革。坚持实行双向选聘、评聘分开，建立能进能出的教师资源流动机制，激发教师工作积极性。实行干部队伍任期管理制和目标责任制，建立能上能下的干部管理机制。二是构建提高教育质量的长效机制。在加强设施配套建设、优化专业教师结构、加强教师培训的基础上，按照素质教育的新要求，继续深化新课程改革；以“大集体备课”、“小课题研究”为载体，大力推行课堂教学改革，建立促进学生、教师、学校科学发展的适合素质教育要求的评价体系，从而不断提高素质教育实施水平。
6、进一步统筹各类教育协调发展。一是进一步完善以县为主的管理体制。统一规划，统一安排，规范日常运作程序，各司其职，促进城乡教育均衡发展，推进教育公平进程。二是进一步规范学前教育。认真落实省、市农村学前教育会议精神，加强乡镇中心幼儿园建设，大力改善办园条件，扩大乡镇中心幼儿园和小学附设幼儿园的班级规模，争创省、市级示范园。三是增加职业教育资金投入，整合职业教育资源，提升职业教育办学水平，不断提高职业学校学生入学率，为社会培养更多的实用型人才。
7、进一步加强局机关作风建设。一是加强党风廉政建设，开展廉洁教育和廉政文化进校园活动，规范和推进政务公开和校务公开，及时将社会和教师普遍关注的招生、评优、职称评聘等工作进行公开，增强教育工作的透明度，主动接受社会监督。二是严格规范教育收费，强化财务审计工作，严禁教师有偿家教、从事第二职业、散播恶意信息等不良行为，坚决纠正行业不正之风。三是加强机关干部思想建设、作风建设，进一步完善各项规章制度，优化工作程序，提高工作效能。四是加强教育宣传，树立教育良好发展形象，激发教育系统广大干部教师干事创业热情。
8、加大招商引资力度，全面完成年度任务目标。充分利用政策招商、资源招商、以情招商、以商招商。要打好教育品牌，实行教育文化招商，努力为客商提供优质服务。既重视引高科技产品、大个头项目，更重视引智引才，提高招商引资的品位。