仿真模拟教学范文

仿真模拟教学范文第1篇

1对象与方法

1.1方法

1.1.1培训内容本次培训两组教学内容相同，各20学时，其中教学要求讲解2个学时，病例部分各18个学时。这些病例均是在临床选取的典型病例，如：青霉素过敏性休克、急性心肌梗死等。由培训教师和临床护士共同讨论修订，并根据病程变化设计3～4个场景。如针对“不稳定型心绞痛伴心搏骤停患者的救护”设计了如下3个场景。场景一：患者男，70岁，主诉：间断性胸痛1余年，加重10d入院。通过对患者进行评估，请提出护理诊断，并对患者立即采取相应的护理措施。场景二：当护士在巡视病房的时候，发现患者呼之不应，面色苍白，假如你是值班护士，你应该怎么做？场景三：抢救成功后，经过一段时间治疗，患者病情得到控制，准备出院，请你为患者进行出院指导。

1.1.2师资本次培训试验组有3名教师参与，其中学校教师两名，均有多年教学经验，并定期到临床实践，教师甲将病例信息输入计算机，使高级综合模拟人（emer-gencycaresimulator，ECS）表现患者的生理变化，并在培训过程中控制计算机；教师乙模拟医生的角色，并组织协调学生模拟各临床场景；教师丙为医院临床经验丰富的护士，经过标准化病人培训，模拟患者、家属角色，并组织学生模拟临床场景。为避免不同教师教学带来的偏差，对照组的两名教师为试验组教师甲和乙，共同组织引导学生病例讨论和护理技能训练。

1.1.3培训设施本研究中试验组培训在模拟ICU内进行，其环境设施与临床基本一致，配备了中心吸氧和吸痰装置，以及除颤仪、呼吸机、心电图机、抢救车、监护仪等ICU必备用物。患者的病理生理体征由ECS展现，可表现呼吸、心血管、泌尿等系统的病理生理体征。患者心理由教师丙（标准化病人）展现。对照组案例讨论在普通教室内进行，护理技能训练在护理实训室进行。

1.1.4教学方法

1.1.4.1高仿真模拟教学实施方法教师乙先简要介绍本次课程的主要内容（大约5～10min），再引导各小组（6人为1组）按事先设定好的场景分别对患者进行护理，如：入院评估、体格检查、急救、健康教育等内容。培训过程中，学生通过与教师丙交流，可了解患者的主观情况；通过对ECS进行体格检查，可了解患者的客观情况；教师乙和丙在学生不知道如何做或出错时以适当的方式提示学生，使学生尽可能多地获取患者信息，之后再让学生执行医嘱，以充分发挥学生获取信息、分析和解决问题的能力。每个小组在其任务完成后，需汇报患者的状况、采取的措施以及理由。最后3名教师组织学生对本组的表现进行讨论，其形式为自评、互评，最后教师点评。

1.1.4.2传统教学实施方法采用案例教学和护理技能培训结合的方式。教师甲和乙引导各小组对事先设定好的各个场景进行讨论，除教案中的信息外，教师不主动提供患者的详细信息，而是学生询问时再提供，以促进其获取信息、发现问题能力的提高。最后教师组织学生进行讨论、总结。对于病例中涉及的护理技能，讨论结束后在护理实训室进行强化训练。

1.1.5考核

1.1.5.1考核方式本次考核借鉴山西医科大学OSCE考核方式［6-7］，该考核方式具有良好的信效度，可反映学生的临床能力，各考核站点详见表1。本考核的总体信度α系数为0.760，说明各考站考试内容的一致性较高，学生的考试成绩可靠。

1.1.5.2考核实施本次考核共有6名教师参与，各教师每次考核负责的考站相同。为保证考核的公平有效性，参与培训的教师不参与考核，且对参与考核的教师进行了培训。两次OSCE考核分别在培训前后进行，间隔一个月。由于间隔时间短，为保证考核的可靠性，两次考核选用的病例不同且难度接近。笔试部分的评判在两次考核结束后由同一名教师进行，以减少误差。互换教学方法后不再进行考核。数据录入由两人进行，并反复检查，确保数据的真实性。

1.2统计方法采用SPSS12.0统计软件进行分析，考核结果采用统计描述，组内及组间成绩的比较采用配对t检验或两独立样本t检验。

2结果

培训前后两组成绩比较见表1。

3讨论

3.1高仿真模拟教学可显著提高学生的综合能力与培训前相比，试验组学生11项成绩均有提高（P<0.05）。可见该教学方法可提高学生的综合能力，与Baldwin［8］的研究结果一致。高仿真模拟教学由于其很强的实践性，学生在与患者及其家属交流、对ECS进行体格检查、分工协作抢救患者等护理内容时，可在实践中检验自己的知识技能，并可反复练习，因此其问诊、体检、协作能力、分析解决问题的能力都得到了提高。教师丙模拟患者或家属与学生互动，学生操作时与患者交流的意识得到了增强。学生在获取信息后决策，在ECS的反馈及点评中反思，评判性思维能力不断提高。同时，该教学让学生认识到自己知识和技能的不足，体会到了护理人员对维系患者生命的重要性。许多学生表示，他们要从自身做起，具备扎实的医学知识和技能，做一名优秀的护理人员。

3.2案例讨论可提高学生分析问题的能力与培训前相比，对照组学生在病例资料整理、护理诊断、护理计划、健康教育笔试、评判性思维得分上提高（P<0.05）。可见案例讨论可提高学生分析问题的能力。反思和推理是评判性思维的实质过程。教师引导学生多方位思考，小组内讨论患者发生了什么、为什么、应该怎么办。对患者病情变化认识更加清楚，知识更系统，更有深度和广度。因此其病例整理、制订护理计划能力得到了提高。互动交流使学生不断进行反思，评判性思维能力不断提高，结果与丁永霞和张培莉的研究一致［9］。

仿真模拟教学范文第2篇

随着经济社会的飞速发展，人才的竞争激烈。在会计专业中，高校应注重学生的综合专业素质，通过会计仿真实验教学，加强学生理论与实际操作相结合的能力，使学生毕业之后能够充分满足社会对人才的需求。提出了构建会计学专业相互融合的仿真实验教学体系、改进实验教学方法和手段等改革方案。

关键词:

会计;仿真实验教学;模式 

1构建会计仿真模拟实验体系

根据学校实际条件构建尽可能涵盖会计专业主干课程的实验体系，考虑到不同专业、方向的发展需要，同时设置专业方向比较明确的模拟实验室。将会计课堂教学与仿真模拟实验教学融为一体，在进行专业会计教学完成后，通过在模拟实验教学中模拟一个企业在一定期限内的会计业务，例如证帐表的数字前后连贯，对具体业务内容的实际操作将各种专业会计课程进行巩固，从而加深学生对企业会计核算过程的了解。构建仿真模拟实验体系首先是仿真模拟实验室的构建，仿真模拟实验室提供给学生实际操作的仿真训练环境，需要按照现代企业的会计部门形式设置，学生置身其中就如同进入了真实的会计部门。仿真模拟实验室能够让学生进行会计手工实训、会计电算化实训、手工电算一体化实训、审计实训、财务管理实训、ERP沙盘模拟实训等的训练学习。其次是会计仿真模拟实训材料的设计，为学生设计虚拟的实训材料，能够让学生在实验中进行的训练操作与企业实际操作相互结合。进行教学的实训材料主要包括记载企业的经济业务发展过程的原始凭证、记账凭证以及各种帐表等，另外还包括能够证明企业经济业务开展的各种章戳等。在实训材料的设计中，应按照会计制度的基本原则，同时结合会计发展的实际情况，以确保其完整性与合理性，从而使学生在实训中增长技能。

2会计仿真实验教学模式实施前提

2．1对学生素质的要求

会计仿真实验属于一种综合性的实验，是在教师的指导下，由学生团队独立完成模拟企业经营的全过程。为确保会计仿真实验的顺利进行，学生需具备全面的财会及经营管理知识，有一定的分析解决问题的能力和沟通协作能力。在开设该课程前，要求学生已修完会计学基础、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、企业管理学、战略管理、会计手工实验等课程。因此，该课程适合在大三下学期或大四上学期进行。

2．2对教师素质的要求

会计仿真实验课程涉及企业战略规划、市场调研与市场开发、营销管理、采购管理、生产计划与生产运作管理、财务计划与财务预算、财务决策、会计核算等多方面的专业知识。因此，为了确保教师能发挥好实验的组织者、指导者的作用，当好学生模拟经营的顾问和参谋，要求任课教师具备全面的会计、财务管理和企业经营管理等相关专业的知识。

2．3对实验室的要求

会计仿真实验在ERP沙盘实验室进行，实验室需要配置团队的桌椅、沙盘及其沙盘标识;每个团队配备电脑并安装ERP软件;配备实验指导书及实验用表单等;设有供应商席位、采购商席位和政府机关席位等;实验室还需配备投影仪、打印机等设备。

3会计实践实验教学中运用仿真法的优势

通过仿真模拟公司的运作，可以激发学生的学习兴趣，能够很好地完成会计专业理论教学和实践能力培养的任务，培养学生的想象力和自主创新能力，使学生尽早与社会接轨，利于就业。

3．1激发学生学习的自觉性和创新性

会计专业知识对没有参加过会计工作的学生来讲比较抽象，仿真教学法的应用使会计教学变得生动有趣，极大地提高了学生对会计工作岗位的重视，并将其转化为学习和未来工作的动力，从而可以给学生带来自信心、满足感和成就感。通过仿真模拟公司对学生进行职业规范化训练，不仅能培养学生的专业技术，还能培养学生爱岗敬业的精神。

3．2创造就业和创业的有利条件

模拟公司模式模拟真实工作环境，使学生处于真实的职业氛围中，让学生来模拟公司的员工，每个人根据不同的岗位要求来协作完成公司流程中的各个环节，这样逼真的形象模拟为学生以后就业奠定了基础，为他们以后更好的适应社会创造了条件。同时，它还提高了学生的创业意识，对他们所学的理论知识和专业技能也是一个很好的检验过程，他们的交流能力也进一步得到加强。

4改善仿真模拟实验教学方法、加强教学质量评估

4．1改善会计模拟实验教学方法

尽管越来越多的学校建立了会计手工实验室以及计算机会计模拟实验室，并配备了齐全的仪器设备，但是会计教学方法还是处于老师讲解、演示，学生进行模仿操作的层面。随着对会计业务人员能力要求的提高，这种教学方法缺少仿真性，处理经济业务也缺乏全面性。由此，需要改革传统的会计模拟实验教学方法，会计仿真模拟实验教学就是对学生所学理论知识的实际运用，教师引导学生将学到的财务管理、财务会计、企业管理等理论知识从课本中提取出来，对这些理论知识进行整合以解决在模拟实验中出现的实际问题。这种开放式教育，通过让学生进行模拟实验中的角色扮演，能够全面培养学生在会计业务处理过程中的专业能力，增强学生的在未来工作中的适应性。在会计教学中应将手工会计模拟实验与电算化。

4．2培养学生的团队协作精神

在现代竞争激烈的社会中，大多数企业具有团队协作精神的人才比较青睐。甚至很多公司招聘的重要条件就是需要员工要具有团队协作的精神。培养学生的团队协作精神是仿真教学法的又一作用，它通过成立模拟公司来实践教学，可以让学生在就业前就能体验到以后的工作环境，而且在解决面临的问题时，单靠个人的能力是不行的，除了有扎实的理论知识和技能外，还要通过与其他的学生成员团结协作来完成。使他们在走出校门前就有团队协作的意识，为以后的发展打下基础。

5会计仿真实验教学模式构建

5．1会计仿真实验教学环境

会计仿真实验在ERP沙盘实验室进行。借助于ERP沙盘模拟企业经营系统为会计实验教学搭建仿真企业环境，将一家生产型企业交给学生模拟经营，使学生在仿真企业生产经营活动环境下，从财务角度透视企业整体运营过程，对产品研发、筹措资金、投资回收、现金流管理等分析，从仿真企业经营活动中自主获取会计数据，进行账务处理，编制财务报表。

5．2教师的角色定位

在高仿真会计实验教学模式中，教师要起引导作用，扮演多种角色。首先，教师要扮演组织者的角色。教师要制定教学目标，设计教学环境、教学环节和教学步骤，合理组织安排教学进程。如完成实验需要多少课时，总体实验分为几个步骤，课时怎样分配，在每个步骤中学生先做什么后做什么，这些都需要教师的精心组织和安排。其次，教师要扮演督导员的角色。教师要督促学生遵守经营规则，促进经营团队成员之间的团结协作。第三，教师要扮演政府职能部门、供应商和客户等配套角色。教师要代表政府相关职能部门向企业最新的法规。政策并征收税金，代表供应商向企业提出材料报价并供应材料，代表客户向企业发出产品订单。第四，教师要扮演裁判员的角色。在经营期末，教师要对经营管理团队的经营业绩和各岗位成员的业务处理能力进行分析评价。第五，教师要扮演业务顾问的角色。学生在仿真生产经营活动中遇到技术难题时，教师要适时进行相关指导;学生经营决策失败时，教师要指导学生采用科学的决策方法;学生因经营失利而丧失信心时，教师要鼓励和引导学生分析经营活动中存在的问题，帮助其走出困境。高仿真会计实验教学活动随时需要这种有针对性的指导，这不仅能帮助学生顺利完成实验任务，而且可以使学生加深对专业知识的理解，对学生综合素质的提升有极大的促进作用。

6仿真模拟公司的实施

6．1仿真教学法在会计实践

实验教学中的应用行动导向教学观是实践实验教学的新理念，它强调借助行动来学习，教学对象服从于“就业导向”，教学目标明确、清晰。它提倡在学习过程中以学生为中心，教师是沟通协调者，学生通过教师的指导能够独立地获取信息，独立地制定计划并能够对计划进行实施及评估，在实际操作中运用专业知识掌握职业技能，从而构建学生个体的知识体系和技能经验。会计教学实践采用仿真公司模式为学生营造了职业环境，学生在模拟中以实际岗位进行操作，师生、生生和谐互动，因此，仿真会计实践实验教学正是基于行动导向教学观的行动实施。

6．2仿真模拟公司的具体实施

建立基于仿真教学法的会计实践实验教学下的模拟公司，应设立与之适应的组织机构，该组织结构的主体用来反映和控制资金流动，根据公司资金运动的流程进行设计，如设置材料组、成本组、工资组，并为每组配备相应的会计主管、出纳、工资核算、成本核算等等。同时，还应建立相应的岗位责任制及各项规章制度，人员之间既要相互协作，又要相互监督，以提高工作效率。为了配合主体部门的运作，还应设置与主体部门相关的公关部门，以协调财务关系。

参考文献:

［1］吴向阳．高职院校《初级财务会计》课程改革初探［期刊论文］．中国成人教育，2009(9)．

［2］张媛儒．中职会计专业模拟实习之我见［期刊论文］．成才之路，2009(8)．

仿真模拟教学范文第3篇

1.1运行案例学生在模拟教学前需对案例相关知识进行主动性学习，上课时先分组进行案例讨论，然后分配角色，准备用物，角色包括患者、家属、护士、医生、观察员、记录员。根据需要模拟医院情景，如呼吸科病房、心内科病房等，要求虚拟仿真环境逼真度高，高逼真度的环境可为学习者提供身临其境的沉浸感，需要在视、触、听觉等感知通道提供真实感的体验，使学生在特定的临床情景中运用多媒体、实物等实施相应的护理操作。多媒体医学模拟仿真系统由先进的电脑技术驱动，通过皮肤接触、录音发声，显示人体器官功能，覆盖人体各大系统的仿真技术。通过角色扮演、沟通练习和技能训练等融为一体的情景案例演练，使学生感受到医院氛围，体会到患者的痛苦，体验到护士的辛苦，提高了学生沟通能力、应变能力和团队合作能力，加快了角色的转变。

1.2引导性反馈将演练过程全程录象，完毕后给学生回放，针对学习目标进行引导性反馈，让学生对扮演的角色进行点评，通过讨论和沟通，了解学生的思路。如问学生：模拟训练中发生了什么？为什么发生？我很好奇你怎么看这件事情？你当时的想法是什么？你从这次模拟练习中学到了什么？行动后反思，进一步提高教学效果。

1.3评价效果最后由教师总结仿真教学效果，需客观而温和地指出每组学生演练的优点和存在的不足，提倡使用语句有：我发现……，我担心……，强调做得好的部分，欣赏学生的优点，并且说明其原因，对不足部分，提出解决方法。并向学生介绍相关护理新知识，以便学生自学。注意不要指责和批评学生，要让学生感到自尊。

2结果

2.1完成仿真模拟教学24学时，大部分学生能积极争取参与，结业考试内科成绩优良率达55%，及格率达93%。护士执业资格考试通过率明显提高。

2.2通过仿真模拟教学，学生自主学习能力明显提高，护理技能得到明显提升，开始演练时，部分学生紧张，说话不流畅，表达不清楚，操作频繁出错，通过反复演练，学生自信心增加，表达能力、团结合作能力大大提高。学生对教学方法认同度达89%。

3讨论

3.1传统的教学方法，以教师讲授为主，强调知识及技能的传授，而对实践能力、解决问题的能力、合作能力以及创新能力等方面培养不够；仿真模拟教学，可以培养学生职业关键能力，如计划、决策能力等。以教师为主的授课，大部分职院学生感到没兴趣，缺自信，教师也感到困惑，教什么？如何教？仿真情景模拟教学能激发学生的学习兴趣，教师通过有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的临床工作情景，让学生置身于临床情景中，使抽象的知识具体化、形象化、趣味化，激发学生的学习热情，使学生在做中学，学中做，做学合一。

3.2虚拟仿真技术是虚拟现实技术和系统仿真技术的合称，它是在多媒体技术、虚拟现实技术与网络通信技术等信息科技迅猛发展的基础上，将仿真技术与虚拟现实技术相结合的产物，将仿真模拟技术应用于内科护理教学，体现了课程改革下新的教学模式，学生获得了建构学习知识的能力，建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。

3.3仿真模拟教学能使学生身临其境，在安全环境下练习内科护理操作技能，学习不对患者构成风险，可以反复练习技能直到掌握为止，学习中体验真实，教学过程可以控制，另外，利用编辑的多样病例，在标准化的环境学习，学生可以学习平时较少碰见问题的处理方法，这种教学模式在医学教育领域前景广阔，如何将模拟教学整合到护理课程中，是目前护理教育工作者面临的挑战。

3.4开展仿真模拟教学，关键是教师的教学思想、教学理念要转变，教师的综合素质要提高，教师除了具备丰富的专业理论知识外，还需具备娴熟的操作技能，具备跨学科知识，能充当导演、编剧、医生、护士、家属等角色，还必需有较高的计算计水平，能编辑病案并正确使用模拟患者。面对新的教学环境和教学条件，教师必须思考和实施新的教学方法，积极培养学生的自主学习能力和创新能力，为学生提供丰富的知识延伸。

3.5仿真模拟教学在现代医护教学中的应用，对护生的技能提高和强化具有重要作用，不仅增强了护生组织能力与团队协作能力、处理护理危机能力，也为现代科学护理评估机制的建立提供了基础和依据。在仿真模拟教学基础上进行内科护理技术考核，可以了解学生学习效果。考核可在学习期间进行，也可在实习前强化训练完成后进行考核，考核后需及时进行评价。

仿真模拟教学范文第4篇

关键词：临床医学；医学教育；模拟教学

近些年，临床医学教育背景正发生着明显的变化。一方面，医学高校扩招，医学生数量增多，典型临床病例人均比例低，远不能满足临床教学需要。另一方面，随着《执业医师法》《医疗事故处理条例》等法律法规的出台，患者家属权利意识的提高及当前医疗环境等因素，使得现行的见习、实习教学面临着很多困难[1]。尤其在儿科，这种矛盾和冲突尤为明显。与此同时，人工智能在近年来逐渐发展并深入人心。人工智能旨在研究和探讨用机器模拟智能的一系列有关问题，是用于模拟、延伸和扩展人的智能的一门新技术、新科学。随着人工智能知识体系的不断完善，人工智能知识体系在医学临床教学中的应用也越来越普遍[2-4]。国内外的医学教育工作者对如何优化和改进临床教学方法，提高临床教学效果，提升学生学习积极性进行了深入研究。医学模拟教学发展也经历了以下几个阶段。

1、问诊模拟患者（simulatedpatient，SP）阶段

1968年，有学者已经提出了“医学教育中模拟人”的概念[5]。模拟患者又称标准化患者，是指从事非医疗工作的正常人或患者，经过培训后能扮演患者，可以根据自己感受在专门设计的表格上记录并评估医生的操作技能，充当评估者和教师。20世纪70年代初期，亚利桑那州大学的儿科实习生指导员PaulaStillman通过模拟母亲回答医学生的问题来提高学生的交流能力。之后，加拿大、法国、德国等国家都不同程度地采用此方法进行医学教育，美国125所医学院有111所应用SP作为教学和评估方法，其中53所医学院有专人负责SP项目[6]。近年来，我国的北京协和医院、沈阳医科大学、复旦大学医学院、同济医科大学等多所院校开始在临床综合考试中使用标准化患者，并已证实其评价医学生临床能力的有效性和可靠性[7]。随着医学教育改革的逐渐深入，SP以其在医学专业教育评估和研究方面的独特优势，逐渐成为儿科临床教学改革的热点方向之一[8]。但是，SP教学的局限性也显而易见，SP只能模拟患儿的主观叙述部分，如主诉、现病史、既往史、个人史、家族史等，对疾病客观部分的模拟常较困难，比如咳嗽声音特点，有痰音还是刺激性干咳，脱水的面貌，身体温度的变化、体格检查异常等情况。并且，SP的招募、培训及工资支出等费用均较高，因此一直未被医学院校普遍接受和使用。

2、电子标准化患者阶段

随着计算机的出现及应用的普及，为解决SP招募困难，培训及工作支出费用高等难题，电子标准化患者出现并逐渐尝试应用于临床教学[9]。电子标准化患者教学系统主要有多媒体教学软件和电子仿真人体模型两种形式。多媒体教学软件中的标准化患者可以在电脑上形象生动的模拟患儿的主诉、病史资料，提供体格检查特点，增加病例的客观部分，比如提供脱水的面貌图片，气促、呼吸困难的视频等，体温、血压等生命体征的视频等，提供较完整的疾病资料，帮助学生全面的学习疾病的特点。2006年，马歇尔大学医学院设计的交互患者系统就是一个设计精制的CAI课件，从模拟真实患者病史的采集、物理检查，结合患者的化验结果、X线片检查图像等，作出临床诊断，制订治疗计划，且该系统还会作出评估。但是，多媒体教学软件不能给学生提供与患者及家属面对面的直接交流，缺少了医学教育中最重要的亲身体格检查环境。并且，只能提供疾病某一阶段的情况，缺乏疾病动态观察和思考这一过程[10]。仿真人体模型的发展及应用一直是医学临床教学中备受重视的部分。其最大的优点是可以解决临床医学教学中反复的体格检查及有创操作对患者带来的伤害。仿真人体模型的发展经历了模拟形态、解剖参数的“几何假人”，仿生材料制造的“物理假人”，具有一定人体反应特征的“电子仿真假人”等几个阶段。电子仿真人体模型也不断的更新换代，力图尽量真实模拟人体在各种情况下的反应。自1997年以来，国际上陆续有学者使用智能化水平相对较高的生理驱动型高仿真模拟人（HSP）进行教学，通过在心肺复苏、静脉给药、心包穿刺、输血输液、气管插管、麻醉、各种生命支持设备的运用等医疗手段将HPS救活[11],考核学员操作技能、现场处置能力、团队配合意识[12]。在我国，首都医科大学是亚洲最早引进HSP的医院院校，HSP属于高端的生理驱动型模拟教学设备，建立在计算机控制的基础上，具有模拟人类脏器或系统的功能，如模拟心血管系统、循环系统、呼吸系统、泌尿生殖系统、神经系统等。电子仿真人体模型提供了生动、立体形象“患者”，但是电子标准化患者与人体毕竟还是有差异的，尽管可能采用了与人体组织相近似的合成材料，但缺乏真实病情临床表现的多样性，仍然不能代替真正的患者[13]。并且，电子仿真人体模型目前同样不能与人交流，缺乏问诊过程，也不能满足学生身临其境及人文培养的需要。

3、问诊标准化患者、多媒体、电子标准化患者相组合阶段

其后，一部分教育工作者逐渐尝试将问诊SP、多媒体、电子标准化患者合用，形成“组合SP”，扩展及延伸SP的作用。组合SP优点是：（1）可以帮助医学生尝试医师角色，面对标准化患者练习临床问诊技巧、人文关怀等。（2）可在多媒体资料中进一步完善增加病例的客观部分，比如提供脱水的面貌图片，气促、呼吸困难的视频等，体温、血压等生命体征的视频等。（3）可以在电子仿真人体模型上体格检查，医嘱操作演练，全方面的学习疾病，学生可以在自己的理解基础上问诊及处理问题，其临床思维较只面对一个问诊SP时更活跃。1999年，美国METI公司根据小儿生理特点，以生理驱动技术为核心，结合儿童自身病理生理特点，搭建儿科医生临床应变能力培训平台——PediaSIM-ECS（高级综合模拟儿童），能模拟儿科急救，监测多项生命体征，并可与监护仪、呼吸机等真实设备相连，模拟支气管肺炎、心力衰竭等呼吸循环系统常见疾病，可进行心肺听诊等操作[14]。国内的许多医学教育工作者也在不断的进行研究和努力，将SP与电子模拟人结合，形成“组合SP”教学，辅助医学生临床学习[15]。2002年起，辽宁营口巨成教学科技开发有限公司生产的仿真电子标准化患者及教学软件系统，该系统包括心肺听诊触诊仿真电子标准化患者、腹部触诊仿真电子标准化患者、心肺听诊教学与考核软件、腹部触诊多媒体教学与考核软件、心电图教学与考核软件、TOP2000多媒体教学网，真正实现了仿真电子标准化患者与多媒体技术相结合的教学新模式，这些在医学临床教学中均发挥了重要的作用。也有人尝试将SP、多媒体及仿真模拟人三者结合应用于医学临床教学。这种三合一式的教学对于学生的医患沟通能力、疾病评估能力、及解决问题的能力都有明显的提高。其效果显著优于对照组，即传统临床教学模式[16]。相较于传统医学教育及单纯SP教育，“组合SP”教学对医学生临床技能及思维提高具有明显的帮助。“组合SP”教学仍有一个不可逾越的缺点，就是它不能模拟患者的病情变化。不能模拟“针对患者病情变化→对病情的转归进行判断→调整相应的治疗措施”这个过程。这个思维过程在临床工作中具有重要的意义。现行几乎所有的计算机辅助教学所设计的软件和电子模拟人，都是基于患者某个时点的病情，也即只是基于病情的点和面；即使是床旁的临床见习，学生也只能看到患者某个时点的症状和体征，不能产生对疾病产生动态认识。

4、计算机模拟患者阶段

为了弥补多媒体资料、患儿仿真模型缺乏疾病动态观察和思考这一过程，现阶段有少部分教学工作者开始试图通过计算机模拟技术，制作患者疾病的计算机动态模型。实际上，计算机模拟患者并非不可思议，早在1999年计算机模拟考试（CCS）就已经正式作为美国医师执照考试的一部分，我国CCS考试的开发与应用还处于探索与推广阶段，但由于技术限制，计算机模拟患者一直未能在日常教学工作中广泛开始。近些年，计算机领域发生了天翻地覆的进步，人工智能技术的出现使得计算机模拟患者广泛应用于医学教学成为了可能，通过模拟患者因某种疾病从入院到治疗各阶段的临床过程，形象生动的将理论与实际相联系，帮助学生全面的认识某种疾病，并培养学生在病情观察中发现问题，分析问题，解决问题的临床思维。神经外科领域，国外已有人尝试建立较大规模的颅脑创伤资料库对真实世界的颅脑创伤病情、治疗及预后进行分析[17]，也已经有人对人工智能应用于医学影像教育作用进行研究与构想[18]。近年来，“基于问题的学习”(PBL)教学方法在医学教育各领域中得到大力推广[19-20]。PBL是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的小组讨论式教学方法，它改变了“填鸭式”的传统教学模式，培养自学习惯和终生学习能力，以及勇于竞争的意识，并且有助于建立学生的批判性思维[21]。PBL已在全世界很多医学院校得到了应用，其教学效果得到了各方的肯定。国内大多只是部分采用，与大课并排进行，即所谓的“混合式”课程。在此基础上，建立广泛的疾病计算机模型，采用计算机模拟教学，辅以PBL的方法，设计出临床实际所要考虑的问题，面对计算机模拟患者如同对待真实的患者，一步步解决临床所要面临的难题。目前已经有一些儿科学者已经在尝试建立各种儿科疾病的计算机模型，辅以PBL的教学思维进行疾病模型的设计，并应用于临床教学，取得了肯定的效果[22]。计算机模拟疾病的动态模型有效地提高了教学质量，解决了当前临床教学配合度低的科室，比如儿科，教学工作中面临的困境，对于临床教学具有重要意义。特别是大规模真实病例资料建立的计算机动态模型可以体现出真实诊疗过程中疾病临床表现的多样性，病程变化的复杂性，对于锻炼医学生的临床思维能力非常有帮助。但是此种教学方法比起SP、电子模拟人仍然是缺少了交流和实践查体的过程，缺少临床工作角色代入感，更适合具有一定临床经验的医师再学习，对于初入临床的医学生见习和实习操作性欠佳。

5、高仿真情景模拟下的临床培训

近两年，有学者提出高仿真情景模拟下的临床培训这一概念[23]。例如，在模拟重症监护室环境下，配备HPS以及各种生命支持设备，学员轮流对HPS进行心肺复苏、呼吸衰竭救治的演练[24]，一位老师在后台负责HPS病例程序的运行操作，另一位授课老师在教室里指导学员。后台操作老师首先通过电脑操作系统中的病例程序设置HPS病情发生变化，现场授课老师根据HSP的病情变化引起生命支持设备相应的反应或设置和口述生命支持设备的各种故障现象，请学员迅速做出判断和处理。在这个过程中，现场授课老师充当了标准化患者的一部分角色，提供给学生询问病史机会，口述病情，补充了生理驱动型高仿真模拟人不能叙述病史这一不足。在高仿真情景模拟下，根据学生对疾病判断、处理的不同，通过后台电脑操作，调整高仿真模拟人心率、血压、呼吸等生命变化，体现了临床诊疗过程的多种可能性和不可逆转性，表现了疾病动态的过程，对于锻炼医学生的临床思维能力非常有帮助。并且，高仿真情景将学习背景环境设置为与实际临床工作高度类似的空间，便于学生医生角色的代入，真切的进入临床诊疗工作。开展高仿真情景模拟下的临床教学对医学院校的硬件、软件配置都有较高的要求，需要同时具有模拟真实临床工作的场地、经过SP培训具有临床经验的教师、生理驱动型高仿真模拟人、熟悉电脑操作的技术员等资源，因此，至今在国内外都没有广泛的应用及推广。但高仿真情景模拟下的临床教学确实是医学临床教学中目前优势最大，效果最好的一种教学模式。医学是一门实践性极强的学科，医学生不仅要有扎实的医学基础知识、专业知识，更重要是对知识的综合应用及提高临床实践技能水平。能与医学生对话的高科技计算机智能模拟人是未来临床教学的发展趋势[25]，现代医学模拟教学以高科技为基础，以模拟临床实际情景为前提，以实践教学、情景教学和个体化教学为特征，以其有医疗环境而无医疗风险为突出优点，必将在医学教学方法上再次掀起一场革命。

参考文献

[4]肖先福，刘援增，崔晓东，等．教学医院医师带教被患者认为侵犯个人隐私而告上法庭[J]．中华医院管理杂志，2005，21（6）：414-416．

[7]刘赟,郭勇,杨眉峰,等.PBL结合ECS模拟人在临床技能综合案例教学中的应用效果评价[J]．亚太传统医药，2015，11（19）：141-143．

[8]刘引，吴良霞，温贤浩，等.儿科临床实习教学中如何合理使用标准化病人探讨[J].现代医药卫生，2017,33（5）:782-783.

仿真模拟教学范文第5篇

1ProtelDXP仿真软件进行电路仿真

1.1进行原理图绘制ProtelDXP仿真软件进行运行，在主窗口菜单中点击【File】菜单选项，进行项目文件与原理图文件的建立与保存。在两个图建立之后，在元件库中找到需要的元件，同时对相关元件的属性进行编辑，之后用连线工作进行原理图的绘制工作。原理图如图1所示。

1.2负反馈对电路的影响在图1中的引入了电流串联负反馈，其反馈电阻为R，对电路的影响主要包括两个方面：第一，使电路放大电压的放大倍数有所降低，引入负反馈之后，电压放大倍数表示。其中，AuF代表未引入反馈的电压放大倍数，Au代表引入反馈以后的电压放大倍数，F代表反馈电路的反馈系数。第二，在引入负反馈之后，电路的通频带变得更宽。

2ProtelDXP仿真软件仿真分析

2.1ProtelDXP仿真软件瞬态分析对式（2）与式（3）进行对比之后可以验证：引入负反馈之后，电路电压放大倍数有所降低。

2.2ProtelDXP仿真软件交流小信号分析对交流小信号进行分析，可以得到电路的频率响应特性曲线。在仿真的过程中，假设三极管各级之间的电容与导线的电容忽略不计，得到电路的上限频率fH为无穷大，fL值就是通频带宽度。通过计算可知，引入负反馈之后放大电路的通频带变宽。

3模拟电子技术教学体会

3.1调整好学生的学习心态ProtelDXP仿真软件是ProtelTechnology公司推出的电子CAD软件，该软件是的界面语言为英文，导致很多学生在运用的过程中存在一定的困难，而该软件界面语言转化为中文之后，会对其中的某些功能造成不良影响。因此，在运用的过程中要明确ProtelDXP仿真软件中的功能。在进行教学的过程中，首先让学生对一些比较基础的教学内容进行学习，让学生在学习的过程中产生轻松感与成就感，从而消除学生学习ProtelDXP仿真软件过程中出现的畏难情绪。在此基础上实现教学内容与教学难度的增加。

3.2ProtelDXP仿真软件绘图方法的掌握在ProtelDXP仿真软件运用的过程中要常用常练，对实际产品的电路原理图进行分析，从而更好地掌握ProtelDXP仿真软件的相关操作知识与技巧，提高学生理论联系实际的能力。在模拟电子技术教学的过程中，要选取能够运用ProtelDXP仿真软件的教学内容，让学生能够通过ProtelDXP仿真更好地掌握模拟电子教学内容与知识。在将PCB导入数据的过程中，应该采用手动布局的方式，依据原理图将相同的元件归到一起，在布局的过程中应该将元件在多个方向进行尝试，选择创造线路较为简单的元件布局方向。在布置的过程中应该先选择比较重要的、多管脚、连线较多的元件。

3.3教学理论联系实际在教学活动中，学生处于主体地位，教师应该尊重与引导学生的思维活动，对教学内容进行精心设计，对教学方法进行用心选择，为学生创造更多的动手机会，提高学生的学习兴趣与积极性，促进学生的全面发展。

4结语

仿真模拟教学范文第6篇

1化学工程基础仿真实验教学特点及优点

仿真模拟实验(ImitationExperiment)就是让学生利用计算机模拟操作代替真实实验，从中获取知识［3］。与传统的现场实验相比仿真实验具有以下特点:

(1)操作简单、方便快捷，可重复操作，不受时间和场地限制，有利于提高实验教学效果和降低实验运行费用，且安全无事故和损坏设备。在现场实验教学中，由于学生操作的错误会发生一些事故，如淹塔［4］现象、长走指示剂、烧毁电机等。采用仿真实验教学，在遇到类似的情况时，系统会弹出对话框给出警告和信息提示［5］，防止错误的发生。

(2)整个实验以活动视频、三维动画、二维动画、图像的形式表达，形象生动、简明易懂，既科学又富有趣味，有利于增强教学效果，可在较短时间内使学生思路清晰，工艺流程一目了然，还可以局部放大［6］，学生可以纵观全局，能更好的了解实验的去全过程。

(3)仿真实验系统具有开放性，由于仿真实验采用模块化开发技术，这样不仅便于软件的扩展，而且可以增加新的实验装置，教师可以根据需要自行增加内容，还可以自己制作教学课件代替软件中的标准教学课件，同时还能修改已有的实验题目，增强教师的参与感［7］。

(4)仿真教学既可以作为实验课的主要教学手段也可以作为辅助教学手段。对于一些新成立的学校或行楷专业，暂无实验装置，可以用仿真实验代替真是实验;对于实验装置较完善的学校，采用仿真实验可以辅助现场实验教学，先进行仿真实验模拟操作完成实验预习，再进行真实实验，能有效地减少操作失误，消除安全隐患，强化教学效果。

(5)仿真实验投资少，使用及维护方便化学工程基础实验装置一般价格高、体积庞大、占地面积大，且大部分采用金属材料，容易生锈，使用及日常维护需采用大量的人力物力。而仿真实验只需将软件安装在电脑上即可运行。

(6)实验完成后，通过计算机系统可立即输出实验结果，来检验实验的正确性，发现问题，及时纠正。计算机仿真实验，极大地提高了数据处理的速度，节省了学生和教师的时间，并引入了一些新的数据分析方法，开拓了现场实验的内容，增添了许多现场实验方法所不能实现的实验，提高了教学效率和实验质量。

2仿真实验教学的效果展望及感想

单一的传统实验教学不管是在操作还是在设备等方面都存在一定的不便之处，且效果不明显，为了强化化学工程基础实验课的教学效果，进行实验教学改革我觉得很有必要。将仿真实验引入到化学工程基础实验课中，对于提高整体教学效果的作用是非常明显的。但是在使用上，仿真实验不能完全代替真实实验，是对真是实验的模拟，只是真实实验的一种有效补充，与真实实验的操作条件还有一定的差距［8］，但它们之间具有互补性。真实实验与仿真实验的联合教学是实验课程改革的新方向。

仿真模拟教学范文第7篇

关键词：电路；模拟电子技术实验教学；Multisim；仿真

1概述

计算机专业是软硬件结合、面向系统开发和应用的专业，而电路与模拟电子技术作为计算机专业的专业基础课，要求学生能够熟练掌握电子电路的基本分析方法，以便掌握计算机的硬件知识以及计算机接口电路的分析与设计。通过本课程的学习，要求学生掌握电路与模拟电子技术的基本理论、基本知识和基本技能，对其应用及未来发展方向有所了解，为今后学习后续课程以及毕业生就业拓展更宽的领域。

2课程教学中存在的问题

计算机专业很多学生认为计算机专业是学习软件编程的，电路与模拟电子技术课程不属于计算机专业课，能否学好无关紧要，在学习上重软件轻硬件；另一方面，该课程概念多、内容抽象、逻辑性较强，造成学生对课程学习力不从心，排斥这些课程的学习。当学生毕业后从事计算机相关工作的时候，发现自身硬件知识非常薄弱。嵌入式系统是当前最热门最有发展前途的IT应用领域之一，随着嵌入式系统开发和应用的盛行，掌握硬件理论和计算机专业的软件理论是IT行业工作人员在新时代的基本要求[1]。电路与模拟电子技术课程的主要内容包括电路和模拟电子技术，理论知识既抽象又难懂，使得学生感觉枯燥乏味，学习热情大幅下降，而该课程的内容不断增加，教学计划要求讲授的知识与学时少的矛盾更加突出。以我校计算机专业为例，课程本身理论学时44学时，实验10学时。理论知识比较深奥，实验学时较少，要在有限的时间内让学生接受和理解课程还很困难。如果充分利用先进的媒体，适当地引入Multisim10仿真软件，这样有利于学生接受复杂的知识，取得良好效果[2-4]。

3Multisim仿真软件在电路与模拟电子技术教学中的应用

在电路与模拟电子技术课程中Multisim软件是美国NI公司推出的一个用于电路设计和仿真的工具软件，它的功能很强大，以形象生动的仿真效果而被誉为“虚拟电路电子实验室”，因此它是电子类专业教学的重要仿真软件。设计人员可利用此软件对所设计的电路进行仿真和调试。Multisim仿真软件在电路与模拟电子技术教学应用中的优势体现在[5]：

3.1电路与模拟电子技术课程是一门理论性很强、难度较大的课程。一台PC机和一个仿真软件就可以搭建电路，通过Multisim图形化的仿真环境，可以将抽象、枯燥的电路理论直观的展现出来，降低教学难度，提高课堂教学效率，学生容易理解和掌握。

3.2在实验教学中搭建电子实验平台，实现了虚拟实验和实际实验的结合。Multisim仿真实验和实际实验相比具有直观、简单和速度快等特点。学生既可以在计算机机房做实验，也可以把实验搬回宿舍。仿真实验不需要真实环境的介入,元器件较多,在实验过程中元件没有损耗,实验室维护方便，这样的“电子实验平台”有助于提高学生实践能力。

3.3电路易受到干扰模拟电子技术部分在实验室环境中实验波形易出现较大失真，而仿真实验没有干扰信号,可实时观测参数对波形的影响，比真实的实验更能反映实验的本质,更加准确、真实、形象。

4Multisim10在电路与模拟电子技术课程教学中的应用

4.1将开关J1断开，电路中暂不引入级间反馈

当输入电压是正弦交流电时，在输出端通过万用表可测得输出电压为。没有引入级间反馈时，该放大电路总的电压放大倍数为。

4.2将图中的开关J1合上，引入电压串联负反馈

加上正弦输入电压，由虚拟示波器看到，输出电压的幅度明显下降，但波形更好。

结束语

Multisim仿真软件在电路与模拟电子技术课程教学改革中的应用与实践顺应我校转型发展的大趋势，把仿真教学融入课堂，改变教学方法和手段，引导学生在课后自己去分析更多复杂的电路，通过对虚拟仪器的熟练使用，提高了学生的自学能力，增强了理论教学的灵活性，激发学习的兴趣和主观能动性，大大提高教学质量和教学效果。

参考文献

[1]包蕾,管冰蕾.计算机专业电子技术基础课程教学内容的组织[J].科教导刊,2015,(4):139-140.

[2]吴玲敏,王维娜.Multisim10仿真技术在“电路基础”教学中的应用与实践[J].教育教学论坛,2017,(9):64-66.

[3]张志友.Multisim在电工电子课程教学中的典型应用[J].实验技术与管理,2012,29(4):108-110.

[4]罗廷芳,南江,李伟.NIMultisim10在电工电子技术教学中的应用[J].电子设计工程,2012,20(6):154-157.

仿真模拟教学范文第8篇

“模拟电子技术基础”课程需要在有限的学时内（理论教学64学时，实验20学时）使学生获得电子技术方面的基本理论、基本知识和基本技能。新修订的课程内容体系更加注重理论教学与实践教学的衔接，在保证经典理论的基础上重点讲授集成运放组成的各种信号运算、信号处理和信号产生电路，并延伸到模拟集成电路和模数混合系统等内容，培养学生系统级的分析与设计能力。理论教学应简化器件内部机理的介绍，弱化缺乏工程背景的解题技巧及公式记忆，强化器件的组合应用与接口扩展机制，加强主流新技术的探讨；实践教学应重点引入研究型和设计型实践教学环节，为此出版了课程配套的“十一五”规划实验教材《电子技术实验与模拟电子技术课程设计》。目前，多媒体教学和电子设计自动化（EDA）的发展使得教学辅助软件能够融入课堂，为学生丰富的探索和实践提供了现代化手段。适用于该课程的研究型教学辅助软件包括EDA仿真软件Multisim、Proteus和工程计算软件Matlab、MathCAD。在此基础上，笔者将EDA仿真作为理论课的工具及学生进行硬件实验的前提，建立了“理论•仿真•硬件”相互融合的教学模式，以保证研究型教学落到实处。

教学方法与教学手段的改进

1.通过网络辅助教学平台完善课程体系

随着信息技术的发展，世界各国高校都在大力开展网络化教学应用，然而海量的数字化资源会使学生感到无所适从。为此，笔者通过网络辅助教学平台给学生提供少而精的数字化资源，与课堂教学相辅相成。除了教学大纲、教学日历和教学课件，网络辅助教学平台提供的数字化教学资源还包括教学辅助软件、往届试卷及答案详解、部级电子技术精品课程和国际一流大学电子技术课程的网址，方便学生进行自主学习。网络辅助教学平台还提供与课程相关的在线辅导答疑，并通过微博、QQ群、飞信群等网络互动方式开展忆阻器、在系统可编程模拟器件、新型传感器等前沿技术的专题讨论，并让学生通过网络调查模拟电子技术的相关专利与应用，撰写调研报告，促进学生开展研究性学习。

2.将EDA仿真演示融入理论教学

EDA技术是电子设计领域的一场革命，改变了以变量估算和硬件实验为基础的电路设计方法。在理论教学中引入重点内容的EDA仿真演示，有利于快捷地将理论性和应用性融于一体，实现理论教学的拓展，并为实践教学打下基础。由于学时与场所限制，教师需要在备课时充分考虑课堂投影演示与本机显示的不同，精心设计演示范例与互动环节，引导学生思考，由学生得出结论，并事先做好演示范例的中间版本以便重点演示关键步骤。例如，笔者在课堂上利用EDA仿真软件边演示边讲解电路引入负反馈前后各种参数、输入输出信号波形、频率响应特性的异同，学生通过直观的比较加深了对负反馈作用的理解。此外，笔者在布置书面作业时还鼓励学生对作业中的疑难问题进行仿真，并在作业本上写出心得体会。

3.强化“系统化模拟电路”的定性思维

现行的理论教学往往只讲器件和基础电路，很少涉及如何由各种元器件通过某种联结组成一个实用系统。笔者在绪论课中就结合实际阐明电路系统的组成及各部分的作用，并给出简图；之后课程中每一个新内容都会回到系统简图上来，逐渐深化、细化，并引导学生寻找反例，这样不但使学生建立了系统的概念，而且能够举一反三。在EDA的辅助下，学生对各种电路无须精确的理论计算，但要掌握近似估算的方法，弄清楚电路系统的设计思路及其局限性、性能指标的折衷考虑。要注意各章节之间的相互配合和衔接，坚持培养学生“系统化模拟电路”的定性思维，强化以集成运放为基础的知识体系，使学生建立系统观念、工程观念，学会定性分析与辩证的思维方法。

多层次的实践教学

1.利用Multisim软件开展虚拟实验

研究型教学是理论和实践有机结合的一种教学方式。然而由于学时、实验条件的限制，课内实验的教学效果难以达到预期目标，利用EDA软件开展虚拟实验能够弥补当前课内实验的不足。目前EDA软件的种类很多，其中Multisim软件提供了多种常用的虚拟电子仪器与元器件，特别适合于模拟电路系统的虚拟实验。

学生可以通过这些仪器观察电路的运行状态，查看电路的仿真结果，许多设置、使用和读数与实际的测量仪器类似。因此，课内实验是首先在EDA实验室安排了一节课的Multisim认识实习，随后按教学日历分为基础实验、综合实验、课程设计三个阶段。各阶段都增加了相应的仿真设计内容。在课内实验之前，笔者要求学生预习实验内容并进行Multisim仿真及课外研究，再进入实验室通过仪器设备进行实际的硬件操作。虚拟实验和硬件实验不可重此轻彼，而应软硬结合。笔者通过实验课件的演示减少讲解时间，让学生有更多的时间用于实际操作与硬件调试。这种“理论•仿真•硬件”相互融合的教学模式将仿真考核和课外研究作为实验成绩的重要部分，增强了学生对理论知识的理解与掌握，提高了学生的仿真能力、设计能力和系统调试能力。

2.重视综合实验和课程设计

研究型教学需要一种类似科学研究的氛围以及一对一的师生互动。综合实验和课程设计能够较好地弥补理论教学大班授课的不足。有限的学时在一定程度上制约了实践教学的深入开展，为此笔者压缩了前期验证型基础实验的次数，在实验课程的后期安排了三次融合整学期知识点的综合实验，帮助学生强化“系统化模拟电路”的定性思维。期末的课程设计则由指导教师布置若干难度适中的研究课题，要求学生从查阅资料开始自主进行电路设计，对设计的电路进行仿真分析，经教师审查后方可选购器件，安装调试电路，测量各种参数，进行实验分析，提出改进意见，并根据规范格式书写课程设计报告，完成一次较完整的工程研究训练。鼓励学生进一步拓展课程设计内容并发表科技小论文，在课程设计中表现突出的学生将被选拔参加各种课外科技活动和竞赛。

结束语