大一论文范文

一、以应用型为目标的课程改革

首先，我们来看一下什么是应用型人才。1997年联合国科教文组织颁布新的世界教育分类标准，增加了与普通高等教育培养学术型、工程型人才相对应的应用型人才。所谓应用型人才，是指“适应社会需求、动手能力强、基础宽的多面手”。它包括如下涵义:“(1)在专业知识的掌握上以基础为主;(2)在知识结构上要求面比较宽;(3)在综合素质上要求实践能力强;(4)在培养方向上以社会适应性为主要特征”。与应用型人才培养相对应的，是应用型本科大学教育建设的推进。我国在1998年将高等教育大众化正式列为国家高等教育事业的近期发展目标。此后教育部又在1998年颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出，到2010年，高等教育毛入学率要接近15%;随后，1999年6月中共中央国务院颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，对我国高等教育大众化进程作了更为明确的表述:通过各种形式积极发展高等教育，到2010年，我国同龄人口的高等教育入学率从现在的9%提高到15%。而早在2001年，教育部就在长春召集了一批国内高等教育专家学者、大学校长专事研讨关于应用性人才培养的问题。此外，在2013年11月21日，教育部副部长鲁昕在东莞理工学院调研后，更是指出应当把“培养高水平应用型人才、建设高水平应用型大学”的理念转化为实践过程，办出自己的特色。以此观察汉语言文学专业的人才培养思路可以看出，虽然汉语言文学专业是高等院校科系设置中一个最普遍的基础性文科专业，但其应用性常受到质疑。事实上，在承载了传统文化的传承、发扬及夯实基本功的基础上，汉语言文学专业的应用性要求与传统理论基础要求之间非但不矛盾，更是一种相通。从就业的角度出发，汉语言文学专业毕业的学生，经过了四年的专业训练，得到了理论性、基础性的综合培养。这种培养模式使得汉语言文学专业的学生拥有可持续发展的原动力，同时也因为汉语言文学专业学生普遍具有较好的文学素养、写作能力、口头表达能力，社会认可度较高，可担任新闻出版、广告文案策划和行政管理等各种类型的工作。

其次，我们来分析一下文学与传媒系汉语言文学专业三个方向共同具有的应用型特征，即同样需要具备较强的写作能力和较好的口头表达能力。因此，汉语言文学专业的应用转型思考可以率先从这两点出发。

第三，正是基于社会需求与文学与传媒系自身的特点，在汉语言文学专业向应用型转型的过程中，我们强调以加强读写能力为基准，提倡汉语言文学专业学生大一学年完成100篇内容、题材不限的作文;大二学年完成8篇读书报告并做汇报，大三学年考核学年论文，大四学年提交毕业论文，从而保证汉语言文学专业学生的阅读能力和写作能力得到锻炼与提升。

二、“阅读能力”与汉语言文学专业的应用型转型

从阅读能力这个角度出发，要求汉语言文学专业学生在大二学年完成8篇读书报告并做汇报，其主要目的是增加学生的阅读量。就实际情况而言，汉语言文学专业学生普遍存在阅读量不够的情况。首先，从大环境来看，读书所需的“学须静也”、“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”的氛围被就业率和找工作的惶恐打破。其次，就学生个人情况来说，有部分是被调配至汉语言文学专业的。即使第一志向为汉语言文学专业的学生，也因为应试教育的原因，自身的阅读量、文学感悟能力都需要补课。再次，就课余时间而言，学生的兴趣更多被新媒体、互联网所吸引，作为知识获取的阅读行为更少了。据相关调查，“因为学生缺乏像过去中文系那样系统地朗读、背诵、演讲的训练，学生们口头表达能力也受到影响，一些学生未曾说话先脸红、发音不准、吐字不清、重复啰嗦、语病较多。同时，因为阅读作品较少，在写作方面占有的材料有限，写文章文思枯竭，下笔离题，语句不通，套话、空话较多”。就应用型人才培养而言，大二学年完成8篇读书报告的阅读训练重在要求汉语言文学专业的学生深入理解作品，形成高质量的读书报告，并在大二学年末举行读书报告会。这样规范的目的并不仅仅是训练学生的写作能力，更多地注重对学生进行经典阅读、深度阅读、专业阅读的训练，而最后的读书报告会既保证了读书报告训练项目的完整性，也对学生口头表达能力有所锻炼。这样的规定还有助于培养学生的阅读习惯。8篇读书报告不仅仅是看了8本书就能够完成的。就一本书进行写作，必然会涉及其他相关书籍。这种延伸式阅读能够培养学生良好的阅读习惯，习得获取相关知识的渠道。从汉语言文学专业应用型角度出发，作为师范专业的汉语言文学，根据2002年7月颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲(02年修订版)》的要求，语文教学的核心是要加强文学教育。而反馈到教师培养这个环节，相应的也需要培养教师的文学感觉。文学感觉的培养正是通过对原典、经典的阅读所获取的。以南京大学文学院本科课程设置为例，其在汉语言文学专业学生就读大一下学期便安排专门的博导课程，目的是引导本科生认真阅读原典、经典，扩大阅读量。

根据南京大学本科课程设置，在大二时，汉语言文学专业的学生已接触核心专业课程的一半，在这个时候集中指导专业、深入阅读的方法，培养阅读习惯非常有效。此外，暑期班以提交论文这样的考核形式，有助于完成大三学年的学年论文，也为大四毕业论文提供演练和思考。我们则可以通过大二学年完成8篇读书报告的契机，对汉语言文学专业的学生进行阅读指导，也为他们接下来的学年论文写作和毕业论文写作提供练笔机会。作为非师范的汉语言文学及文化传媒方向的汉语言文学专业，更加以应用型为培养目标。而无论是新闻写作能力、文秘能力还是广告文案创作能力，都需要较强的文学素养，需要中文系学生从所学的专业基础中提炼所需的文字功夫和文学素养，转化为自身认识世界、理解人性的观察能力，并最终形成较强的工作能力。事实上，运城学院汉语言文学专业也开展了本科生的“13511”工程，这项工程基于社会对汉语言文学专业学生能说会写的基本要求，在严峻就业形势下提高学生专业素质，通过长期的摸索和学习，运城学院中文系于2009年推出了“13511工程”———要求学生在大学期间，读100部书，背诵300篇诗歌散文，写50篇文章，练出一手好字，说一口标准的普通话。此工程涵盖了汉语言和文学两大领域，选录了诸多名家名著，旨在提高学生的专业能力和人文素养，切实锻炼学生的嘴皮子和笔杆子，以更好地适应就业需求。

三、“写作能力”与汉语言文学专业的应用型转型

摘要：在当前大数据信息化背景下，社会对信息素养教育的关注程度较高，该文在分析信息素养教育和SPOC概念的基础上，从教学方法、教学内容、教学主体、教学地点和教学时间等方面探索高校信息素养教学模式构建方法，为改变我国高校信息素养教学问题提供参考，以此来推动高校信息素养教育的快速发展。

关键词：SPOC；高校信息素养；教学模式

信息素养是全球信息化背景下人们所应具备的基本能力，信息素养涉及范围很广，主要体现在文化层面、信息意识和信息技能等三个方面，主要表现为信息工具运用、信息采集分析、信息生成、信息创造、信息效益、信息写作和信息免疫等。作为21世纪素养的主要趋势，信息素养不再是针对信息的单一概念，为适应当前的大数据新媒体环境，高校信息素养教育应更上一台阶，改变传统高校信息素养教学中出现的师资力量不足、课程课时缺乏等现状，全面提升学生的信息素养。

1SPOC概述

SPOC又称小规模限制性在线课程，此课程模式是相对于MOOC所提出的，其中的“S”代表学生规模，“P”代表对学生设置限制性准入条件。MOOC为大型开放式网络课程，在全球网络化时代，MOOC等在线教育平台发展迅速，以其网络开放性，打破时空间的限制，实现随时随地的网络学习，但是MOOC也存在一定的弊端，主要在于无法保证学员持久的学习积极性，另外是由于MOOC在线课程的开发性，导致学生学习程度差异较大，教师无法根据学生的实际情况进行因材施教，教学效果大打折扣。在MOOC弊端备受关注的基础上，SPOC概念被提出，从字面意思就可以看出SPOC与MOOC的差别，主要在于SPOC限制了参与课程的人数要求，并对听课人员文化程度和学习能力进行限制规定，一般运用到高校正式课中，这样才能有效提升课程开发的有效性，其它差别分别体现在性质、学习模式、学习内容、完成率、互动情况和深度体验等方面。从两种课程模式的主要差异可以看出，SPOC也就是传统教学模式与MOOC在线课程的融合，实现网络与实体的结合，开发出新型的线上线下混合学习，在这种学习模式中，将传统课堂中听课学生能力规定与MOOC课程相结合，能够根据学生差异开展个性化层次化学习，听课人数的控制也能更好地实现面对面交流互动，增进完整体验，有利于提升整体学习效果[1]。SPOC模式下的教学结合了线上线下教学的优势，发挥了MOOC教学模式在高校教育中的潜在能力，取之长处补足传统教学的短处，为高校教育的改革发展提供较大帮助。

2基于SPOC的高校信息素养教学模式创建

2.1教学方法

基于SPOC的高校信息素养教学模式结合了传统课堂和网络教育的优势，利用微课视频突出教学重难点，在此基础上实现专业课教师与信息素养教育教师的合作教学，课前的学习探索激发学生自主学习热情，传统教学模式也能保证教师对教学方向的主导，主要教学方法体现在这样几个方面。

摘要：为了将学生培养成具有科研创新意识的实践应用型医学检验技术人才，潍坊医学院医学检验学系采用了研究生带本科生，高年级带低年级的以上带下、教师穿插式递进式培养体系，根据大一至大四的学生对其知识掌握能力和实践操作能力的差异的不同，不同年级有相应的培养方法，不同年级的培养方案之间是自下而上、循序递进的。同时，做好创新实践的保障，确保实验室的正常使用与生物安全，保证指导教师对学生的指导作用。最终将更多的学生培育成具有科研创新意识的实践应用型医学检验技术人才。

关键词：医学检验；创新实践；人才策略

医学检验专业是一门实验操作技术与医学理论知识相结合的多学科医学专业，为临床诊断提供依据，在临床诊断中扮演着非常重要的角色，是一门实践性、技术性、综合性都非常强的一个专业［3］。随着时代的进步和现代医学技术的发展，社会对于医学检验专业的要求越来越高，尤其是在创新实践方面，创新是一个社会进步的源泉，是一个国家发展的灵魂［1］。当下医学检验专业在创新实践方面还有很大的空缺，导致现代检验医学发展进步慢，特别是自2012年医学检验专业从五年制改为四年制之后，医学检验专业对勇于创新、勇于实践的创新实践型人才的需求更是大量增多［2］。大学生作为最具创新发展潜能的社会群体，如何培养大学生的创新意识以及如何提高大学生的创新能力并将其加之利用也成为了现代高等院校所面临的艰巨任务，创新实践型人才的培养也是高等院校的重要目标［4］。潍坊医学院医学检验学系致力于将学生培养成拥有良好的人文素质和职业素养，能够适应我国医疗卫生事业发展需要，具备临床医学知识、医学基础理论和扎实系统的医学检验的基本理论、基本知识和基本技能，具备医学检验实践能力、终身学习能力，掌握科学思维和科学方法，具有科研创新意识的实践应用型医学检验技术人才。为了更好地完成目标，潍坊医学院医学检验学系实施了一系列的措施并取得了显著的效果，特别是近四年里，在科技创新方面取得了良好的成绩并一直在进步。具体情况见图1，可以很清楚的看出近四年来学生参与教师科研课题的人数大幅增加，由2014～2015学年时的13人上涨到2017～2018学年的80人，大约占一个年级总人数的1／3，其主要原因是科研讲座的举办使学生对科研创新的兴趣大大增高。由于参与教师科研课题学生的人数增加，间接导致参加科研创新相关项目和科研成果的数量都大幅度增多。下面具体介绍一下潍坊医学院医学检验学系培养创新型人才所采取的策略，希望能对高等院校起到一定的参考作用。

1递进式培养体系

医学检验专业自2012年起由原来的五年制改为四年制，这就使得医学检验的教育方针不得不去改变［5］。由于不同年级的学生对专业理论知识的掌握程度以及对实践操作的熟练程度不同，所以针对不同年级制定了不同的实施方针，这四个年级培养方案的侧重点不同，但是这之间是有关联的、循序渐进的，形成了递进式培养体系，见图2。

1．1培养大一学生对科研创新的兴趣

大一学生刚接触医学理论知识，对其理解程度较浅，通过举办科研讲座，让学生了解科研创新，认识到科研创新对国家、社会及其自身发展的重要性，从而使学生产生对科研创新的兴趣，激发学生创新的灵感。之后向学生介绍教师招募实验助手、让学生参与教师科研课题的方针设计，有想法的学生可以报名参加，通过学生和教师之间的双向选择确定每个学生的指导教师。组织所有确定参与教师科研课题的学生参加生物安全考试，生物安全是指由现代生物技术开发和应用所能造成的对生态环境和人体健康产生的潜在威胁及对其所采取的一系列有效预防和控制措施，为了确保学生在实验室中安全操作，只有通过生物安全考试之后方能进入实验室进行相关操作。由教师带领学生观摩学长学姐实验，之后教师会根据学生自身条件和相关课题培训学生论文的撰写和一些实验操作，使学生具备论文撰写能力和基本实验操作技能，为大二打下坚实的基础。

1．2指导大二学生报名申请科研创新相关项目

1应用型本科会计专业实践教学体系存在的不足

以桂林航天工业学院为例，目前高职高专会计专业实践教学课程包括计算技术、点钞技术、会计书法、基础会计模拟实训、财务会计模拟实训、成本会计模拟实训、税收实务模拟实训、财务管理岗位实训、会计核算岗位实训、企业管理模拟实训、审计实务模拟实训、ERP实训、毕业实习、毕业论文等14门，共计874个课时，在整个必修课1845课时中占47．37％。从这样的实践教学安排来看，整个体系“大而全”，贯穿了会计专业的整个教学过程，涵盖了专业建设的各个方面，体现了对实践教学的重视。但在实际教学过程中，相对于应用型本科会计专业实践教学体系的要求来说，还缺乏深度，实验效果不明显。主要表现在以下几方面：

1．1实验内容相对简单

我们的会计实验相对比较简单，对会计分析、预测、决策等涉及较少，缺乏锻炼学生运用专业知识创造性地分析复杂问题并提出解决方案的内容，缺乏深度，无法培养学生在实践中思考问题、分析问题、解决问题的能力。而学生也只把实践教学看成是完成一次大作业，感觉在实验室中进行的教学实践和在普通教室进行的教学基本没有区别，学习主动性不强，参与积极性不高。还存在迟到、早退、缺勤、抄袭的现象，尤其是毕业实习和毕业论文：一般都是由学生自己找实习单位，而学生把实习时间大多花在联系工作单位、参加面试上，根本无心实习，所要求的实习报告也是想办法编出来的。而毕业论文也大多是照抄网上的论文，或东拼西凑，这就使得毕业实习和毕业论文这两种重要的实践课程流于形式。

1．2实践教学与实际有脱节

现有的实践教学模式往往被设计成“个人全能项目”，发给学生一套练习题，以及凭证、账簿，让学生一个人包揽全部业务，自己操作整个过程，学生自己既是出纳、又是会计；既管记账、又管复核；既是会计员、又是会计主管。这样一来，学生在实践教学中对各自岗位的工作流程、任务职能等并不十分清楚，无法形成鲜明的岗位意识。另外，一些在实际工作中发生较多的业务，比如说银行结算和纳税申报，在实践教学中往往都是在实训教材中以文字性材料来说明经济业务发生的过程、内容和结果，实验也只是要求学生根据事先填好的结算凭证进行账务处理和填制某些税种的纳税申报表，学生根本不知道银行结算和纳税申报业务的实际发生过程，这使得学生走上工作岗位后不知道怎样与银行和税务部门打交道，缺乏进行银行结算和税务处理的能力。

1．3部分教师实践经验不足

有些教师自己未从事过实际财务工作，也少有机会到企事业单位的会计工作岗位进行实践锻炼，造成理论与实践严重脱节。在实践教学中，教师有时仅按自己的理解或想象来指导实习，造成与会计制度、会计规范或实际会计工作的冲突，从而使实践教学的质量没有根本保证。

教育部办公厅《关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》（教高厅［2004］14号）指出：“毕业设计（论文）是实现培养目标的重要教学环节。毕业设计（论文）在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面，具有不可替代的作用，是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。同时，毕业设计（论文）的质量也是衡量教学水平，学生毕业与学位资格认证的重要依据。”①因此，本科毕业论文（设计）在高校的人才培养过程中占有极其重要的地位。新时期以来，中西部本科院校文科人才培养模式逐渐向应用型人才培养模式转变，重庆文理学院也逐渐从以师范为主的地方本科院校转型为适应经济结构调整、培养直接面向市场和生产第一线的高级应用型专门人才的本科院校。因此，面对这场毕业论文（设计）改革的讨论，重庆文理学院更应该交出自己的答卷：是死守着传统的毕业论文（设计）模式，还是顺应应用型人才培养的需要进行创新。故本文不揣冒昧，以我校汉语言文学专业为例，探讨毕业论文（设计）改革的路径。

一、汉语言文学专业毕业论文（设计）改革的背景

重庆文理学院教学部2009年组织的一次重庆市高校文学类专业本科毕业论文（设计）专题调研报告的数据显示：“目前，从高校文学类专业本科毕业论文（设计）改革研究方面来看，涉及到管理制度、质量监控、评价标准方面的研究较多，毕业论文写作模式创新改革研究的较少。即便是有，也仅是个别应用性较强的专业作了一些尝试，如广告学、文秘专业在毕业论文（设计）方面强调学生以作品、实作代替毕业论文写作，但缺乏深入的、整体性的研究。”［2］2009年10月，学校《重庆文理学院本科学生毕业论文（设计）改革方案》，要求各学院根据方案结合本院实际和专业特点制定本科学生毕业论文（设计）改革实施方案，由教学部审定后执行。学校明确提出：以科学发展观为指导，全面贯彻落实学校第三次教学工作会精神，以培养学生实践能力和创新能力为重点，深化本科学生毕业论文（设计）教学改革，提高应用型专门人才培养质量。文学与传媒学院汉语言文学专业作为向应用型本科院校转型后极具代表性的传统师范教育专业，长期以来，毕业论文（设计）模式单一，过分强调毕业论文（设计）的科研创新，忽略毕业论文（设计）环节对学生实践能力和应用能力的培养。

二、汉语言文学专业毕业论文工作的实证调查与分析

我们从2009年9月份开始对我校汉语言文学专业本科生进行毕业论文（设计）工作现状调查，主要涉及毕业论文（设计）管理制度、毕业论文（设计）监控制度、毕业论文（设计）模式改革等方面。一共发出问卷122份，收回有效问卷119份。单从学生对毕业论文（设计）模式改革的态度，可以看出绝大部分学生（占89.4%）支持毕业论文（设计）模式的改革。同时学生也对采用何种毕业论文（设计）模式提出了很好的看法。因此，我们认为，作为应用型本科院校转型后的传统师范教育专业———汉语言文学专业毕业论文（设计）改革势在必行。目前我校经过毕业论文（设计）初步的改革，毕业论文（设计）的写作时间已经得到保障，毕业论文（设计）的规章制度已经比较健全，从指导教师到学生毕业论文（设计）的改革意识已经基本到位。但是对于作为应用型本科院校转型后的传统师范教育专业———汉语言文学专业本科毕业论文（设计）模式到底该如何改革却仍然处于摸索状态。总体而言，关于汉语言文学专业本科毕业论文（设计）改革的理论研究多，实践研究少；毕业论文（设计）工作制度研究多，毕业论文（设计）模式研究少；学术性毕业论文（设计）研究多，毕业论文（设计）对学生实践能力培养的研究少；毕业论文（设计）管理制度、质量监控制度研究多，毕业论文（设计）对学生专业能力提升的研究少。

三、汉语言文学专业毕业论文（设计）改革方式探索

作为转型后的汉语言文学专业毕业论文（设计）工作存在种种弊端，很明显地不适应应用型本科专业人才培养质量的提高。我们认为，应用型本科院校毕业论文（设计）工作应突出大学与社会结合、理论与实践结合，从激发学生的创造性潜质、提高学生专业技能为出发点，将各专业主要教学内容和素质要求，集中整合在毕业论文（设计）的内容和组织活动中。引导学生系统整合、灵活运用所学知识和技能，独立思考，发现问题，创造性地解决问题，对学生综合素质和专业技能进行“组装”和提升，实现大学与社会的“无缝接轨”。因此，汉语言文学专业毕业论文（设计）改革应该从专业人才培养目标着手，确定受学生和教师欢迎并对学生专业能力有提升价值的毕业论文（设计）改革方式。本文将就如何进一步细化汉语言文学专业的毕业论文（设计）方式改革阐述初步的看法。

（一）汉语言文学专业人才培养目标分析

全国大学生电子设计竞赛是面向大学生的群众性科技活动。它有利于培养大学生的创新意识、协作精神以及理论联系实践的能力，从而增强学生对专业课程的学习兴趣，促进学生由被动学习向主动学习的转变;同时，对训练和培养学生的工程实践能力，对鼓励学生踊跃参加课外科技活动，对培养学生良好的学风，对推动专业课程体系和内容的改革等都具有重要意义。在全国大学生电子设计竞赛中，如何开展组织与过程管理工作呢?下面从四个方面进行探讨。

一、对学生的组织与过程管理

对学生的组织与过程管理贯穿于整个电子设计大赛的各个时期，它既包括对学生的选拔和专业集训，又包括对参赛学生的纪律和意志的培养与考察。这项工作开展的好坏直接关系到学校在大赛中取得的成绩的好坏。为有效地组织与管理学生，可从以下几个环节人手。

1.成立电子设计大赛领导小组。为高效组织竞赛活动，在竞赛正式进行前至少一学期，应专门成立电子设计大赛领导小组。领导小组人员不要太多，一般在10人以内。小组里应设组长1名，可由专管教学的副校长肩任;副组长2人，可由代表学校参赛的学院院长和校教务处处长共同肩任;小组成员5一7人，由与电子大赛的开展工作相关联单位的负责教师构成。领导小组的主要职责是负责大赛的组织与管理工作。具体包括:(l)培训计划和集训方案的制定淞)负责电子设计竞赛环境建设及资料收集;(s)负责竞赛联络与组织工作;(4)定期召开领导小组研讨会，交流电子设计竞赛指导经验。

2.加强宜传与学生动员工作，激发学生的参赛热情。针对参赛学生所学专业知识及所掌握基本技能的实际情况，在宜传及动员学生时，应以大三学生为主力军，大二、大一学生中的佼佼者为后备军。因为大三学生已具备一定的专业基础知识和实践动手能力，而大二、大一学生相比较大三学生来说要弱些。所以，鼓励大三学生自己报名，要求辅导员及专业课教师推荐大二、大一学生中的佼佼者，从而构成培训班。这样既满足电子设计大赛参赛学生具备扎实及宽广理论知识的基本要求，又起到“高年级学生带低年级学生”、延续锻炼学生的目的。在这种宜传和动员思路的依托下，充分发挥辅导员及学生干部的积极作用，集中对大三学生进行关于电予设计大赛的广泛宣传及动员。领导小组应召开动员大会，让学生了解学校在前几届全国大学生电子设计竞赛中取得的成绩及参加电子设计大赛的目的和意义，通过学校和学院各部门对这项活动的宣传和热情支持，能充分调动学生的参赛积极性。

3.做好学生的集训工作，并选拔出优秀的参赛选手。将报名的学生和辅导员推荐来的低年级学生中的佼佼者组建成一个理论培训班，以参加专业的专题集训。由于正式参加竞赛的学生名额有限，因此须对培训班的学生进行筛选。筛选的基本原则是综合考虑学生在接受培训期间所表现出来的纪律性、团队精神、意志品质、自学能力、专业知识的强弱和实际动手能力。最后留下的学生应该具备两方面的素质:一方面应该具有严格的自律性、坚韧不拔的精神和较强的团队协作精神，另一方面应该具备较宽广扎实的专业知识、较强的实践动手能力、一定的科技论文写作能力和灵活应变的能力。当然，学生在报名前接受的是大众化的课堂学习和实验室里的实验课练习，没有进行专门的纪律性教育，所学专业知识面很窄很浅，而且由于实践环境也有限，学生实际动手能力没有得到系统的锻炼，理论联系实际的能力较差。此外，因为没有系统的完成一个设计题目，所以不能在几个同学的协作下较好地完成论文写作、题目设计、实物制作和答辩这整个过程，而这些都是电子设计竞赛涉及到的必要内容。因此，必须对学生进行有针对性的培训，增强他们的专业理论知识，提高他们的实践动手能力，培养他们的团队协作精神和坚强的意志力。根据培训的进程，将学生的筛选工作分为初选、复选和终选三个阶段。

(1)初选:专业理论知识专题讲座和基本计算机操作培训结束后，组织教师向领导小组系统汇报培训期间学生集训及组织与管理等方面工作的开展情况，领导小组通过听取组织教师的汇报，再听取上课教师和培训学生代表双方对培训的心得意见，经充分讨论后，根据上课考勤、作业完成情况、专业基础知识及学生的意志品质，对培训学生进行初选，最后留下三倍于正式参赛人数的学生继续接受基本技能培训。很显然，初选的原则主要看重学生的纪律性、专业基础知识、自学能力和意志品质。

(2)复选:基本技能培训结束后(包括常用仪器仪表的使用，常用EDA软件使用技巧，单片机系统设计，软件工程技术，HDL语言及编程，无线电技术，科技论文写作，以及相应的实验和设计)，根据学生在培训中体现出来的自己解决问题的能力、实践动手能力的强弱及论文写作能力进行筛选，最后留下两倍于正式参赛学生人数的学生接受综合训练。

高校图书馆建设与大学生信息素养教育的关系

图书馆作为大学生教育的补充，对大学生信息素养有如下几个方面的作用其一，丰富的文献资源可为大学生信息素养教育提供“第二课堂”。在当前国家重视高等教育的形势下，各高校的图书馆都在努力推进自身建设，尤其是加大了对数字图书馆的建设，扩充了数据库资源，增强了图书馆的数字服务能力。从图书、期刊的数量、种类及文献的连续性上都有了量与质的改观，使得图书信息的查询方式更加简化、数字化，更加便捷，效率更高。图书馆在日益改进与完善中，逐渐成为学生信息补给的“第二课堂”，为大学生创造了一个适宜阅读与学习的良好环境。

其二，高科技的广泛运用为图书馆普及大学生的信息素养教育成为必要补充。随着现代技术在图书馆的应用，视听、缩微、复制、终端检索等现代化设备在图书馆被广泛采用。高校图书馆通过这些设备和场所辅导学生掌握计算机检索文献、信息的方法和途径。还可以通过获取网上数据库的使用权限，建立网上信息服务系统，形成本馆与外界信息沟通的桥梁，发展和延伸馆藏信息量。使学生能够利用各种功能强大、灵活方便的检索工具，进行光盘检索、联机检索，在网上浏览、查询信息，从而提升他们的信息能力。

其三，高素质的信息服务人员是大学生提供信息搜索方法和教育的必备条件。当前，高校图书馆不断提升工作人员的业务能力和专业技能，在知识结构、专业机构、综合能力等各方面不断提高对信息服务人员的要求。因此，多数图书管理人员都具备知晓图书馆藏的信息查阅能力、服务导航能力、文献搜索能力和信息识别能力，既有扎实的专业知识和网络技术知识，又熟练掌握计算机基本操作技能，熟悉各种网络检索工具，懂得专题联机和光盘数据库的检索语言和结构，从而能指导学生正确使用检索语言，掌握检索方法和技巧，能为学生提供广、快、精、准的信息。

提升大学生信息素养的途径

围绕提升大学生信息素养的需求，图书馆可在以下几个方面做建设。

其一，设计与开发适合我国高校大学生信息素养的测评工具。测评工具在国外著名大学早已普及，如美国匹玆堡大学、华盛顿州立大学等多所高校图书馆共同参与的SAILS（StandardAssessmentofInformationLiteracySkills）项目，就是这样一个测评工具。它共有142个问题，涵盖不同年级不同专业学生的具体情况。因此，每个学生只需选择回答其中的40个问题，即可对该学生的信息意识及信息获取与评估能力有一个全面的了解。该工具因操作简易且实用性强，可作为我国大学生信息素养的一个测评依据，或根据我国大学生的具体情况开发一个新的测评系统。测评的问题应全面覆盖信息素养的各个方面，并且应体现信息素养在年级、性别及学科方面的群体差异性。具体测评可分阶段进行：最初，测评可利用新生入馆教育的机会进行。一方面，能使图书馆充分了解新生的信息素养现状；另一方面，在接受测评时，各种有关信息素养的提问能启迪学生的信息意识，引发学生对自己信息需求及信息能力的思考。其后，对大二、大三的学生利用图书馆时随机进行测评。测评数据可反映出学校信息素养培养中存在的问题。最后，在学生撰写毕业论文、需要大量利用图书馆时进行测评。这既是对过去学生接受信息素养教育结果的一次检验，也是了解毕业生信息素养的有效方式。

其二，可对学生分年级进行信息素养的教育。采取分年级分专业的方式进行信息素养的培养。对于大一新生，可采取以培养信息意识为教育重点的方式，辅之以信息资源基本知识及信息利用基本技能的教育。以新生入馆教育为主，信息检索基本知识专题讲座为辅，使大一学生充分认识到图书馆在其大学中的重要性，从而激发学生对图书馆的认同感，启迪他们的信息意识。对于大学二三年级学生可重点进行信息能力的培养，辅之以信息道德基本知识的学习。可采取分专业开设信息检索课和专题讲座的方式进行。由专业课老师、图书馆员共同承担。教学内容包括与专业相关的信息资源特点、功能、评估标准及方法的介绍、各种检索技能、检索方法的学习和实践等。对于大学四年级学生而言，主要是进一步加强对其信息能力、信息道德和信息法律修养的培养。培养方式主要融合学生毕业论文的撰写进行。在论文指导老师及图书馆员的联合指导下，学生独立完成毕业论文课题资料的收集、加工、分析与整理工作，可使学生的信息敏感度、信息能力得到全面的锻炼与提高。

一、把服务市委市政府中心工作作为思谋党校工作的着力点，紧扣我市“四大一新”发展战略来谋略教学、科研重点，全面推进党校教学科研水平提高，以有为求有位。

1.突出教学中心，教学新布局上做到“四贴近”:贴近我市“四大一新”发展战略、贴近**科学发展的实际、贴近**市情实际、贴近干部思想实际。

**年5月以来共举办主体班5期，轮训培训学员600人次，教育培训人数大幅度提升。对外办学培训3000人次，大教育大培训的格局初步形成，较好地发挥了党校的阵地和熔炉作用，有以下几个鲜明的特点：

一是紧扣工作大局，服务中心工作。通过多渠道、多形式解读和策应市“四大一新”发展战略，搅动学员进一步解放思想，与时俱进，勇于实践，从而提升全市广大干部对推进我市“四大一新”发展战略的紧迫感、责任感和使命感。

二是结合**实际，创新教学内容。坚持以中国特色社会主义理论体系为中心内容，围绕“学什么，教什么”和“怎么学，怎么教”，不断优化教学布局。从**实际出发，构筑和完善具有**地方特色的教学新布局和教学内容。教学内容紧紧围绕市委重大战略部署展开，围绕学员最想学到的知识、最想了解的情况、最想解决的问题进行，尤其是狠下功夫，在干部“有本事”，“靠得住”方面加大教育培训力度，提高干部的理解力、执行力、操作力。主体班共开设教学专题60多个，新专题占90%以上。

三是根据学员特点，改进教学方法。从紧贴市委中心工作出发，以解决干部思想实际为突破口，大力推进研究式教学、案例教学，探索现场教学等；开设“名家论坛、学员论坛、领导论坛”，不断提升论坛的水平和影响力，宣传和扩大**的美誉度，激发广大干部群众的建设热情和干劲。

四是联合有关部门，围绕市中心工作，深入机关、社区、企业、学校等开展宣讲政策和发展战略特别是科学发展观的“四进”宣讲活动。如在全市深入学学习实践科学发展观活动中，组织教师深入到市直有关单位宣讲科学发展观近百次，听众达3000多人次，有力配合了全市学习实践活动。

五是联合市有关媒体发挥党校理论宣传作用。借助市一报两台等新闻媒体，发挥党校理论宣传优势，宣讲市委市政府重要工作部署及其理论解读，扩大党校的影响力，提升党校的地位。