职校教学模式创新的统计分析范文

一、面向某个课程领域的实训教学模式创新

新世纪以来，面向某个课程的实训教学模式相关文章相对较少。除2009年发表4篇外，每年仅1～2篇或没有。已发表文章中，接近一半的文章中的论点并无作者教学实践做支撑。

（一）从所针对的问题分析，面向课程的实训教学模式创新文主要针对以下问题现状:(1)本课程与其他课程关联不紧密;(2)课程实施上理论与实践脱节，技能实训与素能实训脱节;(3)作为公共课的某个课程内容宽泛，考核标准过于笼统。值得注意的是，面向课程的实训教学模式创新已不仅局限于专业课，公共课也有所涉猎。

（二）从创新突破点分析，面向课程的新型实训教学模式突破点有着较强的现实针对性。归纳其突破点，主要包括以下几方面:(1)项目选取。如崔炜荣的“以MBTI测试为主题的计算机基础实训教学模式”，针对现有的计算机基础课知识点多、教学分散，课时紧张的现状，提出以MBTI测试为主题贯穿整个教学的操作环节，从而实现教学相对集中，学生易于掌握的目标。(2)教学组织形式。如刘洋等提出餐饮服务课程的“延展式”实训教学模式，针对原有课程理实难统一，技能实训与素能实训脱节的现状，提出时间延展、内容延展的延展型、渗透型模型，使得学生的“理论学习渗透到技能操作，技能培养渗透到生活塑造，职业素养渗透到技能操作”。(3)目标设定。如李馨的“突出主体性的口才课”实训教学模式，针对现有口才课课时紧张，内容过于宽泛的特点，提出教学目标上区分达标目标与理想目标，以此为突破口，实现口才课教学目标，教学组织形式，教学方法等富有实践性的全面创新。(4)教学策略。如戴华忠的“项目化课内实训教学模式”，针对以往课内实训教学只注重某项技能实训，忽略与其它课程的系统关联性的特点，提出将系统职教领域实训以课程来分解任务，完成每门课程即完成一个任务，从而完成相关联的所有课程即完成系统性实训。(5)教学手段。如林亭提出的电子商务课程的“在线实训教学模式”。

（三）从模式内容上分析，面向某个课程的实训教学模式主要包括:该课程的教学目标设定(任务选取)，教学策略，教学流程，考评，教师角色(任务)。这些模式尚有不足的地方:(1)概念模糊。有些作者把教学方法与教学形式混淆。(2)模式内容不够全面。基于不同的问题，创新模式的侧重点会有所不同，然而忽略任何一方面，势必影响到模式的推广或对其的学习。

二、面向某个专业领域的实训教学模式创新

新世纪以来，面向某个专业的实训教学模式创新文占实训教学模式创新文的主体。创新模式中有90%结合作者亲身实践。从新模式所针对的问题分析，面向专业的实训教学模式创新文主要针对以下问题现状:(1)学生学习积极性不高;(2)实训资源缺乏;(3)理实结合不紧密;(4)忽视效果考核;(5)师资培养薄弱;(6)教学科目缺乏关联性;(7)校外实习对学生难以有实质提升。

（一）从模式内容分析，面向某个专业的实训教学模式主要包括:该专业的专业标准，专业目标设定，专业内容确定，教学策略，教学实施(教学流程、教学管理、教学组织)，教学考评，教师培养、管理、考核。

（二）从模式类别分析，新世纪以来，面向专业的新型实训教学模式可分为:基于工作过程的实训教学模式，基于情境的实训教学模式，基于产品效果的实训教学模式，职教领域型的实训教学模式。就业面向生产、加工的专业实训教学模式多基于工作过程，就业面向需要与人沟通的专业实训教学模式多基于情境，面向产品设计的专业实训教学模式则基于产品效果，另外一些职教领域性强的专业实训则需要多种要素共同起作用。

（三）从创新突破点分析，面向专业的新型实训教学模式主要从以下几方面突破:(1)专业结构。以专业结构为突破点的创新型实训模式在该类实训模式占绝大多数。如尤惠芬关于软件专业提出的“项目体验式”实训教学模式，将专业实训内容分为若干个项目，以项目开发贯穿整个专业实训教学。再如潘敏关于会计专业的“纵横三结合”实训教学模式，从纵向上将会计专业的实训分为专业基础实训、单项技能实训、职教领域技能实训，横向上分为手工模拟跟电算化模拟实训。(2)专业教学策略。如窦艳的“交叉教学模式”突破性地将广告设计与首饰设计两个专业实训教学以交叉、合作的方式进行，实现良性产学研。(3)实训资源利用。如潘丹关于建筑专业提出的“递进式项目轮训”实训教学模式，通过多班同时不同项目的轮训，很好地解决了实训资源短缺与学生实训任务多的矛盾。(4)教学组织形式。如汪建云关于生物专业的“分步指导”实训教学模式，通过半天采集半天鉴定的教学组织形式，激发学生的兴趣与自主探索能力。再如文韬关于飞机维修专业提出的“生产小组式”的实训教学模式，单从命名上就能说明问题。(5)教学阶段。如韩瑞亭关于药品经营专业的“三阶段，渐进式”实训教学模式，提出“411”的教学阶段，即前4学期的专业技能实训在学校实训室进行，第5学期岗位实训，第6学期校外实训基地轮岗训练。(6)教学方法。如许瑞关于护理专业的“意念—角色扮演教学法为主体的”实训教学模式从模式命名上就很能说明问题。面向专业的实训教学模式创新目前存在的问题与面向课程的教学模式有共同之处，此外还包括:(1)文章多基于实践，未上升到理论层次。(2)模式设计忽略对教师工作量考核的考虑，导致现实层面难以操作。

三、面向职教领域的实训教学模式创新

新世纪以来，面向职教领域的实训教学模式创新文占实训教学模式创新文的三分之一左右。2009年以来，面向职教领域的实训教学模式创新文开始增加。纵观新世纪以来的模式创新文，模式创新中结合作者实践体验与未结合者均占50%左右(详见表5)。从新模式所针对的问题分析，面向职教领域的实训教学模式创新文主要针对以下问题现状:(1)传统教学目标一味追求体系化而没有侧重;(2)传统课程对技能实训的连续性不强，缺乏职业针对性;(3)传统实训同时段资源的承载能力与大班实训不匹配;(4)教学设计遵循一般到特殊的规则，不符合职业教育实践性强的特点;(5)教学评价知识本位;(6)师资培养薄弱;(7)现有定岗实习企方占主导，不利于学生积极、全面发展。从模式内容分析，面向职教领域的实训教学模式主要包括:实训教学理念，实训教学思路，课程改革，教学管理，教学组织形式，教学考核，实训基地建设，师资要求及培养等。从模式创新类别分析，分基于某个专业或课程的模式跟超越专业与课程的模式。总体来说，前者占多数，其中以基于工学结合的模式创新为主体，同时包括基于情境的实训教学模式如顾力平的“情境－达标”实训教学模式、刘文社的“仿真模拟”实训教学模式等。这类模式以实训教学模式的某个要素为突破口，着重就模式中的某几个要素进行阐述。超越专业与课程的实训教学模式占极少数。其中以王巍等提出的“原型目标流程”实训教学模式最为典型。模式系统全面地论述了目标原型的涵义，模式构思，教学计划，教材编写，教学形式，实践程式等。面向职教领域的实训教学模式创新目前存在的问题主要包括:(1)模式内容不够全面，体系不够系统。基于不同的问题，创新模式的侧重点会有所不同，然而忽略任何一方面，势必影响到模式的推广或对其的学习。(2)部分模式重复现象明显。尤其是基于工学结合的实训教学模式，多数文章内容几乎差别不大。(3)多数文章基于实践探讨，未上升到理论层次。

四、结论

与以往的实训教学模式相比较，新世纪职业院校实训教学模式研究有其独特的特点:(1)教学逻辑上以任务为驱动。这更符合学生未来实际工作的逻辑以及实践性教学的规律。(2)学生为主体。注重学生的身心发展水平及内在生成。(3)把教师培训结合到教学模式创新要素中。这一定程度上解决了目前“双师型”教师队伍薄弱的难题，而且也迎合了陶行知“教学做合一”的教学思想。(4)模式创新上以教学模式中的某个要素为突破口。这不失为创新教学模式的捷径之一。与此同时，新世纪以来的实训教学模式相关研究也暴露出不成熟的一面:(1)概念表述混乱。职教工作者今后在总结教学模式方面应引起注意。(2)缺乏理论提炼，有些模式甚至更确切说是一次具体的教学活动。这反映出我国职教工作者教育理论水平还不成熟的现状，这有待于职教工作者自身以及相关部门对其积极合理的培训，以加强其理论水平的提升。(3)文献中创新实训教学模式重叠现象较为严重。

作者：胡晓东陈妙芳单位：浙江工业职业技术学院