幼儿智慧活动案例设计范文

摘要：对排序的掌握是幼儿学习的重要内容，它能够使幼儿建立基本的数概念认知。根据幼儿发展的特点和活动规律并结合相适应的智慧环境，利用信息技术创设一堂符合其发展的智慧活动。在案例设计中，对智慧活动的幼儿、教师和过程进行多角度分析，并对活动的特点进行概括和总结，为幼儿教师提供必要的教学参考。

关键词：智慧活动；智慧教育；智慧教室；数字电视；教具；智慧排序

1引言

智慧教育是新形势下教育发展的过程，是未来趋势。信息技术飞速发展带动了智慧教育的变革，通过创设智慧环境，改变传统的教学模式，以激发和促进学生智慧的发展。在幼儿教学中，基于智慧环境为幼儿创设智慧活动，促进其全面快乐成长，已成为如今幼儿教育发展的趋势。本文以“智慧排序”为例，探索智慧教室环境下幼儿智慧活动案例设计。

2智慧教育在幼儿教学中的应用价值与意义

智慧教育在幼儿教学中的应用价值在当今信息化飞速发展的时代，学习资源、教育模式和理念的更新使幼儿教育也进入其浪潮中，基础设施已具备一定的规模，相应地，幼儿教育活动也由普通的教学活动向智慧活动转变[1]。2013年，时任教育部长袁贵仁在全国教育工作会议上指出，当前中国教育正面临着新的形势，发展机遇和挑战都前所未有。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的指导[2]，在智慧教育新时代，探索如何积极引导教师将幼儿发展纲要的新观念融入和应用到信息技术中，并改变以往传统的单一教学模式，是非常必要的。依照将来教育的发展需求和趋向看，实现对教育的体系、资本和经营等方面的智慧化发展是一定的。从全球经济发展服务的需求考虑，IBM提出发展智慧教育的五大路线图，它的提出为幼儿智慧活动的发展提供了有利方向和营造了良好的学习环境，为幼儿创设充满智慧的游戏活动来吸引和激发其好奇心与求知欲，这将有利于幼儿身心的全面发展和提高教学的质量[3]。智慧教育在幼儿教学中的应用意义1）理论意义。现阶段，我国幼儿教育以课程为主，据皮亚杰认知发展理论可知，3～6岁幼儿特殊于其他年龄段，该年龄的幼儿易接受自己去感知事物。因此，新时代需要用信息技术手段结合新的教育理念来完善和建立符合新形势的主动探索式学习[4]。在当前教育改革浪潮中强调信息技术与学科融合，传统教学模式已经满足不了幼儿求知欲和高效率学习的要求。教师经由信息技术建立智慧环境，转变传统的讲授模式，利于激起和增进幼儿智慧的成长，满足其好奇心和认知心理，对于幼儿全面快乐成长和发展具有重要的理论指导意义。2）实践意义。新形势下，互联网的快速发展打破了传统交流方式，开创的全新动态格局给幼儿教育带来智慧变革，在教学中运用信息技术营造理想的活动氛围，打破传统的教学模式。如在幼儿教学中将Moodle教学平台、交互式电子白板等信息化设备运用到活动中，改变教学内容呈现方式、学生学习途径以及师生互动交流。这样的方式丰富了教学活动内容，可以最大限度地提高整体教学质量与效率，在减轻教师教学负担的同时，也能更多地调动幼儿的感官系统，让他们在探索和体验式的途径中充分成长，激发兴趣与主观能动性等[5]。

3智慧教室环境下幼儿智慧活动的案例分析：

以“智慧排序”为例数字电视应用在幼儿教学中的作用1）给幼儿提供丰富的认知信息。数字电视的运用相对具体实物来说更加生动形象，教学活动中的很多内容都可用可视化的形式呈现，如图片、视频、音频、动画等。运用数字电视，幼儿在观察和认知事物时将不再受时间和空间的束缚，因此，其认知能力将获得有效提升。2）活动信息的传递灵活、快捷。数字电视的运用使信息的传递更加地灵活、快捷。教师在讲授新课内容时辅之数字媒体，并以多媒体的形式呈现出符合其发展特点的内容，不仅可以使幼儿直观清晰地观察和学习，且相应地，教师的讲演、授课方式将更加灵活，活动信息的传递也会非常快捷。3）活动信息的展示更加高效。数字电视可对活动所需信息进行更为精细的加工，据幼儿年龄发展特点和活动内容的要求取其精华。教学中通过将内容信息以图片、音视频、动画等多样化方式呈现，更容易调动幼儿的感官系统自主参与。因此，适时地发挥数字电视的功效，有利于提高幼儿的学习效率。幼儿排序操作的选择要求1）以生活为基础，选择活动教具。行为主义理论认为，外在环境会影响个体学习，此年龄的幼儿思维不可逆，喜欢模仿他人。学习离不开生活经验的指导，教育寓于其中。因此，在排序活动中用常接触的玩具作为辅助材料，既有趣味性，又具有熟悉度，对于教学目标的完成事半功倍。活动教具的选择应联系和贴近生活。在本次“智慧排序”的设计中，选用幼儿熟悉的雪花片、积木等进行排序，不仅在教学活动中能够辅助运用，还可投入课下活动，让幼儿在玩中学，在学中玩。2）重视年龄特点，关注兴趣需要。新课程强调以学生为主体，因此，活动在设计时不能忽略幼儿的心理发展特点。一方面，设计要符合幼儿现有年龄段认知并循序渐进教学，排序材料的种类、数量都会影响其判断；另一方面，幼儿的发展有个体差异性，因此，教师需要把握因材施教、适时投放操作材料的难易程度。如对于能力欠缺的幼儿，操作数量选择要减少，可给出具体例子让其模仿；对于能力较强的幼儿，则可以在原基础上进一步指导，提供多种材料让其创造性地进行排序。幼儿排序操作的活动要求1）明确排序的规则。规则的制定利于教师更好地把控和管理课堂，排序规则稍作改变，则活动要求也会随之变化。如按形状或颜色排序，教师要让学生明确什么形状和颜色排第几。在本次“智慧排序”的案例设计中，先让幼儿挑选礼物，观察数字电视上的排序，再由教师进行讲授指导，通过直观地呈现，让幼儿清楚地把握排序的规则。2）明确排序的方向。教师在教学活动开展前要明确说明排序方向要求，方向的模糊会直接影响结果呈现。如在排序中，长短排序只能进行横向排序，高矮排序只能竖排，其他的大小、粗细等既可横排也可竖排。然而在实际教学活动中，教师往往因忽视此点，影响到排序教学的效果。在本次活动中，教师先利用数字电视呈现具体图片的摆放规律，让幼儿清楚排序的方向。

4智慧教室环境下幼儿智慧活动的案例设计：

以“智慧排序”为例对象和课型分别是幼儿园中班和新授课程。教学目标1）能按规律进行排序，培养观察和推理探索能力。2）在自主探究活动中积极尝试体验排序活动的乐趣。教学重难点1）重点：通过游戏帮助幼儿建立基本的数学认知，在教师引导和闯关游戏的驱动下掌握知识点，并能够完成对两个特征的物体进行有规律的排序。2）难点：能对不同物体掌握和应用排序规律。教学环境及准备多媒体教室，多媒体课件；充足数量的雪花片和积木。教学方法讲授法、演示法、任务驱动法。教学过程1）故事导入。根据活动内容需要，使用故事情境导入：今天是小猪好朋友的生日，它一大早来到商店，亲自为好友挑选礼物。利用数字电视播放多媒体课件，在电视上呈现各种礼物图片引起幼儿注意。以“礼物筛选”有目的性导入，激发其积极性和参与度。2）一个特征排序。在幼儿根据喜好筛选完礼物后，教师播放视频并引导幼儿观察游戏中的礼物摆放位置特点，让其尝试自主模仿。这时教师巡视指导，当大部分幼儿已经学会模仿后，再次开启视频游戏关卡模式：在回家途中，小猪会经过一座断裂桥，只要将断裂桥补充完整，便可顺利过桥。教师以任务驱动鼓励幼儿完成一个特征的排序。（此处邀请幼儿上来用手指感受触屏进行排序游戏，在数字电视上帮助小猪修桥。）3）两个特征排序。在掌握一个特征排序后再添加元素。根据年龄认知要求，教师先解释规则和不同之处，再引导和教授幼儿识别和判断物体，确保其能正确掌握两个特征排序的特点。如根据“椭圆橙色—正方形蓝色—椭圆橙色—正方形蓝色”来排序，或者将之交换等。（此处邀请幼儿感受触屏进行排序游戏，以帮助小猪闯关。）4）课下回顾。经过对前面两种特征的体验后，联系日常教具来辅助巩固知识点，这时将准备好的雪花片和积木分发下去，让幼儿用实体教具自主进行实践练习，给予其充足时间并深入群体中进行观察和指导。在指导过程中要注意根据每个幼儿的个体差异性做到因材施教、循序渐进，反复引导幼儿知道正确的排序规律并掌握知识点。教师总结教师对幼儿课下自主探究学习的过程进行点评，对用实体教具正确完成两种特征排序的幼儿予以表扬和作品展示，对于没有展示的幼儿给予鼓励，并针对整个教学过程进行知识性回顾总结。课后练习课后安排和排序相关的实践性活动，在家长接送幼儿放学时与家长沟通，让其在家中安排相应的排序活动，巩固学习效果。

5结语

对排序的掌握是幼儿数学学习中重要的内容,它能够促使幼儿建立起基本的数学概念认知逻辑。游戏排序软件“小猪乐乐”的开发，适合儿童年龄段的特定认知，利于儿童的全面发展和潜在的训练。本文主要以“智慧排序”为例，通过运用鲜明的色彩和人物形象，打破过去单一枯燥的教学模式，利用智慧教室环境下的游戏教育激发幼儿主动探索排序规律，使其在深入实践体验中更好地完成教学目标，进一步促进幼儿综合发展。同时，在信息技术支持下，教师的负担也可减轻，可利用一些媒体资源进行辅助性教学，如视音频、图片、动画等，不仅丰富了教学内容，还可节省准备时间，为教学投入更多精力。当然也有不足之处，例如：它的支持版本需要iOS4.0及以上；家长担忧孩子游戏上瘾；等等。本次智慧活动创设也为幼儿教师提供了必要的教学参考。

参考文献

[1]程秀兰,牟智佳.媒体技术在幼儿教育中应用的研究现状与趋势分析[J].电化教育研究,2013,34(10):47-51.

[2]杨现民,刘雍潜,钟晓流,等.我国智慧教育发展战略与路径选择[J].现代教育技术,2014,24(1):12-19.

[3]陈琳,王丽娜.走向智慧时代的教育信息化发展三大问题[J].现代远程教育研究,2017(6):57-63.

[4]孙者.4—5岁不同能力水平幼儿排序能力的个案研究[D].南京:南京师范大学,2014.

[5]王慧.iPad移动终端支持下的幼儿园数学课程的设计应用研究[D].西安:陕西师范大学,2014.

作者：郑莉莉 程云 单位：黄冈师范学院教育硕士