中职会计专业教学探析（4篇）范文

第一篇：中职会计专业学生实践能力培养探究

［摘要］培养具有创新精神和实践能力的人才，发展科学技术文化，为现代化建设服务，是中等职业教育的历史使命。本文阐述实践能力的概念内涵及发展过程，分析中职学校会计专业学生的能力发展需求及实践能力培养的现状，找出现存问题，探讨在实践教学过程中提高学生的实践能力的教学方法、教学方式及途径，以求培养出会计理论知识扎实、会计实际工作能力强又懂经营管理的复合性应用型人才。

［关键词］会计专业;实践教学;实践能力;培养途径

实践能力是指根据一定目的，运用一定的知识和技能，生产出有社会价值或个人价值的产品的能力。实践能力的本质是运用知识解决实际问题的能力。它是在实践活动中形成和发展起来的并且在实践活动中得到表现。广义的实践能力包括生产实践能力、社会实践能力、科学实践能力以及其他实践能力，具体的如观察能力、动手能力、实验能力、制作能力、交往能力和社会适应能力等。

1实践能力培养的重要性和必要性

1.1全面推进素质教育的重要内容

实践能力培养是全面推进素质教育的重要内容。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体等全面发展的社会主义建设者和接班人。”在素质教育中，科学文化素质教育是基础，创新精神与实践能力培养是重点，道德素质教育是方向，身体素质养成是前提，心理素质是动力。实践能力培养作为素质教育的重点之一，教育的过程中就当然要提到绝对的高度去重视它。

1.2社会经济发展对人才的客观需求

当今社会是一个知识密集型的社会，知识成为经济增长的动力。知识成了最重要资源，生产与运用知识的能力是最核心的竞争能力。教育要培养具有强竞争力的人才就必须加强实践能力的培养。我国社会主义市场经济体制日益完善，对人才的要求也越来越高，尤其需要人才具有较强的实践能力。中职学生如果只具备知识不能算作人才，只有把知识转化为能力，才能作为生产力资源，才能变为科技力量。不管是从知识经济社会这个大环境出发，还是从面对国际竞争压力和我国社会主义经济发展建设对人才要求的考虑，实践能力培养都是极其重要的。

2中职学校会计专业学生实践能力培养问题分析

影响中职学校会计专业学生实践能力培养的原因是多方面的。本文从学校、教师和学生三个角度去挖掘突出的问题，分析会计专业学生实践能力差的原因。

2.1会计教育观念没有脱离应试教育模式

在应试教育的模式下，学生在学习的过程中基本上只是在反复记忆书本上的理论知识，没有在实践活动中感受和验证理论知识。这就造成学生基本上只知道书本上讲述的范本或条条框框，没有实践的经验，没有变通应用知识的能力。在书本上的学习不可能面面俱到，所以一旦遇到书本上没有介绍到的具体情况，就会变得不知所措。从教师教学的角度上看，我国传统的教学模式是继承性教学，即一种以知识传授和知识继承为主的教学思想和教学模式。继承性教学只重学习不重应用，教师在课堂上系统地讲授学科知识，但学生所学的知识如何应用却不被重视。这是传统教育培养出来许多高分低能学生的主要原因，继承性教学只重结果不重过程，教学和评价只顾学生是否掌握了知识本身，但没有教会学生获取知识的方法。会计专业教育也受应试教育理念的影响。从教学观念和学生思想这两个方面就可以表明问题。一方面，教学上偏重会计知识的灌输，强调会计知识的理论性、系统性和完整性。关心的是学生基础课、专业课课程是否完成和考试通过率。对学生掌握知识及运用知识的能力则无人问津，不关心学生对会计核算程序和方法的理解，忽视培养学生分析问题、解决问题和动手操作能力。在传统的会计教育模式下，学生也许学会了编制分录和编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面则显得不足。另一方面，受“考证风”的影响，学生也只是关心自己是否能拿到学业的学分或是否能通过专业认证证书的考试，如会计从业资格证书、计算机等级证书等。当然，不能否定这些考试的重要性，但不能有短视行为，在保证理论学习的基础上也必须培养学生的实践能力、创新能力等能力。

2.2轻视学生实践能力的培养

受传统教学习惯的影响，在会计教学中，教师主要采用口头方式讲授会计的基本概念、原则等，而不重视培养学生的实践能力，使理论与实践严重脱节。有的人还认为实践教学会占用理论学习的时间，影响理论教学的效果。在教学的过程中，虽然规定了实践教学的环节，但不被重视，很多情况下都是走形式，没有踏踏实实地执行。比如，会计实务操作，教学过程不严格，没有落实“下达任务—过程控制—结果分析”的过程，导致期末的时候学生之间相互抄袭，填满账簿交差完事。没有在观念上重视培养学生实践能力是造成这些问题的原因之一。

2.3实践教学设施跟不上要求

近几年，由于中等职业教育的规模迅速扩大，使得相当一部分高校实验室、实习基地建设相对滞后，客观上限制了实践教学的开展，导致了学生专业实践能力的不足。会计学科建设也存在这种情况。比如，会计实验教材选择或编写不完善，会计实验室没有组建或设备落后，实习基地建设落后等。虽然有些高校已经意识到这个问题，开始组建自己的会计实验室，探索会计专业的实践教学，但受软、硬件条件的限制，一般还处于初始阶段，实践教学手段单一，层次低下，达不到提高学生实践能力的要求。

2.4教师的素质有待提高

中职学校会计教师队伍状况堪忧，其业务素质有待提高。据调查显示，许多专业教师是从大学毕业直接到中职学校任教，虽然理论水平较高，但实践能力相对较弱。这样也就影响了整个会计教师队伍的实践教学总体水平的提高，所以要寻求改变这种状况的途径。

2.5教学方法落后

传统教学受挑战传统的教学方法就是单一的讲授法，其他的教学方法很少使用。这种面对面的讲授法已经难以适应当前教育的发展。讲授法在理论教学中很实用，但对实践教学而言，却效果不好。在实践教学中，讲授法只能是一个基本的教学方法，想要在实践教学中收到良好的效果，必须致力于使用和研究新的教学方法。

2.6专业实习效果达不到要求

专业实践活动是培养学生实践能力的重要内容。专业实习是专业实践活动的重要形式之一。学科教育中安排学生参加专业实习必不可少，但会计专业实习的教学管理工作中还存在不少的问题。一方面专业实习的教学管理比较复杂，另一方面是由于会计资料具有一定保密性及其他原因，学生到校外企事业单位实习，遇到了许多困难。会计信息是企业重要的管理信息，所以财会工作具有严肃性，企业很难让实习学生去担当如此重要的工作，而实习学生是短期的见习，一旦离开，企业又要重新安排人去接手工作，操作上很麻烦。所以，学生在会计专业实习过程中不能见到真实而全面的企业财务管理活动，实习效果达不到要求。

3中职学校会计专业学生实践能力培养途径

经过对中职学校会计专业学生实践能力问题分析，在此将相应提出一些中职学校会计专业学生实践能力培养的对策或途径。

3.1树立现代教育观念

重视实践能力培养教育要发展，观念要先行。改变制约复合性应用型人才成长和发展的应试教育体系，转变当前的教育质量观，改变由教师单向传授知识，简单地从成绩出发，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准的状况。更新教育质量观，必须认识知识和能力的辨证关系。既强调社会、岗位的适应性，注重能力培养，特别是学习能力、实践能力和创新能力的培养，又强调基本素质的培养；但强调素质并不是忽视专业能力、轻视学科知识，而是全面推进素质教育，以知识、能力、素质的协调发展来全面评价教学与学生。

3.2加大资金投入

完善实践设施无论是校内会计模拟实验室，还是校外实习、实训基地，都是会计专业的基本硬件设施。它是会计专业实践性教学和实践技能训练的保证。鉴于目前中职学校实践、实训基地特别是校外实习、实训基地数量明显不足的现状，要加大资金投入力度，加快实践、实训基地建设。

3.3提高专业教师素质

教师是教学的主导方面。会计教育质量的高低在很大程度上取决于教师的素质和教学水平。要获得良好的实践教学效果，就必须提高会计学专业教师的实践教学水平。中职学校会计专业教师的实践能力不强，必须寻找有效的途径去解决这个问题。有的学者提出以下三个途径去培养会计专业教师的实践能力，一个是允许教师到校外兼职，另一个是建立教师实践基地，还有一个是有计划有组织地安排教师进行社会调查。通过实践活动，可以增加教师的实践知识，增强其业务能力，同时又有利于会计教学和会计研究。纵观国外的情况，会计专业教师参加社会实践有切实可行的政策和措施。如有的国家允许会计教师兼职CPA，还有一些国家建立会计职业界与教育界联系和交流的制度；有的则规定会计专业教师每授课四学期（两年），就应当进修一个学期（半年）。这种进修可到层次高的国内外院校或研究机构，也可到较大规模企业，以达到理论联系实际的目的。这些都是我国会计教育中应采取的先进的方法，让会计教师能有机会接触了解会计实践。培养实践能力强的人才最为紧迫的是要建设数量足够的、实践指导能力强、有责任感、踏实肯干的“双师型”教师队伍。某高校一教授曾提出具备理论、实践两重知识和能力，综合素质高的人才难寻难求难育，要采取超常规的措施来培育的看法。他还提出了多个建议：鼓励学术水平高、理论功底厚、实践能力强的中青年骨干教师从事实践教学工作。鼓励青年教师“走出去”，到企业、会计事务所去锻炼自己，参加实际工作、咨询或项目开发，积累教学所需要的职业技能、专业技术和实践经验，成为“一专多能”型的人才。鼓励教师取得会计师、经济师、注册会计师、资产评估师等资格。加强教师的继续教育，及时进修与培训，获得专业新知识新技能。加快兼职教师队伍的建设，用“请进来”的办法，聘请企业优秀业务人员和管理人员任教、讲座或作实践指导教师。学校应积极创造条件，强调会计教师在实践能力方面的继续教育，采取强有力的措施，加快“双师型”教师队伍建设，以便更好地满足会计专业实践教学的急需。

3.4完善中职学校会计专业的实践教学体系

实践教学对培养中职学校会计专业学生实践能力发挥着重要的作用。实践教学是相对于“理论教学”的术语，泛指观察、调查、实验、操作、制作、实训、实习等教学活动，目的是通过“实践”的方式获得感性认识，掌握特定领域的基本技能、实际动手能力与实际工作能力，巩固与深化理论知识。实践教学体系由实践教学的目标体系、形式与内容体系以及保证体系组成。实践教学体系具有丰富的内容，通过实践教学体系的完善可以保证培养出来的学生具有较强的实践能力。

3.5探索先进的实践教学方式

要适应现代会计人才培养的要求，必须改革传统的教学方式，积极探索和尝试各种与教学层次相适应的教学方法，在课堂训练、网络实验教学、实验、课程实训（课程论文、课程设计）、专业实训、专业实习、社会实践等这些实践教学形式和内容上探索相适应的教学方式或方法。通过生动具体的展示凭证、账簿、报表、纳税申报表、上市公司披露的信息资料等，模拟会计操作，演示会计软件，使学生对会计工作所涉及的内容有了一定的感性认识，初步理解会计实务操作方法。在课程实训过程中，严格挑选或编写与会计发展相适应的实训教材并严格执行课程实训教学要求。在专业实训中，建立会计实验室或实训中心，通过仿真的模拟实验，模拟企业集团运作场景，让学生在不同的岗位上处理企业的业务，使学生从系统的角度认识企业的运作，从整个企业的角度来理解财务处理中的各种实务，还要进行综合的ERP实训。这样可以让学生在校期间就及早地进入职业角色，接触实践，掌握一定的专业技能，为毕业后走上工作岗位能顺利开展工作。还有，可以开发网络实验教学。如财务分析的实践教学就可在网上进行。学生可以很容易地在网上实时查看某一上市公司公开披露的财务信息，可实时地对该公司的财务状况作出评价；还可将不同企业提供的财务信息进行对比，了解不同企业间财务结构和财务状况的差异，比较企业的优劣，预测企业的发展前景。教师随时作点评，指出分析中存在的片面性和不完整性。使得整个教学过程处于一种动态的交互式的状态之中。既增强了课堂教学的趣味性，又培养了学生分析问题和解决问题的实践能力。也可“走出去，请进来”。多创造条件让学生到金融实际部门和金融监管部门去实习和学习。同时，学校可聘请金融部门的专业人士给学生讲课或办讲座，使学生把握最新的金融发展状况与趋势，强化理论与实际的结合。

3.6丰富学生的实践活动

参加实践活动是培养学生实践能力主要方式。从专业实践活动、生活实践活动到社会实践活动，对实践能力的形成都发挥着重要的作用。专业实习可以采取多种办法去克服困难。时间上安排要合理，不能太短也不能太长，可以安排在毕业前的一个学期。这时候，学生经过了几年的学习，掌握了基本的会计理论知识，需要到实际工作中去检验学到的知识，查漏补缺，明确自己的目标，为今后走上工作岗位做好思想和业务上的准备。学生的专业实习，可以去企业的财会部门，也可以去会计师事务所。去会计师事务所有许多的好处，克服了看不到财务资料全貌的问题，更重要的是强有力地促进了学生审计能力的提高，可以看到各个行业的财会资料，拓宽视野，但也存在问题，就是缺少了财务的实践活动。如果重视了学校的会计模拟实验，可以相应地克服这个问题，在会计实验过程中掌握了财务活动反过来还可以有助于认识审计工作。当然，学校还应提供更多的实践活动给学生，如军训课、劳动课和校园文化活动等。学生也应认识到实践活动对培养自身实践能力的重要性，利用自己所掌握的知识和技能，到社区、工厂、商店或其他单位参加社会实践，尤其要主动地去了解自己所想从事的行业的知识，积累经验。

参考文献

［1］周济.大力加强教学工作切实提高教学质量.——在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话［J］.中国大学数学，2005，（1）：4-8.

［2］高林.应用性本科教育导论［M］.北京：科学出版社，2006.

［3］刘垒，傅维利.实践能力：含义、结构及培养对策［J］.教育科学，2005，21（2）：1-5.

［4］.实践论［A］.选集第一卷［M］.北京：人民出版社，1991.

［5］毕金星.加强实践教学环节，培养实践能力强的应用型会计人才［J］.经济师，2003，（12）：102.

［6］熊守春.提高会计实践教学质量的思考［J］.财会通讯，2005，（12）：81.

［7］张浩良，白燕，龙文滨，等.会计学专业实践教学体系的研究［J］.广东技术师范学院学报，2006，（1）：86-91.

作者：林笑笑 单位：中山市三乡镇理工学校

第二篇：现代学徒制在中职会计专业的运用

摘要：目前，现代学徒制主要存在于高职学校，而在中职学校却较少出现。鉴于其对学校的发展、教师的教学效果、学生的专业技能技术提高等都有着重要的推进作用，文章从中职学校的视角出发，通过分析江苏省吴中中等专业学校会计专业发展现状，进而从学校、企业、学生3个方面找出该专业实行现代学徒制所存在的问题，并提出在江苏省吴中中等专业学校成立一个记账的校内分公司的建议，同时在此基础上提出相关对策。

关键词：中职学校；会计专业；现代学徒制

1正确认识现代学徒制

此前，社会上已存在不少对学校实行现代学徒制的观点。有的觉得应该加强立法，有的强调订立合同，有的认为学生应该下企业才能得到实践，还有的并不肯定教师在学生实践中所起的重要作用。虽然法律保障是必要的，但还是需要有人去遵守；订立合同于学生就业、学校宣传都有好处，但不能确保企业对员工的表现满意；尽管安排学生下企业实践能使学生更接近实际状况，但是对于学生的安全而言，企业无法保证；很多教师都是从学校毕业就到学校工作，没有实践经验，而实践都是建立在理论学习之上的。所以说，现代学徒制应该以企业的需求为依据，以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，深入贯彻“双主体、双导师、双身份、双基地、双课程、双研究、双培养、双评价”的指导思想。

2江苏省吴中中等专业学校会计专业发展现状

江苏省吴中中等专业学校是第三批“国家中等职业教育改革发展示范学校”，会计专业则是“全国示范”重点建设专业，其“双证融通、工学结合”的人才培养模式在不断丰富完善。江苏省吴中中等专业学校设有丰富的会计专业课程，例如：基础会计、电算化、财务会计、经济法、税法等，并有专业的教师进行教授。同时，江苏省吴中中等专业学校还设有会计实训课程，让学生进行实践。不仅如此，对于想进一步提高专业技能的学生，江苏省吴中中等专业学校为此开设了技能兴趣班，让学生能拓展自己的知识面。但是学校所学与现实企业之间始终有所差异，要想学生更好地掌握会计技能，还是要去企业中亲自实践。

3实行现代学徒制所存在的问题

3.1学校方面

首先，对于中职学校的学生来说，毕业首选无疑是中小企业，而中小企业并不需要大量的会计学徒，能接受的数量不多。而在会计师事务所、记账公司繁荣发展的今天，更多的中小企业倾向于选择记账，这样一来，能接受会计学徒的企业就更少了。因此，学校无法规模性地安排学生进行实践。其次，就算江苏省吴中中等专业学校可以替学生找到一部分实践企业。那么，企业在校外，学生的交通安全和住宿问题如何解决。此外，还涉及教师与家长的沟通，要让家长支持并放心自己的孩子在校外实践也是一个难题。

3.2企业方面

在企业，学生进行实际操作，企业应当给予他们保障。但是企业毕竟是利益主体，而会计需要很高的职业道德，企业无法在完全不了解学生的情况下就与之签订劳动合同，而且薪酬的支付也确实让企业为难，企业为学徒提供实践场地，并安排专人进行技能指导，在花费精力的同时还要担心人才流失，这确实让企业得不偿失。

3.3学生方面

现代学徒制是以学生（学徒）的培养为核心的，学生的实践技能就成为了实施现代学徒制最需要关注的焦点。学生去企业实践，既能够了解企业结构，学会为人处世，又可以接触到真实的凭证、账簿和报表，通过实践来掌握的知识比纸上谈兵更加牢固。但在实际过程中，学生去企业实践的时间有限，而且没有连贯性。对于会计特有的做账规律而言，这就要求学生需要从月初到月末连贯性地实践，甚至可以说是从年初到年末持续性地系统操作，这是不切实际的。即便企业愿意给学徒这样的机会，从学生角度来讲，在校上课时间较多，空余时间少，这就影响了专业技术的系统性，导致学生实践内容重复。这样一来，实施现代学徒制的效果就微乎其微了。这些也只是实施现代学徒制的客观层面，让学生一下子转换角色成为社会的一员，这着实有些困难。那么，如何让学生从心理上接受它，并且对此产生兴趣是一个重要方面。

4解决对策

基于以上种种问题，把企业引进来，设立校内会计记账公司才是江苏省吴中中等专业学校实施现代学徒制最好的选择。

4.1建立校内记账公司

江苏省吴中中等专业学校虽然会计专业教师众多，但主要还是注重理论教学，只有小部分教师具备会计实践技能，而且江苏省吴中中等专业学校的会计技能培训与实际工作还有一定偏差。因此，单靠江苏省吴中中等专业学校的力量离独立成立一家记账公司还有一段距离。所以，开展校企合作，在江苏省吴中中等专业学校内成立一个记账的校内分公司更为妥当。这样，既解决了学校规模性安排学生实践的问题，也为学生的安全和住宿提供了保障。而企业也不用急于与学徒签订劳动合同并支付报酬，但可以适当给予学徒一点补贴，也解决了企业的后顾之忧。

4.2完善管理运行机制

合作公司可以安排管理经验丰富的人员担任校内分公司的总经理和专业技术能力强的人才担任学徒的师傅；江苏省吴中中等专业学校则可以成立会计专业现代学徒制工作小组，选拔业务技能好的教师来担任学生的实践指导教师。师傅和教师可以根据会计的专业性、实践性对学生的作息重新规划，一起讨论并制定学生学习计划，做出课程安排，体现“双课程、双研究、双培养”，确保学生可以系统地学习会计专业技术，为学生以后的就业奠定基础，教师和师傅共同进行人才培养，实现了“双主体、双导师”。

4.3选拔优秀学生（学徒）加入

会计专业的学生毕业后并不都去从事会计工作，所以让全体学生都参与并未考虑到学生的自主发展，有的学生希望可以专升本，提升一下学历；有的学生则在学习中发现自己对会计并没有兴趣，毕业后更愿意从事其他工作；还有的学生则希望一毕业就从事会计工作，需要根据学生意愿来分类选拔。对于有志于会计行业的学生来讲，校内记账公司的驻扎为其提供了宝贵的机会。这些学生需要按照企业岗位资格标准进行笔试、面试的选拔，录取后正式具有“双身份”。

4.4合理制定评价体系

既然学生具有了双重身份，那就不能仅按照学校的评价标准了，需要教师和师傅分类不同的课程，建立不同的标准，考虑学生会计专业技术能力及企业岗位资格标准，由教师和师傅共同制定出合理的“双评价”体系并对学生做出评价，这也可以作为学校以后推荐学生就业的重要考量。

5对江苏省吴中中等专业学校实施

现代学徒制的前景展望会计专业现代学徒制的实施绝对是江苏省吴中中等专业学校的又一大突破，不仅可以提高江苏省吴中中等专业学校会计专业学生的专业技术能力，毕业后更快地融入工作岗位，还可以作为学校的宣传资料；此外，对教师的专业技能也是一个挑战，教师需要在真实业务中摸索前进，提升自身业务能力，并且运用于教学之中；更加能够吸引其他企业与江苏省吴中中等专业学校合作，在为企业提供优质员工的同时，企业也为江苏省吴中中等专业学校提供资金和技术的支持。这样互惠共赢的校企合作在以后的发展中将会更加稳健。

参考文献

［1］朱玉广，缪启军.现代学徒制在高职院校记账公司中的实践与创新［J］.当代经济，2015（24）：106-109.

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［3］马小红.现代学徒制在中职学校会计专业教学改革中的探索［J］.现代商贸工业，2016（25）：149-150.

［4］鹿霖，葛晓忠.现代学徒制在推进过程中的困难解析与思考［J］.职业技术，2015（11）：11-13.

［5］刘晖.基于认知学徒制的高职会计教师教学能力培养研究［J］.教育与职业，2015（18）：71-73.

作者：张玺 单位：江苏省吴中中等专业学校

第三篇：一体化教学模式在中职会计专业的应用

摘要:中职会计一体化教学模式是指根据中职会计培养目标的要求重新整合教学资源,把理论教学和实践教学融为一体,实现会计一体化培养目标、课程体系、教学方法、教学考核评价与生产实践的“无缝”对接的新型教学模式,实现理论与实践相融合的教学模式。

关键词:中职会计；一体化；新型教学模式

一体化教学模式起源于德国的“双元制”,即“双重职业训练”,是指在企业里学习实际操作和在职业学校学习理论知识平行进行,是企业训练与学校教育密切结合起来。德国早在1996年就率先在职业学校实施学习领域课程,即以工作过程为导向的课程改革,明确提出了理论与实践的一体化教学。因此中职会计专业教学的趋势就是要淡化理论教学与实践教学界限、淡化教室与实验室界限,将课堂搬至实训室、实训基地现场进行,实现课堂教学与实践技能培养相融合。

1建立专业技能与职业素养一体化的培养目标

中职会计专业的人才培养目标:(1)为中小企业培养出更多符合社会需要的大量的、一线的会计岗位初级会计人才。(2)重点培养技能过硬,实践能力和动手能力过硬的初级应用型会计人员。中职会计学生就业岗位有:主办会计、会计员、出纳员、收银员、仓管员、核算员。一体化培养目标就是使学生养成诚实守信的职业道德,树立严谨的工作作风,实事求是的工作态度,认真负责、善于沟通的工作能力;通过一体化仿真教学让学生真正感受到专业知识与职场人身份的统一。

2建立教、学、做一体化教学模块

广西梧州林业学校根据长期的实践与探索,建立了模块教学与项目教学相结合,以会计岗位为项目的模块,根据会计岗位的职责和任务要求,设立教学项目、强化实践教学、确定会计岗位的学习目标;根据岗位能力目标要求,设计学生要完成的岗位工作任务,以会计实践操作为主线,构建工作过程与教学过程相融合的课程体系。逐步将课程发展由理论为实践服务向理论与实践一体化过渡,将教学理念与人才培养方向相结合,根据专业培养目标制定五大教学模块。(1)会计基础技能模块(会计基本技能、基础会计)、(2)会计岗位模块(财务会计、会计分岗实操、会计综合岗位实操、网中网会计教学软件应用平台)、(3)财会职业能力模块(基于财税审计一体化设计下的商业、工业、物流等企业现实情景经济业务)、(4)会计考证模块(会计基础、财经法规与职业道德、初级会计电算化或珠算五级)、(5)会计技能比赛模块(院系、区赛)(点钞、翻打传票、会计电算化、会计实务操作、会计手工账务处理竞赛平台);该校实施的是中职2+1学制,在校时间两年,第三年毕业实习,五大教学模块在教学时间上作如下安排:模块1安排在第一学期授课,采用传统理论、传统手工结合仿真教学软件平台基础训练部分一体化教学。模块2分别安排在第二、三、四学期授课,采用传统技能教学、传统信息化教学、现代化云教学模式一体化教学模式。模块3安排在第四学期授课,就业前将“业务、账务、税务、审计”融合成一个整体教学。模块4安排在第一、第二学期授课,采用传统理论教学、传统信息化教学、现代化云教学模式一体化教学模式。使得会计专业的在校生在有限的教学时间内既学完了规定的考试科目,在校期间取得三次会计从业考证机会,大大增加了考证通过率,直至第三年毕业会计专业学生考证通过率接近100%。模块5的教学贯穿于4个学期当中,采用理论与实践、竞技相融合的教学模式。各教学模块将理论知识与基本职业技能融合为一体,采用讲一演一练“电脑-终端-手机”三位一体方式完成,学习不再局限于课堂,让学习多方面切入学生生活。

3构建现代化的一体化教学模式

即构建由传统技能教学、传统信息化教学过渡到现代化云教学模式三位一体的教学模式。传统技能教学,强调技能,忽视理论基础。传统信息化教学利用视频、PPT等信息化技能解析理论知识,忽视了实操技能。现代化智慧云应用教学模式利用移动互联体系,将知识性讲解,实务操作训练结合起来采用情景互动微课仿真、三维仿真模拟平台,构建出现代化的一体化教学模式,电脑、终端、手机三位一体,提升学习效率,利用行动教学、实验教学、微课教学多角度教学,让学生在训练中慢慢熟悉会计工作内容、环境,全面了解会计工作流程,缩短学校教育与市场需求的差距,提高学生就业竞争力。

4实施一体化的教学方法实施理论

教学讲授和实践教学操作一体化的教学方法,教、学、做相结合教学方法主要包括四步教学法、角色扮演法、模拟操作法、案例教学法进行教学。

5建立双证制教育的一体化课程体系

在取得中职文凭的同时注重会计从业资格证书的获取。双证制教育在学生的就业方面有着非常重要的现实意义。因此,在建立会计专业一体化课程体系中,将会计从业资格考试科目授课内容列入教学计划,在第一学年将有关专业课程与考证科目进行整合,提前将考证与专业课堂授课相统一,增加教材的有效性,提高考证通过率。将职业标准融入到课程标准,以会计就业岗位与工作过程为参照系,以岗位过程知识结合考证内容为主线,精简陈述性知识。

6建设一体化实训教学体系

建立完善配套的会计实训教学文件以及教学管理制度,通过完善会计实训教学大纲,制定一体化实训指导书、一体化实训教材、实训课件、实训案例等教学项目,利用或与教学软件开发企业合作开发适合本专业本行业实际运用的校本教材和仿真教学平台操作模块。

7构建一体化的实训教学场所

在校内建设会计实训室,校内会计实训基地,校外会计实训基地三位一体的会计实训场所,是实施一体化教学不可缺少的硬件和支持体系。为更好地实现一体化的教学目标,在教学中尽可能地将理论教学与实践教学的场所统一起来,改变过去理论教学只在教室进行,实训课程只在会计实训室中进行的分离状态。通过在一体化教学实训室授课,将传统的口授,板书、简单的电算化应用改变为专业理论结合会计实例教学、传统手工实训结合多媒体仿真教学平台应用教学的一体化教学模式。同时,通过在校外实训基地的实战训练,让学生作为未来职场人,参与企业竞争、承担岗位职责,接受企业的管理,通过现场训练培养会计岗位能力。

8加强一体化教师的培养理实

一体化教学模式下,教师的角色不单是理论知识传播者,更是实践教学的主导者。在现阶段一体化教师不仅要有丰富的专业知识讲授理论,而且要有熟练的实践操作能力,不单掌握传统手工会计操作,更能熟练掌握互联网下的信息化教学,这样的教学模式使“双师型”师资的培养从机制上得到了保证。促使教师努力钻研业务,苦练操作技能,以提高业务能力与教学水平。学校一方面可以从校外聘请企业专家、会计人员到学校担任兼职教师,对本校教师实践教学进行指导;另一方面派教师到企业学习或是与信息化软件开发公司合作对教师进行专业技能培训,从而促进“双师型”教师素质的提升。

9构建一体化教学的综合评价体系

改变传统考核评价体系,以岗位技能和职业素养培养为主线,把实践操作能力作为考核的出发点,使考核评价内容与职业岗位标准相一致,提升学生综合职业能力。一是通过采纳相应的职业资格证书,如会计从业资格证、珠算等级证、收银员证等作为考核标准,使考核指标与国家或企业职业资格证书考核指标相一致,体现考核的真实性。二是改变传统的试卷成绩考核方式,采用多种多样考核评价方式,如根据实施模块教学的实践要求,一年级的成绩考评可以是理论成绩+会计数码字成绩+点钞成绩+基础会计手工帐成绩+多媒体教学软件应用平台基础会计实训成绩+学生掌上互联手机实训做题量。二年级的成绩考评:理论成绩+传统岗位手工实操成绩+教学软件应用平台中级会计实训成绩+会计电算化成绩+会计从业资格证+学生掌上互联手机实训做题量。第三年将学校与用人单位考核评价一体化结合。新的一体化教学考评体系反映技能优先,双证合一,传统与互联网信息化相结合,淡化理论考试,增加职业素养考核,强化实践技能考核。

10结语

综上所述,根据专业培养目标、岗位需求、现代信息化的需要,构建理论与实践相融合的教学模式,改变原有的传统教学模式,针对性地进行一体化教学,能够培养出基础扎实、上手快、综合素质能力强的技能型人才,提高学生的就业竞争力。

参考文献：

[1]苏井源,李颖.中职会计专业“理实一体化”教学模式的创新研究[J].教育教学论坛,2015(8):279-280.

[2]陶晓峰.高职会计实训一体化教学改革研究[D].南昌大学,2009.

[3]吴陵玲.以就业为导向探索中职会计一体化教学[J].商场现代化,2011(4):184-185.

作者：李健云 单位：广西梧州林业学校

第四篇：中职财务会计专业信息一体化教学探析

摘要：随着信息技术在教育教学领域运用中的飞速发展，中职学校财务会计专业遇到了机遇，鉴于此，在会计信息一体化的大背景下，将信息一体化理念植入到财务会计的日常教学之中意义重大。财务会计教学系统、信息一体化应用模式和现代财务会计信息化环境三者之间的大融合，促使财务会计信息化环境下中职财务会计专业信息一体化教学系统的开发和应用研究势在必行。

关键词：中职；财务会计专业；信息；一体化

近些年来，大中专院校的学科教师逐渐开展财务会计专业信息一体化教学研究，伴随着教育信息化网络信息资源的不断完善，便捷的网络互动交互平台渐渐为财务会计教学工作所接受，并为其注入了大量新鲜的信息化元素，信息技术环境下的中职财务会计专业一体化教学系统应运而生。

一、信息化环境推动中职财务会计专业一体化教学系统的进化

会计信息化日益成为企业管理变革的一项重要内容，即企业利用现代技术和网络互动平台对企业经营进行全方位、立体化的管理，实现企业运营管理方式的信息化、自动化和网络化，为高层决策实现职能化，大大提高企业的经济效益。为企业带来管理手段上的革新，以及管理理念和方式上的变革。基于会计信息一体化的发展，财务会计专业教学系统的开发与研究已成为理论界热点关注的热点话题。针对会计信息化背景下的中职财务会计一体化教学系统展开进一步理论研究，也反映出的当前研究导向的前进方向，推动了该专业教学系统的进化，进一步提高财务会计信息化理论研究的水平和专业教学质量。

二、信息化环境下中职财务会计专业一体化系统的研究目标

(一)总体目标建设

一个与财务会计专业教学相匹配的，理、实教学不受时空限制的教学网络软件平台。该平台集信息化、数字化、一体化于一身。

(二)具体目标

通过对信息化背景下中职财务会计专业一体化教学系统的开发与应用研究，将校园网作为一种教学资源在会计专业教学中加以有效利用，实现课件形式多样化、课程内容案例化、学生作业题库化、考评测试自主化的有机融合。通过对信息化背景下中职财务会计专业一体化教学系统的开发与应用研究，搭建实体课堂与课外网络互动、理论学习与实训操作、学习活动与上网活动融为一体的财务会计专业教学新模式。通过对信息化背景下中职财务会计专业一体化教学系统的开发与应用研究，将财务会计基本理论、基本方法、基本技能、动手能力结合起来，培养学生走上工作岗位后，能够在生产、经营、管理、服务中熟练应用，从而使财务会计实习操作技能逐步电子化、现代化，为学生毕业缩短“适应期”、胜任工作奠定基础。

三、信息化环境下财务会计教学系统凸显的问题

会计信息化大环境下的《财务会计》课程教学，其重要部分在于财务会计理论的学习以及对会计信息化方法和工具的综合运用。对于中职学校来说，现有的很多教材虽然贯彻了新《企业会计准则》的要求，甚至也提供了连贯的业务案例，但是没有体现出来会计信息化这一时代背景，无论是从财务会计的教学理念、教材的编写、相关数据库的建设、实训基地的建立、教学方法的运用上看，都较为呆板、沉闷。学生的主观能动性难以发挥，教师个性化空间教学无法实现，更达不到向企业输送人才，零距离上岗的需求。

四、信息化环境下中职财务会计专业一体化教学系统研究的具体对策

(一)信息化背景下中职财务会计专业一体化教学系统的理论研究

1、以职业素质为导向的新财务会计理念

财务会计课程具有实践性强的鲜明特点，强调职业技能和道德。经验丰富的会计人员在现代企业中优势更加明显，并且在具体的会计行为中会直接影响经营者的利益。基于此，我们提出以会计职业高素质为导向的财务会计教学新理念，以会计职业能力培养为重点，倡导中职学校与企业之间的校企合作，工学结合，来设计适应市场需求的课程教学计划。

2、改进传统财务会计课程教材

针对财务会计课程教材仅建立在基础会计理论基础之上，系统讲述现代会计信息技术辅助《财务会计》课程教材非常少，难以满足会计信息化环境下会计学科体系的全面要求。中职财务会计教学，应当组织专家以会计信息化理念和新《企业会计准则》为指导，发挥企业会计信息化实践经验，编写出符合现行社会需求的新型《财务会计》课程教材。

(二)信息化背景下中职财务会计专业一体化教学系统的开发研究

1、中职会计专业教师备课系统的开发研究

包括财务会计专业精品课程、教学大纲、案例库、课程导学案、教学课件、教学视频、实训指导书及企业会计准则等参考资料，师师交流平台，校间交流云台等子模块。

2、中职会计专业学生考练平台的开发研究

包括专业课程练习题库与答案、试题库与答案、自测试题、成绩评价系统、网上答疑、无纸化考试题库、师生交流平台等子模块。

3、中职会计专业学生实操平台的开发研究

包括专业课程实训软件、校企合作开发模拟实训模块、会计主体案例试题库、案例评价与分析、成绩评价系统、网上答疑等子模块。基于上述三层研究方向，我们应积极建设与财务会计课程相匹配的、动静结合的立体化网络教学资源库。教材资料与辅导资料互为补充，纸质资源、网络资源相互配套，课内、课外相得益彰，为学生自主学习、按需学习提供有力保障。初步达到了“环境开放，资源共享，学习自主”的目的，更好地满足教学改革的需要和专业教学要求。

(三)信息化背景下中职财务会计专业一体化教学系统的应用研究

1、完善仿真财务会计实训室

中职财务会计专业一体化教学系统平台将如何完成理论学习与实训操作相结合的应用研究？首先需要完善财务会计仿真实训室，通过引进财务会计仿真虚拟会计情境，提高财务会计专业学生毕业上岗前的实践能力。

2、加强校企网络互动平台

如何将校内财务会计专业课程理论学习与校外会计实体案例操作以网络互动的形式应用于中职会计专业一体化教学系统成为急需解决的问题。学校和企业之间建立局域网或者通过云端加以联系和指导，按照“企业问题学校化，学校指导企业化”的理念加以展开。

3、采用多种信息化教学方法

(1)案例教学法

提高学生对会计要素确认、计量和核算的认识，融创新思维培养、形象直观教学于财务会计的教学课程中。其实施过程：采用可视化、动作化、智能化的方式引入实际案例，注重理实结合。

(2)情境教学法

创设模拟环境，动态感知，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学生分析问题、理解问题、解决问题的能力。其实施过程：通过移动平台给每个学生下达学习任务，按照财务会计教学所学知识实际操作，严格按照操作流程进行，即原始凭证填制——记账凭证填制——登记账簿——编制财务报表的步骤，使学生们自主模拟经济业务，真正意义上的理解所学财务会计知识，并能够灵活运用。

(3)分层教学法

将学生按照知识基础、智力因素、非智力因素进行划分层次，教师有针对性的教学，从而达到“因材施教”、“量体裁衣”的目的。其实施过程：根据课前预习，网络平台，智能搜索引擎等途径需求帮助，分别设定每一个学生的各自起步点，从而为教师分层授课提供一手资料。以确定不同的教学目标，从而促使学生们的整体进步，进而发展个性特长。

综上所述，财务会计教学中是相辅相成、协调共存在整个教学设计中，引入新的教学方式，提高学生充分理解问题、分析问题和解决问题的能力，实现财务会计职业化教育教学水平的不断提高，为国家源源不断地输送优质的高素质会计专业人才。

参考文献

[1]王盛.会计信息化背景下的《基础会计》课程教学[J].财会月刊，2011；6（下）：95～97

[2]潭素娴.高职财务会计课程创新教学模式的探索[J].会计之友(中旬刊)，2010（07）

[3]朱丽燕.中职会计专业一体化教学探讨[J].中等职业教育,2012(26)

作者：邹瑜 单位：湖南文理学院