解剖学的论文范文
解剖学的论文范文第1篇
许多解剖学教师学习的是基础医学或者临床医学专业，不能明确了解护理专业需要的解剖学特点，因此往往偏离针对性与实用性的目标。学校应当鼓励解剖学教师与护理专业教师主动交流合作，通过沟通充分掌握护理专业需要的解剖学知识，将护理专业与教学大纲密切结合，坚持“够用+必须”的基本原则，适当调整授课内容，强调专业特色的突出。注意重点描述和护理专业密切相关的内容，例如体内器官的投影、体表结构等。若解剖学知识与护理专业的联系不大，则在讲解时可一带而过，确保教学课程可以准确体现护理专业特点，培养具有特殊性的护理人才。此外，教师应当充分考虑护理专业学生的就业需求，教学活动中注意衔接护士执业资格考试的内容，帮助学生能够顺利通过考试，提升学生就业核心竞争力。多媒体能够具体、形象、直观的体现授课要求，丰富教学内容。因此，在准备教学课件时，教师应当善于利用现代技术，结合传统标本与挂图形式，针对部分复杂内容采取文字说明与图片说明，必要时采取三维图画与动画，以形象直观的方式展示枯燥复杂的教学内容，增强学生学习兴趣，消除畏难心理，提高教学效率。
2结合不同的教学方式，提高解剖学教学质量
PBL教学主要是指以教师引导、小组讨论与自我指导方式学习的教学模式，可以训练学生及时发现问题并且有效解决的能力，有利于培养学生的创造力。教学活动中，教师可根据就教学目标向学生布置问题，例如，学习臀部注时，提问臀部解剖结构、选择臀部进行肌肉注射的原因、肌注时可能发生的并发症与注意事项。要求学生通过查阅教材与资料，以小组分析结合实物模型的方式开展讨论，由教师点评并且归纳总结。PBL教学能够增强学生对学习内容的理解能力与掌握能力，培养独立思考能力与综合分析能力。病例教学法同样也是教学活动中经常用到的教学方法。此种方法主要是指引导学生通过讨论分析临床中的典型病例，掌握需要学习的知识要点。例如，学习神经系统时，教师可给学生举一个临床中的常见病例，即某人由于车祸，腰部受到剧烈撞击，导致大小便失禁、下肢瘫痪，然后引导学生尝试分析患者的受损器官，解释出现以上表现的原因。利用实际病例帮助学生学习掌握脊髓的结构、形态、功能、位置，调动学生兴趣的同时为学习后续课程打下基础。
3理论结合试验，实现一体化教学
运用试验的目的在于使学生能够充分观察实物模型与标本，紧密结合临床护理与理论知识，巩固基础知识。理论结合试验的方法是指在学生在实验室内进行学习，将理论知识运用到实验中，合二为一开始授课。以往教学中，为表现系统性的教学课程，往往是分开实验课与理论课，学习完理论知识后再进入实验室中进行试验，此种做法容易导致教学脱节，对学习效果造成影响。而理论结合试验的教学方法则能在短时间内融合感性与理性，方便教师教的同时促进学生学，最大程度的保证教学效果。因此，护理专业的解剖学教学中，教师应当高度重视实验课学习。例如，在学习胸外按压、静脉穿刺与胃插管术等内容时，教师可以要求学生首先认真观察标本，然后结合理论知识通过直接触碰标本进行模拟操作，使动脑、动手，理论、实践充分结合。此外，学校应当加强实验室的建设与管理，通过配备高质量、足够的标本完善各项配套措施，用于学校教学工作，并且肩负科普使命，向社会免费开放，充分发挥实验室作用。
4结束语
解剖学的论文范文第2篇
由于电脑、智能手机等网络终端的普及应用，互联网已经改变了人们获取知识的途径。近年来，网络教学在各高校陆续展开。网络教学的主要优点是以学生为中心，能够充分的发挥学生在整个教学活动中的主导性和积极性。网络能给学生提供形象直观、互动的学习环境和图文声像并茂的解剖学学习材料。就信息量而言，是传统教学无法比拟的，而且还能很方便的查找与解剖学相关的医学知识，所以学生可以依据自己的学习诉求，进行主动学习。在解剖学的学习过程中，学生可以随时、随地的就自己不明白的问题或是学习过程中的疑惑通过网络与老师或同学之间进行交流、探讨。这样不仅可以进一步激发学生学习解剖学知识的兴趣，还可以进一步加深与老师、同学之间的友好关系。因此，网络教学可以弥补传统教学的一些不足，甚至在某些方面还可以进一步拓展传统教学的优势。但是，网络教学也有其自身的缺陷。首先，学生不受老师实时的控制，导致自主学习的自由度过大，加之部分学生由于自我约束能力较差，不能有效的利用网络进行自主学习。其次，教师在网络教学过程中，如果没能积极的、有效的引导学生，不仅会使他们学习自主性下降，还会打击他们的学习积极性。
总之，传统教学与网络教学各有优势，然而他们的不足之处也是客观存在的，所以在人体解剖学教学中应该将这两种教学方法进行相互融合，优势互补。
2传统教学与网络教学融合后在人体解剖学教学中的实践
前期实践已表明，学生的学习效果与网络利用率呈正相关（=0.22），但是相关性不大。总结后发现，学生在利用网络学习的过程中，没能对其进行有效的监控和引导。因此，本次实践吸取前期的经验，在课堂教学过程中，积极的引导学生以提高网络利用效率。另外，教师将学生利用网络学习的情况作为平时考核，经常关注网络平台的动态，并时常的给与鼓励，及时处理学生的问题或疑惑。
选取天津中医药大学七年制一年级学生105名为观察对象，依托学校的BB网络教学平台，统计他们在网络教学平台上的浏览次数、论坛访问次数和论坛参与次数，并分析与考试成绩的相关性，汇总他们的反馈信息。通过3个月的考察，统计结果显示人均网络平台浏览数为287.99±197.71，论坛人均参与数为86.06±93.18，人均发帖数为2.78±4.23，考试平均成绩为68.04±14.83。从数据中可以看出，在本次实践中学生对平台的浏览数较上次有明显提高（上次实践浏览均数为127.71±69.90），但是数据的离散程度较大说明有一部分学生未能充分的利用网络进行自学。用SPSS19.0统计软件分析上述数据与考试成绩的相关性（表1）。分析显示，网络浏览数、论坛参与情况、发帖数与考试成绩均呈正相关其中考试成绩与网络浏览数的相关性比两种教学方法融合前有明显的提高。从学生反馈的信息中，可知他们的知识面比融合前要广，发现问题、分析问题和解决问题的能力比融合前有所提升。
解剖学的论文范文第3篇
研究结果表明，塑性模型和器官解剖对学生的学习态度，学习方法，和记忆能力有显著的影响。总的来说，学生在塑性模型组的得分优于器官解剖组。对于眼球的解剖实验教学而言，塑性模型可能比器官解剖更有效率，更能提高记忆力，解剖组的解剖实践操作能力表现较好，不但提高学生的学生积极性，同时也提高了学习兴趣。
2讨论
模型组的学生得分很高，比我们预计的结果还要好。不同颜色的眼球塑性模型，清楚区分了眼球壁和眼球内容物，有效利用了学生的学习时间，强化知识记忆。因此，学生有更多的时间用于记忆学习。而缺点是学生动手解剖能力不如解剖组，讨论问题机会也少；另外，模型组用的是一个标准的眼球模型，缺少变异的情况。
由于模型结构简单性，可有效的促进学习，从而获得了更高的考试分数。而相对复杂的眼球解剖，有利于实现课程教学目标。例如，眼球解剖组能更准确的描述眼球细微的结构，如：睫状小带，晶状体的结构等；并且有较好的动手解剖技巧。解剖组的学生虽然问题较多，但学生更愿意接受这样有趣的眼球解剖教学，这主要是在解剖同时可以发现许多有趣结构，如房水、玻璃体等。近几年，三维数字化虚拟人体解剖软件变得越来越受欢迎，三维数字化虚拟人体技术已经广泛应用于医学各个领域，其优点在于数字化的虚拟可视人体三维解剖模型，结构逼真，能够清晰的显示解剖细微结构，为人体解剖学的学习和研究提供了一种新的模式。
与三维数字化虚拟解剖比较，塑性模型和器官解剖的教学方法有其自身的优势，它们提供了动手学习的机会，能够反馈触觉信息，达到强化记忆的效果，而三维虚拟结构缺少这样的操作机会。正如理查德森所说：即使是最好的三维数字化虚拟人体也存在的根本解剖学缺点，因为它不能有效地区别生物的器官与模拟器官真实形态，从而容易导致错觉和误解。三维数字化虚拟技术是广泛受人关注的可以替代器官解剖技术，但同时存在着不同的争议，且费用较高。在人体解剖学系统的教学中，只有结合计算机教学才能发挥更大的教学价值。
解剖学的论文范文第4篇
【关键词】人体解剖学；教学；方法
人体解剖学是整个医学课程中最基础的课程之一，人体解剖学的知识贯穿于整个医学过程。人体解剖学是对人体正常结构形态的研究，其教学目的和任务是使学生掌握人体正常的器官的位置、形态、结构和人体的层次结构、各个器官的毗邻位置关系，所以学生掌握人体解剖结构的形态、位置、组成、名称就非常重要。但是由于人体解剖学的内容量大、难学、难记、易忘，学生普遍反映人体解剖学难学。笔者根据长期的教学实践经验，对人体解剖学的教学提出几点教学建议。
一、主次分明
主次分明主要是以人体解剖学为主，断层解剖学和局部解剖学为辅。解剖学的课时少、内容多是多数医学类院校的实际情况，因此在这种情况下，解剖学需要以人体解剖学为主，断层解剖学和局部解剖学为辅。人体解剖学是对人体正常结构形态研究，断层解剖学和局部解剖学均以人体解剖学为基础。所以，人体解剖学是学生必须首先掌握的，也是授课的主要内容。断层解剖学是在人体解剖学的基础上研究人体不同断面上各器官形态结构、毗邻关系的科学；局部解剖学是以某一局部为中心描述各器官的位置、毗邻关系的科学，因此断层解剖学和局部解剖学是以简要介绍为主的。但同时由于课时的限制只能做有限的、突出重点引入，引导学生自学。
二、加强实验课的作用
加强实验课作用主要有增加实验课的学时、提高实验课的学习效果和加大实验课的考核力度。由于人体解剖学属于形态学科，所以人体解剖学最有效、最直观的教学方法就是结合标本进行具体的讲述，也就是进行实验课。所以在这种学时有限的情况下应尽量增加实验课的学时减少理论课的学时，以使学生有更多的直观学习的机会。加大实验课的考核体现在实验课的成绩占总成绩的百分比，实验课的成绩以占总成绩的30%～40%为宜，这样可以调动学生上实验课的积极性，重视解剖标本的观察，培养学生的动手操作能力和分析判断能力。
三、重视多媒体
现在的教学中多媒体得到了广泛的应用，其可以将文字、声音、图像和动画等多种方式将人体解剖学的教学内容形象逼真地显示出来。相比传统的模型、挂图甚至标本弄到教室上理论课的方式要轻松得多，同时效果也明显的要好于传统的方式。多媒体教学可以给教学带来很大好处和方便，其更新内容的频率高、课堂丰富和直观教学。所以在理论的教学中一定要重视多媒体的作用。
四、鼓励学生自主学习
鼓励学生在课下以自愿组队的形式组成学习兴趣小组，每组以4～6人为宜。教师在课堂上给学生留下讨论的题目，学生利用课余的时间围绕该问题自己主动去搜集关于该问题的大量信息和前沿知识并进行小组讨论。在这个过程中，教师要适当的给予指导并进行修改。每个小组最后把该组的讨论结果撰写为综述报告，报告给全班同学。通过该种方法可以培养学生的创造性思维，使其养成独立思考并解决问题的能力，从而积极主动地学习。
五、正确对待理论和实验课
在理论课上，教师要着重讲解每一个章节的重点要点，使学生心中有整体印象；而在实验课中，教师要尽量的少讲，每次只需讲出一个大致的轮廓并提出一些问题，让学生在观看标本的时候自己去解决这些问题。每当学生在学习标本的时候遇到困难和疑惑的时候，教师要积极的引导学生自己去到图谱、挂图、教材中寻找答案。
六、教师自身也应不断提高
人体解剖学的教师自身水平的高低直接影响到了人体解剖学的教学质量。对于人体解剖学的教师而言，不但要在课前仔细认真的备课，还要在更多的时间内去解剖尸体，以把实践和理论相结合；如有条件更要多出去学习、进修，以不断的提高自身的教学水平。
结语
人体解剖学是医学基础课中的基础课，是一门实践性很强的学科，其是后来学习其他课程的基础。在教学的过程中一定要注重对学生动手能力及对知识灵活应用能力方面的培养，使学生掌握好学习方法。同时我们教师必须不断的提高自身的知识水平和教学水平，为培养优秀的医学专业人才作出我们应有的贡献。
参考文献
[1]刘明媛，管阳太，徐盛，等. PBL教学法在临床医学教学的实践[J]. 医院管理杂志，2009，16（10）：986|987.
解剖学的论文范文第5篇
关键词：局部解剖学；教学现状；外科学；联系；教学模式改革
引言
外科学同样是医学的重要学科之一。在古代，外科学主要研究的是人体体表的一些疾病，随着现代医学的进一步发展，对于人体的一些疾病发病机理得到了明确认知，因此现代外科学已经立足于研究人体的内外部疾病。外科学常需要处理各种机械性创伤、感染性疾病以及一些其他性质的疾病，这些疾病大都需要进行手术治疗。手术相关操作需要借助于局部解剖学相关知识，这也是连接外科学与局部解剖学的纽带。
1局部解剖学教学目标与教学现状
局部解剖学是建立在系统解剖学知识基础之上的，学生在学习了系统解剖学相关知识以后进一步深入学习局部解剖学。局部解剖学要求学生掌握人体局部各组织、器官的形态、结构和解剖方法，同时，通过观察人体局部尸体标本和动手解剖局部尸体以巩固学生的理论知识和提高他们的动手操作能力。当前局部解剖学课程教学暴露出一些问题，主要表现为以下几个方面。
1.1教学内容选择不当
医科院校所开设的局部解剖学课程往往涉及到大量的解剖学知识，受到教学时长的限制，对于每一类知识不可能做到十分详尽的讲解，因此需要教师根据局部解剖学课程教学需求对教材内容进行选择。部分局部解剖学教师对于教学内容的选择缺乏考虑，其将所有教材内容都作为教学内容，没有能够突出重点，这使得学生在学习时缺乏明显的方向感[1]。同时，讲授全部教材内容必将导致每一个课时容量增加，而局部解剖学是一门细致而严谨的学科，其许多知识都需要教师详细讲解，课时教学容量增加也使得局部解剖学课程教学更加“粗犷”，学生难以细致而深刻地掌握相关解剖知识。
1.2理论教学与实践教学脱节
上文已经提到，局部解剖学是一门理论和实践并重的学科，理论知识是指导实践操作的基础，通过实践操作，让学生进一步印证和巩固理论知识，进而提高其解剖能力。然而在实际局部解剖学教学过程中，仍然广泛存在着理论教学与实践教学脱节的问题。教师普遍将理论教学作为重点，理论教学与实践教学所安排的课时缺乏合理性，造成了学生对理论知识掌握较好、对实践操作熟练程度不足的问题。学生在实际的解剖过程中，缺乏自身对于解剖操作的思考和创新，其往往是以一种“按部就班”的模式在进行学习，甚至部分学生完全是在模仿教师的操作在进行解剖，学生所学习到的解剖理论知识往往难以应用到解剖实践课程中，导致了学生在学习局部解剖学课程时缺乏创造性[2]。
2外科学与局部解剖学相结合的优势
外科学可以说是局部解剖学的拓展应用，外科学与临床医学由一定的知识交叉，许多外科治疗（手术治疗、药物治疗等）都需要建立在局部解剖学的知识基础上，因此，外科学与局部解剖学不论是在理论知识还是临床应用当中都有着紧密的联系。外科学与局部解剖学相结合的优势主在于以下几个方面。第一是帮助教师合理选择教学内容，由于局部解剖学有关知识是为外科学做铺垫的，教师可以选取教材中的这一部分知识作为重点进行讲解，帮助学生掌握那些在临床应用较为频繁的解剖学知识。第二是帮助学生明确学习目标，有针对性地提高自身的解剖能力。局部解剖学可以以外科学相关临床操作为目标重点训练学生，以具体的“手术操作”标准严格要求学生的课程学习，帮助他们掌握和提高相关技能。
3与外科学相结合的局部解剖学课程教学模式改革策略
3.1优化教学方式
局部解剖学的理论知识中涉及到大量的专有名词，这些专有名词一般都较为生僻，其无疑给学生的学习带来了一定的阻碍。为此，教师可以结合到外科学相关知识，将外科学中常用到的人体局部结构的专有名词进行归纳、分类、整理，同时安排给学生记忆，为其以后的深入学习奠定基础。同时，教师除了课堂授课之外，还可以利用互联网资源授课。例如，在讲解局部解剖学实践课程时，教师可以利用互联网资源（视频）进行教学，让学生对比学习，规范解剖操作。在课堂教学中，教师应当加强对学生的引导，鼓励其在学习中创新，探索属于自身的一套学习方法。
3.2创新教学理念
在与外科学相结合的局部解剖学课程中，教师可以引入PBL教学模式。PBL教学模式是当前医科院校的主流创新型教学方法，即模拟临床环境、制定学习目标、分配学习任务、总结学习经验的教学模式。教师应当根据局部解剖学的教学要求，将外科学知识中临床应用的部分模拟成局部解剖学的学习目标，鼓励学生以独立思考或合作探究的形式提出问题、探究对策、解决问题、总结经验[3]。将外科学与局部解剖学结合进行教学本身就是一种教学理念的创新，教师应当发掘出二者的契合点，帮助学习构建起外科学与局部解剖学相结合的基本框架。
4结论
综上，局部解剖学与外科学相结合是局部解剖学教学的一种创新形式，教师应当从教师实际出发，不断优化和调整教学模式以适应局部解剖学教学需求。
参考文献
[1]张瑞涛,马岚,汤桂成.局部解剖学PBL与外科手术学结合的教学探讨[J].教育教学论坛,2014(1):74-75.
[2]黄大元,吴国运,梁成青.PBL结合LBL教学法在局部解剖学教学中的应用[J].中国当代医药,2015,22(24):150-152.
解剖学的论文范文第6篇
关键词：人体解剖教学；临床医学；结合策略；研究
人体解剖学的主要教学内容为人体形态结构的相关理论以及临床解剖实践。对医学专业学生来说，人体解剖学是一门基础性的课程，也是医学临床实践的重要指导理论。人体解剖课程具有明显的专业特性，其教学也体现出复杂性，如果在教学过程中只注重人体解剖理论教学那么将不利于学生整体临床经验的积累以及实践素质的提升[1]。在本文中，笔者主要探讨人体解剖学教师应当具备的教学素养，重点探究人体解剖学理论教学与临床实践教学的具体策略，以期为提升医学专业学生的人体解剖理论实践素养提供帮助。
1医学专业人体解剖学的教学基本理念
1.1医学教师教学素质基本要求 医学专业本身就是一门实践性极强的专业，在人体解剖学教学过程中必须保证适当的理论教学与临床实践教学的结合才可以确保教学质量效果。医学教学应当坚持以人为本的基本教学原则，从本专业的基本特点出发，善于通过人体解剖理论教学与临床实践结合的有效策略保证教学成果。教师还应当注重变换自己的教学思路，改造自己的知识结构，并且灵活运用理论教学与实践教学的结合测略，为学生提供更加开放，更能够激发思维，更有利于专业知识掌握学习的教学氛围。
1.2学生学习的基本要求 医学专业学习项目对学生的自主学习能力有着较高的要求，而且学习兴趣的培养对于最终的学习效果会产生深远影响。在人体解剖学课程教学过程中学生通过浓厚的学习兴趣可以形成学习的积极性，并且充分加深对所学知识的理解与记忆。教师在人体解剖学理论教学过程中，应当通过临床实践教学项目充分扩展教学空间，引导学生进入更为广阔的知识平台，使学生的理论知识学有所用，并且在实践锻炼过程中全面提升自己的医学职业素养，为将来的工作打下良好基础。
2人体解剖理论教学与临床实践相结合的教学策略
2.1灵活采用多种课程教学方式，提高学生学习兴趣 人体解剖学具有严谨的理论知识结构，教材中有着大量的图解分析。为了方便教学，医学教师可以采用计算机与多媒体教学软件设备，在具体教学过程中将体统完整的人体解剖学理论转化为各种图文资料在课堂上进行展示，这样既可以提高学生们的学习兴趣，又可以实现理论知识的平面化与立体化，提高课堂教学的有效性。将数字化虚拟化教学技术运用于医学教学是未来教学工作发展进步的必然趋势，可以改善教学效果，提高学生的学习效率[2]。
2.2实现全面化的课堂实践教学，增加课堂立体感受 人体解剖学课堂教学中，教师应当注重课堂内的实践教学。在理论教学的基础上，模拟临床手术操作，让学生在仿真的手术环境下进行人体解剖操作训练，确保理论知识能够运用于实践，并且在实践中逐渐巩固并加深理解。实践教学环节中动手能力的培养是重中之重，医学教师可以专门设置开放性实践教学课堂，倡导学生积极主动进行解剖操作。利用课余时间，为学生们开放实验室，为学生创造更多的实践操作机会，充分锻炼临床解剖实践能力。人体解剖实践教学应当注重培养学生们的团结协作能力，可以采取分组实践学习的方式，是学生在团队合作中得到充分交流与解剖实践素养的提升。
2.3及时进行课后临床实践，巩固所学知识 学习人体解剖学的目的是为日后临床实践打基础，在活体上快速正确找到脏器的位置，并清楚其结构与相邻脏器的关系，是一项必备的基木功。人体解剖学的实践主要是尸检、人体解剖，通过参观和见习的形式，起到开阔视野，提高学习主动性的作用。学生在学习课本理论知识之后，尽快进入实践解剖内容，不仅有助于强化学生的记忆，更能让学生体会到学有所用，使之对自身所学有所认识，并从中看到自己的不足，不断提高自身解剖实践水平。课后临床实践应由教师亲自督导，及时为学生答疑，并且手把手教授各种技巧[3]。
2.4充分联系各种医疗机构，为学生提供临床实习的机会 学校方面应当为学生的临床实践联系各种医疗机构，为学生创造良好的临床实习机会。在临床实习过程中，需要由专业教师和医院专业人员进行指引辅导，使学生能够快速适应临床人体解剖实践环境，初步形成职业素养。学生个人在临床实习过程中应当调动自己的积极性，通过观察、模仿与自主实践全方位提高人体解剖实践能力。在实习过程中还应当注意善于发现问题，虚心向指导教师请教，确保临床思维能力与实践能力的全面提高。学校方面加强学生实习制度管理，适当提高实习成绩检验指标水平，激发学生实习工作的认真度。
3结论
总而言之，实行人体解剖学理论教学与临床实践教学相结合的教学方式能够在极大程度上提高医学专业学生人体解剖理论与实践素养，实现医生职业素养的全面提升。我国高校医学专业人体解剖理论与实践教学的结合应当持续进行完善与改善。医学专业教师应当养成良好的教学素养，在教学过程中充分处理好人体解剖与临床实践教学关系，实现两者协调发展；医学专业学生应当树立自主学习意识，在人体解剖理论学习与实践学习过程中有效实现理论与实践的互融，全面提升自身医学职业素养。
参考文献：
[1]刘克，刘伟，李文婷，等.人体解剖教学与临床结合初探[J].基础医学与临床：医学教育，2013，33（08）：1075-1078.
解剖学的论文范文第7篇
【关键词】解剖实验室；教学改革；自学能力
高职高专院校的解剖学实验教学应是学生在特定环境下完全通过自身主观努力完成的教学过程。培养学生的自学能力，有利于自身继续学习和获取新知识。系统解剖学是一门形态学，名词多不好记忆，因此解剖学实验教学相对于理论教学更具直观性、实践性、综合性，在培养和发展学生知识应用和自学能力等方面具有一定的优势。
一、解剖实验室教学改革的目的
理论课和实验课是既有联系又有区别的相对独立的两个教学环节。学生不仅从理论课学习知识，还应从实验课学习知识。实验教学不只是理论教学的辅助和补充，还有理论课中起不到的作用。解剖学实验教学相对于理论教学更具有直观性、立体性和实用性，它具有课堂教学所不可替代的作用，因此，在学生解剖知识的学习和能力培养方面都具有重要的作用。然而，传统解剖教学由于受教育观念、课程设置、教学内容和教学条件等的限制，使学生在教学中的主体地位很难充分发挥。为此，我们实行了解剖实验室教学改革。
二、正常人体解剖实验室建设
在实验室改造方面参照国家实验室建设的环境，绿色环保，人均使用面积、人性化的设计理念整体改造实验室的规模与环境。正常人体解剖实验室内必须拥有足够数量和较高质量的各类教学标本，这是最基本的要求。无论是传统的教学模式，还是新兴的教学手段，都离不开标本。标本和尸体属于直观教材，它对于解剖学是特别重要的。学习时，单纯从理论上或图谱上来理解，是很难达到认识人体各部器官的正常形态结构的目的。因此，我院下大力气建设和完善正常人体解剖学实验室，现拥有制作精良的大量的正常人体解剖学标本，其中部分标本由我院实验室技师带领在校学生制作完成。标本分为大体标本、断层标本、塑化标本、透明标本、铸型标本、骨骼标本等，部分标本已被收录到人民卫生出版社出版的《正常人体彩色图谱》。我院正常人体解剖学实验室有正常人体解剖陈列室1个、正常人体数字模拟人实验室1个（配有电脑50台，可同时容纳100人进行操作和学习）、操作室5个（每个操作室有3个不锈钢解剖台及一套完整的人体骨骼）。部分大体标本和尸体放置操作室内不锈钢解剖台下尸体槽里，其余大体标本放置于解剖陈列室，以系统排列（如呼吸系统有鼻、咽、喉、气管、主支气管、肺等）。按系统排列方便学生观察，且各系统器官较为齐全，同一器官数量较多，以便让学生了解同一器官因个体差异不同标本在形态上有所差异。
三、正常人体解剖实验室的优化
挂图在解剖教学中也有其独特的不可取代的作用，有些标本不能直接观察其结构，必须借助挂图来显示，所以，形态逼真、色彩鲜艳、层次分明、标示明确的挂图与标本一样能在解剖教学中发挥重要作用，有助于学生对所学过的知识增加理解和记忆，使学生建立深刻的印象，因此挂图仍然起着不可忽视的作用。然而，因存在个体差异，标本形态与解剖图谱结构不能很好的对应，学生观察有一定的困难。因此，为减少教师单纯示教和学生便于观察标本，我们对解剖实验室教学进行了初步改革，根据现有标本做了一对一的图片，并标注其重要结构，使标本和图片有机结合，使其生动、直观，能使学习者立即获得一个鲜明的印象。学生一般可按照观察要点图片标本的顺序或观察要点标本图片的顺序进行阅读和观察。可弥补因个体差异，标本与解剖图片不能很好对应的不足。能很好的调动学生的主体性和能动性，是他们自学能力培养的关键。
四、结语
自学能力是高职高专医学生必须具备的基本能力之一。正常人体解剖实验室的教学改革，使标本、图片和文字有机结合，让学生按照图片标示寻找标本上的重要结构，让学生自主学习时建立直观认识的同时，提高了学生自主学习的兴趣和意识。学生在实验过程中，不仅可以掌握适合自己的学习方法，提高自学能力，而且可以通过对解剖标本形态结构的反复观察和分析，培养自己的观察能力、分析能力和探索精神。
参考文献：
解剖学的论文范文第8篇
1调整教学计划，选择适当教材
根据我院过去的美容专教学任务,学生需要系统学习解剖学、美容局部解剖学，课程安排较密，学习任务较重，因此自2009级始，只学习美学解剖学，使用科学出版社教材《人体美学解剖学》。该书内容包括三部分：总论、系统解剖学、人体美学解剖[2]。在授课计划上，系统解剖学部分占整个课程2/3，总论及人体美学解剖学占1/3。这样安排的优点是：学生能在有限的时间内既具有一定的人体解剖学知识，又掌握了美学解剖的重点内容。
2优化教学方法，保证教学质量
在现有的系统解剖学教学经验基础上，不断探索适合于美容专学生特点的教学方法。对部分内容进行改革： 适当减少神经系统的课时，增加淋巴系统、内分泌系统的比重；运动系统中重点讲述头肌、颈肌和胸肌, 心血管系统重点讲述皮肤和头面部的血液供应, 感觉器重点讲述皮肤的结构等。充分发挥教师主导、学生主体作用，不仅注重课堂讲授，也重视课前课后两个阶段。每次课预告下次课的重难点及预习目标，要求学生写出提纲式预习报告。课堂运用多媒体课件、标本、模型等多种手段教学，部分内容采用学生先观察标本并试讲，教师更正、补充的方式，以使学生变被动为主动，更加重视所学内容，有利于理论知识的巩固。课后要填写填图册；下节课开始时要进行以复习为目的的课堂提问；不定期要求学生查阅资料，了解某些解剖学知识的美容应用，自学课堂上删减的解剖学知识。课前预习并写报告、课中听理论看标本、课后复习并补充信息，这样的方式既加大了对学生学习的管理，又增强了他们的主观能动性，还对重点内容反复加深印象，效果较好。
借鉴了敖少勇的三段式实验教学法[3]，第一阶段注重基本知识的学习，包括人体各系统的组成、各器官的重要结构、功能、基本的美学理论等，培养学生的基本理论素养。第二阶段将系统解剖学、局部解剖学和人体美学解剖学内容相互穿插结合，以讨论或提问的方式展开，比如在学习面部美容解剖时，结合众人瞩目的超女王贝整容致死事件，讨论颧骨、下颌骨磨骨术自浅向深经过哪些层次？改变的是骨的什么部位？影响到的面肌有哪些？会有什么副作用？经过这样的讨论，不仅复习了相关的理论知识，使概念性的抽象知识“看得见”、“感觉得到”，更强化了学生对基础课程重要性的认识。第三阶段以临床实践为中心，设计了几个综合性实验，如面部的浅层解剖、根据面肌纤维走形及面部淋巴回流方向进行面部按摩等。综合性实验的开设, 调动了学习积极性, 强化了理论知识，提高了教学质量。
3激发学习兴趣，培养专业责任
在几年的美容解剖学教学中发现，美容专学生对专业前景没有清晰认识，对个人职业走向没有明确目标，多数同学认为解剖学不重要，再加上高考成绩普遍不高，大学课程的学习难度较大，遂有一定厌学情绪。面对这样的心态，在教学中就应该尽可能激发学生的学习兴趣[4]。兴趣可促进主动性的学习, 对培养独立思考、动手能力有重要作用。一个人的学习积极性的提高, 对周围同学也起着潜移默化的影响, 同时推动班级学风的良性增长[5]。我们的具体做法是，在教学中不时插入与美容行业相关的知识或者实际应用，比如讲到空回肠时讲讲减肥方法之一小肠切除术；讲到脉管系统时讲讲血液和淋巴液循环不畅对美容的影响；让学生参与某些实践内容，比如讲到“三停五眼”、“面部美容线”时，让学生利用直角规测量自己的面部相应数值，判断是否符合美容标准；讲到眉、眼、鼻、体型分型时，让学生确定自己的类型；讲到BMI指数时，让学生计算自己的BMI指数并分型等等，这些都有利于激发学生的学习兴趣。在整个授课过程中，还不断利用各种机会和学生沟通，激励他们建立自信、打好专业基础，并不时补充最新美容行业信息，培养他们的专业责任和素养。
[参考文献]
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[2]王向义.人体美学解剖学[M].北京:科学出版社, 2006:Ⅴ-Ⅹ.
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[4]熊怀林，范光碧，胡兴宇. 在解剖教学中努力培养学生学习兴趣和提高教学质量[J].四川解剖学杂志，2008，16(1):65-66.
解剖学的论文范文第9篇
【关键词】高职高专 解剖生理学 解剖学 检验专业 教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0178-02
《人体解剖生理学》是检验专业课程设置当中一门重要的基础课程[1]，其内容包括解剖学和生理学两部分内容，解剖学部分内容繁多而且不具有逻辑性，尤其是专业名词较多，并且比较分散，因此学习起来比较吃力，而本文通过对我校两个年级的500名检验专业学生进行问卷调查，将《人体解剖生理学》中解剖学部分的教学中存在的突出问题及对策做如下阐述。
一、解剖学教学应基础知识、临床知识和实用型知识兼顾
检验专业因其本身的特点，因此不要求对解剖学知识掌握的太细、太深，这个时候学生在课堂生更有兴趣的就是和将来工作以及日常生活相关的知识，有80%的学生认为解剖教学应基础知识、临床知识和实用型知识兼顾。但是由于教师个人知识的限制，大部分教师不能够兼顾以上三方面知识，还是以讲授基础知识为主，适当的增加临床知识，对于实用型知识很少涉及。因此授课教师在上课前一定要备好课，多与临床大夫尤其是检验科室的大夫以及老教师交流，这样才能获得更多、更生动的例子，依靠这些工作中、生活中的例子更能激发学生的学习兴趣。
同时更重要的是要在授课过程中时刻贯穿着“学以致用”的思想，很多同学只将所学的知识停留在书本上，比如：消化系统这一章授课结束后，问学生肝脏和胃同位于上腹部，那么那一个器官在左边？哪一个器官在右边？能够回答上来的同学很少，回答正确的同学也有部分是猜准的，由此可以看出学生对所学知识只停留在了书本上，因此需要授课教师进一步引导。
二、应进一步进行课程压缩，精简授课内容
在调查中发现有50%学生跟不上老师的讲课速度，同时反应一次课讲解的内容偏多。这主要与《人体解剖生理学》的学时安排有关，时间短，内容多，如果授课教师按照正常速度讲解，那就跟不上教学进度。对检验专业而言，不要求其对人体的解剖结构了解的多详细，只要求其掌握人体九大系统的组成以及器官的的大体形态即可，尤其神经系统，掌握其组成便可，没必要给学生讲的太精细，一方面费时费力，另一方面学生也听不懂，更重要的是和其将来的工作关联性很小。因此笔者认为，应当对解剖学内容进一步的精简，压缩，结合检验专业的特点，本着“必须、够用”的原则合理安排课时和教学进度，对《人体解剖学生理学》的教材进行进一步的改革[2]。
三、应该适当地增加讨论内容
“问题学习”即PBL（Problem-Based Learning），即由授课教师在课前根据本次课内容设计好问题，然后在课堂上提出这个问题，再围绕这个问题讲解本章内容，让学生带着问题听课，这样能够很好的提高学生的注意力，从而提高课堂教学质量。是教育界和医疗界的一个热点话题[3-8]，笔者认为授课教师应该参考这种模式，除了课前合理的设计课堂问题外，还应该再此基础上设计一个可以让同学展开讨论的问题，这种讨论可以是课上的，也可以是课下的，这个由授课教师根据情况而定。
调查中发现，45%的学生认为应该增加讨论内容。课堂上虽然离不开老师的讲授，但是不能满堂灌，部分老师在课上进行填鸭式的讲解，缺少和学生的交流互动，这样的授课方式很容易导致学生的听课疲劳，而且教学效果不好，这就要求授课老师在备课时要在充分把握授课内容的同时，合理的设计好讨论内容，使学生的课堂气氛活跃起来；如果课堂上没有时间展开讨论，那么授课教师可以将需要讨论的问题作为课下作业布置给学生，让班级学生分成若干学习小组，小组内讨论，从而有效的提高教学质量。
四、应该适当的增加英语内容
解剖学和大学英语中的很多英文词汇都是重复的，因此在教学过程中适当的增加英语内容，对学生学习解剖和英语都有重要的作用[9]。部分老师在讲授解剖学时是全中文，甚至在测验试卷当中也很少出现英文，通过调查，40%的学生希望能在课上以及试卷中出现英文，对于一些重要脏器，其英文表述要在讲授时给学生点出来，也可以写在黑板或者多媒体上，以引起学生的注意，同时医学中常用的英文表述也要适当添加在授课过程中，比如：在临床上，颈椎、胸椎、腰椎分别用大写的C、T、L表示。
五、授课教师应当组织好课堂教学
说到课堂教学，笔者认为，要上好一堂课，除了要充分的备课以外，更重要的是要一个好的课堂秩序，教师课前备课备的再好，如果课上没人听，那这节课也是失败的，因此在课堂上还需要授课教师维持好课堂秩序，不能要求每一个学生都认真听课，但是要为想听课、认真听课的学生一个良好的课堂环境。
在调查中笔者发现，有35%的学生在课堂上都存在着睡觉、玩手机、聊天等行为。对于以上几种行为，授课教师应该处理了，对于睡觉的同学，教师在上课前可以这么强调：允许睡10-15分钟，但是不允许满堂睡，否则在考试成绩中扣掉一定的分数；而对于玩手机的同学，可以直接没收，然后私下再和学生交流，讲清楚利害关系，让其自己认识到课上玩手机对学习的影响；而对于聊天的学生，咱们可以说某几位同学正在围绕本次课内容展开热烈的讨论，下面就让这几位同学给大家讲讲讨论的内容，而同学一般是“无话可说”，这个时候老师可以说“看来你们还没讨论完，课下把讨论的内容做个记录，交给我”。当然还存在一些其他行为，在这就不在一一赘述。
本文通过调查，对本校解剖生理学中教学过程中的突出问题进行了阐述，以期能够给各位同仁及兄弟院校在今后的解剖学的教学中提供帮助和参考。
参考文献：
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[5]王斌.浅析PBL教学法在高职高专医学教育中的应用[J].中国医药指南，2011，09（8）：343-344.
[6]朱莉静，张燕辉.高职高专护理专业病理学PBL教学法的实践与探索[J].中小企业管理与科技[J]，2014，17：303―304.
[7]刘焱，单晶，等.PBL教学在传染病住院医师培训中的应用[J].西北医学教育，2014，22（5）：1038一1040.
解剖学的论文范文第10篇
【中图分类号】R722.12 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2014）08-0548-02
基金项目：长沙医学院2013年校级立项大学生研究性学习和创新性实验计划项目长医教〔2013）11-48号。
引言：针对民办医学院近年来的教学改革趋势，以培养学生解剖动手能力、丰富医学生临床知识为目的，局部解剖学开展的开放性实验室逐渐成为教学改革中的重要环节。以长沙医学院为例，为弥补局部解剖学学时较少、内容复杂、牵涉到广泛的临床知识等，学校在教改班中实行局部解剖学开放性实验，并取得了较明显的成效，本文就其教学意义、具体实施方法、教学效果及存在的问题进行论述。
1教学意义
1.1局部解剖学理论及实验课程不足：传统的实验教学模式局限于所学理论知识的复习巩固和实验操作技能的训练，即使学习了系统解剖学，但大部分学生的学习时间和精力都非常有限，在学习局部解剖学时由于学时紧张导致学生不能全面、系统地学习局部解剖学，进而出现实验课缺乏动手能力、理论课学习效率低下等现象，所以在除教学规定范围内的课时外，增设开放性实验，提高医学生动手及空间想象能力显得格外重要。
1.2增进学生对解剖学研究能力的培养：学生在开放性实验课上不仅能够丰富临床知识、巩固理论知识，还可激发学生的解剖学研究兴趣，例如在巩固理论知识过程中通过动手解剖发现各种变异，以及对标本临床知识应用的讨论等，都可以将学生对解剖学的认识带到研究的层次，让学生在开放性实验室的学习达到学以致用的目的。
1.3提高学生自学能力：开放性实验室实行主要以学生亲自动手解剖的形式进行学习，这要求授课学生要有扎实的理论基础，进一步提高其自学能力。
1.4为外科手术学等临床专业知识的做准备：局部解剖学实验课时的不足使得大部分学生缺少动手解剖的能力，在后续外科手术学等临床专业课程学习时缺乏局部解剖学知识将导致理论和实际操作学习上的困难，而开放性实验的实践将提供医学生一个提前接触临床的平台，带给医学生更多的理论实践机会。
1.5传统实验教学时间短、任务重，许多学生实验过程都是走马观花、草草结束，不重视总结，而开放性实验室可以利用学生课余时间开放，增加学生学时机会。。[3]
2具体实践方法
局部解剖学开放性实验模式为：学习方面，教学时间选于无教学课程安排的周末，以自主报名的形式在长沙医学院12级教改班抽取学生30人。每周安排学习任务，包括解剖作图和课后习题，另外选取学生进行局部解剖学知识讲述，以课程整合的形式从解剖学联系组胚、生理、病理等桥梁学科，最终延伸至临床内外科学。挑选有解剖经验的学生解剖标本，学生在学习过程中自由发言，就解剖学科研方式进行探讨，最后记录并总结；管理方面，为了保护标本不被破坏，参与开放性实验的学生需严格遵守实验室的规章制度，解剖过程由具有解剖经验的学生操作，并帮助没有动手能力的学生掌握解剖技巧。
3教学效果
3.1自主学习能力和学习兴趣明显提高：在理论教学课堂上的学习效率明显提高，学生在局部解剖学课堂上的热情增加，能够熟练地掌握和运用局部解剖学知识，并联系病理、生理及组胚等基础桥梁学科进行记忆与运用，同时学生对科研实验的兴趣可以得到激发，科研能力得到锻炼，实验室的资源得到有效利用[1]。
3.2教学从理论到实验操作的衔接更加顺畅：以往的局部解剖学理论课程进度过快，无法抽出时间对所学内容及时复习，实验课上学生不能跟上老师的讲课节奏，导致学生对标本无从下手，甚至产生厌学情绪。而通过局部解剖学开放性实验的实践，教学改革班的学生不仅可以快速地融入理论课堂，而且实验课上学生可以自行讲述熟悉的知识点与同学进行交流讨论，对亲自动手解剖的机会也大大提高。
3.3课程整合的教学模式构建医学知识网：开放性实验重点放在局部解剖学，但对其他基础桥梁科目的映射也取得较明显效果。让学生形成一种以局部解剖学为中心的医学记忆思维，发散到其他医学科目，明显提高学生在学科与学科之间串联应用的能力。
3.4期末考试考核：根据学生的局部解剖学期考成绩对长沙医学院12级教学改革实验班开展开放性实验的教学效果进行评价。对比未参加开放性实验的30位学生的期末考试成绩，参与开放性实验的学生期考成绩明显高于未参加者，利用数据分析软件，显示P
4存在问题
4.1开放性实验室所提供的标本与教学规定实验课上的标本为同一标本，所以当开展开放性实验室时只是等同于将规定实验课上的内容复习一遍，而未能达到辨别不同标本局部解剖学结构的目的。
4.2由于采用课程整合的方法，学生不仅需要掌握局部解剖学知识，对其他科目的相关内容也需要同步地了解，使得学生平时的学习任务量加大，安排的任务往往完成不了。
4.3没有系统的教学大纲，只是依靠学生的实践探索进行学习，不能有效地找出知识学习的薄弱环节。
5讨论
就处于初步发展阶段的民办医学院而言，开展开放性实验室建设，培养学生多方面能力显得越来越重要，特别是在一个大学教学资源不能满足大学生实际需求的时代。当然，目前开放性实验的教学模式还缺乏经验，存在着诸多问题，需要广大医学师生进一步的实践探索，实验室的开放是一个系统工程， 因此还需要医学院领导， 实验室与实验室人员的各方位支持与协调才能实现[2]
参考文献
[1] 汪靖，李跃平.以开放性实验室为平台指导预防医学专业本科毕业实习的思考[J].福建医科大学学报，2012，13（3）
解剖学的论文范文第11篇
数学
【关键词】 护理专业;人体解剖学;教学改革
护理专业学习解剖学的目的是掌握主要器官的形态特征和功能，为学习其他医学基础课和专业课奠定基础，同时也为准确地实施各项护理操作提供形态学基础。随着生物医学模式向生物、心理、社会医学模式的转变，对护理人才的知识结构、临床分析问题及解决问题的能力等综合素质提出了更高的要求。护理人员不仅要具备宽厚扎实的医学基础知识和临床专业知识，还要有丰富的社会人文知识和较强的临床实践能力。护理专业解剖学教学必须紧紧围绕护理专业的培养目标，将以医学为导向的课程体系向“突出护理、注重整体、加强人文、体现社区”的课程体系转变，革新教材内容，完善教学手段和方法，努力提高教学质量，以满足培养跨世纪高素质护理人才的需要。
1 大胆革新解剖实验指导，突出临床应用特色
数学
首先以培养学生临床思维能力为主线，以临床护理实践为引导，根据护理专业的解剖学教学特点，自编实习指导，突出与临床护理操作密切相关的解剖内容，如体表标志和体表投影，与注射、穿刺、插管和切开技术相关的局部解剖学基础知识。使学生对操作中的解剖学要点做到心中有数，如操作部位的选择、结构层次、毗邻及角度和深度的掌握，使学生能够通过学习加强与护理专业的联系，提高了学生的学习兴趣，满足护理专业的教学需要，为培养合格的护理人才打下良好基础。
2 注重培养学生临床思维和操作能力
护理技术操作70 %的内容与解剖学相关，其中抢救技术100 %与解剖学有关。护理人员在日常工作中要对患者进行多种技术操作，操作的准确性和合理性非常重要，而准确性、合理性是和解剖学密不可分的，因此护理专业的解剖课教学更应该注重实践。如何让学生学得轻松、学得灵活，把学与用结合起来，突出对学生能力的培养是解剖教学中，尤其是实验课教学探索的课题之一。
体表的骨性和肌性标志是临床操作中非常关键的定位标志，实验课教学重点之一是培养学生在活体触摸体表标志的能力，并把触摸体表标志作为课程考核的一部分。把护士的素质教育融于标本观察的实践中，教会学生在观察尸体标本、模型的同时，要在自己或同学的身体上观察、触摸、辨认这些标志性结构[1]。这种从标本到自身，从自身到标本的过程在理解的基础上形成的知识结构，避免了单纯的机械记忆和操作的盲目性，提高了临床操作技术的成功率，培养了运用知识的能力，也提高了护士的自身素质。
数学
3 培养学生在标本上演示护理操作的能力
在实验教学中模拟临床操作，能让学生体会到学以致用，加深对理论知识的理解。例如，可以在模拟臀大肌注射时用注射器向穿刺部位注射染料，然后再进行局部的解剖操作，观察染料的分布情况，注射针扎入的深度及针头与臀区血管、神经的关系。操作结束后请大家总结臀肌注射的最佳部位、深度、角度及易损伤的血管和神经。模拟临床护理操作要注意防止学生片面追求操作练习，忽略解剖的结构观察。
4 结合课堂讨论，引导学生自主查阅资料
在实验课教学中，课堂讨论能培养学生口头表达能力，分析问题结合课堂讨论，引导学生在课外时间利用网络资源、图书馆查阅资料，扩大学生的知识面，提高学生的自主学习能力[2]。如在讲授肝门静脉系统解剖时，引导学生就临床肝硬化治疗新进展、肝门静脉系统与临床肝硬化病人可能出现的症状的解剖解释等多方面问题引导学生查阅资料，在课堂上进行分组讨论，并针对问题进行归纳总结，使学生在学习过程中从感性认识上升到理性认识上来，形成一系列系统知识。
5 适当应用多媒体小结学习内容
在每节实验课结束前应利用多媒体课件进行教学重点和难点的小结，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，提供了比课本更丰富、形式更多样的多媒体素材，使抽象的、不易理解的内容通过多媒体形式生动、形象、直观的表现出来，激发了学生的学习兴趣，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解及感受，较好地解决口头讲授和板书无法实现的教学重点、难点，给课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。
6 改革考试环节，促进学生能力的培养
数学
除了在教学中注重对学生能力的培养外，课程结束考试时将传统的笔试为主改为笔试加技能考核，笔试占60 %，技能考核占40 %，主要内容包括在活体上进行体表标志和体表投影的定位;以同桌的同学为对象，准确的在活体上触摸和指出题目要求的内容;在标本上演示及叙述局部操作的解剖学要点。每个学生从十个内容的试题中抽取一道题，当场回答，老师按学生掌握的程度打分。对于还未掌握该结构的不得分，对于不能正确触摸或指出结构者，给一半分，回答正确者为满分。在考核后对于回答不正确的学生当场纠正，至其正确掌握为止。这种现场考试的方法督促学生在学习中注重对活体资源和教学标本的应用，既能使学生加深对理论知识的掌握和理解，又能强化学生的动手操作的训练，调动了学生观察标本、模型的积极性。这对于解剖教学质量的提高起到促进作用，也为将来学习临床医学课程打下良好的方法学基础。
通过以上多方位的护理解剖实验教学改革，使解剖学实验教学效果提升一个台阶。
数学
【参考文献】
解剖学的论文范文第12篇
关键词：护理教育；教学改革；解剖学
中图分类号：G424.1 文献标识码：A
Abstract：Anatomy is an important basic course for nursing major.No matter what kind of teaching models the teacher use during the teaching process，the final goal of anatomical teaching is to link closely to rudimentary knowledge and basic skill of nursing profession and fully promote the enthusiasm and initiatives of student's learning to lay a solid anatomical foundation for cultivating practical talent.
Key words：Nursing education；Educational reform；Anatomy
护理教育教学改革已实行很久，许多高校已做了相应调整，也积累了不少教学经验[1，2]。我校护理专业本科的教育教学改革，自2012级新生入学开始实行，学制由以往的五年调整为四年，随之而来的是一系列的教学计划的变动，解剖学的教学也不例外。
1我校护理专业解剖学教学状况
我校护理专业本科的解剖学教材一直选用的是人民卫生出版社出版的《系统解剖学》，参加授课的教师都需要熟悉护理基本操作技能，教学计划在教改后做了相应调整，整体学时减少，由教改前的116学时调整为50学时，从2013级新生开始，确定为82学时。授课时间为教改前的第二学期调整为新生入学后的第一学期。课型安排为教改前的每周理论课2学时，实践课2+4学时，教改后最终确定为每周理论课2学时，实践课2+2学时。内容安排上既要满足医学基础知识的掌握，又要针对护理专业的特点进行讲述。侧重运动系统中常用的骨性和肌性标志，内脏等重要器官的位置，动脉、静脉及脊神经和脑神经。关节、内脏等重要器官的形态结构、淋巴系统及感官、中枢神经系统、内脏神经、内分泌系统部分内容适当删减，甚至不讲。理论课为大班制，100～200人一起上课，重点讲述教材内容；实践课为小班制，每小班30人左右，以学生自主观察标本及模型为主，教师先示教后指导学生观察，并将人体解剖学知识与护理专业的操作技能、护理诊断及生活护理等相结合。教学方式上，采用多种教学方法并存，实践课及理论课以传统的CAI课件为基础，适当的板书，贯穿其中的案例教学法、PBL教学法等，实验课重点为标本及模型的观察。在CAI课件教学中，内容安排顺序基本按照教材，并将教学目标分类标注，每章节结束后做一小结。
2讨论
护理教育是医学教育的重要组成部分，为医疗卫生事业培养合格的护理专业人才。随着护理工作的服务模式转变，护理教育教学的改革已不可避免。解剖学为医学的基础学科，如何教，如何学，许多专家学者都进行过热烈的讨论，总结出不少教学经验[1-5]。
从我校自1994年招收护理专业学生开始，解剖学教材一直只选用人民卫生出版社出版的《系统解剖学》。许多医学院校在教改后，第一学期开设《系统解剖学》或《人体解剖学》，第二或第三学期再开设《护理应用解剖学》，这样的安排把解剖学中的基本人体形态结构和位置与护理专业的技能操作密切联系，利于学生通过教材自主学习，减少查阅资料的辛苦[1，6，7]。课型的安排上，实践课比重都远高于理论课，这与解剖学为形态学科，通过标本和模型观察学习，获得直观印象，既能验证和巩固理论课的学习内容，又能让学生对人体结构在整体和局部上有所认识。内容选择上，既要掌握人体基本形态结构和位置，又要掌握与护理工作密切相关的解剖学知识，体现专业特色。与护理工作密切联系的骨性标志、肌性标志、血管神经走行等在讲述时应尽量详细，如臀大肌注射在护理工作中极为常用，理论讲述臀大肌附着位置及功能，通过标本观察加以验证，并且在直观上获得臀大肌准确位置、肌肉厚度，深部坐骨神经的位置、宽度及深度，使学生在学习中获得安全的肌内注射位置、深度及进针的方向，避免损伤坐骨神经而引起瘫痪。肝脏、肺脏等脏器的内容，形态结构适当删减，但脏器的位置与护理工作联系较大，讲述可扩充教材以外的知识要点，如肺脏的位置、胸膜腔的体表投影，这些知识点与护理工作中胸膜腔穿刺或胸部操作等避免引起气胸密切相关，需要详细描述，并通过多种教学方法来体现：尸体标本的观察触摸，验证肺脏及胸膜腔的境界；观看卫生部出版的《系统解剖学》教学视频、表面解剖学视频，再通过学生自身触摸来定位肺脏和胸膜腔的边界，进一步加深印象。教学内容的安排上，要体现出专业的鲜明特色，还要调动起学生的学习兴趣。
灵活多样的教学方法，能充分调动学习的兴趣性、积极性及主动性，单一的教学方法容易使人产生厌倦[8]。特别是教学的对象是刚刚步入大学的学生。针对这种情况，每学期在开课前。我们都会开设"如何学好解剖学"的学习讲座，做好心理辅导及介绍解剖学学习方法。在教学方法的应用中，CAI课件既能显示图片、视频和文字，又能师生互动，在实践课和理论课都作为常规应用。板书能在教师书写过程中，让学生有思考领会的时间，也能起到强调重点的作用。案例教学法及PBL教学法在理论课或实践课中都可应用，通过医疗事故案例，让学生获得知识点或经验教训；通过提出问题，让学生思考来解决问题，这两种教学方法，既能够提高学生的学习兴趣，也能促使学生通过积极思考来主动获得解决问题的方法。如通过讲解下肢浅静脉走行，让学生思考合适的大隐静脉切开部位。教学是一门艺术，教学的方法虽然多种多样，在教学过程中时刻注意观察学生的反应领会情况，使传授的信息量控制在学生接受和理解的程度。
解剖学教师大多是非护理专业人员毕业，护理专业知识相应缺乏，难以把解剖学知识与护理专业的操作技能、护理诊断及生活护理等专业性比较强的技术密切联系。针对这种情况，护理专业的解剖学教师，应参加常规护理操作培训，了解护理诊断及生活护理等的操作要求，才能充分将解剖学的理论知识与护理工作密切联系起来，学以致用，提高操作中的准确性。如男性尿道的直径、长度、三个膨大、三处狭窄、两个弯曲的形态结构特点，与男性常规导尿术中选择合适粗细的导尿管、插入导尿管时注意狭窄及弯曲等的操作注意事项紧密相连，实现理论实践一体化，既能激发学生的学习兴趣及积极性，又能建立牢固的记忆。
总之，护理专业的解剖学教学，无论采取何种教学模式，都要使学生在扎实的掌握好解剖学基础知识的前提下，密切联系护理专业操作技能，体现专业特色，学以致用，充分调动学生学习的积极性、主动性，培养良好的学习兴趣，才能为培养出符合社会发展需要的合格"实用型"护理专业人才奠定良好的医学基础。
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解剖学的论文范文第13篇
1.中国古代法医学的成就
我国很早就有验伤制度。如《礼记》和《吕氏春秋》记载有“命理瞻伤、察创、视折、审断，决狱讼，必端平”，“理”即为审理案件的官员，“瞻”、“察”、“视”、“审”是检验创伤的方法。虽然没有用“法医”这个词，但“理”所从事的工作与现代法医类似。
1247年，南宋的提点刑狱宋慈（1186年?1249年）在前人的基础上，结合自己的经验撰写了《洗冤集录》。该书集宋朝以前法医学尸体检验之大成，被认为是世界上最早的系统法医学专著，宋慈也因此被称为法医学鼻祖。
《洗冤集录》的主要内容包括有关检验官吏职责的法律规定、态度原则，各种尸伤的检验和区分方法，以及急救解毒措施等，其中不乏解剖知识。由于《洗冤集录》内容丰富，切合实际，成为宋朝以后历代刑狱官办案必备书籍。我国后来历代的法医学著作，多以该书为蓝本。宋、元、明、清各代司法人员对《洗冤集录》进行了研究、增补、考证和仿效。清康熙年间，律例馆在《洗冤集录》的基础上，汇集了有关解释和论证《洗冤集录》的著作和其他司法检验书籍20余种，加以编辑校正，汇订为《律例馆校正洗冤录》四卷，经刑部颁行于世，俗称馆本《洗冤录》，嘉庆年间王又槐搜集了一些实践过的验案，附在馆本《洗冤录》之后，名为《洗冤录集证》3]。这些书籍有的被译成多国文字，传播到了国外。
法医学与解剖学有着密切的联系，既然中国古代的法医学曾经取得过如此大的成就，为什么没有带动中国解剖学的发展呢？笔者试以层层探析其原因。
2.中国古代法医学没有带动解剖学发展的原因
2.1文化禁锢
自汉代“罢黜百家，独尊儒术”以来，儒家思想就成为了中国传统文化的主流思想。尤其在宋朝，出现了中国医学上很特殊的一个群体--儒医。唐朝韩愈《师说》里，尚有“巫医乐师百工之人，君子不齿”的说法，宋儒则以不知医为耻，“为人子者，不能不知医”。儒医的出现，使医学不可避免地更加受到儒学思想的影响。“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”，在这样的文化禁锢下，法医学再发达，也很难促进医学解剖学的发展。
不过，如果我们把眼光放远一点，可以发现在西方解剖学的发展历程中，同样存在文化或宗教禁锢的问题。1543年，维萨里（AndreasVesalius)的《人体之构造》问世，奠定了现代解剖学的基础，但他也受到了来自教会和抱陈守旧者的攻击，后来被迫前往圣地耶路撒冷朝圣，不幸客死归途。1553年，塞尔维特（MichaelServetus)在《基督教的复兴》一书中描述了肺循环，被宗教裁判所视为异端，处以火刑。可见，在人体解剖学的发展道路中，西方文化的禁锢并不亚于中国。所以，文化禁锢并不足以回答这个问题。
2.2身份差异
虽然古代设有检验吏（或称验尸官），但常常并不亲自动手，而是“厌弃秽恶，熏香高坐”，真正进行尸体检验的往往是仵作[]。仵作原本是为人安葬丧事的家族因袭者，被官府临时招募验尸后其身份高于原安葬丧事的地位[]。但仵作仍属于贱役，一般人都不愿从事，这可能与中国文化中对死亡和尸体的忌讳有关，认为晦气、不吉利。而医生的地位相对较高，宋朝偃武修文，重用文臣，重视医学，医官的编制和待遇较之以前有很大的提高，医生的社会认同度和地位也大大上升。悬殊的身份地位，也许也构成了仵作和医生之间交流的屏障。
但这种现象亦非中国所独有，西方虽然很多大学设有解剖课，但从事解剖的也往往是地位低下的仆人或理发师，解剖教师站在台上，通常并不亲自解剖。这种身份差异也许在西方延迟了人体解剖学的发展，但毕竟最终还是催生了现代解剖学。
中国古代法医学虽然有一些解剖知识，但受到儒学文化的束缚，主要限制于尸表检验2。会不会是这些解剖知识不够丰富，不足以引起医学界的重视呢？这个理由或也不成立，因为中国历史上曾经有过几次彻底的人体解剖，应当足以满足当时医学的需求。
3.中国历史上的解剖活动
在我国解剖学史上，汉代和宋代都有过大规模的解剖活动。公元16年，王莽捕获了一个反对党党徒王孙庆。王莽“使太医、尚方于巧屠共刳剥之，度量五脏，以竹筵导其脉，知所终始，云可以治病。”公元1041年?1048年，广西起义领袖欧希范、蒙干等人，被诱捕，两天中有56人斩首于市。宜州推官吴简进行了解剖，并与画工将所见绘成图谱《欧希范五脏图》。吴简还作了文字记录，肝、肾、脾、心、大网膜等内脏器官位置的描述，基本正确。此外，还有病理解剖的记载，蒙干经常咳嗽，故肺皱而黑；欧希范少年时有眼病，肝上有白点。宋崇宁年间（1102年?1106年），杨介根据泗州处死的犯人尸体绘成《存真图》，对人体内脏及主要血管都有详细描述。这些难得的解剖知识，并没有引起医学界的广泛重视，只是在明代高武的《针灸聚英》，杨继洲的《针灸大成》，以及元代孙焕的《玄门脉内照图》等书中，保存了-些《存真图》中的资料。医学界用得最多的还是以前的脏腑理论，医学的发展与解剖知识的增长之间并没有表现出紧密的联系。
相对而言，中医的骨豁知识是比较全的。但即使是骨骼的知识，也有多处错误。乾隆三十五年（1770年），“部颁检骨格与骨图，所言亦多错误”。邓廷桢有鉴于此，乃著《中西骨格辨正》[]。侯宝璋先生在列举了邓氏的中西医骨骼比较诸表后，不禁感叹中国古代对骨骼的知识，实在过于肤浅，不仅对骨骼的构造未曾详察，甚至对骨的数量也茫然不知。相对人体其他脏腑器官而言，骨骼是比较容易得到的，研究也不算难，“何以累代医家，竟牢守古训，以讹传讹，数千年无改变乎？’
为什么西方的解剖学能够冲破种种障碍而得以发展，中国却没有呢？前述这些障碍或原因或许只是外因，有没有更深层次、更内在的原因呢?
4.中西方的医学经典著作及艺术对比
追本溯源，比较一下中西医的经典著作《黄帝内经》与《希波克拉底文集》，这两本书的形成年代、作者等问题，此处不多加考辨，因为这并不影响两者各自在中西医学体系中的重要地位。人类的认识来自于对客观事物的观察，中医学对解剖脏腑的认识也不例外，五脏六腑、五官九窍等概念，应当说都是在解剖观察的基础上形成的。聂菁葆曾对两书做过多方面的对比，包括解剖。《内经》云：“若夫八尺之士，皮肉在此，外可度量切循而得之，其死，可解剖而视之。”内经》用取类比象、由表及里等方法，形成了不依赖解剖形态研究的脏象学说。《希波克拉底文集》虽然也把人体看作一个有机整体，认为只有体液平衡才能健康，但对组织器官的功能描述，多以具体的解剖形态为依据。以两者对“心”的认识为例。《内经》认为，心为君主之官，主血，藏神，与小肠相表里，在体为脉，在色为赤，在音为徵，其气候为暑，其五行属性为火，开窍于舌，其动应于虚里，在情志为喜，在声为笑，在变动为忧，在窍为舌，在味为苦……可见中医之“心”的功能，已远远超过了解剖学意义上的“心脏”。希氏《论心脏》指出心脏有两室两房，左心室供给肺以血液，并从肺接受气体，其认识建立于心脏形态之上。《内经》讲“粗守形，上守神”，一旦有了基本的形态基础，就不再有深入解剖研究的必要性，而《希波克拉底文集》则为人体解剖构造的实证研究留下了足够的空间。
所以，古代中国之所以没有发展出解剖学，根本原因可能是因为医学体系没有内在需求。《内经》所提供的医学范式没能为解剖学的深入发展提供强劲的学科后续发展潜力。当粗浅的解剖学知识满足了证实“人生有形，不离阴阳”的需要，其使命也就完结，失去了进一步独立发展的动力。解剖学的发展，之于中国古代医学，也就成了无关紧要的事情。
西方解剖学的发展除了医学的内在需求外，还有来自于艺术的追求。文艺复兴时期，人文主义兴起，认为人体是美的，在艺术领域强调要精确地再现自然的人体。艺术家为了掌握人体比例，骨骼肌肉的运动变化，需要解剖知识。达芬奇曾解剖过多具尸体，并绘制了精美的解剖图。而中国古代的绘画追求“神韵”，不求形似，使得中国艺术与解剖学无缘，也没有了促使人体解剖学诞生的另一动力。
基于上述原因，只有当西方医学传入后，在华西医觉得有必要促进解剖学发展，才会逐渐地在中国引发医学思想的变革。
5.西方医学与解剖学的传入
明清之际，已有西医传入，解剖学知识也随之传入。天启元年（1621年），德国传教士邓玉函（JohannTTerrentius)著《泰西人身说概》，被认为是最早传入中国的人体解剖学专著。后来，又有罗雅谷（DiegoRho)著《人身图说》[14]。但这些书籍流传范围小，影响不大。所以，清代医生王清任（1768年?1831年）才会花费四十余年时间，撰书《医林改错》纠正古医书中对人体脏器描述的错误[15]。因为王清任所观察的主要是被犬食残遗的病死小儿以及凌迟处死的犯人，而且只是观察并没有亲自解剖，加之受固有理论的束缚，书中未免有错[16]。同样，因为中医体系对解剖知识缺乏足够的内在需求，除了活血化瘀方剂外，王清任的解剖知识贡献并未得到中医的广泛重视。
1839年，英国传教士合信（BenjaminHobson)来华传教，深感中医“不明脏腑血脉之奥”，于解剖学茫然无知。于是，“复将铰连骨格及纸塑人形与之商确，定论删烦，撮要译述成书，颜曰全体新论，形真理确，庶几补医学之未备。”《全体新论》刊行后，“远近翕然称之，购者不惮重价”，很快又出现多种翻刻本。19世纪80年代前后，由传教士翻译的解剖学书籍相继出版，如柯为良译《全体阐微》，德贞著《全体图说》、全体通考》，美国传教士博恒理所译《省身指掌》等。
既然西方解剖学早有传入，为什么没有在中国真正确立医学解剖的合法地位？
这固然与中国的文化传统有关，但可能也与国人对于洋人有一种天然的不信任有关。1868年，赫德在上海开设西医馆，邀请名家教授华人医术时，即有人以挖眼剖心，骇人听闻这样的词来形容[18]。被称为近代中国“睁眼看世界”先行者的魏源，在《海国图志》中，也有传教士挖人眼炼药的说法。由于社会上的一些谣言，加上时局的影响，中国历史上曾发生过多起冲击教会医院及传教士医生的案例。
即使西方医士拥有专业能力，但受制于政治、文化等因素，也很难在中国建立解剖学科。19世纪，由于洋务运动的兴起，西医学已纳入官方教育体系，但这并不意味着解剖学已在中国确立。1904年初颁布的《奏定大学堂章程》关于医科大学的课程说明写道：在国外尚有解剖学、组织学。中国风俗礼教不同，不能相强，但以模型解剖之可也。”所以，在由中国本土培养的人执掌的医学院校中，即使认识到了解剖学的重要性，囿于文化的影响，也难以建立解剖学。
基于以上分析，在中国建立解剖学科的人选需要满足两个基本条件：首先，必须是中国人。第二，接受过西方医学、解剖学的训练，受传统文化的束缚比较少。中国第一位医学留学生黄宽，自爱丁堡医学院毕业回国后，于1867年在广州的博济医院进行了尸体解剖。1910年?1911年东北肺鼠疫流行期间，毕业于英国剑桥大学的伍连德曾进行过多例尸体解剖。但这些毕竟只是个案，面对数千年的文化禁锢显得势单力薄，需要凭借组织或团体的集体力量才可以真正推动解剖学在中国的建立。
6.《解剖条例》的颁布
1912年10月26日，中国第一所国立西医院校--北京医学专门学校（北京大学医学部的前身）成立，校长为留曰归来的汤尔和先生。建校不到一个月，汤尔和便呈文教育部请求颁布《解剖条例》，强调医学的基础在于解剖，写道：查医学基础以人体解剖为不二之根据。在医术修明诸国行之七百年久，无讨论之余地。我国医事标名独早，然夷考简册，所以却病已疾者，要皆体会经验，而无学术之可言……方今民国肇兴，万事更端……大部有鉴于医道之式，微末流之放肆，毅然决然设学造士，解剖科目，首列规程，是诚斯道之纪元，医家之鼎革矣。”囿于固有观念，政府并未当即应允。但是汤尔和一再请求，公文往返达14次，历时一年，内务部终于在次年11月22日颁布了《解剖条例》。从此中国革除了几千年的封建禁令，有了自己的解剖法令，这对我国现代医学发展的重大意义不言而喻。
对于法医学来说，《解剖条例》的颁布意义同样重要，因为条例第二条明确规定：警官及检察官对于变死体非解剖不能确知其致命之由者，得指派医士执行解剖”。虽然1912年4月颁布的《刑事诉讼律》已规定为查清死因准许解剖尸体，但《解剖条例》更明确了医生在其中的地位，为现代法医取代仵作提供了法律依据，促进了中国司法检验体制的近代化转型。所以，可以说《解剖条例》促成了中国解剖学和法医学发展的结合。
7.结语
解剖学的论文范文第14篇
【关键词】 医科 学生 人体解剖学 教学改革
系统解剖学和局部解剖学称为巨视解剖学，组织学和胚胎学则称为微视解剖学，都属于人体解剖学的范畴。人体解剖学是基础医学中重要的学科之一，是医学生的必修课。医学中大量的名词、术语均来源于解剖学，恩格思说：“没有解剖学就没有医学”。随着医学科技的迅猛发展，人体解剖学的教学水平不断提高、研究水平也在不断拓宽与加深，并有了飞跃发展。近五年来，为适合新时代的改革步伐，全国医学院校都经受教材快速更新、课时不断缩减的考验，各医学院校都在进行教学改革［1～4］。而与其他院校比较，我校学生基础知识参差不齐，教师队伍又比较年轻化，所以我们迫切需要不断探索提高教学质量的方法和手段，现就这方面总结我们的教改收获，以供同行参考。
1 教学模式改革
我们学校仍采用国内绝大多数医学院校人体解剖学课程的设置，第一学年和第三学年开设系统解剖学和局部解剖学，运用多媒体和标本模型进行学习的教学模式，但系统解剖学和局部解剖学，两课间隔时间长，学生学习容易忘记，造成不必要的重复学习，制约了学生自学能力和动手能力的发挥，与我国教育改革、现代医学科学和国际高等医学教育的发展及培养创新人才不相适应。为此，在系统解剖学教学中，我们一直坚持理论讲授与实践教学的比例为1∶1.7，并充分注意理论课与实验课的密切衔接。我们探讨“主导—主体；个体—团队”教师主导，学生主体；独立思考，团队协作的系统解剖学教学模式。即1名教师指导30名学生（分5个小组）开展实验，教师主导指教师担任引导、辅导、教导、评判等作用，学生主体就是充分发挥学生自主性、主动性和创造性；独立思考是学生按教学大纲独立学习教材、按实验大纲和实验指导独立观察标本，团队协作是团队成员善于发现问题、积极讨论问题、共同解决问题，加强学生能力培养，以提高教学水平和教学质量。局部解剖学教学，理论讲授与实践教学的比例为1∶3.7，在局部解剖学实验教学中，采用“手术—局部解剖学”实验课教学新模式，即教师拟定实验提纲并给学生分配尸体解剖部位和模拟外科手术部位（1～2个学生负责1个部位），学生自己拟定解剖操作和模拟手术操作方案，方案经过老师审核通过，方可在尸体标本上进行实验，实验均由学生独立完成，教师负责巡回指导而不代替操作。通过“手术—局部解剖学”实验模式的改革，调动了学生学习的积极性，把被动学习变为了主动学习，提高了学生综合与分析问题的能力，应用这种教学方法，不仅能培养学生良好的操作技能和严谨的科学作风，而且为学习外科学和其它临床学科奠定坚实的基础。此外，我们积极开展阳光天使解剖学知识竞赛和解剖学实验技能竞赛，将实验操作技能引入导师制，指导优秀本科生制作教学标本，提高同学实验设计能力和科研创新能力，打造有我校特色的教学新体系。
人体解剖学是形态科学，形态学的学习必须加强直观性学习的方法。因此我们注意培养学生善于利用实物、模型、挂图、投影片和多媒体进行学习，并提醒学生在观察标本和模型示教时，注意采用正确的解剖姿势和方位，充分发挥学生学习的主动性和创造性，培养学生自学能力；力求通过授课、阅读教材、观察标本，来培养学生观察事物、发现问题、分析问题和解决问题的能力。我们的体会是：如果有充足的标本，教师只要讲解知识难点和容易出错的问题，学生便能在教师的指导下，通过自主学习完成学习任务，因此，建议学校继续加大对标本、模型和多媒体软件的建设。
2 教材建设改革
我校平均每3年更换1次教材。2002级用《系统解剖学》第5版，柏树令主编，我们感觉该教材虽然也供五年制医学专业用，但由于该教材以深、精、新为特点，在阐述器官形态结构时，做到精细，同时注意引入解剖学及有关器官移植和周围神经再生等研究新进展，书中密切联系临床，更适合七年制用。我们学校以本科教育为主，办学理念是为民族地区培养“精医术、懂人文、有理想、能创新；下得去、用得上、留得住。”的高级应用型医学人才，在教学过程中，教师和学生都感觉该教材太深、不易理解记忆。2005级更换第6版，柏树令主编，该教材重点突出，文字简练，通俗易懂，同时适当介绍有关对医学生培养有重要意义的解剖学新进展，注重素质教育和创新能力与实践能力的培养，同时加强人文科学和英语词汇量，并配有光盘，便于教师课堂教学和学生自主学习，是一本适合我院《系统解剖学》教学的好教材。我们同期使用彭裕文主编《局部解剖学》第5、6版教材和我们自编的手术—局部解剖学实验指导开展教学，教学效果优良，深受教师和学生的欢迎。为了让学生加深对课本理论知识的理解和掌握，并提高学生的动手能力和观察能力，我们及时编写《系统解剖学实验指导》和《手术—局部解剖学实验指导》。《系统解剖学实验指导》列出每次课所需要的标本和模型及相应的观察内容和方法等，并突出教学大纲要求掌握的知识点、重点和难点，经多年使用受到学生的欢迎。《手术—局部解剖学实验指导》，详细介绍人体每个局部的常见手术及入路，解剖方法、步骤、注意事项和学习内容要点。通过阅读实验指导，学生解剖操作规范、结构暴露充分、解剖进度快，使学生有足够的时间在课堂内对学习内容进行观察、对比和复习。
转贴于 3 教学时数改革
系统解剖学是形态学科，不能脱离实际而光背理论，同学在实验室只有文、图、物密切相结合进行学习，才能提高发现问题，分析问题，解决问题的能力。学校经过对解剖学的课时数进行调查研究后，做出更为科学的决定，在各学科课时都减少的情况下，系统解剖学总学时为104学时，其中实验课65学时，保证学生有较充足的时间进行科学实验，进一步提高学生实验设计能力、动手操作能力和分析问题解决问题的能力。局部解剖学的任务应是使学生掌握各个局部区域的结构和器官的位置、毗邻、层次关系及其临床应用的科学。局部解剖学总学时为54学时，其中实验课44学时，我们对局部解剖学教学进行改革，采用“手术—局部解剖学”实验课教学新体系，调动了学生学习的积极性，把被动学习变为了主动学习，提高了学生综合与分析问题的能力，通过应用这种教学方法，不仅能培养学生良好的操作技能和严谨的科学作风，而且为学习其它基础医学课程和临床学科奠定了坚实的基础。
4 考核方法改革
为提高学生的动手能力和创新精神，我们正在探索新的考核手段，以达到通过考核，促进学生主动学习的目的。系统解剖学考核包括理论知识考试、标本考核和平时成绩三部分，其中理论知识考试分期中考试（占期评成绩的10％）和期末考试（占期评成绩的60％）两个阶段，全部以闭卷笔试形式进行；标本考核分期中和期末考试两个阶段进行，每次考核共设20套试题，每套试题有10个标本结构，试题中所要求的标本由教辅人员按系统分类准备，由学生抽签选择试题，抽签后立即进行考核，要求学生在规定时间内独立寻找相应的标志（5min寻找出10个标志），考试实行教学与监考分离，即由非任课教师进行监考，监考教师根据学生寻找出的标志情况来评分，每次考核占期评成绩的10％；平时成绩为给学生布置10套练习，学生按要求独立完成，实验课的任课教师及时批改练习并根据学生答题情况来评分和点评，平时成绩占期评成绩的10％。局部解剖学考核由理论知识考试（占期评成绩的60％）和实验考核（占期评成绩的40％）两部分组成，其中实验考核包括模拟手术操作、尸体解剖操作和实验报告三部分，教师依据学生模拟手术操作和尸体解剖操作完成情况和讲解的完整性、准确性以及实验报告的情况进行评分。
5 师资培养
近几年来，我们教研室重视对青年教师的培养，通过脱产攻读学位或在职教师攻读学位来全面提高科室团队成员学历，目前那些全部读完或正在攻读硕士学位的青年教师都已成为我们学科的骨干教师。此外，有计划按比例派中青年教师外出进修和到国内外做访问学者，使他们早日成为教学和科研的主力。通过多途径、多层次培养措施，极大地促进了中青年教师的成长，使他们具有了较深厚的基础理论和较宽广的知识，从而逐渐成为为人师表，教书育人，具有丰富解剖学理论与实践教学能力的教师，部分已经成为科研的主力和学科带头人。
此外，我们每个教师坚持开展教学研究和科学实践，始终将教学与科学研究工作密切相联系，注意将本学科研究的最新成果融入教学中，讲解神经系统时，联系到周围神经再生和神经生物学的新进展；学习肝、肾等器官时向学生介绍器官移植的现状。多数教师响应学院实行导师制培养优秀本科生的号召，指导优秀生，使优秀生的专业理论和科学创新能力得到显著提高。
我们相信，坚持以素质教育为目的，继续深入探讨“主导—主体；个体—团队”和“手术—局部解剖学”的教学改革，充分发挥学科课程教学网站的作用，继续完善“手术—局部解剖学”实验课教学课件和教学大纲、实习指导、学习指南的建设，就能打造适合少数民族地区医学院校的教育新体系。
【参考文献】
［1］李文春，王军，唐杰.局部解剖学教学体会［J］.解剖学研究，2003，25(3)：237-238.
［2］汤桂成，艾寿坤.局部解剖学与外科手术学相结合教学与学生学习能力的培养［J］.医学教育，2005，2(2)：56-57.
［3］宋岳涛.解剖学教师应具备的素质［J］.基础医学教育，1999，1（4）：65-66.
解剖学的论文范文第15篇
关键词：三校生；基础课程；医学理论；临床知识
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0067-02
三校生是毕业于技工学校、中等专业技术学校或职业高中的学生，学习期间注重学习专业技能，三校生和高中生的文凭是同等学历，三校生毕业以后可以参加工作，也可以报考高等职业技术学院，或报考普通高校中的专科院校，也可以参加三校生的单考单招考试，考取大专或高职院校。自2004年开始，我院护理专业招收的生源中，开始有“三校生”，生源来源于中等专业学校、职业高中和技工学校。2004年，招收“三校生”7名，因为人数少，没有独立设置班级，而是将三校生分散穿插在普高生班级。之后，2005年、2006年招收三校生也因为人数少，没有独立设置班级，做法同2004年。2007年开始，护理专业每年计划招收的三校生数量逐年递增，2007年计划招收50名，专门将三校生独立设置一个班级；2008年至2010年，每年计划各招收100名，分别设置两个三校生班级，2011年计划招收达到150名，设置三个三校生班级。护理专业“三校生”主要来自中等卫生学校不同专业，有护理、中医、药学、临床检验等毕业生；也有来自职业高中相关专业毕业生。她（他）们通过浙江省教育考试院统一命题、统一考试选拔产生。“三校生”班级的学生虽然有一定的医学基础知识和专业知识，但基础参差不齐，知识的侧重面不同。来自中等卫生学校的生源和来自职业高中的生源学习的医学知识相差很大，原因是中等卫生学校的学生一般经历过系统的学习，学习的医学课程包括基础课程：有解剖组织胚胎学、生理学、生物化学、病理学、微生物学及免疫学、药理学；专业临床课：包括护理学基础、诊断学、内科护理学、外科护理学、儿科护理学、妇产科护理学等。但是，据调查来自职业高中的学生几乎没有系统学过医学知识，只是为了“三校生”招考需要，“有的放矢”地学习了解剖学、生理学和生物化学三门医学基础课，也没有上过实验课，学生虽然理论考试成绩不错，但是相当一部分同学缺乏实践技能（结果见表1）。进入高职学院后，护理专业课程设置大体是基础理论课：人体解剖学、组织胚胎学、生理学、病理学、生物化学、微生物学及免疫学基础、药物应用；临床课有护理学基础、健康评估、内科护理、外科护理、儿科护理、妇产科护理、传染病护理、中医护理、康复护理等。中职或职高学生要升入护理高职需要参加浙江省考试院统一命题选拔，考试的科目有医学基础（人体解剖学、生理学和生物化学）、语文、数学、政治。因为人体解剖学、生理学和生物化学是学生参加升学必考科目，所以无论原先是中等卫生学校毕业生还是职业高中毕业生，大家都比较重视上述三门课程，而且反复学习、巩固，理论基础较为扎实，但是实践技能比较缺乏，尤其是职业高中毕业的学生。“三校生”班级的学生普遍人体解剖学的理论成绩比较理想，但是，实践技能考核与普高班相比没有优势。然而，学生在上人体解剖学时感觉自己已经学得不错，学习积极性降低，甚至会厌学人体解剖学。
表1 三校生入学前接触人体模型、标本情况调查表
笔者认为，目前高职院校护理专业“三校生”医学基础课程教学普遍存在以下问题：首先，大多数高职院校在医学基础课程的结构设置上没有把“三校生”和普高生区别开来。其次，使用同一个教学计划，没有注意到“三校生”和普高生医学基础知识的差异，简单地采用同一个计划授课，必然导致“三校生”学得过于简单，而普高生则感觉较难，进度太快，自己跟不上，打击普高生学习信心。再次，采用统一的考核标准，显然是不合理、不公平的，三校生因为有医学理论基础，所以往往会出现“三校生”理论成绩明显好于普高生。
目前，浙江省范围高等职业教育护理专业招收三校生的院校有衢州职业技术学院等少数几所高职院校。个别高职院校对“三校生”的课程体系做了适当调整，主要是减少了部分基础课的学时数，增加文化课程比例，拓宽学生文化基础。在基础课程设置上，减少了生理学、药理学、病理学的课时数，将生物化学与免疫及病原微生物学整合为一门课，解剖学不再设置。基础课程不设置解剖学，笔者认为不太妥当，因为“三校生”组成比较复杂，尽管理论学得不错，但是解剖学实践部分却有很大差异。我院到目前为止，三校生班级与“普高生”班级基础医学安排没有区别。人体解剖学是医学基础的基础，是医学形态学的范畴，结构多且看得到摸得着，需要学生不仅学习理论，更重要的是要培养学生掌握实践技能，为后续医学基础课及护理临床课打下良好的形态学基础。鉴于三校生班级经过统一选拔时考过人体解剖学，普遍理论知识掌握不错，但是实践技能薄弱，尤其是来自职业高中的学生，原先几乎没有接触过解剖标本、解剖模型，虽然有一定的理论知识，但是实践技能几乎为零。因此，对“三校生”的人体解剖学进行改革，课程以实践教学为突破口，在教学目标与教学内容等方面开展积极的探索。以对护理岗位工作要求的分析为基础将教学目标细化为知识学习目标、技能训练目标、思维培养目标及态度培养目标；通过加强对临床常用解剖结构进行训练、充分利用解剖模型、人体标本甚至是活体进行综合实训，以提高学生对人体形态基本知识和基本技能的综合应用能力，并加强对岗位所需的基本能力和综合素质的培养。
“三校生”人体解剖学教学作如下改革与优化：①减少三类生班级人体解剖学总课时，由原来92学时减少为72学时。人体解剖学当中的组织学部分课时不减，因为这部分内容选拔考试是非考内容，来自职业高中的学生几乎没有学习过。②调整理论课与实践技能课的比例，由原来的64：28调整为32：40，提高实践技能教学时数。像运动系统可以去掉理论课，直接结合骨、骨骼肌和关节标本或模型进行实践教学，其他章节缩减理论课，适当增加实践技能课。③增加人体解剖学与临床知识的结合，编写案例分析进行教学围绕案例分析，有利于培养学生主动学习医学知识，用案例分析教学加强人体解剖学与护理临床知识的融合。例如，讲到骨骼时，先引出骨折的病例、骨质增生的病例，然后让讨论，教师再进行正常骨骼的教学；讲到肾脏结构时，先引出肾结石病例，提出小结石会自行排出体外，然后引出泌尿系统的组成以及尿液（终尿）的排出途径，让学生学习医学基础的同时了解临床知识，大大缩短了从基础知识过渡到临床知识的时限。
参考文献：
[1]潘立守.高职“三校生”基础课程教学改革对策[J].职业技术教育（教学版），2006，（32）：68-69.
