英语分层教学论文范文
英语分层教学论文范文第1篇
英语教师在布置作业的时候，要根据学生间知识的差异，精心设计不同层次的作业，在设计练习或布置作业的时候要遵循“两部三层”的原则；为增强各个层次的学生学好英语的信心，给不同层次的学生制定不同的学习目标。以《新目标》Book 1 Unit6：“Doyoulikebananas？”为例，我是这样布置作业的；1.对C层次的学生（基础较差的学生），在布置课后作业时要注重对他们基础知识的巩固和理解，让他们用学过的英语单词说出几个有关饮食方面的单词即可，帮助他们及时地补充课堂教学的基础知识，让他们在作业中能够加深对基础知识的理解和认识。2.对于B层次的学生，可以让他们编写两三句有关饮食方面的简短语句即可。3.对于A层次的学生（优等生），要提高作业的难度，比如让他们用英文编写一段有关饮食爱好方面的对话。总之，布置作业时进行有效分层，可以让每个层次的学生都能体会到学习英语带给他们的快乐，继而不断地增加他们学习英语知识的信心和动力。
二、评价的分层
英语教学中，对学生进行科学有效的评价，可以减轻学生在学习过程中产生的心理压力，增加他们学习英语知识的动力和自信心。进行有效的分层评价还有利于学生不断地完善自我，让他们在身心愉悦的情况下愉快地去学习英语知识。以阅读为例，教师应及时地给予他们积极的评价。例如在阅读教学中，对阅读理解题进行有效地分类，让问题的设置具有一定的梯度。针对C层学生设计简单的题目（第一层面的阅读理解题），让他们从阅读课文中能够有效地识别事实（factualrecognition），只需要读懂大概的字面意思（readingthelines）即可，如果他们做对了，教师要及时地给予表扬，让他们及时地树立学习英语的信心；针对B层次的学生提出的理解和推理（interpretation），需要B层的学生对语言事实做出合理的解释并能说明其中的原因等，同时还能找出字里行间隐含的意义（readingbetweenlines）；如果学生能够顺利完成，教师要鼓励他们，给他们制定更高的学习目标，为他们继续学习英语知识做好铺垫。针对A层学生，对他们提出的要求是能对课文深加工和应用（elaboration），要求归纳文章的观点并作出评论，当他们完成后，教师要给予他们充分的肯定，让他们继续朝着正确的方向前进，让他们在今后的学习中树立良好的坐标。通过分层布置任务，分层进行评价，唤起了不同层次学生的参与意识，同时也激发了学生思维的积极性。
三、分层教学取得的效果
在初中英语教学中，有效地实施分层教学后，取得了一些有效效果：让每一位学生都能在英语的学习中找准自己的位置，为他们能够表现自我与体验成功提供了有效的平台。1.让A层次的学生（学习基础好、学习能力强的优等生）的英语能力得到了更有效的提高；让B层次的学生（成绩一般的中等生）在英语学习方面的竞争力得到了有效的提升；让C层次的学生（基础差、习惯差、自觉性差的学困生）对于学习英语知识也树立起了积极性和自信心，使他们在原有的基础上也取得了一些进步。2.分层教学是面向全体学生进行的因材施教的教学模式，它既能减轻学生在学习英语知识的过程中产生的心理负担，同时又能将课堂教学活动变得生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中去接受英语知识。3.有效地分层教学能够避免过去传统教学由于单一标准造成的两极差异所带来的师生间对立的关系，让师生间建立了一种相互信任、相互帮助的和谐师生关系。此外，分层教学还加强了英语教师在日常教学中对学生观察、交流的机会，真正有效地做到面向全体学生，有效地提高了学生的英语成绩，为学生以后的英语学习和发展奠定了坚实的基础。
英语分层教学论文范文第2篇
关键词：英语教学；作业：分层
一、在英语教学中实施作业分层的必要性
(一)传统教学理念下作业布置中存在的一些问题
在英语教学中，部分教师受传统教学理念的影响与束缚，特别是在作业的布置方面，存在着随意、重复、繁琐等现象，严重制约着学生发散思维，加重了学生的学业负担，使学生随着学科难度的加深，对英语学习失去了兴趣。这些问题是需要我们引起关注并切实解决的。
(二)作业分层的目的
学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。我们设计作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价更有实效，布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。
(三)作业分层的意义
给不同的学生布置不同的作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，是很有效的。
给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥。
二、作业分层布置在英语教学中的运用
(一)作业设计，量力而施，因人而异
由于学生的学习能力、英语基础及对英语的爱好兴趣存在较大差异，布置作业时完全统一，必然会加重学困生的课业负担，因此要考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。根据教学目标将作业设计成A(学优生)、B(中等生)、c(学困生)三个层次，其中A类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。如设置一些发表观点、看法的题目，写单元课程小论文、小报告、读书心得，甚至可以让他们评价本堂课、本单元的教材教法，让学优生备课，代替老师讲课，直接参与课堂教学；c类作业偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写记忆单词与课文，完成课后练习题及练习册中的部分题目，让此部分学生在学习中学有所长、学有所乐，逐步积累，稳中求升；B类作业则介于二者之间，学生根据自己的学习水平来选择作业，开放性自主性更强一些。
(二)作业设计要有针对性，缺啥补啥
布置作业时要注意按学生的实际情况来设计，即使是学优生也不是所有方面都好，学困生也不是一无是处，俗话说“尺有所短，寸有所长”，要根据学生某些方面的缺陷来设置作业，以求补救，相对来说比较有效。如对于听说能力差的学生布置口头作业、视听作业，多听一听VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生带字幕的电影；对书写差的学生增加一些书面练习，如英文书写描红，每天有目的有计划的练习，只要持之以恒，在不久的将来肯定会见效的；对阅读能力差的学生，布置一些阅读训练，可从英汉对照版本开始，逐步过渡到英文原版的，随着词汇量的扩大，阅读技巧和方法的积累，阅读能力会逐步提高的。这样让各种不同程度的学生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。
(三)作业布置分层分工，进行创造性学习
新课程背景下的英语教学注重学生的主体性，强调以人为本。因此，作业布置应以学生为中心，让学生有充分的选择权和自，让每个学生都有机会展示自己的才能，谁擅长哪方面就展示哪方面，让不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣，同时大家可以取人之长，补己之短，共同进步，共同成长。如利用课外时间，可布置录音作业、演课本剧、办英语小报、搜集英文广告及产品说明书、介绍当地名胜、举办校园英语角等。在众多活动过程中，从学生不同的需求、不同的目的、不同的兴趣出发，学生不仅得到了审美情趣和动手能力的培养，体现了学习的主体性，而且学会了人与人合作，互相学习、互相帮助，将课程上学到的知识内化为自主学习的自学能力，体验了集体荣誉感和成就感，为今后的学习和生活奠定了良好的心理素质。
三、作业分层评价在英语教学中的运用
(一)分层评价，要有针对性
对学有困难、自卑感强的c层学生，采用表扬式评价，使他们看到希望，只要他们的作业认真做了，只要作业有了进步，哪怕是一点点的进步，老师都不能忽略。要让他们得到肯定：对成绩一般的B层学生，采用激励评价，并大胆指出其不足，指明其努力的方向让他们进步的更快；对成绩好的A层学生，采用竞争式评价。对的评价要更具体，更清晰，更明确，同时要提出更高的要求与标准，使他们更加努力，以求让他们发展得更快更高更强。
(二)分层评价，鼓励为主
德国教育家第斯多惠说，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，鼓舞。教师评价对学生自我评价影响大。教师要善于抓住学生作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦。因此，要在评语上下功夫，批语既要体现问题的所在，又要体现教师的赞许和期望。如教师对c层学生可以做出这类评价“你做得很好。”“你不比别人差。”“你也许忘了复习，否则我相信你一定能做好。”对B层的学生可这样评价“你最近进步的很快，希望你继续努力。”“功夫不负有心人。”“你与XXX差距越来越小了。”而对A层的学生则可以这样评价“你的英语发音听起来像外台播音员在播报新闻。”“你的书写非常规范，简直无可挑剔。”“你们的话剧演得像电影演员的水平”
(三)分层评价，用心沟通
作业分层评价是师生间心灵沟通的过程，对每个层次的学生都很有意义。“罗森塔尔效应”表明，教师理解、宽容和期待可以激发学生的荣誉感，自尊心和进取心。作业分层评价，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让每个层次的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。作业本上不仅有老师对学生的评价，有时也会有学生的反馈，告诉老师他的烦恼和希望、建议，这对增进师生情感、帮助老师及时调整教学方法、提高教学效果都有很大的促进作用。只要我们记得去发现学生“微不足道”的优点，以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，就能点亮学生希望的火把。
四、对作业分层的几点思考
笔者的教学实践证明，分层作业的思想符合英语教学现状，符合因材施教的教学原则，有利于学生综合素质的提高，还要注意处理好不同层次学生间的情绪情感及尊严的问题，特别是学困生的问题，防止出现对立情绪和更严重的分化现象；同时分层作业增加了教师的工作负担，这就要求我们处理好多种关系，如教学与家庭的关系，同事间的关系，课堂教学与课外作业辅导的关系，让作业分层更好的为英语教学服务。超级秘书网：
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准[s]，人民教育出版社，2003
[2]程桂勤，关于分层英语教学的报告[J]，2005
[3]童领娇，初中英语分层教学初探浙江省温岭市横山中学[J]，2006
英语分层教学论文范文第3篇
论文关键词：初二英语分层教学实验
在初中阶段的英语教学中，初一年级学生开始学英语时热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学者越来越多。这种两极分化现象一般在初一第二学期开始出现,以后越来越严重。初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩。
（总人数：56人）
优秀
及格
低分
初一上学期期末
48
53
2
初一下学期期末
26
英语分层教学论文范文第4篇
我国的高职英语教学参差不齐，发展状况问题繁多，主要表现为：第一，思想领域里，学校、老师、学生整体忽视，缺乏对公共英语的重视；第二，客观实际上，教学课时安排少，英语教学重点不突出，学校对教材的开发和研究不深入，授课班级人数多，不利于因材施教；第三，师资严重缺乏，教学任务繁重，学生英语水平参差不齐，学习动力强弱不一，导致英语教学水平难以提高。
二、在分层教学理念的指导下高职英语教学改革的新思路
（一）从分层教学理念出发，重新定位教学目标，因材施教
分层教学理念指出，应根据学生的具体情况因材施教，针对不同水平、不同层次的学生进行针对性教学。根据教育部印发《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》条例规定高职专科英语教学应以实用为主要目的，以应用为主要目标，着重培养学生阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语技能打下坚实的基础，从而促进学生英语技能的提高。《基本要求》还对教学过程做了规定：“本课程必须在整个教学过程中突出实际应用，加强语言实践能力的培养”。英语教学的传统模式使得英语教学活动长期重工具性轻人文性，这使得在英语教学过程中存在轻学生具体情况的满堂灌式教学模式长期存在，特别是在高职院校不重视公共英语教学的情况下，严重影响学生英语能力的提高，阻碍了英语教学的发展。张福勇的人文主义教育价值观认为：教育应把人的发展作为教育的核心和目的。英语学习的结果不但是语言交际能力的提高，更应该是思维方式的拓展、价值观念的重组和人格结构的重塑，这与分层教育理念重视人性不谋而合。反观功利性实用主义的高职英语教学，往往因其忽视学生个体差异，不注重内因发展而适得其反。随着高职教育规模的不断扩大，生源质量却变得越来越差，两极分化加剧。一方面，英语学困生对课堂吃不透，对知识嚼不烂；另一方面，英语基础好的学生又吃不饱，满足不了学习需求。因此制定全体统一的英语课程基本目标，在高职英语教学中本身就不合理。分层教学模式提成分层教学目标，多元化多层次进行高职英语教学。高职英语教学应把注重培养每一个学生作为整体目标，从分层教学理念出发，坚持人文教育、注重人本主义，培养学生运用英语进行口头和书面交流的能力。站在培养高素质劳动者的角度上，根据学生自身的英语水平，尽可能地使每个学生都在英语学习上得到提高。同时，对于部分英语基础较好的学生，在了解异域文化、理解异域思维、提高人文素质基础上，进一步提高运用英语进行口头或书面交流的能力。
（二）从分层教学理念出发，优化英语课程设置，基础英语
（GeneralEnglish）与专业英语（EnglishforSpecialPurpose）相结合，分阶段教学。中国加入世贸组织以来，中国越来越多的参与世界经济，英语教学也在我国越来越占有举足轻重的地位。从小学开始，英语课程就变成了必修课。学习英语的好处和作用被学生质疑着，高职英语课程究竟应该教什么？英语作为职业技能的地位也越来越重要，以突出能力为本位和增强学生未来适应性为主要内容的英语教学理念已成为英语教学改革的当务之急。分层主义教学理念认为，对知识的分层次，从易到难的教授是最适合学生学习的教学方法。根据这一理论，高职英语教学只有对课程进行分层设置，才可以走出高职英语教学的困境。针对高职英语而言，基础英语和专业英语相结合是最好的方法。基础英语即就是公共英语，一般较简单，覆盖面较广，课程设置一般一年为宜，只要是向学生讲授英语应用必需的、实用的英语语言知识及语言技能，专业英语教学阶段对学生综合能力的提高意义重大，有利于其掌握专业职业技能，促进其创新能力提高和激发学生后续的学习能力，对学生步入社会参加工作职业素养方面的意义重大。
三、结语
英语分层教学论文范文第5篇
关键词：英语教学；作业：分层
一、在英语教学中实施作业分层的必要性
(一)传统教学理念下作业布置中存在的一些问题
在英语教学中，部分教师受传统教学理念的影响与束缚，特别是在作业的布置方面，存在着随意、重复、繁琐等现象，严重制约着学生发散思维，加重了学生的学业负担，使学生随着学科难度的加深，对英语学习失去了兴趣。这些问题是需要我们引起关注并切实解决的。
(二)作业分层的目的
学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。我们设计作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价更有实效，布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。
(三)作业分层的意义
给不同的学生布置不同的作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，是很有效的。
给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同水平学生的学习需求，使课外作业的作用能够最大程度地发挥。
二、作业分层布置在英语教学中的运用
(一)作业设计，量力而施，因人而异
由于学生的学习能力、英语基础及对英语的爱好兴趣存在较大差异，布置作业时完全统一，必然会加重学困生的课业负担，因此要考虑到学生的接受能力的因素，对不同层次的学生提出不同的作业要求。根据教学目标将作业设计成A(学优生)、B(中等生)、c(学困生)三个层次，其中A类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业，让学生理论与实践相结合，达到学以致用的目的。如设置一些发表观点、看法的题目，写单元课程小论文、小报告、读书心得，甚至可以让他们评价本堂课、本单元的教材教法，让学优生备课，代替老师讲课，直接参与课堂教学；c类作业偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写记忆单词与课文，完成课后练习题及练习册中的部分题目，让此部分学生在学习中学有所长、学有所乐，逐步积累，稳中求升；B类作业则介于二者之间，学生根据自己的学习水平来选择作业，开放性自主性更强一些。
(二)作业设计要有针对性，缺啥补啥
布置作业时要注意按学生的实际情况来设计，即使是学优生也不是所有方面都好，学困生也不是一无是处，俗话说“尺有所短，寸有所长”，要根据学生某些方面的缺陷来设置作业，以求补救，相对来说比较有效。如对于听说能力差的学生布置口头作业、视听作业，多听一听VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生带字幕的电影；对书写差的学生增加一些书面练习，如英文书写描红，每天有目的有计划的练习，只要持之以恒，在不久的将来肯定会见效的；对阅读能力差的学生，布置一些阅读训练，可从英汉对照版本开始，逐步过渡到英文原版的，随着词汇量的扩大，阅读技巧和方法的积累，阅读能力会逐步提高的。这样让各种不同程度的学生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。
(三)作业布置分层分工，进行创造性学习
新课程背景下的英语教学注重学生的主体性，强调以人为本。因此，作业布置应以学生为中心，让学生有充分的选择权和自，让每个学生都有机会展示自己的才能，谁擅长哪方面就展示哪方面，让不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣，同时大家可以取人之长，补己之短，共同进步，共同成长。如利用课外时间，可布置录音作业、演课本剧、办英语小报、搜集英文广告及产品说明书、介绍当地名胜、举办校园英语角等。在众多活动过程中，从学生不同的需求、不同的目的、不同的兴趣出发，学生不仅得到了审美情趣和动手能力的培养，体现了学习的主体性，而且学会了人与人合作，互相学习、互相帮助，将课程上学到的知识内化为自主学习的自学能力，体验了集体荣誉感和成就感，为今后的学习和生活奠定了良好的心理素质。:
三、作业分层评价在英语教学中的运用
(一)分层评价，要有针对性
对学有困难、自卑感强的c层学生，采用表扬式评价，使他们看到希望，只要他们的作业认真做了，只要作业有了进步，哪怕是一点点的进步，老师都不能忽略。要让他们得到肯定：对成绩一般的B层学生，采用激励评价，并大胆指出其不足，指明其努力的方向让他们进步的更快；对成绩好的A层学生，采用竞争式评价。对的评价要更具体，更清晰，更明确，同时要提出更高的要求与标准，使他们更加努力，以求让他们发展得更快更高更强。
(二)分层评价，鼓励为主
德国教育家第斯多惠说，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒，鼓舞。教师评价对学生自我评价影响大。教师要善于抓住学生作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦。因此，要在评语上下功夫，批语既要体现问题的所在，又要体现教师的赞许和期望。如教师对c层学生可以做出这类评价“你做得很好。”“你不比别人差。”“你也许忘了复习，否则我相信你一定能做好。”对B层的学生可这样评价“你最近进步的很快，希望你继续努力。”“功夫不负有心人。”“你与XXX差距越来越小了。”而对A层的学生则可以这样评价“你的英语发音听起来像外台播音员在播报新闻。”“你的书写非常规范，简直无可挑剔。”“你们的话剧演得像电影演员的水平”
(三)分层评价，用心沟通
作业分层评价是师生间心灵沟通的过程，对每个层次的学生都很有意义。“罗森塔尔效应”表明，教师理解、宽容和期待可以激发学生的荣誉感，自尊心和进取心。作业分层评价，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让每个层次的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。作业本上不仅有老师对学生的评价，有时也会有学生的反馈，告诉老师他的烦恼和希望、建议，这对增进师生情感、帮助老师及时调整教学方法、提高教学效果都有很大的促进作用。只要我们记得去发现学生“微不足道”的优点，以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，就能点亮学生希望的火把。
英语分层教学论文范文第6篇
1.课程开设的重要性。随着中国经济向着国际化、多元化方向发展，各行业出口规模日趋扩大,使得就业市场对于懂得国际会计规则、熟悉英文办公环境的技能型会计人才需求加剧。中国高职高专教育也随着这种需求趋势，在广度的基础上向着深度发展。各院校通过整合各自资源，结合专业人才培养方案，设计了系统化的应用人才培养过程。会计英语教育作为会计与英语的交融点，充分符合经济形势与社会需求，故而成为高职会计人才培养的一项重要环节。全国各高职院校纷纷以市场对人才的需求为导向，开设了会计专业英语课程，邀请会计行业专家合作开发课程，以跨国公司真实业务为背景模块化教学，旨在培养具备核心职业能力和适应性、了解国际会计理论、具备一定会计业务操作能力，同时能熟练使用英语，满足跨国公司、国际货代公司或进出口公司日常业务的复合型、应用型人才。
2.课程开设的现状。近年来，各高职院校陆续开设了《会计英语》课程，现阶段课程开设及教学组织仍存在以下问题：
2.1课程定位缺乏层次性。多数院校中，本课程常以考查课或专业选修课的形式开设，被安排在基础英语授课结束后，第4～5学期开设，平均周课时1～2节，课时数相对较少，仅能满足会计英语基础词汇普及阶段教育；而更高层次的要求，如行业对毕业生英语操作能力的要求及学生未来职业发展的这类需求难以得到兼顾。学生缺乏机会全面地、系统地进行会计行业英语训练，课程教学缺少培养英语使用能力的环境。
2.2学生存在基础知识障碍，缺乏学习兴趣。高职院校学生与本科生相比在学习积极性及基础水平方面存在一定的差距。高职院校学生英语基础相对较差，对传统英语学习缺乏兴趣，离开具体事物和实际操练的教学，对他们毫无吸引力。特别是对传统英语教学中常采用的“死记单词”这类教学方法有抵触情绪。
2.3教材陈旧，缺乏针对性。高职会计专业英语教材质量不高，内容陈旧或难度过大，不符合高职高专学生的专业基础特点及高职教育实用主义的教学要求，教材选题缺乏连贯性，教材内容以单词学习为主，较为单一，对学生缺乏吸引力。
二、课程分层次教学的设计
1.课程分层次教学设置。课程根据不同阶段的教学需要，由易至难分层次开设，并分为初级和高级两个阶段。初级阶段会计英语教学以克服畏惧感为切入点，针对高职学生英语基础薄弱，畏惧英语学习、害怕记单词这类教学中的现象，以培养学生对本课程的学习兴趣为目的。改变“先记单词,再看课文”的传统学习思路”，采用逆向教学，“先看文章、理解文章，再记单词”。学生先学会使用Lionges翻译工具，借助翻译工具，能完成英文资料的整体翻译，能看得懂英文财务材料、回答的了问题，在此知识基础上再去有重点的记忆单词。学生不用先背单词也可以读懂会计等式，能完成指定文章的翻译，此学习过程可缓解学生对学习英语的畏惧感，提高会计英语的整体教学效果。在此教学阶段，通过设定实际工作场景，让学生熟悉跨国公司会计工作运作的过程。周课时为1节，学期课时为18节，采取机房授课。高级阶段，在学生已建立的知识基础上，课时增加至每周2小时，学期总学时为36节，学生进一步学习会计制度及欧美财务报表等内容，逐渐初步掌握使用英语处理账目问题，能读懂财务报表，具备操作会计业务的能力。通过以上两个阶段共计54学时的学习，学生能逐渐具备一定的阅读英文报表的能力，能使用英语完成日常业务工作，能适应跨国公司、进出口公司的工作环境，满足工作需要，从而为学生拓展工作的机会。扎实的会计专业英语基础，熟悉国际会计制度，将有助于学生通过ACCA考试，获得未来职业的提升。
2.教材分层次选择。教材选择避免一刀切，需要根据不同阶段的教学目的，有策略地选择教材内容，选材整体上保持内容的连贯性、实用性。初级会计英语教材内容选择，突出实用性和趣味性，淡化记单词比例，避免学生“谈单词色变”，附带介绍几种实用的翻译工具及使用方法，选择有趣的工作小故事为切入点，读故事懂会计知识。教材语言言简意赅，避免晦涩生僻的用法，内容通俗易懂，图文并茂，充满趣味，能调动学生阅读的兴趣。高级会计英语教材则突出专业性，由高校教师与企业联合开发，以真实工作场景为背景，以培养核心技能为目标，不仅学习国内会计规则，还将国外的会计准则及国际通用做法引入教材中，还原真实跨国企业会计工作真实场景，使学生充分融入，身临其境地体会工作的要素。会计专业英语教材不应只局限在纸面上，除常规的纸质教材外，每个阶段的教学还应配套丰富的参考资源，课程应设专门的网上资源库，如课程相关的课件、资料、教材及视听材料，丰富的习题库，学生可根据自己不同的学习层次在线选择拓展材料。
3.考核方式分层次确定。打破传统一份试题定优劣的考核方式，实行分层次化考核，针对不同学习阶段设计不同的考核类型。初级阶段会计英语考核，采取任务式，任务考核占最终成绩比重提高至70%，卷面成绩为30%。高级阶段考核，根据学生学业表现，进行分层考核。根据能力特点，学生被分为TOEIC考试型和BEC考试型两种层次进行培养。这两类考核分别按照TOEIC、BEC考试方式进行，选用历年真题。帮助学生熟悉考试的氛围和答题技巧，有助学生在毕业前取得含金量较高的英语技能证书。
三、教学质量评估以下从两个层面对分层次教学质量进行评估。
1.客观评价。课程评估与BEC商务英语初级、TOEIC考试考证挂钩。以考证通过率作为衡量教学质量的标准。以协助学生通过BEC商务英语初级考试并获得专业技能证书为教学出发点，通过教学使学生具备一定的职业水平。按照教学安排，会计电算化专业学生在第六学期结束前，除了须考出行业从业资格证外，还必须考出相应的行业英语证书。学校须根据学生表现，为其制定体现综合能力的考证方案，安排学生参加BEC初级考试或TOECI英语考试。
英语分层教学论文范文第7篇
中学生的学习能力和英语知识基础不同，导致他们在学习英语时存在一定的差异。因此，教师在英语教学过程要根据学生的水平差异实行分层教学。教师在教学过程中要深入了解学生的水平和能力，按照学生间的差异设计不同的教学环节，对不同的学生实行不同的要求标准，使学生在学习过程中都能够提高英语知识能力，体会到学习的乐趣，使他们对英语产生兴趣，喜欢上英语学科。例如，对英语基础较好、语言表达能力较强的学生，可要求其背诵课文；而英语水平较低、语言组织能力较差的学生，可要求其通读全文。教师还要根据不同标准对学生进行全面肯定的评价，多关注学生的学习过程，重视学生的进步。同时教师要根据学生的特点，教导学生在学习时运用不同的学习方法。例如，水平较高的学生，可要求其在课后多阅读英语读物，增加英语口感；而水平较低的学生，则要求其在课后多朗诵教材，增加对教材的熟悉度，提高其在课堂上的适应能力。通过分层教学，全面评价，帮助学生养成良好的英语学习习惯。
二、多媒体课件辅助教学
多媒体课件以其丰富多彩的表现形式、直观生动的表现手法为高中英语的课堂教学增添了很多乐趣。多媒体课件辅助教学也能优化语言的学习环境，增大英语课堂的信息容量，既能调动学生学习的积极性，又能提高课堂的教学效率。多媒体的合理使用能够成为教师授课的得力助手。
（一）合理使用多媒体课件能够使课堂的容量最大化
传统的英语课堂教学要受到时空上的限制，在新课程理念倡导下的英语教学能够对课堂内容进行多元化的有效整合，在学生掌握基本语法的基础上，能够进一步提高学生阅读、理解以及写作的能力。此外，多媒体课件进行辅助教学还能拓宽学生接受知识的渠道，丰富课堂的教学容量，也能够使教师根据要教学的内容进行有针对性的教学设计，使课堂的教学实现多角度、立体化。
（二）合理使用多媒体课件能够训练学生的听说读写技能，培养学生的综合语言能力
多媒体辅助教学能够有效地增强教学内容的表现力和感染力，提高学生的听说能力。在教学的过程中，教师可以根据每单元的具体情况安排视频播放，对于难以听懂的部分或重点的部分可以连续播放几次，让学生进行反复的听辨，直至完全明白后再朗读课文，提高英语课堂的教学效率。
三、总结
英语分层教学论文范文第8篇
关键词：分层教学理论；初中英语；教学策略
为适应新课改的要求，初中英语教学工作必须适应新时代的发展，跟上时代步伐。因此，创新初中英语教学工作理念成为初中英语教师必须解决的问题。现如今的素质教育，不仅仅需要教师教给学生相应的理论知识，也要注重方式与方法，分层教学理论在初中英语教学中的应用，正是对教学方法的理论创新。只有这样才能促进学生英语能力的全面提高。
一、初中英语教学现状及存在的问题
虽然新课改已在有序地进行中，但在这一过程中问题也层出不穷。初中英语教学领域这一问题表现得非常突出。下面笔者对初中英语教学现状及存在的问题做出相应的探讨分析。
1.教学目标的不明确
我们知道初中英语教学中学生的兴趣是非常重要的，但是一些教师为了调动学生兴趣，盲目地追求教学活动的形式、种类，这样一方面导致了教学目标的不明确，另一方面也使其在有限的课时中不能完成教学任务。
2.传统教学模式的固有化，教师思想的模式化
教师在英语读教学中单纯地使用单一的方法教学，存在着英语实践活动不够丰富的问题，有一种只要坚持到下课任务也就完成了的心理。课堂气氛很严肃，缺少合作讨论的氛围。
3.在教学时缺乏与学生的互动，师生的交流比较肤浅，只是单纯地灌输自己对英语课文的理解
在实际的教学中，教师作为主体参与的教学模式司空见惯。常常是教师提出问题，然后学生回答。这样课堂上学生非常被动，使师生间仅局限于单项交流，不够全面，忽视学生表达是否有自己独到的见解。这些处于爱游戏、爱动年龄段的学生会觉得课堂乏味、无趣，长此以往，学生的积极性会被消磨，更不要说能学到知识，这一问题严重制约了初中英语教学的发展。
二、如何加强分层教学理论在初中英语教学中的应用
前面分析了初中英语教学存在的问题，这些问题可以用分层教学理论加以解决，下面，笔者对如何加强分层教学理论在初中英语教学中的应用做出相应的对策探讨。
在初中英语教学的具体设计上，要进行阶段性的教学内容划分，将教学内容分成几个小的任务目标依次加以完成。应该根据规定的教学课时数量进行教学内容阶段的划分，这样就有了一个大概的规划，也就是将一个学期的大目标分成若干个小目标。然后应该根据每一个教学内容的难易度进行合理数量的课时搭配。同时在每一个教学内容完成时，要及时对学生的学习英语的效果进行检测，这样就能清楚教学内容的完成情况。在整个过程中应该侧重关注学生对于教学难度加大后的反应以及在后面的内容完成中对前面教学内容中培养能力的运用情况。
要根据学生实际的情况，对学生进行分层，展开差异化教学，对学习成绩差、领悟能力低的学生制订相应的教学策略，以提高他们的英语成绩。这样把学生按英语水平的高低进行分类，分成若干小组，可以针对不同层次的学生采取不同的教学方法，制订不同的教学内容，有利于教学效率的提升。同时考核模式也要发生相应的变化，使学生在自己的能力范围内获得最大限度的提高。
三、分层教学理论在英语教学中的应用意义
分层教学理论在英语教学中的应用，促进了初中英语教学方式的改进与更新，使教学方式更能符合素质教育的要求。其实教学方式的更新往往能够带来教学效率的提高，分层教学理论在英语教学中的应用，可以使原本枯燥陌生的课堂变得生动有趣，且被学生所熟悉。
分层教学理论在英语教学中的应用，在很大程度上提高了学生的学习兴趣，也增强了学生的英语实际应用能力。可以说通过分层教学理论的引入，使学生能够学习达到英语日常交流所用的知识，学生可以在以后的生活中用英语进行简单的交流，因此这一教学理论下的英语教学有很大的现实意义。
综上所述，分层教学理论随着新课改的要求，已经进入学校的教学中，其教学方法的先进性与产生的作用绝不是本文仅仅数言就能全面概括，让人理解的。本文分析了初中英语教学现状及存在的问题，对如何加强分层教学理论在初中英语教学中的应用做出相应的理论探讨，最后分析了分层教学理论在英语教学中的应用意义。
参考文献：
英语分层教学论文范文第9篇
关键词：高中英语；分层教学；应用途径
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-12高中英语新课改实施后，最为重要的教学理念的变革便是由原来的重知识变为当下的重能力发展，由原来唯科学论逐渐向人本理论转变，在教学过程中逐渐宽松教学设计，给学生留下尽可能多的自由发挥和想象的空间，教师教学也由多年的精英教学，开始顾及成绩相对较差的学生。在以学生为本的教学理念被大力倡导之下，很多高中教师原有的教学节奏被破坏，很多优秀学生反复听取一些已经耳熟能详的英语知识，这样的重复练习和重复讲解使高中英语教学举步维艰，这也促使新课改与高中英语教学之间的矛盾出现，完全按照新课改教学很难实现较好的教学效果。
为了减少高中英语教学过程中新课改与现实教学过程中的矛盾，完善高中英语教学，分层教学理论应运而生。下面笔者将结合自身多年的基层高中英语教学经验与各位同仁共同探讨高中英语教学过程中分层教学理论的应用，以期抛砖引玉。
一、分层教学理论简述
高中英语教学过程中分层教学理论的应用可以理解为，教学过程中基于学生以往英语知识与能力将学生合理划分为几个层面或领域。通常将这一教学方法称为分组教学，但分层教学中并非简单将学生进行划分，而是基于一定平台和一定目的的分层，进而有意识规划学生的学习内容和学习进度，从而实现共同进步。分层教学的大概步骤为首先需要了解学生现实的英语水平与能力，其次分类建组，再次为针对学生的差异设立不同的组内目标，接下来为因材施教，最后一个阶段为发展性评价。通过这一系列教学步骤的实施提高学生的英语成绩。分层教学理论在我国发展较晚，在很多欧美国家的中学采用这一教学方法进行教学，取得较好成绩。
二、分层教学理论在高中英语教学过程中的实施
（一）高中英语分层教学中需基于学生成绩与能力进行合理分组
传统的高中英语教学由于受高考分数的制约，很多教师在教学过程中，忽视学生的感受，忽略了学生的听课意识，不管学生喜欢与否教师都要求学生强制掌握一些英语知识，也有学者将其称之为“填鸭式”教学，这样的教学忽视了学生个体差异，在教学中照顾了高分的学生，忽略低分的学生，因此高中英语分层教学非常有必要实施。
分层教学首先基于班内不同学生的英语基础和需求，分出不同层次，接受不同层面的知识完成不同层面的学习任务，这样在教学过程中能使更多的学生参与英语学习过程，从而满足不同基础学生的英语学习需求。例如可以将学习成绩相对突出的学生分为攻坚组，将成绩相对一般的学生分为提高组，并将成绩相对较差的学生分为基础组。通过一段时间的学习进行考核测评，将进步相对较大的学生晋级到更高的组别，将学习成绩落后的学生下降组别，激发学生学习欲望。
（二）高中英语分层教学中需基于提高学生成绩进行不同层面的教学内容的选择
高中英语教学合理分组后，教师应根据不同的分组情况，进行教学设计和教学内容选择，对于基础的学生要多选择一些单词和句型，重在夯实学生的基础知识，为学生的进一步提高打下基础。对于提高组则需要让学生相对于攻坚组可以选择一些难度更大的英语知识和课外读物，尽量拓展学生的英语学习视野。这样针对不同知识层面的学生进行分层教学不但有利于不同组别学生的进步，还有利于高中英语教学的开展。
（三）高中英语分层教学中需对不同层面的学生进行有针对性的评价激励
在分组教学的最后阶段便是对一段时间内学生的学习效果进行评定，传统的高中英语评价中一个班级甚至一所学校采用一张试卷进行评价，这不利于学生学习的进步，应注重分层评价，针对不同层面的学生选择不同层面的知识进行考核。例如对基础组考核内容应侧重基础知识的掌握，对于提高组应注重知识的应用，对于攻坚组应注重知识拓展。并通过现实的考核对进步幅度相对较的大学生激励，进而激发学生的学习欲望。
参考文献：
英语分层教学论文范文第10篇
关键词：大学英语：分层次；英语教学
中图分类号：G633，41
文献标识码：A
文章编号：1003-949X(2009)-10-0075-03
我院学生生源来自全国各地。有教学条件好，师资力量强的省份，也有来自条件相对薄弱的偏远地区(例如)，而英语教学和学生听力口语的基础密切相关。如果把这些学生编排在一个班级里，就会出现好的学生吃不饱，而差的学生又跟不上的现象。我院经过长时间探索研究，决定扭转这种传统的教学模式，采用“分层次教学”方法。实践证明，“分层次教学”是非常有效的方法。这种方法是根据素质教育的要求，承认学生个体差异，改变传统统一的教学模式，因材施教而采取的必要措施。
分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。分层次教学与传统的“快慢班”不同，其特点是“分层不分班”。所谓“分层”是课程教学分层，“不分班”是学生隶属的行政班级不变。“分层”不是固定不变的，而是动态的，每学期结束，学生可以根据考试和整个学习情况对新学期英语班作出新的选择和调整。
一、分层次教学的理论基础
“分层次教学”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道，孔子针对不同学生的特点。有时采取截然不同，甚至互相矛盾的教学方式。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。
与孔子不谋而合的是美国教育学家布卢姆，他在20世纪60年代提出的掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩。主要问题不是学生智力能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供必要的学习条件和学习机会，强调每个学生都有能力理解并掌握教学内容，其关键是教师要提供适当的教学条件，运用恰当的教学方法，使所有学生都能达到学习的目标。“分层次教学”的目标就是“从差异出发，达到消灭差异”。
二、我院英语分层次教学的内容
1 加何科学合理的把学生分开层次是“分层次教学”的前提和保证。分层次原则可采取统一考核的方法，实际水平和考试结果相结合的原则。分层次教学的编班在学生入学时进行，根据学生高考英语成绩和统一考试的成绩统计结果，学校规定分数线，把基础好的，基础一般的学生分为A班(过级班)、B班(普通班)两个层次。分层次时应该把握一个原则，就是A班少数，而B班大多数。还可以根据学期成绩进行调整，这种方法有助于增强学生的竞争意识，形成良好的学习气氛。
2 合理的分层次只是我院“分层次”教学的第一步，更重要的是要合理的安排各个层次的教学内容，使每个级别的学生都能适应该级别的教学内容和水平。过高或者过低的要求都是不适宜的。我院在对不同的层次学生选用的教材也是不同的，主要有《新编实用英语》、《新编互动英语》。这样，就能达到因材施教。如果我们在选用教材，规定教学内容和进度方面，向所有的学生提出相同的要求的话，会使程度稍差的学生丧失信心，给教学造成困扰。
3 我院还针对教材的不同配备不同的教师。实施分层次教学并不意味着给学生分层次，也不意味着要把骨干和高职称的教师用在少数学生身上。主要目的还是要通过因材施教的方法，努力提高各个级别的课堂教学效果。学生无论是分配到A班还是B班，都应该得到同样的教学资源。特别是基础不好的同学应该得到更多的帮助，受到更多的关注，因此，我院在教师配备上做到了周密的安排。在每个层次都配有骨干教师和优秀主讲教师。再根据A、B不同级别的学生采取不同的教学方法，比如对于A级的学生，因为他们有着较好的英语基础，所以对他们就采取多一些泛读，多一些语篇分析的方法，而对于基础薄弱的B级学生，应加强词汇量和语法知识的补足，将高中的一些语法知识融入大学的教材中，由浅入深，循序渐进，提高学生的学习信心。
4 我院的教务管理也在分层次教学法中起到了关键的作用。大学英语分级打乱了系、班级的体制，不可避免的给教务管理带来了一系列的问题，这些问题解决得不好，就会影响分级教学的成果，所以我院教务处在教学管理上，采取了很多切实有效的措施，比如说在师资力量的配备上，在教学设施的分配上，在教学课程的安排和学生的考试组织上，规章制度的配套等等，我院教务处都在立足于现有的条件，充分的挖掘潜力，使得教学资源发挥最大的效益，取得了很好的成效。
三、分层次英语教学的关键是科学制定教学目标
制定教学目标，要求层次明确、具体，和学生的实际水平层次相一致。我院分层次教学的教学目标根据学生的级别分为发展目标和基本目标。
A层次
①教学目标
A层次适用发展目标，除完成现行英语教学大纲所规定的目标外，在知识和能力培养方面继续拓宽和加深。注重发展学科特长，为培养英语学科尖子和高层次人才打好基础。基本上都能通过全国英语应用能力考试A级。
②教材与教学内容
第一阶段：《新编交互英语第一册》
第二阶段：《新编交互英语第二册》、全国英语应用能力考试真题A级
③教学要求
听：听力词汇达到3000字，能基本听懂老师用英语授课和谈论口常生活的内容，理解正确率达到90％。能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟150词左右。
说：能用英语进行课堂交际性活动，回答老师问题、介绍与课文内容有关的社会、文化、科技等情况。语言表达较流畅、清楚、准确。能够和来自英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。
读：能基本阅读英语国家报刊杂志的一般性题材的文章。阅读速度为每分钟80词，在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词，能就阅读材料进行略读或寻读。能够基本读懂自己专业方面的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。
写：能写简单的书信、便条和通知，能填写简单个人履历表等。行文及常用语等基本正确无误。能写日常应用文，能写
自己专业论文的英语摘要，能借助参考资料写出与专业相关、结构基本清晰、内容较为丰富的报告和论文。
译：能借助词典翻译一般英美报刊上题材熟悉的文章。英汉译速为每小时350英语单词，汉英译速为300个汉字。译文基本通顺、达意，无重大语言错误。
推荐词汇量：掌握的总词汇量应达到5500个单词和1200个词组，
B层次
①教学目标
B层次使用基本目标。按照现行教学大纲的要求，使学生较好地掌握基本知识结构和运用语言的能力。基本上都能通过全国英语应用能力考试B级
②教材及教学内容
第一阶段：《新编实用英语第一册》
第二阶段：《新编实用英语第二册》、全国英语应用能力考试真题B级
③教学要求
听：听力词汇达到2000字。能听懂老师用英语授课，理解正确率70％。能基本听懂对方谈论日常生活的内容。能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。
说：能就课文内容熟练地进行回答，并作简单讨论。能较熟练地运用教学内容，围绕日常生活的话题，进行初步交际，要求比较连贯、清楚地表达主要意思。能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。
读：能够基本读懂一般性题材的英文文章。阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词，能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。
写：能写简单的书信、便条和通知，能填写简单个人履历表等。行文及常用语等无严格错误。
译：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。
推荐词汇量：掌握的总词汇量应达到4500个单词和700个词组。
在这一严谨的教学目标下。我们的课堂教学讲授分层和课后练习作业分层才有根可循，即在课堂上紧紧围绕教学目标，课堂教学在讲授同一教材内容时，以相应的两个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。
四、分层次英语教学的实践效果
我院通过一年的分层次英语教学实践之后发现，比起以往传统的教学模式，这种动态的分层次教学更加能调动学生学习的积极性，学习成绩普遍提高。
1 课堂气氛比以前明显活跃，各层次学生的参与意识明显增加。
2 A层次学生能得到很好的培养。由于他们自信心提高，所以在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量。积累了雄厚的运用英语的实力。
3 B层次学生找到了自己的不足之处。针对他们的弱项给与专题训练，真正做到查漏补缺，他们将不断缩小与A层次学生的差距。所以分层次教学有利于开发后进生的潜能。
4 分层次教学有利于锻炼和提高教师的教学能力。
5 分层次教学有利于提高课堂教学效率。
五、结语
英语分层教学论文范文第11篇
关键词：分层教学法；高职英语；教学策略
一、简述分层教学的理论依据
要运用分层教学法进行英语教学，应了解分层教学的理论。从分层教学法的理论依据方面来看，“因材施教”理论、教学过程最优化理论、人本主义教育理论等，为分层教学提供了理论依据，其具体内容如下：
1.因材施教理论
因材施教是教学中一项重要的教学方法，分层教学是贯彻因材施教的具体措施。从因材施教理论的起源来看，孔子作为第一位教学家践行了这一原则，他对不同智力水平的学生进行区分，并根据学生的个性特点有针对性地开展教学，此种教学方法赢得了学生的欢迎，鼓舞了学习继续学习的信心。而分层教学法以因材施教理论为依据，对学生的现状进行了具体区分。
2.教学过程最优化理论
教学过程最优化是前苏联教育家巴班斯基提出的教学理论和方法。这种教学方法要求对学校教学进行整体优化，科学指导教学、合理安排教学过程。分层教学实现了教学过程最优化的实践探索，在教学过程中通过教师有意识、有目的地选择教学模式，使学生获得最好的发展。不难看出，分层教学法的形成与教学过程最优化理论联系密切。
3.人本主义教育理论
当代人本主义教育理论以马斯洛和罗杰斯的人本主义心理学为代表。以人性为本位是该理论的核心所在。人本主义强调以学生为中心，注重学生个性的多样化发展。分层教学的教学方法在教学过程中肯定人的价值，坚持以人性为本位，发挥人的主观能动性来学习知识，也是人本主义教育理论的体现，对于不同层次学生潜能的发挥具有重要的作用。
二、高职英语教学分层教学法的实施策略
为促进分层教学法更好地应用在高职英语教学中，在了解高职英语教学理论依据的基础上，高职英语教学分层教学法的实施策略，可以从以下几个方面入手，下文将逐一进行分析：
1.探索合理的分层方式
探索合理的分层方式是高职英语分层教学法实施的关键。在高职英语教学中，合理的分层方式，对于分层教学法的实施大有裨益。对高职英语教师而言，在实施高职教学法时，应不急于进行分层考试，首先应对学生的情况有一个整体的认识，并对分层的方式、意义、目的等进行认知和了解。与此同时，让学生了解分层教学的作用，在教师和学生双向沟通的前提下，以分数高低和与双方协商结果相结合的方式来决定学生的层次。
2.加强对不同层次学生的沟通
加强对不同层次学生的沟通是高职英语教学中实施分层教学法的重要环节。高职英语教学中对于不同英语水平的学生应区别对待，英语教师通过加强和学生之间的沟通，了解学生学习英语的现状，对于英语基础较为薄弱的学生，应以鼓励为主，积极维护学生的尊严，不应过多批评和抱怨。而对于英语基础较好的学生，则在学习目标的制定上应要求略高，以便学生深入学习英语知识。
3.教学活动应有针对性
教学活动应有针对性，对高职英语教学中实施分层教学法也至关重要。在高职英语教学中，英语教师开展的教学活动应有针对性，对于不同层次的学生，在开展教学活动中所遵循的标准必须是客观的。具体说来，分层次的教学班级是以专业班级为基础的，不同层次间的教师也存在着差异性，为避免差异性的产生教师之间要及时沟通，掌握学生的思想动态，了解学生的需要，所开展的教学活动以满足学生需求为目标，才能取得较好的教学效果。
4.评价方法尽量客观公正
客观公正的评价方法在高职英语分层教学中的作用也不容忽视。在高职英语教学中，评价方法尽量客观公正，有必要在评价中引入形成性评价。形成性评价是以对被评价人学习过程、能力提高全过程的监控。它将学生的学习策略、努力效果、努力程度、合作精神等要素完全考虑进去，这样更加能够公正、客观地评价学生，激励学生的学习热情。此种评价模式能够克服终结性评价的偶然性。
总之，基于分层教学法的高职英语教学是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。在进行高职英语教学过程中，为提高分层教学法的实施效果，应探索合理的分层方式、加强对不同层次学生的沟通、教学活动应有针对性、评价方法尽量客观公正，不断探索高职英语教学中分层教学法的应用策略，只有这样，才能不断提高高职英语教学中分层教学法的应用水平，进而促进高职英语教学又好又快地发展。
参考文献：
[1]李秀霞.网络环境下公共英语分层教学模式探索[J].北京广播电视大学学报，2011（04）.
[2]贾琳琳.谈高职英语分层教学与校本课程的开发[J].辽宁高职学报，2008（06）.
[3]李颖，孔津华.浅谈高职英语分层教学与分类指导[J].金华职业技术学院学报，2008（03）.
[4]徐晓莹.构建高职英语课堂和谐教学新模式：高职英语分层教学探析[J].英语广场：学术研究，2012（06）.
英语分层教学论文范文第12篇
【关键词】ESP理论 商务英语 教学现状 对策
【基金项目】江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题“基于国际化人才培养的ESP教学研究” （编号D/2015/03/073）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0099-02
在新制订的《大学英语课程教学要求》对大学阶段的英语学习三个层次的划分中，其“较高要求”与“更高要求”明确提出了对所学专业的英语表达的界定。按照此标准，展开商务英语教学，培养优秀的商务英语人才，应当摒弃传统教学模式，探究并运用切实有效的教学模式，使商务英语教学更加适用、有效。基于此，应当将ESP理论的教学模式应用到商务英语教学中，使商务英语教学针对性更强，可以针对不同层次学生，进行适当的教育教学，逐步提高不同层次学生的商务英语水平，以此来培养更多优秀的、专业的商务英语人才。所以，基于ESP理论的商务英语教学活动的开展是非常必要的。
一、ESP理论的教学模式
（一）ESP理论
产生于20世纪下半叶的ESP，是由著名语言学家Halliday， Mclntosh 和Strevens在他们合著的《语言科学与语言教学》中提出的，用于专门用途英语当中，如公务员英语、警察英语、农业专家英语等。在此之后的1988年Strevens进一步总结说明了ESP理论的特征，即：
其一，ESP理论下的英语可以满足学习者的需求。
其二，ESP理论下的英语教学内容涉及到职业、学科、实践活动等方面。
其三，ESP理论注重英语语法、词汇、语篇、语义等方面的分析。
其四，ESP理论所研究的英语不同于一般用途的英语[1]。
（二）ESP理论的教学模式
基于以上对ESP理论的分析，确定ESP教学与一般用途的英语最大的区别是教学目标、教学内容存在很大差异。ESP教学更加关注学生，所以ESP理论的教学模式是以语域理论为指导，以培养特定专业的学生所需的英语能力为教学目的，将英语教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架。由此可以确定，ESP理论的教学模式可以被视为一种教学原理，也可以被视为一种教学手段，将其科学、合理的应用于英语教学中，对于提高英语教学水平有很大帮助。
二、高校英语教学现状分析
在国外，商务英语作为ESP的一个重要分支，已经设为独立的学科，并且因为商务英语应用的重要性和有效性，国外比较注重商务英语教学方法、教材、师资等方面的研究，取得了重大成果，使得目前所开展的商务英语教学很是成熟。
就当前我国高校商务英语专业开设情况来看，商务英语教学具有两种类型，其一，外贸类大学中以商务英语本科专业形式存在，即商务英语教学比较传统，课程设置由基础到专业，逐步增强学生的商务英语水平；其二，而大多数学院则是设置商务英语课程，则是从实用性角度出发，重点教授学生商务英语写作能力、口译能力。
三、基于ESP理论的商务英语教学
基于当前我国对商务英语人才需求的增加，为了培养优秀的商务英语人才，应当将ESP理论的教学模式应用于商务英语教学中。
（一）优化课程设置，改进课程体系
由于课程设置是否合理，直接影响学生的知识结构、能力、素质等方面。为了提高商务英语教学水平，在基于ESP理论来调整和优化商务英语教学，首先要进行的工作就是优化课程设置，改进课程体系。由于商务英语包括语言知识、交际技能、管理技能、文化背景等多个方面，所以在进行商务英语课程设置时应当遵循层次化、多样化的原则，合理设置商务英语课程，使商务英语课程层次突出、难易程度凸显，如此可以使英语教学循序渐进、层层深入。
（二）改善教学方法，开展丰富多彩的教学活动
培养优秀的商务英语人才，就意味着商务英语人才需要扎实掌握英语知识、具有较强的交流技能、管理技能、综合素质等。
在当前我国更加注重商务英语人才培养的情况下，高校秉持一贯的商务英语教学状态应当被打破，积极的引用ESP理论的教学模式，改变商务英语课程，优化商务英语教学，使商务英语教学更加层次化、灵活化、有效化，以便为社会、国家培养优秀的商务英语人才。
英语分层教学论文范文第13篇
关键词：初中英语；分层教学；因材施教
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-349-01
初中生在个体间的成长环境、智力水平、学习方法、学习动机普遍存在差异性，不能忽视个体差异，否则会对学生的个性成长和发展有一定的制约。分层教学科学地将个别教学、分组教学、班级教学三者有机结合起来，打破了“一刀切”的课堂教学模式，发挥各自的优势，使各个层面上学生的英语水平和能力得到提高和锻炼。笔者在初中英语教学中应用分层教学法。本文主要阐述了在初中英语教学中实施分层教学的意义以及分层教学法在初中英语教学中的应用。
一、在初中英语教学中实施分层教学法的意义
分层教学是以层次为基础，以提高初中生的英语水平为前提，以竞争为手段，辅导为重点，为实现初中英语教学目标而采取的一种教学方法。分层教学法是针对不同层次的学生进行因材施教，发挥老师的指导作用，采用分类辅导的方法，提高学生的英语水平。但是在初中英语实际教学中，由于教师要进行繁重的批改作业、组织教学、备课等活动，往往没有进行因材施教，采用同一尺度组织教学，非常不利于教学水平的提升，抹杀了学生间的差异，造成差等生“掉了队”、中等生“刚刚好”、优等生“不够吃”的局面。在这种情况下，分层教学法应用于初中英语教学，使每一位学生的英语素质都得到提升和锻炼，使学生的间的个体差异得到尊重，有利于学生成绩的提高。
二、实施分层教学的理论基础
1、因材施教理论。因材施教就是针对学生的个体差异、具体情况而采取不同的措施或进行不同的教育，使他们被培养成对社会有用的人才。两千多年前的孔子对前人的教育经验进行了总结，承认了个体差异，提出了因材施教的教育做法。
2、成功教育理论。成功教育理论具有成功性、人格性、全员性、全面性四大特征，是引导教师、帮助教师解决初中英语教学中遇到问题的重要法宝。成功教育激发学生的学习潜能和内部动力，主张通过不断帮助学生实行激励评价，相信差生也具有强烈的成功潜能和愿望，能够很好提高教学的成功率。分层教学遵循了因材施教原则，遵循了学生认知规律，也是为实施“成功教育”提供了先决条件，培养了学生的学习兴趣和自信心，促使了学生上课积极参与，积极开动脑筋，促使了学生独立完成任务，使其养成良好的学习习惯。
3、合作学习理论。合作学习理论也是分层教学法的重要理论，是大家相互合作共同完成学习任务，教师在教学过程中要发挥合作学习的作用，实现共同提高。在初中英语教学过程中，不同层次、不同基础的学生在一起，优等生可以帮助相对差的学生完成学习任务，优秀的在帮助差生的过程中自己的水平和能力也得到提升，差生通过询问，问题也得到解决，培养了学生的协作能力，培养了学生间的合作意识，减轻了教师的教学负担。
4、多元智力理论。多元智力理论提出了新颖实用的智能概念，提出了更加广泛的智能体系，它是由美国心理学家加德纳提出。多元智力理论把智能定义为：对自己所属文化提供具有价值的服务和创造的能力，提出解决新问题的能力。认为每一个人都有9种能力，这9种能力在不同的人身上表现着个体差异，这样对学生的发展与学习有着制约和影响。多元智力理论也是分层教学理念的基础，就是要因人而异组织初中英语教学，重视学生个体发展，认识学生个体间的差异，真正发挥分层教学的特长和优势。
三、分层教学法在初中英语教学中的应用
1、教育对象的分层。初中英语教学需要对教育对象进行分析，才能很好地实施分层教学，对教育对象进行分层可以根据学生的思维灵活性、能力、考试成绩动态分为甲、乙、丙三个层次。甲层次的学生都比较优秀；乙层次的学生在某一方面比较优秀；丙层次的学生在各方面都不好。教师在进行分组教学时，对学生进行分组，每一组应当包含这三类层次的学生。
2、教学目标的分层。教学目标分层就是不同层次的学生要有对应相应层次的教学目标，做到学生分层与教学总体目标相协调。
3、教学进度分层。英语教师在进行英语教学时，除了完成基本的教学内容外，还要进行教学分层。例如通过小组活动形式，分层培养学生读写听与思维能力，指导学生完成不同的教学目标，促进相互帮助，共同对教学问题进行探讨。在教学对教学进度的控制上，要尽量为每一位学生达到教学目标创造条件，在教学进度上要以乙层次的学生为重点，按中速进行授课，也要兼顾甲、丙层次的学生，要考虑这两个层次的学生接受能力。
4、考核评价分层。考核评价是最能激励学生学习积极性的环节，也是对学生学习进行全面检测的环节。实施考核分层能够对不同层次的学生学习进展有比较真实的了解，能够很好地提高不同层次的学生学习成绩，从而提高整体教学质量。初中英语教师在设计考试内容时可以设计出选做题和必做题两种类型，选做题属于加分题，对学生提出了较高的要求，必做题是要求学生必须掌握的内容。在考核标准方面也应当分层次进行，对乙、丙层次的学生可以采取适当放宽标准；对甲层次的学生应当采取严格要求。例如要求丙层次的学生考70分即可，乙层次的学生要考80分以上，对甲层次的学生要求要高一些，要达到85分以上。
参考文献：
[1] 传成琴.在初中英语教学中实施分层教学法的探究[J].科学咨询，2009（6）.
英语分层教学论文范文第14篇
关键词： 多元智能 艺体生 英语分层教学
随着大学英语教学改革的进一步深化，人们逐渐认识到英语教学不仅要注重英语知识的传授，更要注重英语综合运用能力的培养。多元智能理论认为每个人都具有不同的智力类型，有自身不同的智力强项和优势。这一理论的提出，为改善大学英语教学提供了一定的理论基础，教师可以采取多样化和个性化的教学方法培养学生的多元智能。英语分层教学是关注学生个体差异的教学改革新理念，为提高大学英语教学质量提供了有力保障。
一、多元智能理论概述
1983年美国心理学家、教育学家加德纳（H.Gardner）提出了多元智能理论。多元智能理论自提出以来就备受国内外教育界的关注，在西方国家教育改革理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且随着我国教育改革不断深入，其也逐渐被应用于大学英语教学中。加德纳认为人至少有八种智能，即语言智能、逻辑―数学智能、视觉―空间智能、身体―运动智能、音乐智能、人际交往智能、个人内在智能和自然观察智能。多元智能理论说明：人的智能无所谓高低，只是各种智能的组合不同而已。每个学生都具有不同层面的智能，都有其长处和不足。多元智能理论对于教学的启示主要有两个：一是多样化教学，二是个性化教学。多元智能理论可以帮助教师意识到学生学习语言的个体差异，然后根据教育内容和学生智能优势差异，选择多样性的教学方法和手段，促进学生语言智能和其他多元智能全面发展。将多元智能理论运用到艺体生大学英语教学课堂中，可以通过发挥艺体生的强项智能，推动其语言智能的发展，提高英语学习兴趣，实现英语学习目标。
二、艺体生大学英语分层教学必要性
由于艺体生英语基础薄弱，英语水平参差不齐，传统的英语教学模式已经不能适应英语教学的需求。为了适应高等教育大众化和培养全面发展人才的需要，分层教学应运而生。分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，为不同层次的学生制定不同的教学目标，有的放矢，区别对待，采取不同的教学模式和评价模式组织教学，从不同的学生差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到全面、主动、和谐的发展。
1.艺体生英语教学现状的需要
艺体生的英语基础相对薄弱，而且个体差异较大。传统的英语教学采取材、统一进度和法，忽视了艺体生的个体差异，极大地挫伤了他们的英语学习积极性。首先，英语教材相对偏难。许多高校将适用于非音体美专业学生的英语教材给音体美专业学生使用，无论在词汇、文章篇幅和句法等方面，都远远超过了艺体生可以接受的范围，违反了语言的可理解性输入原则，不可避免地挫伤了艺体生的英语学习积极性。其次，传统的教师“满堂灌、一刀切”教学方法，阻碍了艺体生英语习得能力的提高。由于艺体生英语基础较差，教师往往采取教师讲、学生听的方式进行英语教学，教师花费大量时间进行英语词汇、句法和篇章的讲解，缺少师生互动，课堂氛围紧张，导致英语学习效果不佳。最后，现行的自然班级授课和合班授课方式难以满足各个层次艺体生的英语学习需要。英语基础差的艺体生跟不上教师的教学进度，英语基础好的艺体生学习需求得不到满足，这种授课制度既挫伤了基础好的艺体生的学习积极性，又打击了基础较差的艺体生的英语学习热情，导致目前艺体生英语教学出现“教师难教、学生难学”的局面。
2.艺体生英语综合能力发展的需要
艺体生英语教学的重要目标是培养艺体生的英语综合运用能力。传统的艺体生大学英语教学重英语知识传播，忽视艺体生英语综合运用能力的培养。教师在课堂上往往单一地讲授英语知识，没有考虑到不同层次艺体生的英语基础差别和特长，不能从多元智能的角度区别对待学生，结果不但导致英语教学效果弱，艺体生英语综合运用能力提高缓慢，而且艺体生的多元智能发展受阻。分层教学可以根据艺体生的英语基础差异，将艺体生分成不同层次进行教学，从而培养艺体生的听、说、读、写、译等英语综合运用能力，全面发展发展艺体生的多元智能，培养适应社会经济发展的实用型专业人才。
三、多元智能理论下的艺体生大学英语分层教学策略
将多元智能理论运用到艺体生英语教学中，教师可以帮助艺体生提高英语语言能力并发展多元智能。
1.重建教师“智力观”
教师的教学观在某种程度上对教学效果具有一定的影响。传统的教学过程中，教师通常用传统的“智力观”主导实际教学，一般根据学生的学业成绩衡量学生的语言学习效果，比较重视语言知识的传授。多元智能理论指导下的“智力观”要求教师不仅要注重语言知识的传播，而且要注重培养艺体生的实践能力和创新能力，开发艺体生的多种智力潜能，帮助艺体生实现全面发展。对于具有较强语言智能的艺体生，教师可以鼓励他们参加英语演讲比赛、英语辩论活动，通过讨论式学习提高艺体生的语言智能；擅长逻辑推理的艺体生，教师可以让学生根据语篇线索推理故事情节发展；对于视觉智能发展较高的美术系学生，教师可以将单词和图片相结合、文章与漫画相结合，使教学内容视觉化，充分发展美术系学生的视觉智能；对于身体运动技能较强的体育系学生，教师可以通过各种途径使他们运用身体感觉来学习英语；对于音乐智能较强的音乐系学生，可以让他们学习演唱英文歌曲，培养他们学习英语的兴趣；对于擅长人际交往的艺体生，可以安排他们进行合作学习英语，充当英语短剧导演，发挥他们的人际交往潜能；具有个人内在智能和自然观察智能的艺体生，可以要求他们制订自己的英语学习计划，用英语作关于气候、日常生活的值日报告。教师通过引导艺体生根据自己智能优势进行英语学习，既可以激发英语学习兴趣，又可以全面发展自身多种智能。
2.教学对象、教学目标分层
教师按照高考成绩、语言运用能力、兴趣特征、知识结构和学习习惯，将艺体生分成A、B、C三层，其中A层次艺体生英语基础扎实，英语学习兴趣浓厚；B层次艺体生英语基础比较扎实，英语学习兴趣比较浓厚；C层次艺体生英语基础薄弱，缺乏英语学习兴趣。为了使不同层次的艺体生掌握适合他们英语基础的英语知识，教师相应地制定一般要求、较高要求和最高要求三个层次的教学目标，适应不同层次艺体生的英语学习需求。A层次的教学目标是使90%的艺体生通过应用英语能力考试，部分通过英语四级考试；B层次艺体生80%通过应用英语能力考试，少数学生通过英语四级考试；C层次的教学目标是60%通过应用英语能力考试，英语学习兴趣提高。在分层教学中，教师根据艺体生的英语基础和专业特点，制定具有梯度的不同教学目标，既可以满足不同层次学生的英语学习要求，又有一定的突破空间，从而激发艺体生的英语学习兴趣。
3.教学策略及考核评价分层
艺体生由于英语基础差，而且传统的英语教学策略相对落后，不利于全面发展艺体生的多种智能，因此，教师应该对不同层次的艺体生实施相应的教学策略。在英语教学过程中，教师应该根据艺体生的不同层次，制订不同的教学方案及教学策略。教师可以根据教学内容和不同层次艺体生的特点，采取多元的教学方法，如：任务型教学法、翻译法、问答法和模仿法。在英语学习过程中，学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。在传授英语知识的过程中，教师应该有意识地对艺体生进行学习策略培训，培养他们分析问题和解决问题的能力。教师主要培养艺体生的三大学习策略：认知策略、元认知策略和社会交际策略，这些语言学习策略可以不同程度地发展艺体生的不同智能。
由于不同层次艺体生的英语认知能力和综合运用能力不同，因此考核方式和评价方式也有所不同。教师可以根据各层的培养目标制定相应的评价内容，评价内容包括艺体生在知识、技能等认知方面的发展，还包括情感、意志等非认知因素的发展。终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，终结性评价以期末考试为主，但是评价并不等于考试，考试只是评价的手段之一。因此，在终结性评价基础之上，还必须对艺体生进行形成性评价。形成性评价包括自我评价、小组评价、生生评价和师生评价相结合的多元评价体系。终结性评价与形成性评价的有机结合，可以帮助教师更好地了解艺体生的英语学习情况，促进艺体生各项智能的全面发展。
四、结语
多元智能理论指导下的艺体生大学英语分层教学，适应“因材施教”的客观教学规律，符合艺体生的个性差异和英语学习特点。教师通过采取多元化的教学方法，既可以发现艺体生智能的不足，强化教学策略，又可以充分挖掘了艺体生的多元智能强项，促使艺体生发挥自身最好的智能来学习英语，激发艺体生的英语学习兴趣，提高艺体生英语综合运用能力，促进艺体生全面发展，成为具有多元智能的全面实用型人才。
参考文献：
[1]赵平.多元智力发展与外语教学[J].外语界，2000（4）.
[2]俞大森.多元智力理论对大学英语教学的启示[J].福建师范大学福清分校学报，2007（6）.
[3]姜晖，王阿芳，刘艳侠.多元智力理论视野下的英语教学[J].辽宁工业大学学报，2009（12）.
英语分层教学论文范文第15篇
关键词： 初中英语 分层教学理论 教学运用
一、对学生进行分层
对学生进行分层是分层教学的第一步，教师要根据学生现在的英语知识水平进行分层。除了关注学生的英语学习成绩以外，还要关注学生的英语学习特点，以及学生的英语学习兴趣。对班级学生进行合理分层之后，教师在此基础上设计不同的教学目标，采用不同的教学内容和训练手段，允许学生在达标上有先后，在水平上有高低，这是尊重学生个体差异性的重要表现。
1.根据学生英语学习水平划分
教师可以将班级学生分为四层，A层为英语学习成绩较好，学习主动性较强的学生；B层为英语学习成绩一般，但是有一定的学习兴趣的学生；C层为学习成绩较差，但是有一定学习兴趣的学生；D层为学习成绩较差，学习主动性较差的学生。通过对实际情况进行分析发现，在初中英语教学当中，除了学生与教师之间有矛盾以外，学生对于英语的喜爱程度跟自身的英语水平呈正相关，很少有学生讨厌英语，只会因为学不好而害怕英语。因此，教师要学会与学生建立融洽的师生关系，在此基础上对于学生的英语学习兴趣给予引导。不同层级的学生，英语学习特点不同，教师要抓住这些特点，采用不同的教学技巧。
2.根据学生学习技能特点划分
初中英语学习主要分为听、说、读、写四个技能。虽然说英语教学是一项综合性的技能教学，但是如果教师认真观察，就能发现学生在某个技能上的优势。因此，教师要留心观察班级学生在技能上体现出的特点。有些学生喜欢用英语交流，而且对于英语影视作品有浓厚兴趣，那么往往他的英语口语表达能力较好；有些学生常常训练英语听力，那么他听的技能就较好；有些学生在英语阅读上展现出优势，那么他的读的技能就较强；有些学生英语写作较有优势，那么他的英语写作能力就较强。教师要把握班级每位学生的不同特点进行分层教学，帮助学生扬长避短。
二、在初中英语教学当中运用分层教学实践
对学生进行分层是分层教学理论的突出特征，要求教师在开课之初就要充分了解学生的学习程度、学习能力，以及技能特点。当然，学生的性格特征在分层教学的重点考虑范围之内，这需要教师通过与学生一段时间的接触加以了解。可以根据学生的学习水平，将学生分为A、B、C、D四层，教师在教学目标的实现上，给A层学生设计较高的目标，B、C、D依次降低。
以初中英语“A famous person”一课为例，本节课的主要教学目标是：掌握日常交际用语：It must be very interesting. I don’t think you’ll like it. It seems to be an interesting book. I am sure（that）... I am not sure if... I am not sure what to...准确掌握冠词的用法：Here is a book.The book is not mine.Mine is an English book.在教学目标当中，“I am sure （that）... I am not sure if... I am not sure what to...”这三个句型牵扯到从句的用法，对于 C、D层的学生来说，要掌握具有一定的困难。教师可以要求A层的学生实现全部的教学目标，并且要学会将新知识与以往学习的从句用法相结合。要求B层的学生实现全部的教育目标。C层的学生尽可能实现全部的目标，如果他们无法根据本节课中从句的用法，掌握该类从句的一般规律，就必须记住上面列出的几个日常交际用语。对于D类的学生，教师可以不做过多要求，但是也必须要记住日常用语，并会对用语当中的成分进行替换，在课后进行总结。对于D层学生，教师可以提出较低的要求，但是可以适当增加他们的学习任务，督促他们运用英语，与学习教学的学生交流，先将他们慢慢转化为C级学生，弥补他们基础功底的不足，再慢慢缩短他们与前几层学生的差距。
三、结语
通过对我国初中英语教学实践进行分析发现，分层教学理论取得了不错的教学效果。它不仅尊重学生的个体差异性特征，而且与我国先进的教学理念“因材施教”相一致。在分层教学理论的指导下，教师更了解班级学生的学习特点，学生也能给自己清晰的定位。在此需要注意的是，分层教学理论开展的前提是，教师必须坚持公平公正原则，尽管班级学生有分层，但是在教师心中，学生是没有能力高低之分的，每个学生都有成为A层学生的可能，A层学生还有不断上升的空间。分层教学理论为我国的初中英语教学提供了一个新的思路。分层只是教师进行有效教学的第一步，接下来更重要的是教师要根据不同层级的学生采取分层的教学手段，制定不同的教学目标。还要配套执行科学的评价体系，切实把握学生学习状态的变化，注重对每个学习阶段、学习效果的评定。
参考文献：
