朗读教学论文范文

朗读教学论文范文第1篇

朗读式阅读教学是初中语文教学中的一个法宝，也是老师的艰巨任务。在这一方法运用中，它的技巧是多样的，形式是多变的，因此教师要做到因材施教，特殊矛盾特殊分析。首先，在朗读教学法的运用中，教师要注意培养班级朗读的良好习惯和风气，有了大环境的铺垫，学生才能更愿意地去进行朗读和体验。其次，在施教过程中，老师主要扮演一个引导者的角色，而不是说教者。朗读时，老师通常会根据课文的特点，题材来选择相应的朗读语调，朗读节奏，使学生掌握朗读要领，及时发现问题并改正。在朗读时可以采用对比导读，理解导读，模仿跟读等等多种方法，旨在学生能够通过朗读把握文章的真正内涵，锻炼自己的思考能力和总结能力。最后，朗读的形式是多变的，有集体合读，个人朗读，配乐朗读和分角色朗读。对待感情细腻婉转的诗词，教师多采用配乐的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》。对待一些戏剧文字的可以采用分角色朗读，例如老舍的《茶馆》，曹禺的《雷雨》。总之在一系列的训练方式中，学生总能体验出语文的独特滋味。

二、朗读式阅读教学方法的重要影响

朗读式学习对于学生来说是一种身心结合的锻炼方式，而且朗读方法多样，技巧颇多，有利于学生的全面学习和综合能力的提高。在朗读教学中，不是盲目乏味地让学生“死读”，而是由老师引导学生带着自己的观点，自己的情感去诵读。在朗读过程中，学生的多种感官在不同程度地参加着活动。例如眼睛在看，耳朵在听，嘴巴在读，脑中在思考，这一环节中学生的注意力被高度地集中着，多方面，多角度地感知课文，与作者情感产生共鸣，从而收到良好的教学效果。朗读同时也是学生感性认识的初级阶段，只有多读，才能加深自己的感性认识最终发展到理性认识。因此说朗读式学习对提高学生的注意力，培养初中学生勤于思考的好习惯具有莫大的帮助。

三、朗读式教学有助于增强学生语感，提高学生对语言学习的学习兴趣

语感，就是指对语言文字的一种感受，理解和表达能力。它只有通过长期的艰苦训练才能获得，如何训练？那就是朗读。朗读是培养语感的首要方法，是把握文章感情的基础。语感便是在学生坚持不懈的朗读下形成的，语感的作用也是非常大的。在对我国古老的诗歌认识上，朗读和语感便起到很好的作用。例如《诗经》中的美丽诗词，也正是通过朗读的方式才将那温婉或者是凄凉的所感之情完整地体现出来。无论是“蒹葭苍苍，在水一方”的美好描写，还是“窈窕淑女，君子好逑”的低低，通过朗读，总能品出别的一番滋味。抑扬顿挫的语调，铿锵有力的节奏逐渐生成学生的语感，让学生快乐自由地学习，无意中激发学生的学习兴趣，引导学生向健康的心态发展，提高学生的学习效率。

四、朗读式教学可以提高初中学生的审美鉴赏力，培养学生的审美情趣

朗读教学论文范文第2篇

课堂上教师起到主导的作用，教师的情绪能够感染课堂上的学生，因此，要想使小学生语感与语言能力得以提升，就要对教师领读加以重视，确保领读的正确。比如，苏教版四年级上册的课文《珍珠鸟》，在对第四自然段进行领读的时候，教师教学不能只是为了完成教学任务，必须要加入自己的感情，这一段通过对珍珠鸟动作的描写，写出了鸟儿的可爱、调皮，字里行间都流露出作者对珍珠鸟的爱护和喜爱之情。因此，教师在领读时，要想象出这种人和自然之间和谐的画面，读出感情。教师要有感情地进行朗读，对文章表达的思想进行正确处理，并把握好语音和语调，对语速进行正确掌握，不能矫揉造作，这是要好好进行学习的，对教师朗读技巧的要求非常高，只有做好了这点，才能对课文中的词句和内涵进行理解，从而将语感掌握好。

二、强调细读的方式

读书是不能慌慌张张、急于求成的，一定要重视涵咏，对书中的韵味进行咀嚼，对其进行慢慢消化和理解，从中获得一定的启示。比如，苏教版五年级下册课文《只拣儿童多处行》，要对表现儿童多的语句进行细细品味，说明孩子们在哪，那么春天就在哪，跟着孩子们就能找寻到春天，通过对文章语句的品读，我们可以理解其隐含的意思:孩子们活泼可爱，就像春天似的生机勃勃。比如，在对古诗进行教学时，一定要让学生反复诵读，之后利用领读以及赛读还有唱读等方式，再引导学生去理解其中的诗意，了解其中的感情，最后再进行诵读，加深学生对古诗的理解。学生在反复进行诵读的时候，感情也会更加深入，在反复诵读之后就会对其更加理解。反复诵读是学习和鉴赏的一种方法，对于学生语感的培养以及阅读和写作能力的提高都有很好的帮助。有哲学家认为，模仿这一行为是推动人类不断进步的一个重要原因。宋代朱熹曾经说过，看书就要首先熟读，将书中话背诵下来，就像从自我心中说出似的，如此便可在书中获得一定的收获。模仿也就是依据前人经验进行发展的自己的理论，当自身还没有能力创造理论时就要借鉴前人经验，并对前人研究路线进行模仿，省掉不少麻烦。同样，增加阅读量，对自我文化底蕴进行丰富，积累经验，利用自身阅历与理解，对其意蕴进行模仿，才能逐渐发展出自我理论。对小学生培养语感也不例外，如果只是依靠教师讲解是很有限的，其决定作用的还是自身修养。课本中的内容是有限的，主要的作用就是引导，课文中选取的文章只是文学海洋中的九牛一毛，还有更多的部分必须要长时间进行积累，并反复进行思考，这就需要增加阅读量，从中吸取风格不同的文化知识。

三、结语

朗读教学论文范文第3篇

摘要：：朗读教学是小学语文教学中的重要内容，本文主要针对我国教学改革的趋势和现状，对小学语文朗读教学进行论述，希望可以适应小学教学课改的发展需要。

关键词：小学语文朗读教学探索

《语文新课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。朗读，是把无声的语言文字转化为有声的情感环境，它是语文学习的中心轴，是阅读感悟的催化剂，是情感体验的磁性石。“朗读是品语文之味的最好方法”。而在基本形成以“读为主线”的共识之下，课堂教学中流于形式、浮于表面、泛泛而读的现象经常出现。要使朗读真正馥郁留香，沁人心脾，体现艺术指导的智慧，这就要求我们的语文教师用心灵阅读文本，用智慧捕捉生成，用艺术指导朗读，由此走向智慧教学的境界。

一、简单与深刻

简单是指方式单纯，不要花哨，杜绝浮华，一切环节的设计都紧紧围绕学生的有效发展，充分感受语文的情趣和魅力，感受语文学习的快乐和充实，这是朗读教学所要追求的原则。多一些简约，少一些繁琐，多一些朴实，少一些华丽，朗读教学应在简单的理念指导下让学生发出原生态的声音。光有简单没有深刻是肤浅的朗读教学，简单是朗读教学的外在形式，而深刻却是它的实质所在。教师用本真的方法，发挥自身的资源，或用语言渲染气氛，或用语言创设情境，引导学生一遍遍地读、一遍遍地想，有利于调动学生的情感，激发学生的兴趣，使学生对文本的理解更深入，感悟更深刻。

二、朗读与感悟

对文本的解读离不开朗读教学，只有在朗读中才能感受到文本的语言美，领略到作者所要表达的思想感情；只有在朗读中才能加深对重点句段的理解，体会作者的写作匠心。在《槐乡五月》的教学中——(屏幕出示)：有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条的挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。

师：读了这句，你感受到了什么?

生1：槐花形态很美，抱在一起像圆球，挂在枝头的像小辫儿。

(练习朗读)

生2：槐花开的很多，从“抱”、“一条条”、“挂满”看出。

(再次指导朗读)

师：这美丽的槐花还像什么呢?(出示画面，想象说话)

生3：有的槐花一串一串的，像鞭炮。

生4：有的槐花一朵一朵的，像云朵。

生5：有的槐花飘荡在空中，像风铃。

生6：有的槐花绽放枝头，像蝴蝶。

师：让我们用朗读再现这千姿百态的槐花之美。

(再次有感情地朗读句子，读出槐花的多、白、美、香)

教学中，教师紧扣“抱”、“玉雕的圆球”、“一条一条”、“满”等词，鼓励学生想象表达，用自己的方式读出槐花的多、白、美、香，在读中悟，悟中读，使学生的朗读激情四溢，读出了感受，读出了情味，读出了智慧。

三、想象与创新

语文教学重积累，重运用。《新课标》理念倡导要学会“用教材教”，阅读教学应把积累语言、学会读写作为教学的主要目标。《荷花》第二自然段中具体描写了三种不同形态的荷花，课文中用“有的……有的……有的……”这一关联词将几种不同形态的荷花展现出来。在教学中，教师不能仅仅停留在指导朗读的基础上，还要合理地运用教材，善于发掘教材潜在的资源。

教学中我们可以这样进行想象与创新的训练：先运用多媒体课件展现课文中姿态各异的荷花图片，感受荷花的美，并结合课文相关词句反复朗读，从这些优美的语句，恰当的修辞手法中体会每幅图中荷花的色彩美、姿态美，再模仿课文用“有的……有的……有的……还有的……”将几种不同姿态的荷花连起来说一段话，并用“荷花真是千姿百态”这句话作为中心句，使段落更加完整。在这一环节的训练中，学生的朗读、感悟和想象能力得到充分发挥，创造性思维得到充分展现，语言的表达甚至比文本中的更加精彩。如有的学生这样描绘：荷花真是千姿百态啊!有的全部盛开了，雪白的花瓣舒展开，层层叠叠，炫耀着自己的美丽；有的荷花被碧绿的荷叶环绕着，宛如在碧波中翩翩起舞；有的像亲密的姐妹，挨挨挤挤地靠在一起；还有的花儿含苞待放，像个害羞的小姑娘，在绿叶丛中若隐若现学生在看图想象说话和创造性地表达中，既学会了运用“挂语言文字，展现荷花多姿多彩的美，又学会了作者独具匠心的表情达意的语言技巧，达到人文性和工具性的和谐统一，体现了朗读教学的智慧和真谛。

四、共性与个性

学生是不同的个体，他们有着独特的思想方式、情感世界和生活经历，对文本、现实、社会的理解有着多元认识和主观感受。朗读教学要关注学生对文本的个性体验和主观表达，使课堂呈现出多彩和智慧，丰富学生的精神世界。在朗读教学中，教师首先要从人文关怀出发，努力营造宽松和谐的阅读环境。其次，要给学生提供表达自我观点的机会，给予学生充分的阅读、思辨的时间和朗读的体验，在关注共性的同时，要体现个性的魅力。第三，对于学生独特的体验，教师要给予学生充分的鼓励和赞赏。学生的阅读不应全是呼声一片的“大合唱”，有时也可以是张扬学生个性的“多重奏”。

在《荷花》的教学中——课文中有这样一句：“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”，其中“冒”字用得特别传神。教学中要抓住这一关键词语仔细揣摩，体会“冒出来”一词的妙处，先引导学生感悟出因为荷叶长得“挨挨挤挤”，大而圆的荷叶间没有丝毫缝隙，所以荷花必须使劲长，才能冒出来。在反复朗读中，再次引导学生交流讨论，还能用什么词来替换“冒”字，并说说你的理由。学生畅所欲言，有的说用“跳”，因为“跳”字采用拟人化手法，能表现出荷花的活泼可爱；有的说用“挤字”，更能表现荷叶的茂盛和荷花出来的不容易；有的说用“钻”字……学生的答案真是有理有据，丰富多彩。最后，教师让学生把自己斟酌后选用的那个词再带到句中去仔细朗读体会……教学中，教师没有以自己对课文内容的理解及自己的情感体验作为衡量学生是否感情朗读的尺度，而是尊重学生们的独特感受和独特见解，引导学生有感情地朗读，读出文字中的内涵和情趣，使学习过程成为一个富有个性的过程。

朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。愿“课标”引领下的充满“情感”的朗读教学走出平庸，摆脱技巧，向着智慧的艺术之路前行，在学生、老师和作者的心灵之间架起一座缤纷的彩虹。

参考文献：

朗读教学论文范文第4篇

一、发挥教师的示范作用低年级的学生模仿能力强，借助儿童的这一优点，在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段，他们年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗读对儿童来说很难，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法，逐步培养他们的朗读能力，为他们到高年级时阅读打下坚实的基矗在教学中，教都须做到用普通话范读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音；其次，教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。例如，在教学《海龟下蛋》一识时，有的句子比较长，教师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。如，然后／不慌不忙地／在周围／弯弯曲曲地／爬了一会儿。

时间长了，学生很快就会掌握朗读停顿的方法，正确地朗读。除此之外，教师还应该读出文章的感彩。要读出形形的人物形态，千姿百态的自然景色。如在教学《老师带领我们找春天》一课时，读到“我们又来到果园里，有的桃树已经开出粉红色的小花，微风吹来，飘着一股清香……”这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声给色的范读，学生就会被带入春天美妙的情境之中去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。

二、培养学生的朗读技巧培养学生的朗读技巧要从停顿、重音、快慢、升降四个方面来训练。停顿就是语言进行中的间歇。学生读短句可以一口气读完，遇到长句，中间总要有适当的间歇，即停顿。停顿可以分为语法停顿、强调停顿和结构停顿三种。语法停顿一般可以用标点符号来表现它们停顿时间的长短；结构停顿一般可以用段落层次来表现停顿时间村长短，强调停顿是句子殊的间歇，它是为了强调某一种事物，突出某个语意或某种感情，或者为了强调某种语气而在语法上不该停顿的地方做适当的停顿，或在语法停顿的基础上，变动停顿的时间。如《骆驼和羊》一课中的一段话”骆驼一抬头就吃到了树叶。羊抬起前腿，扒在墙上，脖子伸得老长，还是吃不着。”在“一抬头”的后面停顿一下，可以表现出骆驼高大，吃树叶很容易。而在“抬、扒、伸得、可是”的后面稍加停顿，则可以表现出羊矮小，吃树叶非常困难的情景。在《小壁虎找尾巴》一课中，老牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢！”“不行氨的后面是逗号，要做语法停顿，表现出老黄牛伯伯的老实、持重、慢悠悠的语气。在“尾巴”的后面稍作强调停顿，可以突出下面老黄牛尾巴的用处。

在朗读的时候，句子中的某些词语从声音上还要加以突出。这种现象就是重音。它同停顿一样都是正确表达思想内容、真切抒发感情的重要手段。重音有两种。一种是语法重音，这种重音往往是自然重读的；另一种是强调重音，也叫逻辑重音或感情重音。它是为了有意突出某种特殊的思想感情而把句子里的某些词语读得较重的现象。恰当使用重音，可以使语意更加鲜明。如《小马过河》中四次提到小马向河边跑去，但表达的思想感情却各不相同。第一次是“小马驮起口袋飞快地向磨坊跑去”。这句中“飞快地”重读，表现了小马第一次帮妈妈做事情时兴奋的心情。第二次是“小马听了老黄牛的话，立刻跑到河边准备趟过去。”这句中的“立刻”应加以重读，表现小马很相信老黄牛的话。第三次是“小马甩甩尾巴跑回家去”，这句的重音应放在“甩甩尾巴”上，表现出小马听了松鼠的话，心里迟疑和为难。第四次是“小马跑到河边抬起前蹄……”，在这里“抬”字重读，可以表达出小马听了妈妈的话，受到启发，要自己亲自尝试小河深浅的决心。在各句中对“飞快地”、“立刻”、“甩甩尾巴”、“抬”所强调的重音各自侧重表现了小马兴奋、犹豫到决心尝试的心理过程。

朗读的速度对于理解课文的思想内容也是很重要的。快慢适当才能表达出作者在文章中所寄托的思想感情。《狼和小羊》一课中，狼说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”读这句话时，速度要稍快些，以表现出狼挑衅的语气，以及它凶狠狡诈的本质。当读到狼大声嚷道：“这个坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”要读得更快些、更高些，以表现出狼的气急败坏、恼羞成怒的样子。相反，读到小羊的话时，速度就要放慢些，声音温和些，以表现小羊的温文有礼和天真无辜。这样才能突出各自的本性以及作者对狼凶恶本质的憎恨和对小羊的同情。

语句里有了声音高低升降的变化，语音就有了动听的腔调，抑扬顿挫搭配得当，听起来就更富有音乐美，更能细致地表达不同的思想感情和语气。在《骆驼和羊》中，骆驼说：“长得高多好啊！”羊说：“不对，长得矮才好呢：”它们的话是前低后高，语气向上扬，表现了他们对自己优点的自豪，以及互相争论时的表情。再如《东郭先生和狼》中，狼说：“先生，求求你快一点儿！猎人一到，我就完了。”读这段话时，语气要下降，表现出狼在求救时虚伪狡猾的面目。再如狼从口袋里出来后说：“先生既然救了我，就把好事做到底，让我吃了你吧：”读这句话时，要注意读得前低后高语气稍上扬，这样才能充分表现出狼得救后露出的凶相。

朗读教学论文范文第5篇

[关键词]语文朗读目标方法过程指导

朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。实际上朗读是对作品进行再创造。所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

教学时，要留有充分时间让学生正确地读课文。时间从哪儿挤呢？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。有的课文浅显易懂，语言平平，不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读为妙。不过，朗读教学应遵循一定的规则。我认为朗读教学应体现下列三个要求。

一、朗读的目标应明确、具体。

朗读不是乱读、滥读。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。

我在教文言文时，往往先让学生听课文的朗读录音，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自已练读，要求学生读准读通课文。再指名个别学生朗读，要求读得准确而流利。接下去就引导学生来赏析文章内容，必要时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。最后要求学生整体朗读，要求读出感情，读出语言气势。这样朗读贯穿整个课堂教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求。学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。因此，学生对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。

二、朗读的方法应灵活、多样。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。

当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。我教舒婷的诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》时，就让自己示范朗读。那激情澎湃的朗读声使学生深受感染。他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。

每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。以下介绍几种重要的朗读形式。

美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。如我教柳永的《雨霖铃》时，利用多媒体播放课文的FLASH朗读视频，让学生进入诗词的意境，然后让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，取得了较好的效果。

分角色朗读。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《雷雨》节选部分第一场戏时，请两位朗读水平较好的男女生分别来朗读周朴园和鲁侍萍的语言，学生那声情并茂的朗读使全班同学都进入情境，尤其是读到周朴园的“你来干什么？”“谁指使你来的？”时，部分学生皱了皱眉头，显示出对周朴园极端不满的神态。分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。

配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。

诵读，即背诵。这种朗读方式也适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

三、朗读的过程应合理、有层次。

教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求--用普通话正确朗读，较高要求--顺畅朗读，最高要求--传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读口齿清楚声音响亮停顿适当语气连贯语调自然，表情达意速度适中，完美和谐领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。

在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。我在教《故都的秋》时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生轻声跟读。学生对文章的悲凉的感情基调有了感性的认识。然后让学生说说各自对文章的理解，讨论问题：本文的“形”和“神”各是什么？文中的中心句（即文眼）是什么？这个问题解决之后，再让学生选择自己较喜欢的语段进行品读，从而对文章进行鉴赏。最后让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读。从朗读的主体角度来看，一般先由个别读，再到小组读，直至齐读。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收，也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。

四、朗读指导应科学。

朗读教学论文范文第6篇

朗读是一种将无声文字转化为有声有色有感情的语言的常见方式，借助眼、脑、口、耳多个感官，共同对文章进行理解与吸收。素质教育下小学语文教学中朗读教学不再是形式化，而是要在小学各个年级中对朗读教学加以重视，让学生能够在有限的时间内提高朗读能力、理解能力和感知能力，从而使阅读能力有阶梯性的提高，通过朗读训练激发学生对学习的兴趣，提高朗读教学的有效性。

一、当前阅读教学中存在的问题

从小学语文课堂朗读教学的过程中，我们发现目前的教学过程中存在这样的几方面问题：首先，由于课时的限定，导致在课堂上留给学生进行阅读的时间往往不足五分钟，因为教师无法将时间进行合理的分配，将原本的朗读训练时间变成走马观花过目十行式的阅读。其次，朗读训练缺乏目的性，自由选择朗读的方式，齐读、分组或个人朗读并没有特殊的要求，学生为了朗读而朗读，既不用心也不用力。第三，朗读范围过窄，为了完成所谓的朗读训练的任务，教师安排学生进行课文朗读，进行个人朗读的时候也就固定的几个人，其他学生只是听众，既没有参与积极性也没有参与可能性。以上三个方面是当前的教学过程中最为普遍的，也是最急需解决的问题。

二、从实际出发，寻找更有效的教学途径

1.示范朗读，激发朗读兴趣

教师作为整个教学活动的引导者，肩负着让学生喜欢语文学习、喜欢阅读训练的责任，为了更好地让学生对阅读有兴趣，就要进行全员参与式的教学，而不是再将目光固定在几个人身上。因此，在进行朗读训练的过程中，首先可以进行由教师示范朗读的形式，进行教学导语设置，结合实际教学的情况选择适合的导入方式，积极引导学生投入到语文学习中去。

以《卖火柴的小女孩》为例，在开篇时，教师采取迂回式引导法，让学生从自己过年的经历谈起，分享各自的过年经验是收压岁钱还是出去旅游。这时候引入小女孩在大年夜是如何度过的。教师将导读内容进行朗读，吸引学生的注意力，让学生进入到整个故事中去，让学生带着对小女孩的新年好奇或疑惑进入课文的学习，紧接着提倡学生多读多听，以教师自身的示范效果，引导学生进行朗读，激发学生对于朗读的兴趣，多看几遍，多读几遍，从而能够做到读书百遍其义自见的效果。在学生进行朗读的时候，可以采取多样化的形式，默读、小组读、朗读多种形式相结合，根据课文内容选择更适合的阅读方式。

教师规范的朗读示范，可以帮助学生做到正音的效果，通过教师的示范培养起学生对于朗读的兴趣，加深学生的理解，教师通过自身优美富有感情表现力的语言，让学生能够感受到语文的魅力和朗读的魅力。其次，由于小学生有着极强的模仿力，因此教师进行朗读示范可以说是朗读训练中不可缺少的部分。但是教师在进行示范的过程中要注意拿捏朗读的手法和情绪，既不能过于做作，又不能拿腔拿调，要以情动人，以情感人。

2.借景入情，烘托阅读气氛

在小学语文教学过程中，情景设置作为一项常见的教学手段，在朗读训练中同样是必不可少的。以情景作为朗读的背景，烘托整个教学环境，让学生对文章有一个更深层次的理解，例如在《草原》的教学过程中，要考虑到客观情况，可能许多学生没有见过真正的大草原，但是可以通过递进式的教学手段，首先将辽阔草原的形象以图片或视频的情况展示在学生的面前，让其产生一种视觉上的认同感。其次借助文章中一碧千里等描绘性的词汇，将草原的青葱碧绿表现出来，加深学生对于草原的认识。随着文章内容的不断深入，情感氛围也要不断深入，借助多媒体教学工具烘托出情感氛围，激发学生对草原的想象。随后让学生进行文章的朗读，学生在朗读的过程中会将刚才脑海中、视野中对草原的认识带入到朗读的过程中去，无形中加强了整个情感的渲染。又如在《一夜的工作》中，对学生来说，周总理似乎是十分遥远的存在了，那么如何唤起他们对于周总理的崇拜与尊敬呢？可以借助周总理的相关事迹或纪录片，将周总理废寝忘食，为了新中国的成立与发展所付出的不懈努力展现出来，使之从情感上对文章产生共鸣，激发学生隐藏的内心情感，再以恰到好处的阅读指导，激发学生爱国情感。

3.技巧解读，提高阅读能力

在进行朗读训练的过程中，除了要针对朗读情感和氛围烘托进行培养外，还要从语文的根本上进行训练，换句话说就是要有效地提高学生的朗读水平，实现教育教学中朗读的教育目标。在进行朗读训练的过程中，有针对性地从停顿、音节轻重、节奏快慢、语调升降四个方面进行。首先是停顿：一般而言，在朗读的过程中以文章的标点符号为停顿提示，但是古诗词的朗诵单句的停顿该如何把握呢？例如：草长?莺飞?二月?天，要根据词语进行停顿。还有一种情况是情感的停顿，例如：我们愿――愿把这牢底坐穿，两个愿之间并没有什么停顿，但是由于情感的浓重区别也要进行停顿。其次，音节轻重，和节奏快慢，这两个部分可以合二为一，根据词语的组成和句式的区别进行音节轻重的训练。而节奏快慢是把握整个朗读的关键因素，要根据人物情绪或心理动态进行表现。最后是语调升降，也就是感情的表达手法，以语调的升降来体现人物的情感，例如《东郭先生与狼》中，“先生，求求你快一点儿！猎人一到，我就完了”要以较快的语速进行，是为了表现出狼的虚伪和狡猾。当然，在阅读的过程中要注意既要学生进行有感情的朗读又要注意教学效率，借助朗读技巧和情感认同，让学生的阅读能力有所提高。

4.引导联想，增强阅读效果

在语文教学的过程中，我们会发现，其实许多课文的设置存在一个问题，就是有的内容离学生的实际生活较远，例如诗词、文言文阅读，又或者是国外的名家名著，这类文章无论是从阅读上还是理解上对小学生来说都有一定的难度，因此要有针对性地进行发散与联想能力的培养。例如在教学《游园不值》一文中，采取激活联想的方式，加深学生的阅读体验的方式，首先向学生提问，诗人没能进入院中观赏美景，十分的遗憾，那么我们现在想象一下这满园春色该是什么样子的呢？学生就会发挥自己的想象力，描绘出自己脑海中的园子里的景象。这样一来，不仅能够激发学生的想象力，而且能够培养起学生观察生活热爱生活的情绪。

朗读教学论文范文第7篇

【关键词】初中语文；朗读教学；思路；实践

【中图分类号】G257 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）02-0055-01

朗读就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章，是将书面语言转化为有声语言的活动，同时也是提高学生语文水平的重要途径。古语说：“读书破万卷，下笔如有神”。《语文课程标准》也指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”可见，朗读就是培养良好语感的最好方法和途径。朗读是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。笔者结合教学实践，从以下方面分析了初中语文朗读教学思路与实践。

一、初中语文朗读教学具有重要的作用

朗读是将无声语言转换为有声语言的过程，通过极富感染力与穿透力的声音将静止的书面语言生动、形象的呈现出来。学习语文不是去学习那些静止的符号，而是学习“语言”中蕴含的“文学”，只有通过朗读才能更好的品味出文字中所包含的艺术美与情感美，所谓“读书百遍，其义自见”说的就是这个道理。此外，朗读教学作为语文教学中的重要内容，对于帮助提升和改善学生的表达能力有重要的作用。对初中生而言，朗读是他们学习课文内容的第一个步骤，通过朗读可以帮助他们理解课文的内容，随着朗读的次数增多，学生可以从中体会到课文中的精妙之处，从而领悟到文章所要表达的思想情感。另外情感教育是语文教学中的重要教学内容，而朗读能够提高课堂的情感教学效果，通过朗读可以让学生产生感动、向往、深思等情感体验，从而有效地调节整个课堂的气氛。在语文课堂教学中，教师始终起着主导的作用，而学生是整个学习过程的主体，所以教师要利用好朗读教学的重要作用，通过有效地朗读充分地调动学生学习的积极性，将学生的主体作用发挥出来。只有以学生为中心进行朗读教学，才能真正的将学生带入好整个课文的意境当中去，将死的书面文字变成活的教学内容，进而既提高了学生的学习兴趣，又陶冶了他们的情操。

二、初中语文朗读教学具体思路与实践

1、组织学生进行有目的的朗读。朗读的目的是让学生能够更好的感知课文，但是一些教师通常对这一重要的环节缺乏深刻的认识，而只是将朗读当作课堂教学的过渡环节。所以我们经常可以看到语文课上教师在板书、学生在朗读的情形，教师只是利用这一间隙在思考接下来的教学内容，却并没有重视学生的朗读是否有效。事实上教师在备课的时候就应该考虑到朗读的效果，从实际的教学效果出发来设计整个朗读环节，使学生知道自己为什么要进行朗读，从而进行有目的的朗读。老师在教学中还应注意朗读的层次和形式，有时教师进行泛读，有时学生进行配音朗读；有时进行整体感知的朗读，有时进行情感体验的朗读；时而朗读整首诗歌，时而朗读重点的词句。通过这些不同层次的朗读方式，来激发学生的兴趣，增加学生的情感体验，使朗读成为语文课堂教学的重要组成部分。

2、以教师主导，以学生主体。作为语文教师，其重要的职责是引导学生进行“读”书，而不是传统意义上的“讲”书，学生的主体地位需要通过赋予其“读”书的权利来体现。在初中语文课的教学中，朗读应该是每一个学生都参与其中的一项活动，而不仅仅只是少数学生进行表现的机会。语文教师应该给学生多一些激励和帮助，让每一个学生都能大胆的进行朗读，提高他们展现自我的勇气和自信心，使语文课堂变成每个人都参与进去的一个大舞台。尤其是一些不喜欢说话，不太爱表现自己的学生，教师应该及时地尽量引导他们，让他们在一些放松的状态下进行朗读和学习，并发动其他同学对那些不自信的学生多一些赞许和鼓励，让他们循序渐进的提高自己的水平，增强自己的自信心。

3、创设朗读教学的良好情境。在语文课堂朗读教学过程中，教师要善于创设有效的教学情境，通过角色扮演来进入课文的学习，通过课文中的情感去引导学生的情感，激发学生的情感体验，使师生能够达到情感的共鸣。教师营造出良好的课堂朗读情境，并将自身体验的课文情感通过合理的方式传递给学生，与学生进行心灵上的沟通和交流。例如，在教授散文《春》的时候，教师可以面带笑容的将课文深情的朗读一遍，带领学生去领悟朱自清笔下的春的气息、春的美好，使学生也能获得心灵上美的享受，从而与教师产生一种共鸣。教师只有通过活泼、有趣的语言来打动学生的心灵，才能让学生从中学到知识，才能使阅读教学展现出其灵动的生命力。引导学生进行角色的扮演，可以帮助提高学习的效率。例如，在进行《紫藤萝瀑布》一文的教学时，教师可以通过图片来展示紫藤萝的美丽，然后让学生闭上眼睛，充分发挥自己的想象力，将自己想象成正在实际生活中欣赏美丽紫藤萝的作者，尽情的感受它盛开时的美好与壮观，体验生命的意义。之后让学生睁开眼睛，带着刚才的想象去朗读课文。当然，并不是所有的课文都适合进行角色扮演，一些课文对于中学生来说理解上有些困难，学生没有类似的经历，所以无法体验其中的情感和价值。针对这种情况，教师应该对学生进行引导，帮助他们回忆自己曾经类似的经历，体验曾经类似的情感体验。例如，在教授《走一步，再走一步》一文时，教师先让学生闭上眼睛，然后教师来对其中的情境进行描述，让学生跟着自己的描述进行思考，感悟其中事物的变化和发展。

总之，对于初中语文教学来说，教师应该培养学生的朗读习惯，训练他们语文学习的基本技能，培养他们良好的思想情感。所以在语文课堂教学中，教师应充分的认识朗读的重要性，掌握良好的朗读教学技巧，并通过这些技巧来将课文的情感美、韵律美传递给学生，提升他们的学习兴趣，促进他们的全面发展，进而提高学生语文综合素养。

【参考文献】

1、尚云飞，初中语文朗读教学的理论与实践[D].西北师范大学 2006年

朗读教学论文范文第8篇

关键词：初中;语文;朗读教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）10-0245-164

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.055

一、前言

在当前的初中语文教学中，教师往往忽略了朗读的重要性。教师在课堂上只注重对于知识点的讲解，而没有让学生进行充分的朗读，这样是不利于学生学习语文的。通过朗读，学生可以更好地对课文进行理解。但是，就目前的情况而言，许多初中学生在进行语文学习时，并没有养成朗读的习惯。正是由于教师和学生的不重视，所以导致朗读渐渐地被人们所忽略了。但是朗读是学习语文的一个基础，教师必须积极对学生进行引导，使得他们养成朗读的习惯，帮助他们更好地学习语文。

二、初中语文朗读教学存在的问题

（一）教师重讲轻读

要想更好地进行朗读教学，首先必须要保证学生有足够的朗读时间。但是在当前的初中语文教学中，许多教师在课堂上并没有给学生时间来进行朗读，而是将大部分的课堂时间都花在了知识点的讲解上，从而使得学生没有时间来进行朗读。许多初中语文教师为了将课文内容进行梳理，于是就将课文逐字逐句地为学生进行了解读。但是语文学科往往更侧重于感性认识，即使教师十分细致地对课文进行了解析，学生也有可能会不理解。但是相反，如果让学生自己进行朗读，在朗读的过程中，学生将自己代入了课文的情景之中，或许能够对课文进行更加深入的理解。再加之许多教师的教学目的是为了提高学生的语文成绩，而并非提高学生的语文水平，所以就使得教师过分注重知识的讲解，而导致学生没有充足的时间来进行朗读。

（二）朗读教学的目的不够明确

虽然一些初中语文教师已经认识到了朗读教学的重要性，但是他们在进行朗读教学时，却没有明确的教学目的，同时在教学方法上也不大合理。一些初中语文教师为了让学生能够对课文进行朗读，在课堂上为学生预留了一定的朗读时间，并且专门增设了朗读环节。虽然看似学生进行了朗读，但是大部分学生仅仅只是为了朗读而朗读，并没有带着思考去读。再加之教师也没有就学生的朗读提出具体的要求，没有明确朗读教学的目标，从而就使得朗读教学流于形式，并没有多大的实际意义。而且，朗读教学不仅仅是要求学生读，教师也应该为学生进行朗读示范，并向学生介绍朗读技巧。但许多教师并没有意识到这一点，所以使得朗读教学的效果并不是很好，即使是进行了朗读教学，学生也没有太多实质性的收获。

（三）学生对朗读的认识存在偏差

许多学生对于“朗读”都没有准确的理解。他们认为“朗读”与“读”是一样的，但实质上“朗读”与“读”是存在很大差别的。“读”所强调的只是将课文读出来，所以“读”往往是不带有任何感彩和思考的。但是，“朗读”不同。“朗读”要求学生有情感地将课文读出来，并在读的过程中有所思考。正是由于学生认识上的偏差，所以在教学的过程中，当教师要求学生进行朗读的时候，学生往往只是在读，而没有进行任何的思考。这样的朗读是起不到任何作用的，这种形式的朗读对于学生的语文学习没有任何帮助。因此，教师应当及时纠正学生认识上的错误，从而使朗读教学能够正常开展。

三、初中语文朗读教学策略

（一）让学生重视朗读

学生才是课堂的主体，教师在进行初中语文教学的时候应该时刻记住这一点。因此，在初中语文教学中要想更好地进行朗读教学，教师必须先要让学生对朗读引起足够的重视。只有学生正确理解了朗读的含义，并对其引起重视，朗读才能够真正发挥它在语文学习中的作用。为此，教师应该向学生介绍朗读的含义以及一些朗读的技巧，从而使学生能够正确认识朗读，将“朗读”与“读”区分开。要让学生重视朗读，教师应先激发学生的朗读兴趣。只要学生对朗读有了兴趣，学生就会主动去进行朗读。对此，教师可以在课堂上进行朗读示范，或者举行一些朗读比赛，通过这一系列的活动来激发学生朗读的兴趣，使得他们发现朗读的好处，进而对朗读引起足够的重视。此外，要使得学生重视朗读，教师还要充分发挥集体的力量，营造班级良好的朗读氛围。如果整个班级都对朗读引起重视了，那么即使个别学生不喜欢朗读，为了跟上班级的步伐，也会对朗读引起足够的重视。

（二）在课前做好朗读准备

教师在进行朗读教学之前，应该让学生事先做好朗读准备。课前的朗读准备可以让学生在进行朗读时更加有自信，而且还可以节约课堂时间。同时，课前的朗读准备也不仅仅局限于学生，教师也需要做好课前的朗读准备工作。要做好课前的朗读准备，教师和学生首先需要做的就是练好普通话。因为普通话是朗读的基础，如果普通话水平有限，那么在其进行朗读的过程中，必然会影响到情感的表达。所以说，无论是学生还是教师，都必须要有扎实的普通话功底。其次，就是要掌握必要的朗读技巧。朗读有着很强的技巧性，如果对于这些技巧不能够有效掌握，那么朗读必然要受到影响。朗读的技巧主要包括停顿、语速、重音和语调等。只有注重这几个方面，才能使朗读更加有感情和感染力。

（三）注重培养学生的心理素质

许多学生之所以不喜欢朗读，主要就是因为他们缺乏自信。这部分学生往往不敢在公众面前展示自己，因此，他们在朗读教学中所遇到的困难主要是来自于他们的心理。对此，教师在进行朗读教学的时候，必须要注重培养学生的心理素质。心理素质将直接影响学生朗读的效果。如果学生的心理素质良好，那么他的朗读一定是自信和充满感情的。相反，如果学生的心理素质差，那么他的恐惧和不自信必然会影响朗读的效果。所以，教师要对学生进行鼓励，培养学生良好的心理素质，从而使他们对自己充满自信，更好地进行朗读，使朗读的过程更加轻松、愉快，最终使初中语文朗读教学取得良好的效果。

[1] 李莉.初中语文朗读教学中存在的问题及对策[J].语文建设，

2010（10）：77-79.

[2] 黄永红.试谈初中语文朗读教学[J].中国校外教育：基教版，

2012（12）：59.

[3] 顾春霞.初中语文朗读教学存在问题与解决途径[J].考试周刊，

2010（14）：67-68.

Teaching Strategy of Junior Middle School Chinese Reading

WANG Sha

（Tangqiao Junior Middle School， Sinan Guizhou， 565100， China）

朗读教学论文范文第9篇

关键词：语文教学；朗读作用；朗读方法

《义务教育语文课程标准》明确规定：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜力。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。如何实现这些目标，朗读的作用不可忽视。朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章，是将书面语言转化为有声语言的活动，同时，也是提高学生语文水平的重要途径。朗读，是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。

一、朗读可以使学生领悟到语言之美

著名教育家吉姆・特利里斯讲过一个极好的诱导学生情感、丰富学生语言的方法，那就是――给学生读书并指导学生朗读。他认为这样做不仅可以延长学生注意力持续的时间，扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发展，而且可以使他们领悟到语言之美。在课堂上我经常给学生示范，有时还尝试配乐朗诵。在朗诵中，学生领略了朱自清《春》的艺术魅力，感受了《海燕》的震撼力量，体会了《岳阳楼记》的人文传统。书声琅琅的课堂使教师和学生在不知不觉中都得到了心灵的净化和情感的升华。

二、朗读有利于传递情感

从某种意义上说，语文教学过程是一种情感活动过程，它一刻也离不开情感的参与。这种情感，包括作者的写作情感、教师的教学情感、学生的学习情感，三者融会贯通，形成了一个有机的整体。它不仅要求教师教学时要有充沛的感情，更重要的是要把这种感情有效地传递给学生，并调动起学生的情感参与，正确体会教材所蕴含的情感。有些文章，与其多讲不如多读，通过教师的指导，使学生在反复地阅读中理解作品，并把教材情感传递转化为学生自己的情感。如朱自清的《背影》，写出了父子间的挚爱。老师用平和的语调读出作者心底蕴藏的奔涌的感情，让学生边听边想象那幅画面，随后点拨其中重要的动词，再让学生用自己喜欢的方式去读、品味。在这平实质朴的文字中，学生感受到了父爱的温暖与伟大，似乎看到了一位慈父伟大的背影。有的学生联想到自己的爸爸妈妈，还不禁流下了眼泪。可以说，好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂。

三、朗读有利于传递知识

“书读百遍，其义自现”。有些语文知识，通过对课文的朗读易于学生理解掌握。一般来说，在各种文体中，记叙文注重一个情字，文章往往叙事与抒情相结合，因此，朗读时感情、语调较丰富；说明文注重一个知字，课文强调科学性、知识性，不受感性认识的支配，故朗读时宜采用平实的语调；议论文突出一个理字，强调行文的雄辩、有力，所以朗读时要注重气势，语调严谨。朗读可帮助我们传递各种文体知识。

四、朗读有利于培养学生语感

我们不难发现，朗读水平较高的学生往往语文水平也较高，因为朗读水平最终归结于对课文分析理解的水平。反复朗读能使许多优秀篇章储存在大脑里，无形中也增强了语感，这反应在写作中就能表现为语句的连贯、流畅与词汇语言的丰富；反映在口头表达上，就表现为语言的自然、清晰、达意、得体。没有积累，自然谈不上培养良好的语感，也就不可能有良好的语文素养。勤于积累，方能厚积而薄发。但积累的过程极其漫长，然而又是不可或缺的。在教学中，教师通过引导学生在读中品、读中背，不断“积累课文中的优美词语、精彩句段”，这是积累语言的过程，更是培养语感的过程。

五、朗读有助于语言表达能力的提高

出声的读，方能读准字音，大声朗读，方能有抑扬顿挫。学生读出语感，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与技巧，锻炼当众发言的胆量，都会在朗读中得以解决，而且还会在“润物细无声”中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高了运用语言文字的水平，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。这方面的益处，很多教师和学生都会有切身的体会。在《春》一课的教学中，我充分发挥朗读的作用，自己范读，并引导学生反复朗读。通过训练，学生的朗读有气势、有感情，可谓声情并茂，极具感染力。更为重要的是，学生在朗读中体会到了语言的魅力，领会了文章的写作意图和艺术特色，而且能够将自己的看法用准确生动的语言表述出来，课堂效果非常好。

六、朗读有助于激发学生的联想和想象

美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言所表达的，正所谓“可意会而不可言传”，这意境美是需要借助联想和想象实现的。朗读将语言文字创设的意境美展现出来，而造成人们身临其境感觉往往就是借助于合乎情理的联想和想象。所以，我们说联想和想象是语言的翅膀，朗读则是托起那双翅膀的空气。在课堂教学中，我们要始终突出这两个方面，让学生在朗读中根据具体的语境充分展开联想和想象，使他们展开双翅自由翱翔于语言的天空。

朗读教学论文范文第10篇

关键词:初中语文；朗读；教学

1．前言

语文教学，实质上是针对中文这一语言的一种特殊的语言教学。从定义上来说，语言是以语音作为原始载体，辅以词汇和语法两部分组成的，能表达人类思想的符号系统。因此，作为语言教学的一种，语文课堂教学中，与语音相关的朗读教学应是一个不可或缺的部分。在初中语文教学大纲也特地针对朗读教学作出了规定与要求。

但从现实反馈的情况来看，由于各种原因，语文课堂上的琅琅书声正在日益离我们而去。而其背后的原因以及针对这一现象的改善手段，将是本文将重点讨论的内容。

2．当前环境下朗读教学所面临的困境

造成当前朗读教学在语文课堂教学中所占比重日益下降的原因是多种多样的，其中主要原因有以下三点。

2．1对朗读教学的定位不准

在新技术带来的各种新思潮以及新的教学理念，特别是面前，相当部分的教师并未能很好地把握传统朗读教学在现有课堂环境下该有的角色与定位，遂将其理解为一种“已落后于时代”的教学手段而不予重视。同时，在新课标的背景下，某些教育行政单位的相关负责人及教研人员错误地认为，朗读教学是属于旧时代私塾式的教学方式，会对学生的个性和创造力发展产生负面的影响。这一带有偏见的教学评价标准也在客观上加速了课堂朗读教学时间的流失。

2．2教学方式中功利因素的增加

激烈的社会竞争带来的日益增加的升学压力，反馈到教师这一环，则对教师堂上时间的利用效率提出了更严格的要求。为了满足这一点，在必要的情况下，教师必须对课堂上的某些环节进行压缩，甚至取消某些教学活动。而朗读教学这种难以带来明显的即时效果的教学方式往往首当其冲成为牺牲品。大量由讲授与提问构成的讲问教学充斥着课堂，唯恐朗读会挤占了宝贵的堂上时间。

2．3对学生缺乏必要的指导

“请某某同学有感情地朗读课文”或者“请把作者的感情读出来”之类的话，是教师在课堂上点学生进行课文朗读时常用的语句。这些说法固然没错，但同时可以说是完全地无用。在读的过程中教师没有提供足够的指导，学生无法通过朗读这一动作有效地理解、感悟课文。

3．针对当前朗读教学的优化与改善

3．1摆正认识，重新审视、理解朗读教学

从古至今，无论是对何种语言的学习及教学，都必然无法脱离朗读这一个重要的手段，包括对母语的学习。朗读教学不只是从课文内容到声音的一次简单转换，而是通过朗读这一手段，引导学生从一个新的角度去体验、感悟课文的内容和精神内涵。语音是语言的重要组成部分, 同时也是最能表达情感等感性元素的一部分。从这个意义上来说，通过朗读将文字还原为语音, 不仅能更好地让学生导入到文本的精神世界中, 更能培养语感, 提升学生的语感素质。根据美国方面最新的心理学研究数据，学生获得与情感相关信息的来源有7% 来自文字，38%来自语音及其声调。据此, 朗读教学的优势显而易见。

3．2加强过程控制，使朗读教学的效果得以体现

在语文教学的过程中，大部分的课堂时间往往被使用在课文的分析上。这些分析往往将精妙的语句讲解得破碎不堪，破坏了课文的意境。而同时我们对朗读教学则未给予足够的重视，或是处于一种粗放式的状态之中。语文教学应该加强对朗读教学过程的控制，使阅读教学的效果得以体现，努力建立以朗读为主线的课堂教学结构，将朗读贯穿于教与学的全过程。针对目前出现在朗读教学中的问题，笔者认为应做到以下两点。

3．2．1明确朗读的目的，有针对性地使用朗读教学。在某些教师的课堂中，朗读成了教学过程中的一个过渡环节，并没有被赋予明确的目的。学生仅仅是为了读而读，而教师也对这一次朗读应达到的教学效果一般，这是应该尽力避免的情况。

在刚开始接触新内容的阶段，可组织对课文进行尝试性的初读，在这过程中让学生初步理清文章的脉络；在讲解课文的过程中，可让学生带着问题对课文进行思考性的再读；在讲授即将结束时，可组织学生进行表达性的研读，目的是整体感知课文，深化理解，归纳中心，欣赏优秀的段落，给予学生心智的陶冶与美的享受。

3．2．2加强朗读指导，增强感悟

朗读教学中，教师应扮演好组织者与引导者的角色。缺乏教师主动介入的朗读过程，往往是混乱而缺乏效果的。在朗读的过程中，给与适当的指导，能让学生更好地从朗读教学中获益。在教学中，应从慢读起步，同时纠正学生枯读、唱读与顿读等不良习惯。对于课文中人物对话的部分应予以特别的重视，力求读出不同人物在不同场合下的语气与情感的差异。对于不同文体文章的朗读应针对文体特点，适当调整朗读的风格，让学生从感性上对不同文体的文章有所区分。

4.结语

作为语言能力训练的一个重要方面，目前我们在实际操作过程中对朗读教学的重视程度与其重要性往往是不对称的。可以说，重新审视朗读教学, 让其在实际的教学活动中更好地发挥应有的功能, 已成为每个语文教育工作者义不容辞的责任。应充分意识到重视朗读, 决不是一般教学方法的改革, 而是教育观念的更替, 只有这样, 才能让琅琅书声早日回到语文课堂。

参考文献：

朗读教学论文范文第11篇

关键词：信息技术；小学语文；朗读教学；作用

一、绪论

小学阶段是小学生培养语文能力的关键时期，而朗读教学又是显著提升语文能力的重要手段，因此，语文教师应该重视朗读教学所发挥的重要作用。朗读不仅是语文教学的一个目的，又是语言学习的一种基本方法，因此，为了提升语言教学效率，我们应该采取各种措施加强小学语文朗读教学所发挥的作用。实践证明，信息技术在朗读教学中的运用，具有其他方式所无法替代的优势，因此，本文主要对信息技术在小学语文朗读教学中的作用进行了探讨。

二、加强小学语文朗读教学的重要性

对小学语文的教学离不开朗读，朗读是将文字转化为有声语言的一种创造性活动，通过朗读活动能够将语文课文生情并茂地融情于声，从而转化为富有感染力的有声语言。因此，朗读是语言的放歌，是千姿百态社会的展现，是读者与作者心灵的交织。同样，朗读在小学语文教学中也占有非常重要的地位，而“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”正是说明了语文教学中朗读的重要性。通过语文朗读教学能够显著提升学生的语文素养，积淀学生的文化底蕴，陶冶学生的审美情操，使得语文教学能够显著达到教学目的，是一种非常重要的提升语文成绩的有效手段。

三、信息技术在小学语文朗读教学中的重要作用

1.培养小学生的朗读习惯

小学阶段是小学生培养语文能力的关键阶段，而朗读习惯的培养也是小学生语文能力提升的关键因素。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，只有能够将小学生的兴趣有效激发出来，他们才能更容易地接受语文朗读这种教学形式。因此，在小学语文朗读教学中，如果能够将课文中的文字、符号转化为形象、生动的画面，不仅能够有效地调动学生的好奇心，还可以加深他们对课文的理解。小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。而在信息技术下的电教媒体使用，图文声并茂是其突出的特征，能够为向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的读书氛围，从而为朗读教学营造一种浓厚的读书兴趣，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入感情朗读之中。

2.激发小学生的朗读情感

我国在小学语文新课程标准中增加了“有感情地朗读”相关要求，从而对朗读中激发小学生的朗读情感提出了要求。所谓朗读情感，是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。在朗读中，“自然”是非常重要的，要摒弃矫情做作的强调。所谓朗读情感并非是一开始的朗读就能够读出情感，而是需要进行反复诵读的。在诵读中，学生能够领悟到不一样的情感体验，并且逐步和作者的情感搭起交织的桥梁。但是，在学生朗读课文时有时候会遇到由于生活差距较大，情感体验难以到位的情况。此时，可以借助信息技术，将相关的视频资料转为学生情感体验的催化剂。比如，在学习《威尼斯的小艇》时，教师可以将威尼斯的水城相关风景、人文等视频资料向学生播放，可以让学生更好获得与课文相近的情感体验，从而更好地在朗读中理解课文。

3.优化小学生的朗读技巧

如果小学生在朗读教学中只是简单地反复朗读，其所起到的实质性作用并不明显，因而需要引起对朗读技巧的重视。在小学生的朗读技巧中，通常包括重音、停顿、语气的轻重缓急以及变声等等。而朗读技巧的好坏也直接影响到学生的朗读技巧。因此，在朗读课教学之前，教师可以在制作电教短片的同时，将课文中的重点句、重点段使用形象的符号进行标出，让学生能够领悟到朗读的技巧，可以标注“”表示停顿较长，“颉北硎疽话阃6伲“.”表示重音。比如，在教学《爬山虎的脚》这一课时可以这样标注：学校操场北边墙上满是爬山虎。蛭壹乙灿信郎交，虼有旱奈髑脚郎饺ィ在房顶上占了一大片地方。这样在教学时展示给学生们，让他们能形象的看到停顿和重音等，长期坚持既形象又有目的的朗读训练，学生的朗读水平就会大大提高。

4.增强小学生的朗读语感

著名的语言学家、教育家吕叔湘认为，语感培养是语文教学的首要任务，而朗读是获得语文语感的重要手段。在学习过程中有一种比较好的方法便是模仿，如果能将模仿运用在小学语文的朗读教学中也能取得良好的效果，比如，可以利用信息网络技术，寻找适合学生的课文录音，和学生们一起对课文录音进行模仿。具体来说，教师可以引导学生首先按照自己的理解对课文进行阅读，之后在听课文朗读，对录音中的语气语速进行揣摩，之后进行跟读，最后达到自己朗读的目的。如在学习《小苗与大树的对话》，将课文录音在课堂上进行播放，学生可以感染到那强弱、高低、缓急长短的对话语调，并将其中的神韵理趣表达出来，能够使学生们掀起模仿的浪潮。通过朗读，学生们能够进入到文字的美妙世界，从而在潜移默化中培养了自己的预感，提升了表达能力。

四、结语

总之，在小学语文朗读教学中使用信息技术，不仅能够起到优化教学结构、提高教学效率，促进学生能力培养，还可以达到唤起学生学习兴趣，萌发学生的创新意识等重要作用，值得在小学语文的朗读教学实践中推广使用。

参考文献：

[1]卞国艳. 信息技术在朗读和写字教学中的应用策略[J]. 中国教育技术装备，2015，03：19-20.

[2]高志颖. 信息技术与小学语文情境朗读教学相整合[A]. .中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）[C].：，2010：2.

[3]包静鹃. 利用信息技术，培养学生朗读能力[J]. 课外语文（教师适用），2012，08：87.

朗读教学论文范文第12篇

关键词：激发兴趣;咬文嚼字;情感体验;有效朗读

      《课程标准》在小学低段语文阅读目标中明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣展开想象，获得初步的情感体验，感受语言文字的美。低段的孩子活泼好动，有着丰富的想象力和与纯真的情感，更有着强烈的表现欲望，然而由于认知和识字量的局限，使得他们在朗读课文时“唱读”多，感情朗读少，背诵快，情感体验少。作为一名低段语文教师，我一直在探索如何抓住低段孩子的这些特点培养学生朗读的能力，如何调动学生朗读的主动性，变“要我读”为“我要读”，让学生在朗读中感受语言文字的美，用朗朗书声表达童真，童趣。以下就是我的一些看法：

一、激发兴趣，体验情感。

“兴趣是最好的老师”，只要激发了学生的朗读兴趣，他们便会情不自禁地投入到朗读的海洋中，使他们在朗读中乐而忘返，教育者都愿我们的孩子能插上理想的翅膀，遨游在回旋着琅琅书声的艺术天堂

1．利用课文情境图。低段课文一般都有与课文内容结合的情境图，教学课文前让学生先看图，尽量给学生创造一个轻松、活泼的氛围，让学生带着愉快的心情学习课文。例如在教学课文《雨后的森林》时，我先引导孩子们认真观察课文情景图，激发学生对雨后森林的喜爱，激发学生的朗读兴趣。当读到“蘑菇撑开小伞，木耳爬满老树，红果枕着绿叶，葡萄滴着水珠”时，我让学生边看书上的情境图，边表演“撑开”“爬满”“枕着”“滴着”这几个动词。一方面学生在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，在课文学习中感受美、享受美，另一方面，在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感。

2．多种形式朗读相结合。低段孩子活泼好动，表现欲强，但注力不容易集中，因此在教学中，我通过自由读、同桌互读、小组读、分角色读、表演读等多种形式的读，激发学生对课文的喜爱，激发学生的朗读兴趣；如对对子识字，“云对雾，雪对霜，鸟语对花香，山清对水秀”，老师可以带领孩子或击掌或叩桌，一组接一组，男生连女生，反反复复，来来回回地念，当轻而脆的击掌声，柔而温的叩击声和着甜津津的童音送出古老而清新的韵句时，孩子们早己把朗读当成了乐趣。叶圣陶先生说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”良好的阅读习惯都是小时候养成的，越早受益越大。随着孩子们周围生活日益扩展，情感世界也得到了丰富，朗读感悟的水平得到了提升，在更高层次的品味赏析朗读中，我佑更应该让意趣多些，以保护他们朗读的兴趣。

3．师生共读。我一直有这么一个执着的做法，那就是师生“美文共欣赏”，平时向孩子诵读优美的散文、诗歌、有趣的童话等，也确实享受到美妙的效果。班上订阅的《学语文之友》，《少年百科知识报》，当我看到好文章时，我会绘声绘色地读给孩子们听，有好听的故事，我会讲给他们听，孩子们总会如痴如醉地沉浸在美好的意境中或热情地鼓起掌来，我就趁机告诉学生好文章、好故事是读不完、讲不尽的，你们想知道得更多，最好的办法就是自己看、自己读，你们会读得比老师更棒，从而激起他们看书的欲望，读书的劲头一个比一个足，朗读的样子一个比一个入情入境。孩子还相互推荐好书，把自己最喜爱读的书赠给班级，设立读书角。一段时间后，孩子们只要手上拿到文章，就能找到感觉，语感就在这美读诵读中不知不觉地形成了。

二、咬文嚼字，有效朗读。

在语文课堂教学中，使学生有效地理解课文中重点词语是一项重要的教学任务，因为有时抓住一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。低年级学生认知能力、对课文的理解能力有限，教师在教学中更要引导学生“咬文嚼字”，抓住重点的词语进行朗读训练。

1．咬文嚼字与学生实际相结合。

由于自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。我在上《春雨的色彩》一文，对小鸟们的“争论”中麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法，一位自小生活在农村的孩子认为，“争论”读时语速应又快又急，他见过麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。可这一位又遭到了第三位孩子的反驳，认为有理能说清楚，读得不可太急，但也不能太软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚定，理由是，他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。

2．咬文嚼字与说说写写相结合。

语文课程标准指出“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。”我在阅读教学课堂上让学生自己动脑、动手、动口。例如在教学《学校是我家》时，引导学生从“爱”字入手，体会对学校对老师的感情，让学生用“爱”字说话，学生联系生活实际，很快说出了“我爱爸爸妈妈。我爱我的家人。”等很多的句子，既锻炼了学生的口头语言表达能力，又引导了学生的朗读。通过让学生转述、复述、谈体会等方式带动学生进一步研读课文，从而加深对课文的感悟，同时培养锻炼学生的说话能力，这就是以说带读。在低年级阅读教学中，我们可以利用儿童善于表现自己的特点，来用扮一扮课文中的人物，演一演有关的情节的方法，让学生在轻松愉快的娱乐中加深对课文内容的理解，获取知识，培养能力，从而提高学习效率。如：教学《树叶》一课，为了帮助学生了解树叶的作用，可以让学生扮演文中的角色，向大家作“我是谁．我拿树叶做什么”的介绍。这样学生自然会抓住文中的重点动词，自然地复述课文，达到预期的阅读教学目标。小学生阅读能力的培养是一项长期的工作，我们在教学中只有突出学生的主体地位，激滋发学生读的积极性。只有突出多读，让学生充分“感受阅读的乐趣”，才能让学生“喜欢阅读”，只有积累大量的语言材料，才能形成良好的语感，才能形成富有成效的语文能力。

参考文献：

1.《课程标准与教学大纲对比》

东北师范大学出版社.

朗读教学论文范文第13篇

加强学生朗读的训练，培养学生有感情地朗读，要注意把课文之中优美的语句读出感情来，在反复朗读中回味感受，以求深刻体会出课文中的思想感情。例如，在教学课文《十里长街送总理》时，教师应先向学生介绍的生平事迹，让学生有个大致了解，并对他产生敬仰之情，从而进一步激发起学生对举国上下人人都热爱的好总理远离我们去了而感到无比的难过和悲痛。“敬爱的总理您就要离我们远去了……”。让学生通过朗读课文就能触景生情，深刻地怀念着人民的好总理，从而培养学生对总理真挚的感情。同时，教师要巩固朗读环节训练，就是让学生掌握对文章的喜、怒、哀、乐、轻重快慢的语气进行朗读，掌握基本程序和规则，进行反复朗读练习，才能读出文章的感情和意境来，以提高对文章的领悟境界。在语文教学中，教师不仅在上课时对学生进行朗读训练，还要布置学生在课外进行反复朗读训练，只有坚持朗读、仿读、背诵的良好习惯，才能不断提高语文水平。

二、培养学生的朗读兴趣，提高学生欣赏的能力

兴趣是学生学习的内动力，学习语文必须重视培养学生的兴趣，才能提高学生学习语言的积极性。在小学语文教学中，通过朗读让学生从中感受美，诱发他们去联想，发挥学生对外界景物的形象思维，才能培养学生的鉴赏能力，提高学生正确的审美观。现在的语文教材中，还编排有诗词教学内容，语言具有很强的节奏感、音乐美。诗词的内容和诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。因此，通过朗读诗句，能让学生学会欣赏诗歌，鉴赏诗歌，培养学生审美的情况。通过朗读课文，诱发学生认识文中所描绘的事和物的形象和景色，进而感受大自然的美，使学生入境入情，不仅能加深学生对课文的理解，更能唤起学生的共鸣，领略大自然的美，激发学生热爱大自然、热爱祖国的壮丽山河的思想感情。

三、养成良好的朗读习惯，提高语文学习水平

学生养成良好的阅读和朗读习惯，对自己将来语文水平的发展进步影响极大，能更好地提高学习文章诗词的效果，有利于增长知识、发展智力，能更有条理地去分析问题和解决问题。古人读书强调“口诵心惟”，“诵”绝不仅是用口的发言活动，同时，也包含着思维和感情的活动。语文朗读教学过程，是让学生认识语言，品味语言的过程。在小学生语文教学中，要重视突出阅读的训练，做到有效朗读，才能增强课文对学生的感染力，调动学生学习的积极性，养成良好的朗读习惯，这样才能更好地提高语文的教学效果。

四、总结

朗读教学论文范文第14篇

北师大版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。朗读有助于语言的积累。学生在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入语言仓库，锻炼用语言描绘事物、表情达意的能力，从而提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。同时，教师也可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。

一、培养学生读的兴趣

读的形式多种多样，有领读、齐读、自由读、个人读、分角色朗读，等等。在教学过程中，要抓住每种形式读的特点，选择适当有效的方法来朗读。各种形式可以交替进行，富于变化，使学生感到新鲜，吸引人，充分地调动学生读的积极性、主动性，培养学生读的兴趣。如讲读《惊弓之鸟》一课时，我采取分角色朗读的方法，让学生不仅读出不同身份的人物特征，而且加入表情和动作。这就要求学生不仅要把课文读熟，而且要深入理解课文内容。这样，学生便兴高采烈、津津有味地准备，争先恐后地表演，在欢笑中不仅锻炼朗读水平，而且充分理解课文内容，更增强朗读的兴趣。

二、朗读训练重在指导

1.指导口脑并用读。

教师应要求学生见于书，入于耳，显于脑，并诱其发于心，诵于口，表于声，使学生情有所动，心有所感，神游所悟。如在教学《少年闰土》一课时，我引导学生通过感情吟诵，然后逐步领悟:（1）色彩美――深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的瓜地，色彩鲜明；（2）恬静美――月光泻满沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，让学生尽情地想象、朗读。

2?郾抓住从整体到局部的方式进行朗读训练。

在教学中朗读的训练，应从整体入手，沿着篇、段、句子、词语的路子进行。如教《桂林山水》一课时，我是这样讲读的:（1）初读。让学生自由读全篇课文，初步领略一下“甲天下”的桂林山水……学生读后对桂林山水总的感觉怎样。初读的目的在于了解课文内容的大概；（2）细读。让学生重点读三两个重点段引导学生抓住漓江水“静、清、绿”的特点……通过反复的读，可知大海的动、西湖的静、与丽江的动而不觉动的对比，产生一种奇特的美，这就是细读产生的效果；（3）重点读。引导学生有重点地阅读课文中的重点词语:奇峰突兀，怪石嶙峋……体会桂林山水的特点，重点读课文，揣摩重点句段，词语，可使学生对课文的理解更加全面。

3.感受形象，体验情感。

美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的。正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。想象是树立形象感的核心，是激感的关键。学生在朗读时，不仅要以语感出发，而且要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此更能从中获得情感体验。

如教学二年级下册第5单元的课文《美丽的武夷山》时，课文讲“武夷山山势险峻，造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋”。教师教学武夷山的山水时那种静、清，结合自己见过的湖水来想象，从而激发学生对大自然美景的喜爱之情。再说一说自己身边对大自然的一些破坏的做法，谈谈自己的感受，从而激发学生保护环境的热情。

朗读教学论文范文第15篇

一、未成曲调先有情――准备篇

小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。

（一）把好文本的“脉”

每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版六年级上册课文《山中访友》，作者运用诗一般的语言，充满了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间；而本册中《怀念母亲》一文则通过日记和散文的形式，表达对祖国母亲的爱意和生身母亲无限愧疚的情感，朗读的时候应饱含深情的，语速缓慢、语调低沉的。文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。

（二）选好训练的“点”

“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三，画龙点睛的效果。

如教学人教版四年级下册课文《七月的天山》，我在备课时，重点设计了这个问题来进行优美词句的品读训练：文章写七月的天山，描写了哪些景物？请你把觉得作者写得最美的句子划下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句，课文的朗读也基本没问题了。

古人云：要有所为，有所不为。大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感，朗读训练也更有效。

二、轻拢慢捻抹复挑――指导篇

（一）静思默想酝酿情感

孔夫子说得好，“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚念经那样――口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的体验。

（二）读书如见感同身受

别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。在作者的语言引导下，想象画面可以随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉搏，聆听到作者藏匿于文字之下的心灵声音。可以这么说，语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造之力。教师引导学生由文字想象画面，可以让学生透过语言文字的描述，更加亲近人物，体会个性，更有助于有感情地朗读。

（三）技巧指导，锦上添花

所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳。教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。

三、大珠小珠落玉盘――展示篇

我们在小学语文阅读教学中要提高学生的朗读能力，除了课前悉心准备，课堂上有效指导外，课余，组织学生开展朗读展示活动，不但可以增强展示学生的自信心，获得满足感，促进朗读的积极性。而更多学生则在榜样的影响下，自然而然激起朗读的欲望，“我也可以读得这么好！”“我可以读得更好”等念头在学生的脑中闪现，可以有效地促进学生整体朗读水平的提高。