项目教学法论文范文

项目教学法论文范文第1篇

关键词：项目教学法；具体实施程序

职业学校的学生应当接受的是一种职业培训，获得一种职业技能，完全没有必要对某一门课程或学科理论进行系统地学习和掌握，理论知识够用就行，不要盲目的进行知识积累。现代职业教育尤其是在西方职业教育比较发达的国家正逐渐淡化学科课程的界限。注重培养学生解决实际问题的能力。教师把教学计划的教学内容在企业的实际应用做成“项目任务书”下达给学生，学生在教师的指导下亲自完成项目的全过程，在这一过程中学生全部或部分独立设计制定项目实施方案、组织、安排项目施工，解决在项目完成过程中遇到的实际问题，教师在全过程中作监控指导，这样不但提高了学生的兴趣，调动学习的积极性，而且培养了学生解决实际问题的能力。“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

一、项目教学法的发展与理论基础

1、项目教学法的历史发展

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在大工业社会、信息社会基础上的一种现代教育方法，目的是为社会培养实用型技术人才为直接目的的一种人才培养模式。

2、项目教学法的理论基础

建构主义学习理论认为“知识并不是完全通过教师传授得到的，而是学生在一定的环境下，借助于他人的协助，利用必要的学习资料，主动建构知识。”在教学过程中，应以学生为中心，教师积极创设理想的学习环境，充分发挥学生的主体性和创新精神，促进学生主动探索知识，使学生有效的达到对当前所学知识的建构。

20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾推行新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。我国内地当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。

项目教学法，其核心追求是：不再以教师把掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼了能力。教师的主要任务不是教学学生如何做，而是创建项目教学法的环境，并引导学生自主的完成项目。这正是项目教学法的理论基础。

二、项目教学法与传统教学的区别

以教师为主体的传统教学法和以学生为主体的项目的教学法具有不同的特征，学生从中获得不同的收益.

三、项目教学法的实施程序

实施项目教学法一般可按照下面七个步骤进行：

1、教师下达项目任务书：任务书一般包括：完成项目的时间、完成项目的人员、项目完成的具体要求。

2、学生制定项目方案：根据项目任务书的要求，充分利用资源制定项目方案包括：

项目计划，确定实施步骤和程序，时间安排。

3、方案评估：根据学生制定的项目方案由教师组织学生一起对方案的可行性进行评估。

4、实施计划：根据可行性方案，学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式，按照已确定的工作方案和程序工作。

5、项目施工：较复杂项目或所需时间较长的项目要记好施工日志。

6、成果展示：项目施工结束后，学生对自己的成果进行展示，并进行讲解。

7、评估总结：主要根据每个学生在该项目中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价，可先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

四、项目教学法注意的环节

1、项目的选取

首先，所选项目应包含教学计划内要教的学科的大部分知识点，这样才能在完成项目的同时，保证学生掌握应学习的内容；其次是项目的完整性，项目从设计、实施到完成必须要能够有一个完整的成品出来，作为项目的成果，使学生完成项目后有一种成就感，这样才能提高学生的兴趣。再次是所选项目要考虑学生的实际水平，让学生既能运用所学的知识，又可以发挥创造和想象力。

2、充分准备

虽然强调学生的主体性，但教师的任务并没有减轻，要求教师在课前做好大量的准备工作，要求教师不仅能组织和管理好教学，具有扎实的学科基础知识及信息加工能力，还应具备项目规划、管理和评价等方面的能力。对本专业及相关专业融会贯通，随时回答学生的提问。

3、分组工作

分组教学是项目教学法常用的模式。分组前老师必须要熟悉全班学生的基本情况，分组时让学生自由组合，然后教师再进行调整。一般每组3--5人，最好不要超过8人，必须使每组好、中、差的学生搭配合理，培养学生的协作和团队精神。

结束语

实践证明，通过项目教学法的实施，使学生在解决实际问题的过程中学到了技能、知识，不但提高了学生解决实际问题的能力还培养了学生的自我学习能力，为学生以后的发展奠定了基础。因项目教学法的独特优势，所以在中、高职院校中应更进一步大力推广。

参考文献：

项目教学法论文范文第2篇

[关键词]项目教学法区别化教学

一、“项目教学法”的特点

1.在教学内容上,不再用以前的以“知识点”为线索的方式,而是根据学生的接受能力及信息时代的需求,改用以“项目”为线索,以“子项目”为模块,精心组织教学内容,使其符合学生的认知特点,特别是强调所学知识要与时代同步。

2.在教学方法上,强调学生的自主学习和探索,强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习,变被动地接受知识为主动地寻求知识,改变学生传统的学习观,由“学会”到“会学”。

3.在能力培养上,着重培养学生的创新精神和合作意识,学生在完成“项目”的过程中,会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同,老师可引导他们进行讨论和交流,并适当地给予点评和鼓励,使他们相互取长补短,既调动和学生的积极性,又培养了他们的创新精神和合作意识。所以,“项目教学法”是一种以学生自主学习、教师加以引导的一种教学方法,它打破了传统教学中注重学习的循序渐进和积累的老套路,不再按照教学内容从易到难的顺序,而是以完成一个“项目”作为驱动来进行教学,完成教学任务。在完成“项目”的过程中,又培养了学生的自学能力、创新精神和合作意识。

二、项目教学法的教学设计

基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比,有很大的区别,主要表现在改变了传统的三个中心,由以教师为中心转变为以学生为中心,由以教材为中心转变为以“项目”为中心,由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。

1.项目教学法需遵守的原则。(1)以学生为中心,充分发挥教师的指导作用。(2)项目的选取是学习的关键。(3)创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。(4)要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。

2.项目教学法教学的具体步骤。根据项目教学的教法思路和教学设计原则,本人认为项目教学法教学的具体步骤有如下六步:(1)情景设置:创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境,也就是说,把学生引入到解决现实问题的情景。(2)操作示范:选择合适的项目,并示范完成项目的过程。(3)独立探索:让学生独立思考,消化示范项目的解决要点,为解决练习项目打下基础。(4)确定项目:小组通过调查、研究和讨论,并在教师的指导下确定具体的项目。(5)协作学习:开展小组交流、讨论,组员分工协作,共同完成工程项目。(6)学习评价:学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量,包括教师评价、学习小组评价和自我评价三部分。

三、“项目教学法”的实施

1.“项目”设计要有层次性。从教学内容上来看,老师要精心设计好每一个“项目”。因为“项目教学法”是要让学生在完成“项目”的同时,掌握知识。“项目”直接影响教学效果,因此“项目”的设计至关重要。

在设计“项目”时,要注意学生的特点与知识接受能力的差异,充分考虑学生的现有基础、认知能力和兴趣等。在设计的过程中,要始终从学生的角度考虑,根据学生的实际水平来设计每一个模块,针对不同程度的学生来设计不同层次的练习,也就是说“项目”要有层次性。在设计“项目”时,就要针对不同程度的学生来设计不同层次的练习“项目”,设计出不同的“子项目”,精心组织教学内容,使学生能顺利完成“项目”。2.“项目”设计要有情境性。从教学方法上来看,教师要注重培养学生的自学能力。在教学过程中要不断地用“项目”来引导学生自学。在学生学习过程中,要充分发挥多媒体计算机综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息的功能,设置特定的情境,创设良好的学习氛围。如果有了这样一个良好的教学情境,那么学生在这种愉悦的环境中便会自觉自愿地学习,主动地完成学习“项目”。

3.“项目”设计要有链接性。从知识联系的角度看,课程内容是相互联系的,教师要帮助学生理清其中的逻辑联系。为利于学生做到前后知识的联系,在设计“项目”时,应适当添加一些与该“项目”有关的、以前已完成的“子项目”,以帮助学生在学习新知识的同时,及时复习已学过知识。

4.“项目”设计要有参与性。从能力培养的角度看,教师要注重调动学生的积极性,培养他们的创新精神和合作意识。在教学过程中,要引导学生积极参与,以此来提高学生上课时的注意力,从而提高学习效率。例如:教学“图文混排”,这一节对学生来说是比较难学的。对于这一节的“项目”,就需要教师在讲解演示时,一定要发挥学生和积极性和主动参与性,才能够突破难点,掌握基本设计的方法。在讲课时,我选取了该班Word小报制作竞赛团体总分第一名的例子,把奖状制作出来,学生看到自己班取得的成绩十分高兴,这样就调动了学生学习的积极性和主动性,“项目”让学生积极参与进来后,学生就比较容易掌握难点,上课也不易走神,取得了良好的教学效果。超级秘书网

四、“项目教学法”的反思

从教师方面而言:教师要从学生的实际水平出发,以学生为主体,兼顾学生的兴趣,创设良好的情境,使学生积极参与知识的探索过程,主动地完成“项目”,从中掌握操作的方法和技能,并学以致用,这样培养出来的学生才具有随计算机知识的更新而进行自我更新的能力,才能时时处处与信息时代同步。

从学生方面而言:首先,让学生的学习面貌发生很大变化,学习的积极性大大提高,主体意识明显增强,综合应用能力和创新能力得到了很好的发展,自我探究能力也在为断提高;其次,学生在完成“项目”的过程中,有很多问题可以自由讨论、相互帮助,增强了团队的合作意识,增进了学生的友谊。

“项目教学法”给教师和学生的关系带来了可喜的变化,也带来了良好的教学效果,但“项目教学法”还有待于我们每一位教学工作者作进一步的研究和探讨。

参考文献:

[1]吴言.项目教学法.

项目教学法论文范文第3篇

（一）项目的选择与确立

选用的教材为中国财政经济出版社出版的《经济法基础知识》，本学期课时为80课时，选取教材的其中的项目作为本学期的项目教学内容，项目的选取难度不宜过大，分别为：项目一经济法基础概述，项目二经济法律关系，项目三劳动和社会保障法律制度，项目四内资企业法律制度，项目五外商投资企业法律制度，项目六企业破产法律制度，项目七公司法律制度，项目八合同法律制度。

（二）项目式教学的呈现

1.案例教学方法的穿插

课堂案例教学方式是最常用的案例教学方式,也是进入新课的最佳导入方式，在学习的过程中，先进行经济法知识点的讲授，再结合有关的实际案例，由教师进行指导，用案例激发学生的求知兴趣，最后再上升到理论的高度进行再次的讲解，课堂案例教学方法中，教师是指引者、协助者，学生是学习的主导者，真正成为教学的主体,而不是教学活动中被动的参与者。这种教学方法需要教师精心做好备课工作,根据教学的需要，精选一个或几个案例,充分运用多媒体资源事先介绍案情，要能有效引导学生进行讨论，学生，教师与案例三者之间的有效交融互动是案例教学方法的关键，有些案例也可要求学生课外收集、整理，案例的讨论可以在课堂进行，也可以在课外让学生有组织的进行。总之，通过课前的精心准备,不必占用过多课堂时间,把课堂有限的时间用来传授关键理论知识点，让学生一起分析案例,群体性的思考案情,并且，任一案例均没有所谓的标准答案，让学生真正成为课堂的主体。

2.项目式教学的总结、评价

此阶段是在前一阶段的基础上，对于项目式课堂教学的课后总结与反思。此一阶段的的学习可以通过几种方式来展示学生把握知识点的成果，如通过有关视听资料《经济与法》、《今日说法》等栏目，先通过视听资料呈现案例，由学生进行案例的分析，结合所学经济法内容进行相关解决方法的探讨，最后再由视听资料后面的专家点评，揭开相关案情的处理方式，一方面给出了学生较为准确的解决答案，另一方面也加深了学生的理论知识的记忆。

3.项目教学成果的展示

项目式的教学有无取得实质性的成果，需要通过有关项目知识的展示体现出来，课堂上可通过模拟法庭案例教学表现出来，本学期安排四次模拟法庭，分别对劳动合同争议、合伙企业纠纷、破产纠纷、合同纠纷四个知识点进行及旁听庭审等形式，这是在课堂知识点的传授基础上由学生自主进入实战阶段，在教师的指导下，学生扮演案件当事人，如法官、双方律师以及原告、被告等诉讼参与人,以实际中的法庭审判为参照物,模拟案件审判的一种实际教学活动，模拟法庭应把握以下两个环节：

（1）准备阶段。由于学生都是非法学专业的学生，因此对有关法庭审判的过程演练可能较为生疏，为了让学生能达到活动的预期目的，必须事先做好充分的准备,包括模拟法庭的场地准备和法庭审判的知识能力准备。可直接在课堂内完成法庭场地的布置，同时，学生统一穿着校服，一方面可体现一种正式、庄重的氛围，另一方面可以让学生更加重视此次课堂的学习。

（2）实战阶段。这一阶段分为庭前准备、庭审过程和庭后总结三个环节，这是项目教学成果展示的核心。从角色的选择、开庭的审理,到庭审结束的讨论,通过模拟法庭，进行了对学生经济法律知识能力、心理素质的一次全面检验，同时，也可通过学生们在模拟法庭上的精彩表现，展现了项目式教学的实质性成果。

二、项目实施中应注意事项

项目式教学以项目作为载体开展教学过程，项目的实施过程一般以小组形式由学生自主进行，在整个项目式教学中，教师成为教学活动的组织者、监督者和学习辅导者，学生才是课堂的主导者，这也充分体现了项目式教学与传统式教学的区别。此外，项目式教学过程中应注意的问题：

（1）应考虑课时、学生学习状况和业余时间、软硬件等教学条件。

（2）考虑中技学生的年龄、背景、知识水平、学习能力和未来的职业需求，项目教学中所选择的项目，难度应适中，不宜过大。

项目教学法论文范文第4篇

1．收集信息。

学生针对项目所涉及的内容，借助网络获取所需信息，然后对相关信息进行整理，区分种类，合理记录，以便后期使用。

2．制定计划。

学生根据项目的最终要求，制定大致的计划框架，结合收集的信息，共同商讨，制定项目计划。教师将基本的主动权交给学生，由他们自行分配计划，同时确定项目调查的电商对象[2]。

3．实施计划。

根据分组的实际情况展开项目调查，在调查中，有目的地对组员进行调整，尽快获取有效的电商信息。在计划实施过程中如遇到困难，学生可根据自身经验，集中讨论，找到解决方式，最终完成项目。

4．教师检查。

教师对学生的项目成果，给予实质评价，指出项目完成的优点，评价不足之处，便于学生日后改正，最后得出检查结果。

5．结果评估。

教师综合考量学生完成项目的整体过程，重点针对学生的实际表现，做有针对性的规划，发挥特长，改正缺点，同时提出后期电商学习的新目标。项目教学法可以促使电商学生积极探究专业内容，在发挥个人能力的同时，提升实践性。在电商教学中，不仅有实践锻炼，还可以提升学生对知识的理解力和记忆力，在项目探索实践中发现自身优势。

二、项目教学法在电商教学中的实践

针对电商教学的实际内容，项目教学法能提高学生的综合能力，实现实践价值。以电子商务专业课程为例，教师引导学生对当前电商发展进行项目研究，借助典型的电商网站，探析电商的基本问题。

1．学生分组，制定项目课题。

教师首先将学生分成若干小组，根据班级实际情况，尽量遵循均分原则[3]，一是自由组合式，即让学生自由组合、搭配，但必须符合教师规定的组内人数；二是教师随机分配，以抽学号或者座号的形式组成小组。然后依照电商教学的内容，教师制定相关课题，如“探讨当今电子商务竞争的实质”、“研究电子商务运营的基础支持”、“分析电子商务的未来发展方向”等，要注意各类课题难度适宜，小组学生商议挑选课题。教师对课题研究提出要求，第一，以电子商务的发展实际为背景，通过组内合作，完成项目课题，保障课题的真实性；第二，不能出现抄袭现象，以团队协作的方式独立完成；第三，可采用各类实践方法，但必须在规定时间内上交作业，同时将课题的研究资料作为附件，同项目课题一同上交。

2．收集电商基本信息。

信息收集是项目教学法中最基本的步骤。学生在信息收集中会遇到诸多问题，为保障效率，教师可向学生推荐三种方式。第一种为传统收集，即利用图书、资料或报刊，主要是围绕本地文件展开；第二种为走访收集，即走访当地与电子商务相关的企业，了解实际信息，记录调查内容；第三种为在线收集，即通过网络，与知名电子商务企业在线交谈。收集的各类信息，均由学生自行分类、制定，调查途径也由学生自行商讨、实施，教师不予协助，学生可以将收集的信息整理成电子文档，便于储存和查阅。

3．制定项目计划，完成电商课题。

学生在制定研究计划时，应重点规划小组的项目内容，主要是将电商课题做细化分析。以“分析电子商务的未来发展方向”课题为例，学生可将课题分成三项，第一是电子商务的萌芽阶段，第二是电子商务的现展阶段，综合考量电商由原始状态发展到现今的趋势，然后对现代电商细致分析，探寻其发展趋势；第三是根据收集的项目信息，整理电商的基本发展特性，提出多项发展方向，筛选出最合理的一项。此教学过程体现电商教学的难度，因为学生必须根据自身的理解，构建计划的实施方案，既要保障方案具备实践性，又要显示合理性，锻炼学生分析问题的能力，同时培养实践能力。

4．利用电商市场的环境，实施项目计划。

项目计划的实施，主要围绕计划方案，根据组内的明确分工，小组成员自行完成各自的项目任务。学生会将各自的研究课题划分为小项目，不同的学生负责不同的项目，利用有效的实践途径。以“探讨当今电子商务竞争的实质”为例，一部分学生负责研究电商的竞争内容，另部分学生负责研究电商竞争的途径等，然后把最真实的信息、数据进行汇总，得出项目成果。学生必须按照一定的要求整理研究内容，不论是文档格式，还是幻灯片格式，必须要体现清晰的思路，同时需要附上在调研中的感受，针对各组对应的电商课题，阐述自身对电商的认识，形成有价值的教学产品。5．教师验收学生的项目成果。这是项目教学法的主要环节，教师对学生的项目成果进行评价，既要展示各组项目产品的成功之处，又要提出项目完成过程中的不足，并给予指导性建议[4]，通过对项目产品打分，验收学生成果。

6．评估，提出项目研究的发展方向。

评估是将学生的项目计划投入实际应用。例如，针对“研究电子商务运营的基础支持”的项目课题，结合电商企业的运营实际，教师可将其作为参考资料发送给企业，使项目成果能够在企业运营中发挥有效的指导作用，作为最终项目教学法的评估标准。

三、项目教学法在电商教学中的特殊性

项目教学法主要是提高电商教学的实践性，因此有一定的特殊性，主要体现在三方面[5]。第一，是学生分配，不论通过何种方式对学生进行分配，必须保障科学性，既要考虑学生的综合能力，又要保障每组水平大致相近；保障分组的公平性，避免由于分组而使学生产生消极思想。第二，是学生调研，在项目计划实施时，必须动员全组学生参与，避免有闲散人员，确保每一位学生在项目调研中得到锻炼，教师要发挥严格的监督作用，杜绝学生不参与、不配合，同时还要引导学生有针对性地调研，尽量不要脱离项目研究计划；第三，是成果方面，成果是学生集中调研项目的收获，教师须尽最大能力联系电商企业，将学生的项目结果投入实际应用，体现项目教学法的实践性。

四、项目教学法对电商专业的意义

项目教学法论文范文第5篇

1项目情景式

以一个高职毕业生来到球会工作为主线设置情景，从应聘、面试到上岗，展开工作内容既学习内容，让学生感同身受，今天在课堂学习的，也是他们将来面对的。下面以项目教学法为例，选择一个项目，进行分析。

1.1项目情景：杨昊所在的球会已确定9月1日开业，公司领导想通过与红十字协会联手，通过举办一场感恩社会的慈善邀请赛的形式来扩大球场的知名度，同时利用这次赛事达到促进会籍销售的目的，接到任务的杨昊，积极准备赛事策划方案，策划方案不但包括领导邀请、媒体邀请、新闻、赛事的流程、还要考虑广告设计和宣传的各种途径等等问题。情境设计的出发点是为了完成教学目标，情境的设计符合教学目标，并使学生能够完成教学目标，从而掌握技能。使学生置身其境，让教学活动从开始到结束都在轻松、欢快的情境中进行。但是，情境教学只是一种手段，而不是目的，情境与教学内容的有机结合，使人感到合情合理，不可牵强附会、矫揉造作。

1.2项目内容本项目名称为高尔夫促销策划一个大的项目分解成几个不同任务：任务1高尔夫赛事策划；任务2高尔夫广告策划；任务3撰写高尔夫赛事广告招商方案，通过任务的学习对项目有了一个整体的认识。每个任务都配有实训练习。任务训练：结合杨昊所在的球会开业之际，为扩大球会知名度，杨昊策划一高尔夫赛事活动，通过训练，使学生能够撰写高尔夫赛事策划方案。实训目标训练学生能够明确赛事举办各阶段的工作；训练学生能够撰写高尔夫赛事策划方案。实施过程让学生以团队为单位，组织策划高尔夫赛事活动；每个团队讨论分析的基础上进行编制、整合思路；每个团队归纳总结，形成高尔夫赛事活动策划方案的内容；每个小组将结果制作成WORD文档，用PPT来讲解小组活动成果，展示该高尔夫赛事策划方案，并对老师和其他小组成员的提问给予合理的解释。团队合作能力是当今社会不可或缺的一种能力，也是大学生就业时必备的一种能力，培养学生的团队合作能力是提高就业竞争力的有效途径的。把团队合作能力的培养，渗透到教学活动中，是职业教育的要求。

实训考核考核是对教学效果所进行的评价，其标准应体现理论与实践操作的统一，以能否完成实践项目活动及完成情况来进行评价。本课程改革考核手段和方法，将过程考核与期末考核相结合；理论考核与实践考核相结合；本课程注重学生实操能力和分析问题、解决问题的能力的考核，综合评定学生成绩和评价学生能力，项目考核成绩分别记录最终成绩取平均分。项目化教学方法的特点，转变传统的教与学的方式。“以项目为中心的学习”其意义就在于通过改变学生的学习方式，赋予学生以自主学习能力、与人合作能力、自主决策能力、收集处理信息能力、解决实际问题能力。

2其他教学方法

项目教学法论文范文第6篇

1以学生为主

在新时期，国家教育部门对于教学的新的要求中就包括要以学生作为主体来教学，要充分的调动学生的主观能动性。要对于传统教学中的老师教、学生学的教学方式进行深入的改革，要以学生作为主体，老师在一旁起到辅助和引导的作用。在教学的过程当中也应不断的培养学生自主学习的能力，启发学生意识到自主学习的乐趣和重要性所在。只有把学生放在主体地位。才能够调动学生学习的兴趣，培养学生能够自主学习的能力，从而才能够培养出综合素质型的人才，项目教学法在高职电子教学中才能够发挥其效应。

2以科学为主

项目教学法在进行教学课程设计与实施等的整个过程当中都要秉承着科学性的原则，教学目标的确定要具有全面性，要充分的考虑到学校的硬件设施的情况，最重要的是要对于学生的情况进行仔细的分析，来制定出对于学生来说，最为有利于他们发展的教学课程。课程推广的时候要懂得循序渐进，每一个阶段的教学进程都要有具体的规划以及要有充分的规划依据来作为保障。在课程最后评价的时候也要以客观和公平的态度来进行，以保障对于课程能够做出正确的判定，从而帮助课程能够进一步的得到完善。

3以实践为主

项目教学法的主要的教学目标就是要培养学生的实践能力。项目教学要以市场经济作为参考，对于学生进行实践能力的强化教学，引导学生积极的参与实践课程，让学生将学习到的理论知识有效的应用到实践当中去。在实践的过程当中，学生能够更好的巩固学习到的理论知识，能够在动手能力上面得到很好的锻炼，从而在学校就能够开始积累实践的经验，从而为将来的工作打下良好的基础。从而使得学生在今后的就业当中更具竞争能力。所以说实践的力量对于项目教学法来说是不可小觑的。在课程设计当中也要作为一项重点考虑的方面。

二．项目教学法在高职电子教学中的运用策略

1项目准备阶段

任何课程设计都要经历准备阶段，项目教学法也不例外，在课程的准备阶段，首先要对于社会上的信息进行收集和整理。当今社会发展的速度是日新月异的，尤其是电子信息技术的更新速度更是快得惊人，所以为了让学生们接收到最新的信息和技能，老师在课程设计的初期要对于市场中电子方向的情况进行深入的了解，了解到电子方面对于人才的取向，从而着重的培养学生在该方面的能力。然后就是要深入的贯彻好教育部门的教学任务和目标，在如今新课改运行的时期，主要需要注重对于学生自主学习能力以及综合实践能力的培养。接着是在项目的选择上面，要考虑到学生的特点与实际的需求，选择与电子方面有关联的内容。最后是要对于在项目进行的过程当中可能遇到的问题进行预估，并且拟好相应的应对策略。

2项目实施阶段

在项目实施阶段，教师更应该把主动权交给学生，要着重强调学生的主导地位，提高学生的主观能动性，突出教师的引导作用。在项目的实施阶段可以让学生们自主的成立项目小组，成员根据教师制定的项目活动计划当中的内容来实施，各成员分工合作平摊任务，项目内容应包括任务的名称、项目的内容及目标、进度计划表、成员工作任务分配等。在实施的过程当中，教师需要在此过程中给予学生方向和指导，并注重随时调动学生的特长优势，而成员可以根据教师的指导进行计划调整。当学生在实施过程中遇到困难和计划不合理的地方，需要及时记录下来，以便完成下阶段的活动总结工作。同时在项目实施的过程中，老师要做好各方面的协调工作，以确保学生能够更好的完成项目。

3项目评价阶段

项目的完成并不代表一个课程的完结，最后的评价和总结的阶段也是非常重要的。首先是学生要进行总结，老师要与学生一起对于项目进行当中实际的问题进行分享和总结，对于项目进行的过程当中遇到的没有预估到的问题进行集中的整理，对于学生在项目实施过程当中的表现要让学生进行自己总结，这些内容老师可以组织学生进行一个小型的总结会来进行讨论，然后让学生各自梳理一下，以书面的形式写出各自的项目总结报告。然后学生总结之后，老师要对于项目进行的情况来进行更进一步的总结，结合学生的项目总结报告，老师要对于学生在项目进行过程当中的优点给予鼓励和表扬;对于学生在项目进行过程中薄弱的地方要一一的记录好，在今后的教学当中要予以重点的强化教学;在项目进行中出现的意料之外的问题，也要对于原因进行总结，吸取其中的教训，为下一个项目的实施总结经验。

4项目教学法的实例研究

下面对于项目教学法的教学理念，以《无线电装接工技能实训与考核指导》为例进行课程的说明。老师在教学的过程当中让学生以分组的方式来进行项目，在进行分组的时候要考虑到学生的知识水平、各方面的能力、性格方面的因素以及学生自己的意愿等都要作为参考的依据，让每组的学生水平都较为的均衡，这样更有利于项目的进行。每组人员为3－4名，每组设立组长，每个小组的成员明确的分工，组长采用轮换的制度，这样更有助于学生的全面发展。在进行分工的时候老师在一旁辅助，让学生发挥各自的优势，理论强的负责电路的设计，动手能力强的负责电路的焊接，共同对电路进行调试与测量。该项目分成两个任务，第一个任务涉及的知识点包括led发光二极管、单向晶闸管、电位器、毫安表和定值电阻的识别与检测，以及焊接装配。项目的任务并不是固定的，学生自己可以根据资料的查阅等自己制定更感兴趣的任务，只要能够利用现有的元器件设计出使单向晶闸管触发导通即可，这样在原有任务的基础上就衍生出了另外的任务。而且是学生自主研究的成果。任务完成之后，在进行进一步的总结和讨论，对于无线电装接工技能的掌握会更加的扎实。

三．结语

项目教学法论文范文第7篇

[论文摘要]结合中等职业学校机械类专业《车工技能训练》课程的教学改革，本着让学生更好掌握车工的理论知识和专业技能，采用项目教学法进行教学，在中职专业课程教学中起到一个示范的作用。

《车工技能训练》传统教学方法是先进行理论教学，然后进行实习教学，由于理论教学与实习教学由不同的老师担任且相隔一定时间，再加上课程进度有时不统一，很难达到预期的教学效果。必须冲破传统的教学模式的束缚，探索新的教学方法与模式，为此，笔者尝试采用项目教学法，收到了良好的效果，受到学生的广泛欢迎。

一、项目教学法特点

与传统教学模式相比，项目教学法在应用中有如下特点：

1.项目教学法引入现代培训新理念，强调以学生为认知的主体，通过学生的“感受”产生问题，在教师的引导下“理解”动作的木质，加速学生的认识过程和能力培养。

2.开展项目教学的过程是体验真实、发现需要、提升能力、运用知识的过程。采用项目教学法，可以在实践与理论之间架起一座沟通的桥梁，使教学过程成为学生主动认知的过程，通过实践掌握知识，通过实践培养学生的创新意识和技术能力，有助于建立相关知识的链接，由此促进学习的“飞跃”。

3.采用项目教学形式支撑学生的学习活动，可以充分利用各种现代化教学手段与教学资源，调动学生探索与解决问题的积极性，提高教学效率和质量。

二、项目教学法在车工工艺学课程教学中的应用

合理设置教学项目是“项目教学法”成功的关键。在明确的教学目标指导下，综合考虑项目的统筹设置、项目间的联系和层次递进，项目的选择要以教学的内容为依托，既要与书本的知识紧密结合，又要有一定的难度，充分发挥学生的自主意识和创新能力。

项目实施步骤：

1.基础理论知识的学习。这既是学生通过项目学习基础理论的阶段，也是为学生动手完成项目的准备阶段。基础理论的学习时间太短，则会使学生对零件加工过程感性认识不足，影响学生对项目的完成质量；时间太长，则不能体现出项目教学的特色，不能保证学生及时完成项目。我们在实践中一般按理论、实践1:2开展教学。

2.分组设计项目。将学生以6人分成一个个合作小组，小组中不同水平的学生合理搭配。每组三台CA6140车床。

（1）分组后学生先做技能训练前的准备工作。学生根据教师下发的有关该项目的介绍，利用教材或其他的资源(如手册、上网查询)学习与探究该项目包含的主要基础理论知识。获得完成该项目相关的其它专业知识和学生缺乏的实践经验。自己编制加工零件的工艺规程。

（2）项目加工。这一过程是学生对基础理论学习的延伸与提高，是学生获得专业职业技能的重要阶段。教师要鼓励他们按他们自己编制的工艺规程加工一遍，看是否能行得通。作为实训环节，教师要在指导中有意引导学生认识课本知识与该项目工程的联系，加深学生对专业知识的理解。

（3）学生互评。项目加工完毕后，组织学生互评，修改自己的杰作，互帮互学，不但学到了知识，而且培养分析问题和解决问题的能力。

3.项目验收和成绩评定。教师的评估总结是“项目教学法”的重要环节。项目的验收一是看要求完成的内容是否有遗漏。二是看项目完成的内容是否有重大错误或明显错误。教师在对项目验收的时候进行成绩的评定，这个评定可以分两步：第一步是把学生制作的工艺卡片等全部收上来，教师逐一的批改，评其优良，指出不足，大的错误让学生返回修改。第二步是答辩，成立答辩小组，首先学生填写项目完成情况报告书，对自己的项目完成情况进行自我评价，交给答辩小组，通过回答报告书中的有关问题展示自己对知识的理解与掌握情况。然后，限定每个学生十五分钟，用五分钟介绍自己项目的完成情况和设计思路，十分钟由答辩小组和全班同学自由提问，学生在回答完问题后，答辩小组对项目进行综合评述，定出成绩。在整个项目实施过程中，基础理论知识的学习，项目的加工，项目的验收等环节可根据需要交叉进行。超级秘书网

三、项目教学法达到的效果

项目教学法这种以能力模块为项目单元，以学生为主体、教师为主导，教师在教学过程中起组织协调、咨询引导及示范作用，把理论教学与实践教学有机地结合起来，教学生在实践中“学会”与“会学”，锻炼了学生的动手能力、分析以及应变能力和解决问题的能力等，培养了团队合作精神。实现了三个“中心”的转变：由教师为中心转变为学生为中心；由教材为中心转变为工程项目为中心；由学生课堂接受为中心转变为实际工作为中心。也体现了职业教育的特征。通过项目教学法在车工工艺学课程教学中的应用与实践，我们深刻体会到：项目教学法是素质教育的一种有效的教学方法，整个教学过程充分发掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法，提高了学生的各种能力，包括实践能力、动手能力、分析能力、应变能力、交流能力和解决问题的综合能力。

项目教学法论文范文第8篇

1.增强动画专业学生的实践能力和跨学科综合能力

项目引导教学法以项目的完成为目标，立足于社会，强调理论与实践相结合。学生通过小组的形式深入社会展开调查，分析新产品动画设计的优劣，并且提出自己的设计方案，教师全程都不参与。这改善了以往的教学模式，改为学生自己动手、自己思考的方式，也就提高了学生的实践能力。在调查期间，学生需要具备各种能力，如市场营销、采访等，不仅仅是动画设计那么简单，其跨学科综合能力也会得到改善。

2.使学生多接触社会，为毕业打下基础

项目的立足点在于社会和市场，这是以往的教学模式所不具备的，学生将深入社会探索动画设计给当今的文化产业带来了什么，学习动画究竟有什么意义，理论如何联系实际，这些在以往的学习中学生很难理解，甚至教师也似懂非懂。项目引导教学法让学生亲身经历这一切，无疑是要求学生向社会需求看齐，提早为毕业做准备。

二、项目引导教学法在高职院校动画教育中的实际应用

1.教师分配并指导项目任务

教师在分配项目任务时，首先要慎重选取项目，根据学生自身特点和实际情况分配项目，考虑学生的有利条件进行项目的实施。如要考察某地影视公司的动画设计情况，最好把这个任务分配给当地的学生，这样更方便。除此之外，项目的设计要根据动画行业的技能与目标设定，要时刻把握项目的可操作性和实用性，从而真正锻炼学生的能力与思维。如“Flas设计”就是一个大的项目，适宜安排在期末进行，也算平时成绩的一部分，其中一些小的知识点也在项目的考查范围内，不仅能锻炼学生接触社会，也能使其巩固知识并有所创新。教师应该在项目开始之前，对于如何开展项目进行简单引导，让学生明白自己的方向。

2.启动小组讨论模式

小组讨论是项目引导教学法中的一项重要程序。教师应将全班分成几个小组，每个小组5到8个人，分别实施不同的项目。分组应该按照项目的便利条件来分，如地域、感兴趣的领域、擅长的方面等，总之要保证项目的顺利进行。分组之后，每个小组设置一名组长、汇报员、调查员、记录员。汇报员将本组的成果汇报给教师、同学，记录员将调研的信息记录下来，调查员是进行实地考察的学生，每位学生各司其职。在实际教学中，每位组员都应该去企业考察，并且一同思考讨论，找出创新点，这样才能有效实现项目引导教学的目标。

3.制订计划，实施项目

计划要靠学生讨论得来。如在“调查某影视公司的新产品Flas设计”这个项目中，学生要了解Flas设计中的知识点，如动画设计的原理、思路、制作要点和ActionScript脚本语言编程等，从而学习公司新产品动画设计的优点和特色，并善于发现不足，找到创新之处。计划应包括联系企业、确定采访时间、讨论动画设计、提出自己的设计方案、讨论设计方案等。接着便是实施项目，应将重点放在讨论动画设计与提出设计方案上，因为这体现着教学内容与思维能力。学生应严格按照理论知识进行实践技能的操作，通过自己的能力解决问题，必要时教师加以点拨。

4.汇报项目成果，认真反馈

在项目完成后，每组的汇报员应将结果汇报给教师和同学，说明本组的计划、思路，实际执行的步骤、遇到的困难，以及本组设计方案的创新点。各小组应该认真听取别组的汇报，并且做好记录，以备借鉴。教师听取完所有学生的汇报之后，应该分别予以点评，对于表现好的小组给予奖励，并且要求各组将改正后的方案重新整理一份交上来。教师需要对改正后的方案仔细批阅，因为最后一步的成功与否决定了学生能否将能力锻炼落到实处。认真反馈过后，教师布置下一轮项目。项目引导教学法每学期不宜进行太多，以2～3次为宜。

三、结语

项目教学法论文范文第9篇

（一）缩短课时，让学生能迅速掌握知识

高职院校高等数学课时普遍较本科院校少。项目教学法不仅解决了课时少的难题，更提高了学生的学习兴趣与效率，让学生在完成项目的过程中积极、主动、轻松地掌握知识。当然，课时的减少，并不代表教师的工作量减少。任务的选取、布置、指导和评价都对教师提出了更高的要求。

（二）拓展学生的知识面，掌握数学建模方法

因为项目任务往往是跨学科、跨专业的。学生在项目的完成过程中自然拓宽了知识面，当然更主要的是掌握了数学建模的方法，这种方法正是教师“授之以渔”中的“渔”。

（三）在实践中培养综合职业能力

由于从项目的计划、实施、完成及评价均由学生自主完成，对学生的综合能力培养提出了更高的要求。学生在项目的完成中要真正地走入社会，学会收集资料，学会调研，学会与人沟通，学会团结与分工合作，在实践中锻炼自己。

二、高职数学建模项目教学的实施对象

由于数学建模教学面对的是全院学生。学生的水平参差不齐。本着因材施教的教学基本原则，大部分学院数学建模的教学均采取分层教学模式，一般分为基础普及层、能力提高层和优秀拔尖层。针对基础普及层的学生，一般教师会通过启发式教学法和案例教学法，在高等数学课堂教学中融入简单数学建模案例，让学生初步体会数学建模的思想。如在函数最值应用中可引入易拉罐形状的最优化设计问题、绿地喷浇设施的节水设想和竞争性产品生产中的利润最大化等模型；在常微分方程中引入人口问题、刑事侦查中死亡时间的鉴定和名画伪造案的侦破问题等模型；在线性代数中引入矩阵密码、投入产出等模型；在概率统计中引入考试成绩的标准分、保险问题、风险分析等模型，使学生从各类建模问题中逐步领悟到数学建模的广泛应用，从而激发学生对数学建模的兴趣。针对能力提高层和优秀拔尖层的学生一般采用实验教学法与项目教学法，可通过开设选修课《数学建模与数学实验》和数学建模培训班的形式进行。另外，针对这类学生，一般院校还会积极组织他们参加各类数学建模竞赛，申报省大学生科研项目等。事实证明，经历过数学建模锤炼后的学生，自主学习、科研能力、实践能力、自信心等都明显增强，而且大部分同学都会进入本科院校继续学习深造。

三、高职数学建模项目教学的实施过程

（一）项目选取

首先，教师根据课程特点和学生认知水平，设计相应的项目任务并下达给学生。项目可分为初等模型、微分方程模型、预测类模型、图论模型、规划类模型、评价类模型、概率类模型和多元统计分析这八类，每一类设计不同专业领域的项目。学生可根据自身专业和兴趣选择不同的任务，也可根据实际自选任务。项目任务的设计要具有示范性、覆盖性、实用性、综合性和可行性。

（二）项目分析

为使项目活动顺利开展，教师可将与任务相关的数学概念或内容呈现出来，供学生参考。指导学生将任务细化，明确任务目标。对于一些较复杂的项目，可以指导学生将其阶段化，分为若干子项目加以完成。

（三）制定计划

学生根据任务目标，制定实施计划，具体到时间与人员分工，在制定计划时可兼顾学生自身特点，如计算机专业的学生可以以程序的编写和运行为主。

（四）自主学习

知识的理解和运用、软件的学习和使用、算法的编写与运行等，这些具体细节都需要学生自主地去学习和探究。

（五）完成任务

根据实施计划，分阶段、分步骤、分工合作完成数据的收集与整理、模型的建立与求解以及论文的写作。

（六）评价、修改与推广

在这一环节，主要以学生代表展示成果的方式进行，对已建立的模型进行讲解与分析，对已完成的任务开展自评和互评，最后由教师总评。学生再根据教师和学生的意见对模型进行修改与推广。

四、高职数学建模项目教学的评价体系

（一）过程性评价

主要指项目进行过程中学生的全方面表现，主要包括八个方面：1.认真，自主学习能力强；2.有创新性，敢于挑战；3.团结友好，善与人沟通；4.考虑问题全面；5.数学基础厚实；6.编程能力强；7.写作能力强；8.有领导才能。评价结果综合学生自评、学生互评和教师评价三方面。这样的评价方式，不仅要求学生们对自己能力的了解以及相互之间相互了解，更需要教师对每个学生的了解，要求教师与学生的零距离接触，充分发挥教师的指导性作用。

（二）终结性评价

主要指对最终成果的评价，以数模论文假设的合理性、建模的创造性、结果的正确性和文字表述的清晰程度为主。

五、高职数学建模项目教学案例

下面以图论模型的项目教学为例说明具体实施过程。图论是用点和边来描述事物和事物之间的关系，是对实际问题的一种抽象，能够把纷杂的信息变得有序、直观、清晰。自然界和人类社会中的大量事物以及事物之间的关系,常可用图形来描述。例如，物质结构、电气网络、城市规划、交通运输、信息传输、工作调配、事物关系等等都可以用点和线连起来所组成的图形来模拟并转化为图论的问题，再结合图论算法，计算机编程，从而解决实际问题。本教学单元从图论的实际应用中选取“物流线路与管网设计”这两个典型应用作为项目任务导入。

项目1：（物流线路问题）物流运输作为重要的物流网络优化问题，其方案的设计直接影响企业的运输成本和运输时间等。请以实际城区主干线为例，构建图论模型，利用图论算法，给出城区主干线上的结点间最短路径，并通过构建欧拉回路，给出最优巡回运输路径。相关知识：无向连通图，一笔画问题，欧拉回路，历遍性最短路，最大流，Dijkstra、Floyd、Edmonds、Fleury等算法。教师活动：布置任务，提供必要的知识和软件指导，协助组员分工，引导学生顺利完成任务。学生活动：明确任务目标，根据自身特点组队，制定实施计划并分工合作，完成任务。（1）基本知识与软件的学习阶段；（2）数据的收集与整理阶段；（3）城区主干线图论模型的构建；（4）利用Dijkstra和Floyd算法计算出结点间最短路径；（5）利用Edmonds和Fleury求最小权理想匹配和欧拉巡回。项目推广：车载导航仪、中心选址问题、最佳灾情巡视路线等。

六、结束语

项目教学法论文范文第10篇

研究生教育作为教育的最高层次，作为当代高层次人才培养的主要途径，历史赋予了其这个使命。国家交给了这个重任，人民寄予了这个期望，应该“主动服务”，而且不仅要服务需求，还要创造需求、发展需求、引领需求，不仅要最大可能地满足社会各种现实的需求，还要引领社会未来的需求方向。这里提及的“主动服务”，那就要求研究生具有主动服务的技能。目前，农科类研究生的培养往往是把导师的科研课题进行分解后，选择某个方向进行深入研究，其研究内容过于狭窄，培养出来的农学专业的研究生不会种地、病理专业的研究生不会给农作物看病、园艺专业的研究生不会种菜等问题，与研究生培养的宗旨是背道而驰的。如何通过研究生的课程培养，将理论与实践相结合，完成农科类研究生的培养，这也是今后研究生培养目标和课程改革的关键所在。

二“、项目教学法”的定义及由来

“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是行动导向教学方法中的一种。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分展示了现代教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和水平得到了很大幅度的提高。目前“项目教学法”在德国已经普及，国内学者对国外教学理论与方法研究的最新动态已基本能及时了解。但结合中国高校研究生教学的实际，对引进的理论与方法加以改造和调整，建立并完善符合中国高等院校研究生教育需要的理论和方法，目前尚在初级阶段。

三、农科类研究生课程教学的特点

农业相关学科的研究生培养必须紧密结合生产实际，紧随农业科学前沿，能够解决农业生产中的关键问题。因此，研究教学过程中应该紧密结合生产实际，以解决农业生产中和毕业论文研究中的问题为目的，开展相关课程的教学与学习。原有的教学方式，基本上是教师按教材或专题讲授、学生进行综述性汇报和讨论等方式进行的，而这些基本偏重于理论，缺少实践。由于学校和导师为了取得较高的排名和研究成果，研究生的毕业论文内容过于狭窄或专业化，许多研究内容已经脱离了农业生产实际，对其实践能力和综合能力的培养是不利的。因此，依据农科类研究生人才培养的特点，有针对性地进行课程教学方式和内容的改革，将教学、科研、生产三者在产学研结合中相互联系、相互促进，把科研和生产实际的内容引入教学过程，不仅是培养人才的需要，也是教育适应经济建设和社会发展的需要。

四、项目教学法在农科类研究生教学中的实施方案

本论文以植物病害生物防治为例，简要介绍了项目教学法在农科类研究生课程教学中的实施方案。第一，对植物病害生物防治进行了分析，将整体教学内容分解成若干项目，如生防菌的筛选与复筛、生防菌拮抗机制的测定、生防菌发酵工艺的研究、生防菌剂的应用研究等几个项目，包含了植物病害生物防治教学大纲的关键内容。第二，由于研究生数量较少，学生以3~5人为1组，以抽签的形式选择相应的项目。第三，学生在网络平台及图书馆的期刊网上查找资料，然后分工合作进行理论基础学习、实验方案的制订及实验方法的学习。第四，学生将理论基础知识和实验方案制成多媒体课件进行汇报，其他同学和教师进行论证和必要的指导。第五，学生分组按实验方案实施，在这个过程中有教师进行咨询与指导。第六，学生将实验过程及结果制作成多媒体课件进行汇报，教师和学生给予评价。

五、项目教学法在农科类研究生教学中存在的问题及解决对策

（一）研究生专业课程选课人数少，分组存在困难农科类研究生专业课选课人员较少。目前，农科类研究生课程选课从2人到30人不等。如果人数较少，以项目教学法进行课程改革就难以分组进行，组数较少，也完成不了整体的教学要求。因此，以项目教学法进行教学的课程，应该规定其平均每年选课人数达到10名以上才可以进行，这样至少3人以上为1组，才能满足教学需求。

（二）部分研究生课程分解成项目难，不易操作农科类的研究生课程类型和内容不同，有些课程不易分解完整的项目，即使可分解也较难操作。因此，有些课程不适合开展项目教学法，如各学科的研究生班讨论、高级植物病理学和作物高产理论等课程。能够实施项目教学法的课程应该是应用性和操作性比较强的专业课程，有些基础性和理论性特别强的课程，则不能在课程中实施项目教学法。因此，应该有选择性的进行项目教学法的改革。

（三）增加了教学经费研究生课程开展项目教学法，是理论与实践相结合的，理论部分不需要额外的经费，但在项目形式操作过程中，学生按组进行项目操作，原来可能教师开展3~5个正常实验就可结束课程，而项目教学法，学生分组操作，可能1个组就得把原来3~5个甚至更多的实验整合在一起去完成1个项目，因此需要的实验经费要比正常的教学多出几倍。如果学校不给予额外费用，将无法开展项目教学法。由于经费问题，建议一个学科仅开设1~2门项目教学法的课程，给予特别资金支持，一方面避免开设课程过多，学生准备时间长，增加学生负担，二是少而精达到最佳的上课效果。

（四）教学方式灵活，不适合常规教学管理项目教学法主要是开放式教学，学生查找资料，整理和制作汇报材料，是不需要进入课堂的，而进行讲授和项目操作可以根据自己的时间、项目某个阶段需要的时间和开放实验室的时间来协调。如果不能根据正常的上课时数来进行，就无法达到学校常规教学的要求和正常的教学秩序。对于项目教学法的课程，学校应该给予特别的政策和考核方法，促进健康良性的发展和完善。

（五）工作量增大和时间增加项目教学法的实施将打破教师原有的正常教学秩序和规律，教师要额外准备比原来更多的教学内容和方案，而且实验员要准备正常实验课几倍的实验材料，教师和实验管理人员根据学生的时间和实验室的空闲安排教学时间。因此，学校应该在工作量上予以增加，充分提高教师开展教学改革的积极性和主动性。美国学者克拉克（2001）曾指出，研究生教育“以科研为首要的成分，教授的作用在于把科研和教学结合起来，使科研活动十分恰当地成为一种教学模式；学生的作用就是把科研和学习结合起来，使科研活动转变为一种学习的模式”。李阿利等（2010）研究认为，研究生课程改革的内在动力缘于目前研究生课程建设中面临的主要问题，就是要真正树立研究生的主体观，要以确立研究生的主体地位、唤醒研究生的主体意识、激活研究生的主动创新精神为课程改革的主要目标。陈晓爱和邓宇斌（2008）研究认为传统研究生课程教学模式和考核办法存在缺少创新性、灵活性和吸引力等问题，在多种学习模式理论的启发下，提倡在课程设计时要灵活、合理地进行优势整合，倡导自主学习、发现学习、体验学习和合作学习。

项目教学法论文范文第11篇

从影视短片制作课程模块构成来看，前期注重理论教学，后期突出实践教学，且关注理论与实践相结合。因此，要以项目教学法展开此课程教学，必须充分考虑理论课与实践课的比例关系，给予学生理论学习与独立实践的机会，且要关注教学设计，通过分析知识结构、分解项目任务，提升学生的知识认知力与应用力。

(1)项目分组。按照学生专长、学习情况将班级学生分组，每组7人，将每组学生按导演、编剧、摄影、音响、灯光等岗位进行内部分工，实行导演负责制组织模式，建立小组间同质、组内异质的管理模式。

(2)确定项目。项目确定一方面要符合学生专业要求，另一方面要突出影视制作特点;这就要求教学中一方面根据学生专业确定所选项目，如旅游专业以旅游外景制作、酒店管理、旅游活动为项目题材，商贸专业以商贸人物事迹、贸易活动流程、物流发展等为题材;另一方面提供各类影视项目，如各类DV大赛作品、校园电台合作项目、企业委托项目、师生协商项目。在确定项目来源后，教师及时向学生解说项目要求，并展开讨论会确定作品主题，填写项目申请表;此过程，教师要对各小组所选题目加以筛选，且全面了解项目的可行性、艺术性，以保证项目质量、保证项目可行、保证项目符合学生实际、保证项目能充分调动学生的参与性。

(3)制定计划。计划制定必须完备，其必须包含文字稿本写作、分镜头稿本撰写、设备准备、现场录制、演员排练、后期剪辑等工作流程、时间、负责人等，在确定计划完备无缺后，执行工作计划表。

(4)实施项目。项目实施关键在于学生主体性的发挥，在此期间，小组组长要发挥领导作用，一方面积极向教师汇报项目进展情况、阶段性成果;另一方面充分对项目进行宏观调控，将遇到的问题及时传达给小组成员，并进行全体讨论。项目实施过程中，教师要做好指导者、管理者角色，一方面根据小组组长所汇报的项目情况、阶段性成果，对学生实践行为进行指导;另一方面旁听学生所遇到的问题，必要时给予引导，以促使学生项目实践顺利进行。项目实施结束后，各小组要及时上交过程性材料、作品及工作文档，为后期评价提供依据。

(5)分析评价。项目实施结束后，教师要采用多元化的评价方式对学生的过程性表现、项目效果进行评价，使学生感受成功的喜悦，提升学生的自我价值感。其一，采用过程性评价与激励评价方式。此评价集中面向学生项目实施过程中的表现、态度、努力程度、合作程度等，肯定学生的积极表现，让每一学生均感受到自身成就。其二，采用多元主体评价方式。此评价方式包括教师评价、自我评价、组间评价;教师评价即为教师对每组剧本、剧照、工作文档等进行检查，确定检查结果，并结合作品完成情况，对每组项目达标程度做出评定;此过程要求教师与学生针对作品存在的问题、优点、创作中存在的问题等进行交流，并以问答、辩论等方式，使学生再次回顾创作中所运用到的知识点。自我评价是学生对自身表现的评价，其包括知识获得程度、自身不足、努力程度、工作态度等，以促使学生全面认识自己，帮助学生树立正确的人生观及学习观。小组评价集中于作品比较，各小组将作品在公开场所展现，如全班展播、网络视频等，学生利用课余时间进行作品比较与评价，由学生推荐最佳作品后，将此作品在校内公映，以全面肯定最佳作品及创作小组成就。

2项目教学法在影视短片制作课程中的应用注意点

项目教学法改变了传统教师中心教学方式，全面突出学生的学习主体性，且实现了课堂中心向实践中心的转变;实践表明，项目教学法在调动学生学习热情、提升学生参与性、调动学生学习主体性上发挥了重要作用，提升了学生的理论联系实际的能力、实践能力、自主解决问题的能力及创新能力，且通过小组合作形式提升了学生的合作意识、集体荣誉感。同时，我们也应看到，要在影视短片制作课程中科学运用项目教学法，还应做到:其一，项目选择要突出学校、学院特征，根据学生专业确定项目主题，将影视短片制作课程与贸易、旅游、酒店管理等专业相结合，以实现商贸旅游职业技术学院专业技能教学目标。其二，项目教学应关注学生个性化发展，肯定学生的差异性，根据学生的兴趣、专长、意愿分配项目岗位，并充分发挥组内榜样作用、组内协作作用，以实现学生个性化、全面化发展。其三，教师要转变传统教育教学观念，全面认识到学生的学习主体地位，甘愿做项目活动的指导者、管理者;教师应对项目实施过程进行协调、管理，及时展开阶段性评价，以推动学生积极参与到项目实践中;教师除了进行项目指导、管理安排工作外，还应按计划为学生提供实验室、实验资源等条件支持，并规范学生的实验资源利用行为，为项目实施提供有力保障。

3结语

项目教学法论文范文第12篇

1、职校物流专业教学现状

物流管理专业的发展，必然带动此专业方向的教材编撰和出版，在学术成就、利益等的驱动下，教材出版界在短期内出现了鱼龙混杂的情况，学生很难判断出最优最合适的教材，还有些教材中出现内容重叠、教学计划混乱的现象，是对教学资源的极大浪费。此外，教材编写重理论而轻实践的情况显然无益于专业人才的培养。职校的物流专业老师大多数是半路出家，真正科班出生的老师屈指可数，或是转行或是刚出校门，理论知识充足但实际工作经验的匮乏，老师尚且不能给学生足够的信心，这严重影响了学生的学习热情。学校为了提高教学质量，都会建设一定规模的实验室，但由于场地的限制及人力资源的缺乏，导致很多实验室成为样品，甚至与市场实际脱离，不合初衷。让学生们暂时在企业中实习，也不失为一种办法，但企业的营利性质决定企业无法为学生创造出熟悉每一个工作岗位的条件，使学生不能将理论知识充分发挥，反而会产生“知识无用”的想法，这样的教育培养不出职校想要培育的人才，充其量是在一定程度上锻炼和塑造了学生的职业素养。

2、项目教学法应用于职校物流教学中的作用

项目教学法是基于提高物流专业学生实践能力这一目标而进行的一种教学活动，具体做法就是老师和学生共同合作，在一个项目中分别扮演不同的角色，其中，需要学生为主角而老师只起引导作用，最终完成项目任务。在教学中，老师是引领者，对学生在整个项目活动中的工作进行监督指导，在让学生充分掌握理论知识的前提下，能够将知识与实际情况进行整合，寻找二者的契合点。

2.1激发学生主观能动性，培养学习兴趣

学生在整个活动中是主角，老师处于引导地位，这种教学模式最大限度地为学生创造了自由发挥的条件，使其主观能动性被激发出来，求知欲得到极大的满足，有助于培养了学生开拓进取的能力。在项目活动进行之前，首先要有充足的专业知识准备，然后老师进行任务的分配，活动的主题可以考虑让同学进行探讨，根据大家的兴趣点进行决定，不论在内容还是形式上，都能让教学效果达到最好。大家带着任务学习，能够以最快的速度将所学的理论知识予以内化吸收，增强学生的自信心，提高了学生自主学习的能力。

2.2培养学生处理问题的能力

项目教学法的最终目的并不是要求学生能将项目完成的多么出色，而是让他们在完成项目时，学会参与集体活动，体会这个过程，在整个教学活动中，传统的教学流程已被完全颠覆，只一味地由老师将知识灌输给学生的教学方法是失败的，而是要让学生在老师的带领下，学习利用物流专业的理论与技巧去发现问题和解决问题，并从中总结经验，这样的教学有利于充分挖掘他们的潜能，放开胆子把自己的想法与实际问题相结合，在培养学生处理问题的能力上效果显著。

2.3增强学生团结协作的意识

项目教学法，归根结底就是将许多人凑在一起解决同一件事，这样就使得个人的知识储备的不足，思想的局限性得以解决，然后再把许多人的思想同一件任务串联起来，通过组内成员的长期地、开放地、积极地交流沟通，将问题解决。所以说，项目教学法极大程度低改善了学生的学习环境，是整个团队可以拧成一股，发挥最大力量。

3、项目教学法应用于职校物流教学中的具体措施

对于一种新的教学方法的探讨与研究的最终目的是为了将其应用于实践中，以获得最高的教学效率，为社会创造真正的人才，那项目教学法在实践教学中是如何应用的呢，主要可以从以下几方面进行。

3.1抛砖引玉，激发兴趣

在项目活动教学法的具体实施中，老师在上课时可以通过情景创造的方法来激发学生的求知欲，比如通过多媒体播放一些物流工作的视频或者图片，并及时地提出一些相关问题，让学生进行观察和思考，然后再对学生的理解和回答进行分析综合，予以纠正、补充，最终做出客观地评定，对于视频或图片中出现的不良现象，应及时引导学生提出对策等，这些都是提高项目教学质量的途径，总而言之，情景的创造是为了起到抛砖引玉的作用，以物流管理专业知识为砖，最终引出学生对知识的理解，并将所学习的概念应用于实践，对问题进行分析和解决，这是一个引导过程，项目教学活动目的很明确，始终坚持的理念是:所有的实践经验都应该自己摸索总结。

3.2合理分组，团结协作

项目活动是否能够顺利完成，很大程度上决定于小组的组建是否合理，在实际的教学过程中，老师可以让学生根据项目的大小或五人或十人地自由分组，并根据组内人员的能力和性格特点进行职责上和任务上的分工，每个人应该认清楚自己在小组内的责任，既要避免小组混乱无序的局面，又要能各取所长团结协助共同工作。整个团队应该学会通过合作对案件内容进行分析，在各抒己见的同时又能整合各成员的思想，老师和学生成为一个整体，这样做既能培养学生积极主动探索研究的精神还能塑造他们团结互助共同进步的工作风气。

3.3鼓励、组织学生参加比赛

对于物流专业，教育行政部门给了很大的支持，如江苏省物流技能大赛，就是其中之一，它是目前为止我省最权威性、以实用性为主要目的的大赛，力在培养学生理论结合实践的思维模式，要求参赛者不单拥有专业知识累积，更要能够独立或者通过团队合作解决实际性问题，活动结束后，学生的成就表现在查阅资料技巧和能力的提升，自学能力的锻炼，科技类论文的撰写等，可见这个比赛是促进学生实践能力的有效方法所以，职校应该鼓励学生积极主动地去参加比赛。

3.4创新目标，合理考核

传统教学中，学生的成绩考核往往以纸质成绩为主，这种方式是不适合于物流这个以实践为主要教学目标的学科的，纵使学生将问题答得多好，都不过是纸上谈兵而已，真正遇到问题时，那些答案是否凑效是有待验证的，所以，职校应该根据实际情况，改变考核策略，对于项目教学活动来说，实践能力的检测尤为重要，学校可以把最终的成绩考核进行调整，主要是对期末成绩考核、项目成绩考核以及平时成绩考核以一定的比例进行分配，考试内容也不单单是教材中的知识，在考试的形式上要多加变化，从纸质考试变为情景考试即在考试前为学生拟定题目，再以小组配合的形式完成题目，最后对学生的项目完成水平进行分值评定。

4、结论

项目教学法论文范文第13篇

摘要：实践性教学是提高学生实际操作技能的有效手段。在会计教学中引入项目教学法，特别是在职业技术院校里，如果在教学过程中教师创设项目活动情境，学生在教师的引导下从已有的知识技能和生活经验出发，讨论完成项目活动的方法和过程，不仅能够增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，并且在情感、态度、价值观等多方面对学生进行培养。

多年来，由于受传统教育观念的影响，会计职业教育诸多方面还存在着问题。如，过分强调会计知识的传授，忽视对职业能力的培养；课程设置不尽合理，内容交叉重复现象严重等；另外，教学方法陈旧也是不容忽视的问题。因而在转变职业教育观念、改进教学课程体系和教学内容的同时，还应大力提倡教学方法的出新。在会计教学中引入项目教学法不失为一种有益的尝试。

一、项目教学法及其特点

项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索性学习和协作学习的一种模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用；是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。

（一）综合性。职业教育要培养的能力及其学习内容具有综合性。通常以从典型的会计工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照会计工作过程的逻辑建构教学内容——它突破了传统的学科界限，对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目、技术及其方法。这不仅涉及会计专业知识，还必然涉及跨专业知识。

（二）自主性。学生直接参与学习过程：从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人——学生既了解总体、又清楚每个具体环节的细节；创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习较多采用工作小组方式进行，同时创造条件、创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的或模拟的工作环境中，让学生能积极主动地去探索、尝试，这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与协作精神、及时体验到个人与集体共同成长的快乐。

（三）开放性。体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。学生学习的成果主要不是知识的积累，而是会计工作能力行为提高——这是一种综合能力。形成这种多样性的能力，主要不是靠教师教，而更重要的是在职业实践中培养。

（四）多元性。职业教育与学习的评价方式、评价标准和评价主体的多元性。

评价方式：不仅用笔试、口试考核学生掌握知识的程度，更强调运用完成项目的方式，考核综合运用知识与技能、解决实际问题的能力。

评价标准：灵活运用绝对评价，是否达到教学的目标要求、进步程度，以利于学生职业能力、实践能力、创新能力的培养。评价解决问题的学习成果标准并不是对与错，而是“好”与“更好”。

评价主体：鼓励学生对自己的学习成果、独立探究的自学-探索能力、小组合作的社交-管理能力、合作精神和积极参与的行为表现，进行主动、客观地自我评价，总结自己的体验；鼓励学生之间的相互评价，促进对自身学习成果的反思；与此同时，教师给予恰当指导；着重帮助学生对教学目标、过程和效果进行反思；对学生的评价更注重对学习的指导。在此基础上，教师进行指导性评价，既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为能力的生成与变化。

项目教学法的关键是教学任务的设计和教学过程的组织控制。

二、项目教学法的任务设计

在项目教学法的教学设计中，任务是整个教学活动的核心，项目任务是否适当，将直接影响整个课程的效果。针对现今会计教学中职业道德教育和分岗位学习薄弱和缺失的状况，我们按照会计人员的工作岗位设计了项目任务，具体分为：会计主管岗、出纳岗、固定资产核算岗、工资核算岗、成本核算岗、财务成果核算岗、材料核算岗、往来结算岗、总账报表岗等的业务流程，同时还把会计工作岗位职责及有关规章制度也作为一项项目任务。以下是出纳业务流程项目任务描述。

（一）教学目标。终极目标：熟练掌握出纳业务的相关工作流程。分解目标：1、现金收付；2、银行结算手续的办理；3、支票、汇票、发票、收据管理；4、差旅费的报销审核；5、员工工资发放；6、银行存款、现金账的处理。

（二）工作任务。以现金收付为例，现金收付业务主要是现金的收取、支出及保管。学生可自行设计相关经济业务，完成现金的收入、送存银行、从银行提取现金、库存现金的清查等任务。

（三）相关知识。仍以现金收付为例：1、货币真伪辨识；2、现金的交存银行和从银行提取现金的办理过程；3、日常收支业务现金的使用范围；4、其他相关内部管理规定。

三、项目教学法实施的组织与控制

（一）明确教学目的，选择恰当项目。项目教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，使学生所学的理论知识在实际中得以应用。教师可以根据教学进度选择一个或几个项目提前一周左右发给每一位学生，并且简明地向学生介绍所选择会计项目的种类、性质、内容和分析评价的要求，让学生仔细阅读会计项目和一些参考资料，这有助于学生运用所学的理论知识，正确分析和评价教学项目，并写出教学项目工作计划。

（二）分头实施项目，落实工作计划。教师在提出项目设想前应当进行深入研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关知识，在介绍项目内容、进行项目分析时应讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，通过讨论由学生按照制定好的项目计划进行分组。可根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由组合分组，一般以3～4人为一组，分担总账、现金出纳、银行出纳、固定资产管理等岗位角色，在项目实施过程中还可以互相轮换，以增强互相协调和综合处理能力。

（三）教师实施项目辅导，学生编写项目报告。教师授课的同时，对项目实施进行辅导，解答学生实施中的困惑；在教师的引导下，通过对项目的广泛讨论，学生根据自己实践，分析编写项目报告，各抒己见，教师进行归纳总结，做出恰如其分的评判，阐明会计项目的重点和难点，指出学生分析评价报告中的优、缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步自己分析和评价是否正确。通过分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及学习方法，取得相应的分数。

（四）教师综合评价，给出考评成绩。项目结果评价方法灵活多样，以鼓励学生为主；在项目内容讨论评价时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然，在学生交流项目实施的结果时，教师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为；不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。

“教育的目的不是要你承诺记忆多少东西，甚或知道多少东西。而是要能区分你知道什么，不知道什么。”那么，我们的评价不应该仅仅是判断学生做得好和坏的问题，而是让学生在评价的过程中弥补不足，能够正确、客观的评价自己和别人。

四、项目教学法在教学中的思考

项目教学法始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过实际任务，把书本上死板的理论变为灵活的应用。通过教师的引导、点拨，使学生能够触类旁通、点面结合、温故知新。项目教学法较好地解决了教与学的矛盾，在整个教学过程中充分体现了学生学习的主体地位和教师的主导作用，充分调动了学生学习的积极性、主动性，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力，增强学生独立意识和协作精神，是一种值得推广的教学方法。

参考文献：

[1］徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育，2006.4.

项目教学法论文范文第14篇

一、目前财务管理教学的几点思考

（一）存在的问题一是，现有版本财务管理教材的内容编排不尽合理，与统计学、会计学和管理学的内容存在重复；二是，教学方式仍然以教师讲授为主，互动设计不便，学生消极被动，教学氛围沉闷；三是，财务管理概念抽象，理解困难，传统的教学方法缺乏必要的情境支持，缺乏业务流程体验，实训不足，使学生的实践能力不强，在实际岗位上往往感到茫然。

（二）教学内容改革的思考应该结合相关专业人才培养目标、就业岗位典型任务要求整合课程教学内容。财务管理内容核心是筹资、投资与收益分配，职能重心是决策、计划与控制。我们着重根据企业财务管理实际工作过程，选择典型工作任务，将教学内容设计为若干项目，围绕企业资金运动流程，每一个项目分解为若干个子项目或任务，理论实践一体教学。

（三）教学方法改革的思考财务管理课程“项目化教学”时可采用的教学方法有项目教学、任务驱动、情境教学、角色体验、案例教学、多媒体教学等等，主要是源于行动导向理念下衍生的各种方法。其中项目教学法融合了其他几种方法的优点，可操作性强，成为“项目化教学”的主要方式，并根据实际情况需要，灵活综合运用其他几种方法手段。

二、财务管理“项目教学法”的尝试

（一）确定项目首先，教师根据相关专业教学计划、财务管理课程标准，对学习目标、项目内容、方法手段等方面作提示描述，其次，由学生自主选取项目，形成项目组。分组教学是项目化教学基本的组织形式，学生自由组合后教师可适当调整，个性能力互补搭配，推举组长。尽可能选择真实企业案例，比如，我们以樟树市四特酒公司、仁和药业公司为案例，进行了应收账款管理项目的教学。

（二）制定计划引导小组讨论并搜集项目信息，制定可行的项目计划。这一步骤可以通过介绍网络资源、发放图书资料让学生自主学习，也可以是教师讲解引导制订。比如，应收账款管理项目计划：责任分工、明确流程规范、实施控制。

（三）实施计划学生按计划逐步完成项目，整个过程中，小组成员之间协作学习，相互配合，要求学生遇到问题时先想办法自主解决，最后才寻求帮助。教师观察、监督，适时和学生探究合作，发挥教学机智，把握指导时机。比如，引导学生分析应收账款管理的影响因素，体会如何才能实现应收账款的有效管理。

（四）成果展示项目任务完成后，将各小组的项目作业、图表摆在一起，师生共同参观交流。比如，把收集的市场企业信息资料、有关财务报表、有关销售数据、当前银行利率和折扣条件等素材进行展示，交流当前形势下为企业选择最佳应收账款信用政策的决策方法的合理性，谈应收账款的日常管理的重要性体会等等。

（五）教学评价一是，对项目成果评价。二是，对学生表现情况评价，如个人参与意识、小组合作精神。注意重视过程性评价，终结性评价从教师、小组及个人三层面进行。比如，我们自制了项目化教学评价表，方便量化操作。

三、财务管理“项目教学法”的体会

（一）新型师生关系在传统教学中，教师是主角，太主动；学生是观众，太被动。在项目驱动教学中，师生共同探究、合作，学生成为主角，消除了依赖性。创设教学资源和情境是项目化教学中教师最主要的工作。

（二）双师教师要求项目化教学要求“双师型”教师不断提高实际操作水平和组织能力，积极参加企业的专业实践，积累教学项目。

项目教学法论文范文第15篇

(一)研究对象笔者选择2013级高职护理(英文班)专业的共96名学生作为研究对象，其中男生4名，女生92名，年龄区间为18～22岁，平均年龄20．5岁，学制为3年。此项研究主要研究的是项目教学法在“人体解剖学”教学中的应用效果。将这96名学生随机分成实验组和对照组，每组各48人。对比分析两个小组学生的年龄、性别、已修课程、入校成绩等均呈现较大差异，无统计学意义(P＞0．05)。

(二)实施方法

1．对照组。对照组48名学生依然沿用传统的教学模式，在课堂上以教师为中心，整个教学过程按照预习—讲解—示教—总结等步骤进行。

2．实验组。实验组采用项目教学法进行授课，主要步骤如下:

(1)将问题作为教学的出发点。在开展教学活动之前，需要将48名学生分成若干个小组，并找出以往教学过程中经常出现的问题。抓住这个教学盲点，紧紧围绕提出的问题，在小组之间展开互动，要求每个小组成员都发表自己的观点和意见，同时不断地与教师进行沟通，从教师的分析和讲解中找出自己的不足之处。在实际的教学过程中，还要积极开展理论与实际相结合的教学方法，先让学生对人体的构造有一个比较充分的了解，之后让其根据自己的理解对人体的具体构造进行分析，找出其学习盲点和误区。比如，有些病人需要卧位，而有些病人只需要半卧位，那么，从人体解剖学上说，这些不同是怎么造成的、利用人体解剖学的知识如何进行解释等等诸如此类的问题都需要加以思考。之后，要求学生利用其掌握的知识进行回答，由于每个学生对知识的掌握程度各不相同，因此，就会出现不同的答案，此时，需要教师及时地对学生的错误答案予以纠正。通过这种师生之间的互动，不仅可以解决学生的困惑，还可以增进师生之间的感情，提高学生的学习兴趣和积极性。

(2)利用案例和实验室进行教学。项目教学法离不开对于实际案例的分析，只有通过分析实际案例，才能够发现教学中存在的问题，使学生更快、更准确地掌握知识点。教师在案例的选择上也要下一番功夫，尽量选取一些经典的案例，这样可以促使学生不断地进行反思和研究，以便今后碰到类似的情况时，可以做出正确的判断。比如，教师可以根据一起真实的交通事故，在教室里进行现场模拟，这就需要在场的学生根据伤者的受伤部位选择适合的治疗方法，既要求学生熟悉人体的构造，还要求其掌握一些基本的治疗方法，可谓一举两得。此外，在采用项目教学法的过程中，可以利用模拟实验室这个重要的实验工具。网络化的模拟实验可以在很大程度上提高教学的质量和效率，利用一台计算机就可以很好地模拟出实验所需的具体材料，不仅可以很直观地为学生提供实验教学，还可以让学生按照自己的喜好进行选择，在课后加以研究。这种网络化的模拟实验室可以在实际教学中极大地提升学生的学习热情，也能很好地激发其学习兴趣。

(3)调动学生的主观能动性。学生在学习的过程中很需要兴趣这一工具来调动自己的学习热情。对于高职护理专业的学生来说，“人体解剖学”相对而言比较枯燥，因此，很容易导致学生的学习热情下降。项目教学法就是在考虑到了这一问题之后提出的全新的教学方法，这种新的教学模式可以在很大程度上提高学生的学习兴趣，增加学生的学习动力，使得学生在“人体解剖学”的学习过程中不再作为一个被动的接受者，而是成为一个主动的学习者，主动寻求学习知识的乐趣。因此，项目教学法可以很好地提高学生的学习积极性和主动性。

(4)加强学生之间的交流与合作。项目教学法要求学生在解决问题的过程中进行合作。这种方法相比于传统方法，优势十分明显，在具体的实施过程中，既包括了情景的设立、具体的操作、分组讨论、独立思考，又包括了小组之间的相互评价和沟通。不难看出，项目教学法要求学生具备很好的沟通协作意识，这是完成学习任务的基础。

二、结果

对比分析对照组和实验组的理论成绩与技能成绩可知，实验组学生的理论成绩和技能成绩明显优于对照组，且调查分析实验组学生对项目教学法的效果评价：学生对项目教学法的认同度非常高，因此，值得在高校教学中大力推广。

三、讨论