cad课程论文范文

cad课程论文范文第1篇

按照卓越工程师培养要求，以综合实践能力的培养为目的，打造一个CAD/CAM综合实践平台，作为设计、工艺和制造类等理论课程的综合实践环节，通过引入CAD/CAM手段对典型工业产品进行正向或者逆向设计、工艺分析、零件制造与装配等社会化生产实践过程的模拟与演练，输出规范的设计文档、工艺文档、质检文件和制造实物，以巩固本专业相关课程的理论基础知识，初步培养学生的产品设计和工艺分析能力、组织协调能力、工程实施能力和良好的科学素养，为求职做准备。

2CAD/CAM课程设计改革的主要内容

2．1支撑平台的建设

支撑平台分为CAD/CAM课程设计教学管理网络平台和CAD/CAM综合实践平台两大部分。教学管理网络平台属于软设施，其主要职能是提供课程设计的命题、课程设计过程管理、教辅资料(优秀课程设计案例分析、设备操作视频和实验指导书等)管理、课程设计文档模板管理、在线释疑等。综合实践平台属于硬资源，包括CAD设计素材库、各种加工设备、测量仪器、工具量具等，该平台融合工程训练的硬件资源和专业实验室的硬件资源。

2．2课程教学组织形式的改革

CAD/CAM课程设计应采取“学生自主学习为主，教师指导为辅”的方式进行，按照“提前组织、阶段跟进、规范作业”的原则进行教学组织。第一，提前组织:为保证学生在3周内完成指定任务，必须在课程设计开始前1个月布置设计任务，让学生分组选题、分工协作，根据课程设计内容进行知识的准备和自主学习。第二，阶段跟进:通过线上和线下的方式进行，及时掌握进度。线上指在CAD/CAM课程设计教学管理平台上阶段性的指令，让学生提交阶段性成果以供考评;线下指在课程设计现场进行师生面对面交流。第三，规范作业:为有效调动学生的工作积极性，发挥其主观能动性，保证其安全、有效地完成课程设计任务，需制定出规范、合理的操作流程与规范，概括起来主要有以下几点:1)编制规范的作业流程，明确从选题到完成整个过程的操作流程和输出结果;2)编制规范的实验指导书，明确设备操作规范和安全注意事项;3)编制课程设计各种文档的格式规范，保证文件的统一性和完整性。

2．3考核机制的改革

考核时间上，按照课程设计进度安排分为设计评审、工艺评审和生产评审等多个阶段考核。考核方式上，分为学生自评(20%)、学生互评(20%)和教师评定(60%)3个层次。通过学生的自评和互评，让学生之间取长补短，相互激励。考核指标上，分内容合理性、完整性、创新性、完成时效性、格式规范性等多个维度进行，制定考评标准。设计阶段30%(方案设计10%，装配设计10%，零件设计10%)，工艺阶段30%(加工工艺过程设计5%，工序设计5%，数控加工编程10%，资源需求汇总表5%，工艺设计说明书5%)，生产阶段20%(设备操作5%，加工实物15%)，质检阶段5%(试验大纲3%，检测报告2%)，时效性5%，出勤情况10%。最终，对以上各项考评结果结合平时出勤情况进行加权平均，得出学生在课程设计上的总体得分。

3结语

cad课程论文范文第2篇

案例教学,以图助教

针对命令式教学的缺点，讲授电气工程CAD课程时，应遵循“以实例为主线，以图助教”的基本思想。例如在讲授图层管理章节时，可以准备一张变电所电气主接线图，可以讲解“图层特性管理器”的设置、各个图层建立及相关元件的绘制技巧，课程教学可以在机房授课，通常采取先投影讲解、演示，随后上机练习和互动学习的教学顺序，为了激发学生兴趣，必要时应先演示仿真动画资料，强调直观性和视觉冲击，诱导学生变“要我学”为“我要学”。通过该节的学习，学生既能掌握电气工程图基本元件的绘制，又能了解电气工程图的设计规范。

提优促整,分组学习

针对学生特点，在教学过程中，应加强学生学习能力的培养，注重学生自信心的培养，引导学生明确学习目标。教师课堂教三遍，不如同学教一遍。在实践课堂上提倡同学之间互相学习，互相讨论。教学中，采用“提优促整”的模式，即提拔出少数优秀学生，以学生带动学生的模式,提高整个班级的学习效果。通过在课堂上展示优秀学生的作品，让学生上台给大家讲解做题思路，从而提高学生的自信心，并通过这些学生去带动和影响其他同学。同学之间都会有攀比心理，这样能提高大部分学生的学习热情。对于确实缺乏学习热情的同学，教师给予单独辅导，挖掘他们的优点，并给予恰当地鼓励，提高他们的学习积极性。在实践课上，采用“分组学习”,同学们可以自由讨论，互相交流。鼓励学生不懂就问，可以问同学，也可以问老师。在教学中一定要学生为主体，合理确定教学目标，从学生的基础知识、基本技能、学习态度、学习兴趣等诸方面去分析，充分尊重学生的个体差异，选择恰当的教学方法和教学内容。教师充分发挥主导引领作用，学生应该处于主体地位。体现主体地位要避免原来的“灌输式”。在教学中除了教给学生最基本的知识外，主要应着力于使学生根据自己已有的知识，自觉探索新知识，使学生从“被动型”变为“主动型”，主动完成学生知识框架的构建和更新。在“分组学习”过程中，分组时要注重几方面问题：（1）合理分组。分组之前，教师对全班学生的学习情况要进行全面了解与分析。各小组的力量一定要均衡，使每个小组在开始时站在同一起跑线上，每组要有1-2名优等生，要使优等生主动承担起帮助落后生的责任，这样既能使优等生具有一定的成就感，也可以激励差等生。（2）人数要合理，一般为2~3人为宜。（3）制定有效的奖励机制，对有突出表现的小组尤其是小组长进行期末奖励。这样分组不但利于学生问的优势互补，相互促进，而且为全班各个小组间的公平竞争打下了良好的基础。

创新教学手段，促进师生互动

随着学校硬件设施的完善，教学需求人手一台电脑得到保障。针对目前多媒体机房利用的形式化和低效性，笔者采用了多媒体网络教学手段，将教师机（教师使用的电脑）和学生机（学生使用的电脑）通过网络连接起来。教师机可以实时的将所讲授的操作和语音通过网络传播到学生的每台电脑的屏幕上，学生们可以边看边练习，达到理论同步实训的目的。教师的整个操作过程在传输到学生电脑后会自动保存到学生电脑中，学生可以进行返回观看，达到学会的目的；同时，教师可以在自己的电脑上随时监控学生们的电脑，观看每位学生的绘图操作过程，并可以此作为考察学生的依据。学生可以在教师允许的情况下，将自己的操作过程通过网络演示给其他学生和教师，教师可以对其进行指导，并可以随时中断该学生的操作。教师可以在自己的电脑上随时监控学生们的电脑，观看每位学生的绘图操作过程，并可以此作为考察学生的依据。实践证明，此教学手段有利于进行互动教学，从而可以大幅提高教学效率。

丰富和完善习题库

电气工程CAD是一门实践性很强的专业基础课。上机练习是提高学生绘图速度的重要一环。如果学生只上理论课不实训，就会眼高手低，进而就会慢慢失去学习的兴趣。为此，丰富和完善教材中已有的习题就显得尤为重要。根据学生个体差异情况编写难易程度不同的习题，以满足不同层次同学的需要。学生可以依据自己的基础来选择适合自己水平的练习，学生在循序渐进的练习的过程中不断提高自己的绘图水平，增强自信心。通过笔者多年的教学实践，丰富的习题库在培养学生提高绘图速度方面发挥了积极的作用。

cad课程论文范文第3篇

（一）与其他相关专业课程相融合，突出体现实践性服装CAD具有款式设计、结构设计、工艺设计、放码、排料等一系列模块，每一模块都有与之相对应的专业课程，作为应用性较强的工具，服装CAD要和专业课程相融合，要在原有的教学模式下做出以下两方面调整：首先，在课程内容安排上要将服装CAD融入到每一门与之相关的专业课中。譬如在服装款式设计课程结束后，再学习服装CAD中的款式设计软件，款式设计课程的最终作业要求学生由服装CAD来代替原来的手绘款式设计，这样就将原有的服装款式设计课程与服装CAD款式设计这两部分课程有效地结合在一起，在学时分配上服装CAD的款式设计在原有的服装CAD课程中占用学时不变，两门课程既是独立的，又是密不可分的，这样做的好处是充分调动了学生学习的积极性，学生在接触软件时已带有任务性，有目的的学习加上教师的讲解比传统学习方法更适合对软件的领悟与掌握；同样，服装结构设计课程与服装CAD结构设计模块相结合，结构设计课程要求完成手工纸样设计，再由服装CAD完成电脑绘制结构制图、完成工业样板；服装工业制版与推板课程可与服装CAD课程中的放码、排料模块相结合，学生比对两种方式完成的作业，既增强了实际动手能力又能体会服装CAD确实使企业提高实际生产效率、节省成本、管理便捷等重要性，进一步加深对服装CAD的认识。其次，在课程先后时间安排上要与企业实际运作相符合，也就是是遵循企业中的款式设计—结构设计—工业样板—放码—排料—成衣的先后顺序，那么，不但在时间上要符合，而且完成的效果同样也要符合企业实际情况。这就要求我们在传统款式设计课程开始时，必须将市场上最新的款式结合在实际的教学中，也就是说要紧跟市场，以新的设计和款式代替陈旧的款式来激发学生的求知欲，同时按照企业中的模式，将设计转化为成衣。这就要求在实际教学中设计思想要转化成真实的产品，这是一个符合企业真实情况的“大任务”。

具体操作顺序是根据已设定的款式图完成手工结构设计，然后由服装CAD修改或重新生成手工样板、工业纸样，最终在服装生产工艺课结束时获得最终成衣。也就是说，这个“大任务”是由不同课程下的一个个“小任务”组成的。整个教学模式下的各个课程，在时间上既是相互独立的，在内容上又是紧密相连、环环相扣、互相印证的。表面上看课程是分散了，实际上具有很大的综合性。同时课程相互关联、承接、递进，从而实现了知识的共同增长。在这种模式下，除原来课程的考核方式外，学生自行组织的静、动态展演也可作为一项考核方式来体现学生学习的效果，这样会激发学生的求知欲，在实物的展示中产生成就感，为后续的学习打下坚实的基础。在这种模式的实现下，每个同学在学习的过程中都可体会到做设计师的角色，更深一步领会企业生产过程，因此，服装CAD是融合设计师思想，使服装设计更加科学化、高速化的技术。更能够充分认识到学习服装CAD技术的重要性和实用性，以及在以后的工作中使用的价值，让学生感觉到能够学以致用，极大激发了学生的学，也激励了教师的教，是教与学的双赢的促进方式。

（二）改变传统授课方式原有教学模式下的教与学已不能真正带动学生学习的积极性，教师应针对服装CAD应用型特点做出调整。把原有的灌输型教学方法改为学生主动学习的方法，只需在课程开始时首先布置以上所述的“小任务”，各个“小任务”由于“大任务”的不同而有所区别，由学生分组共同完成；教师授课时可直接讲授工具的用法，然后由学生在完成“任务”的过程中学习和加深对具体工具的用法，期间对遇到难以解决的问题可互相讨论或直接由教师指导完成。由于是带有问题性的、任务性的学习，这种方法直接激发学生主动学习的兴趣，学生对于知识点的领悟，要比教师直接灌输讲授这种方法更有效。

（三）选择多软件学习，提高硬件配套设施利用率国内外服装CAD软件种类繁多，教学授课所使用的软件选择余地较大，在教学中不可能把所有的软件都放到课堂上进行学习，这是教学设备和教学计划所不允许的。应选择具有代表性的、在多数服装企业中应用广泛的软件，而且其功能、操作习惯符合我国服装行业习惯这样要求的2～3个软件，以一个为主，在正常教学中引入，另外两个为辅，以案例方式在软件新的功能上以及不同软件的区别上向学生介绍，可以通过课后作业的形式使学生深入学习，这样学生对市场上主流软件并不陌生，即使在就业后遇到没接触过的软件入手也不会感到困难。因为服装CAD软件在功能模块上的划分基本是一致的，不同的是各软件工具的使用方法及特点，深入了解和学习2～3个软件后，其它则正如我们所说的会触类旁通，并不困难。另外，在服装CAD的选择上要综合考虑服装行业以及服装CAD的未来发展趋势，所选择的服装CAD要代表实际生产中的新应用、新技术和新工艺，软件在教学的同时要与开发商保持同步升级和更新。软件的学习与应用离不开配套的硬件设施，正如前面的内容所提到的，学生带有任务性质的学习最终目的是通过服装CAD技术获得成衣，这一目标的实现离不开数字化仪、打印机、绘图仪等专业设备，可建设专业电脑机房，软硬件设施不分离，这样授课的同时可让学生直接输入或输出1:1纸样，进行修改，从理论转化为实践认识，是对学习过程和生产实践过程的更深层次的掌握。

二、结语

cad课程论文范文第4篇

摘 要：文中首先对机械制图与CAD课程的关系进行了简要概述，然后重点从创新课程教学模式、深化教学方法改革、创新课程考核评价模式等方面论述了机械制图与CAD课程教学改革的有效途径，以期对提高中职院校机械制图与CAD课程教学质量有所借鉴。

关键词：机械制图;CAD;教学模式

1 机械制图与CAD课程教学的关系概述

机械制图与CAD课程对培养中职院校学生的阅读图样的兴趣、提高绘图技能具有显著的促进作用，作为中职院校的重要课程内容，机械制图主要研究阅读和绘制机械图样的方法和原理，机械制图的教学目的是让学生掌握基本的阅读、绘制机械图样的技能和方法，学会绘制、识读比较复杂的机械装配图和零件图。而CAD具有很强的绘图功能，能够精确地设计机械零件、绘制机械装配图和零件图，CAD的出现并应用改变了传统的制图方法，其编辑、修改、绘图功能，有助于美观、准确、快速地绘制出需要绘制的机械图样，从而实现了绘图质量和效率的提高。机械制图和CAD课程教学具有一定的关系。机械制图和CAD课程教学的结合，可以给学生提供理论探索的机会，教师在教学时可以利用幻灯片、三维图形、轴测图等功能，充分展示平面和空间的转换过程以及空间形体的转换过程，从而使得机械制图的难点得以分解并突出重点。同时，机械制图和CAD课程教学的结合能够帮助学生提供他们的思维能力和空间想象能力，并让学生充分见识到CAD软件在机械制图中的作用和效果，从而培养他们学习CAD课程的兴趣。可以说，CAD与机械制图课程教学质量的好坏，不仅影响到中职生后续系列课程的学习，而且对学生的就业、择业也会产生重要的影响，深化机械制图与CAD课程教学改革是当前机械制图与CAD课程教学的重点、难点，整合机械制图与CAD辅助绘图资源，优化课程教模式是当前机械制图与CAD课程教学改革的必然选择。

2 机械制图与CAD课程教学改革的途经分析

教学实践中，深化机械制图与CAD课程教学改革应该重点围绕以下几个方面展开：

2.1 创新课程教学模式

传统教学模式下，机械制图与CAD课程大多采用添加式、独立式等教学模式，这些教学模式操作比较简单，也便于学生理解，但是，教学效果并不理想，容易导致计算机“绘图”与机械制图“分离教学”情形的出现，因此，实施教学模式改革、创新教学模式是机械制图与CAD课程教学改革的必然选择。创新教学模式并不是简单的对机械制图、CAD两门课程内容进行整合（两门课程合并为一门课程），而是运用“一体化教学模式”以达到提升机械制图与CAD课程教学质量的目的。“一体化教学模式”强调以能力为中心，将理论教学与技能训练融合在一起，以理论指导学习实践，通过实践来验证理论，让学生在“教中学、学中做、做中思”，比如，教师可以将机械制图与CAD课程的基本知识、基本理论、画图方法、国家标准要求等内容进行精讲以后，引导学生自己来画图、绘图，然后教师再和全班同学共同“绘图”，学生再进行反思，这样通过反复的、系统的训练，学生的空间想象能力、形体分析能力就会得到质的提升，从而促进机械制图与CAD课程主要教学目标（识图、绘图能力）的顺利实现。中职院校机械制图与CAD课程“一体化教学模式”的实施，关键的是需要将理论教学与实践教学环节进行融合，综合考虑培养中职学生职业能力、实践能力的目标需求，制定针对性强、实效性强的教学大纲、计划，构建完善的职业教育体系，这是“一体化教学模式”实施、促进机械制度与CAD课程教学目标实现的必要保障。

2.2 深化教学方法改革

机械制图和CAD课程教学效果的“好坏”与教师采用的教学方法密切相关，因此，深化机械制图与CAD课程教学改革，就必须要结合课程教学的目标要求、特点，选择科学的教学方法。在机械制图与CAD课程教学中，教师可以采用的教学方法有：第一，示范教学法，例如，在CAD教学中，教师可以给学生示范怎样绘制机械图，通过示范教学法，可以直观、有效地给学生展示绘图方法，从而有助于提高教学效果。第二，多媒体教学法，这一方法强调在教学过程中，利用多媒体进行教学展示，通过分解作图步骤、展示实物动画和图片等形式进行课堂教学，并利用多媒体的优势在课堂上和学生进行互动，以激发学生学习的积极性和主动性。第三，实例教学法，教师在教学过程中可以选取工厂的典型绘图事例，并利用这些事例给学生讲解怎样进行机械绘图，这有助于激发他们的学习兴趣，也有助于增强教学的实用性，学生可以实现学以致用。第四，任务式教学法，教师在教学过程中应该将生产实际和教学内容结合起来，在此基础上制定教学计划，并将知识点和教学内容隐含在教学计划中，让学生通过团体合作、小组讨论来完成教学任务，从而找出问题解决的方法，让学生通过完成任务来完成教学计划，掌握所学知识并构建其意义，同时提高他们的创新能力，并在学习过程中形成良好的学习习惯。

2.3 创新考核评价模式

中职教育与高等教育的本质区别在于，前者注重实践，后者注重理论，这就要求中职院校必须要创新机械制图与CAD课程教学考核评价模式，建立以技能评价为核心，兼顾中职学生理论、能力、知识、素质等方面因素的考核评价机制，采取过程性评价与结果性评价相结合的考核办法，使广大的中职学生不仅关注机械制图与CAD课程的学习结果，更加重视机械制图与CAD课程的学习过程，这对于提高中职学生的手工绘图能力、计算机辅助绘图能力以及参与课程学习的意识具有显著的促进作用;而结果性评价方法的实施又能够比较客观、准确地衡量中职学生机械制图与CAD课程理论知识的掌握情况，对学生做出客观、公正地评价。

3 总结

总之，结合机械制图与CAD课程教学内容，深化机械制图与CAD课程教学改革，创新课程教学模式、深化教学方法改革、创新课程考核评价模式，对培养中职学生的形象思维分析能力、提高课程教学质量具有一定的现实意义。

参考文献：

cad课程论文范文第5篇

【关键词】CAD 教学改革 集中教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09C-

0076-02

随着计算机技术的快速发展，Computer Aided Design（简称CAD）技术近年来已在各行各业得到了广泛应用，Autodesk公司研制的AutoCAD系列软件以及在此基础上进行二次开发的各种专业CAD软件在各企业迅速普及。在工程领域的机械、电气、建筑、电子、航空等行业企业中，CAD软件已成为工程设计人员最重要也是最基本的工具，工程设计、制造、安装及调试人员均应学习并具有熟练使用CAD软件的能力。

作为培养高等电气类技能型人才的高职院校，应根据相应的人才培养方案，在课程体系中引入包含CAD软件使用的内容，要么将其纳入机械制图或工程制图课程中实施，要么单独开设CAD软件应用课程或实训课程，并将其作为后续课程的基础，对该课程的教学提出明确的能力目标要求。特别是在制图以及设计类专业课程中应用CAD软件辅助教学，可以大大降低课程学习的难度，节省了课堂教学时间，增加了学生学习的途径，学生更容易掌握知识点和重难点，从而激发了学生的学习积极性和兴趣，提高了课堂的教学质量和效率。

一、电气类专业CAD课程教学普遍存在的问题

各工科高职院校均将CAD软件的应用技能作为电气类专业基本技能之一，在专业人才培养方案中明确其在课程体系中的地位和作用，制定了具体的教学目标和教学要求，并在专业教学进程中安排了课程开设时间和教学学时，由于各院校对电气CAD课程的重视程度不一样，教学目的和目标有所不同，课程安排的时间、课程的教学模式和实训条件也存在差异。因此，各院校电气CAD课程的教学质量和水平也参差不齐，总的来说，普遍存在以下问题和不足之处。

（一）对课程的重视程度不够，时间安排不尽合理

电气类专业CAD课程一般采用单独安排或合并在制图课程中进行，单独安排的CAD课程一般在30学时左右，合并在制图课程中的CAD内容教学时间通常在20学时左右。对于高职电气类专业而言，学习和掌握CAD软件工具使用是一门基本技能，仅有30节左右的理论及实践教学学时是远远不够的，要达到熟练操作使用CAD软件，还需要加强CAD实训环节的教学。加上传统的授课是先在教室内利用多媒体进行演示教学，然后再到实训室进行练习，或者到学期末才到实训室开展练习，从学习到练习要有几天甚至更长的时间间隔。这样的教学安排，使理论教学和实际应用训练脱节，学习效果不理想。

（二）教学进度安排不够科学

电气CAD课程在专业教学进程的安排上，通常采用与制图课程合并或与制图课程一起安排在第一学期进行，这虽然符合将基础理论学习和基本技能训练尽量往前安排，确保后续专业课程进程安排的要求，但由于学生刚接触电工原理等专业基础知识，对电气设备还处于初步认识状态，对电路工作原理、控制策略无法认知。因此，将电气CAD课程安排在第一学期进行，教学效果并不理想。

（三）任课教师普遍缺乏工程设计及实践经验

作为CAD课程的任课教师，基本是原有教师通过自学的方式学习电气CAD软件后直接担任CAD课程的教学，大多没有电气类工程设计的从业经历或工作实践经验，对电气CAD操作步骤、图幅和图层设置、符号标准画法、文字大小、设计出图等均没有明确的概念，导致对电气CAD教学的重点把握不准，CAD画图步骤和方法教学不到位。学生交上来的作业中，经常发现该相交的线没有真的相交，该垂直的线没有真的垂直，同一条直线由多段组成，一条直线下还有多条直线、文字大小比例不协调等现象。

（四）教学及实训教材选择不尽人意

目前，市场上的CAD类教材大致可分为两类，一类教材属于CAD软件应用读者自学型教材，其将CAD软件基本功能、菜单等内容进行详细介绍，并配上相应的操作图解，让读者对着教材实现一步一步的学习；另一类教材则以项目化的形式，以完成某个机械部件的CAD图纸为一个总项目，以各零部件CAD图纸为子项目，对CAD课程进行项目化教学。前一类教材适用于基础较好、具备一定专业基础的读者自学用，后一类教材则适用于机械类专业项目化教学使用，习题和案例是以机械零件的绘制为例，与电气专业知识毫不相关，对电气类专业则并不很合适，致使电气专业的学生花费了大量的精力和时间去学习，也无益于岗位适应性和就业要求。因而，目前各校电气CAD课程所选用的教材仍难以满足当前项目化教学的需要。

二、电气类专业CAD课程教学改革的措施和方法

前述电气类专业CAD课程教学中存在的问题，实际上关系到专业的人才培养方案制订、师资队伍培养、课程建设及进程安排、教学参考书的选择等各个方面，可通过以下方式进行课程的教学改革。

（一）合理安排电气CAD课程的时间和进度

电气CAD作为电气类专业的重要技能之一，合理安排课程的教学时间和进度才能有效保证课程的教学质量。建议不要将电气CAD课程合并于制图课进行，也不要作为一门课程与制图课并行进行，可将电气CAD课程改用集中教学的方式，在制图课程基本完成之后，集中安排在2个教学周进行，以典型工程项目电气原理图、安装接线图为案例实施课程项目化、“教、学、做”一体的教学，教师边教、学生边学边做，用完成典型电气图绘图的工作任务作为载体，既保证了学生有充足的训练时间，同时集中教学易于实现项目化教学，学生可以连贯绘图完成项目，避免了以往每次课2个学时，教师讲完，学生没得好好训练就下课，或是以课外形式安排学生自己练习，教师又无法指导的弊端。通过项目化集中教学的方式开展电气CAD的教学，已在部分院校的教学改革中取得了很好的教学效果。

（二）选择或编写电气CAD项目化的教材

不同院校电气类专业虽然就业方向有所不同，但电气CAD的应用基础还是一样，主要还是要解决用计算机完成电气控制原理图、安装接线图的绘图。因此，掌握电气绘图的规则、标准及表示方法是基础，熟练使用CAD软件正确完成绘图任务是电气CAD课程的教学目标。但是，在教学过程中，只单独介绍软件的基本操作和指令，没有突出应用特点，没有针对具体的任务或者项目开展有目的性的教学，学生会认为课程内容零散、各章节间无联系，从而导致学生对课程不能产生兴趣。另外，电气设计与工程实践联系紧密，高职学生的领悟性和理解能力不强，学生容易感觉到杂乱无序，无从学起。然而，市场上所能选择的电气CAD教材，基本上均是CAD软件的操作使用指导书，自学人员可通过它了解软件的具体指令和详细操作步骤，作为电气CAD项目化教学的教材，还缺乏与专业相关的具体训练任务。因此，编写电气CAD项目化教材，也应是课程教学改革的重点。针对各专业面向的就业岗位要求，按不同的项目对学生进行训练，可以使学生在学习过程中不断了解本专业的就业方向和工作内容，为后续课程和就业工作打好基础。

（三）强化师资队伍电气CAD工程设计实践锻炼

对于高职电气类专业的教师而言，学习并熟练使用CAD软件完成电气图的设计是其最基本的专业技能之一，但目前不少高职院校电气类的教师是从高校毕业后直接走上教师岗位的，缺乏电气行业从业经历，对电气设备的分类、结构、原理、作用以及电气制图的标准和要求了解不够，特别是对工业上采用的新型电器元件更是知之甚少。因此，要提高电气CAD课程的教学质量，一定要想方设法分阶段加强教师队伍电气CAD工程实践锻炼。首先是安排教师到机电安装企业，如机电安装公司或电气类企业技术服务部门从事电气设备的安装与调试工作，从设备的安装与调试来增强教师对各类电气设备的认识，对电气CAD制图标准的认识，对新型电气元件的了解以及提升对电气控制回路的分析能力。其次是安排教师到电气制造类企业，如电气控制公司或机电产品制造类企业从事机电产品电气设计工程实践，使用CAD软件完成具体的设计任务，从而全面提高教师的电气CAD应用能力。通过两个阶段的强化工程实践锻炼，可为电气CAD课程的任课教师开展电气CAD课程项目化教学打下良好的基础，为课程教学执行并贯彻最新的电气CAD制图标准创造了条件。

（四）加强实训基地建设

针对高职学生理论基础较弱，爱动手的特点，为了提高教学效果和培养学生的实际应用能力，高职学生必须要有较多的实践训练。因此，CAD软件作为工程实际中应用非常广泛的一门技术，与其它专业课程一样，学校应加强实际操作场地的建设，除了校内的AutoCAD实训室建设外，还应建立校外行业实训基地，以满足学生实习实训的需要。为使学生能够真正掌握电气CAD课程内容，除了认真组织教学内容外，教学过程中还应采取理论与实践一体化的教学方式，借助实训基地的资源，精选与实际应用紧密结合的电气设计案例作为练习和考核的内容，以培养学生解决工程实际问题的能力。

电气CAD作为高职电气类专业重要的专业基本技能课程之一，其教学质量直接影响到专业人才培养的质量和学生的就业。因此，各高职院校应引起重视，并从课程教学安排、教材建设、师资队伍培养、实训基地建设等各个方面进行深入有效的改革，注重理论联系实际，注重培养学生自主学习的能力和创新实践能力，以提高毕业生的就业能力和提升就业质量。

【参考文献】

[1]赵月飞，胡仁喜.详解AutoCAD2010电气设计[M].北京：电子工业出版社，2010

[2]杨筝.高职电气CAD课程教学改革探讨[J].黄河水利职业技术学院学报，2010（7）

cad课程论文范文第6篇

【关键词】CAD/CAM课程；教育模式；改革

一、课程理念与目标定位

1CAD/CAM基本概念。CAD/CAM技术不是传统设计、制造流程的方法的简单映像，也不是局限于在个别步骤或环节中部分的使用计算机作为工具，而是将计算机科学与工程领域的专业技术以及人的智慧和经验以现代的科学方法为指导结合起来，在设计、制造的全过程中各尽所长，尽可能的利用计算机系统来完成那些重复性高、劳动量大、计算复杂以及单纯靠人工难以完成的工作，辅助而非代替工程技术人员完成整个过程，以获得最佳效果。CAD/CAM系统以及算计硬件、软件为支持环境，通过各个功能模块（分系统）实现对产品的描述、计算、分析、优化、绘图、工艺规程设计、仿真以及NC加工。而广义的CAD/CAM集成系统还应包括生产规划、管理、质量控制等方面。CAD/CAM软件是数控技术的重要组成部分，也是现代制造的主要应用工具。企业要求学生能熟练应用软件完成产品的造型设计、工艺设计、仿真加工、实际加工等一系列的问题。这些环节都是企业在实际生产环节需要面临的问题。

二、教学内容的改革

CAD/CAM涉及计算机图形学、数控加工技术、计算机仿真、最优化设计、计算机信息集成技术等多门课程，是理论性和实践性都很强的综合性课程，具体教学时内容应体现知识的系统性、完整性、先进性和实用性，要兼顾理论和实践教学环节，并适当加强实践性环节。（1）课程内容更新。CAD/CAM技术是数控专业的一门主要的课程，可以分为二部分，即机械CAD、机械CAM。AutoCAD是计算机辅助设计基础，在这个过程中学生主要掌握对零件图的读图、二维工程图的绘制。（2）加强实践教学。CAD/CAM课程是理论和实践都很强的综合性课程，教学内容需涵盖对学生知识、能力、素质等多方面的培养。在讲授理论知识时，就应该结合CAD/CAM软件的一些操作来进行讲解，边讲边练，讲授、示范、练习相结合。实践教学内容应适应不同专业培养目标的要求，因材施教。

三、教学方法的改革

（1）采用项目教学法进行课程教学。传统的教学方法主要是讲解CAD/CAM应用软件的一些命令，或者命令的操作步骤，在教学中采用项目教学法进行课程教学，对于这些建模的方法，我们只需要花少量的时间向学生介绍就可以了，而多采用工程中设计的零件或者加工的零件为实例，让学生进行建模并加工出来，让学生自己去思考去总结软件命令的应用，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。（2）实行一体化教学。改变过去传统的理论教学与实践教学分开的教学方式，将教学课堂移至CAD/CAM实训实验室进行讲解，实行“教、学、练”的结合，在教学中以理论为基础，以某一高端软件为教学实验平台，在软件教学讲解时溶入具体的理论知识，从而生动形象地让学生树立信息集成等先进制造技术理念。（3）分层次教学。把握好学生的真实状况，合理划分层次，采取相应的方式方法进行组织教学，才能保证教学质量的稳步提高。分层次包括教学目标的分层设置、练习题的分层完成以及考核方法的分层评价等几个方面。（4）结合其它课程设计和毕业设计提高CAD/CAM的使用。随着CAD/CAM技术的普及，CAD/CAM软件的使用已成为工科学生学习机械类专业必须掌握的一种学习工具。另一方面也可以在其它的课程中，尤其是一些课程设计的课程中，如《机械设计基础课程设计》、《机制工艺与夹具课程设计》、《数控加工工艺与编程课程设计》等课程的设计都可以利用CAD/CAM软件来完成，提高CAD/CAM软件的使用，提高机房的利用率。

四、改变学习评价体系

成绩的评定不能只以平时成绩加上期末考试来总评，而是对其实际能力进行全面的评价，坚持知识、能力、技能考核并重，以能力和技能为主的原则。学生成绩可由多个部分按照不同权值组成，包括平时成绩、完成各个项目各个模块的质量、期末考试。在平时各个项目的练习中，要养成独立操作、独立思考的能力。考核方式既侧重学生对理论知识的掌握程度，又突出对解决实际工程问题能力的培养。

CAD/CAM技术的迅速发展，为了培养培养受企业欢迎的、实践能力强的高职人才，本文对CAD/CAM课程的教学进行了改革的探讨，对教学内容、教学方法以及评价模式进行了改革，强化技能训练，改进教学方法，激发学生热情，培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。

参考文献

[1]邝卫华，夏军英．CAD/CAM/CAE课程教学改革探讨．2006

[2]张宪立．高职“CAD/CAM”教学改革的探讨．2001（3）

cad课程论文范文第7篇

关键词：高职建筑CAD课程；教学内容侧重点；误区

建筑CAD课程作为高职院校建筑专业学生的基础课程，是学生必须掌握的技能，但是在现阶段不同专业背景下的高职建筑CAD课程教学在教学内容方面存在一些问题，本文就高职建筑CAD教学现状以及不同专业背景下的高职建筑CAD课程常见问题进行简要分析。

一、现阶段高职建筑CAD教学现状以及侧重点

现阶段，我国绝大多数高职院校认为CAD课程是建筑类专业的基础课程，技术含量低，因此CAD课程成为新教师的“专利”。其次大部分高职院校并未对不同专业背景下的高职建筑CAD进行课程分类，而是大致的将其分为建筑构造、建筑制图与识图以及建筑CAD三门课程，尽管课程内容繁多但是互相之间联系非常松散[1]。

目前，我国绝大多数建筑行业的二维绘图是由AutoCAD软件进行绘画的，因此国内绝大多数高职院校建筑CAD课程主要讲解CAD绘图的基本操作指令，但事实上高职院校需要培养的是技术性人才，对于理论知识的要求相对来说要低。但在实际的教学实践中，教学内容偏重于理论化，教学的手段单一，学生的学习目标不明确，导致CAD的实践状况并不理想。

另外，教师在进行CAD教学授课过程中，只注重对基本绘图命令的讲解，但是综合运用命令来进行专业绘图时间较少，并且由于学生自主学习能力较弱，对于文化知识的掌握程度也不尽相同，对建筑图的读解能力一般，导致学生即使完全记住了绘图命令，但由于对制图语言认识不足或者是对图形文字不敏感，也无法完成CAD教学的要求[2]。在后续的专业课程学习时，只有部分同学可以运用CAD制图表达自己的设计作业，与期望的CAD教学目标相差甚远。

二、高职建筑CAD课程常见问题

由于CAD课程本身具有很强的实践性和操作性，因此大多数高职院校在进行CAD课程的教学时都会让学生在机房进行实践操作，满足学生的基本动手能力要求。但是，在CAD课程的实践过程中仍然存在着一些问题。

1.建筑课程CAD教学方式单一，难以激发学生兴趣

高职学生好奇心强，思维灵敏，他们对学习的兴趣很大一部分来源于直观感觉，老师倘若上课有趣，吸引他们的注意力，便能引起他们的好奇心，激发他们的学习兴趣，便会提高教学的质量。但就目前的高职学院建筑CAD课程教学来看，教学模式相对来说是比较落后的，仍然是单纯的就学生CAD制图能力和技巧进行培养，只是将绘图工具由传统的铅笔、图板以及丁字尺等换成了计算机，对于学生的主观性能的设计培养并不看重，限制了学生创造性思维的发散，难以激发学生的学习兴趣。

另外，教师在课堂上的讲解过程中，过于注重对绘图命令的讲解，使得学生成为了验证程序的工具[3]。在进行计算机绘图命令的操作时，由于部分命令的使用频率较少，部分命令操作时包含二级命令，教师将过多的时间浪费在操作命令的讲解上，学生在进行实际绘图操作时仍然不知道该使用哪个命令更准确，打击学生的学习积极性。

2.学生盲目依照教学参考画图，实践操作缺乏自主性

现阶段，我国绝大多数高校在进行建筑CAD课程的教学时，主要将时间放在多媒体教学上，对于CAD课程教学的实践就是要求学生按照教师搜集到的图纸进行制图，学生的自主学习能力得不到培养以及发挥，只能够勉强绘制完成一些简单图纸，致使学生对于CAD技能的掌握不熟练[4]。

在进行建筑CAD课程实践教学时，教师要发挥其引导作用，在完成正常的教学任务计划的同时，让学生明白为什么这样画，有没有其他的方法可以达到同样的命令效果，引导学生去发现制图中存在的问题，并分析、解决问题，使得学生熟练掌握CAD制图技能，并且在实际操作中可以灵活运用。

3.缺少符合行业规范的系统性教材

建筑CAD是一门具有较强系统性的专业基础课，在实际的教学工作中应该循序渐进，由浅入深，加深学生对于课程的理解，因此学生在实践过程中拥有一本准确的、系统的、专业性的课本就是十分必要的。

在目前，我国市场上有关CAD的教材十分多，但是大部分都是适用于机械、电子类的CAD课程教材，适用于建筑工程专业的CAD教材却十分稀有，甚至有的出版社只在教材的后面附上几张有关建筑工程的简单施工图纸，作为建筑CAD实训教材，附带的图纸太难，学生无从下手，无法进行实践训练；附带的图纸过于简单，无法起到循序渐进的效果，学生对实践课程无法具有深刻印象。

结束语：建筑CAD课程是建筑类专业学生的基础课程，不同的专业背景下对于建筑CAD课程内容的要求也是不一样的，但不同专业背景下的建筑CAD课程都有一个共同的学习目标，就是让学生熟练地掌握CAD制图技能，并且在实际操作中熟练应用。但在目前，我国高职院校在建筑CAD课程学习过程中还存在一些问题，严重影响到高职学生对于建筑CAD的掌握程度。因此，需要考虑不同专业背景下建筑CAD的需求，培养学生的自主创新能力，提高建筑CAD的教学效果。

参考文献：

[1]李宏俭.不同专业背景下高职建筑CAD课程教学内容的设计[J].广西教育，2013，07：130-132.

[2]梁胜增.对高职建筑CAD课程教学方法的思考[J].科技致富向导，2010，14：90+130.

cad课程论文范文第8篇

关键词：Auto CAD，环境工程，教学探索，海洋特色

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

Teaching Practice and Exploration of Environment Engineering CAD Based on Marine Characteristic

Qingguo Chen Mei Liu Jingya Sun Yibing Deng

（College of Marine Science and Technology， Zhejiang Ocean University， Zhoushan， Zhejiang 316000）

Abstract：Based on characteristics of environmental engineering CAD course and marine characteristically environmental engineering， the choice of teaching material and AutoCAD software version during the teaching procedure of environmental engineering CAD was introduced， the course teaching and examination methods， the adjustment of teaching content and combination of professional characteristics were also explored.

Keywords： Auto CAD， environmental engineering， teaching exploration， marine characteristic

CAD即计算机辅助设计（Computer Assist Design），特指计算机辅助绘图和设计软件。在众多CAD软件中，最著名和应用最为广泛的是美国Autodesk 公司开发的Auto CAD软件。该软件自1982年推出第一版本后，便受到用户推崇和推广，伴随着用户操作系统的更替（从DOS到WINDOWS系列），版本一直更新推出，功能也越来越强大，2003年至今，每年推出以下一年份命名的AutoCAD版本，现在最新版本的为AutoCAD2014 [1]。作为当今辅助设计的主导软件之一，Auto CAD被广泛用于环境、建筑、机械、电子、航空和纺织等行业，是大学工科专业教学的重要内容[1，2]。从近几年的就业信息来看，具有较高AutoCAD应用技能已成为工科专业毕业生找到一份理想工作必备条件。

作者所在的浙江海洋学院是一所海洋特色的高等院校，主要针对环境科学、环境工程本科专业的学生开设了环境工程CAD 课程。根据本校开设环境工程CAD课程的教学现状，探索在Auto CAD 软件教学过程中运用相适应的教学方法，在环境工程的专业知识背景下，让学生通过有限学时的学习能够熟练掌握并应用Auto CAD软件进行环境工程领域专业图纸的绘制与设计，提出自己的心得和建议。

1.教材与CAD软件版本的选择

由于环境工程CAD可选用的专业教材较少，而通用Auto CAD教材专业性不强，多与机械、土木工程内容相关[3]，所以在教学过程中要根据本专业的特点，适当增减内容，以便更符合本专业学生的教学。还有，专业教材中使用Auto CAD的版本远跟不上Auto CAD软件的更新速度，教学过程中要注重不同Auto CAD不同版本之间的差异性教学，教学中以Auto CAD 2008版本为基础，鼓励学生在课下自学并使用最新的软件版本，并在使用过程中自主发现新旧版本之间的差异性，这样往往更能激发学生学习的兴趣。另外，可以向学生介绍与Auto CAD兼容的、在企业中应用十分广泛的中国国产CAD软件中望CAD、浩辰CAD、尧创CAD等，并鼓励有兴趣的同学下载并尝试使用，并选择符合自己使用习惯的CAD软件。这样可以拓展学生使用CAD软件的渠道。

2.适宜的课程教学与考核方法

本专业开设的环境工程CAD教学共48学时，分为理论教学（16学时）和上机实验（32学时）两部分。理论教学由于客观条件限制，是在教室中讲授。在教学过程中发现学生在理论教学的学习热情远低于上机实验。在理论课堂如果一直演示讲解，即使是运用动画、声音等多媒体技术，学生也易于疲劳，教学效果不理想。因此，采用互动式教学、试错法教学与演示教学相互结合，提高学生的学习积极性。通过提问一些带有探索性的问题，吸引学生的注意力，调动学生的积极性[4]，学生提出想法后让学生在课堂中现场操作演示，往往学生在操作过程中会有问题，就让大家提出如何改正，帮助他完成演示操作，其他同学有其他可以完成的操作方法，也可在现场演示操作，并比较不同方法的优劣。通过这个互动过程，学生会对所涉及的命令操作印象深刻。在随后上机实验中补充类似的题目让他们完成，巩固这些命令操作，效果很显著。

在上机实验室，在学生基本掌握要求的绘制命令时，布置一两道稍有难度实例绘制题，让其在规定的时间内完成，这样不仅可以激发学生专研兴趣，还培养其解决实际问题的能力。

学生的考试成绩的构成是理论考试和上机操作各占50%。上机操作包括平时上机操作表现及1次综合练习操作的成绩及1次课后大作业。课后大作业是给定相关数据，进行环境工程专业的图纸的设计及绘制。这样既可以对学生掌握的基本概念和基本理论知识进行测试，又可以对Auto CAD软件的操作熟练程度及整体构图能力进行考核。

3.教学内容的调整

以往环境工程CAD教学内容以二维图形绘制为主，局限在CAD 软件的基本功能和基本操作上，三维绘图设计不讲或少讲。这是由于大部分目前使用的工程图仍是二维平面图形，而且三维立体图形的教学与学习难度也较大，学生学习的积极性也不高。但近几年，随着计算机硬件和软件的飞速发展， 用人单位对三维设计和建模人才的需求也越来越旺盛。根据近两年学生去相关企事业单位实习的反馈意见，实习单位大多需要学生会利用AutoCAD进行三维绘制和建模。 在AutoCAD2008以后的版本，绘制三维立体图形的功能越来越强大，也越来越方便和快捷，因此需要在教学过程中增加三维绘图设计内容，并注重对学生三维设计思想和能力的培养，提高学生的三维空间想象能力和拓宽视野[3]。

4.教学内容与环境工程专业紧密联系。

由于环境工程CAD与普通Auto CAD教学要求不同，具有环境工程专业特色。在进行软件各功能教学时，尽量使用与环境工程相关的常用的简单实例进行介绍，例如以指北针、风玫瑰、标高、水泵符号为例，介绍相关的绘制编辑命令、图层、块、图案填充、标注等操作。

在学生上机或布置课下作业时，选择环境工程专业主要涉及的大气、水、固体废弃物等[6]污染治理与控制典型实例练习绘制。例如除尘器装置、污水处理工艺各构筑物的与流程、垃圾焚烧装置平面图与剖面图绘制。使本专业的学生通过本课程的学习具备典型环保设备或单元构筑物的绘制能力。

5.体现海洋特色

由于浙江海洋学院是一所海洋特色的高等院校，环境科学系本科生培养方向，除了普通环境科学系本科生的培养要求外，他们其实还兼具海洋化学方向的人才培养目标。因此，在环境工程CAD的教学过程中，可以增加涉及海洋化学工程与技术方面的实例工程绘制。例如海水淡化、海洋资源综合利用如海水提溴、海水提镁、海水烟气脱硫等所涉及的装置及工程图。这样既可以拓宽学生的知识面，提升学生的工程设计能力，也可以使我们学生的专业培养真正体现海洋特色。

6.结语

环境工程CAD教学效果的提高，需要教师在教学实践中不断地探索、发现、总结新的教学方法和手段，在本课程的教学中引入先进的教学理念。只有这样，才能达到社会需求的环境类人才的培养目标。

参考文献

[1] 李振华， 左行涛. 环境工程Auto CAD 教学实践与探索[J]. 中国轻工教育， 2012， （5）： 86-88.

[2] 李颖. 环境工程CAD[M]. 北京： 机械工业出版社， 2009.

[3] 周继军， 陈纳. 环境工程CAD课程的教学实践探索[J]. 河南工程学院学报（自然科学版）， 2010， 22（1）： 69-71.

[4] 商丹红. 环境工程CAD课程教学方法之浅谈[J]. 科技信息， 2013， （19）： 138.

cad课程论文范文第9篇

关键词：《Auto CAD》软件；一体化；教学改革；探索

中图分类号：TP391.72-4

Auto CAD设计课程作为室内设计专业的基础课程，在室内设计专业中占有极其重要的位置。对于室内设计专业的学生来说，对事物的审美能力以及良好的艺术情操很是重要，室内设计专业想要通过计算机学习Auto CAD设计课程来达到这一目的。就目前而言，Auto CAD设计课程在教学实践中存在许多问题，针对这些问题，对教学方法作出改变是必要的。将实践与理论相结合，通过强化的操作训练，以此来提升教学效果，提高学习效率。

1 Auto CAD软件设计课程的培养方向与作用

如今，电脑制图已经成为室内设计制图的主要手段，Auto CAD制图课程也成为室内设计专业的重要课程。随着科技的进步，室内设计的手绘制图方式逐渐被电脑制图所取代，这给室内设计制图课程的传统教学模式带来了不小的冲击。计算机被广泛应用到教学中，因此利用计算机进行设计的能力成为室内设计专业的学生所必须掌握的，自然而然的Auto CAD设计课程就成为贯穿室内设计专业整个教学过程中的重要课程，在培养学生的审美能力和艺术修养方面起着至关重要的作用。Auto CAD软件设计课程的培养方向就是让学生能够熟练的使用计算机制图，并通过计算机进行室内设计而让其具备一定的设计审美能力和艺术修养，同时还能够运用好室内设计的基本原理和基本方法。

2 Auto CAD软件设计课程教学存在的主要问题

2.1 忽视室内制度和Auto CAD软件的联系

Auto CAD设计课程对于提高学生审美能力、艺术修养以及实际设计操作能力等方面有着一定作用。然而，室内制度和Auto CAD软件之间的联系是不能被忽视的，室内设计专业应该充分发挥室内制度与Auto CAD软件之间联系的优势，这样的优势必将成为解决在学习室内设计课程遇到问题的重要工具。

2.2 理论与实践结合度不足

现阶段许多院校中Auto CAD设计课程在教学时，往往出现理论与实践相脱节的现象，概念与实践的内容不能对口地联系起来，这样的问题会很容易导致学生对学习Auto CAD设计课程无法产生兴趣。Auto CAD设计课程的学习就是为了学生在以后的室内设计中能够利用计算机进行实际操作，能够熟练的将Auto CAD软件运用到室内设计中。因此落实理论为指导的原则，理论知识与设计操作紧密联系起来成为学习室内设计的关键。

2.3 课程安排不合理

Auto CAD软件可运用到多种领域，在教学中应结合专业特点的安排Auto CAD设计课程的学习，从而解决教师只为完成教学任务。但是，根据实际情况来看，Auto CAD设计课堂上许多教师知识一味地进行操作演示，而减少学生实际操作的时间。

3 Auto CAD软件设计课程一体化教学改革

3.1 Auto CAD软件设计课程自身一体化教学改革

实现CAD软件设计课程的自身一体化。首先应该改变教学思路，就目前的Auto CAD设计课程教学现状来看，教师在教学方法上存在许多问题。在教学过程中，大多采用的是以教师为中心的教学方法，这样的教学模式下，学生是被动型的学习，完全不能自主的思考和学习，只能依靠老师的思维去思考和学习，导致学生在学习的过程中只知道其果，不知其因。室内设计制图课程中的制图与教师在教学工程中的实例演示存在很大的差异，使学生不能将实际制图和演示实例无法结合，从而导致得到的教学效果差。

对于目前室内专业设计Auto CAD软件课程的教学现状而言，教师应该大胆创新改变教学模式。Auto CAD软件课程作为在教学过程中实践性较强的课程，要注重学生的实践操作能力，充分发挥学生的主动性和创造性。在Auto CAD软件课程的学习上，教师可以先实际操作，然后再进入课堂的理论知识的学习，学生可以带着不懂的问题，不懂的操作方法进行课堂学习，此时教师再针对性的讲解，学生有什么不懂的问题也可以当堂解决。

理论教学和实践教学相结合是Auto CAD软件制图的根基，缺少任何一样教学都会导致学生学习Auto CAD软件制图制图能力不足。但在其考核内容上，许多院校只重视实际操作而忽视理论知识的考核，从而导致在教学过程中教师也只重视实际操作教学忽视理论知识教学，无法实现理论知识教学与实践操作教学相结合。因此在考核方式上，应该进行调整。在考核的内容上，不仅要考核实践操作还要考核理论知识的掌握。只有这样的教学方法和学习模式以及多样化的考试内容才能大大的提高学生掌握Auto CAD软件，从而实现Auto CAD软件设计课程的自身一体化。

3.2 Auto CAD软件设计课程与相关课程一体化教学改革

针对Auto CAD软件设计课程与相关课程一体化的教学改革，可通过以下几个方面进行改革：

（1）在Auto CAD软件设计课程的教学过程中，适当地将其他相关课程内容引入到Auto CAD设计课程，比如《建筑设计基础》、《绘图构图与透视原理》、《建筑与装饰材料》等。从课程内容来看，这三门课程和相关的时间内容可以独自构成体系，但站在整体应用的角度上，这三门课程的知识点与Auto CAD可通过综合应用完成产品的设计、建模、装饰和绘图等环节。将其他课程内容与Auto CAD实行一体化教学，学生可以在学习时将专业课程的知识融会贯通，当实践应用时也可以操作不同的实践项目，从而提高学生的全面实践能力。

（2）在学习Auto CAD软件的同时让学生了解室内设计行业的动态以及室内设计行业的生存环境。教师可以通过开展一定的课外活动，带领学生参观各类设计作品，这对培养学生的审美能力和艺术修养是极其重要，同时还能让学生更加熟练的运用和掌握所学知识以及相关的设计方法。此外，由于Auto CAD软件功能非常丰富，许多设计行业都与之有联系，应用非常广泛，那么学校进行一体化改革时，应结合专业的特点，针对性选择教学内容，比如室内设计专业，可以通过Auto CAD就进行室内设计的工程图纸制作，那么Auto CAD就知识绘图设计的辅助工具，教师教学时就可以只讲解制作室内设计设计的工程图所需要的工具命令和工具特性等内容，以此体现出教学的针对性，并减少Auto CAD软件的内容。

（3）室内设计专业的学生在学习Auto CAD软件制图的过程中，可以将项目导入教学内容，将室内设计施工图分为多个子项目进行教学，或者将具体案列的分析讲解运用到教学过程中，通过对案例的分析，可以有效地提高学生对软件的认识，增强自身的分析能力，做到举一反三，这不仅可以提高学生的分析能力，还能提高学生的实际操作能力。案例的选择上，应根据专业和学生的特点选择具有针对性的案例，做到既要符合专业的特点，也要符合实际的需要。

4 结束语

Auto CAD软件课程是室内设计专业近几年才新增加的课程，Auto CAD软件课程的在教学过程的运用，不仅是室内设计专业教学的新挑战也是新机遇。在Auto CAD软件课程的教学中，院校可从课程的合理安排、理论与实践的相结合、重视室内制度与CAD软件之间的联系等方面出发，以进一步实现Auto CAD软件课程自身一体化和CAD软件与相关课程的一体化为教学改革，提高CAD软件的教学质量和室内设计专业人才培养的质量。

参考文献：

[1]房仲威.浅谈Auto CAD一体化教学[J].机电技术，2010（01）.

[2]陈小青.高职室内设计专业Auto CAD课程教学改革探析[J].经济研究导刊，2011（03）.

[3]郭涛，卫东风.焦虑与依赖：软件之惑――以室内设计专业计算机辅助设计教学为例[J].创意与设计，2011（04）.

[4]雷翔.《室内装饰工程制图》课程的职业化教学研究[J].国土资源高等职业教育研究，2013（03）.

cad课程论文范文第10篇

关键词：CAD教学；机械制图

中图分类号：G642.4 文献标识码：A

一、CAD概况

CAD即计算机辅助设计（Computer Aided Design, CAD），这是一种以计算机图形学为基础，涉及工程分析、数据管理与数据交换、文档处理、以及软件设计等方面的综合性新技术，成为一种用计算机系统辅助人们对产品或工程设计进行显示、修改、输出的一种新的设计方法。自20 世纪70 年代以来， 计算机辅助设计（CAD）技术发展十分迅速， 80 年代初，它已发展成为工程设计界实用的工具，目前它在世界范围内得到了相当广泛的普及和应用。据统计，我国CAD 方面的人才在1978 年仅为5600 人，经过这几年的大力发展，目前大约有50万人。在国外，早在80 年代美国就拥有CAD 方面人才50 万人，日本就有30 万人。到现在，假如我国达到国外的水平，则CAD 人才约需100 万人。这就要求我国各类工科院校必须普及CAD 技术的基础教育，为科研和设计战线以及企业输送新一代的设计人才，为CAD技术在我国的普及应用及早奠定人才基础，所以，CAD 技术教育势在必行。随着计算机技术的日益普及，特别在机械专业教学中，《Auto CAD》这门课程也迅速普及开来，这对于机械课程的教学起到了极大的促进作用,彻底改变了传统的教学方法,教学效果明显提高,学生学习热情高涨。

二、机械CAD教学现状

众所周知，在机械专业中开设《机械CAD》课程是为了让学生将机械制图和CAD结合起来，实现从手工绘图到计算机绘图的转变。当前,机械制图与《机械 CAD》是两门独立的课程。在以往的教学实践中,我们往往仅以CAD绘图能力作为重点目标进行培养,仅仅把CAD作为一种手段、一种技能在讲授，忽视了学生的识图能力和空间想象能力培养，这种教学状况是有失偏颇的。因此，在CAD教学中，我们仍然要转变观念，树立正确的教学目标，探索新的教学模式和教学方法，将CAD 融入课堂教学，提高学生的空间思维能力，从而掌握扎实的制图理论和熟练的计算机绘图技巧。

三、机械CAD的教学目标

我们知道，机械制图课程就是研究绘制和阅读机械图样的原理和方法的一门专业基础课，它的目的和任务是：学习正投影的基本理论，掌握阅读和绘制机械图样的基本知识,基本方法和技能，培养空间想象能力。目前，我校使用的《Auto CAD2008》是美国AutoDesk公司推出的计算机辅助设计软件的最新版本,它以其强大的二维绘图功能、增强的三维建模功能、直观的使用方法、稳定的性能和便利的交互式操作风格赢得了广大用户的喜爱，是当今科技工作者用得最多的CAD软件之一。它主要研究的是如何利用各种指令绘制各种图样，从而实现计算机辅助作图的目的。当然, Auto CAD里的绘图工具比手工绘图工具丰富多了，许多手工不能绘制的图形，计算机能绘制出来。比如CAD三维模型，它取代了手工制图方法，但并没有取代制图理论和制图的一些标准规范。相反，它是在机械制图理论标准下开发出来的绘图软件，并极大丰富了制图理论，而且还增加了CAD制图标准。

因此，对工科机械类学生来讲，CAD课程当然首先是要培养学生运用Auto CAD进行机械制图的能力。我们将Auto CAD可以看作是一种绘图工具：显示器可以看作是图板和图纸，鼠标和键盘可看作是铅笔、直尺和圆规，但这是不够的。如何通过CAD课程学习，提高识图能力和空间想象能力，培养良好的思维习惯和工作习惯更应该是我们关注的教学目标。

四、机械CAD教学思考

分析和了解CAD这门课程在机械专业中的地位和作用之后，我们结合学生的实际情况和培养目标,制定合理的教学内容和计划，采用科学的教学手段和方法，让学生将CAD这门技术有机运用于机械制图中。

（一）机械CAD的教学要注重机械制图和CAD技术的结合

机械制图是机械类专业的一门传统课程，为了更好利用计算机系统，组织实施好整个教学过程，许多有经验的教师都认为必须将机械制图和CAD两者内容相互渗透，紧密结合。在机械制图中利用 CAD 进行观察――想象――分析，使学生具有表达机械部件和零件结构形状，识读和分析各种图样（核心是零件图和装配图）的能力。如在零部件的表达方法中使用 CAD，可以进一步提高学生的读图能力；又如剖视图是表达复杂机件的一种方法，学生很难想出实体形，因此利用 AutoCAD 三维建模，观察零件，用剖切平面把零件模型剖开，观察内部的结构形状，从而可以比较和选用不同的剖视方法，画出不同的剖视图，避免了学生学完剖视后各种剖视方法不能灵活使用的弊端，提高了学生分析问题和解决问题的能力。同样，在CAD教学中运用机械制图的识图、绘图和空间想象方法，又可以促进CAD教学。如在采用 CAD 绘制二维图的练习过程中，学生不可避免地会发生由于读不懂图而造成的绘图困难，教师可先利用形体分析法和线面分析法进行形体分析，而后展示三维模型。如此的反复训练，学生的空间想象能力和形体分析能力得到大幅提升。

（二）机械CAD 教学手段要多样化

CAD 教学手段和方法是保证教学质量的一个十分重要的因素。CAD 教学不同于一般理论课的教学，它具有较强的实践性，教师如果按照常规的方式教学，很难收到良好的教学效果。特别是计算机绘图等一类技能性培养的课程，如果不结合软件设计的自身特点进行教学，难免会使师生双方对教学内容感到枯燥和乏味，直接影响到最终的教学效果。因此，改革传统的教学方式是提高CAD 教学水平的有效手段。

总结教学实践，要特别强调如下教学方法：

第一，理论与实际相结合的方法。要以学生为主体，注重实际的操作能力的培养，在理论与操作讲述中要结合实际的例子，使学生可以在较短的时间内“即学即用，即查即用”。

第二， 由浅入深的方法。这种方法是将每项任务都以简单的操作步骤和图例方式讲述，学生可以“照葫芦画瓢”做好手中的事情，当学生具备了基本理论和基本操作能力之后，再进行较复杂的训练。例如，三维作图是Auto CAD中重要且相对较难的一部分，它要求一方面培养学生的空间想象力，另一方面也要学生熟练地使用用户坐标系和三维绘图命令。因此，采取由浅入深的教学方法，以简单的三维形体为教学切入点，在三维空间中直接去认识和感知空间几何元素，直观、形象，易于学生接纳。在起始教学中可画一些立体图供学生观看，并让学生模拟着画一些简单的比较接近正等测的草图。通过示范，学生能很快画出棱柱、圆柱、 圆锥等基本几体的轴测图。通过练习，学生对各种基本体的轮廓有了了解，初步树立了空间概念。然后再画一些组合体，将各种基本形体合理运用，真正行之有效地提高和发展学生的空间想象力和创造力，促进课程教学核心目标的实现。

第三，全程辅导方法。在短课时内，要把软件的所有内容一一讲透是十分困难的，因此，要在任何时候为学生提供学习建议和在线帮助。 在改进教学方式的同时，尽量采用多媒体和电脑形象化教学，多演示，多互动，这样可以更加充分地引导学生思维，激发学生的学习热情，使教学内容更为直观生动。

（三） 机械CAD 教学要加强实践环节

上机实践是学生学习CAD 技能的重要环节。CAD 教学如果让学生只学不练，那只能是纸上谈兵，很难培养学生的实际工作能力。因此，CAD 课程的课时安排中应充分考虑上机的实践环节，保证学生有一定的时间去实践所学的内容，使课堂上学过的东西得以充分地吸收，从而达到学以致用的目的。

五、机械制图和CAD课程相互关系的探讨

机械制图是机械类专业的一门传统课程，CAD这门课程相对较年轻，为了更好的利用计算机系统，组织实施好整个教学过程，可以将机械制图和CAD 两门课程有关内容结合起来，运用于机械制图和CAD的相关教学环节，使两门课程的教学互相促进。如：机械制图中的“图样画法”中插入“画剖视图的有关命令”；“零件图”中插入“使用AUTO CAD 进行尺寸标注”；“标准件、常用件”中插入“图块”等等。这样一来，既保证了该课程体系的相对完整性，又突出了计算机绘图的优点，并调整了一些重复或不必要的内容。又如：将建立三维实体造型作为一种教学的辅助手段，尝试让学生用三维实体造型的方法自制实体模型，为分析形体、想象形体、培养空间思维能力开辟一条新途径。实践证明，将《机械制图》与《AutoCAD》两门课程有机结合的教学改革，能很好地激发学生的学习兴趣，有效地提高学习效率。教学中两门课程相互贯通，使传统的机械制图课程显示出极大的活力。当然，两门课程的有机结合需要认真研究，目前合二为一时机尚不成熟，但整合的趋势是明确的。

cad课程论文范文第11篇

关键词：CAD；机械制图；融合

CAD技术又称之为计算机辅助设计技术，主要是通过计算机帮助设计人员进行图形的设计工作。

一、CAD概述

在进行产品的设计时，产品设计人员需要对不同的设计方案进行分析、计算和比较，最终确定最优的方案，各种数字、文字或者图形设计信息通过计算机存储的方式，可以实现信息的检索和对比。CAD技术中最为基础的技能就是对图形进行放大、缩小、复制、平移和旋转等。CAD技术作为一项重要的生产力已经被广泛地运用到机械行业、电子行业、航空航天、化工以及建筑行业，随着计算机技术的不断发展，CAD技术必然会向着智能化、集成化和协同化的方向前进，更好地提供图形绘制服务。

二、CAD与机械制图之间的联系

图学理论基础是两门不同课程的相同内容，而且图学理论基础还是绘制图形的基础，是两个课程都需要运用到的关键教学内容，是绘图技术的核心内容。两者的不同之处在于，机械制图课程包括传统的绘图技术以及现代化的绘图技术。传统绘图技术，由技术人员进行手工绘图，所设计的产品主要是以投影图的形式展现；而现代化绘图技术，通过计算机可以快速地实现产品的设计，可以实现三维空间图形的设计，产品更具有直观性。CAD课程就是绘图技术的一种，因其自身方便、便捷的特点被广泛地运用到各个领域，包括机械工业领域。由此可以看出CAD和机械制图有着本质上的联系，CAD技术可以实现机械制图的工作。

三、CAD与机械制图的融合

1.课程内容的融合随着经济的不断发展，企业对于人才的需求更倾向于那些应用型人才，将CAD课程同机械制图课程进行整合，可以实现理论和实践的统一，机械制图教学中培养学生的识图和制图能力，CAD课程教学实现让学生动手进行绘图的实践活动，锻炼学生的绘图能力，让学生更好地适应现代化社会对于技术型人才的高需求。2.教学内容的学时分配将CAD和机械制图融合成立新的教学课程，在新课程的教学活动中，可以采用分段、融合的方式进行课程的传授。在新课程的学时安排上，可以进行1∶1∶1的学时分配，也就是机械制图占据1/3个学时，目的是为学生打下坚实的理论基础，增强学生的识图和绘图能力。CAD作为专业的制图软件，是机械制图的重要工具，因此拿出1/3的课时进行绘图工具的教学，让学生熟练地掌握绘图工具，具备一定的操作技能。最后1/3个学时，将两者内容进行融合，利用现代化的多媒体技术进行机械绘图理论和CAD绘图的融合讲解，让学生更好地理解三维图形和建模工作。3.教学方法和手段的融合由于两者教学内容都相对抽象，需要借助现代化的多媒体技术和网络技术，采用先进行视频演示，再进行分析，最后得出绘图的方法。课后教师应该鼓励学生多进行绘图的练习工作。首先，利用多媒体技术进行产品的全方位展示，让学生观察其特点；其次，动态地进行图形设计的全部过程，让学生进一步理解；最后，教师带领学生去工厂参观实物，加深学生的三维立体概念，实现理论和实践的统一。

四、小结

综上所述，CAD和机械制图课程两者相辅相成，将两者课程进行融合，可以实现学生设图和绘图理论的基础教学、学生绘图工具的操作教学、学生通过实物参观建立三维立体概念，将CAD和机械制图进行融合，可以真正意义上实现理论和实践的统一，为国家培养大批的应用型人才。

参考文献：

[1]王晓娟.浅谈计算机CAD与机械制图在教学过程中的结合[J].职业,2012(27).

[2]李艳.试论AutoCAD与机械制图融合式教学[J].教育科学,2016(10).

cad课程论文范文第12篇

关键词 CDIO工程教育模式；CAD/CAM课程；教学改革；评价体系

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）24-0122-02

Brief Analysis of Conception of Teaching Reform of CAD/CAM Curriculum based on CDIO Engineering Education Mode//YANG

Qingqing

Abstract This paper tells that the students’ learning initiative and operational ability can be improved by reasonably applying the CDIO

engineering education concept to the CAD/CAM teaching process.

Key words CDIO education mode； CAD/CAM curriculum； teaching

reform； evaluation system

1 引言

作为先进制造技术和制造业信息化的基础，CAD/CAM技术已广泛应用于机械、电子、航空航天等众多领域，完成各式各样的制造任务。高职教育侧重培养工程应用型人才，对于CAD/CAM技术这种应用性学科应注重工程实际训练方面及软件学习方法的教授，采用边学边做方式，激发学生的创新精神，提高操作能力及培养独立分析解决问题的习惯。

2 传统CAD/CAM教学现状及不足

掌握并熟练运用CAD/CAM这门技术是机械类专业学生所必须掌握的技能，需要学生有一定的自主创新意识及CAD技术应用能力，学生能够熟练应用CAD/CAM软件进行中等复杂程度零件的设计及掌握加工的技巧和方法，为后续的专业课学习、生产实训、毕业设计打下良好的基础，也为毕业后走上工作岗位打下扎实的基础[1]。然而，现阶段教学模式存在以下几点问题。

理论知识教授较多，理论课时较长，采用集中授课方式 长时间阶段性的理论课教学不能让学生及时把理论知识运用到实践过程中，降低了W生的动手能力，不能很好地诠释高职院校培养高技术性人才的初衷。

教学内容和教学方式陈旧，被动化学习 在教学内容和教学方式上沿用原来中职学生的教育方式，观念上还未从“以学生发展为本的专家导向”转型到“以需求为导向”[2]，在教学过程中仍采用教师知识传授为主、学生被动接受的方式，使得学生主动学习性不高，淡化了学生实际能力的培养和训练。

解决实际问题能力较弱，不能举一反三 由于CAD/CAM技术是以软件操作技术为先导，它的支撑软件有绘图软件CAD、几何建模软件PRO/E、工程计算与分析软件ANSYS、仿真与模拟软件ADAMS、工艺过程设计软件CA解，学生没有很好的主动学习能力，不能熟练地使用一个或一个以上软件。

考核方式“一锤定音”，考前抱佛脚现象较多 虽然平时成绩也占一定的比例，但是期末笔试成绩占考核分值比例较大，不能全方面评价学生对CAD/CAM课程知识掌握程度，考核方式偏理论化，没有很好地体现出应用型科目的实际操控性。

3 CDIO工程教育模式

CDIO（Conceive，构思；Design，设计；Implement，执

行；Operate，运作）工程教育模式是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学组成的跨国研究经过4年的探索研究，创立的一种新型工程教育理念。该理念贯彻产品研发到产品运行的生命周期，让学生以主动的、实践的、课程间有机联系的方式学习工程[3]。CDIO工程教育模式强调实际教学和团队互助的重要性，着重培养学生的自主学习、分析问题、解决问题的能力。CDIO工程教育模式强调“少讲多做勤练”，能够充分挖掘学生的自主创新能力和自学意识；而现今我国教育的理念是“讲三练二考一”，灌输理论知识，一考定音。

为与国际接轨，以CDIO工程教育模式的理念来指导工程教育的改革，并按照CDIO标准设计专业课程体系势在必行，学生边学习边讨论，并自主进行课程设计，既互动又竞争，带着问题学习，充实自己，提升自己[4]。

4 基于CDIO工程教育模式的CAD/CAM课程改革措施

依据机械类专业的培养目标，结合CDIO教学理念，建立一种新型的CAD/CAM实践教学法，其中包含教学目标、教学内容、教学方法、评价体系4个层次。基于CDIO工程教育模式的CAD/CAM课程采取以项目为主线，将理论与实践、课内与课外、教学与工程项目进行有机协调和统一的方法（做中学，学中做），“理论―实验―项目设计”三段式教学，培养学生理论应用于实践的能力，其核心是理论教学环节与实践性教学环节的交融。

在教学目标上，根据课程教学大纲及社会实际需求，制定教学目标，分层教学分小组实训，立志培养出专业技能实操一体化人才。

在教学方法上采用“1+1”模式的培养目标，即1节理论课+1节案例上机实训交替进行，将理论和实践相结合并及时消化所学知识点，做到不遗漏、懂应用，强化学生设计理念，在教学内容上不断跟踪先进技术的教学案例，实战有保障，理论巩固更深刻，让学生真正掌握CAD/CAM的技能与应用。同时，在临近期末时设置10个课时的综合实训，教师起监督作用，把班级划分为几个团队，安排不同的实训项目，由队长宏观调控，给队员分发不同的子项目，项目结束后对所做项目进行汇报讲解，发挥每个学生所长。按照工程项目中TEAM的形式，团队内互相帮助，团队间相互竞争，培养学生的职业技能、团队精神和沟通能力，在强化知识应用的同时为今后踏入职场生涯打下良好的基础。

在评价体系上采取平常作业、队员互评、队长评价、讲解评价、期末考核、教师综合评定等结合方式对每个学生进行考核。平常作业包括课堂表现和课后习题完成情况；队员互评为项目组成员根据项目合作过程中各自的表现给予的相互评价；队长评价是队长根据自己掌握的实际情况对每个队员在团队中的表现及对项目的贡献程度给予评价；期末考核即学期末对CAD/CAM这门课程进行笔试并给出成绩；教师综合评定是教师结合以上评价给出的较客观的成绩[5]。

5 小结

作为一种新型的工程教学模式，CDIO工程教育主张能力培养为先，具有很好的借鉴作用和先进的理念。将这种模式贯穿到CAD/CAM技术教学中，不仅可以让学生充分掌握理论知识，而且能强化动手能力，提高职业道德修养及团队意识。CAD/CAM新型授课体系在CDIO模式下的优点主要有：

1）对于学生而言，配合教学改革，一边实践一边学习，通过做项目激发学习兴趣、提高动手能力、明确学习方向、增强团队合作意识及提高职业素养；

2）对于教师而言，提高教学能力及知识更新储备意识，增强教师教人育人理念；

3）对于教学管理而言，评价体系的多样化可以更好地见证课程的教学质量和教学效果[6]。

参考文献

[1]翁秀奇，陈加国.《CAD/CAM》课程基于工作过程的教学研究与实践[J].南京工业职业技术学院学报，2013（1）：51-53.

[2]张剑.《工程制图与电气 CAD》课程改革的几点思索[J].电子制作，2015（9）.

[3]王硕旺，洪成文.CDIO：美国麻省理工学院工程教育的经典模式：基于对CDIO课程大纲的解读[J].设计艺术研究，2009，28（4）：116-119.

[4]王伟，王殿君，申勖鳎等.基于CDIO人才培养模式的机械电子工程专业实践教学体系的改革与探索[J].安徽师范大学学报：自然科学版，2010，33（2）：136-138.

cad课程论文范文第13篇

摘 要：文章针对传统“环境工程CAD”课程教学现状，提出了适应“互联网+”时代的“环境工程CAD”课程教学改革的措施，即优化基于“互联网+”的环境工程CAD课程模块、注重课程微视频的制作与使用以及改革创新课程考核方式，该措施已在一线教学实践中取得成效。

关键词：环境工程CAD；互联网+；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）05-0015-03

“环境工程CAD”是环境工程专业重要的学科基础课程，其以AutoCAD软件为载体，使学生不仅能获得AutoCAD绘图的基本知识和技巧，还可掌握利用AutoCAD绘制环境工程专业图纸的能力。课程的学习与实际上机绘图操作练习，为学生后续专业课的学习、毕业后从事环境工程专业设计等均可打下良好的基础，具有很强的工程性、实践性和应用性。但是，由于课程涉及的知识点多而杂、学时有限等现实问题，学生无法在有限的课堂时间内熟练掌握AutoCAD绘制环境工程专业图纸的相关技能。同时，目前主要采用 “教师课堂演示、学生上机实践”的单一授课方式，缺乏创新性，难以激发号称“互联网原住民95后”的学习动能。因此，在“互联网+”的时代背景下，以计算机操作实践为主体的“环境工程CAD”课程，需利用“互联网+教育”的优势，创新教学方式，改革教学方法，及时更新教学内容，使生于互联网一代的学生易于接受和快速掌握，从而实现高水平创新型人才培养的目标。

一、传统“环境工程CAD”教学现状

传统的“环境工程CAD”教学，主要是课堂上教师先集中理论讲解和操作演示，然后学生到机房上机实践，或是整个教学过程都在机房内完成，即教师在机房主机上CAD绘图操作和阐述知识点，学生通过分机屏幕观看学习，演示结束后，教师解锁各学生分机，学生自主按演示步骤上机实践；然后，教师针对个别性问题单独辅导和普遍性问题集中分析演练。

目前，这种传统“环境工程CAD”教学模式存在以下“短板”：第一，课时有限，目前高校课程学时与学分挂钩，因“环境工程CAD”属于实验课，学分一般在1―1.5，课时一般在24―32学时。这使得在有限学时内，为保证学生首先能掌握AutoCAD软件的绘图技巧和方法，课程教学内容侧重于AutoCAD软件的基本操作，而对环境工程专业图纸涉及稍少，这就难以体现课程是为环境工程专业服务的AutoCAD作图，对学生后续专业课的学习、毕业设计的开展以及就业都颇为不利。第二，学生长时间面对电脑屏幕，观看教师演示，枯燥乏味，容易导致精神疲劳；且AutoCAD命令多、知识点较为零散，教师讲解操作步骤后，学生当堂操作易掌握，但下课后极易出现片段性忘却的情况。这就使得教学过程产生学生学了忘，忘了问，问了又忘的“怪圈”。第三，现有课程考核方式存在一些潜在的问题，当前课程考试一般由理论考试和上机考核组成。理论考试采用传统的书面试卷，这常常使学生“死记硬背”相关CAD命令，并未起到考查学生AutoCAD实际操作水平的作用，也不利于学生对AutoCAD绘图知识的掌握和绘图能力的提高；上机考核一般分为短时间内的上C考试和课后规定时间内完成指定图纸的绘制。前一种方式虽可考查一个学生对CAD绘图命令掌握的熟练程度，但很难对学生绘制环境工程专业图纸的能力进行全面真实评估；后一种方式，由于绘图过程并不完全在机房考场进行，教师无法全程监控，即使做到“一人一图”，也难以杜绝学生相互“分工合作”，或抄袭截取网络上已有图纸的现象。

二、“互联网+”与“互联网+教育”的内涵

“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态[1]。

“互联网+教育”是指利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与教育进行深度融合，把互联网的理念浇灌和渗透到教育的最深处，努力催生出新的教育方式和方法[2]。随着高校最大化完善现代信息化多媒体教学条件，以及校园无线网络（WLAN）、移动通信4G/5G发展，计算机和移动终端如智能手机、平板电脑等电子产品的普及，使得“互联网+教育”这种新型教育模式在校园里备受关注。

三、“互联网+”时代的“环境工程CAD”课程教学改革措施

鉴于传统课程教学的短板，很有必要充分利用互联网的现代化手段，对现有课程教学模式进行改革和创新，措施如下。

（一）优化“环境工程CAD”课程结构

随着我国移动互联的飞速发展，人们逐渐形成在闲暇时、旅途中、吃饭或睡觉前，使用智能手机或其他互联网移动终端浏览微信、微博、QQ群或一些在线视频网站，高校大学生也不例外。因此，我们可充分利用“互联网+”时代的这一特点，来弥补“环境工程CAD”课程学时的不足，将课程结构按照互联网传播的特点重新进行整合与优化。具体而言，将“环境工程CAD”全课程知识分割成“碎片”但“不碎”的知识点，即切割为四个模块，前三个模块为必修，再将每个模块分为几个关联的知识点，每个知识点下又细分若干个AutoCAD操作命令或训练案例，如表1所示。然后，利用微博、微信、QQ群等社交媒体，坚持每日每个模块一个CAD命令课件或环境工程处理设施的CAD图片，以及操作演示说明，每周拓展一个知识点应用的构筑物绘制案例，学生可根据课程模块结构，同步学习各模块知识点，不必拘泥于传统课堂教学大纲所规定授课内容上的先后顺序，做到充分利用学生课余时间，引导学生参与浏览学习或讨论学习，于无形中提高学生的知识面与专业素养，培养学生无时空获取知识的习惯。这样，课堂就自然得到了延伸，学生可在课前初步掌握课程有关知识点，集中上课时就能加快课程进度，提高传统课堂效率，也就规避了传统课堂模块Ⅱ和模块Ⅲ教学学时不足的问题，同时也可使“环境工程CAD”课程是“名副其实”的环境工程专业的CAD。

（二）注重基于“互联网+”的“环境工程CAD”课程微视频的制作与使用

在课程学习中，无论是学生通过互联网的课前自主学习，还是师生集中的传统课堂共同学习，面对移动终端或机房电脑屏幕的注意力集中最佳时间一般在10分钟左右[3]。因此，为贴合这一学习特点，有必要通过录屏软件和相关视频编辑软件将图1中的每个知识小点制作成约10分钟的可随时暂停或回放的微视频。再将这些微视频，随前述CAD命令课件等同步上传到社交平台或在线视频网站上，供学习者随时随地点击观看。同时，为提升学生自主观看微视频的学习兴趣，一定要保证上传到互联网的课程微视频及课件图片短小精悍且能吸引眼球，微视频制作时勿贪求单一知识点内容上的“高大全”，只要能起到吸引学生入门，并可进行简单的举一反三即可，剩下的知识内容可留待传统课堂教师集中讲授与学生案例实训来解决。当然，也可针对学生课堂上CAD绘图时的共性问题和课后作业反馈的普遍错误，制作一些“纠错”的微视频，课后上传到互联网平台，让学生在较短时间内改掉自己的错误操作。再就是，针对学生在QQ群、微信等互动社交平台上，集中讨论的一些CAD操作困惑，有时教师在参与讨论交流时，难以用语言直接阐述清晰的，也可制作成一些“答疑解惑”的类似CAD操作攻略或指南似的微视频，供学生点击，这也起到了对课程知识点进一步消化吸收的作用。

通过互联网平台点击率的统计发现，“环境工程CAD”课程微视频的投入使用，极大地激发了学生课前课后的自学兴趣，避免了实践技能课学生对着传统教材自学时，单一枯燥的文字带来的理解上的歧义和压力。与上课学生交流获悉，对于“环境工程CAD”这种实践性很强的课程，大家觉得有点类似于驾驶技能学习，需要反复学、反复练。课程微视频的引入，使得CAD的“学与练”不再仅限于传统课堂，课前课后学生可针对自身情况，对某些知识点反复操作实践，这就对传统课堂起到了进一步的丰富和补充。同时，以“环境工程CAD”课程模块Ⅰ：AutoCAD基本绘图技能训练的教学实践比对分析，具体如表2所示，发现引入微视频后，学生的互动参与度和学习效率得到了进一步提升。这样也就弥补了传统课堂的短板。

随着“环境工程CAD”课程改革的进一步深入，希望在未来课程建设中引入“慕课MOOC”平台，将微视频放在“慕课”平台上，构建共享性的CAD课程网上课堂，为华中农业大学及兄弟院校理工科专业学生的CAD绘图教育提供支撑，以进一步提升学生的就业竞争力。同时，也可为有相关绘图需求的社会人群，提供视频在线播放或下载，使社会人群可利用其碎片化的时间来适时学习和快速掌握CAD绘图技巧。

（三）创新“环境工程CAD”课程考核方式

在“互联网+”时代下，可充分借鉴互联网发展的最新成果，为课程考核改革服务。依据课程过程考核优于结果考核等研究成果[4]，改变传统课程结业考试成绩占80%，平时成绩仅占20%的现状，突出过程考核。同时建立学生参与“互联网+”模式课程讨论的激励、奖励与考核机制，教师后台做好学生的参与情况记录，寓教于考，突出整个学习过程的考核，为“互联网+”教学方式的执行起到监督与促进作用。

针对“环境工程CAD”这种实践性很强的课程，为加强课程过程考核，首先可让平时成绩和结业考试成绩各占50%，同时为保证学生课程最终总评成绩的公允，将上述两项成绩细分为表3中所列的评价指标；其次，引入表3中所示的各项考核指标对应 “互联网+”时代的新型考核措施，这样既可优化教学时间，提高教学效率，又可减少教师的人为误差，让学生共同参与评定。当然，在考核评定过程中，仍需坚持以人为本，从关爱学生的角度出发，给予每个学生公平参与教学活动的机会，例如课堂“手机扫码”点名时[5]，可能少数学生因手机忘带或产生故障，而无法“扫码”成功时，学生可在当堂课后，在教师的登记花名册上，采用一对一纸质手工登记。

指标体系与措施

在“互联网+”时代的背景下，对“环境工程CAD”课程教学现状，文章分析了传统“环境工程CAD”课程教学的短板，简单阐述了“互联网+教育”的理念，同时结合工科本科教学实际，提出了适应“互联网+”时代“环境工程CAD”课程教学改革的初步探索路径，即形成基于“互联网+”环境工程CAD的课程模块、课程微视频的制作与使用以及课程考核方式的改革与创新，并且该改革措施在华中农业大学环境工程和环境科学本科专业教学实践中取得了一定成效。

参考文献：

[1]国务院.关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[EB/OL].[2015-07-04].http：///2015-07/04/c_1115815942，htm.

[2]刘宏森.互联网时代的教育：困境和作为[J].中国青年研究，2015，（7）.

[3]常璐.AutoCAD课程教学引入微课的实践浅探[J].工业设计，2015，（7）.

[4]杨瀚涛.关于高校课程考核改革方式的研究和探索[J].科技视界，2015，（24）.

[5]黄哲，覃秀艳.高校使用二维码和APP限时点名签到就像抢红包[N].长江日报，2016-03-24.

收稿日期：2016-05-31

cad课程论文范文第14篇

关键词：CAD教学；学生创新能力；特点；实践方式

随着我国计算机技术的不断发展，CAD技术在企业中的应用，让社会对CAD技术人才的需求呈现出了一种不断上升的趋势。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》出台以后，现代应用型人才的培养，成为了高等院校未来发展过程中所要面对的一个重要问题。这就使得高等院校的CAD教学，成为了为社会输送CAD技术应用人才的重要措施。在高校毕业生的技术创新能力受到社会广泛关注的情况下，我们有必要对CAD技术与学生创新能力培养之间的问题进行探究。

1CAD教学的主要特点

在高等院校的教学体系之中，CAD课程是服装设计、测绘工程、环境工程等多个专业的重要专业基础课程。这一课程的设立，对学生计算机应用水平的提升会起到一定的促进作用。在对CAD教学与学生创新能力培养之间的问题进行探究的过程中，我们首先要对CAD教学的特点问题进行了解。从这一课程的教学现状来看，实践性强，是高等院校CAD教学的主要特点[1]。在学习CAD相关知识的过程中，学生只有不断的进行上机操作练习，才能对绘图技巧、方案布局等相关知识进行熟练的应用。艺术性强，也是CAD教学在实际应用中表现出来的特点。实际图纸与CAD图纸之间的转化，就对学生的艺术感受力提出了严格的要求。在CAD教学的教学实践中，CAD课程中的绘图练习课程，也是最容易导致学生丧失学习兴趣的重要因素。

2基于学生创新能力培养的CAD教学实践措施

2.1从教学方法入手，培养学生的创新能力

在传统的CAD教学模式下，课堂练习是CAD教学中的一个重要环节。在对学生的创新能力进行强化的过程中，传统教学方法的改良，可以让学生的归纳能力得到充分的发挥。在对传统的教学方式进行改革的过程中，课堂训练内容的调整，是对传统教学模式进行调整的主要方式。CAD教材中的训练题目是帮助学生巩固基础知识的重要工具，教材习题的作用，是教师在教学实践中不可忽视的问题[2]。在对教材习题进行充分应用的基础上，教师也可以将一些工程实例运用于课堂训练之中，将这些实例当作是提高学生知识应用能力的重要工具。这样，在绘制相关图纸的过程中，学习兴趣的有效发挥，对学生独立思考能力的提升会起到一定的促进作用。在北京地区的一些高职院校中，针对学生对CAD课程学习缺乏兴趣的问题，教师在对自己的教学方法进行调整的过程以后，将一些建筑工程中的CAD图纸实例应用在了课堂教学之中。在对CAD课程进行讲解的过程中，教师从应用实例入手，对课堂知识的重点难点进行了充分的讲解，一些实践性课堂作业的应用，对学生创新思维的发挥也起到了一定的促进作用。

2.2从学生的主体地位入手，提升学生的创新能力

随着我国教育事业的不断发展，学生在课堂教学中所扮演的主体地位，已经在一定程度上得到了教育界的认同。中小学的课程改革措施就是对学生的主体性进行充分尊重的措施。对此，在CAD教学中，教师也应该对学生的主体地位进行关注。项目教学法和任务驱动法等教学措施的应用，就是在对学生的主体地位进行充分尊重的基础上，以合作化教学的模式培养学生创新能力的措施。在一些高等院校的土木专业CAD课程教学中，任务驱动教学是借助案例教学法的方式表现出来的。在CAD课程的理论教学阶段，案例角度法的应用，对学生对课堂所学内容的了解，起到了一定的促进作用。在对学生的创新能力进行培养的过程中，对课程考核体系的优化，也是尊重学生主体地位的教学措施。安徽农业大学轻纺工程与艺术学院在服装CAD教学实践中，对期末考试的考试形式进行了优化，在将衬衫、女式套装及旗袍打板等内容作为学生上机考试的主要内容以后，教师要求学生在完成考试项目的过程中，对服装的款式和规格进行自主设定，从学生对作业项目的完成情况来看，学生在参与上机考试的过程中对自身的发散思维进行了应用，一些学生设计套装的过程中，对民国学生装和女式中山装进行了应用，这就对学生创新能力的培养起到了一定的促进作用。

2.3从学生的个体差异入手，强化学生的创新意识

从前文的论述中，我们可以发现，对学生在课堂教学中的主体地位的尊重，也可以被看做是注重学生个体差异的一种表现。我国传统教育思想中的“因材施教”思想，就可以被看作是遵循学生个性差异的教育理念，对此，在培养学生创新能力的过程中，教师也要遵循一种尊重学生个性发展的原则。在CAD教学中，教指导学生从不同角度入手，对问题进行解决的做法，就是帮助学生发挥自身求异思维的过程[3]。山东农业工程学院的一些教师在测绘工程专业的CAD课程教学实践中，将录像教学和生产项目案例教学应用在了教学之中，教师在将CAD技术的一些操作技巧制作成录像以后，可以让学生随时对CAD技术的相关知识进行复习，这就是一种尊重学生个体差异的教学措施。对生产项目案例的应用，让学生在绘制相同图形的过程中对不同的绘制思路进行了了解，这一措施对学生创新思维的提升也会起到一定的促进作用。

3结论

对学生学习潜力的充分发掘，是利用CAD教学培养学生创新思维能力的过程中需要遵循的原则。教学方法的改革、合作教学模式的开展和考试形式的完善，对学生创新能力的发挥有着积极的促进作用。在CAD教学的实践过程中，教师只有在对实践教学进行互动的基础上，对学生的发散思维进行充分发挥，才能让学生的创新能力得到有效提升

参考文献

[1]刘颜子.基于学生创新能力培养的CAD教学策略研究[J].信息与电脑(理论版),2016,05:232-233.

cad课程论文范文第15篇

【关键词】高职；工程制图；CAD；融合教学

工程制图课程主要研究的是如何绘制工程图以及解决空间组合问题，是一门结合了理论和实践的专业基础课，学好工程制图有利于培养学生的绘图能力以及空间想象能力。在实际应用中，计算机绘图以其高效率以及精确地优点，逐渐取代了手工绘图，目前主要是采用CAD专业软件类来进行绘图的，其软件的应用既能减短设计周期，又能提高绘图的精度。以往传统的教学方法是把工程制图与CAD作为两门不同的课程分别进行讲授，采取这样的教育方法，不能把工程制图与CAD紧密的联系起来，达不到预期的教学效果。如果把工程制图与CAD融合在一起作为一门课程来进行教授，就能很好的解决工程制图与CAD脱节的问题，使学生更易于理解课程的内容，提高学生的学习兴趣。

一、工程制图与CAD融合式教学的优点

工程制图与CAD融合式教学能有效的解决工程制图内容的枯燥，提高学生的学习兴趣，教师可以采用CAD软件来讲授制图课程的内容，使学生在学维图形的过程中，能直观以及动态的观察三维实体模型，提高空间想象能力。与传统的手工绘图相比，CAD具有很高的绘图效率以及绘图质量，工程制图与CAD的融合式教学能帮助学生在短时间内掌握更多的技术。

二、 工程制图与CAD的融合式教学方法

1.合理安排教学步骤

工程制图与CAD虽然联系紧密，但是还是有不同的知识点，教师要采取正确的方式使两者更好的结合，使两门课程相辅相成，在学习工程制图的相关内容时，要将CAD的绘图方法和理念贯穿在教学中，比如，某校建筑工程系和资源工程系对CAD的内容进行了一定的整合，分别把相关知识插入工程制图教学的各个章节中。这种创新型的教学方式打破了工程制图的传统教学模式，使工程制图与CAD的教学进行了有效的融合，学生在学习过程中，不仅加强了对工程制图内容的理论知识，还把所学内容运用于实践。

2.精选教学内容

在把工程制图与CAD进行融合时候，要遵循“必须和够用”基本原则，一定要精选核心的理论知识以及必要的绘图步骤，比如在工程制图内容的选择上，建筑专业要保留住建筑施工图的识图与绘制，例如图纸、图幅、图框、字体、比例、图线、尺寸标注的规定，以及《建筑CAD》中绘图环境参数。而在CAD教学内容的选择上，一定要保留二维图形的绘制和三维建模的应用，在确定工程制图与CAD核心内容后，再把相关知识进行有效的融合。在课程中要以手工绘图、尺规绘图以及计算机绘图为教学方式，重点培养学生的识图能力以及空间想象能力，巩固学生的理论知识且提高实践能力。

3.改革考核标准

传统的考核标准是进行笔试，只是检验了学生的理论知识，没有对学生的绘图水平进行检测，不能全面的反映出学生的整体水平，因此教师要在教学实践中不断的探索总结考核标准的改革，尽量使笔试、上机测试、综合测试以及答辩结合起来，综合的考察学生多方面的能力，以便教师能全面了解学生的知识技术掌握情况，根据学生实际水平对教学进度做出相应的调整，确保每个学生都能很好的掌握工程制图和CAD的内容。考核标准的多样化，不仅有利于教师了解学生的学习情况，同时也能促使学生个性化的发展，充分发挥每个学生的特长，从而建立起知识、能力以及素质相结合的科学考核标准。

4.转变教学模式

传统的教学模式把工程制图和CAD作为两门独立的课程来进行教学，不仅设置的课程增多，造成时间的浪费，而且教学质量比较差。传统教学模式主要存在几方面的不足，第一，学生不能把工程制图理论与CAD进行有效的结合，导致学生设计的图纸不符合国家建筑制图的规范；第二容易造成教学内容脱节，学生的制图识图能力不强，影响学习效果。因此如果不尽快的把工程制图和CAD有效的融合起来，将会影响学生的专业知识以及专业技能，教师要转变教学模式，尽快对工程制图和CAD进行知识和技能的整合。

在对工程制图和CAD进行整合的过程中，主要是把制图基本知识、规范要求以及CAD有效地融合起来，把理论知识与上机操作进行有效的结合，这样可以加强学生对制图规范的理解，并且有利于学生比较手工绘图与CAD绘图的优缺点，防止学生在进行CAD绘图时忽略国家制图标准的相关规定。根据工程制图和CAD课程的特性，教师应采取多样化的教学方法，比如交互式和形象化，开创出适合多媒体教学的教学模式。在设计课件时，教师要多做一些CAD图形的链接，尽量使学生学到更多的CAD知识，并且将手绘图、尺规绘图以及CAD绘图训练有机的结合起来，使学生不断的接触到企业中实际的工程图样，让他们对自己的专业有更多的认识。

三、工程制图与CAD融合教学需要注意的问题

在融合工程制图与CAD的具体过程中，一定要注意把工程制图内容与CAD内容在不同的阶段进行穿插结合，摆脱工程制图与CAD课程的脱节性。另外在进行绘图课程时，要尽量让学生使用CAD进行绘图，熟悉CAD绘图操作，对手绘图只要基本了解就可以了。

工程制图与CAD的融合式教学能够帮助高职学生加深对工程制图的理解，提高学生的专业技能，培养学生的空间想象能力，为学生学习后续课程、完成课程设计以及毕业设计奠定基础。

【参考文献】

[1]李晓.建筑制图与建CAD结合教学的探讨[J].中国科教创新导刊，2015，11（4）：11-36