cbi教学理念论文范文

cbi教学理念论文范文第1篇

CBI教学是一种通过主题或学科内容达到外语学习目的的教学方法，是将语言教学和学习者需要掌握的学科内容结合起来，从而促使学生既可以习得目的语，又可以掌握学科知识的教学路径。CBI教学宗旨是让学生弱化纯语言的学习，把重点放在学习学科专业知识上，在学习知识的过程中逐渐提高语言的能力。CBI教学理念起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”教学实验班，其成功的外语教学经验很快被广泛应用于世界各地的外语教学中。CBI教学理念具有以下3个要素：

1．以学科知识为核心。CBI理念的根本原则是围绕学科知识来进行，而不是围绕语言的形式、功能、情景或语言技能；学生的交际能力是在学习一些具体的学科知识过程中获得的。

2．使用真实的语言材料。课程学习中所使用的主要材料应选自本族人所用的材料。教学活动主要注重理解和传递有意义的信息，用真实的目标语言完成现实的任务。

3．课程设置符合不同群体学生的需要。教学中的话题、学科知识、语言材料及所组织的学习活动应符合学生的语言程度、认知和情感需要，并适合他们将来的职业需要和个人兴趣。

二、基于网络环境的CBI教学理念下药学类专业英语教学模式的构建及实践

（一）课程培养目标的设定

专业英语既不同于公共英语课程，又有别于纯粹的专业课程。药学类专业英语课程目标应是全面提升学生对药学专业资源的看、听、译、说、搜等综合能力。其具体目标是：通过药学类专业英语的学习，学生认识到药学类专业英语的重要性，掌握常用的专业词汇；能够合理地阅读专业英文文献，并充分借助网络资源查阅本专业最前沿的学术资料，把握药学专业领域的最新发展动向；能正确阅读简明药品英语说明书、USP和BP药典、FDA法规；熟悉药学专业论文英文摘要的写作；掌握药学专业应具备的专业英语知识和专业英语的听、说、读、写、译技能。该教学目标的重点放在药学领域英语的具体应用上，着眼于提高学生用英语进行专业阅读、写作和学术交流的能力，同时拓宽学生的专业视野。

（二）课程内容的设置及教学实践

我院的专业英语课程一般是安排在大三或大四授课。由于目前缺乏既能满足学生的专业需求又适合学生现有知识水平的教材，我们在教学中结合药学类专业的知识结构、专业特点和课程培养目标，自编了一套授课讲义。授课内容主要包括以下几部分：

1．专业英语词汇。旨在增加学生的药学相关专业词汇，为专业英语学习打好基础。

2．专业英语文章的阅读、翻译与写作技巧。本部分内容的专业英语文章选材方面，除保留参考教材中最经典的英文文章作为教学内容之外，还充分利用网络资源，从网络上筛选最新发表的反映国际专业领域发展的相关专业文献和最新出版的药学类相关英文书籍，旨在提升学生的专业英语阅读理解能力、专业英文科技论文写作能力的同时，增加学生的药学专业知识，提高学生的创新能力，并培养学生利用网络获取专业相关英文资料的能力，营造良好的英语学习氛围。

3．药品英文说明书的阅读和翻译。旨在增强学生将来从事药剂方面工作的能力。本部分教学除选择具有代表性的药品说明书范本进行阅读和翻译外，还借助美国食品药品监督管理局（FDA）网站，在线查找一些药品的说明书让学生阅读，以保证教学内容的时效性。

4．各国药典的阅读与翻译。利用网络资源下载各国最新版药典电子版作为教学内容，以使学生在正确阅读药典的同时，又能很好地了解各国药典的最新构成内容，熟悉各国药典的使用方法，并了解各国对药品质量标准研究的最新要求和研究方法。

5．美国FDA和联邦法规的介绍。本部分教学除采用传统的多媒体教学外，还应用美国FDA网站，进行FDA组织结构和联邦法规的在线讲解，以使学生对美国FDA和联邦法规有实际的了解，并了解FDA最新法规文件的查找途径。为补充教学内容，拓展学习资源，每一部分还为学生准备了与授课内容相关的课外阅读和课外习题，让学生利用网络自行查阅相关资料。

（三）教学改革效果评价

药学类专业英语的教学效果和学生的学习效果采用过程性评价与终结性评价相结合的方法进行评价。教师通过平时提问、作业、讨论等方式对学生学习做出动态的评价，占总成绩的30％。期末的终结性评价采用笔试，内容包括专业词汇、英汉互译和阅读，主要考查学生的专业英语水平，占总成绩的70％。我们通过多元化的评价体系来促进教学质量的提高。

三、研究结果

cbi教学理念论文范文第2篇

关键词：CBI；外语教学；述评

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0264-02

一、引言

由于中国经济飞速发展和对外交往的深入，国家对外语的需求从简单工具性走向多元化，急需跨学科和复合型人才。CBI教学理念在培养学习者应用能力方面具有独特优势，其在外语教学中的应用也取得了显著成绩。1994年，王士先通过探讨CBI在中国外语教学中应用的可能性，首次向国内学者介绍CBI基本概念和原始模式。此后CBI以其在外语教学上的优势逐渐成为国内外语教育者关注的焦点。

本文首先介绍了CBI教学理念的概念、实施原则和教学模式，然后分析了从1994年到2013年关于CBI应用于外语教学的相关研究，通过归纳和总结梳理出其研究现状，并找出其存在的问题，为进一步的研究提供借鉴和参考。

二、CBI教学理念概述

CBI教学又被称为“以内容为依托的语言教学”，是把所要学习的目标语言当成一个媒介，通过在课堂中学习其他学科知识来掌握目标语的一种教学理念。其核心观点是将语言教学基于某个主题或某个学科来进行教学，其教学重点从语言本身的学习转移到对学科内容的学习上。

CBI教学的基本原则是将外语作为学习各种学科内容的媒介，使学科内容成为语言学习的源泉。CBI教学一般遵循以下四个基本原则：（1）以学科内容知识为主体；（2）采用真实的语言材料；（3）学习新信息；（4）课程设置必须符合不同学生群体的需要。刘集成（2012）在探讨CBI教学理念下商务英语教学模式的构建中指出，该教学理念应该遵循以下原则：（1）以学生为主体；（2）听、说、读、写四项相结合；（3）以内容为依托；（4）教学内容的真实性；（5）学习的直接性。

基于CBI教学的基本原则，常见的CBI教学模式有五种：（1）完全和部分沉浸法；（2）用L2教授专业课；（3）专业课加语言教学；（4）基于主题的语言课；（5）经常利用内容进行操作的语言课。

三、目前国内CBI应用于外语教学研究述评

CBI教学理念是建立在认知科学和二语习得的研究之上，具有较强的理论基础、可实践性和有效性，为优化第二语言或外语的学习提供了新的视角。国内学者王士先首先介绍了CBI相关概念及教学模式，从理论上探讨了CBI应用到中国外语教学中的可能性。自此，国内学者掀起了研究CBI的热潮。从CNKI数据库中检索可知，从1994年到现在，发表关于CBI应用外语教学研究的论文已有250多篇，研究内容也是多种多样。本文通过文献分析法，对近年来CBI应用于外语教学研究做出归纳和总结。

1.CBI应用于外语教学的理论探索。CBI教学理念把语言作为学习内容的媒介，把内容作为学习语言的源泉，在二语和外语教学中取得了显著成绩。国内学者对其进行了积极的理论探讨，涉及到CBI应用到高职高专的外语专业教学，CBI在商务英语教学中的应用，CBI在高校大学英语教学中的应用，以及对CBI教学理念本身的研究。在这些文章中，学者大多探讨了CBI在中国语境下外语教学中的应用途径，如顾忆华（2011）通过对比CBI和ESP的共性，基于CBI教学理念对高职高专ESP教学模式进行了探讨；刘集成（2012）讨论了CBI教学理念下商务英语教学模式的构建；高建（2011）探讨了CBI教学模式在我国大学英语的应用；此外还有学者探讨了国外的CBI教学实践对我国双语教学的启示（蓝杨，2012），以及CBI教学模式和第二语言习得的研究（蔡坚，2002）等。

2.CBI应用于外语教学的实证研究。近年来，关于CBI应用于外语教学的实证研究主要包括以下几个方面：第一，CBI在具体某个课程中运用的效果，如李雪梅（2011）对基于英语专业基础阶段实施内容为依托的教学改革对学生写作能力发展的影响做了系统调查研究，并提出英语专业基础阶段内容依托课程的必要性和可行性。第二，基于CBI教学理念的教学对学习者产生的影响，如CBI教学对英语学习水平、英语学习策略、学生自我调控能力的影响（王晓红，2011）等。第三，基于CBI教学理念的教学对教师的研究，如CBI教学背景下对外语教师知识和教师心理的研究等。第四，对CBI教学理念本身的实证研究，如大学英语CBI主题教学模式有效性的实证研究（曹佩升，2012）等。

四、对CBI外语教学研究现状的思考

1.CBI外语教学研究存在的问题。从上面对国内CBI教学理念应用于外语教学研究的综述来看，我国CBI模式的应用还处于理论探讨、实验验证阶段，虽然不断有新的研究成果出现，但国内CBI教学理念应用于外语教学的研究还存在一定的问题，值得我们认真反思。

第一，研究对象单一，大多数研究只是把学习者的学习水平、测试成绩、自我监控、学习策略的提高作为验证CBI教学模式有效性的依据，而忽视了“教师”这一重要因素。第二，对CBI教学理念应用外语教学的研究大都停在理论层面上，实证研究偏少。第三，有些研究得出结论的依据只有定量数据，未经过讨论便得出该研究的结论性成果，信度较低。

2.对未来CBI外语教学研究的展望。通过以上对国内CBI应用于外语教学研究现状的分析，可以看出，CBI外语教学研究正在受到越来越广泛的关注，随着在英语教学中对培养学习者综合性应用能力的重视，如何加强CBI外语教学的理论和实践研究，切实提高教学质量，将是未来应用语言学和外语教学研究的热点之一。基于上述分析，尤其是对目前CBI外语教学研究中存在问题的分析，可以预测，这方面的研究将会呈现如下趋势。

第一，在研究内容上，涉及的范围将越来越广。CBI教学理念在外语教学实施方法上体现了巨大优势，关于此领域的研究不仅涉及到对学习者的研究，更应该扩展到对教师的教学策略各方面的研究，甚至是CBI教材的设计、CBI教学效果测评以及CBI网络教学资源的研发等。第二，在研究方法上，将出现多种方法结合并用的局面。实证性研究方法将被越来越多地应用于CBI外语教学研究，材料和数据的系统收集与分析将逐步取代个人经验介绍和思辨性讨论的主导地位。第三，在研究对象上，研究重点将不再局限于学习主体的研究，教学主体的研究也会有所涉及，如教师的知识发展等。

参考文献：

[1]蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究[J].北京第二外国语学院学报，2002，（109）：13-15.

[2]顾忆华.基于CBI教学理念的高职高专ESP教学模式探讨[J].外国语文，2011，（5）：134-137.

[3]蓝杨.将语言与学科知识统一于知识框架―澳大利亚CBI实践队我国双语教学的启示[J].河北工业大学学报（社会科学版），2012，（1）：58-63.

[4]雷春林.内容教学法（CBI）与复合型外语专业教学[J].外语电化教学，2006，（109）：32-38.

[5]李雪梅.英语专业CBI教学改革对学生写作能力影响的实证研究[J].辽宁行政学院学报，2011，（5）：115-118.

[6]刘集成.CBI教学理念下商务英语教学模式的构建[J].湖南商学院学报，2012，（4）：111-114.

[7]王晓红.依托式教学对学生自我调控能力及成绩的影响[J].甘肃高师学报，2011，（5）：96-98.

cbi教学理念论文范文第3篇

关键词：CBI教学理念 内容教学法 英语教学应用

中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.011

我国加入WTO之后在诸多领域和其他国家交往频繁，以适应全球一体化趋势发展。英语作为国际通用语言在频繁的国际交往中发挥着越来越大的作用。为了应对国际交往的具体需要，社会对英语水平的要求也越来越高，尤其对英语综合应用能力的需求日益增强。但是目前我们的教育制度下培养的高校毕业生其能力却难以与国际接轨，更难走向世界拥有国际竞争力。我国高校一直在谋求对英语教学方法进行改革以提高教学质量，以此来培养满足社会发展需要的复合型人才。因此，CBI 教学理念在我国英语教学的改革中的地位与日俱增。

1 CBI教学理念及其特征

内容教学法教学理念在上世纪60年代的加拿大开始盛行。其最初的实验是用目标语来对儿童进行其他科目的教学来提高外语运用能力，而实验的结果超出预期。之后，西方发达国家逐渐采用内容教学法，开始把CBI教学理念引入到双语教学中，实践证明了CBI理念的高度可行性。CBI 教学理念是指“将专业内容与语言教学融合在一起，在学习学科知识的同时掌握第二语言”，其重点从以前的单独学习语言转变为通过学科知识的学习来获得第二语言的能力。Brinton又将CBI教学理念分为保护模式、辅助模式、主题模式三种，这三种模式中，主题模式主要针对语言技能的学习，所以对学生语言水平要求不高，是基础英语教学阶段强化学生综合应用技能的重要手段。从单纯的语言技能学习到以内容为依托的内容教学，这需要一个过程。CBI教学理念教学模式的特征：以学习各科理论知识为核心；教师运用真实的语言材料来传授最新的信息；根据学生特点因材施教设置课程。

2 CBI教学理念在高校英语教学中的应用规范

2.1 学生是实施CBI教学理念的主体

无论哪种教育，学生都是接受教育的主体，这是教育的基本原则。老师在进行传道授业的时候，必须使学生参与到教学的每个阶段，提高学生学习的主动性。以前学生学习都是被动接受老师所讲的知识。这种传统的学习模式想要得以改变必须加强学生在教学中所扮演的角色，自行探索性地学习。CBI大学英语教学课想要取得成功，学生和教师都应该给自己定位不同的角色。

2.2 CBI教学理念侧重以内容为载体

以前我们所接受的英语教育，教师基本都是以课本为依据，围绕教科书的内容来进行被动教学，而课程的编排一般都是按语法或词汇的难易程度由浅入深，具体就是把简单容易的单词和常用的语法放在前期的课堂上学习。而CBI教学模式则彻底地告别这种模式，以所要学习的内容为载体，通过其他学科具体内容的学习从而进行第二语言的教育。例如，我们在进行国际经济与贸易这门学科的教学时，可以通过国际经济与贸易的具体内容掌握英语的专业术语、表示时段的各种时态以及英语中常用的各种语法，这些专业内容是学生学习的载体，这样既学习了专业的知识又掌握了我们所需要的第二语言。CBI教学法是对传统的重大改革和划时代的颠覆。

2.3 CBI教学理念是对各项技能的整合

很多教师在授课时基本都是根据教材的内容，生硬地行进一些生词和语法的教育，如果对教学的模式进行简单的改变，要求教师同时进行英语的各项技能教学，很多老师都会显露出技能的不足。因为应试教育的教学都是将基本的听、说、读、写分开各个单项具体化教学，都安排具体的单一课程，这就导致有些同学在个别单项上成绩突出，而有些不感兴趣的项目成绩不理想。而CBI教学模式始终保持语言教学的连贯性和整体性，把英语方面所需要的各项技能统一到一起，在一个教学过程中加以学习。传统教学中单一的技能教学已不能适应时代的发展需要，而CBI教学理念能通过一个单项的教学把其他的各项技能全面融合。

3 CBI教学理念的模式设计

CBI教学理念在高校英语教学中的目标设计应该着重培养学生实际交际的能力，学生逐渐锻炼能与外界进行商贸沟通，完成独立洽谈的能力。CBI教学是一个理论联系实际的整体教学。在教学的过程中广阔的国际视野也会促进学生对第二语言的掌握，只有不断与各个国家的伙伴进行沟通，了解其不同的文化背景，才能进行经济贸易交流来提高的运用第二语言交易的能力。教师应该清楚现在社会需要英语方面的综合型人才，通过各个单项的全面提高来应对今后将要面临的紧张的就业形势。所以，CBI教学理念是教学与社会需求的紧密结合。

专业外语人才的培养是新时期对外语教学提出的挑战。CBI 教学法强调内容教学，将学生的注意力集中在实际应用中，而不单单只是知识的积累。如何将CBI教学理念运用到我们的教学中，是我们高校英语教学的重中之重。

参考文献：

[1]叶建敏.谈双语教学与双语教师的在职英语培训[J].全球教育展望，2001，（12）：59-63.

cbi教学理念论文范文第4篇

摘要：CBI教学模式普遍认为是比较可行的适应目前高等教育国际化趋势的大学英语教学改革模式。CBI模式由于其自身优势与特点能极大地满足全球化背景下英语学习的新要求，本文通过对CBI 模式概念及其特点的分析，提出CBI教学模式中大学英语教师应具备的素质。

关键词：CBI模式；大学英语；教师素质

一、引言

CBI模式即 “基于内容的英语教学”逐渐引起英语学者们的重视与关注，被普遍认为是比较可行的适应目前高等教育国际化趋势的大学英语教学改革模式。CBI模式对英语教师的素质提出了一定的要求。本文主要探讨CBI模式下大学英语教师应具备的相关素。

二、CBI教学理念

CBI（Content-based Instruction ）即内容依托式教学，是将语言教学构建于某个学科教学或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。CBI最核心的理念就是主张把语言学习和学科知识学习紧密地结合在一起。CBI教学将目标语作为获取学科内容知识的工具，而不是直接的学习目标，学生在学习学科内容的过程中学习语言，这种教学模式将语言形式与意义（学科内容知识）的学习统一起来，消除除了在大多数教育环境中将语言学习和学科知识学习人为分割的状态，强调通过具体的主题使学习者学习语言。

三、CBI模式及其对教师的理解

CBI将外语学习同内容学习有机地结合起来，教学效率会大大提高。同时我们也注意到对CBI的研究从最初单纯强调两者的形式融合转变到了对于两者融合时的侧重点变化的细致分析。 CBI以将专业知识与英语交流能力融合到一起，避免了单独教授这两门课程所导致的两种知识的割裂。因此，教师已经不再是以单纯专业性存在，而是体现出其复合性即语言水平与专业知识的复合。目前，随着大学生英语水平的逐年提高，普通英语教学下移到中小学是必然的趋势，教师必须能会上分科英语课，所以大学英语教师只有逐步学习其他专业课程知识，切实有效地把专业英语渗透到教学中。

四、CBI模式对大学英语教师素质的要求

CBI模式的概念和特点中不难看出，与传统教学模式和多媒体网络教学模式等相比，合格的CBI教师应该兼备外语技能和专业知识两项专长。这是对CBI教师最基本的要求。由于多方面的原因，目前大部分英语教师在教学中仍然沿用传统的教学模式，对现代的教学流派和教学理念缺乏一定的认识，CBI教学理念下的新型课堂对教师的专业知识结构，讲授实践能力以及个人综合素质等多方面提出更高的要求和挑战。

（一）内容知识、业知识结构

CBI教学模式下于大学英语教师提出了更高的要求和挑战。手先应具备过硬的语言基本功，良好的听说读写能力、准确的发音、流畅得体的口语表达能力，确保课堂教学的顺利进行。此外，大学英语教师还应具备广博的知识面，较高的理论水平，系统全面地了解西方国家的社会文化知识，了解并掌握教育学、心理学、语言学等学科知识，以及其他与英语相关的交叉学科知识，提高学生的跨文化交际能力，提高英语教育质量。

（二）灵活运用教学策略

CBI教师的使命是让学生既习得语言又掌握专业知识。大学英语教师在大学英语课堂上也许能游刃有余，但是在CBI课堂中，教师需要用目标语教授全新的专业内容这同传统模式和多媒体网络模式下的大学英语课堂里单纯用英语教授英语知识显然是有千差万别的，因此，英语教师需要了解英语习得的策略及使专业内容能被学生理解并掌握的策略，也就是说英语教师在已经掌握了“语言教学之道”的基础上，还要学会“内容教学之道”。

（三）个人综合素质

为了更好地应对CBI教学理念的挑战，大学英语教师必须提高自身的综合素质。第一要拥有健康的身体素质和心理素质；第二要不断提高自身的职业道德素质，要有强烈的责任感和奉献精神；第三要具备创新能力，大学英语教师在教学实践中要勇于创新，勇于尝试，敢于打破传统的教学方法，探索适合学生的教学方法；第四要具备捕捉信息的能力。不断提高自己的信息意识，合理利用多媒体、计算机网络等现代辅助教学技术更直观地向学生展示学科内容，激发学生的求知欲望；第五还要立足学术前沿，关注学术动态，有意识地吸收新理论、新知识提高自身的科研能力。

（四）终身学习的精神

在CBI课堂上，对语言教师来说，通过各种途径来学习内容知识的意愿和努力是至关重要的。大学英语教师不能总从自己知识结构和教学经验角度来选择教学内容，强调自我，而应当始终对其他专业领域的知识内容持开放的心态，并且虚心、审慎、有选择地学习这些专业知识，提升自我、发展自我，努力成为一名适应学科发展和教育进步的复合型教师。

（五）教材的开发和选择的能力

全新的CBI模式的性质决定了其教材的特殊性和独创性。CBI教师作为课程的直接参与者和教材的使用者，可以为编写新教材提供最直观、最切合实际、最具操作意义的建议。

（六）正确评估学生学习成效的能力

CBI课程要考察学生语言技能和专业内容两方面的掌握程度。那么CBI课程应如何选择考察内容？以何种形式进行考察？语言与专业比例如何分配？这些都是CBI教师需要仔细斟酌的问题。

五、结语

CBI教学理念给大学英语教学供了新的思路和方法，符合我国大学英语教学发展的要求，也符合培养国际化复合型外语人才的需求。大学英语教师作为英语教育的主要力量，其素质高低是提高教学质量的关键。CBI教学模式中的教师除具备扎实的英语基础知识和高超的教学技能外，还需具备一定的专业素养，这样才能适应新世纪大学英语教学的要求。

【参考文献】

[1]刘百军.CBI理论框架下的大学英语教改方向探究[J].商丘技术职业学院学报 2013（04）

cbi教学理念论文范文第5篇

近三十年来我国外语教学得到了蓬勃发展，一方面得益于改革开放经济全球化的需要，另一方面得益于国外先进的教学理念和教学方法的引进。内容依托教学法（全称content-based instruction， 简称CBI）， 是20 世纪90年代中期引进的一种通过主题或学科内容教学达到外语习得目的的教学路子（approach）[3，4]。随着大学英语教学改革的推进，各大高校都试图寻求更切实有效的教学手段和模式。而CBI 教学模式也日益受到外语教师的关注。作为一种有效的教学方法，CBI教学法在外语课堂上得到了更加广泛的应用。

一、CBI理念和教学模式

CBI教学法是上个世纪六十年代加拿大学者蒙特利尔提出的一种基于学科内容与语言教学相结合的教学方法。它强调教学要和学习者需要掌握的学科内容或学习者感兴趣的信息结合起来（顾飞荣，嵇胜美，2009）。CBI教学法主要特点就是满足学习者认知和情感需要为前提，以某种学科知识为中心借助某种语言为工具在教学中使用真实语料，已完成某种任务为途径从而实现某种知识和技能的学习，并进一步强化学习者的语言。

因为实现CBI 教学理念的原则和方式不同，学者们对CBI进行了不同的分类。Brinton将其分为三种模式：主题式语言教学（Theme-based instruction）强调在语言教学课堂上，围绕学生感兴趣的主题或者话题展开，以学习主题内容为手段实现语言教学；附加式课程教学（Adjunct courses）：在特定的专业课或者经过设计的语言教学课，外语教师和专业教师合作，语言课堂服务于专业课。学习者通过专业课的学习实现语言习得；保护式学科内容教学（Sheltered subject-matter instruction）的主题往往是留美学生，这些学生在学习专业过程中有语言障碍，因此将其“保护”起来进行教学。专业课教师根据这些学生的英语水平用特别英语讲授专业课， 使他们的专业学习和语言的学习同步进行。在这三种模式中，主题模式的主要目标是实现语言教学。这一模式下教师会选择满足学生情感或者兴趣需要的真实语料，选择适切的主题或者话题，并以这些主题或者话题为载体，培训学生的语言技能。主题模式适合各种二语和外语水平的学生，所以在我国大学英语教学中应用较为广泛。

二、主题式CBI教学模式在大学英语课堂组织形式中的应用

（一）主题模式的教学理念、特征及理论基础 主题模式的基本理论基础是符号理论和语言交际功能理论。语言是一个符号系统，内容和形式是密不可分的。同时语言具有完成社会交际的功能。基于这些理论，主题模式形成了一条将主题内容与语言教学活动完全融合在一起的一种第二语言教学的方法。另一个理论基础是图式理论（李飞武，张金萍，2007）。在图式理论的指导下，主题模式在选择材料和主题时注意与学生已有的知识和技能相衔接，它不仅致力于帮助学生扩充语言图式和文章体裁等修辞图式，而且将增进学生对背景知识和相关的文化，社会知识的理解作为教学目标。Brinton， Snow & Wesche将CBI划分为强式和弱式两大类型，弱式CBI主要用于培养学生的交际能力的课程中，而强式CBI主要用于以掌握学科知识为主要目的外语课堂里。主题式CBI属于弱式CBI（李飞武，张金萍，2007）。主题式CBI将语言视作内容学习的媒介，而内容则被视为语言学习的资源。教学目的和重点是语言教学。其宗旨是围绕某个特定的主题或与其相关的话题组织教学（张国辉，2010）。主题模式想法设法让学生参与到各种主题活动中，通过语言来实现语言教学的目的。主题模式主要有四个特征：1、以主题为核心；2、使用真实的语言材料；3、适应学习者的职业需求和个人兴趣；4、学习新的信息。

（二）大学英语课堂组织形式的现状 教学是通过一定的组织形式实现的。为了达到教学目的，怎样把一定的教学内容教给学生，怎样组织好教师和学生，怎样有效地利用教学的时间、空间，怎样发挥教学设备的作用等，这些都是教学形式要解决的问题。教学形式具有相对稳定性，但并不是一成不变的。

一直以来中国传统的以教师为中心的课堂组织形式成为占据大学英语课堂的主要讯在方式。教师主讲学生唯听为使命的模式往往使英语课堂陷入“鸡肋”的角色。一方面是学生缺少学习主动性，从小到大受到的都是填鸭式教育，因此学生们不可能在短时间改变被动学习的习惯和特点。此外学生对自己的不自信直接导致对教师的依赖，久而久之也形成恶性循环。另一方面教师面对繁重的教学任务和各种教学目标，不得不试图通过主讲这种别无二选的保守方式抢时间。最后由于教材的更新不能满足时代的发展，信息的剧增而导致，教师不得不大量补充课外知识。然而这样下来的教学效果却是不尽人意。

三、CBI主题模式在课堂组织形式中的应用

CBI是一种科学的、切实可行的先进教学理念。教与学的双边活动关系决定了此种教学模式对于大学英语教师的综合素质和具体教学操作过程的高要求。内容教学法依托课程内容进行外语教学，把语言及其内容联合起来，强调把语言作为一种媒介，将学生的兴趣和知识相连接。CBI 教学理念主题模式下，教师可根据不同的主题创造不同的情景语境和文化语境，以原版真实语料为依托，根据学生的情感认知能力和兴趣爱好选择适合该主题或者话题的课堂组织形式，如作报告、演讲、辩论、表演，或者以小组合作学习等组织形式，尽量再现交际情景和场景，最终达到语言习得的目的。例如在CBI 主题模式下讲授克隆技术，教师运用多媒体课件等先进的教学手段，可以通过动画视频等方式是学生掌握克隆的概念和原理，鼓励学生就克隆的到的寓意展开讨论，进而进行辩论。这就帮助学生从被动听课向主动学习转变，通过去图书馆查资料过着网络搜索学生们会获得大量的相关内容和信息。获取学科知识的同时掌握相关学科的语言技能。教师需要将语言学习内容与学习者的生活经验和已有的知识建立联系，有助于激发学生学习动机，促进英语思维的形成。

四、总结

CBI 教学理念的实施对大学英语教师提出了更高的要求。首先，在知识储备上对教师提出了更高的要求，没有广博的知识是无法应对各个学科背景的，所以这就要求教师要不断学习，更要做通才。另一方面对课堂的管理和学生的评价机制也向教师提出了新的要求，如何在各种课堂组织形式中保证相应的评价机制是体现教育公平的体现，对学生会有很大的影响，不仅可以激发学生学习的热情和动机，也可能适得其反挫败学生的上进心理。这也是教师在整个实施CBI教学模式过程中尤其要关注的事项。

参考文献：

[1]顾飞荣，嵇胜美.近15年国内CBI外语教学研究述评＼[J＼].韶关学院学报，2009，11（30）：133-137.

cbi教学理念论文范文第6篇

[关键词]CBI理论 大学英语 教师发展 知能构建

[作者简介]季正红（1977- ），女，山东烟台人，台州职业技术学院，讲师，研究方向为语言学与应用语言学、教师发展。（浙江 台州 318000）

[基金项目]本文系2013年度浙江省教育厅科研项目“基于CBI理论的高职公共英语课程改革研究”（项目编号：Y201329448）、台州职业技术学院2014年度一般课题“高职公共英语教师发展研究――以台州职业技术学院外语系为例”（项目编号：2014YB16）和台州职业技术学院2014年度一般课题“商务英语专业内容依托式教学模式研究与实践”（项目编号：2014YB15）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）02-0082-02

一、基于CBI理论的大学英语教师知能构建的必要性

教育生态学把教育看作一个统一而复杂的有机系统，系统中的各个因子之间相互影响、相互关联，构成整个生态系统。源自于20世纪60年代的CBI（Content-Based Instruction）理论倡导将语言教学和学科学习结合起来，改变以往就语言学习语言的现状，把语言真正作为一种工具运用到学科学习中。基于CBI理念的大学英语课程是整个英语教育生态系统中的一个因子，它把语言作为工具，和其他学科紧密联系在一起，有助于维持整个学科教育生态系统的平衡。英语不再是一门孤立的学科或课程，而是整个教育生态系统中的一个重要变量，一个能够和其他学科有机联系的因子，这也是基于CBI理念的大学英语课程正逐步推动着我国高校基础英语课程改革的原因之一。教师是课堂教学的实施者，是CBI理念的贯彻者，是课程成败的决定性因素之一，教师的发展与学科的长远发展息息相关。正是由于和其他学科有着千丝万缕的联系，因而基于CBI理念的大学英语课程对教师发展提出了新的要求。

教师的发展包括教师的自我发展和教师的专业发展，两者互相交织。在传统的大学英语课程下，教师的知识结构是以语言知识为主，辅以教育学知识，教师发展侧重于知识类的自我发展，对专业发展涉猎较少。CBI理论下的大学英语课程要求教师不仅具备语言知识、教育学知识等，还要具备学科知识和专业技能。基于CBI理论的大学英语课程要求教师注重知能构建，单纯的知识类发展已经不适应课程发展需要。课程的发展提出了教师专业知能构建的要求，教师知能构建也决定着教师可持续发展的方向。

基于CBI理论的教师知能具有以下特点：一是基于CBI理论的教师知能构建对象是大学英语课程的教师个体；二是基于CBI理论的教师知能构建要求教师个体不仅要具备语言知识，还要具备学科知识和技能，注重知识和技能的融合。据调查，现有高校英语教师结构（以浙江省高职院校类的英语教师为例）在学历、职称和年龄上均呈现为“两头小中间大”的橄榄球式结构。学历多以硕士为主，本科和博士很少；职称结构以讲师为主，助教和副高很少；年龄多以30～40岁人群为主，年轻或年长者较少。更重要的是，教育背景以英语语言文学、翻译或商务英语为主，缺少其他专业背景，这就造成CBI理论下英语教师某些教育背景的缺失。现有师资现状难以满足基于CBI理论的大学英语课程的要求，因此需要加强基于CBI理论的教师知能构建。基于CBI理论的教师知能构建是课程发展的必然要求，也是教师内在和外在职业成长的需求，教师的职业发展最终也是服务于教学工作的。

二、基于CBI理论的大学英语教师知能构建的途径

在基于CBI理论的教师知能构建中，语言知识和学科知识构建相对容易，但是要将学科知识和技能与语言知识相结合，对现有以语言知识为主的教师群体是有一定难度的，因此，教师要将思想和行动相统一，即通过强化内在发展意识，并以内在意识引导外在行动的教师发展三步曲来促进基于CBI理论的教师知能构建。具体来说，包括以下三个方面：

（一）强化自我发展意识

教师的自我发展意识是驱动教师自我发展的内在主观动力，是教师职业发展稳定性的有力保证。它是一种内在自我信念，是激发教师发展潜能的最有影响力的因素，很多教师都有自我发展意识，但随着各种工作年限的增长，加上传统英语课程教学又是一种年复一年的重复性工作，便逐渐出现了职业倦怠等消极因素。面对CBI理念对教师专业发展的要求，很多教师内心会产生抵触感和退缩感，直接影响教师的自我期望与行动。这样一来，不但阻碍了课程发展，也阻碍了教师自我发展。

首先，教师要树立坚定的信念。在认知心理学中，教师信念被认为是左右认知的潜在机制的一个组成部分。教师信念是教师专业发展的内在动因，教学质量提升的首要条件就是教师内在信念的改变。Pajares认为教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为，因而教师信念直接关系到知能构建的成功与否。Richards和Lockhart认为英语教师信念包括了对英语的认识、对学习的认识、对教学的认识、对课程的认识、对语言教师职业的认识；Borg则认为外语教师信念包括语言观、学习观、教学观、课程观、学生观和教师观等。两种表述虽略有出入，但都充分说明信念对教师教学和学习的重要影响。教师只有加强关于学科的信念和学习的信念，才能促进自我发展。

基于CBI理念的大学英语在教学内容上与传统英语有很大的不同，这决定了其教学大纲、教学方法以及学生的学习态度等均会发生变化。当这些外在因素和教师原有的信念产生矛盾时，需要教师坚定自己的信念，从而支撑自我反思，促进知能构建。有研究表明，我国高校英语教师有比较一致的语言教学观的认同趋向，即语言教学不仅是传授语言知识，还要注重培养学生的文化意识以及交际能力等。基于CBI理念的大学英语课程除了传授语言知识外，还要传授语言技能，并且将语言知识、技能和学科知识相结合。因此，教师在进行知能构建时，既包含原有知识的构建，也包括技能的构建以及知识和技能融合的构建。如果教师信念动摇，则极有可能会对CBI理念下的知能构建产生抵触情绪，从而影响到教师的自我发展和专业发展。所以，教师要牢固树立自我发展的信念，并不断提高信念意识，不断促进教师自我发展。

其次，教师要加强自我规划。坚定信念后，教师要将个体实际情况和课程的建设与发展相结合，进行自我规划，并在信念的引导下强化自我规划。基于CBI理念的大学英语课程要求教师除具备语言知识外，还要具备学科知识。因此，教师要根据自身情况和自我发展方向的需要，有意识地做好学科知识和课程发展规划，并在信念的指引下，坚持并强化自我规划，从而促进教师的自我发展和基于CBI理念的教师知能构建。

（二）建立基于课堂关键问题研究的教师―学科共同体

共同体最初源于德国古典社会学家滕尼斯的《共同体与社会》，属社会学范畴，后逐步引入教育界。学者们提出了各种共同体，如Brown和Campione提出设计学习者和思考者共同体，Scardamatia和Bereiter提出知识界共同体，Lipman提出探究共同体等。2002年，Wenger在《情景认知：合法的边缘性参与》一书中提出了用以表达一种“基于知识的社会机构”的实践共同体，成为理解知识创造和共享的重要社会结构。教师―学科共同体是实践共同体的一种体现形式，它是由教师参加的团体活动，在活动中教师之间彼此分享学科教育和发展的各种资源，共同体内的教师之间互相影响，共同促进教师的专业成长和自我发展。

基于CBI理念的大学英语课程对教师的知能提出了新的要求，师资队伍的培养一般通过培训等方式进行，但往往费时低效，合作与发展已成为教师专业发展的关键词。搭建教师―学科共同体，不仅可以拓展教师发展的资源，还保证了教师用于课程教学的时间和精力，是在职教师发展的一种组织形式，是有利用教师之间相互交流和合作进行教师知能构建的切实可行的途径。

根据知识管理理论，知识可分为显性知识和隐性知识。在基于CBI理念的大学英语课程中，教师既需要语言知识也需要一定的学科知识，这些知识都是显性知识，但要将语言知识、学科知识和技能有机衔接起来，则需要更多隐性知识，这些隐性知识最终将落实在课堂教学中，因而加强课堂关键问题的探讨有助于基于CBI理论的教师知能构建。建立基于课堂关键问题研究的教师―学科共同体就是要将一些教学过程中的隐性知识转换为显性知识，并将显性知识在共同体中共享与内化，成为教师知能构建的中介。

基于课堂关键问题研究的教师―学科共同体的核心是针对课堂关键问题进行探讨。教师们可以共同探讨学科内容、备课思路、授课感受以及课后的反思等，在共同的探讨和交流中将某些隐性知识逐步转化为显性知识，基于CBI理论的教师知能构建也就逐步确立。然而，正如Hargreaves曾经说过的，教师经常忽视自身的某些专业知识，造成了教师共同体成员之间无法分享和应用这些未被觉察的知识；同样，教师也往往不太清楚自己所缺少的某些知识，无法确定自己需要创造的新知识。没有任何一位教师能够清楚知道所有教师所蕴含的整体专业知识，这就需要专家型教师的有效引领。

专家型教师在基于课堂关键问题研究的教师―学科共同体中起着统筹全局的作用。专家型教师往往具有丰富的教学经验，在知识结构框架上也要比新手型教师夯实得多。在基于课堂关键问题研究的教师―学科共同体中，专家型教师拥有更多的隐性知识和实践知识，在沟通交流中，能够给予共同体成员更多的指导。他们能够将自己的显性知识和隐性知识通过公开示范、指导、现场点评以及问题解答等形式传递给新手教师，在沟通和交流过程中促使新手教师逐步成长，将原有的隐性知识逐渐转换成为显性知识，并应用到教学实践中。教师专业发展的机制是差异互动，基于课堂关键问题研究的教师―学科共同体成员之间的知识各不相同，才能促使成员之间就学科知识进行共同探讨。在探讨过程中，会产生新的认同和新的成果，这些认同和成果就会构建成为基于CBI理论的教师知能框架。

在基于课堂关键问题研究的教师―学科共同体中，专家型教师虽然扮演着重要的角色，但也不能为其所垄断。专家型教师要引导新手型教师更多地参与共同体的探讨和讨论，抛出他们所遇到的问题，分享他们的知识和成果。只有通过探讨和分享，才能真正实现专家型教师在共同体中的价值和意义，促进全体教师双向性的知能构建。专家型教师虽然有丰富的理论和知识优势，但在基于CBI理论的大学英语课程改革中，新手型教师往往能够体现出快速适应性。如果在共同体中只是专家型教师单向性地传授知识和经验，那么大学英语课程就无法体现出CBI理论的特色，教师知能构建中所要求的学科知识和技能的融合也无法得到充分实现，甚至会导致部分教师对共同体的模式失去兴致。这就违背了共同体的开放性经验分享的本质特征，使得基于课堂关键问题研究的教师―学科共同体流于形式。

（三）加强职后教育

职后教育一词源于英国学者詹姆斯，他在1972年提出教师教育新模式的“师训三阶段论”，即职前教育、在职教育和职后教育。教师的职前教育强调的是入职前的准备工作，侧重于培养教师的职业素质和专业情感；而职后教育则是在入职后为更好地适应工作中的变化，不断获取新的知识和技能的教育。基于CBI理念的大学英语课程是对传统英语课程的一种改革，对于教师的要求也从具备语言知识转变为既要具备语言知识又要具备学科知识和技能，由原来的知识准备到现在的知能构建，因而，要想构建基于CBI理论的教师知能，必须注重职后教育，以更新和拓展教师的学科知识和技能。

通过职后教育帮助教师进行基于CBI理论的教师知能构建，形式可以灵活多样，既可以采用前文所述的基于课堂关键问题研究的教师―学科共同体，还可以采用很多其他形式，如以CBI理论为指导的课程学习、教学研讨等方式提升教师的教学实力，通过参加学科相关的实践活动提升理论和实践结合的专业技能，通过参加基于CBI理论的各种国内和国际学术会议提升教师的理论水平等。具有较强的自我发展信念的教师也可以利用现代通讯媒体或者公共图书馆等资源，采用自我学习、自我研究的方式来提升自身的知能水平。总之，多种方式的职后教育相结合，可以更好地提升教师的理论和实践水平，更有助于教师知能的构建。

综上所述，基于CBI理论大学英语课程是整个教育生态学中的一个重要因子，能将英语和其他各个学科有机联系起来，是目前大学英语改革的方向，但同时其也对教师知能构建提出了新的要求，即教师既要具有理论知识，也要具有相关技能。在基于CBI理论的教师知能构建中，应该通过内在自我发展意识引导外在行动的教师发展的三步曲来实现，具体做到强化教师自我发展意识，建立基于课堂关键问题的教师―学科共同体，并充分发挥专家型教师的引领作用，加强职后教育。

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[9]Richards J C，Lockhart C.Reflective Teaching in Second Language Classroom [J].Cambridge Eng：Cambridge University Press，1996.

cbi教学理念论文范文第7篇

【论文摘 要】内容依托教学（content－based instruction，以下简称cbi）融语言学习和内容学习于一体，对我国高职商务英语教学有相当的启发作用。本文首先简要介绍cbi相关内容，接着结合我国高职商务英语专业应用型人才培养模式，并以商务英语教学为例，阐述了cbi教学模式所能发挥的功能。最后探讨了cbi实施过程中所面临的困难、挑战以及相应的对策。

一、引 言

随着我国加入wto和全球经济一体化时代的到来，各国在政治、经济、文化等方面的交流日益频繁，这就对21世纪的商务英语教学提出更新、更高的要求。21世纪的商务英语专业人才应具备扎实的基本功和较宽厚的人文素养，掌握较宽广的国贸商务基础知识和理论，具有较强的跨文化交流能力，适应各类国家政府和机关、国际组织、跨国公司和其他企事业单位从事商务活动需要的复合应用型外语人才。但是目前我国高职院校商务英语专业教学仍存在许多与时代要求不相适应的地方，对其严重性应有清醒的认识。我们有必要认真考虑新世纪的发展趋势对商务英语人才的发展要求，重新审视高职院校商务英语专业教学现状，分析存在的问题与困难，促使我们必须转变教学观念，加快外语教学改革，寻求外语教学的可持续发展之路。

本文拟从cbi的相关研究入手，结合我国高职商务英语专业应用型人才培养模式，并以商务英语教学为例，阐述了cbi教学模式所能发挥的功能，指出商务英语教学中实施cbi教学恰当地体现了高职院校“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标。最后探讨了cbi实施过程中所面临的困难、挑战以及相应的对策。

二、内容依托教学定义、特征及理论基础

内容依托教学（cbi），是以“内容为基础的教学”，也被称为“内容本位教学”，现在人们经常称之为“内容依托教学”，它是一种语言与内容有机融合的外语教学模式。它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言。［1、3］内容依托教学模式具有以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置必须符合不同学生群体的需要等四个主要特征。［4］目前，内容依托教学常见的模式有以下四种：主题模式（the theme－based language instruction）、保护模式（the sheltered content instruction）、辅助模式（the adjunct language instruction）和专题模式（language for special purposes）。［5］最新研究表明，cbi模式的形成是建立在交际功能理论、krashen的第二语言习得理论以及建构主义学习理论基础之上的。cbi模式是专业内容与语言的有机融合，真正体现语言的工具性和交际性；cbi模式以学生学习的专业内容作为语言输入，学生在通过使用语言，学习专业知识、获取专业信息、解决专业问题的过程中，逐渐习得语言；cbi模式为语言学习者提供了有意义的语言环境，将学习者学习语言的最终目的考虑在内，即发展自身的语言能力、认知能力和专业技能，最终达到利用语言进行交流和学术研究的目的。它从多方面汲取上述理论研究的成果，具有较强的理论基础、可实践性和有效性。

三、cbi与高职商务英语教学

1．高职商务英语教学

目前，全国越来越多的高职院校相继开设了商务英语专业。高职院校商务英语专业人才培养模式主要是源于早先国家出台的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》。即：外语专业必须从单科的“经院式”人才培养模式转向宽口径、应用型、复合型人才的培养模式。2000年国家教委颁布的新修订的《高等学校英语专业教学大纲》（下称《大纲》）也明确指出：高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识，并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。大多数高职院校根据自身的办学条件、生源特点和市场需求确定了人才培养目标，制定了高职高专商务英语专业教学大纲和《高职高专课程教学基本要求》。其中明确提出了：“以应用为目的，以实用为主，以够用为度”的教学思想，培养德、智、体全面发展，既有扎实的英语语言基础，又掌握国际商务基本知识和技能，会熟练操作计算机，能进行国际贸易交流和合作的应用型人才。”

根据该指导思想，高职商务英语课程设置应向职业化倾斜，突出“英语语言知识技能＋商务知识＋商务操作技能”的应用型人才培养特色，对基础和应用、理论和实践、选修和必修等课程进行优化组合，确保毕业生具有专业特色的知识结构和能力结构。目前高职院校商务英语专业课程大致分为四大模块：商务英语技能：如商务英语阅读、视听说、翻译、写作；商务专业知识和实践：如管理学、营销学、国际商法、进出口实务、经济学等；跨文化商务交际：如商务沟通、商务礼仪、商务谈判等；人文素养：如英美文学、主要英语国家概况等。应该说，专业技能是英语专业的根基，英语专业知识则体现该专业学生的特点。关键是如何处理相关专业知识课程。刘润清教授（1999）曾预示我国今后大学高年级的英语教学将从语言技能教学转向内容教学。这里所讲的“内容教学”实际上就是相关专业知识课程。有人会提出质疑，强调相关专业知识课是否会削弱英语专业基础，不利于学生英语语言基本技能的提高。笔者认为，如果用中文讲授相关专业知识课，无异于割裂语言与内容的关系。但是从cbi的定义看出，如果贯彻cbi教学理念，可以让学生既学习专业知识，又能习得语言。当然cbi实施于高职商务英语教学过程中，是需要具备生源、师资等方面的先决条件。随着我国《中学新课程标准》的颁布和基础教育改革的稳步推进，中学生英语水平不断提升，大学新生综合素质和语言能力逐步增强，这些都为cbi在我国高校实施创造了条件。

2．商务英语分类

dudley evans和st.john［2］认为，属于esp范畴的商务英语课分为一般商务用途英语（english for general business purposes，简称egbp）和特殊商务用途英语（english for specific business purposes，简称esbp）。egbp以商务语域中的词汇、语法、语篇以及四项技能训练等为重点，主要用于一般商务情景下英语知识和英语技能的学习。它可以在高校低年级或基础阶段进行，语言学习是重点，商务情景是语言学习的载体；esbp的重点不仅包括语言和技能，更应和特定的商务内容领域相联系，以英语为媒介，学习诸如营销学、国际贸易、经济学、商法等。它可以在高校的高年级阶段进行，其中商务内容学习和语言学习同等重要，或者以内容学习为主，语言学习为辅。高职院校学制三年，据笔者了解大部分院校在第2学期，也就是基础阶段开始讲授相关专业知识课程，属于egbp教学。

3．cbi在商务英语教学中的应用

众所周知，cbi的常用教学模式有四种，它们在不同的教学阶段担任不同的角色和功能。那么，哪种教学模式比较适合高职商务英语基础阶段的教学呢？鉴于我国高职院校实际情况，考虑到学生的认知水平、接受能力、适应能力和教育发展水平，备受外语界青睐的主题模式（the theme－based language instruction）则比较适合高职教学。该模式形式较灵活，主要依靠主题内容进行cbi教学，所涉及的主题内容不是十分专业，在教学中可以根据学生的兴趣组织教学。具体教学任务由教师制定，教学时间视学生的实际水平灵活掌握。另外，cbi对学生的语言水平要求不太高。采用主题模式可以根据学生的实际水平选择合适的教材，制定不同的教学计划。学习主题内容的同时，又提高学生的跨文化交际能力。目前商务英语教材中都吸收了主题式教学的合理成分。比如牛津大学出版社的“business objective（vicki hollett 主编）”，均按照商务主题对课文进行分类，包括“打电话”、“交换信息”、“报告”、“社交”、“开会”、“作计划”、“商务旅行”等15个商务领域话题。从教材编写特点可以反映外语界越来越重视主题内容的学习。

显而易见，主题式教学为高职商务英语教学提供了可借鉴的路径。教学的目的就是通过学习者感兴趣的商务主题，来训练英语四项基本技能和商务沟通技巧，提高他们的职业能力和增强职业竞争力。这一点与cbi教学理念完全吻合。笔者在某校2007级商务英语专业一年级进行了为期一学期的cbi课堂教学实验。现以人力资源管理（human resources）章节中的“时间管理”（time management）为内容依托，对主题式教学模式实施过程作一简要概述。

（1）情景创设、兴趣激发。情景创设是指教师根据教学目标和课程内容创设与当前学习主题相关的、尽可能正式的语言学习情境，以最大效能地激发学生的学习兴趣和求知欲望。根据商务主题，教师通过播放主题的音像资料、图片、vcd和ppt课件创设和模拟商务情景，展现主题的相关背景知识，将教学内容融入到形象直观的教学情境之中，使学生对主题“time management”产生浓厚的兴趣和积极探索的欲望。

（2）重点点拨、难点答疑。教师根据本课的教学要求及学生的语言水平，就课文的内容如词汇、语篇结构、文体风格及商务常见句型等方面进行针对性地讲解及分析，然后对课文中的难点、要点进行提问，以便了解学生是否理解文章的主题思想，口头表达文章所传递的信息。学生若提出疑问，教师应及时给予指导和解答。通过师生互动和生生互动来营造快乐学英语的氛围，使课堂教学更具有趣味性和实践性，让学生真正对主题内容有全面和透彻的把握。

（3）围绕课文、扩展主题。教师将学生分成若干小组，要求学生联系社会或个人生活经历围绕“time management”进行小组讨论，同时扩展话题，并且具有现实性、实用性和启示性。完成小组交流后，各小组派代表就“time management”方面的话题进行全班交流。最后教师通过课堂观察总结有关“time management”方面值得探究的话题，如how important is it to manage time effectively; time management skills; what is the importance of time; what time mean to you; what is the difference between american people and chinese people towards time等。通过课堂展示、角色扮演、口头报告、案例分析等课堂教学活动，充分发挥学生的学习主动性和联想力，让学生懂得东西方人对时间的不同理解和态度，了解东西方人如何利用时间，学会如何分析由时间文化差异导致的跨文化误解，理解时间观念和时间行为在跨文化交际中的作用等。最后教师要求学生课后完成120～150字左右的主题作文。目的是巩固所学知识，检测学生的写作水平。

笔者通过为期一学期的课堂观察、问卷调查和随机访谈，了解cbi主题模式对学生产生的影响。调查结果显示90%的学生对这种教学模式是满意的，并产生积极的影响，几乎没有消极影响。学生大部分反映通过广泛的商务类英语文章的阅读，扩大了商务英语词汇量，开阔视野，开拓思路，了解商务英语知识及特有的语言表达方式，基本了解和掌握了商务的性质、市场营销、人力资源、金融市场、国际贸易等内容，能基本听懂有关国际经贸的英语报道，能用英语讨论商务的专业问题，并且大大提高了阅读商务类文章的阅读能力。这些积极的变化证明cbi主题模式完全符合学生的语言、认知，以及未来职业需求和个人兴趣。同时也预示cbi在高职商务英语教学中的可行性和可操作性。

四、cbi面临的困难、挑战和对策

cbi在高职商务英语教学中的实施还有许多亟待解决的问题，尤其体现在教师、教材以及评估方法等诸多方面。从cbi的相关内容不难看出，胜任cbi教学的教师既应具备扎实的语言功底，又要通晓相关专业知识。这一要求对从事cbi教学的教师是一个莫大的挑战。根据met的观点，要想成为一个成功的cbi教师，必须在以下几个领域有充分的准备：①内容知识，cbi教师如果缺乏内容知识必然难以胜任该模式的教学；②内容教学之道，cbi教师要有使专业内容为学生理解和掌握的策略；③了解二语习得过程；④语言教学之道，cbi教师的使命之一就是提高学生的语言能力；⑤教材的开发和选择，cbi教师往往要设计和开发教材；⑥了解评估方法，cbi的评估原则可能是跨学科的。如果仍以商务英语教师为例，他们所扮演的角色至少有5个：教师（teacher）、课程设计者和教材提供者（course designer and materials provider）、合作者（collaborator）、研究者（researcher）以及评估者（evaluator）。［2］能胜任如此要求甚高的cbi师资，在国内外都是短缺的。

目前，我国高校大部分英语教师仅具有英语语言文学的学习背景，多从事英语语言文学的研究，很少具有从事商务实战的工作经历。他们对于语言知识和技能的培养比较在行，但是涉及到相关专业，仅有语言文学学习背景的教师必然存在困难，对专业知识点的讲授难以深入全面，更谈不上系统化。尽管从事cbi教学的复合型师资紧缺，但从长远来看，加强这方面的师资培训是大势所趋。我们不妨借鉴国外的经验，采用合作式教学（cooperative teaching），将内容教学和语言教学分别由内容教师和语言教师来进行，从而保证内容学习和语言学习不脱节。但是这种做法需要学校层面的支持和协调，因为这属于跨系、跨专业的合作。我们还可以从语言教师或专业内容教师中培养复合型师资，即语言教师弥补专业内容方面的知识，内容教师增加语言学习规律和策略方面的知识，互相取长补短，以胜任cbi教学。

另外，cbi的挑战还体现在教材上。目前国内商务英语教材种类繁多，但真正符合国情的高质量教材却不多。引进的原版商务英语教材版权税成本太高，难度较大，不能适应高职高专教学的需要。因此，编写出版一整套权威性的、符合中国国情的、比较规范的商务英语教材成为当务之急。教材的编排和选择应注意语言水平与内容难度的平衡；语言的准确性；内容的趣味性、代表性、实用性、启发性和文化性。

最后，cbi教学下的评估体系也需要逐步完善。cbi是一种以学生为中心的教学理念，它注重学习过程而不是结果，学生在学习专业英语的过程中体验和培养一种积极的情感；在寻求正确答案和解决问题的过程中，学会思考，从而达到掌握语言、交流信息的目的。［8］cbi教学理念指导下的商务英语教学评价要变单一的知识评价为多元综合能力评价。教学评价以语言知识测试加过程评价如课堂展示、小组讨论、主题作文、角色扮演、商务演讲、随堂测试等手段来进行。由终结性评价过渡到过程性评价，包括教师评估、小组评估和自我评估，充分发挥学生的主体作用，全面有效真实的反映学生的语言提高程度。通过反馈信息检查教与学的疏漏环节，采取措施弥补教与学的不足，从而提高教学质量和优化教学效果，使cbi教学发挥最大的效应。

五、结束语

根据以上分析，作为语言学习与内容学习有机结合的一种外语教学理念，cbi对于外语教学改革和应用型人才培养有着相当的借鉴作用。cbi必然经历一个由稚嫩到成熟的循序渐进的过程，我们相信作为未来外语教学的一种趋向，cbi必将吸引更多的外语教育工作者的目光。本文旨在抛砖引玉，希望引起广大外语教师及学者的兴趣，从而继续探索如何将cbi更科学合理有效地运用于高职商务英语教学实践，并作相关的实证性研究。

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cbi教学理念论文范文第8篇

关键词：CBI理念 高职文秘 英语教学

高职文秘专业旨在为社会培养德、智、体、美、劳全面发展，适应社会主义经济和现代化建设具有系统、扎实的文秘知识和技能的高素质应用型人才。现如今，我国对外开放程度持续深化，社会对文秘工作人员在外语方面的能力提出更高的要求。为了提升文秘工作人员的外语能力，提高高职文秘英语教学质量的意义重大。将CBI理念应用于高职文秘英语教学，可以有效提升高职文秘英语教学内容的专业性，也有助于提高高职文秘专业学生的英语应用能力。

一、CBI理念

CBI（Content-based Instruction）即内容型教学法，是一种以教学内容为依托的教学理念。此教学理念强调的是学生所要学习的第二语言的内容或者要获取的信息，而不是此种语言的结构、语法等要素。这种理念融英语学习和专业内容学习于一体，将语言系统和教学内容进行有机结合。因此，要提高高职文秘英语的教学质量，将文秘英语学习与专业内容相结合，切实培养高职文秘专业学生的英语应用能力，在文秘英语教学中积极引入CBI理念具有较大的意义。

二、传统高职文秘英语教学存在的问题

（一）职业化理念较薄弱

职业化理念较薄弱是传统高职文秘英语教学中存在的显著问题。要实现文秘英语教学的职业化，需要将其与市场需求进行挂钩。在充分了解市场实际需要的基础上，将文秘英语学习理论与未来工作实践相结合，高职文秘英语教学才能切实培养学生的英语应用能力，才能满足学生将来工作与专业发展的需求。但是在目前的高职文秘英语教学中，教学目标的制定与教学课程的设置多以语言为中心，与市场需求存在脱钩现象。因此，目前高职文秘英语教学的实用性不能满足市场的需求，职业化理念不凸显，没有缩短课堂与就业的距离。

（二）教学内容专业性不强

作为一门功能性和专业性较强的专业课程，文秘英语的教学应该是以市场需求为导向，重视培养学生的专业技能和语言能力。然而，目前的高职文秘英语课程在教学内容上没有与学生将来工作岗位流程相结合，没能为学生提供真实或者仿真的职场情境，没能使得学生在学习具体的专业知识中获取语言能力。针对这种情况，高职文秘英语在教学内容的安排上应紧扣文秘岗位实际，使学生有机会接触到文秘岗位的工作环境和工作流程，并熟悉相关业务活动的开展和操作，培养其专业能力和英语应用能力。

（三）教师的“双师”素质亟待提高

为了充分发挥文秘英语课程的专业性和实践性，高职文秘英语的教学对任课教师也提出了较高的要求：既要求教师精通英语，又要求教师具有扎实的文秘专业知识，还要求教师有较丰富的实践经验，最好具备文秘岗位一线的工作经历。然而，目前文秘英语教学团队中能同时满足以上要求的教师毕竟不在多数，大多教师精通英语，但在专业知识和实践经验上稍有欠缺，造成了文秘英语教学专业化的不足和学生职业能力建设的弱化。因此，为了提高文秘英语教学的总体质量，文秘英语教学团队的“双师”素质亟待提高。

三、CBI理念在高职文秘英语教学中的应用

（一）应用于高职文秘英语教学目标的制定和课程设置

高职教育主要培养高素质技能型、应用型和复合型人才，这与CBI理念具有“跨学科”、“复合型”的特点不谋而合。将CBI理念应用到高职文秘英语课程的教学目标和课程设置当中，可在充分调查和了解市场需求的基础上进行整体分析和规划，加强文秘专业学生当前的学习需求和目标需求的关联性，使文秘英语教学通过学量的专业内容来锻炼语言能力，并能运用语言能力来开展课内外实践活动，以满足学生将来工作与专业发展的需求，从而实现高职文秘英语教学目标制定和课程设置的科学化。CBI理念把学生当前的学习需求和今后的工作与专业发展的需求紧密结合在一起，可激发高职文秘专业学生的学习动力。

（二）应用于高职文秘英语教学内容的深化

CBI理念将外语学习和专业内容的学习有机结合在一起，把传统的注重外语学习本身转移到通过学习专业内容来学习和提高某一门外语的能力。将CBI理念应用到高职文秘英语教学中，就要充分以专业内容为依托，深化教学内容的专业性和实践性。CBI理念下的文秘英语教学在内容上应根据学生将来工作岗位实际来设置主题模块，为学生的英语学习提供一个专业的语境，使学生置身在真实或者仿真的职场情境中习得语言。可以说，CBI理念使高职文秘专业学生的英语学习处在一定的专业文化和语境下，为学生学习英语创设了良好的条件，优化了学生习得英语的环境。

（三）应用于高职文秘英语师资建设

CBI理念具有“跨学科”、“复合型”的特点。CBI理念下的高职文秘英语教师的角色也是多元化的，要求教师具备“双师” 资格。利用 CBI理念进行教师能力的提升主要从两方面进行：一是教师自身的专业知识储备。即教师要有扎实的专业知识，精通与目标工作相关的专业内容，熟悉使专业内容被学生所接受和掌握的教育教学策略。二是教师要具有较丰富的实践经验和较强的实践教学能力，具备双重知识和能力结构。因此，教师需要通过不断进修学习和挂职顶岗锻炼来提升自身的专业知识和实践经验，以提高高职文秘英语的师资质量。

结束语：

CBI理念切合高职文秘英语教学实际，能将英语学习和专业内容的学习有机结合在一起，把英语作为工具，让学生在学习具体的专业知识过程中习得语言，满足了学生将来工作与专业发展的需求，为学生学习英语提供了真实的或仿真的职场情境，可有效提高文秘英语的教学质量。

参考文献：

[1]陈霞.以职场为导向的高职公共英语教学改革探究――基于CBI的理念[J].铜陵职业技术学院学报，2012，04：70-72.

[2]章文君.CBI与工学结合的高职专业英语教学创新――以“电子商务专业英语”为例[J].外语界，2008，03：26-32.

[3]陈斌蓉.基于CBI教学理念的高职公共英语教学模式研究[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2013，19：103-107.

[4]黎瑛.CBI理念下Theme-Based Approach模式在高职旅游英语课堂教学中的应用[J].才智，2014，33：41+45.

cbi教学理念论文范文第9篇

关键词： 实用英语教学 CBI教学模式 定量研究 问卷调查 实验报告

一、文献回顾及研究起因

内容依托教学，即CBI（Content- Based Instruction）理念，起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔St. Lanbert 的Immersion Program，它是一种通过主题或学科内容教学达到外语习得目的的教学理念［1］。CBI理念于上世纪80年代开始流行于加拿大、美国等西方国家。我国外语教学界于90年代中期开始引进，近年来有较多学者开始关注和研究这种教学理念，取得了相当的研究成果。

起初，中国学者对内容依托教学的研究还处于理论介绍和初步探讨试验阶段。周笃宝（2004）、戴庆宁和吕晔（2004）、袁平华（2006）、常俊跃（2008）、袁平华和俞理明（2008）等人对内容依托教学理论进行了引介，对在中国实施内容依托教学的可行性进行了初步探讨，他们所进行的个别教学实验也展示了其积极的效果。其中，戴庆宁和吕晔（2004）就曾对教学理念及其教学模式向国内学者进行了较详尽的推介［2］。

从2005年开始，陆续有学者发表了他们在各类外语课程教学中实践或试验CBI教学理念、模式和方法的报告，如《CBI理念与电影欣赏在大学英语教学中的应用》（2005）［3］，《汉语言专业欧美语言学课程CBI实验报告》（2006）［4］，《大学英语口语CBI教学实证研究》（2009）［5］，《计算机专业英语教学中CBI实验报告》（2009）［6］，《英语专业基础阶段实施CBI教学的模式与效果：个案研究》（2009）［7］，《大学英语中CBI教学模式的应用研究》（2010）［8］，等等。

然而，绝大多数的研究把视角放在高等教育阶段的外语教学，没有一项研究涉及高职高专类的英语教育，因此我把CBI教学模式探索性地应用于高职高专英语教学，通过实验来考察CBI教学模式是否适用于高职高专的英语教学，对提高教学效果是否有积极的作用。

二、实验设计

本研究将回答以下三个问题：（1）CBI教学模式对提高实用英语教学效果是否有积极的作用？（2）该模式对英语基础不同的学生的教学效果是否存在差异？（3）学生是否喜欢并接受该模式？

本研究的实验对象为两个自然班（实验班与对照班），通过提取两个班的高考英语课的成绩，借助SPSS15.0证实实验前两个班的英语语言水平测试没有显著性差异。这两个班由同一位教师执教，所用教材和教学课时相同，教学任务和目的相同，所不同的是从刚入学时实验班在教学中全面贯彻CBI教学理念，对照班保持传统的教学模式。两学年后提取高等学校英语应用能力考试（A级）的成绩，借助SPSS 15.0比较两个班成绩的变化，同时进行问卷调查，进而得到本研究所提出的三个问题的答案。

三、数据分析及结论

在实验前，即学生刚入学时，通过SPSS 15.0软件统计分析试验班和对照班高考英语科成绩，得知两个班的平均成绩虽有差距，但标准差差别不大，学生成绩分布离散度差别不显著（值为0.585），明显大于0.05，这说明两个班的成绩差别不具有统计学意义上的显著性，符合试验条件。

两个班的高等学校英语应用能力考试（A级）的成绩显示，经过两学年的学习，两个班的英语水平都有所进步。但是，试验班的进步更大，平均成绩从低于对照班的水平（61.56低于66.47）状态变成高于对照班的水平状态（67.96高于63.76），其值也从负值变成正值（值为0.028），达到统计学意义上的显著性要求。这说明两学年CBI教学模式发挥了积极的作用。另外，分析数据显示，试验班英语成绩的标准差上升幅度（从6.46到8.19）比对照班大（从6.37到7.05），表明试验班学生英语成绩的离散度加大了，说明CBI教学模式在一定程度上造成学生英语成绩两极分化扩大的趋势。不难推论，在英语教学中，英语好的学生更受益，基础差的学生学习效果差一些，证明该模式对英语基础不同的学生的教学效果存在差异。

通过以上的数据分析及问卷调查得出了以下结论：（1）CBI教学模式对提高实用英语教学效果确实有显著的积极作用；（2）该模式对英语基础不同的学生的教学效果存在差异，英语基础越好，其收效越明显；（3）CBI教学模式也受到了学习者的欢迎和肯定。

四、结语

本研究是在实用英语教学中探索性实施CBI教学模式的一项实证研究，实验结果证实内容依托课程的实施对学生的英语水平发展有显著的积极影响，该理念对高职高专英语教学实践具有指导意义，它有利于创造快乐学英语的氛围，符合语言教学规律，有利于培养具有扎实的语言基本功、宽广的知识面，以及多方面良好素质的学生。

参考文献：

［1］俞理明，韩建侠.渥太华依托式课程教学及其启示［J］.外语教学与研究，2003，（6）：465-468.

［2］戴庆宁，吕晔.教学理念及其教学模式［J］.国外外语教学，2004，（4）：16-20.

［3］石英.CBI理念与电影欣赏在大学英语教学中的应用［J］.安徽广播电视大学学报，2005，（4）：81-83.

［4］徐德宽.汉语言专业欧美语言学课程CBI实验报告［J］.国外外语教学，2006，（1）：29-33.

［5］顾飞荣，施桂珍大学英语口语教学实证研究［J］.外语与外语教学，2009，（11）：32-34.

［6］黄惠民.计算机专业英语教学中CBI实验报告［J］.太原城市职业技术学院学报，2009，（12）：101-103.

cbi教学理念论文范文第10篇

【论文关键词】内容依托教学　商务英语教学　主题模式

【论文摘 要】内容依托教学（Content－Based Instruction，以下简称CBI）融语言学习和内容学习于一体，对我国高职商务英语教学有相当的启发作用。本文首先简要介绍CBI相关内容，接着结合我国高职商务英语专业应用型人才培养模式，并以商务英语教学为例，阐述了CBI教学模式所能发挥的功能。最后探讨了CBI实施过程中所面临的困难、挑战以及相应的对策。

一、引 言

随着我国加入WTO和全球经济一体化时代的到来，各国在政治、经济、文化等方面的交流日益频繁，这就对21世纪的商务英语教学提出更新、更高的要求。21世纪的商务英语专业人才应具备扎实的基本功和较宽厚的人文素养，掌握较宽广的国贸商务基础知识和理论，具有较强的跨文化交流能力，适应各类国家政府和机关、国际组织、跨国公司和其他企事业单位从事商务活动需要的复合应用型外语人才。但是目前我国高职院校商务英语专业教学仍存在许多与时代要求不相适应的地方，对其严重性应有清醒的认识。我们有必要认真考虑新世纪的发展趋势对商务英语人才的发展要求，重新审视高职院校商务英语专业教学现状，分析存在的问题与困难，促使我们必须转变教学观念，加快外语教学改革，寻求外语教学的可持续发展之路。

本文拟从CBI的相关研究入手，结合我国高职商务英语专业应用型人才培养模式，并以商务英语教学为例，阐述了CBI教学模式所能发挥的功能，指出商务英语教学中实施CBI教学恰当地体现了高职院校“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标。最后探讨了CBI实施过程中所面临的困难、挑战以及相应的对策。

二、内容依托教学定义、特征及理论基础

内容依托教学（CBI），是以“内容为基础的教学”，也被称为“内容本位教学”，现在人们经常称之为“内容依托教学”，它是一种语言与内容有机融合的外语教学模式。它把教学的重点从语言学习本身转移到通过学习学科知识来学习语言。［1、3］内容依托教学模式具有以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置必须符合不同学生群体的需要等四个主要特征。［4］目前，内容依托教学常见的模式有以下四种：主题模式（the Theme－Based Language Instruction）、保护模式（the Sheltered Content Instruction）、辅助模式（the Adjunct Language Instruction）和专题模式（Language for Special Purposes）。［5］最新研究表明，CBI模式的形成是建立在交际功能理论、Krashen的第二语言习得理论以及建构主义学习理论基础之上的。CBI模式是专业内容与语言的有机融合，真正体现语言的工具性和交际性；CBI模式以学生学习的专业内容作为语言输入，学生在通过使用语言，学习专业知识、获取专业信息、解决专业问题的过程中，逐渐习得语言；CBI模式为语言学习者提供了有意义的语言环境，将学习者学习语言的最终目的考虑在内，即发展自身的语言能力、认知能力和专业技能，最终达到利用语言进行交流和学术研究的目的。它从多方面汲取上述理论研究的成果，具有较强的理论基础、可实践性和有效性。

三、CBI与高职商务英语教学

1．高职商务英语教学

目前，全国越来越多的高职院校相继开设了商务英语专业。高职院校商务英语专业人才培养模式主要是源于早先国家出台的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》。即：外语专业必须从单科的“经院式”人才培养模式转向宽口径、应用型、复合型人才的培养模式。2000年国家教委颁布的新修订的《高等学校英语专业教学大纲》（下称《大纲》）也明确指出：高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识，并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。大多数高职院校根据自身的办学条件、生源特点和市场需求确定了人才培养目标，制定了高职高专商务英语专业教学大纲和《高职高专课程教学基本要求》。其中明确提出了：“以应用为目的，以实用为主，以够用为度”的教学思想，培养德、智、体全面发展，既有扎实的英语语言基础，又掌握国际商务基本知识和技能，会熟练操作计算机，能进行国际贸易交流和合作的应用型人才。”

根据该指导思想，高职商务英语课程设置应向职业化倾斜，突出“英语语言知识技能＋商务知识＋商务操作技能”的应用型人才培养特色，对基础和应用、理论和实践、选修和必修等课程进行优化组合，确保毕业生具有专业特色的知识结构和能力结构。目前高职院校商务英语专业课程大致分为四大模块：商务英语技能：如商务英语阅读、视听说、翻译、写作；商务专业知识和实践：如管理学、营销学、国际商法、进出口实务、经济学等；跨文化商务交际：如商务沟通、商务礼仪、商务谈判等；人文素养：如英美文学、主要英语国家概况等。应该说，专业技能是英语专业的根基，英语专业知识则体现该专业学生的特点。关键是如何处理相关专业知识课程。刘润清教授（1999）曾预示我国今后大学高年级的英语教学将从语言技能教学转向内容教学。这里所讲的“内容教学”实际上就是相关专业知识课程。有人会提出质疑，强调相关专业知识课是否会削弱英语专业基础，不利于学生英语语言基本技能的提高。笔者认为，如果用中文讲授相关专业知识课，无异于割裂语言与内容的关系。但是从CBI的定义看出，如果贯彻CBI教学理念，可以让学生既学习专业知识，又能习得语言。当然CBI实施于高职商务英语教学过程中，是需要具备生源、师资等方面的先决条件。随着我国《中学新课程标准》的颁布和基础教育改革的稳步推进，中学生英语水平不断提升，大学新生综合素质和语言能力逐步增强，这些都为CBI在我国高校实施创造了条件。

2．商务英语分类

Dudley Evans和St.John［2］认为，属于ESP范畴的商务英语课分为一般商务用途英语（English for General Business Purposes，简称EGBP）和特殊商务用途英语（English for Specific Business Purposes，简称ESBP）。EGBP以商务语域中的词汇、语法、语篇以及四项技能训练等为重点，主要用于一般商务情景下英语知识和英语技能的学习。它可以在高校低年级或基础阶段进行，语言学习是重点，商务情景是语言学习的载体；ESBP的重点不仅包括语言和技能，更应和特定的商务内容领域相联系，以英语为媒介，学习诸如营销学、国际贸易、经济学、商法等。它可以在高校的高年级阶段进行，其中商务内容学习和语言学习同等重要，或者以内容学习为主，语言学习为辅。高职院校学制三年，据笔者了解大部分院校在第2学期，也就是基础阶段开始讲授相关专业知识课程，属于EGBP教学。

3．CBI在商务英语教学中的应用

众所周知，CBI的常用教学模式有四种，它们在不同的教学阶段担任不同的角色和功能。那么，哪种教学模式比较适合高职商务英语基础阶段的教学呢？鉴于我国高职院校实际情况，考虑到学生的认知水平、接受能力、适应能力和教育发展水平，备受外语界青睐的主题模式（the Theme－Based Language Instruction）则比较适合高职教学。该模式形式较灵活，主要依靠主题内容进行CBI教学，所涉及的主题内容不是十分专业，在教学中可以根据学生的兴趣组织教学。具体教学任务由教师制定，教学时间视学生的实际水平灵活掌握。另外，CBI对学生的语言水平要求不太高。采用主题模式可以根据学生的实际水平选择合适的教材，制定不同的教学计划。学习主题内容的同时，又提高学生的跨文化交际能力。目前商务英语教材中都吸收了主题式教学的合理成分。比如牛津大学出版社的“Business Objective（Vicki Hollett 主编）”，均按照商务主题对课文进行分类，包括“打电话”、“交换信息”、“报告”、“社交”、“开会”、“作计划”、“商务旅行”等15个商务领域话题。从教材编写特点可以反映外语界越来越重视主题内容的学习。

显而易见，主题式教学为高职商务英语教学提供了可借鉴的路径。教学的目的就是通过学习者感兴趣的商务主题，来训练英语四项基本技能和商务沟通技巧，提高他们的职业能力和增强职业竞争力。这一点与CBI教学理念完全吻合。笔者在某校2007级商务英语专业一年级进行了为期一学期的CBI课堂教学实验。现以人力资源管理（Human Resources）章节中的“时间管理”（Time Management）为内容依托，对主题式教学模式实施过程作一简要概述。

（1）情景创设、兴趣激发。情景创设是指教师根据教学目标和课程内容创设与当前学习主题相关的、尽可能正式的语言学习情境，以最大效能地激发学生的学习兴趣和求知欲望。根据商务主题，教师通过播放主题的音像资料、图片、VCD和PPT课件创设和模拟商务情景，展现主题的相关背景知识，将教学内容融入到形象直观的教学情境之中，使学生对主题“Time Management”产生浓厚的兴趣和积极探索的欲望。

（2）重点点拨、难点答疑。教师根据本课的教学要求及学生的语言水平，就课文的内容如词汇、语篇结构、文体风格及商务常见句型等方面进行针对性地讲解及分析，然后对课文中的难点、要点进行提问，以便了解学生是否理解文章的主题思想，口头表达文章所传递的信息。学生若提出疑问，教师应及时给予指导和解答。通过师生互动和生生互动来营造快乐学英语的氛围，使课堂教学更具有趣味性和实践性，让学生真正对主题内容有全面和透彻的把握。

（3）围绕课文、扩展主题。教师将学生分成若干小组，要求学生联系社会或个人生活经历围绕“Time Management”进行小组讨论，同时扩展话题，并且具有现实性、实用性和启示性。完成小组交流后，各小组派代表就“Time Management”方面的话题进行全班交流。最后教师通过课堂观察总结有关“Time Management”方面值得探究的话题，如How important is it to manage time effectively; Time management skills; What is the importance of time; What time mean to you; What is the difference between American people and Chinese people towards time等。通过课堂展示、角色扮演、口头报告、案例分析等课堂教学活动，充分发挥学生的学习主动性和联想力，让学生懂得东西方人对时间的不同理解和态度，了解东西方人如何利用时间，学会如何分析由时间文化差异导致的跨文化误解，理解时间观念和时间行为在跨文化交际中的作用等。最后教师要求学生课后完成120～150字左右的主题作文。目的是巩固所学知识，检测学生的写作水平。

笔者通过为期一学期的课堂观察、问卷调查和随机访谈，了解CBI主题模式对学生产生的影响。调查结果显示90%的学生对这种教学模式是满意的，并产生积极的影响，几乎没有消极影响。学生大部分反映通过广泛的商务类英语文章的阅读，扩大了商务英语词汇量，开阔视野，开拓思路，了解商务英语知识及特有的语言表达方式，基本了解和掌握了商务的性质、市场营销、人力资源、金融市场、国际贸易等内容，能基本听懂有关国际经贸的英语报道，能用英语讨论商务的专业问题，并且大大提高了阅读商务类文章的阅读能力。这些积极的变化证明CBI主题模式完全符合学生的语言、认知，以及未来职业需求和个人兴趣。同时也预示CBI在高职商务英语教学中的可行性和可操作性。

四、CBI面临的困难、挑战和对策

CBI在高职商务英语教学中的实施还有许多亟待解决的问题，尤其体现在教师、教材以及评估方法等诸多方面。从CBI的相关内容不难看出，胜任CBI教学的教师既应具备扎实的语言功底，又要通晓相关专业知识。这一要求对从事CBI教学的教师是一个莫大的挑战。根据Met的观点，要想成为一个成功的CBI教师，必须在以下几个领域有充分的准备：①内容知识，CBI教师如果缺乏内容知识必然难以胜任该模式的教学；②内容教学之道，CBI教师要有使专业内容为学生理解和掌握的策略；③了解二语习得过程；④语言教学之道，CBI教师的使命之一就是提高学生的语言能力；⑤教材的开发和选择，CBI教师往往要设计和开发教材；⑥了解评估方法，CBI的评估原则可能是跨学科的。如果仍以商务英语教师为例，他们所扮演的角色至少有5个：教师（teacher）、课程设计者和教材提供者（course designer and materials provider）、合作者（collaborator）、研究者（researcher）以及评估者（evaluator）。［2］能胜任如此要求甚高的CBI师资，在国内外都是短缺的。

目前，我国高校大部分英语教师仅具有英语语言文学的学习背景，多从事英语语言文学的研究，很少具有从事商务实战的工作经历。他们对于语言知识和技能的培养比较在行，但是涉及到相关专业，仅有语言文学学习背景的教师必然存在困难，对专业知识点的讲授难以深入全面，更谈不上系统化。尽管从事CBI教学的复合型师资紧缺，但从长远来看，加强这方面的师资培训是大势所趋。我们不妨借鉴国外的经验，采用合作式教学（cooperative teaching），将内容教学和语言教学分别由内容教师和语言教师来进行，从而保证内容学习和语言学习不脱节。但是这种做法需要学校层面的支持和协调，因为这属于跨系、跨专业的合作。我们还可以从语言教师或专业内容教师中培养复合型师资，即语言教师弥补专业内容方面的知识，内容教师增加语言学习规律和策略方面的知识，互相取长补短，以胜任CBI教学。

另外，CBI的挑战还体现在教材上。目前国内商务英语教材种类繁多，但真正符合国情的高质量教材却不多。引进的原版商务英语教材版权税成本太高，难度较大，不能适应高职高专教学的需要。因此，编写出版一整套权威性的、符合中国国情的、比较规范的商务英语教材成为当务之急。教材的编排和选择应注意语言水平与内容难度的平衡；语言的准确性；内容的趣味性、代表性、实用性、启发性和文化性。

最后，CBI教学下的评估体系也需要逐步完善。CBI是一种以学生为中心的教学理念，它注重学习过程而不是结果，学生在学习专业英语的过程中体验和培养一种积极的情感；在寻求正确答案和解决问题的过程中，学会思考，从而达到掌握语言、交流信息的目的。［8］CBI教学理念指导下的商务英语教学评价要变单一的知识评价为多元综合能力评价。教学评价以语言知识测试加过程评价如课堂展示、小组讨论、主题作文、角色扮演、商务演讲、随堂测试等手段来进行。由终结性评价过渡到过程性评价，包括教师评估、小组评估和自我评估，充分发挥学生的主体作用，全面有效真实的反映学生的语言提高程度。通过反馈信息检查教与学的疏漏环节，采取措施弥补教与学的不足，从而提高教学质量和优化教学效果，使CBI教学发挥最大的效应。

五、结束语

根据以上分析，作为语言学习与内容学习有机结合的一种外语教学理念，CBI对于外语教学改革和应用型人才培养有着相当的借鉴作用。CBI必然经历一个由稚嫩到成熟的循序渐进的过程，我们相信作为未来外语教学的一种趋向，CBI必将吸引更多的外语教育工作者的目光。本文旨在抛砖引玉，希望引起广大外语教师及学者的兴趣，从而继续探索如何将CBI更科学合理有效地运用于高职商务英语教学实践，并作相关的实证性研究。

参考文献

1 Brinton， Snow， Wesche. Content－Based Language Instruction［M］. New York Newburry House， 1989

2 Dudley－Evans， T.＆M.J. St John.. Development in English for Specific Purposes: A Multi－Disciplinary Approach［M］. Cambridge University Press， 1998：55

3 Met.Learning Language through Content Learning Content through Language［J］.Foreign Language Annals， 1991（4）

4 Leaver， Stryker.Content－Based Instruction for Foreign Language Classrooms［J］. Foreign Language Annals， 1989（3）

5 Richards， Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Cambridge University Press， 2001

6 Stroller， Grabe. A Six－T’S Approach to Content－based Instruction［M］. NY:Longman， 1997

cbi教学理念论文范文第11篇

关键词：CBI主题教学模式 理论基础 “6-T”教学法 应用

中图分类号：H3193文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0007-01

随着我国经济的飞速发展，对外贸易的不断增多，社会各行各业对外语复合型人才的需求日益增加。并且，《大学英语课程教学要求》中也明确指出要培养学生的英语综合运用能力，使学生在今后的工作中能用英语进行有效的沟通交流。传统意义上的英语教学只是存在于语言层面上的，教师过分关注培养学生语法、语篇能力，专注学习语言的用法，这就导致有的学生从小学高年级就开始学习英语，但是到了大学毕业，即使通过了大学英语四、六级考试，仍然不能用英语进行有效的交流。高职学生的状况堪忧，学生普遍英语基础很差、学习积极性很低，学校又在不断减少课时，这对于高职院校的英语教学来说都是亟待解决的问题。

一、CBI教学模式介绍

CBI教学模式（Content Based Instruction）起源于20世纪60年代末的加拿大。这种教学法可以翻译为“以内容为基础的教学”“以内容为依托的教学”简称为“内容依托教学”。它的核心理念是以某个主题或某个学科为基础来进行外语教学，是一种将语言和内容有机结合的外语教学模式，强调语言在实际生活中的应用，提高学生知识水平、认知能力和语言能力的一种教学理念。目前，专家学者普遍认为CBI教学模式主要有以下几种模式：主题模式（theme-based model）、保护模式（sheltered model）、辅助模式（adjunct model）等。

在CBI教学模式中主题模式是现今英语教学中应用得最为广泛的教学模式，其核心理念是围绕某一主题来设计开展教学活动。主题模式将语言作为一种“工具”，而内容是语言学习的“原材料”，经过工具加工得出的成品是学生既培养了语言技能又掌握了实质性的知识。主题下可以有多个话题，课程的各个步骤可以以一个核心主题为“中心轴”，根据学生不同的语言基础以话题为“射线”为学生构建一个涉及范围广而且有序的课堂。这种模式对学生的语言水平要求较低，外语教师完全可以承担授课任务。

在CBI主题式教学模式下，主题可以有多个话题，这些话题可以适用于教学的整个流程。教师可以设计多种主题活动，这些活动的设计需要遵循以下原则：（1）主题内容的真实性。CBI教学理念要求采用真实的语言材料，教师可以从网站上下载供英语母语使用者使用的材料，选取与主题相关的文字材料或者图形、音频、视频等多媒体材料作为教学热荨＃2）符合不同层次学生群体的不同需要。教师在选择教学内容时首先要考虑学生的具体需求，语言材料要符合学生的认知水平和情感需求，练习题也要具有一定的趣味性。（3）以学生为中心设计课堂活动。学生是学习的主体，一切教学活动都应以学生为中心来进行。教师让学生自主进行认知结构的建构，并在此基础上进行拓展和深化训练，从真正意义上培养学生的自主性。

二、CBI主题教学模式的理论基础

CBI主题教学模式有坚实的理论基础，其中最重要的有Krashen第二语言习得理论、建构主义学习理论和交际功能理论学习理论。这些理论为CBI主题教学模式提供了有力的支撑，使这种教学模式能够为外语教师广泛地应用于教学当中。

（一）Krashen第二语言习得理论

Krashen的二语习得理论影响广泛，几乎所有的外语教学方法都受其影响。尤其是他的语言输入假说（Input Hypothesis）是CBI教学模式的理论基础之一。首先，Krashen认为，习得二语的最好条件是二语的学习环境要类似于母语的习得环境。当学生将注意力集中在语言的意义上而非形式上时，适当地选取稍高于学生水平的语料输入，并且在理想的状态下，如果能够有意义地运用外语，就能最成功地获得二语。

（二）建构主义学习理论

Piaget的建构主义学习理论对现代教育理论和教学方法有着广泛的影响，是众多教改活动的主要理论支撑。建构主义将学生放在了教学活动的主体地位，教师的作用是协助学生创造适合其学习某种知识的一种学习环境或情景，并且引导帮助学生在这种环境或情景中主动地建构自己的知识。因此，CBI教学模式的各种模式的都是以学生为中心，旨在培养学生自学能力和独立思考的能力。

（三）交际功能理论

人们学习语言的根本目的是为了交流，交际功能理论要求在真实的环境或情境中进行，语言的学习更重视它的功用性而不是学术性。学生不仅能够掌握大量的外语词汇而且能够利用这些词汇造出符合语法规则的句子，更为重要的是学生能够在不同的情境中使用恰当的句子或语言，这才是语言学习的最终目的。交际功能理论为CBI教学模式教学理念提供了理论基础。

三、CBI主题教学模式的教学方法

CBI教学模式自产生以来就受到高度的重视并且频繁应用于外语教学中，Stroller在1997年提出了著名的“6-T”方法，使CBI教学模式更容易应用到实际教学的具体操作中。“6-T”分别指的是主题（themes）、课文（texts）、话题（topics）、线索（threads）、任务（tasks）、过渡（transitions）。我国从上个世纪80年代引进CBI主题教学模式，引起了广泛专家学者的关注。这种教学模式因为适应我国社会经济飞速发展背景下的英语教学改革的需求而得到推广。

“6-T”方法的提出对我国英语教学尤其是高职英语教学具有重大的指导意义。近年来，由上海外语教育出版社出版的《高职国际英语》教材中的素材都是针对高职学生使用英语进行交际交流的需要来选取真实、地道的语料，在选取适宜的话题的同时注重其趣味性。在主题导入和练习设计上都注重语言的操练和实际运用，潜移默化地培养学生的语言技能和人文素养。

四、CBI主题教学模式的教学应用

以《高职国际英语》第二册为例，这册书共有八个单元，每个单元都有一个主题（themes），分别是“公司”“办公室”“生产制造”“环境”“商务宴请”“会议” “问题解决”和“职业生涯”。每个主题都有内在联系，由浅入深，都是学生毕业后即将面临的内容。在这本教材中，每个单元都有两篇n文（texts），是关于一个主题的两个不同的话题（topics）。办公室事务和办公经历作为线索（threads）将一个单元的各个部分联系在一起。该教材将听力和口语练习作为教师训练学生的任务（tasks）。过渡（transitions）是指将各个环节巧妙衔接，由第一部分了解办公设备到第二部分课文中讲解办公室礼仪到听力练习是关于Mike的办公室故事，每一部分由浅入深，环环相扣。

下面将“6-T”方法应用到这册书的第五单元“商务宴请”中进行教学设计，来阐明CBI教学模式在高职应用教学中的实践效果。

（一）主题导入

《高职国际英语》教材每个单元的第一部分都是以图片导入，第五单元也不例外，第一部分向学生展示了八个图片，都是和用餐有关的，这种设计让基础差一些的学生不会感到一开始就有学习压力。本单元的主题是商务宴请，教师应适当增加一些关于商务宴请时的餐桌礼仪方面的知识，制作成图文并茂的多媒体课件向学生讲解。

（二）课文分析

高职教学的重点一般都放在课文的学习上，本单元有两篇课文Chinese Cuisine和It All Went Wrong。在这里可以将学生分组，布置学习任务，学生经过分组讨论和查找材料后能够对文章进行大致讲解，教师在学生讲解之后要给予纠正并补充学生漏掉的知识点。第二篇课文学生可以采取自学的方式，也是留给学生的课后任务。

（三）口语练习

口语能力是英语教学的一个难点，也越来越受到重视，这本教材的热身和课文部分都为后面的口语练习提供了很好的铺垫。还是以第五单元“商务宴请”为例，课文中对中国的菜肴进行了系统全面的讲解，口语练习的主题正是“At a Chinese restaurant”，针对这部分的教学，教师可以通过让学生以角色扮演的方式来练习口语。这样既活跃了课堂气氛，又让学生在模拟真实语言环境中操练口语提高语言交际能力。

五、CBI主题教学模式在实际应用中应注意的问题

经过二三十年的实践与探索，CBI主题式教学模式已经被证明是一种有效的教学模式，被广大学者和一线教师接受并积极应用于日常教学当中。学生在学习语言的时候不仅仅单纯地培养了自己的语言技能而且掌握了具体的专业学科知识，实现了知识与技能的双丰收。但是，这种教学模式也有不尽如人意的地方。

首先，CBI主题式教学模式对使用教材的要求比较高。内容依托教学模式由于其特殊性，教师在选取教材的时候既要保证学生能够培养英语听、说、读、写等各方面技能，又要保证学生学习到相关专业知识。所以，在选用教材的时候要注意选取那些贴近英语国家生活和工作的真实的语言环境，这样会极大地激发学生学习英语的积极性。

其次，在CBI主题式教学模式的具体教学活动中，要注意学生的具体情况， CBI主题模式下的教学以学生为中心进行各项学习和操练口语，教师必须多关注和帮助这些基础差的学生，在教学活动设计时设置一些简单的内容让这部分学生可以参与到课堂活动中来，逐步提高他们的积极性和英语水平。

最后，CBI教学模式对广大英语教师提出了更高的要求，教师应不断学习，要有终生学习的思想，提高自身的理论修养和教学能力，以适应不断发展的社会和不断改进的教学方法和理念。

参考文献：

[1]Kasper，L.Content-Based College ESL Instruction [M].Mahwah，NJ： Lawrence Erlbaum，2000.

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关键词：高校英语 CBI教学法 改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（a）-0152-01

近年来，随着经济全球化的发展，我国高校培养人才模式为跟上世界的发展水平，综合院校及商学类院校对于高校英语教学模式进行了一次又一次的改革，其培养方案、培养理念、培养模式等相关课题也成为我国国内相关学者研究的热点，本文就高校英语采用CBI教学法的方式与难点课题提出相关问题及解决方法，提高CBI教学法在国内高校英语教学中的适应度。

1 CBI教学法的概念

CBI是Content一based Instruction的简称，是立于语言具体内容之上的语言教学方法。CBI教学法的基本理念是把语言与专业知识结合起来，将语言作为取得更多相关专业知识的方法。CBI教学法的提出可以追溯到1986年，是从20世纪开始至今都较为流行的语言教学法。自提出之后，从各国的教学情况收集中不难发现，将语言依附于内容之中，比单纯学习语言要容易的多，且更易于听说及说写相关技能的培养，效果更好的甚至于要优于本土学生[1]。传统的高校英语教学中常常碰到学习内容空洞的难题，而CBI教学法正好解决了这一难题，将语言依托于内容之上，将语言与专业知识结合起来，使学习效率大大提高。

2 中国高校中的CBl教学法中存在的问题

2.1 高校英语课程安排中的压缩与改革中的困难

高校英语课程中要实行CBl教学法，就必须将高校英语课程压缩，压缩内容其中包括听、说、读、写、译。然而，通过什么方式进行压缩，压缩到何种程度，这些问题我们都没有答案，只能一边进行一边试验一边调整。既然要压缩课程，就必须对课程做出一个整体的改革，如何改革又是一大问题所在。为此，我们要多思索所要依托的内容的完整性，多考虑内容依附方面的实际性问题，采用怎样的依附方式可以让知识与内容之间渗透地更加密切。

2.2 高校英语课程安排中需要依托的内容中的问题

采用CBI教学法的高校英语课程安排中需要将空洞的英语技能依托于实际的内容之上，但依托于什么内容之上，这也是一个问题，需要我们仔细探讨，认真研究。高校英语专业的学生在大一、大二时采用的CBI教学法中，所依托的内容范围会更加广一些，如用国际与语言、语言与文学、文学与社会等大类话题来代替专业性内容。但这些大类话题又应该广阔到何种程度又是一个值得我们加以探讨的问题[2]。

2.3 大学英语教学中运用CBI教学法的困难

为了配合CBI教学法的实施与运用，我们需要尽可能地压缩通用英语教学部分，增设专业针对性更强的课程，如学术英语、专业英语。截至目前为止，清华大学已经采取上述做法，将学术英语、专业英语渐渐地融入大学英语教学安排中，但这种改革本身就存在一定的困难[3]。

3 CBI教学法对于我国高校英语教学中的几点启示

CBI教学法对于我国高校英语教学中的启示主要分为以下三点。

3.1 我国的高校英语教学应该结合“英语语言教学”和“专业知识教学”

就像本文上述给出的CBI教学法的概念一样，CBI教学法的本质就是语言和内容相结合，而高校英语的学科特点也正好适用CBI教学法。从语言学的角度分析，高校英语具有普通英语的学习要求及学习特点，英语学科的学习对于将英语作为第一外语的中国学生来说是一项必要的任务。中国的高校英语教学目的在培养学生对于英语交流、英语文献查阅的相关技能之外，还得培养学生利用英语发展专业学习的能力，将英语作为一种载体或一个工具，进行专业方面更广阔、更国家化的发展与学习。

3.2 高校英语教师要加深对我国英语学习者的了解

CBI教学法有不同的适用人群，这与我国儒家创始人孔子的教育理念“因材施教”相接近。高校英语教学中要真正得做到因材施教，就要求进行我国高校英语教学工作的教师要加深对于我国英语学习者的了解。高校英语教师只有在真正了解学习者目的之后，才能在他们的学习道路上做出正确的引领，帮助他们有效地学习。比如，在刚进入高校学习或者低年级阶段，我们可以采取大范围的教学模式；但当学生到了高年级，我们更应该采用专业性的针对性教育。这样，既可以为我们的学生奠定一定的英语基础，又可以为学生未来的工作、学习打下基本的专业基础。

3.3 教师要有教学理论对于外语教学而言重要性的重视度

CBI教学法自20世纪60年代问世以来，到今天已经有50多年的历史了。在这50多年的进程中，CBI教学法被不断改革、不断完善，发展到了今天，已经是世界公认的最有效的教学方法之一。而对于中国而言，我国高校英语教学中对于CBI教学方法的应用能力尚有欠缺，这就需要我们的高校教师及早地、主动地关注CBI教学法相关的理论与实践研究进程，积极探索，渐渐地将CBI教学法慢慢融入我们的传统教学法之中，在传统中改革，在改革中创新，直至发展出一套完全适合中国高校英语教学的全新方法，以此来提高高校英语教学中的教学效率。

CBI教学法的基本理念是把语言与专业知识结合起来，将语言作为取得更多相关专业知识的方法。中国高校中的CBI教学法中存在高校英语课程安排中的压缩与改革中的困难、高校英语课程安排中需要依托的内容中的问题、大学英语教学中运用CBI教学法的困难等问题。我们可以通过结合“英语语言教学”和“专业知识教学”、高校英语教师要加深对我国英语学习者的了解、教师要有教学理论对于外语教学而言重要性的重视度等措施提高CBI教学法的应用效果。

参考文献

[1] 智上轩.高职汽车修理专业英语教学模式初探[J].知识经济，2011（19）.

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【关键词】CBI教学法 高校 应用

前言

在高校英语教学中应用CBI教学法的过程中，英语教师必须要转变传统的教学观念，丰富自身的专业知识，提升自身的教学技能，充分的掌握CBI教学法的性质和作用，从而在课堂教学中有针对性的应用CBI教学法。教师要能利用先进的CBI教学法，引发学生对英语课程的关注。其次，教师要运用CBI教学法帮助学生探索正确的学习方法，让学生养成自主学习的好习惯。CBI教学法的应用可以有效的提升学生的阅读理解能力、英语表述能力，进而使学生可以用简单的英语与他人进行交流。对于CBI教学法的应用，无论是高校还是教师都应加以重视。

一、关于CBI教学法的阐述

CBI教学法实际上就是内容依托法教学法，此种教学方法在被应用的过程中要有所依托，如在英语教学时，CBI教学法需要依托课堂才能在实现。在应用CBI教学法的过程中，教师可以运用语言技能对英语知识和课本上内容进行转化，从而充分体现一体化教学，学生在理解英语含义的过程中，也可以锻炼自身的口语表达能力。也就是说，CBI教学法将语言教学同学科教学结合在一起，然后教师会按照课程知识设计教学模式，进而实现理论与实践相结合的教学形式。CBI教学法的主要作用为教师节省了大量的时间，而且也使得英语课堂变得更加具有活力，这十分有助于学生英语综合能力的提高。

二、关于CBI教学法在高校英语教学中的应用

1.紧迫性。CBI教学法在我国高校英语教学中的应用十分关键，现阶段，我国高校英语教学属于驱动教学，大部分都是教师教，学生学，而且教学内容过于零散，教师很难将其集中在一起进行英语口语教学。为了改善我国高校英语教学的现状，CBI教学法在我国高校应用教学中具有紧迫性。我国高校需要快速的引进CBI教学法，增强对英语教师的指导和培训，让英语教师接受CBI教学法，并充分的理解掌握CBI教学法的应用方式，这样教师在教学过程中才能正确的运用CBI教学法。

在应该CBI教学法时，学生学习兴趣会被激发，这主要是因为CBI教学法在同心理学有着较为密切的关联，CBI教学法依托着学生的心理需求从而产生良好的教学效果，只有学生真正接受英语课程，学生才深入到学习过程中。

2.政府的大力支持。为了推动CBI教学法在高校英语课程中应用，我国教育部门对此提出了明确的要求和相关的工作意见。英语作为专业课程，其教学质量必须要达标，对于学生的学习效果，高校切勿弄虚作假，而应实事求是。高校要能在校内培养出一批优秀的教师人才，将其先进的教学理理念融入到教师的思想中。其次，高校要能确保骨干教师的教学能力符合学生学校的需求。英语教师也应学会创新，为学生建立一个崭新的课堂教学模式，进而让CBI教学法在高校英语教学中更加规范。

3.积攒教学经验，提升教学技能。当前，我国高校在应用CBI教学法的过程中处于迷茫的状态。由于我国高校缺乏丰富的CBI教学法应用的经验，从而导致在应用CBI教学法时较为突然。在短时间内很难让教师接受和认可。因此，对于CBI教学法的应用，我国高校需要探索技巧，既要能让CBI教学法快速得到应用，也要让其发挥主要的价值。高校的教学观念要做到与时俱进，应在创新的过程中探ず侠碛τCBI教学法的方法。只有高校不断的积攒经验，创新教学模式，才可以提升CBI教学法的教学技能。

4.解决影响CBI教学法应用的因素。因为CBI教学法并不是我国独立研发的教学方式，所以，在应用过程中必然会产生大量的问题。为了促使CBI教学法在英语教学中可以帮助学生学习英语。因此，高校要深入分析CBI教学法在应用的过程中出现的问题，高校要做到具体问题具体分析，探究解决问题的方法，这样就可以有效的解决影响CBI教学法应用的因素，学生也会在此过程中，通过先进的教学技术、多媒体等提高自身的英语口语表达能力，英语教学内容也会更加具有深刻性，这样高校才会为我国培育出更多的英语专业的人才。

三、结束语

总而言之，教育影响一个人的成长，同时，也对一个国家未来的发展具有巨大的影响。如果一个国家没有做好教育事业，则这个国家将会缺少大量的人才，从而在发展的道路上停滞不前。因此，我国在开展教育事业的过程中，要能做到全面发展教育事业，拓宽教育事业发展的途径，尤其是高校英语课程，学校和教师要让CBI教学法在其中发挥真正的价值和作用，从而为我国培养出更加优秀的英语人才。

参考文献：

[1]许辉.CBI理念为指导的对分课堂教学模式在艺术专业大学英语教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2017，（01）：12-34.

cbi教学理念论文范文第14篇

【关键词】CBI 英语口语 前测 后测

一、引言

教育部办公厅2007年印发的《大学英语课程教学要求》中对大学英语口语表达能力提出了明确要求，即：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。但就目前大学英语的教学效果来看，和这一要求还相距离甚远。主要存在问题有3点：1.学生可进行简单的日常会话，但不能就某一主题进行讨论；2.中式英语表达较多，语法错误较多；3.不能灵活使用现有的词汇量表达清楚观点，不能举一反三。

二、CBI简介

CBI（content-based instruction）――内容教学法于20世纪80年代起源于加拿大，其理念是基于第二语言习得的输入假说，是把语言学习和学科专业相结合，促进外语学习者在学科学习中习得语言，而非把语言作为独立学科。基于专业内容的外语教学模式，即CBI（Content-based Instruction），本质上具有“跨学科”、“复合型”的特点，CBI把外语学习的焦点从以往传统的注重学习外语本身转移到通过学习专业内容来掌握某一外语技能，是外语和专业内容学习的综合。CBI外语教学理念路子对大学英语口语教学具有很现实的指导意义.而指导学生用英语做报告（presentation）是实践这一外语教学理念、提高学生英语口语表达能力的有效途径之一。针对目前大学生英语口语练习的诸多问题，CBI教学法能有效结合专业知识与口语技能的同步学习，提高学生的兴趣激发其英语学习的动力。

三、CBI在口语教学中的应用研究

1.研究设计。本论文选取广西民族师范学院2015届新闻本152班的29名同学作为研究对象，在《大学英语》课堂上对她们采取为期3个学期的跟踪研究，第一学期每节课2名同学轮流进行2分钟左右 “free talk”，教师随机挑选talkers，不限定话题，第二学期由教师自己根据课文内容及新闻专业特色设计 “situations”，学生自由选择感兴趣的话题，2-3人合作完成“role-play”。第三学期上升为难度较高的 presentation，根据每个单元口语练习的内容，学生自行选择话题，制作ppt并独立就该话题进行5-8分钟左右的英文presentation. 口语练习任务的难度从易到难，逐渐上升，有助于提高学生的自信心并监测学生每个阶段的进步。通过该研究，本文试图解决以下问题：第一、CBI教学法是否能够激发学生的英语学习兴趣，提高学生的语言应用能力和口语表达能力；第二、CBI教学法是否适合不同语言水平层次的学生，在实际操作中是否存在困难。

2.研究过程。在15级学生入学初期，根据大学英语口语水平考试形式及评分标准对29名同学的口语水平进行前测试。

测试分为2部分：2个问答题和2分钟左右的自我陈述，即学生简单自我介绍并对大学四年的生活做出规划和设想。测试老师依据标准打分。测试结果如下：

口语水平前测之后任课教师依据最初的研究设计，训练学生从“free talk”开始练习上台说英Z，在第一阶段的“free talk”中，教师多以鼓励为主，引导学生讲述简单的生活话题，只要能说出来，不去过分评价学生的流利程度、发音问题、语法问题等。在第二阶段的“role-play”中，鉴于学生课前可以选择 “situations”合作练习，教师开始强调学生口语的流畅度，鼓励学生用简单的词汇、句型表达想法。每组的会话结束之后，教师用3-4分钟的时间点评。在第三阶段，教师提前设计与新闻专业有关的话题，学生自行选择做 “presentations”，报告时长5-8分钟，例如就某一社会话题发表看法，或谈论时事政治，热点新闻等。三个阶段结束之后，根据学生的报告成绩对口语水平进行后测，结果如下表：

3.结果分析。从上表中数据可以看出，前测数据显示58%的学生口语水平达到70分以上，但后测数据显示，口语成绩达到90分以上，观点明确、调理清楚的同学占总人数的20.7%，提高了7个百分点；同时，英语交流自然流利，能较好表达自己观点的同学占总人数的55.1%，75%的学生口语水平达到70分以上。由此可见，使用CBI教学方法对学生进行为期3个学期的训练后，大部分学生的口语有了显著的提高。

四、结语

CBI教学法的应用对大学英语口语教学有着显著和积极的影响，但它的应用也受到一些客观因素的限制。例如，在人数超过35人的班级很难实施该方法，有限的教学时间内很难保证每个学生都有单独发言的机会，部分学生甚至一个学期都从未开口说过英语。其次，CBI教学法的实施需要既具备扎实的英语技能又了解跨专业知识的“双师”型英语教师，而目前在各个高校符合这种条件的教师少之又少，这给CBI教学的推广又造成了难度。

cbi教学理念论文范文第15篇

传统意义上的商务英语教学已经很难满足社会快速发展的需要。一方面，传统的商务英语课堂教学只侧重于语言技能方面的讲解，因为大部分教商务英语课程的教师本身并没有学习过商务知识，因此他们会缺乏必要的商务技能，在教学中不能对商务背景、商务知识作出深入、细致的阐述。另一方面，传统的商务英语教学不能提供真实的商务情景，只注重课堂教学，这就使学生接受不到客观真实的商务经验，也就无法培养出真正的、具有实际应用商务英语能力的学生。

二、CBI教学理念与商务英语教学模式的融合

CBI 教学理念（Content-based Instruction，简称CBI）是一种外语教学理念，它是指在教学中，以内容为基础，把语言教学和内容教学有机融合的一种教学模式，因此又被称为“内容本位教学”。在这种教学模式中，教师应该以语言作为了解内容的媒介，把内容，也就是学科知识作为教学重点，这是一种将内容与语言教学完全融合在一起的一种教学模式。在这种模式下，学生的学习目标是通过目标语言获取专业学科信息，并最终发展语言技能。CBI教学理念的理论基础来自于认知语言学，它是一种将语言学习与内容学习有机结合的一种外语教学理念。

商务英语是以英语为载体，介绍商务知识的一门学科。英语是形式，商务知识是内容。商务英语专业的培养目标是适应社会经济发展需要，培养出既精通英语，又掌握商务知识的复合型人才。《高等学校商务英语专业本科教学要求（试行）》对于商务英语能力的界定提出了详细的要求，学生要掌握：1）语言知识与技能；2）商务知识与技能；3）跨文化交际能力；4）人文素养。其中的“语言知识与技能”是形式，“商务知识与技能”是内容。在教学中，要既重视语言和技能，又重视商务专业内容，两个元素缺一不可。商务英语学科“复合型”的特点决定其教学模式要以内容为基础，把语言教学和内容教学有机融合，这与CBI 理念不谋而合。

商务英语起源于欧美，是商务人士在进行商务活动时使用的语言。学习商务英语专业的人也大多是从业人员。而在我国，商务英语的学习人群与英语国家有所不同。除了学习商务英语专业课的少部分商科专业学生和有一定相关工作经验的商务英语学习者外，我国的商务英语学习者绝大部分是在高等院校的英语系就读的商务英语专业的学生。这些学生缺乏经济贸易专业知识，同时也没有商务工作经历。这就给商务英语的课堂教学带来很大难度。教师不仅要讲解语言知识，还要讲解商务知识。商务英语的学习包括语言技能的学习和商务技能的学习，学习者在学习这种语言形式的同时，还必须要了解相关的专业知识。所以，我们国家的商务英语教学必须针对不同背景、不同需求的学习者，把语言技能和商务专业技能的学习有机地融合起来。这就必然涉及到“语言”和“内容”学习的关系问题。

商务英语的教学模式可以借鉴CBI教学理念。CBI 教学符合现代高等教育发展的自身特点，能够将语言习得与专业知识学习紧密结合起来，必将更好地培养出适合当今社会发展需要的复合型、应用型人才。

三、CBI用于商务英语教学的挑战与对策

CBI教学理念在我国起步较晚，发展尚不成熟。尤其是教师、教材和教学评估等方面。从其定义中可以看出，符合CBI教学理念要求的商务英语教师应该是同时具备娴熟的语言能力与商务专业知识的。这个要求对从事商务英语教学的教师来说是一个巨大的挑战。语言类教师精通语言，却对商务知识不够了解；商务教师专业知识熟练，但却缺乏必要的语言功底。他们都可能是某一方面的专家，但在两方面都擅长的却是凤毛麟角。