化学元素拼音及读法范文

化学元素拼音及读法范文第1篇

关键词：英语音标；拼读；单词记忆；终身学习

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0007

偶然，笔者翻学生的英语课本时，发现诸如此类的注释比比皆是：twelve注为“脱衣舞”；girl注为“狗”；thank you very much则是“三块钱一碗麻食”，如此的解释令人啼笑皆非。作为一名英语教育工作者，笔者的心情也变得沉重起来。在我们辛苦的备课、精确的领读、详尽的解释之后，却将英语推进了这种尴尬的局面。这时，我们才发现在英语教学中的国际音标教学是何等的重要和必要。

英语单词往往是许多学生英语学习中的“拦路虎”，不少学生开始学英语时就失去了兴趣。而英语国际音标是英语入门学习的关键，掌握了音标及其拼读，不管是学过的还是没学过的单词，学生都能够脱口而出。教师帮助学生解决发音，学生自己解决朗读问题，既避免形成发音的坏习惯，学生记忆单词既省时又高效，学生对英语学习产生了兴趣，就乐于开口说英语了，还学生学习英语的自信心。现在笔者谈谈自己在音标教学中的一些做法：

一、关注音标的发音描述，注重英汉音素的比较

教师在音标教学中，经常关注学生怎样发音，教的是技巧，关注音素的发音描述。然而如果学生被示以该音标素与母语音标素在发音的相似和区别之处，加之教师对音素知识进行详细解说，学生对音素知识的认识就会豁然开朗。例如对于学生难以区别的[θ]、[s]两个音素，笔者是这样对学生进行发音描述的：舌尖轻触齿背，形成微小缝隙，气流由缝隙逸出形成辅音[θ]；舌端及舌关靠近上齿龈，但不接触，上下齿靠拢，但不要咬住，气流由舌端上之间逸出，形成清辅音[s]，通过笔者的描述和训练，学生很快掌握了它们的区别，同时在英语单词的朗读中起到了事半功倍的效果。

双元音是音标学习中的重点也是难点，注意英汉音素的比较是学习双元音的方法之一。如在学习[ei]这个音素时，笔者告诉学生：和母语中ei形同音不同，它由两个元音组成，发音时由第一个元音[e]向第二个元音[i]的部位滑动，但不完全达到第二个元音[i]的部位，比汉语拼音中的ei读得长，笔者又对学生解释说，我们中国学生的发音问题是长元音[u：][a：][？藜：]等发音不够长，短元音则发音时间不够短，而[？蘅] [？蘧]等则是口张得不够大，在爆破音[b][d]后往往加[？藜]，笔者正是基于对英语音素和汉语音素相同和相异之处的对比讲解，预见学生在学习英语音标时的难点和重点，从而在教学中采取对英语音素进行发音描述和化英汉比较的方法，对学生的错误防微杜渐，在学生标准的读音声中， 笔者知道他们收获的不仅仅是一个个微小的发音。

二、采取元音和辅音相结合的分单元式的音标教学思路

在教学实践中，笔者常常发现有些教师利用很短的时间进行音标教学，教师贪多求快，学生则生吞活剥，实难消化，有的则是把辅音和元音割裂开来，孤立地教学，几乎没有什么收效。笔者在教学中采取分单元式的音和辅音有机结合的音标教学思路，按音标的类别和难易适度每单元编排一定数量的元音和辅音。如第一单元笔者把前元音[i：]同辅音[p]、[t]、[d]、[k]、[f]、[v]、[s]、[z]作为教学的内容，这就像让一个小孩来背50斤的大米，如果让他们一次背，既不可能又不现实，还会挫伤孩子劳动的积极性，如果我们换个方法，把大米分成五等份，孩子分五次就能够轻松完成原有任务。笔者采取的这种元辅音有机结合的单元式教学方法，减少了每堂课的容量，又分散了教学难点，增强了学生的兴趣，而且为拼读练习提供了方便和条件。笔者也深深体会到：教育只有遵守孩子认识过程发展的规律才能产生质的飞跃。

三、通过大量拼读实践，培养学生正确使用拼读国际音标的能力

外语教学的心理学指出：拼音是一种复杂的感知和运动过程，其效率高低取决于从感觉刺激到作出反应的快慢，在拼读过程中，教师要确保课堂三分之二的时间练习拼读，力戒空谈发音知识，只有通过循序渐进，灵活多样的实践练习，才能促使拼读能力的形成。因此，笔者在实践别设计了这样一个兼顾方法和层梯性的练习模式：拼读音素――合成拼音――直呼拼音――跳跃拼音――二次合成拼读音标词――根据音标读单词――辨音练习――单词重读与非重读练习，现就第一单元第二课时教学程序略作叙述：

第二课时内容：

1. 朗读元音[i]和辅音[p]、[t]、[d]、[k]、[f]、[v]、[s]、[z]

2. 合成拼音：把10个辅音分别按顺序同元音拼/p...i ...pi/、 /b...i...bi/

3. 直呼拼音：把10个辅音同按顺序直接拼读起来/pi/、/bi/、/ti/、.../vi/

4. 跳跃拼音：按教师指令不按顺序直接拼读起来/vi//ti/

5. 二次合成拼读音标词/pis/、/bit/、/tim/、/kip/

6. 根据音标读单词/tip/、/kis/、/siks/、/gift/

7. 辨音训练：把10个辅音对照地和元音相拼区别/i/ / it/ /sit/ /fit/ /hit/ /i：/ / i：t/ /si：t/ /fi：t/ / bi：t/

四、通过音标学习，掌握单词的拼读规律，便于牢固地记忆单词

字母不能很好地体现英语单词“音――形――体”的特点，只有引入“字组”这一概念才能使单词的“音”与“形”统一起来。如chick一词，如果把chick拆分开来看c-h-i-c-k，我们并不知道每个字母发什么音，只有把ch、i、ck看成字组，以字组为单位来看待这个词，才能看出词形与读音之间的对应关系，ch-i-ck分别对应[t ]、[i]和[k]音。三个字组对应三个音素的记忆方式，比排列组合式地记忆五个字母要容易得多。

英语是一种拼音文字，不认真总结单词里每个字组的读音规律，不是把单词的拼写形式与其读音联系在一起，不是在单词的拼写形式和读音之间建立一种对应关系。那么，记忆单词就要从三个方面来记忆：记词形、记词音、记词义。

掌握一定的拼读规律，可以把三个方面记忆变为两个方面。把英语单词的拼写和读音做为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词。这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式。将记忆单词的三个方面（记词形、记词音、记词义）简化为“一一对应”式的记词方法。所谓“一一对应”就是将“读音”和“拼写”看作一个整体，即“音形一体”，只要记住这个“音形一体”所对应的词义就行了。将“记词形、记词音、记词义”简化为“记音形、记词义”。使单词记忆更加牢固。

此外，在综合练习中还可采用单词重音――词――句甚至到段这样一种练习策略，在练习的设计中，笔者常常安排一些绕口令、笑话、谜语等内容来提高学生的学习兴趣和热情，使学生的学习变得饶有趣味。

化学元素拼音及读法范文第2篇

phonological rules

PRONUNCISTION图1　字母发音与音系规则的作用英语字母与音段对应，音段需在音系规则的作用下产生出实际的发音。这儿的音系规则包括词重音规则，辅音腭化，发擦音规则，音的同化规则，音的弱化规则，元音交替，辅音交替等，这些规则将底层的表达形式与表层的语音联系起来，对于英语为母语的人来说，在习得语言过程中他们可以内化这些规则，英语为母语的孩子在学习阅读之初，也会以为拼写和语音应一一对应，后来随着学习的进步，便渐渐在语言的语音结构方面和阅读方面获得经验而内化音系规则。懂得运用这些音系规则，便可预知许多表层的语音变化形式。既然这些语音变化形式可预知，可自动提取，就没有必要在拼写上把语音的变化表示出来。3.英语拼读不一致现象背后的规则一谈起英语的拼法，人们常把英语拼法中那些不规则的现象拿来亮相，常把daughter，night，m ight，bough，cough，rough，through，though这些词拿来举例说明英语的拼读如何乱成一团，而没有注意含有的规律性的东西。其实，许多看上去不规则的现象并非变化无常，下面探讨不规则表面现象后面隐含的规则。311　语素音位规则(morphophonem ic rules)语素音位规则指受音系制约的(phonologically conditioned)语素变体(allomorph)的交替，用的最多的变体称“底层形式”(underlying form)也叫“基本形式”(base form)。例如:英语的复数形式的表层形式-s或-es，底层形式是/-z/，如单词以清辅音结尾，底层的/-z/以变体[-s]表层形式出现(maps);以浊辅音结尾的以[-z]出现(bags);以/s z t d/结尾的以[-iz](buses)出现。同理，表示时态的表层形式-ed，也因相邻的音不同而有不同的表层[t][d][id]，-s，-es，-ed这些稳定的语素，在书面上呈现有规则的时态标记，名词复数标记等语法标记，便于阅读，这些词尾的读音根据规则可知，无需注音。反之，如果将wished，begged，wanted写成wisht，beggd，wantid则丧失了保持书面拼写一致的好处了。再如，sign中的长元音在‘signify中发短音;sane中的长元音在‘sanity，‘sanitise中发短音，这儿的规则叫三音节短音规则(trisyllabic shortening)指一个词加上-ity等后缀时，如果重读元音成了倒数第三个音节，这个元音由长音变为发短音[8]。这儿同样的元音字母因发音语境的需要而发音不同，但语素未变，词义上的联系未变。英语拼写对应得更紧密的是英语语音系统中抽象的底层形式而不是表面的语音形式。英语的拼写虽未能使字母与读音相一致，却能反映存在于英语语音体系深层的有意义的规则。许多成对词的重读元音有长短音交替，但书面视觉上的相似之处帮助人们理解它们之间词义的相关。例如:family-familiar，finish-final，one-only，study-studi2ous，company-companion，century-centennial，college-collegiate，anxious-anxiety，medical-m edic2inal。尽管anxious，anxiety语音不同，但它们的语音不同犹如woman与wom en语音不同一样不足为怪，它们之间的变化并未使语义发生变化。再比较medical，medicinal与kill，sill。在kill/sill中[k]变成[s]，就有了一个新词，两词之间有语音和语义的变化。而在medical/m edici2nal中[k][s]只有语音的变化，词的拼写相似之处帮助人们理解词义。因为看上去相同，意义就相联，划线的字母读音不同但却保持拼写的一致性。比较下面两组词的读音:a.ap t/?p t/

ap se/?p s/

act/?kt/

axe/?ks/b.aped/eip t/apes/eip s/ached/eikt/aches/eiks/为何b组同样的字母a在辅音丛前却发长音?这种拼读不一致是因为只有当b组词尾的舌面阻塞音/t//s/为表示屈折变化的词尾时，前面的元音才发长音，因此，b组中同样的辅音丛前面元音发长音是有规则的，是语法标记的需要，aped/eipt/是ape的过去式。由于英语拼写具有语素音位意义，英语拼写始终如一，便于人们有效的阅读。一个读者是根据一个体系来理解书面文字的，这个体系中词是根据它们的意义而不是语音而联系在一起。读者阅读时并不寻求字素与音素的一一对应，而寻求的是书写符号与“词汇拼写”相对应，“词汇拼写”不带进与词的识别无关的发音的细节，直接表示具有意义的词项。看上去相同的结构其意义往往相同，读者无需从不相关的表层语音信息提取意义，可直接根据保留的词素辨明意义。如果我们把vane，vein，vain，按照读音都写成vane，就会有太多的同形同音异义词。“一个天气风向标”为:a weather vane，如果把“手腕上的静脉”写成3 a vane in the wrist，“非常自负”写成3 very vane，岂不是容易让人不知所云。英语以不同拼写来区分同音异义词，例如:reed-read，stationary-stationery，sea-see，weather-whether，site-cite-sight，right-rite-w rite-w right，可见诸如此类的拼读不一致，有其存在意义。下面讨论影响英语拼读的几大规则。312　英语的发音标记-辅音重叠和辅音丛辅音重叠表明重叠辅音之前的元音发短音。这一规则的普遍使用始于十五世纪，在早期现代英语拼写中有辅音重叠的词比现代英语更多，例如:moral，coming，citizen，manage，balance，city等在十七世纪末之前仍写为:morral，comming，mannage，ballance，citty[9]52，而现在这些词以及其他许多词根中的辅音不重叠。这样的变化使人们不知单个辅音前的元音发长音或发短音，在这种情况下可以把单个辅音前的元音发短音视作这个辅音本应是重叠的，只是现在失去了重叠的辅音。现代英语中还可见到这种失去辅音重叠的变化，如waggon变成wagon;programme变成pro2gram;jewellery变成jewelery。辅音丛前面元音也发短音，只有少数例外，如wild，paint，range，pastry，ask。英语中有3个特别的辅音丛:-ck，-tch，-dge被用来标记其前面的元音发短音的[10]，而-k，-ch，-ge前面元音发长音，比较表2中单词的发音。表2　单辅音与辅音丛前面元音发音的比较-k

-ck-ch

-tch-g(e)　-dg(e)stoking

stocking beach

batch cage

cadgebaker

backer reach

fetch oblige

bridge

catch

pledge

英语词加上以元音开头的词尾(如:-ing，-er)时，双写词尾辅音，前面元音发短音，无双写辅音，则前面元音发长音，如:scrape(擦去)的-ing形式为:scraping;scrap(口角)的ing形式为:scrapping;scraper(擦器)中单写p前元音发长音。据此，我们知道ditter，hodder，tusser，hitting重读音节发短音，deater，hooder，tuser，heating重读音节发长音。无论读长音或读短音，在两个元音ea后辅音不双写:spread-spreading，plead-pleading。重音在词尾的词要保持重读元音发短音，加上元音开头后缀时要双写词尾辅音，比较:‘p rofit-‘p rofiting与adm‘ it-adm‘ itting;‘revel-‘reveler与re‘bel-re‘bellion313　英语的发音标记-词尾-e大家知道在单音节词中词尾的字母-e表示前面的元音发长音或双元音，如rose，rude。为何love，dove的元音发短音?Katamba指出这是因为英语本族语中，除名字和商标名外，没有以字母i，u，v结尾的词，y用来代替i，以u，v结尾的加上e[11]。例如:pity，nutty，naughty，true，shove，glove。英语中没有:leav，surviv，believ，liv，driv要写成leave，survive，believe，live，drive。外来语如kiw i，ski，guru则不受此限制。在下列词尾的-e不仅表示前面的元音发长音，而且表示最后的辅音发浊音，如:bathe，breathe，loathe，w reathe与其形成对照的是:bath，breath，loath，w reath。brow se，cop se，lap se，p lease，tease，tense中词尾-e的标记作用是避免与brow s，cop s，lap s，p leas，teas，tens这些名词复数形式混淆。英语拼读规则可区分功能词与实义词。两个字母组成的词往往是功能词，如:he，she，we，m e，my，to，or，of，in，而实义词分几种情况:1)以元音结尾的加e:cue，due，die，lie，tie，doe，toe;2)以辅音结尾的双写该字母:add，odd，ebb，egg，err，inn，ass;3)以w和y结尾:pay，sew，sow;或包含元音二合字母:out，sea，see，bee，boo。这样做被认为可突出实义词分量。而do，go以两个字母出现，是因为其元音发长音，不像dot，got(元音发短音)，英语没有以短元音结尾的实义词。314　重读和弱化元音形成的规则英语重音清晰，轻音模糊，随意组合，可刚可柔，元音的发音会依据重读与非重读而变化，非重读音节中元音会弱化，弱化的元音大多发弱化短元音//。比较黑体标出的字母的读音:‘amateur/‘?m t/，am‘aze/m‘eiz/;‘policy/‘p lisi/，po‘lice/p‘lis/。可见，同一字母在非重读音节弱化成//，但拼写不变。再看下面词中黑体标出的字母的读音:a‘bout，as‘paragus，‘author，‘cara van，cou‘rageou s，‘driver，p o‘lite，to‘gether。显然，重读音节两侧的各种非重读音节中的元音都弱化成//，而英语中并没有一个字母代表这个最常见的元音//，使得//的拼写多种多样，似乎杂乱。但这儿的规则是英语的重读音节旁的音节往往弱化，弱化的元音的拼写不变，保持的是弱化元音在重读时的拼写。315　字母的多种读音中仍存在规则即便是一个字母有多种拼法，在多种拼法中也有一个主要的规则，例如，字母/f/虽可标注多种拼写组合的音，但它主要是用于标注字母f的发音。/f/的多种拼写形式的文本和词频调查结果显示如下(TF指Text frequency，LF指Lexical frequency)[12]:TF 8315%LF 7710%

TF 319%LF 1319%TF 1017%LF 814%TF 119%LF 017%再如，元音a可发不同的音，其多种发音受邻近的辅音的影响，其中规则是:1)a在w之前或之后发/:/如pawn，walk，swat;2)在r或l之前，或在/st/之前发/α:/如part，calm， past;3)在其他情况下一般发/?/如bat，grand。这些规则有施用的顺序，规则1)先于规则2)3)，例如:walk发/w:k/，而不是3/wα(l)k/或3/w?(l)k/。gh的发音看起来是最杂乱的，但其中也有规则，gh在元音前发/g/(ghost，ghoul，ghetto，a2ghast)，在元音后有两种情况:1)发/f/(enough，tough，rough，draught);2)不发音:caught，bought，light，p lough，bough，though，through。这些词中的gh在历史上是发音的，到十七世纪拼写稳定下来时，已不发音，但拼写并未跟着变化，保留着不发音的gh[9]12。其中gh前面元音发音不同，但仔细看元音的发音似乎与邻近的辅音的发音有关，从发音和谐出发plough和bough发/p la//ba/，though发//，through发/ru:/最省力。316　英语拼读的‘古怪’现象，古怪得有道理1)看看twenty，tw in，between这组词，试想two中的-w是保留好呢?还是去掉好呢?根据读音来定拼写，可去掉w，但这个t后的w显然使这组词有了共同的含义。2)如果将shepherd/ep d/的拼写根据读音而改拼成:shepperd，那么这个词就与herdman，herder失去了联系。如果读成/eph d/，自然没有/ep d/好读。3)p rince，p lunge两词词尾字母e表示词尾的c，g，分别发/s]/，/d]/，例如:since，advance，accidence，range，manage，tinge与它们形成对照的是:atom ic/‘t m ik/，ting/ti/，tin2gle/‘ti gl/。有时-e起到两个作用，在grace，m ice，oblige中既可表示前面元音发长音又指前面辅音发/s//d/而不是/k//g/。4)fra.grant/‘frei.gr nt/，frag.m ent/‘fr?g.m nt/音节划分和读音为何有这样的差异呢?那是因为英语中有gr这样的音节首音，却没有gm这样的音节首音，那么gm应分属两个音节，g归前面音节，使其构成闭音节，闭音节元音发短音。英语有40多个音素，若每一个音在各种语境中都由一个与其对应的字母来拼写是不可能的。英语的解决办法是用一个字母或字母组合来拼写不同的语音，看两组词:a.ma tting，ma ting，ma rring，Ma ry，ma ll，ma jestic，ma nage，ma nyb.show，sugar，m ission，na tion，fac iala组字母a表示了8个不同的语音;b组sh s ssi ti ci都读//，它们的变化是有规则的。m at2ting辅音重叠前a读闭音节音/?/，mating开音节的a读/ei/，marring中-ar音节读/α:/，mall中a受l影响读/:/，ma‘jestic中a为非重读音读//，manage在古英语中为mannage只是后来其中一个n脱落，但第一个a仍读闭音节音/?/，只有many是例外。b组sh发//属基本发音，其他四种字母或字母组合是因为邻近音发生腭化而读//。看上去很复杂，实则它们遵循了音系规则，其变化往往与语境的需要有关。以上讨论表明英语拼写表面呈现的不规则现象往往有其合理之处和存在的必要，读音变化常常是加上词缀而产生的，这些变化顺应了英语发音的需要，但拼写不变，则可保全词素的完整，英语拼写并不象人们所说那样是不完善的体系，而是一种高效的表示意义的体系，英语拼写中字母组合发音有规律，英语的拼写和读音基本一致，在那些看似不一致的现象背后，诸如重音规则，辅音腭化，音的同化规则，音的弱化规则，语音交替等各种音系规则在起作用，懂得运用这些规则，便可预知许多表层的语音变化形式，没有必要在单词的拼写上把语音的变化表示出来。因此，探讨英语的拼写与读音的深层次的规则和联系有助于我们采用从拼法入手的教学方法，充分利用英语的拼读规则和音系规则帮助学生达到无需注音或很少注音，基本上能“见词能读，闻音能拼”的境界。

参考文献

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化学元素拼音及读法范文第3篇

摘 要：单词的学习是英语学习的基础，英语教学过程中，不断有学生因为不会读单词，记不住单词，而掉队。分析了目前中小学生学习单词的现状，阐述了英语单词的音形一致原则、运用拼读规则学习单词的优越性及拼读规则在初中英语单词教学中的运用。

关键词：拼读规则；初中英语；单词教学

对于英语学习者来说，掌握单词是学好英语的关键。在教学中多数学生靠教师领读和死记硬背来学习单词，耗时多，效果差。经过大量的分析与研究，笔者认为运用拼读规则进行语音和单词教学，是帮助学生克服单词学习障碍，把学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好方法。

一、拼读规则概述

英语是一种拼音文字，英语单词的拼写形式和读音之间有一定的对应关系。运用拼读规则是通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的读音规则，让学生建立单词的拼写形式与读音间的对应关系，从而达到“看词读音，听音写词”的神奇学习效果。

二、运用拼读规则教学单词的优越性

1.有效利用汉语拼音的正迁移作用

学生在小学阶段已掌握了汉语拼音。汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，尤其是汉语拼音中的声母与英语中的辅音发音很相似，我们可以结合汉语拼音学习辅音字母在单词中的读音。

2.避免学习国际音标带来的干扰

国际音标需学习48个音素，初中生刚学完26个字母，再去学习48个音素，容易混淆且不容易记住。拼读规则是以字母和字母组合来代表音素，这可以避免学习国际音标给学生带来的负担。

3.提高学生学习和记忆单词的效率

教学实践中发现，按照拼读规则学习单词是任何年龄、任何学生学习单词最快、最有效的方法。掌握了拼读规则，学生就可以做到“见词能读”“听音能写”。这可以极大地提高单词学习的效率。

三、拼读规则在单词教学中的运用

1.从字母入手进行教学

学习了26个字母后，利用去尾法和掐头法让学生首先掌握

辅音字母b，d，p，t，v，z，j，k，f，l，m，n，x在单词中的读音；之后利用汉语拼音的正潜移作用学习辅音字母h，r，w，y在单词中的读音；最后学习辅音字母c，g，s在单词中的读音规则。要求学生看到单词中的辅音字母要能够想到它在单词中的读音；同时听到辅音要能够想到它所对应的字母。如：看到字母b要想到/b/，听到/b/音，要想到字母b。

2.学习5个元音字母在重读开音节和重读闭音节中的读音

首先让学生掌握开音节和闭音节以及它们在单词中的表现形式，之后先学习5个元音字母在重读开音节中的读音。接着学生将所学的辅音与元音组合，已经能拼读很多重读开音节的单音节单词了。这时，让学生练习拼读初中英语教材中的这类单词，同时有意识地培养学生的音形一致性。接下来，用同样的方法教学5个元音字母在重读闭音节中的读音。

3.强化单词的拼读、拼写训练，培养学生的音形一致意识

学习了字母在单词中的读音规则后，就可以进行拼读教学

了。所谓“拼读”就是将辅音和元音连在一块读。拼读教学可以从两个音的拼读开始，如he，hi，me等，然后再进行三个音的拼读操练，如map，big，get等，最后慢慢过渡到多音节词的拼读。为了给学生提供更多练习拼读的机会，我们将初中教材中出现的符合读音规则的单词印发给学生，让他们自己拼读。经过练习，学生见词读音的能力就逐渐提高了。

4.渗透字母组合在单词中的读音

由于元音字母组合和辅音字母组合较多，我们主要采用分散教学的方法，把字母组合的读音规则放在含有字母组合的单音节单词中渗透学习。在学生掌握了字母和字母组合在单词中的读音规则后，我们又逐渐给学生渗透了音节的划分及重读音节，渗透了元音字母及元音字母组合在非重读音节中的读音。

5.巧用英语儿歌，巩固学习成果

有许多朗朗上口的英语儿歌对学生的拼读学习很有帮助。比如“英语三字经”，我以第一、二段为例向大家进行说明。

我家dad（爸爸） 脾气bad（坏） 让我sad（伤心难过）

有只cat（猫咪） 非常fat（肥胖） 专吃rat（鼠）

放下plate（盘子） 赶到gate（门口） 已经late（晚了）

清晨wake（醒来） 来到lake（湖边） 钓上snake（蛇）

这两段中的单词就很好地巩固练习了元音字母在重读闭音节和重读开音节中的读音。

四、实践反思

通过在单词教学中运用拼读规则，学生较好地掌握了单词拼读、拼写的技巧，降低了学习英语的难度，缓解了英语学习过程中的两极分化问题；同时使学生感受到拼读、拼写单词的乐趣，感受到W习英语的成就感。我们将在今后的教学中继续探索并不断完善这一做法，以期取得更好的教学效果。

化学元素拼音及读法范文第4篇

【关键词】《汉语拼音方案》 o韵母 问题分析

《汉语拼音方案》自1958年2月11日第一届全国人民代表大会第五次会议批准颁布起至今，实施已近59年了。一个世纪以来，汉语拼音作为一种科学、方便、实用的语言文字工具，为我国经济和社会生活的现代化、信息化提供了极大便利，为我国扫除文盲、普及教育、发展科技、提高信息化水平做出了重要贡献，在社会主义现代化建设中发挥了无可替代的积极作用。随着现代信息技术的普及，汉语拼音输入汉字被普遍使用，汉语拼音渗透到社会生活的方方面面，须臾不可或缺。

在多年的汉语教授和学习中，笔者发现，在现行《汉语拼音方案》里，韵母o存在着极其特殊的矛盾性质，给教师和学生学习汉语拼音带来不小的困惑。文章提出对o韵母的思考，希望借此得到汉语拼音教学者的关注。

一、《汉语拼音方案》中用汉字“喔”为韵母o注音的错误及修改建议

（一）《汉语拼音方案》选择汉字“喔”为韵母o的注音字是错误的

1. 《汉语拼音方案》里的o韵母是单韵母，不是复韵母uo

《汉语拼音方案》作为中华人民共和国的法定拼音方案，制定的三原则是国际化、音素化、标准音原则。国际化原则，就是字母采用国际通用的拉丁字母；音素化原则，就是用音素来描写音节；标准音原则，就是以北京音为标准音。

《汉语拼音方案》采用国际通用的26个拉丁字母记录普通话的32个音素。普通话音素表规定了用拉丁字母书写汉语语音音素的办法。

从普通话音素表中我们看到，拉丁字母o记录书写了普通话的音素o。

普通话的音素o可以独立成音节。音节是从听觉上最容易分辨出来的最小的语音单位，由一个或几个音素按一定规律组成。在汉语里，一个汉字的读音就是一个音节，一个音节写成一个汉字。在《汉语拼音方案》韵母表中，拉丁字母o所表示的是单韵母o，单韵母o独立成音节写成汉字“喔”，“喔”字的读音是ō。也就是说，读准了“喔”字的读音，就是读准了单韵母o音。

我们知道，韵母分为单韵母、复韵母和鼻韵母。单韵母是由一个元音构成的韵母；复韵母是由两个或三个元音构成的韵母。元音是在发音过程中气流通过口腔而不受阻碍发出的音。一个元音o构成的o韵母就是单韵母。那么，给o韵母注音的汉字肯定就应该是单韵母读音的汉字。但问题是：韵母表中作为给单韵母o注音的汉字“喔” 却是个多音多义字，它有两个x音：一个读“ ō ”音，由单韵母o独立成音节；另一个读“wō ”音，是复韵母uo自成音节。难道单韵母o可以有两种读音？答案是否定的：不，单韵母o只有一个读音。所以，我们肯定地认为：汉字“喔”既然还有复韵母读音，就不可以为单韵母o注音。

笔者认为，在现代语言环境里用多音多义汉字“喔”为单韵母o注音是错误的。

2. 权威字典、词典里的“喔”字是多音多义字

（1）《新华字典》

《新华字典》是中国第一本按汉语拼音音序排列的小型字典，是新中国成立后出版的第一部以白话释义、用白话举例的字典，也是迄今最有影响、最权威的一部小型汉语字典，堪称小型汉语语文辞书的典范。

①1979年12月修订的第五版《新华字典》336页o韵母、o音节栏目收录“喔” 字，它有“ō”和“wō”两个不同读音，是个多音多义字。

既然“喔”有“ō”和“wō”两个不同的读音，《汉语拼音方案》却用“喔”字为单韵母o注音，初学拼音者在学习单韵母o的发音时，根据o的注音字“喔”，是不是会有到底是读“ō”还是“wō”的困惑？

②2015年4月第59次印刷的最新版本《新华字典》第11版369页o韵母、o音节栏目里没有“喔”字，只有“噢、哦、”三个汉字字条；在522页uo韵母、wo音节栏目里有“喔”字字条，读“wō”音。

最新版《新华字典》收录的“喔”字读音，只念复韵母uo，不念单韵母o。《汉语拼音方案》以复韵母“喔”字为单韵母o注音显然是错误的。

（2）《现代汉语词典》

《现代汉语词典》是一部具有广泛社会影响的语文词典，是高考阅卷、播音主持、报刊编辑、法律裁定和制定、修订国家有关语言政策法规的重要依据，肩负着国家赋予的为推广普通话、促进汉语规范化服务的任务，具有极高的权威性。

一直以来，《现代汉语词典》收录的“喔” 字就是多音多义字。2016年9月第7版第560次印刷的最新版本《现代汉语词典》里，收录的 “喔” 字是个多音字，有“o”和“wo”两个不同的音节：967页o音节栏目和1377页wo音节栏目分别收录“喔”字字条。在《现代汉语词典》里，“喔”字是有两个不同韵母读音的多音字。“喔” 字有两个读音肯定给初学者带来困惑。

根据以上分析，最新版《新华字典》收录的“喔”字，不念单韵母o，只念复韵母uo；《现代汉语词典》收录的“喔”字，不只念单韵母“o”，也念复韵母“uo”。总之，在这两本最具权威性的语文辞书中，“喔”并不是或并不仅仅念作“o”。《汉语拼音方案》以“喔”字为单元音、单韵母o注音，会使拼音初学者把“o”误念为“uo”。因此，可以确定，《汉语拼音方案》以“喔”字作为单元音、单韵母o的注音字是错误的。

3. 《普通话异读词审音表（修订稿）》规定：“喔”字统读为wō音

《普通话异读词审音表》着眼于普通话词语的一些异读现象来审定读音。《普通话异读词审音表（修订稿）》对“统读”的意思解释是：“条目后注明‘统读’的，表示涉及此字的所有词语均读此音。”也就是说，“喔”字只有一个读音―― wō 。显然，《汉语拼音方案》以“喔”字作为单韵母o的注音字是错误的。

其实，关于“喔”字的读音早在1985年12月颁布的《普通话异读词审音表》里已统读为wō音。2016年6月，中华人民共和国教育部再次了2016年5月定稿的《普通话异读词审音表（修订稿）》，“喔”字仍统读为wō音。根据《普通话异读词审音表》近30年来对“喔”字统读为wō音的规定，《汉语拼音方案》更应该改正用“wō”音汉字“喔”作为单韵母“o”的注音汉字的错误。

（二）改正《汉语拼音方案》中用汉字“喔”为韵母o注音的错误

1. 选择汉字“噢”为《汉语拼音方案》o韵母的注音字

（1）在《新华字典》最新版本第11版369页o韵母、o音节中，收录有“噢”字字条，且只有一个读音，可以作为o韵母的注音汉字。“噢”字条目的解释是：“‘噢’，ō音、叹词、表示了解；例句：噢，原来是他！噢，我懂了。”

（2）在《现代汉语词典》最新版本第7版967页o音节中，收录有“喔”“噢” ō音字条， “喔” 字注明是多音字，其中一个读音、字义与“噢”同。“噢”字只有一个读音。“噢”字条目的解释是：“‘噢’，ō音、叹词、表示了解；例句：噢，原来是他！噢，我懂了。”

“噢”是单元音、单韵母、单音节字，而且只读第一声，教师教学时采用“噢”字，更能在情景教学中释义并引导学生体验掌握，读准o音。采用“噢”字作为o韵母的注音汉字比“喔”妥当。

2.按照《普通话异读词审音表（修订稿）》进行词典修订

由于一些原因，《现代汉语词典》还是收录多音多义字“喔”。《现代汉语词典》应该严格按照《普通话异读词审音表（修订稿）》进行词典修订，只收录“wō”音“喔”字。

如果权威字典、词典里只收录uo韵“喔”字，没有了o韵“喔”字，那么《汉语拼音方案》用汉字“喔”为o韵母注音的错误就更为明显，改正也就更有必要。

上述做法，可以确保《汉语拼音方案》o韵母的注音字能帮助准确读准单韵母o。选择单韵母汉字为o韵母注音，不但有助于汉语拼音学习者依据注音汉字正确地读准韵母o，也能够在很大程度上避免小学拼音教科书及教师教学用书的编写问题，有利于我们学好汉语拼音。

二、《汉语拼音方案》bo、po、mo、fo四个音节的书写错误及修改建议

（一）关于bo、po、mo、fo音节的疑虑及看法

普通话里，21个声母与39个韵母按照语音配合规律，可以拼出四百多个基础音节。其中，有四个基础音节的拼音很难掌握，且连带产生了拼音教学的诸多困难。普通话中，“玻、坡、摸、佛”四个基础音节写成bo、po、mo、fo，但是用声母b、p、m、f与单韵母o相拼，是拼不出标准普通话“玻、坡、摸、佛”的范语音的，而用声母b、p、m、f与复韵母uo相拼，却可以拼出。《汉语拼音方案》为什么不把这些音节直接写成buo、puo、muo、fuo，而要写成bo、po、mo、fo呢？追溯历史，这个问题存续已久了。下面，我们来进行分析，了解问题产生的缘由，以求获得解决问题的方法。

1.确定普通话里存在的是buo、puo、muo、fuo音节，不是bo、po、mo、fo音节

我们知道，普通话是我国国家通用语言，是现代汉民族的共同语，它以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。在现代语言环境里，北京语音里汉字“玻、坡、摸、佛”等字的标准读音是buo、puo、muo、fuo，没有bo、po、mo、fo音。

声母b、p、m、f与单韵母o拼合发出的声音，在普通话音节里是不存在的，只存现于声母呼读音中。声母b、p、m、f与单元音o相拼时，气流分别冲破双唇及唇齿阻碍，音位由闭合的辅音音位移动到打开的元音o时结束。在发音过程中，辅音、元音的音位都有变化，尾音o前应该无介音存在。这样的音节在普通话中不存在，因为普通话中无对应语音的汉字。这样的音节只适用于目前采用的声母呼读音概念的发音。（有关声母呼读音的问题，将在下一部分论述）

2. 用bo、po、mo、fo记录的普通话“玻、坡、摸、佛”的音节，并不是实际语音，而是一种学术需求的音节描写形式

普通话“玻、坡、摸、佛”音节发音时，实际发的是buo、puo、muo、fuo音。对于bo、po、mo、fo四个音节发音时o韵前有u音的事实，国家语言文字委员会的专家在解释时，给出的回答是：①b、p、m、f与o相拼时，口、舌、唇发生变动，产生了音位变化，u音存在，但o音明显，所以，u音可以省略。②在制定《汉语拼音方案》时，决定拉丁字母bo、po、mo、fo为书写四个基础音节的办法，是考虑到丰富o韵母栏目音节的需要。③对这四个音节采用模糊拼读概念，不专门提出讨论。

尽管专家的解释极力回避bo、po、mo、fo 四个音节发不出“玻、坡、摸、佛”汉字读音的问题，但明确给出了如下信息：第一，实际发“玻、坡、摸、佛”四个汉字音节时，声母与o音之间有u音；第二，bo、po、mo、fo音节是buo、puo、muo、fuo音节的缩写；第三，这是丰富o韵栏目音节的需要，用bo、po、mo、fo的声韵配合充实o韵栏目，实现现代汉语o韵母声韵配合的丰富性。第四，这是方案制定时就存在但没有解决好的问题。

对于专家关于bo、po、mo、fo 音节的有关解释，笔者表示尊重，但也认为，我们应该实事求是地用汉语拼音字母记录音节的实际发音，正视现代汉语语音事实，改正bo、po、mo、fo基础音节的拼音书写错误，可避免很多问题的发生，使得学习、掌握、推广普通话的效果会更好。

（二）正视现代汉语语音事实，改正bo、po、mo、fo基础音节的拼音书写错误

我们应该秉持科学精神，尊重普通话语音现实，实事求是，将o韵母一栏的bo、po、mo、fo音节删去，增添uo韵母一栏的buo、puo、muo、fuo音节。

⒈承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，更改bo、po、mo、fo音节的书写方法

（1）承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，正视普通话语音事实，更科学地记录普通话语音。分析“玻、坡、摸、佛”四个汉字音节的发音，用拉丁字母记录下来的是buo、puo、muo、fuo音，这样的记录，真实、科学地展现了“玻、坡、摸、佛”音节的语音全貌，是符合方案制定的三原则的。原来书写“玻、坡、摸、佛”四个音节，用bo、po、mo、fo的办法，用一个拉丁字母o记录了两个普通话音素u、o，用单韵母o表达了复韵母uo，这样的记录，表达了错误的语音，混淆了韵母概念，也违背了方案制定的三原则。

（2）承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，不影响普通话音节的总体数量。以前，为了丰富o韵母一栏的声韵配合数目，虽把buo、puo、muo、fuo音节书写成bo、po、mo、fo归入o韵母栏内，但uo韵母与声母b、p、m、f配合一栏还是空置的，更改后，buo、puo、muo、fuo音节还原回uo韵母一栏，这并不影响普通话音节的总体数量。

（3）承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，用字母真实记录普通话语音现象，与原有的其他拼音规则不冲突，也无需另外制定拼音及书写规则。

原声韵配合表里，无buo、puo、muo、fuo音节，把bo、po、mo、fo改写成buo、puo、muo、fuo后，与原有拼音规则没有冲突。

按国家语委专家所言，buo、puo、muo、fuo音节中u音可省略，那就应该另外制定有关这四个音节的拼音省写规则，比如，uo前面加声母b、p、m、f的时候，写成o。但是，把bo、po、mo、fo改写成buo、puo、muo、fuo后，直接展现了音节全貌，可有效避免o韵与uo韵的混淆，所以可以不需要再另外制定拼音及书写规则了。这样，还可减少教学负担，也可避免小学教材编写及教学的问题。

（4）承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，可以更好地教学拼音。把bo、po、mo、fo改写成buo、puo、muo、fuo后，展现了音节全貌，可直接区别uo韵与o韵读音的不同，比如区分o、uo韵母，读准o韵母，读准声母呼读音等，可以帮助学生运用现实语言环境读准汉字、读准拼音，提升自身语言能力，增强自信，避免发音矛盾，减轻教与学的负担。

（5）承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，改正bo、po、mo、fo音节的书写错误，还可以在很大程度上减少小学语文教材及教师教学用书的编写问题，促进小学语文汉语拼音的教学。小学汉语拼音教学内容的编写是基于《汉语拼音方案》的，如果方案把自身矛盾的问题解决了，小学语文拼音教学内容的编写就有章可循。事实是，目前“玻、坡、摸、佛”音节中的o韵母的读和写不一致的问题，已经比较严重地误导了单韵母o的教学，误导了声母b、p、m、f呼读音与注音汉字的读音，造成了师生在拼音教学中的困惑。

2.承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，增加拼写规则

教师在教授b、p、m、f与o韵母的拼写时，经常要强调：“b、p、m、f只与o拼，不与uo 拼。”这是针对学生常常把“玻、坡、摸、佛”音节按实际读音写成buo、puo、muo、fuo现象的提醒。试想，明明念的是buo、puo、muo、fuo，但是写下来却要写成bo、po、mo、fo，如果没有一个特殊的拼写规则说明一下，我们的老师和学生怎么弄得明白呢？

在承Jbuo、puo、muo、fuo音节存在的前提下，若要坚持保留bo、po、mo、fo的书写形式，那必须增加拼写规则。可修订、增加拼音省写规则：uo前面加声母b、p、m、f的时候，写成o。修订增加这条拼写规则，可以解决“玻、坡、摸、佛”四个音节读和写不一致的问题。但是，显然，这不是一个好的解决问题的方法，因为增加了一条拼写规则，也相应地增加了学习者的负担。

化学元素拼音及读法范文第5篇

关键词：英语自然拼读法 重要性 小学教育 应用

一.英语自然拼读法的概念

英语自然拼读法是一套针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音符号系统和标音方法，是在小学英语教学中极为重要的一种方法。其核心是建立英语字母或字母组合与语音之间的对应关系，使学生做到“见词能读，听音能写”。自然拼读法注重英语单词中，字母或者是字母组合的拼写和朗读。

二.英语自然拼读法的重要性

自然拼读法在小学英语教学中有着以下几点重要作用：

1、提高学生英语学习兴趣

自然拼读法可以提高小学生学习英语的效率。自然拼读法改变了小学生学习英语单词时死记硬背的方式，在很大程度上提高了小学生记忆英语单词的能力，这种规则的掌握可以提高小学生学习英语的兴趣。

2、提高学生英语学习能力

自然拼读法可以提高小学生学习英语的水平。自然拼读法是建立在对英语音标以及音节的研究基础之上而开展的教育方式。对小学生开展这方面的教育可以进一步提高小学生学习英语的能力和水平。

3.促进小学教育方式多样化

自然拼读法可以完善小学英语教学方式的改进，促进小学教育方式多样化。教师在开展自然拼读法的过程中难免会出现些问题，在这个不断发现问题和解决问题的过程中，会不断完善这种教学方式中存在的弊端，有助于教学方式的改进。

三.英语自然拼读法在小学教育中的应用

1.拼读教学

拼读教学是自然拼读法极为重要的内容，关键性因素就是见词读音。它是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。拼读应由两个音的拼读开始，如is，an，sa等。在小学生熟悉掌握两个音的之后，开始进行三个音的拼读训练，sat，tap，sit，sin 等。然后再慢慢过渡到多音节词的拼读。为给学生提供更多练习拼读的机会，教师可用已学的字母组成单词，制成海报，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。

2.阅读教学

阅读教学是自然拼读法的主要内容。由于小学生模仿能力较强，记忆力好，又有汉语拼音的正迁移作用，他们能够很快地掌握字母的发音，但是若不引导他们将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话，就容易遗忘。此外，只是单纯对小学生开展字母或者单词的教育，小学生长时间面对一些毫无意义的字母符号，学习的兴趣也会慢慢地消退。因此，适时开展阅读教学很有必要。我们这里提到的阅读教学主要是指逐步对小学生开展单词阅读、句子阅读，是在阅读的过程中对小学生开展教育的一种方式。对于低年级的小学生来说，阅读应从辨认单词开始，然后到句子阅读，再过渡到一些简易故事的阅读。

3.拼写教学

拼写教学是自然拼读法的关键性内容。它主要是教育学生将英语内容的字母或者字母组合将音转变成形的一种教学方式。拼写教学一般可以分为三个步骤：（1）听音，在开展小学英语教学的过程中，可以以先快后慢的语速说出单词，并且重复几次，以让小学生掌握如何听懂英语中的音素或音节；（2）辨音，英语教师在日常的工作中可以以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素；（3）写音，当小学生通过练习之后能够较为正确地说出单词中含有的音素后，教师可以根据学生学习的情况来指导学生把听到的音转变成形，写下来。

4.字母和字母组合拼读教学

化学元素拼音及读法范文第6篇

一、自然拼读法的教法

首先运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类：辅音和元音。辅音包括单辅音（p，b，k，g……）、辅音字母组合（ch，sh，th……），元音包括短元音（a，e，i……）、长元音（ai，ee，ie……）和其他元音（er，or，oi……）等

其次，按照先辅音后元音的顺序进行，因为生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。自然而然的融入日常的教学当中，学生能体会到Phonics与字母或字母组合之间的联系，即字母、Phonics、音标是“三位一体”的。日常教学尽量以Phonics为突破口，音形合一，做到“音不离词，词不离句”，学习得法，事半功倍。实践证明，通过有计划、有步骤的Phonics教学、音素教学，绝大多数学生能独立、自主学习拼读单词，能做到见词读音，能通过音节记忆单词，具备了良好的自主学习能力。

二、培养自然拼读单词的兴趣

培养拼读单词的兴趣，掌握拼读方法与技巧，实行多样化的输入，培养学生学习单词的成功感。

在有了一定的音标知识基础上，进一步培养学生拼读单词的兴趣显得尤其重要。教学有法，教无定法。教学方法的优劣，对能否引起学生的学习兴趣关系很大。

在字母教学阶段，我便采用让学生背九九表的方法去记住各字母在单词里的发音，并采用轻音、高音及做嘴唇动作而不发音等多种多样的朗读方式来提高他们背诵的兴趣。在以后的学习中每出现新的字母组合的发音或以前未接触的字母发音，我便要求学生记下来；接着，我根据学生的接受能力，允许他们按自己的情况选择以下三种拼读方法之一：对拼读单词不熟练的学生用具体拼读法；对拼读单词较熟练的学生用直呼元音法；对拼读单词很熟练的学生用直呼法。这样，老师便可以根据学生的接受水平、熟练程度，让学生分层练习、分层检查，让每位学生都得到应有的发展，都有学习的成功感。

为了配合以上各阶段的学习和操练，我每节课都会设计一些放松的环节，如：唱歌、玩字母及单词的纸牌游戏、棋类游戏；读、背歌谣、小诗；做简单的英语韵律操等。这样，学生便能在轻松、愉快的环境中将音与词紧密结合。俗话说得好：“把戏不能久玩”。因此，我还参考国外有关Phonics的教学方法，具体、形象地将音素与单词相结合，并配以图、身体语言、表情动作及小故事，学生的拼读兴趣浓厚，拼读效果很好。

三、自然拼读法在阅读教学的意义

由于小学生模仿能力较强，记忆力好，又有汉语拼音的正迁移作用，他们能够很快地掌握字母的发音，但是如果不引导他们将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话，就容易遗忘。此外，小学生长时间面对一些毫无意义的字母符号，学习的兴趣会慢慢地消退。因此，适时开展阅读教学很有必要。

对于低年级的小学生来说，阅读应从辨认单词开始，然后到句子阅读，再过渡到一些简易故事的阅读。例如，学了a//后，就让学生整体认读单词apple；学完第一组字母（s，a，i，t，n，p）后，就可以指导学生根据读音来朗读It is an apple.It is an ant.等句子，并利用图片或实物来导入句子的意义。此外，还可以编写一些押韵的句子，让学生朗读与阅读，例如：A dog is on a log.A big pig is in a bin.等。这样，学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则，还能将单词的形、音、义结合在一起，更能激发学生继续学习英语的兴趣和信心。

四、运用自然拼读法时应注意的问题

（一）坚持及时复习巩固与应用，还需增加趣味性。一般说来小学生学得快忘得也快因此要帮助学生克服遗忘应经常地、持续地进行拼读和拼写，教学时保证活动的趣味性，更好的帮助学生记忆。

（--）学生获得了成功的学习体验，增强了学好英语的自信心。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式灵活运用所学知识，发展听、说、读、写的综合技能。帮助学生树立了自信心，很好地让学生体验到了学习的快乐与学习的成功感。

五、总结

化学元素拼音及读法范文第7篇

关键词：自然拼读法；小学英语教学

一、引言

与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。记忆单词成为学生和教师最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，其效果可想而知。长此下去，不但学生学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。笔者认为，从小学低年级开始就利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。

二、自然拼读法概述

自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组合ai、ay等代表/eI/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。

在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区，自然拼读法是小学语文课程的必修内容。学生学会了此法，掌握了发音与拼写之间的对应关系，就可以自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。正如自然拼读法教学专家Blevins（1996）认为的那样，自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。

三、自然拼读法的优越性

（一）有效利用汉语拼音的正迁移作用

小学低年级（一般从二年级起）的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，汉语拼音的ao与英语中的元音/a/的发音基本相同，等等，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。

（二）避免学习国际音标带来的干扰

国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。因此，在小学英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。

（三）提高学生学习和记忆单词的效率

教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。

（四）促进学生的各项语言技能的发展

运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元（字母或字母组合）构成的，也能让他们理解字母的音与形的一致性。据研究表明85％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。

四、自然拼读法在小学英语教学中的应用

针对自然拼读法是指导学生了解和掌握字母与发音的对应关系，笔者提出如下教学步骤的建议：

（一）字母及字母组合读音教学

运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类：辅音和元音。辅音包括单辅音（p,d,k...）、辅音字母组合（ch,sh,th...），元音包括短元音（a,e,i...）、长元音（ai,ee,ie...）和其他元音（er,or,oi...）等。

教师在教学前应拟定一个计划，决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后元音的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。

Lloyd（1992）建议将字母音分为七组，即：

1.s,a,t,i,p,n

2.c/k,e,h,r,m,d

3.g,o,u,l,f,b

4.ai,j,oa,ie,ee,or

5.z,w,ng,v,littleoo,longoo

6.y,x,ch,sh,voicedth,unvoicedth/θ/

7.qu,ou,oi,ue,er,ar

这种分组方式的优点是：在学完第一组字母音之后，就可进行单词拼读与拼写的练习，如at,is,pin,sat；也有利于区分一些发音容易混淆的字母，因为b和d、m和n等都不在同一组中。

（二）拼读教学

当学生掌握了一组字母音后（看到一个字母，就能自然地读出来），就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。

拼读应由两个音的拼读开始，如is,an，ti,sa等，然后再进行三个音的拼读操练，如sat,tap,sit,tip,sin,pin等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。

为了给学生提供更多练习拼读的机会，教师可用已学的字母组成单词，制成海报，贴在教室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生见词读音的能力就能逐渐提高。

（三）书写教学

字母的书写教学也是十分重要的，要在一开始就培养学生规范、整洁的书写习惯。书写教学的方法与平时的字母书写教学相同，这里不再赘述。

（四）拼写教学

利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法，而拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。拼写教学一般可分为以下三个步骤：

1.听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。

2.辨音。教师以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。如，第一个音素是什么？下一个音素是什么？最后一个音素是什么？……

3.写音。当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师则开始指导学生把听到的音转变成形，写下来。

（五）阅读教学

由于小学生模仿能力较强，记忆力好，又有汉语拼音的正迁移作用，他们能够很快地掌握字母的发音，但是如果不引导他们将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话，就容易遗忘。此外，小学生长时间面对一些毫无意义的字母符号，学习的兴趣会慢慢地消退。因此，适时开展阅读教学很有必要。

对于低年级的小学生来说，阅读应从辨认单词开始，然后到句子阅读，再过渡到一些简易故事的阅读。例如，学了a//后，就让学生整体认读单词apple；学完第一组字母（s,a,i,t,n,p）后，就可以指导学生根据读音来朗读Itisanapple.Itisanant.等句子，并利用图片或实物来导入句子的意义。此外，还可以编写一些押韵的句子，让学生朗读与阅读，例如：Adogisonalog.Abigpigisinabin.等。这样，学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则，还能将单词的形、音、义结合在一起，更能激发学生继续学习英语的兴趣和信心。

五、运用自然拼读法时应注意的问题

（一）保证活动的趣味性

小学生的有意注意的时间不会太长，而且拼读、拼写训练又需要进行大量的机械操练。为了不影响他们的学习兴趣和效果，有必要设计各种有趣的活动，来激发兴趣，降低焦虑。如，可利用小学生喜爱听故事的特点，通过故事导入字母读音；利用小学生具有在做中学（learnbydoing）的天性，将每个音素配上动作，帮助记忆。还可以设计一些游戏，或组织唱歌、吟韵律诗、念绕口令等活动，让学生在玩中练、唱中练、吟中练、念中练。

（二）坚持及时复习巩固与应用

一般说来，小学生学得快，忘得也快。因此，要帮助学生克服遗忘，应经常地、持续地进行拼读和拼写教学，提高学生接触字母读音的频率，并将之与学生所学的内容相联系。通过长期接触与归纳，让学生有足够的机会去了解，进而熟悉这些规则，以期将来能够灵活运用。

（三）借鉴但不能照搬国外的教学经验

自然拼读法在美国、加拿大等英语国家已有上百年的历史，在我国港台地区也很流行。网络上相关资源十分丰富，只要利用网上的搜索引擎，键入“phonics教学"、“Howtoteachphonics"或“自然拼读法”、“字母拼读法”等关键词，就可以查到无数与之相关的内容。但是国外的经验多是建立在母语教学的基础上，有些做法未必适合我们的教学。例如，在阅读教学中，国外学生只要会读文章中的词，一般就知道其意思，而对我们的学生而言，因为自然拼读法并不能为学生提供生词的意思，对文章中的生词即使是通过音形规律会读，也不能明其义。因此，在运用自然拼读法的过程中，不能全盘照搬国外的经验，而应结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。

化学元素拼音及读法范文第8篇

一、 引言

与课程改革前的小学英语教材相比，课改后的教材其内容含量和单词量都增加了很多。记忆单词成为学生和教师最头疼的问题，相当一部分学生靠死记硬背记单词，其效果可想而知。长此下去，不但学生学习英语的兴趣会下降，学习英语的自信心也将受到不小的打击。笔者认为，从小学低年级开始就利用自然拼读法(Phonics)进行语音和单词教学，是将学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来的好办法。

二、 自然拼读法概述

自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组合ai、ay等代表/eI/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。

在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区，自然拼读法是小学语文课程的必修内容。学生学会了此法，掌握了发音与拼写之间的对应关系，就可以自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。正如自然拼读法教学专家Blevins（1996）认为的那样，自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。这种解读单词的能力是阅读成功的关键因素。

三、 自然拼读法的优越性

（一）有效利用汉语拼音的正迁移作用

小学低年级（一般从二年级起）的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成。由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，如英语中的辅音与汉语拼音中的声母发音都很相似，汉语拼音的ao 与英语中的元音/a?/的发音基本相同，等等，及早采用自然拼读法进行语音教学，就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。

（二）避免学习国际音标带来的干扰

国际音标与自然拼读法采用的都是音素（phonemic）教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。这对小学生而言，无疑加重了负担。自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。因此，在小学英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。

（三）提高学生学习和记忆单词的效率

教学实践研究发现，自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。运用自然拼读法教学，学生只要掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词可读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音可写。

（四）促进学生的各项语言技能的发展

运用自然拼读法教学单词，能够帮助学生认识到单词是由一些单元（字母或字母组合）构成的，也能让他们理解字母的音与形的一致性。据研究表明85％的英语单词能够通过字母音形对应的规则来拼写。学生在掌握了英语字母的这种音形对应关系之后，就能很快地进行单词的拼读与拼写。英语的拼读能力是阅读能力的基础，当学生拼读与拼写单词的能力达到见词能读，听音能写的程度后，就可以很快地进行阅读教学，在大量的阅读中扩充单词，熟悉语法，培养语感，从而进一步促进听说能力的发展。

四、 自然拼读法在小学英语教学中的应用

针对自然拼读法是指导学生了解和掌握字母与发音的对应关系，笔者提出如下教学步骤的建议：

（一）字母及字母组合读音教学

运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类：辅音和元音。辅音包括单辅音（p,d,k...）、辅音字母组合（ch, sh, th...），元音包括短元音（a, e, i...）、长元音（ai, ee, ie...）和其他元音（er, or, oi...）等。

教师在教学前应拟定一个计划，决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后元音的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。

Lloyd（1992）建议将字母音分为七组，即：

1. s, a, t, i, p, n 

2. c/k, e, h, r, m, d

3. g, o, u, l, f, b

4. ai, j, oa, ie, ee, or

5. z, w, ng, v, little oo, long oo

6. y, x, ch, sh, voiced th, unvoiced th /θ/

7. qu, ou, oi, ue, er, ar

这种分组方式的优点是：在学完第一组字母音之后，就可进行单词拼读与拼写的练习，如at, is, pin, sat；也有利于区分一些发音容易混淆的字母，因为b和d、m和n 等都不在同一组中。 

（二）拼读教学

当学生掌握了一组字母音后（看到一个字母，就能自然地读出来），就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。

拼读应由两个音的拼读开始，如is, an，ti, sa等，然后再进行三个音的拼读操练，如sat, tap, sit, tip, sin, pin等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。

为了给学生提供更多练习拼读的机会，教师可用已学的字母组成单词，制成海报，贴在教室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生见词读音的能力就能逐渐提高。

（三）书写教学

字母的书写教学也是十分重要的，要在一开始就培养学生规范、整洁的书写习惯。书写教学的方法与平时的字母书写教学相同，这里不再赘述。

（四）拼写教学

利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法，而拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。拼写教学一般可分为以下三个步骤：

1.听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。

2.辨音。教师以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。如，第一个音素是什么？下一个音素是什么？最后一个音素是什么？……

3.写音。当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师则开始指导学生把听到的音转变成形，写下来。  

(五）阅读教学

由于小学生模仿能力较强，记忆力好，又有汉语拼音的正迁移作用，他们能够很快地掌握字母的发音，但是如果不引导他们将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话，就容易遗忘。此外，小学生长时间面对一些毫无意义的字母符号，学习的兴趣会慢慢地消退。因此，适时开展阅读教学很有必要。

对于低年级的小学生来说，阅读应从辨认单词开始，然后到句子阅读，再过渡到一些简易故事的阅读。例如，学了a /?/ 后，就让学生整体认读单词apple；学完第一组字母（s, a, i, t, n, p）后，就可以指导学生根据读音来朗读 It is an apple. It is an ant.等句子，并利用图片或实物来导入句子的意义。此外，还可以编写一些押韵的句子，让学生朗读与阅读，例如：A dog is on a log. A big pig is in a bin.等。这样，学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则，还能将单词的形、音、义结合在一起，更能激发学生继续学习英语的兴趣和信心。

五、 运用自然拼读法时应注意的问题

（一）保证活动的趣味性

小学生的有意注意的时间不会太长，而且拼读、拼写训练又需要进行大量的机械操练。为了不影响他们的学习兴趣和效果，有必要设计各种有趣的活动，来激发兴趣，降低焦虑。如，可利用小学生喜爱听故事的特点，通过故事导入字母读音；利用小学生具有在做中学（learn by doing）的天性，将每个音素配上动作，帮助记忆。还可以设计一些游戏，或组织唱歌、吟韵律诗、念绕口令等活动，让学生在玩中练、唱中练、吟中练、念中练。

（二）坚持及时复习巩固与应用

一般说来，小学生学得快，忘得也快。因此，要帮助学生克服遗忘，应经常地、持续地进行拼读和拼写教学，提高学生接触字母读音的频率，并将之与学生所学的内容相联系。通过长期接触与归纳，让学生有足够的机会去了解，进而熟悉这些规则，以期将来能够灵活运用。

（三）借鉴但不能照搬国外的教学经验

自然拼读法在美国、加拿大等英语国家已有上百年的历史，在我国港台地区也很流行。网络上相关资源十分丰富，只要利用网上的搜索引擎，键入“phonics教学"、 “How to teach phonics"或“自然拼读法”、“字母拼读法”等关键词，就可以查到无数与之相关的内容。但是国外的经验多是建立在母语教学的基础上，有些做法未必适合我们的教学。例如，在阅读教学中，国外学生只要会读文章中的词，一般就知道其意思，而对我们的学生而言，因为自然拼读法并不能为学生提供生词的意思，对文章中的生词即使是通过音形规律会读，也不能明其义。因此，在运用自然拼读法的过程中，不能全盘照搬国外的经验，而应结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。

六、 结语

化学元素拼音及读法范文第9篇

关键词：小学英语；单词记忆；元音（组）；辅音（组）；拼读方法

中国孩子开始识字时，一般是借助图片，或运用象形法去学习汉字，如果要让孩子自主识字，那就得先学会拼音，学会声母与韵母后，就要练习音节的拼读，会读音节后就能自主识字了。由于英语是一种表音文字，与汉语拼音相似，那就要先会读元音（组）和辅音（组）在单词中的发音，然后再去拼读。单词一般由单个、两个或多个音节构成，因此，学生只要将各个音节按拼音的原理去拼读，然后连成整个词的读音，就能自主尝试读出单词。下面就具体谈谈该如何帮助学生掌握英语单词的拼读技巧。

一、集中认读26个字母，初步掌握字母在单词中的发音

学生在熟练掌握26个字母的名称音后，教师出示一些简单

规律的学生已经会读的单词，如：bed和dog来引导学生拆分音素试读，从中找出字母发音与字母名称音（本音）的异同，发现规律，帮助学生记住字母在单词中的发音。通过将列出的单词拆分音素试读，可以发现以下特点：

1.去掉字母中元音音素就是字母在单词中的发音，这些辅音字母有：b，d，f，k，l（词尾），m，n，p，q，t，v，z等。

2.音形存在不一致情况的辅音字母有：c，g，h，j，l（词头），r，s，w，x，y等。

3.除去这21个辅音字母，另外5个字母为a，e，i，o，u，可根据汉语拼音中六个单韵母a，o，e，i，u，ü中去掉ü后，再按英文字母在单词中发音来记忆。这5个元音字母在单词中的发音，相对辅音字母来说，要复杂些，但也是有规律可循的。通俗讲，主要发字母本音和短音等其他音。

二、对应48个音素，归纳出音形对应的字母及字母组合让学生强化记忆

1.26个辅音对应的字母及字母组合

b，c（k，ck，ch），d，f（ph），g（gu，gh），h（wh），j（dge，gi，ge，gy），l，m，n（kn，gn），p，qu，r（wr），s（ci，ce，cy），t，v，w（wh），x，y，z（s），ch（tch），sh（ti，si，ci），tr，dr，th，th

2.18个元音对应的字母及字母组合（元音组和元辅组）

a，e（ea），i（y），o（a），u（o，ou，oo），a e（ai，ay，ey，eigh，ea），ee（ea，ie），i e（y，igh，ie），o e（o，oa，ow，oe），u e（ue，ui，ew），ar，or（aw，au，a），ur（ir，er，ear，wor），ow（ou），oo（ui，ew），air（ear，are），ear（eer），oi（oy）

学生在短时间内孤立记忆这些相当枯燥，为了增强趣味性，降低记忆难度，教师可以将这些字母组合的常规发音及常见的例词编成押韵的顺口溜。

三、拼音迁移，声韵相拼，辅元相拼

辅音字母（组）相当于汉语拼音的声母，元音字母（组）和元辅组相当于韵母。英语单词的发音就来自声母与韵母的相拼。前面已经提到辅音字母（组）的发音变化不多，而元音字母（组）和元辅组的变化相对较多，因此，元音部分的发音是能否看词能试读的关键，具体拼读时要把握关键元音，依据元音划分音节来尝试

读词。

四、找寻规律，把握关键，成功拼读

1.从五个元音字母的发音入手

综观小学英语词库，不难发现绝大多数词音节构成有规律，

容易试拼。主要有以下几类：

（1）以元音字母结尾并发该字母本来音（名称音）的单词（音节）：see，she，he，me，we，hi，ski，mango，radio，ago，piano，kilo，you.

（2）单个音节中，五个元音字母在辅音字母（组）中间。辅音字母发音较短，比如，tap一词，前面t发/t/，后面p发/p/，中间的元音字母a本来可以发字母本来的音（名称音），发双元音/长音/ei/，受两个辅音字母发音短的影响，这里只能发短音/？/，发音干脆利落。相同原理，五个元音字母都发短音。

①字母a发短音/？/ 例词：cat，black，jacket，hat，cap，fat，bad，stamp，catch，bag.

②字母e发短音/e/ 例词：red，yellow，dress，bed，desk，well，left，leg，belt，vest.

③字母i发短音/？/ 例词：hill，ship，milk，fish，big，chip，six，sit，hit.

④字母o发短音/？蘅/ 例词：hot，dog，stop，not，clock，bottle，soft，sock，jog，shop，pot.

⑤字母u发短音/？蘧/ 例词：bus，cup，jump，duck，must，truck，puzzle，such，brush.

（3）单个元音字母在辅音字母中间，但后面有个不发音字母e的情况。比如，tape一词，与tap唯一不同的是字母a的发音，字母a的前后都是辅音字母，按前面提到的规则发短音/？/，可最后面有个e，把它比作一个无声拉手，将a后面的辅音字母p，k，n，t（wry除外）往后拉，给字母a留下大点的空间，这样字母a就可以发字母本来的音（长音）/ei/了。

①字母a发本音/e？/ 例词：grape，make，take，game，age，face，date，name，race，gate，wake.

②字母e发本音/i：/ 例词：these，theme，eve.

③字母i发本音/a？/ 例词：bike，kite，write，five，rice，ride，driver，size，life，，smile，nine，time.

④字母o发本音/？藜u/ 例词：close，hope，home，nose，rose.

⑤字母u发本音/ju：/ 例词：cute，huge，tube，use，cube.

（4）元音字母虽然夹在辅音字母（组）中间，末尾也没有e，但中间有两个元音字母一起作用，基于人多力量大的原理，也可以发字母本来的音，而且一般发第一个字母的本来音。

如：waiter，green，peach，tea，season，meat，seat，cheat，rain，gain，eagle，clean，road等。

2.五个元音字母与辅音构成元辅组，如：ar，ay，ey，ow组合等。

car，park，say，crayon，way，play，stay，key，low，slow，window，

row，snow，snow等。

3.词语后缀及辅音连缀

列出像famer，worker，driver等词，认读er，列出单词中含有结尾音组ddle，ggle，ttle，bble，tion的词集中识记。

4.划分双音节词、多音节词，让学生尝试拆分，逐节试读，可以如这样用上下划线交替划分音节（当然，也可用不同颜色表示），用表示元音字母发本来音，用/-/表示字母不发音

划分的音节中要注意与汉语拼音相似的音节，加以运用，帮助记忆。还要注意音节的弱读，告诉相当于汉语拼音读轻声。试读时还要充分利用旧词助读新词。

当然，词库中还有一些比较特殊的拼读现象，教师要在学生拼读过程中适时指出，切不可让学生生搬硬套，在导学试读过程中，要放手让学生尝试运用这些技巧去读词，体验成功，增强学习英语的信心。学生一旦掌握了单词拼读能力，就意味着开启了英语学习之门，打下了坚实的词汇基础，今后的英语学习将会越走越远，越走越稳健！

参考文献：

化学元素拼音及读法范文第10篇

理由是我在教学中发现以下几类问题：

1.单词辨音能力差，相似发音易于混淆或发音不到位

在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音，这样子的发音往往让人哭笑不得。由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。

2.记忆单词慢，遗忘率高

背单词时，学生常凭机械记忆，而很少是联系单词发音规律，利用读音标来记单词。然而根据音标记单词却是单词记忆的其中一个主要方法也是重要方法。许多学生就是因为单词记不住而逐渐丧失英语学习兴趣的。

3.依耐性强，单词的积累量完全取决于老师的教与否

教师未教过此单词，学生就不知道如何读。这样无疑违背现在高考英语的改革。有些积极性高的学生还会向教师询问新课中的单词如何读，某句话怎么说。出现这种情况，就是由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。这样预习与课外拓展难度大，削弱学生学习英语的兴趣。

4.发音因师而异，因人而异

如果不进行音标教学，各种各样的英语发音都会出现。同一老师带出来的学生都发音千奇百怪，更何况不同的老师教出来的学生发音就更有多样化了。甚至有些学生的发音怪异甚至让人无法听懂。这样很难达到语言的交流与沟通。也违背了语言教学的初衷。

所以说音标教学的重要性显而易见，音标不但可以帮助学生有效地记忆单词，而且还可以提高学生英语发音的标准性，从而提高学生英语的听说读写能力，帮助学生更好地应用英语进行沟通和交流，从而增加学生学习英语的兴趣，提高学生的英语综合水平。

音标教学的建议：

在音标教学中，首先我通常会尽可能的消除学生心理上对音标的恐惧，让学生知道英语音标就像汉语拼音一样，它们是英语语言读音的来源，犹如拼音的声母和韵母拼读。辅音好似拼音声母，元音好似拼音韵母。拼读规则也类似，声母搭配韵母组成一个拼音，韵母也可以单独成为音节。如此进行比喻，让学生们在心里上对音标拼读教学就感觉不再害怕。只有先学会了英语音标、辅音字母及元音字母的发音方法，辅音字母组合及元音字母组合的发音规则，就可以教学生根据单词音标发出正确的语音，也可以教学生根据单词中的字母及字母组合划分出的音节发出单词的读音。

音标教学方法如下：

第一，先教学生怎样划分音节：音标中通常是前面的辅音与后面的元音相划为一个音节，若单词的音标的第一个音素是元音，那么这个音素可以单独为一个音节，若单词音标的最后一个音素是辅音音素，那它就不能成为一个音节，直接读出便可。

第二，区分重读与次重读：将所拼出的每个音连起来读，并对标有重音符号的音节读得响亮些、对标有次重读符号的音节读得比重读音节稍弱一些，对没标任何重音符号的音节进行平读。

第三，反复训练，多让学生自己拼读：当老师将这些最基本的音标读音规则教授给学生以后，在今后的单词教学环节中不要先去带读单词，先让学生自己找元音、找音节，看看学生自己能否试读这些新单词。若学生会拼读单词的读音后，要积极鼓励他们。然后要求学生反复去大声朗读，直到非常所读出的读音准确熟练为止，之后并要求每久而久之，学生就会牢固地记住单词的读音了。

最后，教师在教学中要注意音形结合，帮助学生掌握音标学习的规律。

教师要引导学生按照读音规则，将其与单词的音、形、义相互结合起来，让学生发现和掌握其中的规律和技巧，如，教师可以在单词出现连读、爆破、弱读和变音的时候，有意识地对学生进行讲解和引导，帮助学生掌握其中的变化和关键点，使学生可以迅速地理解和记忆单词。同时，教师还要引导学生在音标学习的时候注意触类旁通。

教师要经常引领学生进行音标的练习，不停地强化学生正确发音习惯等，从而养成学生自己拼读的好习惯。因此，教师对学生的语音训练要坚持进行，培养学生使用音标学习的良好习惯。

化学元素拼音及读法范文第11篇

关键词 自然拼读法 高职学生 词汇识读

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.063

Abstract Domestic in nature spell reading this science and has many advantages in teaching method application is relatively small， played by the traditional way of teaching in reading and vocabulary dictation effect is very limited， this paper mainly introduced the phonics， and explain how it can be applied in the training of non English major students in higher vocational colleges. At last， the paper discusses influence it brings.

Key words Phonics； vocational college students； vocabulary reading

1 拼读法的含义

Phonics译为中文就是“自然拼读法”或者“英语拼读法”，这种方法通常使用在对儿童阅读的教学中的，儿童在阅读中对拼读法进行有效应用的同时，又训练了拼读法使其得到了强化。英语国家中儿童会使用拼读法来进行大量相关读物的阅读，因此扩大了他们的词汇储备量，今后就可以更加流畅地进行阅读，最终有效提高他们的阅读理解能力。所以在英语国家中自然拼读法并不仅仅是一种用来记忆单词的方法，而是对儿童阅读能力进行训练的方法，儿童最终会因此获得良好的阅读能力。安妮鲜花认为英语的拼读法中有三个要素，分别是字母、音以及拼读，英文字母又是由名称音和拼读音两个属性组成的，名称音指的是在字母表中字母的读音，拼读音指的是在单词中字母的发音。例如A这个字母，其名称音是“ei”，而拼读音是“ae”，例如在单词apple、cat中等。字母B的名称音是“bee”而拼读音是“b”，例如在boy、bed等单词中。在英语拼读法拼读的时候还有一个规则，就是当一个单词只有一个元音的时候要发其短音，但是如果有字母“e”在这个单词后面的话，就要读元音的长音，字母“e”的作用就是让前面的元音字母发出名称音，自己并不进行发音。例如单词“mat”和“mate”，后者中“a”元音字母发的就是名称音，字母“e”在此处的作用就是将“a”的读音从拼读音转变为名称音，这样的例子还有game、name等。

2 使用自然拼读法训练非英语专业高职学生的必要性

在国外自然拼读教学法通常是用来教那些以英语为母语或者是第二语言的孩子们，这些孩子在口语和听力词汇方面已经进行了一段时间的积攒，并且教育程序是相对完善的，直接移植到国内并不能保证效果，而对于英语专业高职学生来说则更加适用，他们经过了这些年的英语学习经历，词汇量已经得到了或多或少的积累，而且很多同学在英语学习方面都存在的问题，主要是不能准确地拼读单词所以很难记忆单词。所以将自然拼读法用来对高职非英语专业的学生进行训练是比较合理的。

高职学生在经过了自然拼读教学法的训练以后，可以对英语字母的发音规律有直接的认识，在通过大量训练以后可以找出字母和语音之间的联系并且对其进行强化，这样学生对于单词拼读的规律就有了正确的掌握，可以有效地将单词的音和形结合起来，学生看到或者听到英语单词后就能自然而然地进行拼读，实现良好的学习效果。也就是说，自然拼读法的目的是让学生对音形之间的对应关系有正确的认识，从而帮助学生将单词正确地拼读出来。

3 自然拼读法和拼写之间的联系

英语和汉语这种象形文字不同，它是拼音文字，所以音和形是相对应的，而且具有连贯的对应关系。在英语单词中有80%以上的单词有音和形的关系可循，完全没有规律的词只有500不到。传统的语音教学中有一个重要的问题就是没有培养拼读能力，只强调传授知识，而传统的词汇识记教学中对读音规则也是忽视了的。我们应该首先向学生介绍拼读的规则，在这些无序的字母中整理出一些排列的规律，从而正确地将单词读出来。有学者认为学生在听音写词的过程中应该做到以下几点：首先将这个词慢慢地念出来并正确地完成拼写，然后将单词拆分成一个个音节，然后确定每个音节的读音，接着判断出每个音节构成的字母是哪些，这样在学习单词的时候就可以选择自己习惯并且适应的方法了。总而言之拼读和拼写之间是具有非常明确的关系的。

4 应用自然拼读法训练高职非英语专业学生的过程

4.1 掌握26个英文字母的名称音和拼读音

学生已经学习了数年的英语，26个字母和44个音素的读音是早已掌握的，教师要将每个字母的名称音和拼读音都介绍给学生，并且举出实例，例如A这个字母，其名称音是“ei”，而拼读音是“ae”，字母B的名称音是“bee”而拼读音是“b”等，让学生初步养成一种拼读思维，从而打好基础进而建立拼读意识。

4.2 辅音字母和组合辅音字母的发音

英语单词中的辅音字母及其组合往往具有相对稳定的读音，学生对其发音掌握以后在记忆英语单词的时候效率会提高很多。相比起元音字母及其组合来说复印字母的音形对应关系规律很多，所以应该从易到难循序渐进，先让学生掌握辅音字母的发音以后再进行元音字母的，这样一来初始难度低，学生会更快地接收，二来更容易获得成就感和自信心，会更有自信进行学习。

首先教师可以提供给学生一组学生曾经学习过的、包含同一辅音字母的单词，让学生大声朗读出来，然后让学生对那个相同的辅音字母的发音进行归纳总结，进行音形结合意识的强化。例如“boy、baby、black”这三个单词中“b”都发/b/这个音，而“top、people、appear”中“p”的发音都是/p/。这里需要注意的是一些特殊规则，例如alf、ould、alm以及alk字母组合中l这个字母是不发音的等等。

然后采用同样的方法对学生进行引导，从而进行两个辅音字母组合发音的总结归纳，两字一音的字母组合以及相同两个字母的组合都包括在其中，例如“chair、change、chain”这组单词中，“ch”这个字母组合都发/t∫/这个音，这样的字母组合还有很多。

最后让学生进行更多常见辅音字母组合发音的归纳总结，例如“fridge、bridge、porridge”这组单词中“dge”应该发什么音。

4.3 元音字母和组合元音字母的发音

元音字母在英语单词中的发音变化比较复杂，但是这部分的内容对于单词拼读的重要性又是不言而喻的，所以要作为后续学习中的训练重点。开音节中的元音字母读音为名称音，闭音节中的则为拼读音，同样采用归纳的方法来进行训练。具体的教学方式与辅音字母的相似。

4.4 划分音节和重音

音节是一个语音单位，是构成多音节单词的主要部分，划分音节的能力对学生拼读和拼写多音节单词的能力有很大影响。同时元音字母的发音与单词是否要重读是有直接关系的，所以对其训练是非常有必要的。具体来说要对各种相关的概念进行复习，然后掌握具体的音节划分方法以及单词重读的规则等。

4.5 进行单词拼读练习以及听写练习

完成上述步骤的训练以后，学生对拼读的规律已经有了足够的掌握，但是还没有得到实际运用，所以要进行大量的练习，重点练习的为双音节和多音节词。学生能够对拼读法进行熟练运用以后，就可以进行听写练习了。一些多音节单词长度较长，如果单纯按照字母顺序死记硬背的话，不仅会影响学习效率还会影响学习热情，拼读法可为具有事半功倍的作用，例如“depression”这个单词，可以按照其发音将其分割为dep-res-sion三个部分，根据发音学生就能将这个单词迅速、准确地记住了。

5 自然拼读法训练对高职非英语专业学生的影响

5.1 英语拼读法教学可以使学生的音形意识得到进一步提高

将26个英语字母以及组合字母在单词中要按照什么规则进行发音等内容教给学生以后，就可以为他们进行字母和字母组合的直觉音感的建立，学生首先要明白哪些字母通常是怎么发音的，哪些音是由哪些字母发出来的，然后将这些规则运用起来去拼读生词，在听到单词的时候也能运用这些规则去推测这个词是用哪些字母拼写出来的。拼读训练法可以使学生的音形意识都得到很好的提升，从而使学生在单词拼读和听写方面具有更好的能力。

5.2 英语拼读法教学可以使高职非英语专业的学生提升单词拼读能力

课堂上老师讲述的那些英语拼读规则，尤其是在辅音字母以及其组合方面，并且对元音字母以及其组合进行重点的培训，多加练习来掌握其发音规则，这样一来短时间内学生就可以训读提升单词的拼读能力，同时经过这种学习过程，学生也会更有信心学好单词发音，对他们的自学能力进行了培养。

虽然拼读法对高职非英语专业的学生在听写水平方面没有明显的提升作用，但是还是有所进步的，在经过长期的培训以后可能会获得理想的效果。而且想要让词汇教学具有更高的成效，拼读法并不是唯一的方法，可以和国际音标结合起来，主要还是拼读法，对国际音标的使用不能过分依赖。

5.3 拼读法教学的注意事项

虽然拼读的规则很重要，但是不提倡进行背诵，而是要将规则真正应用起来，对学生进行培养从而进行字母和字母组合、发音等直觉音感的建立，而不是将规则死记硬背下来并套用进去；在日常的单词教学中也需要应用拼读法，引导学生建立正确的学习习惯，对他们运用拼读法的意识进行进一步强化；同时合理安排练习时间，留出充分的时间让学生自行消化，并且及时进行总结，在这个过程中让学生体验到成功带来的喜悦。

参考文献

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[2] 张洁.通过IPA和Phonics共建高职学生英语单词拼读拼写能力[J].英语广场（学术研究），2015.2：142-143.

[3] 宫宇航.论高职英语中语音教学与词汇自主学习可行性[J].学理论，2015.8：181-182.

[4] 丁再军.走进自然拼读的世界 展现语音教学新魅力――新教材背景下小学三四年级语音Phonics教学法的有效性探究[J].英语教师，2015.2：32-36.

[5] 卢华，黄文珍.语言的准确度对英语教学效果的影响[J].福建工程学院学报，2015.5：423-426.

化学元素拼音及读法范文第12篇

【摘 要】本文结合教学实践，从利用母语的正迁移，渗透拼读意识，在字母教学中进行发音教学，打下拼读基础，指导拼读方法，培养拼读能力等方面介绍了训练起始年段学生英语单词拼读和记忆的一些方法，旨在提高学生掌握单词的能力。

关键词 拼读能力；字母教学；拼读方法

学生拼读单词的能力，指的是学生能够按照音标注音或字母组合的读音规则独立拼读单词的能力。这是小学生英语学习中的一项基本能力。2001年，国家教育部颁布了《英语课程标准》，对听、说、读、写的各项技能做了具体的描述，其中在二级目标中对学生的拼读能力的培养提出了明确的要求：了解简单的拼读规律，能根据拼读规律，读出简单的单词。

但是在实践中，我们发现大多数学生仍缺乏拼读单词的能力，看到生词还是不知所措。拼读能力的缺乏直接导致了学生机械地记忆单词，增加了学习的难度；导致了部分学生用汉字注音的方法来识记单词，造成误读；导致了学生的后续学习缺乏后劲，给中学英语教育带来难度。因此，培养小学生拼读生词的能力在英语教学中显得尤为重要。

针对以上问题的症结，笔者提出了如下解决问题的策略，以此来提高学生拼读单词的能力。

策略一：利用母语的正迁移作用，渗透单词拼读的意识

新课程标准不要求小学三年级学生掌握国际音标，而学生对于汉语拼音都比较熟悉，我们可以利用这一优势，让学生利用母语的正迁移作用，来渗透单词拼读的意识。因此在起始年段的语音教学中，我们可以借助学生熟悉的汉语拼音，指导学生通过比较英语音标和汉语拼音，逐步熟悉英语国际音标，为学习和记忆英语单词打下基础。让学生比较英语字母和汉语拼音的读音，尝试拼读和记忆单词。

从书写形式上来看，英语字母和汉语拼音字母差不多；从读音上看，英语中的大部分元音和辅音与汉语拼音中的声母和韵母相似。通过将英语字母和汉语拼音作比较进行记忆，能降低学生学习英语字母的难度，提高记忆单词的效率。

1．书写对比

将英语的26个字母和汉语拼音的声母表、韵母表分别呈现，学生通过对比就会发现，英语字母小写形式和汉语拼音的20个声母的书写相同，英语字母的元音字母的小写形式和汉语拼音韵母的书写相同。

2．音形对比

汉语拼音的声母与英语辅音字母发音相似。例如：b-/b/,d-/d/,f-/f/,g-/g/,h-/h/,k-/k/,l-/l/,m-/m/,n-/n/,p-/p/,r-/r/,s-/s/,t-/t/,w-/w/,z-/z/。引导学生发现这些规律，他们很快就明白：利用汉语拼音能很容易地拼读出英语单词，有利于学生学习、拼读和记忆这些单词。

3．拼读规则对比

例如，在拼读单词man时，可按照汉语拼音的拼读规则告诉学生：字母m发音/m/，an的发音和汉语拼音中的an发音相近，让其拼读可以直接得出/m?n/然后再给出fan,can, tan等单词让其练习拼读，然后启发性教读hand,land等单词。

策略二：在字母教学中进行音素发音教学，打下单词拼读的基础

在小学三年级的英语教学中，除了让学生模仿和开口说英语之外，还应着重让学生从听、说、读、写四个方面掌握26个字母，为下一阶段拼读拼写单词打下基础。语音教学要从字母教学开始，在教学生学习字母时就应该开始渗透语音知识。我们不应只教字母本身的读音，即字母的名称音，更要注重让学生知道字母在单词的中发音是什么，使学生养成良好的语音习惯。我们教师在平时的教学中，就应该积极地渗透语音知识，为学生有良好的英语语音打下基础。

在教学字母时，我们可以运用如下几种方法，进行更好的语音知识的渗透。

1．读音分解，体会拼读方法

通过分解读音学习字母，感悟和体会字母与音素的联系及音素的拼读方法。在进行字母教学时，先让学生自己体会每个字母的读音中包含的音素，再拼读这些音素。例如字母Aa可分解为/e/和/i/两个音素，拼读在一起就是/ei/。字母发音教学的时候，展现拼读过程，如Cc,s-i:,[si:]，渗透拼读方法。通过这样的学习，学生可以了解到音素是英语中最小的语音单位，不同的音素组合可以形成各种不同的读音，这与汉语拼音很相似。

2．读音分类，区别元音发音

为了提高学生的学习积极性，我把这些枯燥的字母、音标的学习生活化、趣味化。首先，我告诉他们在26个字母中共有七个家庭：Aa家庭，Ee家庭，Ii家庭，Oo家庭，Uu家庭，Ff家庭及Rr家庭。其中字母Hh、Jj、Kk等是Aa家庭的成员，Bb、Cc、Gg、Vv等是Ee家庭的成员，Ll、Mm、Xx等是Ff家庭的成员。然后要求学生根据每个家庭的特色把剩下的字母送入相应的家庭中。这种生活化的教学方式，深深地吸引了学生。

3．歌谣创编，掌握常用发音

学生对已经学过的单词的读音比较熟悉，因此将单词和字母结合起来，编成有韵律的歌谣，读起来朗朗上口，是学生喜闻乐见的形式，让学生在说说唱唱中轻松掌握辅音字母的发音和元音字母的常用发音。

4．融合词汇，感悟发音规律

字母、音素、词汇有机融合，帮助学生感悟体会发音规律。在字母教学中，采用字母认读、词汇认读和音素渗透三结合的教学方法。

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【关键词】词汇教学 初中英语 直拼法 运用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0109-02

词汇教学是初中英语教学当中的重要组成部分，要确保通过课堂教学使学生真正掌握词汇的具体含义及运用词汇的正确方法，则应根据学生的实际学习能力对词汇教学法进行创新及完善[1]。本文结合笔者的实践工作经验对初中英语词汇教学中运用直拼法的策略进行了分析，旨在提高初中英语教学水平。

1.运用直拼法的重要作用

语法、语音及词汇是语言的基本构成要素，对于学习英语的初中学生来说，掌握英语词汇是学好英语的关键。另一方面，随着新课改的不断深入，对于英语词汇教学所提出的要求也变得越来越高，为了适应新课改的各项要求，则应将直拼教学法融入课堂教学当中。直拼法指的是在拼出英语单词的过程中依据字母组合形式及其发音规律，实践证明采用直拼法学习英语词汇，能够使词汇学习方式得到灵活的调整，保证学生可以在内化自身知识结构的基础上提高听音拼写单词及见词能读的能力[2]。此外，直拼法还能够弥补依据字母名称背单词效率低的不足，这对于词汇学习效率的提高有非常大的帮助。

2.直拼法在初中英语词汇教学中的运用分析

2.1字母教学

26个字母是组成英语词汇的基本要素，只有让学生通过直拼法学习及掌握26个字母，才能够提高英语词汇的学习效率。在采用直拼法拼读英语单词之前必须让学生了解字母的正确发音，因此在课堂教学中不但要让学生掌握字母本身正确的读音，同时还要教会学生不同类型单词中字母的正确发音[3]。如在闭音节中元音字母A的正确读法为“/ae/”，而在开音节中则读成“/ei/”，例如“jacket”、“thanks”及“Frank”中的A读“/ae/”，而“name”、“Grace”及“Dale”中的A则读为“/ei/”。将字母“A”的不同读音方法告知学生后，再列举更多的单词，如“bat”、“and”、“lake”、“make”及“base”等，然后让学生在拼读单词的过程中总结单个字母发音的规律。对于其他四个元音字母“E、I、O、U”，也应采用以上方法进行教学，从而增强学生采用直拼法学习词汇的兴趣。

2.2音节教学

在进行词汇教学的过程中要重视音节教学，为了能够将直拼法融入到音节教学当中，则可以采用以下两种方法：（1）直拼法在单音节英语单词教学中的渗透。在教学时可以教会学生拼读元音与辅音，例如在对“my”进行教学时，先将m、y的读音“/m/”及“/ai/”告知学生，随后让学生拼出my的读音“/mai/”。随后再让学生拼读“fly”、“hi”及“by”等单词，从而使学生在掌握直拼法的基础上增强英语单词朗读音感。（2）直拼法在多音节英语单词教学中的渗透。为了能够让学生顺利将多音节英语单词拼读出来，则可以采用分割法进行教学，即先分割音节再组合拼读。在进行多音节词汇教学时应尽量按音节拼读单词，并在相应的音节下方划出红线，从而让学生对于单词音节拼读法一目了然。

2.3字母组合教学

有效掌握字母组合发音形式对于英语单词的拼读与记忆均有重要作用，因此要在字母组合教学当中应用直拼法[4]。例如在对单词“third”进行直拼教学时，可以先让学生尝试拼读“shirt”、“first”及“girl”等单词。并在“ir”下面标红，告知标红部分的正确发音为“/a：/”，随后再说出“th”的发音为“/θ/”，“d”的发音为“/d/”，如此一来就能够很快让学生明白“third”的正确读音为“θ a：d”。直拼法拼读与记忆单词的写法，避免出现仅仅依靠字母组合顺序记忆单词而导致词汇学习效率低的问题。

3.结束语

综上所述，在初中英语词汇教学当中融入直拼法对于课堂教学水平的提高具有非常重要的作用，因此要重视根据实际的教学情况不断完善直拼教学方法，从而让学生能够以一种轻松高效的方法学习英语知识。

参考文献：

[1]武利.加强词汇教学，提高农村薄弱初中英语教学质量[J].课程教育研究（新教师教学），2013（7）：36.

[2]焦智.浅谈语境化词汇教学在初中英语课堂上的应用[J].中小学教学研究，中小学教学研究，2012（7）：30-32.

化学元素拼音及读法范文第14篇

【关键词】26个字母 音标 游戏 拼读拼写同步教学

一、问题的提出

学生在有了一定的小学英语语音知识后，就会对初中的衔接过渡有一个铺垫，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，从而达到事倍功半的效果。反之，小学英语教学中存在的一些问题与漏洞，同时也会给初中的起始教育教学带来一定阻碍。因此，中小学英语衔接教学显得十分重要，小学与初中英语衔接策略的研究势在必行。那么，在学生、教师、中小学教材、教学方式等方面的最佳联结点在哪里呢？

二、理论依据

皮亚杰（Jean Piaget）在他的认知建构主义理论中提出了学习者在他最先建立的功作图式的基础上，通过同化、顺应、调节的不断循环，逐步发展了认识能力。

所谓同化是指认知结构接收新信息并与现存认知结构的结合；顺应是指认知结构接收了新信息必须做出的自我调整；调节指“同化”与“顺应”之间的调节，这种调节表现为认知结构不断完善，发展进入一个新的水平。

基于建构主义理论对学习的这一解释，和我们的教学实践，我们在中学开始教授英语时，不能割裂了与小学英语的联系。

三、由字母的拼读到音标教学

就字母的发音到单词的拼读拼写我将从以下几个方面谈起：

首先，通过26个字母的学习，让学生在认读字母的基础上，给字母注上音标，然后将字母音标拆开来，认读单个音素。让学生初识辅音和元音，然后过渡到48个元音和辅音音素的学习。这样学生很快就明白音标是什么？其次，针对单个音素的发音，让学生跟随录音磁带或光盘模仿，同时给学生讲解发音常识并介绍发音器官相关知识。比如：发音与发音器官的关系，唇、舌的运动轨迹，肌肉的紧张与松弛情况，声带的震动与否，气流的通道是口腔还是鼻腔，声音的长短等等，要让学生对于发音有一个理性的认识。

最后，要做好将音标教学和单词教学相结合。

1.教会学生有关音节的基本知识。音节是读音的基本单位，任何单词的读音，都是分解为一个个音节朗读。在英语中元音特别响亮，一个元音可构成一个音节，一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来，元音可以构成音节，辅音不响亮，不能构成音节。但英语辅音字母中有 4 个辅音[m]，[n]，[η]，[l]是响音，它们和辅音音素结合，也可构成音节。

2.划分音节的方法：元音是构成音节的主体，辅音是音节的分界线。每个元音音素都可以构成一个音节。如：bed 床，bet 打赌，seat 坐位，beat打，beau・ty 美。两元音音素之间有一个辅音音素时，辅音音素归后一音节，如：stu・dent 学生，la・bour 劳动。有两个辅音音素时，一个辅音音素归前一音节，一个归后一音节，如：win・ter 冬天 fa・ther 父亲，tea・cher 教师。

3.音节按读音可以分为开音节和闭音节，开音节又可以分为绝对开音节和相对开音节。

（1）绝对开音节：是指一个元音音素后面没有辅音音素而构成的音节，例如：we，go

（2）相对开音节：是指一个元音音素后面有一个辅音音素（除r）之外，最后是一个不发音的e字母构成的音节，如：take，make。

4.音节按重读可以分为重读音节和非重读音节。重读音节：指在双音节或多音节词中有一个发音特别响亮的音节，叫重读音节，用重音符号“`”标于相应位置，其他音节为非重读音节，如begin |b??g?n|，单音节词作重读处理，但不标重音符号。英语重读闭音节就是所谓的元音字母不是发它本身的字母音，重读闭音节就是指在一个音节中，以辅音音素结尾的而且是重读音节的音节比如apple 划音节就因该是ap/ple 前面那个ap 是一个音节以辅音因素p结尾就是闭音节

通过以上这种学习方式，利用了字母发音的正迁移作用，既有助于学生识记音标，也有助于学生练习拼读，减小了中小学生认识单词的难度和拼读拼写的难度，并为后面的英语学习打下了良好的基础。

四、语音拼读训练

在让学生掌握基本的语音知识外，要教会学生掌握基本的语音规则，以及字母与字母组合的发音。在音素、音标、拼读同步学习了一些单词后，把不同的辅音与不同的元音搭配起来，专项进行拼读训练。单个音标的认读只是音标教学的第一步。只有学生对音节和字母发音规律有所认识之后才能对词的音和形产生联想，走出记单词困难的“怪圈”。音节的划分对于提高拼读能力有着非常重要的作用。

总之，音素、音标、拼读同步教学紧紧围绕着字母这个联结点，让学生借助于旧知识、旧技能，学习新的内容，锻炼新的技巧，发展新的能力。实践证明，10多个课时下来，绝大多数学生能初步认读音素，根据音标拼读单词，为接下来的英语学习铺下了第一块垫脚石，为今后大量词汇的学习扫清了语音拼读障碍。当然，语音教学绝不仅仅局限于拼读能力，在此后还有语音教学的许多其他内容和任务。如：拼写教学，语流语调等等，在今后的教学进程中要分阶段落到实处，不要让学生因为语音没过关而导致过早放弃英语学习的机会。

化学元素拼音及读法范文第15篇

关键词：音标教学，字母音标单词句型，始终，关键。

当前，我国普通中学英语教学中存在着严重的两极分化现象。其表现在初二，根源却在初一，我认为关键在于拼读未能及早过关。很多学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学的从音到形去记忆单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在初一不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。一部分学生对英语完全失去了信心，英语成了他们的瘸腿科。试想，如果一位同学连单词也不会读，那他肯定背不过单词，记不住单词，那他一定也学不会英语。所以到了初三，有很多学生找老师补习英语，但效果甚微，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。

另一方面，由于英语试题题型的变化（高考英语试题不再有语音选择题，因而中考也取消了语音试题），初中英语教学任务越来越重，中考试题对学生阅读能力的考查力度不断加强，学生要想看懂试题上的短文需要充足的词汇和系统的语法知识，只要能得分就行，老师和学生无暇顾及语音是否正确，学生在初中阶段没有得到系统严格的语音训练。语音没有得到应有的重视。

据语音专家实践统计，掌握字母和音标要花100个小时。语音教学要贯串整个中学英语教学过程的始终。因此，我认为初一第一学期应把教学的重点放在语音教学上，但当前的初一英语第一册教材并不要求进行国际音标教学。对于初一的学生来说，大部分在小学学过英语，有一定的基础，他们能跟着老师读单词，但在音和形之间没有建立牢固的联系，所以很容易忘记。经过一段时间后，随着所学单词的增多，读不准拼不熟的现象逐渐明显，学习英语的兴趣和信心就会逐渐减退。针对这种情况，在初一开始就学习音素，避免学生用汉字或汉语拼音给字母和单词注音的现象。使至少90%以上的学生在初一上学期期末基本做到：能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。这样可以使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生自己就可以去拼读单词了。那么，在语音教学上，作为教师，要发音准，要教得准。教师本身必须搞清楚英语音标的发音原理以及读音规则和读音习惯，让学生知道准确的应该怎么读，必须注意每个细枝末节。读得准，发音到位，学生自己读的与听来的一致，才能听得准，听得懂。其次要音标练得熟，要天天教，时时纠正；不厌其烦地教，直到学生会读会听为止。语音教学的方法很多，我觉得按步骤进行教学，效果不错。

1．先进行48个音素的教学

把48个音素放在英语26个字母之前教学。辅音按照发音方法分为爆破音,摩擦音,鼻音,破擦音和舌侧音.每一项再按清浊对应去教,元音按口型分为单元音和双元音,单元音再按发音时依舌面隆起部分位置的前后分为前元音,后元音和中元音.例如:爆破音[p][t][k][b][d][g]教完后,再教两个前元音[i:][i],元音辅音相结合去教.

2.根据音素再进行字母和单词教学

学了音素之后教26个字母就简单多了.把26个字母中包含刚才所讲八个音素的字母的名称音写在黑板上,以复习音素的形式,请同学们自己拼读,同时找一些简单的单词让同学们拼,这样既检查了前面所学的音素,又轻松愉快地学会了字母的读音,还掌握了单词的正确读音.以后每节课都按此步骤进行,在26个字母教完后,也就能学习了大部分音标,在其基础上,再花一周时间,将所剩音标讲完,这些所剩音标可以同单词一同给出,边学单词边讲音标,这样就能在2-3周内初步学完48个音标.这样可以有几点好处:1.可以在学习字母时读准字母,同时也能避免字母和汉语拼音相混淆.2.音标掌握之后,能读准单词避免用中文注音.3.音标掌握之后,能便于记忆单词.4.避免音标分散在各课.教学时一带而过,而导致学生对音标学习的无系统性.

3.利用句型进行教学