电气工程师的培训范文

电气工程师的培训范文第1篇

关键词：高职教育；电气控制；实训课

电气、工业机器人和机电等工科专业的毕业生，大部分就业岗位都与电气设备有关，因此，电气控制实训课程的开设就显得尤为重要。高职教育中电气控制实训课的教学，经过多年实践已有了很大的发展，但也存在着一些问题，所以，了解分析教学现状并深入研究课程改革有着重要的意义。

一、高职院校中电气控制实训课教学现状

（一）实训基地少，设备维修困难

近几年，不少高职院校在电气、机器人和机电等专业的招生人数不断增加，但电气实训室仍是前几年甚至好多年以前建设的，实训基地数量和在校生人数比例失调，实训基地数量明显偏少，且受经费、审批等因素的制约，实训设备的购买和更新也较为滞后。同时，电气实训室中的设备都是专业设备，须有380V电压，设备的维修和保养工作具有很强的专业性，所以电气设备过了保修期后，其维修就会比较困难，且设备的生产厂家很多为外地企业，造成使电气设备的维修滞后，从而对实训教学产生不利影响。

（二）师资力量较薄弱

目前大多数高职院校中，电气控制实训教师的数量明显不足，一个实训室基本只配备1名实训教师，且需负责其他实训课程的教学，甚至还兼任实训室管理员。同时，大多数实训教师的职业资格证书基本是到学校参加工作后考取的，并没有行业的企业实践工作经验，讲授的知识多以理论为主，这就使教师队伍在数量和技能上存在一定问题。

（三）实训内容与社会脱节，学生实操能力不足

多数高职院校电气控制实训室的设备基本是在几年以前购买的，有些新购的实训设备也是教学设备，其主要器件和训练项目仍然是几年以前沿用下来的，与现在社会上企业使用的设备和技术已有很大落差。如某高校电气控制与PLC实训室用的PLC仍是西门子S7-200系列的，但该系列PLC已经停产，学生毕业以后基本不会使用该类型的PLC，这就导致学生的学习内容与社会脱节[1]。同时，高职院校采用的实训考核方法一般是根据学生提交的实训报告来评分，这就导致很多学生只注重文字性报告的撰写，忽视实际操作，甚至平时不操作，最后把实训报告上交即可，学生的实训掌握情况令人担忧。

二、电气实训课程教学的改进策略

（一）强化校企融合，培训专业维修教师

高职院校要通过横向联系，与相关企业建立紧密合作关系，并签订合作协议，保证电气、机电等专业学生的校内实训和毕业顶岗实习顺利开展。企业提供实训场地，且企业中有经验的人员参与专业人才培养方案的制定和课程体系的构建，提供实训指导。同时，高职院校将涉及电气控制课程的各相关专业实训课和理论课进行统筹安排，将实训基地开放化，将理论课在实训室中讲授，实现理实一体化教学。另外，企业派相关专家来校通过开设讲座、交流研讨会等多样化的形式对电气相关专业的教师进行专项培训，使教师对实训设备的工作原理、内部结构和常见问题有较深入的了解。以后在电气实训设备出现一般性问题时，相应教师即可进行维修，如此既保证了教学的正常开展，又节约了厂家的维修成本。

（二）提高教师专业素养，实现教师双元化发展

高职院校可以通过建立高职教师到企业挂职实践机制，派遣电气控制实训教师到企业的生产一线进行锻炼，并对培训过程和结果进行技能考核，从而不断提高实训教师的动手能力，以弥补其工作经验不足的缺陷，真正成为“双师型”教师。同时，高职院校通过建立兼职教师机制，聘请企业的专业工程师和管理人员担任电气控制实训课的教师，这就将企业的实际工作经验和先进技术带入课堂，能培养出具有实践动手能力，满足社会实际需求的毕业生。

（三）以就业为导向安排实训课程，完善课程考核标准

根据市场使用电气设备的实际情况，对电气控制实训设备的核心部件进行必要的更换。并根据企业的意见，以就业为导向安排实训课程；同时从细节上培养学生的职业素养，包括工具的清点、实训室的卫生、桌椅的摆放等，让学生在学校就培养出企业需要的技能和工作素养[2]。综合评定学生实训课的成绩，将电气控制实训课成绩分为平时成绩和专业成绩两部分，根据操作动手能力、完成项目的程度和实训报告的撰写的比例来评定专业成绩，根据平时的实训态度、上课时的纪律和职业素养等评定平时成绩，最后根据平时成绩和专业成绩评定学生最后的实训成绩。

电气工程师的培训范文第2篇

一、维修电工培训项目

在福建省高校开展的现状分析维修电工在我国是一个比较大的职业（工种），每个企事业单位都离不开维修电工，劳动和社会保障部把维修电工列为首批实行劳动就业准入制度的工种之一，同时规定在全国范围内，从初级维修电工到高级技师都必须通过职业技能考核后，领取国家职业资格证书，持证上岗就业。维修电工职业资格证书分为五个等级，即初级（职业资格五级）、中级（职业资格四级）、高级（职业资格三级）、技师（职业资格二级）、高级技师（职业资格一级）。根据电气专业本科学生的培养方案，目前主要进行高级维修电工的培训和考核。因高级维修电工鉴定必须以中级为起点，所以高级维修电工技能培训也包含了中级维修电工的内容。

在地处福州和厦门的高等院校中，福建工程学院、厦门大学、集美大学、厦门理工学院（原鹭江职业大学）等院校先后开展了不同等级的维修电工培训项目。例如福建工程学院对相关专业在校本科学生进行从初级维修电工直至高级维修电工的培训，同时也面向全省范围内的社会学员进行维修电工技师、高级技师的培训和鉴定；厦门大学物理与机电工程学院也曾在机电工程系的在校本科生中进行高级维修电工的培训和考核，并对厦门市从事该工种的社会学员进行维修电工高级技师的培训和鉴定；集美大学对相关专业在校本科学生进行中级维修电工的培训和鉴定；厦门理工学院从2001年开始对电气工程及自动化专业的专科生进行中级维修电工的培训与鉴定考核，但一直没有设立自己的职业技能鉴定站，而且在高级维修电工培训与鉴定考核方面，目前还是空白，无论理论培训还是技能培训环节都需要做许多探索。

二、高级维修电工培训项目的设计

1.目前高校维修电工培训项目存在的主要问题

目前在高等院校进行维修电工培训项目的实施过程中，存在的主要问题可以归纳为以下几点：一是来自相关职业技能培训管理部门，目前对高等学校考生进行培训与鉴定的管理还有待进一步规范，对高校的在校学生和社会考生考核的起点和方式应有所区别。比如对本科生而言，最好将中级维修电工的部分模块并入高级维修电工培训项目，直接考取高级维修电工，这样既保证培训质量又能提高效率，要妥善解决以上问题需要与劳动与社会保障局、职业技能培训中心等相关主管部门进行有效的沟通；二是来自于高校在校生本身的问题，因为在校生没有实践经历，实践技能和经验非常欠缺，如何在有限的时间内，通过短暂的技能强化培训，使学生达到高级维修电工应具备的职业技能，是一个迫切需要解决的问题；三是师资方面的问题，目前双师型教师总量偏少，大部分老师是从校门到校门，自身的实践能力也有待加强。此外，在高级维修电工培训项目如何与现有的教学体系进行融合等问题上也需要进一步探讨。要妥善解决好以上问题，必须在项目实施过程中进行科学合理的设计。

高校的高级维修电工培训项目主要针对相关专业如电气工程及其自动化专业学生进行高级维修电工的理论知识和技能的培训，以获得相应的职业技能和职业资格证书。项目的实施过程应完成对高级维修电工所涉及的课程的整合，以及综合实训平台的优化设计，同时在适当的时候成立职业技能鉴定站，以此为依托，更好地开展高级维修电工及其他项目的培训，全面提高学生的工程实践能力和职业技能。同时，对参加培训和考核鉴定的教师，务必要先期进行相应级别的维修电工考评员的培训和考试，要求参加培训的教师首先获得维修电工考评员资格，以便更好地把握培训的内容和要求，切实保证培训的质量。

2.高级维修电工培训课程的整合

虽然维修电工所涉及的课程基本上都在之前的教学环节中学习过，但因为所学课程都是分散在各个学期中完成的，对很多同学而言，很多知识已经模糊甚至已经忘记，而且维修电工的考核方式和要求有自身的特点，因此有必要在考证前，把所涉及的知识点进行系统的复习。同时，因为维修电工所涵盖的课程众多，因此比较适合采取“模块化”教学模式，这样有利于发挥每个老师的特长，体现团队的优势。高级维修电工所涉及的课程模块主要有％：(1)电工基本知识，包括电路和磁路、仪器仪表知识；(2)电工专业知识，包括模拟电子技术基础、数字电子技术基础、电机及拖动、自动控制、微机的一般原理及应用、电气控制技术、可编程序控制器(PLC)、电力电子技术等；(3)相关知识，包括机械传动、液压传动、提高劳动生产力的途径等内容。

高级维修电工培训涉及的知识模块很多，几乎涵盖了电气专业的主要专业课程，需要多位老师分工合作，密切配合才能完成。因此需要针对以上知识要求，结合本专业在校生的特点进行统筹安排，应完成教材建设，教学内容的整合，师资配备，课时的合理安排等各项工作。同时在执行过程中，可考虑将高级维修电工培训项目与现有教学体系中的相关课程进行适当整合，例如可以将中级维修电工实训环节中电气控制线路安装训练和《控制电器》课程的实践环节结合起来；可编程控制器的应用培训环节可以和《可编程控制器原理》课程的实践环节融合在一起完成。

3.完成高级维修电工综合实训平台的优化设计

高级维修电工应掌握的技能要求和考核要求如下：(1)操作技能，包括安装调试技能、用可编程序控制器改造继电器控制系统、电机转子校平衡、电气设备故障分析与排除、检修工艺的编制、仪器仪表的使用；(2)仪表、仪器的使用与维护。主要有双踪示波器的使用与维护，同步示波器的使用与维护，晶体管特性图示仪的使用与维护等。

操作技能考核的重点在于考生能否快速准确地解决实际问题，因此故障检修是高级维修电工职业技能考核最重要的部分，在技能题库中，将故障检修技能考核设为否决项，规定得分未达一半者即视为整个操作考核不合格，而此环节正是在校学生的薄弱环节。因此，针对在校学生的特点，完成高级维修电工综合实训平台的优化设计是一个重要内容，所设计的高级电工综合实训平台应能满足在校本科学生进行高级维修电工技能实训和考核的需要，亦可作为将来进行维修电工技师、高级技师、PLC编程师等项目培训和鉴定的需要。同时，应结合高级电工实训方面的最新应用技术，充分考虑实用性、可靠性、安全性、开放性和一定的前瞻性，并尽量结合课程实验、课程设计、毕业设计和科研的需要，设计成一个多功能、开放式的综合实训平台。

基于以上考虑，高级维修电工实训平台需设计和整合的部分主要设备配置情况见表1。其中QS-T68卧式镗床电气模拟试验台、QS-X62万能铣床电气模拟试验台主要针对中级维修电工培训和考核项目的排除故障环节，SXJX-1维修电工实训装置主要针对中级维修电工培训和考核项目的电气线路安装环节，此外还可完成《控制电器》课程的实践教学环节；QS-T610万能卧式镗床电气模拟实验台主要针对高级维修电工培训和考核项目的排除故障环节，XF-PLC型可编程实训装置除满足高级维修电工培训和考核项目的要求，还可用于《可编程控制器原理》课程的实验教学、课程设计、相关课题的毕业设计和科研等环节，经过适当的组合亦可用于维修电工技师、高级技师、PLC编程师培训和鉴定。

4.构建职业技能鉴定站

职业资格是对从事某一职业所必备的知识、技能和水平的基本要求，反映了持证者为适应职业劳动需要而运用特定的知识、技术和技能的能力。不同的职业资格级别反映了不同职业水平和能力。学历文凭主要反映持证者学习的经历，是文化理论知识水平和受教育程度的证明。不同专业反映了相关专业领域的理论知识水平。职业资格与职业劳动的具体要求密切结合，更直接、更准确地反映了特定职业的实际工作标准和操作规范，以及持证者从事该职业所达到的实际工作能力水平。

职业资格证书是劳动者求职、任职的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。开展职业技能鉴定，推行职业资格证书制度，是落实党中央、国务院提出的“科教兴国”战略方针的重要举措，也是我国人力资源开发的一项战略措施，对于提高劳动者素质，促进劳动力市场建设以及深化国有企业改革都具有重要意义。

电气工程师的培训范文第3篇

关键词：中职；专业骨干教师；电气技术应用专业；部级培训；教学方法优化

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）02-0056-03

近年来，由于中职学校不断扩招，许多中职学校教师紧缺，尤其是中青年专业骨干教师非常匮乏，多数青年教师“从学校到学校”，缺少实践经验。一名合格的中职教师，不仅应具有扎实的理论基础和良好的专业技能，还须具备先进的教学理念及出色的教学能力（包含理论教学与实践教学两方面的能力）。

教育部、财政部于2007年出台了《中等职业学校教师素质提高计划》，提出培养一支既有专业理论知识和教育教学技能，又有实践经验和操作技能的高素质教师队伍。陕西科技大学国家重点建设职教师资培养培训基地精心设计培训课程，有针对性地安排专业技能训练，不断提高培训教学的管理水平，使受训的专业骨干教师在学习期间不仅接受新的教学理念和教学方法，了解本专业的发展动态、新知识、新技术，而且有机会思考教学方法，总结教学经验，梳理自己的专业知识，加强教学方法和教学实践的培养，开阔理论视野，提高实践能力，从而达到了良好的培训效果。

培训基地的专业培训教师，针对遇到的培训问题和困难，根据在教学过程中总结的经验，对中职电气技术应用专业骨干教师部级培训的教学方法进行了改进和优化，对教学模式进行了若干改革，以提升培训基地的培训质量。

中职专业骨干教师部级培训中存在的困难和问题

培训任务重、时间紧 《中等职业学校教师素质提高计划》以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等提出的骨干教师培训目标是为中职学校造就一大批理论水平高、实践教学能力强，在教育教学工作中起骨干示范作用的“双师型”优秀教师和一批高水平的职业教育专家。具体的培训目标是：“经过培训，参训教师的教学能力进一步增强，树立现代职业教育理念，了解课程和教学改革方向，掌握相关专业教学法和现代教育技术手段，具备初步的课程开发能力；专业水平进一步提高，比较熟练地掌握本专业领域的新知识、新技术和关键技能；经过部级培训的教师要在原有基础上获得高一级职业资格证书或专业技术资格证书；实践经验进一步丰富，了解现代企业生产状况、技术水平、用人需求信息，熟悉生产工艺流程和岗位操作规范，加深对学校教学和企业实际联系的理解”。这样高标准的要求，要让参训教师在短短100天的培训中完成，培训工作的难度可想而知。

参加培训教师的能力和水平差异大 参加培训的教师来自发展程度不同的地区和不同实力的学校，他们所采用教学方式和所具有的教学水平有所不同，每位参训教师的培训要求和预期目标不尽相同。参训教师在学历结构上分布于多个层次，有专科、本科、硕士和硕士研究生（近3期参训学员的学历分布为：硕士和硕士生占5.1%，本科生占66.5%，专科生占38.4%，以本科生为主），学员的职称（高级职称11.7%，中级职称69.6%，初级职称18.7%，以中级职称为主）和年龄（20～30岁学员占16.5%，30～40岁学员占38.4%，40～50岁学员占45.1%，以中年教师为主）差别很大。参训教师的专业理论知识基础不同，专业实践能力层次不同。由于所在工作单位对参训学员的科研要求不同，参训教师的科研开发能力也呈现出较大差异。此外，还有一些从事专业教育不到5年甚至刚刚走上工作岗位的青年教师，缺乏教学经验和现代教学理念的跟踪能力。总之，较大的个体差异，给培训工作带来很大的困难，直接影响培训效果。

电气应用专业的特点增加了培训工作的难度 电气技术应用是一个强弱电结合的专业。该专业不仅具有比较深厚的理论基础，更具有专业应用领域广阔、基础理论覆盖面广且理论知识更新快、新技术和新方法层出不穷、实践性操作性强等特点。要在100天内将知识层次不同、实践能力不同、基础差异较大，尤其是从事专业教学方向各异的参训教师，培训成为具备初步的课程开发能力和专业水平的专家，采用传统的培训方式难度很大。

培训缺乏统一的培训体系和成熟的培训模式 由于我国中职专业骨干教师培训基地对中职教师培训方法和培训模式的研究相对孤立和分散，没有形成比较全面和系统的调研和分析，研究也不够深入。因此，目前我国的中职教师培训缺乏统一的培训体系，尚没有形成成熟的培训模式，甚至没有可供借鉴的教学和培训模式和经验范例。这使得陕西科技大学国家重点建设职教师资培养培训基地的电气应用专业只能在摸索中不断探索各种教学方法、完善教学模式。

教学方法的改进与优化

为了能在有限的时间内克服以上困难，高标准地完成部级骨干教师培训任务，电气技术应用专业教师在培训工作中挖掘基地优势，围绕职业教育规律开发自身特色，有针对性地探索培训方法和培训模式。电气技术应用专业培训教师对教学方法进行了一系列的优化和改进。

根据课程内在联系的课程内容交叉编排方式 我们在深入分析和研究了大多数培训基地所采用的“前半程集中理论培训，后半程集中实践培训”方式的基础上，认识到这种教学方式有可能造成偏重理论教学与偏重实践教学的不同教师群体。在集中式学习和集中式实践过程中，产生厌倦或者不自信的心理，从而难以达到满意的培训效果。在课程编排上，除了占教学比重1/8的“职业教育理论与教学方法”教学在培训开始阶段单独进行外，专业理论教学、新技术讲座、综合实验及技能训练、企业实践等模块的各个环节，根据其内在联系安排在一起交叉进行。如技能训练环节中的“PLC水温控制系统的调试”单元和专业课程“电气控制与PLC”、“工业自动化仪表与过程控制”中的PID控制算法单元以及技术讲座“控制系统的MATLAB仿真”结合在一起交叉进行。

培训课程设置“点面结合” 电气技术应用专业骨干教师培训有两个特点：一是参训教师作为骨干教师要求业务能力强，所带专业课程多，知识面要求广；二是电气技术应用专业应用领域覆盖面广，参训教师来自全国，地域覆盖面广。电气技术应用专业实践课程多，技能要求高。为此，培训基地在课程设置上采用“点面结合”的方式，课程的覆盖面广，以项目方式开设“电气控制及PLC”、“电力电子技术”、“电机与拖动”、“工业自动化仪表与过程控制”等课程，覆盖了电气技术领域的主要方向。课程内容不仅帮助学员梳理主要专业知识，而且重点介绍专业发展方向和电气领域的新技术，保证电气理论知识体系的完备性和全新性，突出培养参训教师的专业能力，而对专业技能不求面面俱到。针对如电气控制及PLC课程中以液位恒压控制系统、工业自动化仪表与过程控制中以水温控制系统等教学项目，以模块教学方式实现专业理论和实际应用相结合，并在电气电子综合实验与技能训练环节通过学员对这些项目的参与实践过程，提升学员的理论水平、实际技能和科研能力。

采用“系统前馈+反馈”教学模式 为了提高参训教师的课程开发能力与科研能力，达到参训教师的不同培训预期要求，在教学过程中引入了自动控制理论中的“系统前馈+反馈”方法，以参训教师接受知识的效果为控制目标。开课前对参训教师进行摸底调研座谈，了解参训教师的基本情况与对本次培训的要求。在教学过程主体按照教学计划进行的基础上，在授课过程中及时了解参训教师的反馈信息，对培训课程内容进行微调。预留20%左右的机动课时，在培训任务完成后根据教学和项目实施效果，以专题讲座的形式为学员补课，对不同层次的学员安排不同的教师以“导师制”来完成辅导。特别优秀且对某一方向有浓厚兴趣的学员可以利用业余时间参加导师的科研团队，进一步参与科研过程。

实验、技能训练分层次 电气技术应用专业在电气与电子制作方面，对中职教师的实验设置能力和实验动手能力有很高的要求。为了提高参训教师的实验课程开发和动手能力，培训基地根据参训教师的能力差异，制定了不同层次实训题目。如基础层次的“555声光报警电路制作”、提高层次的“51单片机交通灯控制系统制作”、高层次的“PLC水温控制系统的调试”等实训项目是对电工学、单片机原理、电气控制及PLC、工业自动化仪表、过程控制等多门课程知识的不同层次的综合训练和知识的融会贯通。

企业实习全面选择，实践形式多样 为了达到教育部要求，让参训教师能掌握专业领域的新技术和关键技能，了解现代企业生产状况、技术水平、用人需求的信息，培训基地对企业实践阶段的企业实习单位进行了全面筛选，以充分体现全面的企业实习。所选择的企业不仅地域分布广，从陕西西安、宝鸡到河南许昌；专业覆盖也广，有许继集团有限公司这样的我国电力装备行业大型骨干和龙头企业，也有陕西群力电工电器这样的弱电设备的陕西省内知名企业；还有多层次的企业实习，有拥有国内最先进智能电气技术的西安交通大学电气自动化研究所，也有宝鸡啤酒厂的传统工业流水线；更有不同角度的企业实践，能在西电电力电容器分厂看到一个具体、完整的电气元件生产过程，也能够在西安软件园感受到西安乃至整个中国西部软件行业的整体发展的脚步。在实习过程中，为了克服参观过程容易出现的“走马观花”和“蜻蜓点水”现象，做好实习前的充分准备和规划，将培训基地实习过程分为5个环节：实习前进行企业和产品相关专业知识的准备（由培训中心专业教师以教学方式实现）——生产过程参观实习——专题技术讲座（企业技术专家承担）——交流座谈（与企业技术人员）——专业走访（走访企业管理人员），通过以上环节达到实习效果的优化。

加强教育理念，增加教学实践能力 为了使参训教师增强教学能力，树立现代职业教育理念，了解课程和教学改革的方向，掌握本专业教学方法和现代教育技术手段，培训基地在培训过程中融入新的教学思路、现代教学理念，结合培训基地的现代教学（实训）设备，采用不同的教学手段，提高参训教师的教学能力。同时，增加教学实践环节，安排参训教师到陕西省内顶级职业技术学校——陕西省电子工业学校参观学习。参观该校的理实一体教学基地，观摩该校的陕西省“省级教学名师”理实一体化教学过程，并就理实一体化教学和项目教学法等开展专题座谈会。会上参训教师和“省级教学名师”积极发言，交流互动。在学期结束考核中不仅要求参训教师撰写专业学习论文，还加入了“参训教师说课”和“教学演示”环节，展示参训教师的受训效果。

陕西科技大学在中职电气技术应用专业骨干教师部级培训过程中，通过教学方法改进和优化，使得来自全国各地的中职专业骨干教师经过一期的学习和训练，在职业教育理念、专业理论知识、理论和实践教学能力、专业技能等方面有不同程度的提升，达到了培训目标。

参考文献：

[1]周力，赵荣开.对首次中职专业骨干教师部级培训的思考[J].职业教育研究，2008（4）：133-134.

[2]赵宝柱，曹晔，刘永军.中等职业学校专业教师培训评价体系建构研究[J].职业技术教育，2010，31（22）：50-55.

[3]刘晓，郑潇轩，顾容.中等职业学校教师在职培训的现状与对策研究[J].中国职业技术教育，2010（16）：67-70.

[4]范洁梅.高职院校金字塔型师资培养模式探索[J].职业技术教育，2011，32（2）：82-84.

[5]路姝娟.职教师资培训基地建设的现状分析及思考[J].教育与职业，2010（12）：53-54.

电气工程师的培训范文第4篇

论文摘要：针对山东半岛削造业的建设发展需要，分析生源现状，加快专业建设和教育教学改革，实施产学研结合，完善以岗位能力培养为核心的一体化人才培养模式，突出综合职业能力培养，培养高级技能型人才。

为了贯彻落实《全国海洋经济发展规划纲要》，威海市“十一五”海洋经济发展规划围绕山东半岛制造业基地建设任务，提出了发挥我市海洋资源优势，重点发展船舶工业的战略。在造船业中，船舶电气技术是最核心的专业技术，与船舶电气技术相关的工作岗位是最关键的岗位之一，因此将船舶电气工程技术专业作为重点建设专业，是服务地方经济的重要体现，同时也是高职教育实现校企合作、工学结合的办学模式，提升办学层次的有利保障。

1社会需求调查及现状分析

1.1威海船舶工业企业急需应用型高级技能人才

威海市已经成为山东半岛最重要的修造船基地。船舶制造业是技术密集型的产业，需要大量素质高、能力强的船舶电气设计建造技术人才，但是，船舶电气工程技术专业人才非常短缺。目前，山东省仅有两家职业院校培养该专业学生，专业人才的供给与巨大的市场需求形成鲜明的对比。通过对威海市的修造船企业的调研，主要修造船企业对船舶电气工程技术人员的需求量每年达120余人。

1 .2专业建设基础

为适应威海市及周边地区船舶修造业的需要，我院根据人才市场需求，已开设的相近专业有8个，相近的专业基础课已能成熟开出。经过多年的教学和科研实践，特别是经过我院的国家示范性专业建设，积累了丰富的专业建设经验，奠定了坚实的师资基础，同时，也配备了先进的实验实训设备，为顺利开展本专业教学打下了良好的基础。

我院现有实验实训条件充足，有可共享利用的校内实训基地1个，拥有电子与电气技术基础实训室8个，可以完成船舶电气工程技术基础课程的部分实训课题。

2我院近两年船舶电气技术专业生源情况

我院为国家示范性高职院校，招生范围面向全国,2008年我院船舶电气专业面向全国招生s4人;作为国家示范性高职院校，2009年我院纳人国家单招试点院校，船舶电气工程技术专业面向全国多个省份招生100人，其中包括山东省内单招43人，生源充足，单招学生执行力略差，但在创造力和社会能力方面都具优势。该专业实现了以高质量教育教学为提高就业率和提高就业层次创造条件的良性循环。

3实施船舶电气专业教学改革的具体内容

我院船舶电气工程技术专业建设的思路是“1个创新、3个加强,1个确保”，即以创新人才培养模式为切人点，加强课程建设，加强实训基地建设，加强师资队伍建设，确保工学结合模式的有效实施。

3 .1完善一体化人才培养模式

在校企合作、工学结合的主旋律下，以船舶工业高技能人才培养基地为依托，以实际工程项目为载体实施情境教学，采用“教、学、做”一体的教学模式，提高学生学习的效率和自主性，规范教学过程与考核标准，建立一体化的课程标准，完善以岗位能力培养为核心的工学结合的一体化人才培养模式。

具体做法是，将船舶电气工程技术专业相关职业标准、行业规范、岗位技能要求以及新知识、新技术和新工艺及时融人教学之中;开发基于工作过程的核心专业课程，按照一体化教学模式施教。

3.2程体系改革与课程建设

按照“准确定位、夯实基础、提高能力、培训到位”的理念构建船舶电气工程技术专业的课程体系。通过企业调研和职业岗位分析，对学生的就业岗位和所应该具备的职业能力进行准确定位;为了拓宽就业渠道和增强专业发展后劲，在课程体系构建中注重夯实专业基础课程，保证基本理论的系统性;注重能力培养，通过岗位分析构建基于工作过程的适合于一体化施教的核心专业课程和基础平台课程的实训课题，使学生就业能够尽快适应岗位要求，达到能力提高和培训到位的目的。

3.3师资队伍建设

本专业现有专业教师11人，根据对现有教师队伍的分析，我们提出了按照“优化结构、提高素质、培养骨干、造就名师”的原则，选派专业教师到国、内外学习先进的专业技术，学习先进的教学理念、教学方法和先进课程开发技术，拓展专业视野，增强专业教学资源的整合能力。利用校内外资源，培训专业教师的一体化教学能力。制定“择优聘请、相对稳定、适时调整”的兼职教师管理制度。实现教学团队结构的优化。争取在2011年师资水平达到院级优秀教学团队的标准，2013年达到省级优秀教学团队的标准。

3.4实验实训条件建设

船舶电气工程技术专业可以利用示范性院校建设已经完成的电子技术等专项技能实训室，但是船舶电气专用实验室及设备还没有，根据船舶电气工程技术专业建设与发展的需要，以培养学生对船舶电气设备的安装、检修、报验与管理等能力为主线，本着先进性、实用性和体系化的建设原则，需新建基本技能实训平台一船舶电工工艺训练室一个;船机拖动控制系统实训室、船舶自动控制系统实训室、船舶电站专项技能实训室3个和集控室、辅机实训室等综合技能实训平台(在船机制造与维修专业建设方案中);新规划一个船舶电气创新工作室，以满足师资培养及科研的需要;使船舶电气工程技术专业的实训条件得到完善，形成五位一体的实践教学平台。船电专业实训室建成后可以同时承担船舶电工职业技能培训和鉴定任务。

3.5顶岗实习运行管理机制建设

半年的顶岗实习是教学过程中的一个重要环节，既是刘一学生所学专业知识和专业技能的检验，也是一个再培养的过程，又是与社会生产实践接轨的过程，积累了学生的生产现场经验。为确保顶岗实习的针对性和有效性，顶岗实习由学院、企业、学生三方共同参与完成，学院负责顶岗实习的组织和协调，学生是完成任务的主体，企业是保证完成任务的最关键的一方。

电气工程师的培训范文第5篇

论文摘要：针对山东半岛削造业的建设发展需要，分析生源现状，加快专业建设和教育教学改革，实施产学研结合，完善以岗位能力培养为核心的一体化人才培养模式，突出综合职业能力培养，培养高级技能型人才。

为了贯彻落实《全国海洋经济发展规划纲要》，威海市“十一五”海洋经济发展规划围绕山东半岛制造业基地建设任务，提出了发挥我市海洋资源优势，重点发展船舶工业的战略。在造船业中，船舶电气技术是最核心的专业技术，与船舶电气技术相关的工作岗位是最关键的岗位之一，因此将船舶电气工程技术专业作为重点建设专业，是服务地方经济的重要体现，同时也是高职教育实现校企合作、工学结合的办学模式，提升办学层次的有利保障。

1社会需求调查及现状分析

1.1威海船舶工业企业急需应用型高级技能人才

威海市已经成为山东半岛最重要的修造船基地。船舶制造业是技术密集型的产业，需要大量素质高、能力强的船舶电气设计建造技术人才，但是，船舶电气工程技术专业人才非常短缺。目前，山东省仅有两家职业院校培养该专业学生，专业人才的供给与巨大的市场需求形成鲜明的对比。通过对威海市的修造船企业的调研，主要修造船企业对船舶电气工程技术人员的需求量每年达120余人。

1 .2专业建设基础

为适应威海市及周边地区船舶修造业的需要，我院根据人才市场需求，已开设的相近专业有8个，相近的专业基础课已能成熟开出。经过多年的教学和科研实践，特别是经过我院的国家示范性专业建设，积累了丰富的专业建设经验，奠定了坚实的师资基础，同时，也配备了先进的实验实训设备，为顺利开展本专业教学打下了良好的基础。

我院现有实验实训条件充足，有可共享利用的校内实训基地1个，拥有电子与电气技术基础实训室8个，可以完成船舶电气工程技术基础课程的部分实训课题。

2我院近两年船舶电气技术专业生源情况

我院为国家示范性高职院校，招生范围面向全国，2008年我院船舶电气专业面向全国招生S4人;作为国家示范性高职院校，2009年我院纳人国家单招试点院校，船舶电气工程技术专业面向全国多个省份招生100人，其中包括山东省内单招43人，生源充足，单招学生执行力略差，但在创造力和社会能力方面都具优势。该专业实现了以高质量教育教学为提高就业率和提高就业层次创造条件的良性循环。

3实施船舶电气专业教学改革的具体内容

我院船舶电气工程技术专业建设的思路是“1个创新、3个加强，1个确保”，即以创新人才培养模式为切人点，加强课程建设，加强实训基地建设，加强师资队伍建设，确保工学结合模式的有效实施。

3 .1完善一体化人才培养模式

在校企合作、工学结合的主旋律下，以船舶工业高技能人才培养基地为依托，以实际工程项目为载体实施情境教学，采用“教、学、做”一体的教学模式，提高学生学习的效率和自主性，规范教学过程与考核标准，建立一体化的课程标准，完善以岗位能力培养为核心的工学结合的一体化人才培养模式。

具体做法是，将船舶电气工程技术专业相关职业标准、行业规范、岗位技能要求以及新知识、新技术和新工艺及时融人教学之中;开发基于工作过程的核心专业课程，按照一体化教学模式施教。

3.2程体系改革与课程建设

按照“准确定位、夯实基础、提高能力、培训到位”的理念构建船舶电气工程技术专业的课程体系。通过企业调研和职业岗位分析，对学生的就业岗位和所应该具备的职业能力进行准确定位;为了拓宽就业渠道和增强专业发展后劲，在课程体系构建中注重夯实专业基础课程，保证基本理论的系统性;注重能力培养，通过岗位分析构建基于工作过程的适合于一体化施教的核心专业课程和基础平台课程的实训课题，使学生就业能够尽快适应岗位要求，达到能力提高和培训到位的目的。

3.3师资队伍建设

本专业现有专业教师11人，根据对现有教师队伍的分析，我们提出了按照“优化结构、提高素质、培养骨干、造就名师”的原则，选派专业教师到国、内外学习先进的专业技术，学习先进的教学理念、教学方法和先进课程开发技术，拓展专业视野，增强专业教学资源的整合能力。利用校内外资源，培训专业教师的一体化教学能力。制定“择优聘请、相对稳定、适时调整”的兼职教师管理制度。实现教学团队结构的优化。争取在2011年师资水平达到院级优秀教学团队的标准，2013年达到省级优秀教学团队的标准。

3.4实验实训条件建设

船舶电气工程技术专业可以利用示范性院校建设已经完成的电子技术等专项技能实训室，但是船舶电气专用实验室及设备还没有，根据船舶电气工程技术专业建设与发展的需要，以培养学生对船舶电气设备的安装、检修、报验与管理等能力为主线，本着先进性、实用性和体系化的建设原则，需新建基本技能实训平台一船舶电工工艺训练室一个;船机拖动控制系统实训室、船舶自动控制系统实训室、船舶电站专项技能实训室3个和集控室、辅机实训室等综合技能实训平台(在船机制造与维修专业建设方案中);新规划一个船舶电气创新工作室，以满足师资培养及科研的需要;使船舶电气工程技术专业的实训条件得到完善，形成五位一体的实践教学平台。船电专业实训室建成后可以同时承担船舶电工职业技能培训和鉴定任务。

3.5顶岗实习运行管理机制建设

半年的顶岗实习是教学过程中的一个重要环节，既是刘一学生所学专业知识和专业技能的检验，也是一个再培养的过程，又是与社会生产实践接轨的过程，积累了学生的生产现场经验。为确保顶岗实习的针对性和有效性，顶岗实习由学院、企业、学生三方共同参与完成，学院负责顶岗实习的组织和协调，学生是完成任务的主体，企业是保证完成任务的最关键的一方。

电气工程师的培训范文第6篇

论文摘要：针对山东半岛削造业的建设发展需要，分析生源现状，加快专业建设和教育教学改革，实施产学研结合，完善以岗位能力培养为核心的一体化人才培养模式，突出综合职业能力培养，培养高级技能型人才。

    为了贯彻落实《全国海洋经济发展规划纲要》，威海市“十一五”海洋经济发展规划围绕山东半岛制造业基地建设任务，提出了发挥我市海洋资源优势，重点发展船舶工业的战略。在造船业中，船舶电气技术是最核心的专业技术，与船舶电气技术相关的工作岗位是最关键的岗位之一，因此将船舶电气工程技术专业作为重点建设专业，是服务地方经济的重要体现，同时也是高职教育实现校企合作、工学结合的办学模式，提升办学层次的有利保障。

1社会需求调查及现状分析

1.1威海船舶工业企业急需应用型高级技能人才

    威海市已经成为山东半岛最重要的修造船基地。船舶制造业是技术密集型的产业，需要大量素质高、能力强的船舶电气设计建造技术人才，但是，船舶电气工程技术专业人才非常短缺。目前，山东省仅有两家职业院校培养该专业学生，专业人才的供给与巨大的市场需求形成鲜明的对比。通过对威海市的修造船企业的调研，主要修造船企业对船舶电气工程技术人员的需求量每年达120余人。

1 .2专业建设基础

    为适应威海市及周边地区船舶修造业的需要，我院根据人才市场需求，已开设的相近专业有8个，相近的专业基础课已能成熟开出。经过多年的教学和科研实践，特别是经过我院的国家示范性专业建设，积累了丰富的专业建设经验，奠定了坚实的师资基础，同时，也配备了先进的实验实训设备，为顺利开展本专业教学打下了良好的基础。

    我院现有实验实训条件充足，有可共享利用的校内实训基地1个，拥有电子与电气技术基础实训室8个，可以完成船舶电气工程技术基础课程的部分实训课题。

2我院近两年船舶电气技术专业生源情况

    我院为国家示范性高职院校，招生范围面向全国,2008年我院船舶电气专业面向全国招生s4人;作为国家示范性高职院校，2009年我院纳人国家单招试点院校，船舶电气工程技术专业面向全国多个省份招生100人，其中包括山东省内单招43人，生源充足，单招学生执行力略差，但在创造力和社会能力方面都具优势。该专业实现了以高质量教育教学为提高就业率和提高就业层次创造条件的良性循环。

3实施船舶电气专业教学改革的具体内容

    我院船舶电气工程技术专业建设的思路是“1个创新、3个加强,1个确保”，即以创新人才培养模式为切人点，加强课程建设，加强实训基地建设，加强师资队伍建设，确保工学结合模式的有效实施。

3 .1完善一体化人才培养模式

    在校企合作、工学结合的主旋律下，以船舶工业高技能人才培养基地为依托，以实际工程项目为载体实施情境教学，采用“教、学、做”一体的教学模式，提高学生学习的效率和自主性，规范教学过程与考核标准，建立一体化的课程标准，完善以岗位能力培养为核心的工学结合的一体化人才培养模式。

    具体做法是，将船舶电气工程技术专业相关职业标准、行业规范、岗位技能要求以及新知识、新技术和新工艺及时融人教学之中;开发基于工作过程的核心专业课程，按照一体化教学模式施教。

3.2程体系改革与课程建设

    按照“准确定位、夯实基础、提高能力、培训到位”的理念构建船舶电气工程技术专业的课程体系。通过企业调研和职业岗位分析，对学生的就业岗位和所应该具备的职业能力进行准确定位;为了拓宽就业渠道和增强专业发展后劲，在课程体系构建中注重夯实专业基础课程，保证基本理论的系统性;注重能力培养，通过岗位分析构建基于工作过程的适合于一体化施教的核心专业课程和基础平台课程的实训课题，使学生就业能够尽快适应岗位要求，达到能力提高和培训到位的目的。

3.3师资队伍建设

    本专业现有专业教师11人，根据对现有教师队伍的分析，我们提出了按照“优化结构、提高素质、培养骨干、造就名师”的原则，选派专业教师到国、内外学习先进的专业技术，学习先进的教学理念、教学方法和先进课程开发技术，拓展专业视野，增强专业教学资源的整合能力。利用校内外资源，培训专业教师的一体化教学能力。制定“择优聘请、相对稳定、适时调整”的兼职教师管理制度。实现教学团队结构的优化。争取在2011年师资水平达到院级优秀教学团队的标准，2013年达到省级优秀教学团队的标准。

3.4实验实训条件建设

    船舶电气工程技术专业可以利用示范性院校建设已经完成的电子技术等专项技能实训室，但是船舶电气专用实验室及设备还没有，根据船舶电气工程技术专业建设与发展的需要，以培养学生对船舶电气设备的安装、检修、报验与管理等能力为主线，本着先进性、实用性和体系化的建设原则，需新建基本技能实训平台一船舶电工工艺训练室一个;船机拖动控制系统实训室、船舶自动控制系统实训室、船舶电站专项技能实训室3个和集控室、辅机实训室等综合技能实训平台(在船机制造与维修专业建设方案中);新规划一个船舶电气创新工作室，以满足师资培养及科研的需要;使船舶电气工程技术专业的实训条件得到完善，形成五位一体的实践教学平台。船电专业实训室建成后可以同时承担船舶电工职业技能培训和鉴定任务。

3.5顶岗实习运行管理机制建设

    半年的顶岗实习是教学过程中的一个重要环节，既是刘一学生所学专业知识和专业技能的检验，也是一个再培养的过程，又是与社会生产实践接轨的过程，积累了学生的生产现场经验。为确保顶岗实习的针对性和有效性，顶岗实习由学院、企业、学生三方共同参与完成，学院负责顶岗实习的组织和协调，学生是完成任务的主体，企业是保证完成任务的最关键的一方。

电气工程师的培训范文第7篇

关键词：电气自动化教学 理论教学 实训教学

在现代化电气自动化专业教学的过程中，将理论教学和实训教学工作的相关内容有机的结合在一起，不仅有利于学生综合能力的培养，还提高了电气自动化专业教学的质量。然而，从当前我国大多数院校电气自动化专业教学中还存在着许多的问题，为此我们就必须采用相应的技术手段来对其进行优化处理，进而实现电气自动化专业教学的理实一体，满足现代化电气自动化人才培养的相关要求。

一、结合理论知识，开展校内实训活动

现代化综合型技术人才培养的过程中除了要要求学生对其相关的理论知识进行熟练的掌握以外，还要对学生们的实际操作能力进行严格的要求，而在电气自动化教学中，我国许多院校在对学生专业能力进行培养的时，人们并没有对理论教学和实训教学的实践进行合理的安排，这就十分容易导致人们在学习的过程中存在着许多的问题，为此我们在电子自动化教学的过程中，就要将理论教学和实训教学的相关内容进行相关的研究分析，从而使得人们在日常学习的过程中，自身的专业能力得到进一步的提升。而且我们在电气自动化教学的过程中，我们可以建设相关的实训基地，让学生的理念教学和社会实践工作有机结合在一起，满足现代化电气自动化教学的相关要求。另外，我们在对学生们进性实训教学的过程中吗，还可以将相关的先进的电气自动化设备引入到其中，进而使得电气自动化实训教学的质量得到进一步的提升。

二、完善高职实践教学管理制度，建立健全学生综合考核体系

职技院校应该加强电气自动化实践教学管理制度的建设。首先应该强调电气自动化专业学生的主体地位，以人为本，在电气自动化实践教学中，更多地 采用参与式教学，让学生主动积极的参与电气自动化实践教学活动中去，学生自己动手，自己发现问题，解决问题，从而锻炼学生的解决问题、创新意识的能力。其 次，应该建设一套系统的电气自动化实践教学考评机制，使实践教学有一个有效的标准，设计一些可靠的评价指标。从而最终完善高职实践教学的质量。这一套综合 考核体系不但要涉及学生理论知识的掌握程度，对学生基础理论知识进行考核，而且还必须涉及学生在校内实训、校外实习的表现，对学生实践能力进行考核。

三、创建理论、实践双师型教师队伍，提升电气自动化师资力量

目前我们在电气自动化教学质量优化的过程中，对教学队伍的创建有着十分重要的意义，这不仅使其师资力量得到进一步的提升，还满足了现代化创新教学的相关要求。近年来，我国大多数院校在对教师进行选择的过程中，不仅要对教师的专业技能进行严格的要求，还要重视其实践能力，只有这样才能使得人们在学生能力培养的过程中，学生的综合能力得到很好的保障。而且我们在对学生电气自动化专业教学当中，也可以在学生们实践教学中起到一个良好的指导作用，这就使得学生的专业能力得到有效的增强。另外，我们在对专业能力进行培养的过程中，也可以将理论教学和实训教学的相关内容有机的结合在一起，让学生们的素质、经验以及技能等方面都得到很好的增强。

大多数院校除了对校内电气自动化教师的培养之外，还应该加强校外兼职电气自动化教师队伍的建设，应该定向的向一些企业聘请那些一线技术人员来校做兼 职电气自动化教师，授予学生们实践技能和参与学生的实训实习指导。总之，建设“双师型”教师队伍必须提升专任教师中拥有丰富企业工作经验的教师的比重。采 取“请进来，送出去”的途径，实现专业教师的“双师型”发展，优化电气自动化专业教师队伍建设，是学生实践教学的重要保障。同时，双师型教师队伍的建设也 要求对在校实践经验丰富的教师进行定期的再培训，有计划的安排他们进入企业挂职培训，让他们不断更新企业实践新工艺、新知识、新技术，从而提升教师们的实 践教学更新能力。从而随着企业工作流程和工作技术、方法更新较快，职技院校电气自动化教师应该跟进实践工艺、技术的发展速度，及时进行实践经验课的补修。

四、理实一体化对教学过程的要求

把课堂搬到实习、实验基地，在实际应用中加深对课堂理论知识的理解，以理论指导实践、以实践印证理论，这应当作为教学过程中一体化教学的一种基本模式。

在学校内建立电气设备安装调试实训室，电气设备线路布置实训室等电气实验室，实验室应全方位模拟实际工作流程、工作环境和职能岗位；学校与工 厂企业联系建立校外实习基地，学生定期到校外实验基地去参观实习，比较现实工作环境和实验场所，实际工作内容和实验内容，也可通过在施工企业现场实 习，去体会学校的教学是和现场工作，增强学生操作技能的训练兴趣。

在实际操作技能训练中，必须使学生树立安全操作的习惯，对于正确的安全操作习惯必须按照正确的方法进行反复训练，在做中学，在做中养成习惯，即在实践中养成习惯。

在际操作技能训练中，培养创新意识。创新是人人皆有的一种潜在的心理能力，但创新意识的培养需要理论知识和专业实践训练来挖掘。教学过程中要 让学生多动手、多参与、多操作，在认识的基础上不断探索规律，鼓励学生敢于“异想天开”、 “寻求创新”。通过锻炼学生发现问题、解决问题的能力来养成学生良好的创新意识。

在实际操作技能训练中，要注重培养学生团队精神。良好的人际关系可以协调人们在日常活动中的行为，促进人们的身心健康，提高人们的工作效率。

结束语

综上所述，当前我国电气自动化教学中还存在着许多的问题，为此我们需要对电气自动化理论教学和实训教学的相关内容进行分析，采用相应的技术手段来对其进行优化，从而使其教学质量得到进一步的提升。

参考文献

电气工程师的培训范文第8篇

关键词：电气类专业;创新人才培养;科研反哺教学;综合实践基地;国际化视野

电气工程学科是一个传统领域，但具有与其他学科领域新技术交叉融合的特点，已形成了多学科交叉的行业发展热点。为此，国内外电气工程学科的教育专家们一直致力于电气类学科专业的教改研究与实践工作，并取得了一系列富有成效的建设成果[1-10]：文献[1]提出了高等学校应根据实际情况和特点制定出具有本校特色的人才培养目标，以形成电气工程人才培养的多样化格局;文献[2]针对电气类专业“电机学”这一主干课程体系教学中存在的问题，阐述了课程的基本教学内容和学习难点，提出应完善多媒体课件和网络课程、提高实验和实习质量等教学方法;文献[3]通过分析电气工程专业人才的培养目标，阐述了如何将“学习产出理念”贯穿到本专业的人才培养方案制订中，包括课程设置、教学内容、教学方法和考核办法等;文献[4]分析了培养电气工程学科拔尖创新人才的必要性和重要性，提出了“奇思妙想型”“优秀SRT型”“专业知识型”“综合能力型”等创新人才选拔与培养机制;文献[5]探讨了创新人才培养举措，通过将科研成果引入教学，由教授和博导开出创新研修课来培养本科生的科学精神和科研能力，以及通过建立学生科技创新中心，利用“第二课堂”为学生自主学习提供条件;文献[6]提出了高等工科应用型创新人才的培养举措，包括制定专业通识教育平台和个性化专业创新人才培养方案，构建“金字塔”型的三级实践教学平台和多层次应用创新实践能力培养基地;文献[7]提出了一种用于学习数字电路设计的VerilUOC教育和模拟仿真系统;文献[8]以澳大利亚某大学电气工程学院为例，通过改革教学实验室的管理措施和硬件条件，学生满意度增加了32%;文献[9]提出了一种基于主动学习策略的电力传动课程教学方法，使得学生的知识和技能有了较大的提升;文献[10]提出了开展“科研反哺教学模式”研究应该具备的条件，介绍了实践"科研反哺教学"教学模式的具体内容以及学生的反馈意见和实施效果。上述教改研究成果积极推动了我国电气类专业的建设发展，已取得了一批部级和省级“品牌和特色”专业及优秀教学成果，但均是针对人才培养某一方面进行的教育改革，在电气类专业建设的系统性、前沿性、创新性和特色化方面还不够。

针对上述不足问题，本文提出了以“创新教育”为抓手的电气类专业特色建设新举措，包括：构建“人文素质教育、理论教学、工程实训和创新实践四位一体”的创新人才培养方案，建设“课程实验、工程实训和创新研究一体化”的电气工程学科综合实践基地，建立以“创新实践”课程和“大学生科技竞赛”引领的一般创新人才与拔尖创新人才协调培养机制和建设“富有国际化视野和创新精神”的双师型教学科研团队。上述举措在南京师范大学电气类专业的特色建设中得到了积极的实施，取得了理想的实践成效。

一、构建“人文素质教育、理论教学、工程实训和创新实践四位一体”的创新人才培养方案

以电气工程及其自动化为主导的电气类专业是一门综合性很强的本科专业，涉及电力电子技术、计算机技术、电机电器技术、信息与网络控制技术、机电一体化技术等诸多领域，并在与信息科学、材料科学、生命科学、机械工程、环境科学等学科的交叉与融合中得到进一步发展。为此，电气类专业教学培养计划的制订是一项至关重要的先导性工作，需着力做好其顶层设计研究，应重点考量如以下五个关键要素：

一是人才培养方案的特色化。电气类专业人才培养方案的制定应充分体现高校的办学历史和文化传承，明确所属电气工程领域的重点行业背景。据此，首先确立能彰显本校办学特色的人才培养目标，以此为纲，再进行教学培养计划专业方向及其课程体系的构建。在构建电气类人才培养方案时，应实施以创新人才培养为主线的“人文素质教育、理论教学、工程实训和创新实践四位一体”培养体系，以彰显“宽口径、厚基础、展个性、重创新”的创新人才培养优势与特色。有电气工程博士、硕士学位点的高校，应制定“本、硕、博”一体化的特色人才培养方案。

二是人才培养目标的基本定位。应确立“富有人文素养和创新精神的国际化电气工程技术应用型人才”的基本培养目标，培养能够从事电气工程领域科学研究、工程设计、技术开发和教学工作等领域工作的高素质、复合型高级工程技术应用型人才。其中，“人文素养、创新精神、应用型和国际化”4个关键词中的前3个关键词，可作为电气类专业人才培养规格的共性要求，最后1个关键词可作为已获批电气类专业国际合作办学项目高校的提高要求。电气工程是最具国际化特质的学科之一，各高校应积极推进电气类学科专业的国际化复合型人才培养。

三是特色专业方向的前沿性。电气工程及其自动化是一门典型的大类专业，所设置的专业方向不仅要充分考虑所在高校的办学传统，形成各自高校的特色，而且要充分吸收电气工程学科领域的多学科交叉新技术及其行业发展的前沿热点，将教师的科研成果及时转化所设特色专业方向的课程资源。电气类专业国际合作办学项目也可作为特色专业方向之一，应积极引进国外高水平大学的先进课程等优质教学资源，使之更加符合国家和地方经济发展对电气工程高新技术人才特色培养的迫切需求。

四是课程体系的模块化设置。教学培养计划宜按“通识教育、学科基础、专业方向和自主发展”四大类课程模块进行设置。其中，“通识教育”课程模块设置公共课程和博雅课程，以加强对学生思想品德、道德情操、文化艺术等人文素质的培养;“学科基础”课程模块设置电气工程学科必须的主干专业基础课程，以实现“厚基础”的人才培养目的;“专业方向”课程模块设置电力系统及其自动化、电气技术、工业电气自动化等特色专业方向主干课程，以实现“宽口径”的人才培养目的;“自主发展”课程模块设置新技术应用选修课程，以实现“展个性”的人才培养目的。

二、构建“课程实验、工程实训和创新研究一体化”的学科综合实践基地

先进的工程实践教学基地建设是工科人才高质量培养的必要条件，应体现“理论教学与实践教学并重”的教育理念。为此，应构建“课程实验、工程实训和创新研究一体化”的学科综合实践基地新体系，将教师科研成果及时转化为新的创新人才培养实践教学资源。在电气工程学科综合实践基地的建设方面，应重视如下三方面的特色建设工作。

一是按课程类别构建实验室建设新体系。根据教学培养计划中所设置课程的类别，我们将校内实验室分为三大类：（1）以课程实验教学为主的专业基础及专业主干类课程实验室，如电磁场、电磁兼容、电工、电子、电机、电力电子、微机原理、自动控制原理、传感器检测技术等实验室，主要是开展相关专业课程内容的验证性和研究性实验教学;（2）以工程实训为主的专业方向类综合实验室，如智能实验变电站、智能楼宇仿真中心、控制工程综合实验室、电力系统动模与新能源发电实验室等，主要开展相关专业方向课程内容的综合设计与实习实践教学;（3）以工程创新研发训练为主的创新训练类实验室，如创新实训室、科研实验室、工程中心等，主要是用于学生开展“第一课堂与第二课堂”相结合的科创实践活动。

二是鼓励教师自研实验设备，新建实验室。目前，高校实验室设备大多采取购置方式，存在设备雷同、科技含量低、建设及维护成本高、缺乏特色等问题，不利于电气类高新技术人才的特色培养。为此，鼓励教师自研体现“科技性、综合性、开放性、工程性和研究性”的综合实训平台是提升高校实验室特色建设的一项新举措，有利于实现将教师的最新科研成果及时转化为新的人才培养实践教学资源。可以采取“自研设计与自研开发”和“自研设计与委托加工”两种自研建设方式。其中，自研设计这一环节十分重要，须在充分的校企调研和方案认证基础上确定，最适于以工程实训为主的专业方向类综合实验室建设。可充分利用有限的经费建设综合效益高的综合性工程实验室，推进相同和相近课程实践教学的一体化教改工作，真正实现以行业需求为导向、“产、学、研、用”有机结合的高素质电气工程技术应用创新人才的特色培养。

三是校企共建创新人才培养实习基地。构建“课程实验、工程实训和创新研究一体化”的学科综合实践基地，不仅要着力建设比较完备和富有特色的校内实践教学基地，还要着力建设一批基于“校企联盟”共建创新人才培养的企业实习基地，两者互为补充，不可或缺，从而使得电气类学科专业的人才培养不断吸收电气工程学科领域的多学科交叉新技术及其行业发展的前沿热点。企业实习基地的建设应突破传统的、仅以“集中式企业实习”为主的实践教学模式。传统的“集中式企业实现”在第四学年按班级安排学生集中到一企业进行毕业实习2～4周。由于现代企业的自动化程度已很高，学生动手操作的机会较少，实习效果非常一般。为此，我们提出实施“分段式企业实习”实践教学新模式，将大四的毕业实习根据专业课程实践性分为大一、大二、大三共3次的企业见习实践教学。这样不仅有利于新生一入学就有机会接触企业，增强对电气类学科专业工程应用的感性认识，激发学习兴趣，而且能保证学生在大四开展毕业设计课题研究的时间，提升毕业设计效果。

三、建立“一般创新人才与拔尖创新人才协调培养机制”

创新人才培养已成为高校工科特色专业建设的共识，但是在具体实施过程中，一般只有少数优秀学生能享受到创新人才培养的教学资源，在教师的指导下开展创新实践课题研究和参加各类大学生科技竞赛活动。为此，我们提出将所有本科生作为一般创新人才进行普及培养，将优秀本科生作为拔尖创新人才进行重点培养的电气类专业特色建设教改目标，着力建立一套富有成效的“一般创新人才与拔尖创新人才协调培养机制”。

一是开设“创新实践”必修课程。在专业教学培养计划中，设置1门“创新实践”必修课程（2学分，36学时），通过教学培养计划的制度化执行，将本科生创新实践活动定位为一项必修的工程研修教学内容，要求学生2～3人一组在“创新训练实验室”完成一项小型电气产品的研发，使所有本科生在校期间都能得到一次系统的科技开发工作训练，以实现将所有本科生作为“一般创新人才”进行普及培养的教改目的。

二是开展多样化创新实践活动。鼓励学生在教师的指导下，积极开展“以学生自主创新研修为主体、第一课堂与第二课堂相结合”的多样化创新实践活动，并作为第一课堂“创新实践”必修课程的拓展。通过开放“创新训练实验室”和“科研实验室”，鼓励学生跨班级、年级和专业组队，每年常态化地申报国家、省、校、院四级自主创新研修课题，以及参加国家、省、校三级大学生各类科技竞赛活动，以实现将优秀本科生作为“拔尖创新人才”进行重点培养的教改目的。

三是制定创新人才培养激励政策。为充分调动广大师生开展创新人才培养教学工作的积极性，学校和学院应给予经费资助，并制定校、院二级突出成果激励政策。针对教师，将教师指导学生取得的省级以上科技竞赛成果与其他教学、科研成果同等对待，不仅给予经济奖励，而且在职称评定中予以优先考虑。针对学生，学生取得省级以上科技竞赛成果奖，在学生奖学金评定、入党、推免研究生等方面予以优先考虑。

四、建设“富有国际化视野和创新精神的双师型教学科研团队”

实施以创新教育为抓手的电气类专业特色建设，需要建设一支“富有国际化视野和双师型素质的教学科研团队”的电气类教学团队，教学团队成员必须兼具“双师型、创新精神和国际化视野”三项综合素质。“双师型”要求教学团队成员既是高水平教师，又是科技研发能力强的工程师，教师可通过承接企业横向课题研究工作来培养，这是作为工科教师的基本要求。“创新精神”要求教学团队成员须具备开展基础理论创新应用研究的科研素养。教师可通过承接国家和省级纵向课题研究工作来培养，这是工科教师开展创新人才培养的提高要求。“国际化视野”要求教学团队成员须具有1年以上的出国研修经历。教师可通过申请公派出国项目赴国外高水平大学研修，从而能及时把握电气工程学科新技术发展的国际前沿动态。

参考文献：

[1] 敏强，程明，李扬. 新形势下电气工程及其自动化专业人才培养模式与知识体系框架[J]. 电气电子教学学报，2003 25（2）：44-46+50.

[2] 虔生，胡敏强. 试谈电机学课程体系改革[J]. 电气电子教学学报，2006 28（3）：6-8.

[3] 晓波，黄学良，胡敏强. 以“学习产出”理念制订电气工程专业人才培养方案[J]. 电气电子教学学报，2010 32（S1）：1-4+12.

[4] 重庆，董嘉佳，董鸿，孙劲松. 电气工程学科本科拔尖创新人才培养的探索[J]. 高等工程教育研究，2010 （5）：132-137.

[5] 立欣，康玲，王明彦. 电气工程及其自动化专业建设与创新人才培养[J]. 电气电子教学学报，2008 30（S1）：65-69.

[6] 化冰，翟子楠. 高等工科应用型创新人才培养的研究和实践[J]. 大学教育，2013 （18）：18-19.

[7] a?eres， Clariso R.， Jorba J.， et al. Experiences in Digital Circuit Design Courses： A Self-Study Platform for Learning Support[J]， Learning Technologies， IEEE Transactions on， 2014 7（4）： 360-374.

[8] ikolic S.， Ritz C.， Vial P.J.， et al. Decoding Student Satisfaction： How to Manage and Improve the Laboratory Experience[J]， Education， IEEE Transactions on， In Press.

电气工程师的培训范文第9篇

“十四五”规划中明确提出问题要突出职业信息技术（技工）教育类型特色，深入推进中国改革开放创新，优化产业结构与布局，大力培养科学技术专业技能人才。完善职业技术教育国家标准，实行学历证书和职业技能证书制度。创新办学模式，深化产教融合、校企合作，鼓励中小企业可以举办高质量职业信息技术进行教育，探索中国文化特色学徒制。实施现代职业技术教育质量提升计划，建设一批高水平职业技术学院和专业，稳步发展职业本科教育。深化职普融通，推行“学历证书+职业技能等级证书”制度即推行“1+X”证书制度[1]。职业院校是培养专业人才的主要场所，推行“学历证书+职业技能等级证书”有利于让职业教育的内容更加贴近市场，让理论贴合实践，让学生能够更快适应社会，让职业教育有所作为。

2面向“1+X”证书制度的中职电气自动化专业人才培养模式

2.1关于“1”的学历证书

为了在可持续发展中发挥学历证书和管理者的作用，需为学生提供坚实的专业基础。现阶段，必须让学生学习良好的公共和专业基础课程，掌握一些基础知识，例如常用的计算机软件知识、写作知识、基本的电气识图知识、电路基本知识。专业知识包括工作中的安全用电以及急救知识，常用集成器件、电子元器件及基于单片机的应用基本知识，传感器及其应用的基本知识，可编程逻辑控制器的使用，基本电路的维修等。

2.2关于“X”的职业证书

自动化专业毕业生可从事现代化工业控制设备控制系统的设计、安装、调试、维护和维修，自动化生产线系统的安装和调试，维护和维修可促进电气控制系统的维护和技术改造[2]。该专业毕业生可以考取维修电工认证、电气制图师（AUTOCAD认证、PROTEL）、嵌入式系统工程师、可编程控制器（PLC）应用工程师、工业自动化仪表与装置修理工、机电一体化职业技能培训证书、单片机汇编语言程序设计师职业培训合格证书、电气智能技术应用工程师、CEAC-电气自动化技术应用工程师。职业中学虽然是以劳动为导向，但是也必须考虑学生的未来发展。所以需要综合考量如何将职业证书与学校课程相融合，能够让学生既能就业也能兼顾好未来的学历提升与职业提升的需求。“1+X”制度不仅能够让学生受益，而且也能够让学校更快适应好产业结构的调整。

2.3课程设置

进行课程设置时需了解学生未来从事的主要行业，电气专业毕业生主要从事的行业是机械加工、食品生产线维护以及电气行业等。电气专业毕业生适合的岗位是电气设备操作维护、电气设备安装与调试、电气设备管理、电气控制系统维护与维修。确定好行业和岗位的需求后，中职学校需根据岗位要求与企业行业一起制定培养计划，确定好培养计划后进行课程的设置。确定好课程后，制定课程标准制度时需要结合企业与行业的需求。

3设计原则

3.1课程与证书相互融合

需在“1+X”认证体系框架内了解学校的主要责任。将学历教育与电气职业培训结合起来，使学生在获得学历的同时获得电气职业资格，并实现可持续发展。学校要兼顾职业技能的考核标准和专业的教学标准，将电气专业相关的职业技能等级证书容融入到专业课程教学中，优化专业课程内容，从而打破分科对课程设置的束缚，学生自由选择自己感兴趣或者需要的技能等级证书，改革人才评价与培养方式，最终促进“1”和“X”的融合。

3.2职业与实践性

中职学校在制定人才培养计划的时候必须意识到培养中职学生必须坚持职业性和实践性的原则。培养技能型人才的目的是满足行业和企业发展，所以在确定培养计划之前，学校需要通过大量的企业调查去分析目前制造业相关企业对电气人才的需求现状，综合考虑行业专家对人才培养的意见，同时关注电气行业未来方向，深入研究电气行业的职业标准，将职业标准的要求融入到教学组织活动的整个过程中，确保学生所学符合企业要求，同时为学生未来的专业发展提供广阔的平台。电气工程是一个实用性很强的技术领域，电气专业对学生的实践能力要求很高，应加强和突出实践性连接的设计，最好利用公司项目进行直接培训和实践，这也是提高人才培养质量的关键。

3.3校企合作双元育人

实施“1+X”认证制度，必须坚持落实、加强教育合作和双元教育机制，这也是职业教育培训的必要前提，职业培训人才的培养应着眼于企业的需要，鼓励企业在制定课程、改革教材、开发教材的全过程中更加积极主动，同时学校应积极与企业合作，建立培训基础，交流师资，提高人才培养质量。另外，还为公司节省了培训员工的成本，提高了生产效率。学校还可以积极与企业合作，共同开展社会培训，创造经济效益，实现双赢。

4目前存在的问题

4.1校企合作缺乏通道

目前存在的问题主要是校企合作缺乏通道，主要包括以下几方面：①学校部分的信息反馈机制不足。职业院校和高校在产教融合的实践中的经验和教训无法被及时反馈到上级职能部门。政府制定的规则往往与实际的差距比较大，一线教师总结出的经验无法被准确反馈到社会上。②产业反馈链机制缺失。行业主体地位的缺失和基本不存在的职能管理，使得企业的信息根本无法被反馈到政府，企业向行业反馈信息的机制形同虚设。③教育产业链获得的融资反馈较少，合作单位的对接较单一化，并没达到产教融合的理想状态。

4.2缺少足够的双师型教师

学校很少有有工程实践的双师型教师，中等职业技术学校以就业为导向，学术型的教师往往会受限于自己的经历，他们绝大部分的教学时间被会分配在基础理论的教学上，这样会导致最终培养的学生和就业导向相背离。目前，中职学校迫切需要配备更多的双师型教师或企业导师，在确保通识课程的基础上突出实践，这是确保受教育学生不仅具备一定的基础理论，而且具有丰富实践能力的唯一途径。

4.3学校的实训基地不配套

目前大多中等职业技术学校的实训基地规模较小，学生的数量一直在增加，但是机器的数量有限，无法让每个学生都得到训练，而且设备型号老旧与市场脱节问题很严重，有些甚至无法使用。所以学生就算得到训练大多也是无效的训练。这些经验不能给他们走向工作岗位提供参考，整个的实训与市场脱节。学生走向工作岗位的时候需要花费很多时间去适应，企业也需要花费高昂的培训费用。

4.4课程与教材落后

职业中学的教材内容更新缓慢，没有跟上市场变化和时代的步伐。而且教学方法往往过于单调，不能很好地适应就业导向。他们参加工作后会发现自己无法适应工作也不能很好满足企业的要求与期望，对于他们未来的职业发展会产生不利影响。

5建议与对策

学校和企业之间的交流反馈不很流畅，所以需要建立一个平台来促进校企融合，政府应该放手部分权利给行会，让行会成为校企合作的交流平台，相信更多的中小企业和行业也会参与进来，形成一个反馈更加流畅的状态。中国必须完善校企合作的制度管理体系，减少校企合作的制度交易成本。需明确校企双方的责任，划清楚校企双方的边界；明确校企合作的细则，合作的细则一定要细化到学院和公司部门；制定校企合作中可以参考的细则，这样使得校企合作具有很强的可执行性。政府要积极促成校企之间的交流合作，鼓励企业进行办学并且给与一定的优惠政策，并积极促成教师、工程技术人员、企事业单位之间的对接和交流，大幅提高学校实践教学的水平。学院与省内外优秀施工企业达成合作，通过兼职、引进、培训等多种方式，实现教师队伍结构优化和质量提升，努力实现双师型教师共同打造的专业培训体系，知名企业、知名专家[3]。同时鼓励教师坚持进行教学实践和探索，坚持对传统电气教育进行改革，将课程与岗位、教学和生产实践相结合可让企业与学校合作进行职业技能证书的认定培训，这样学校能够拥有企业的先进设备，企业也能够获得一定的盈利。在建设实训基地时，学院还应该注重根据虚拟技术实验实训条件来开发建设，以内涵发展建设问题为着力点，使基地可以充分发挥社会实践实训、技能鉴定、企业产品生产等多种不同功能。“1+X”认证体系下的教学和培训并不意味着必须完全放弃传统的教学方法，创建新的课程体系和培训体系。新体系下的课程体系结构应以理论和实践教学为基础，以职业培训为重点，以专业岗位为重点，引进创新的教学方法和工具。例如可以采用项目教学法，利用企业真实的项目让学生对以后的工作有更多的感知。同时利用项目教学法也会让学生分小组完成任务，在这个过程中，学生学习并掌握相关知识点，锻炼他们真正解决这些问题的能力。

6总结

“1+X”证书制度下高职电气自动化专业人才培养模式就是要统筹兼顾好以上各方面的工作，培养出具备较强的电气自动化专业知识和一定创新能力与实践能力、掌握现代电气自动化技术，能在电气自动化工程领域及相关领域从事产品设计研发，设备安装调试、维修及运行管理等工作的复合型高技能人才。电气自动化专业由于其本身的工科属性，本身就是实践性很强的专业，中高职学校未来在这个专业的培养上更加应该注重拓展与社会性企业的合作，为学生建立生产性的培训基地，这个才是最重要的一个问题。

参考文献：

［1］新华社.中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要［EB/OL］.

［2］张小娟，高蕊.电气自动化专业应用型人才培养模式改革的探索与研究信息系统工程，2018（3）：163，166.

电气工程师的培训范文第10篇

关键词：信息化；工业化融合；实践教学体系；工程实践能力；创新能力

作者简介：张培（1962-），男，云南红河人，红河学院信息技术中心，教授；何春莲（1984-），女，云南红河人，红河学院信息技术中心，助教。（云南 蒙自 661100）

基金项目：本文系“云南省人才培养模式创新实验区建设项目”（云教高（2009）77号）的研究成果。

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）01-0062-02

从党的十五大报告提出“大力推进国民经济和社会信息化”，到十六大提出“信息化带动工业化，工业化促进信息化”的发展思路，再到十七大明确指出“大力推进信息化与工业化融合”的理念，进一步明确了工业化与信息化的两化融合是我国的发展战略。

红河学院（以下简称“我校”）电气工程及其自动化专业在长期的办学实践中，遵循教育教学规律，主动适应了国家以信息化带动工业化、工业化促进信息化，走新型工业化道路的要求，2009年，建立了信息化、工业化融合的电气工程及其自动化专业省级人才培养模式创新试验区。

电气工程及其自动化专业的大多数课程具有很强的实践性，学生在教学过程中需要进行大量的实践活动。因此，在我校信息化、工业化融合的电气工程及其自动化专业应用型人才培养模式创新试验区建设的过程中，实践性教学体系的建设发挥着重要的地位和作用。本文就如何构建创新试验区实践教学体系，如何培养信息化、工业化融合的“应用型”本科技术人才等方面做了一些研究和探讨。

一、树立“以学生为中心”的教学理念，明确实践教学地位

在信息工业化融合模式下，人才是工业化与信息化融合的关键。在教学中树立“以学生为中心”的教学理念，以培养“既掌握信息技术又具有本行业知识的复合型应用人才”为目标[1]，着力于采取多层次系列训练，强调培养学生的实践能力和创新能力，真正体现创新实验区人才培养模式的应用特色。在实践教学中，树立以学生为主体，社会需求为导向，以实践能力培养为核心，融知识传授、创新能力培养、素质提高为一体，将实践教学在信息化、工业化融合的电气工程及其自动化专业应用型人才培养模式创新试验区中提升到与理论教学并重的平行地位，促进高素质应用型人才的培养。

二、构建信息化、工业化融合的实践教学体系

在长期的教学实践中，通过多次对红河州相关企业和部分兄弟院校的调研，了解到电气工程及其自动化专业应用型人才培养存在的问题以及国内相关企业生产和技术应用对电气工程及其自动化专业应用型人才需求的现状，在人才培养模式创新试验区教学计划修订中构建了电气工程的课程实验教学训练，校内实训、实践创新训练，校外实践平台拓展训练三大模块，从信息素养技能培养、专业技能训练、职业资格证书获取、创新实践能力培养四个层面，形成由单一到综合、信息化与工业化融合、创新能力和工程实践能力培养贯穿始终的新型实践教学体系。该实践教学体系的构成可以用图1来表示。

1.课程实验教学训练

实践教学是信息化、工业化融合的电气工程及其自动化专业应用型人才培养模式创新试验区提高学生实践能力、创新能力、综合素质的重要环节。因此课程实验教学训练模块“以学生为中心”围绕课堂教学展开，增加计算机类选修课程内容，依托学校信息化环境，开设网络课程，逐步对整个专业实验课程进行整合和优化。形成以课堂教学内容为主线，以基础性试验、应用型试验、综合型实验、设计型实验和创新型实验为主要内容的课程实验教学训练体系。通过电子信息实验中心模块加强公共基础实验、学科基础实验教学，着重培养学生的动手操作能力，掌握基本的实验方法与实验技能；通过计算机类实验中心加强电气工程与计算机仿真技术结合，设置VISIO、PROTEL、EDSA、MATLAB、AUTOCAD等电气工程专业软件练习实验，培养学生利用计算机仿真技术进行电路、电子线路、电气控制线路等电气工程领域的绘图及模拟，提高学生的信息素养[2]。通过工程技术实验中心加强综合实验锻炼学生的自主设计能力，使其具备科技工作者所必须具有的实验能力和基本素质。

通过课程设计，要求学生在掌握了基本的实验方法、实验技能和专业理论知识的基础上，用3～4周的时间独立完成一项综合性、创造性、设计型的课程作业。让学生学会运用已有的知识、技能解决实际问题，提高了计算机编程能力和运用仿真软件进行设计的能力。

毕业设计选题由学校指导教师和企业实践指导教师共同设计完成，选题内容与生产、科研和实验紧密联系起来，更注重学生的实践能力和培养学生的科学素养。鼓励企业实践指导教师将实际生产过程中存在的问题带到学校，通过学生的毕业设计，与学校共同研究开发，用计算机仿真软件将学生的毕业设计成果进行建模，转化成工业产品，产生一定的社会经济效益。

2.校内实训、实践创新实验训练

（1）建立了高级电工维修实训中心。围绕专业特点安排高级维修电工实训内容，如：将电气控制线路的设计，电气控制柜的制作、安装和调试，电路板的焊接，PLC系统的软硬件调试作为学生实习的重点，培养学生各种基本的操作技能，完成了作为电气自动化工程师的有关基本训练，更重要的是通过系统的工程设计过程，增强了学生的工程意识和实践应用能力，有效地提高了学生走上工作岗位后的适应能力。此外，为了配合实践教学，在生产实习中开发制作了物流自动化生产线工艺流程，使学生更充分了解实际生产过程，提高了学生的学习兴趣，加深对相关专业知识的理解和掌握，达到了良好的教学效果[3]。

（2）校内实训基地建设。创新实验区通过整合工学院各相关学科方向的资源，创建了符合现代工程训练要求且具有鲜明电力特色的校内实训基地。电气工程及其自动化专业校内实训基地共规划了9个主体实验室，目前已经按规划完成了过程自动化及虚拟实验室、电机及拖动技术实验室、电气控制实验室、电工技术实验室、PLC控制技术实验室、电子信息中心（云南省高等学校教学示范中心）等6个实验室的建设工作。其余工控软件实验室、配网自动化实验室、工业运动控制、柔性制造、物流（中心）实验室等正在建设中。依托校内实训基地以培养应用型工程技术人才为主要目标，在模拟的工程实践环境中，针对发、输、配、用电系统及相关基础技术对学生进行高度综合的工程技术训练，使学生在工程素养、实践能力和技术创新等诸多方面都得到训练和提高。

（3）跨专业综合开放性实验。跨专业的综合开放性实验可以启发学生的创新思维，使学生积极投入到课余的学习研究中。为了切实加强学生的实践能力培养，提高学生的工程技术水平和创新能力[4]，我校信息化、工业化融合的电气工程及其自动化专业应用型人才培养模式创新实验区对实验模式进行改革，根据电气工程及其自动化专业实际，将部分基础实验室列为开放实验室，制定了开放实验室的管理制度和实验内容方向。开放实验室面向实验区的全体学生，只要学生本人有一定的想法和构思，都可以与实验室老师联系获得指导，进入实验室进行研究工作，独立完成设计性实验、综合性实验的设计方案和调试工作。这种实验模式可以为学生的综合素质培养提供良好的环境，激发学生的创新思维能力，从根本上提高了实验教学的质量。

（4）开展丰富的学科竞赛活动。充分利用第二课堂，鼓励学生参加各种形式的学科竞赛、专业资格认证活动，组织学生开展课外科技活动等。引导学生在学习理论的同时，了解专业的新知识、新技术、新理念，调动学生的主观能动性，培养学生分析解决问题的能力，提高实践创新能力。

3.校外实践平台拓展训练

立足红河州区域经济发展、重点产业发展的这一大环境，实验区加强与地方骨干企业联合培养――走“产学研”结合之路，以培养适合行业、企业需要的应用型人才为目标，校企共建校外实习实训基地。目前，实验区已经与云南锡业股份有限公司冶炼分公司、云南锡业股份有限公司大屯采选厂、红河钢铁有限公司、蒙自矿冶公司铟锌冶炼厂、个旧振兴冶炼厂等建成了电气工程及其自动化专业校外实践教学基地，并签订了协议。学校根据电气工程及其自动化专业的全程实践教学计划安排专业见习1周、金工实习3周、专业实习6周、生产实习3周，每年实习前，把实纲发过去，与校外实践基地负责指导教师共同商定实习内容和安排。校外实践基地负责人根据实纲的要求安排好现场上课的教师（一般都是具备一定教学经验的熟练工程师），根据企业需求，对学生进行一些热门技术的培训。无论是集中安排的校外实习还是根据一些课程的需要分散安排的专业见习，对本专业的指导教师来说都是一个提高教学水平的机会，而对学生来说，能面对面地熟悉各种电气设备，增进对电气工程技术具体应用的了解，更深入接触工程实际，增强工程意识，提高工程实践能力[5]。因此应尽可能地增强校外实习实训的效果，除做好安排外还要加强师生与现场工程技术人员的交流。

三、结论

在应用型本科电气工程及其自动化实践教学体系中，我们要不断实践、反思，通过借鉴国内其他专业两化融合的人才培养经验，针对我国应用型本科教育现状，吸纳和运用适合自身特点和发展目标的理念、方法和手段，构建信息化、工业化融合的电气工程及其自动化实践教学体系，对于教学实践理念、课程实验教学训练、校外实践拓展平台训练、校内实训实践创新训练、产学研教育机制等问题进行研究和实践。在人才培养模式创新实验区建设的过程中，不断实践应用，不断反思，使学生在校期间受到了较好的工程实践训练，提高了实践教学质量的科学性和有效性。

参考文献：

[1]黄明,梁旭,董长宏,等.基于“两化融合”的复合型软件人才培养模式探索[J].辽宁师范大学学报,2010,(1).

[2]赵巧娥,苏小林.电气工程及其自动化专业应用型本科实践教学体系的建设与实践[J].中国电力教育,2010,(33).

[3]肖根福,肖冠云.欠发达地区电气工程及其自动化专业实践教学探索[J].电气电子教学学报,2010,(S1).

电气工程师的培训范文第11篇

关键词：电工作业 安全培训 方法 措施

中图分类号：X9 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（a）-0144-01

在当前新的发展环境下，现代工业与商业的发展对于电力的依赖性越来越大，推动了电气自动化技术的快速发展，对于电工作业的安全也提出了更高的要求。近年来，电气安全事频繁发生，而主要的原因是由于很多电工作业人员并没有经过相对系统的安全培训，在工作中没有认真执行相应的安全操作规程等。因此，做好电工作业安全培训工作是非常必要的。

1 重视安全培训

企业生产中的电工作业，安全问题始终是生产管理中的需要重点关注的问题，因此，树立相应的安全培训意识，充分重视电工作业安全培训工作，是非常重要的。在现代社会环境的发展下，国家相关政策与法规不断完善，对电工安全作业的要求也不断提高。在这种情况下，相关培训机构应该充分重视安全培训工作，采取合理有效的措施，将抽象的电气知识转化为学员能够切实看到、便于理解和接受的内容。同时，应该紧跟科技发展步伐，定期对相关教材进行更新，参考新的工艺技术，对教材内容进行调整，确保安全培训能够不断创新，强化电工作业人员的安全意识和安全知识，从而保证安全培训工作作用的充分发挥。

2 丰富培训方法

对于电工作业人员而言，安全技能主要体现在对《电工安全操作规程》的掌握程度。而从当前的电力安全事故来看，作业人员违反《规程》进行作业是最为主要的原因。而针对电工作业安全培训效果不佳的问题，相关培训人员应该对培训方法进行丰富，使得安全培训尽量显得生动、形象，给学员留下深刻的印象，引导其树立安全作业意识。比较有效的培训方法包括以下几种。

（1）项目教学法：指通过实施一个完整的项目，在教学中将理论与实践教学有机结合在一起，对学员的创造潜能进行挖掘，提高其对于实际问题的分析和解决能力。例如，教师可以在课堂上引入相应的电工作业项目，引导学员以小组为单位，对项目进行分析和实施，明确项目实施过程中需要注意的问题，然后对项目实施的过程和结果进行评价，及时纠正学员在操作中存在的安全问题，使得学员可以清楚的认识到相应的后果，从而加深对于安全知识和技能的理解和记忆。

（2）案例教学法：指以案例为基础进行教学的方法。教师可以在课堂教学中，引入最近几年由于违规违章操作而引发的电气安全事故，通过视频、图片等形式播放给学员观看，同时与学员共同对事故的原因进行剖析，使得其能够深切体会到违规违章操作可能带来的严重后果，从而确保所有的学员都可以保持良好的安全责任意识，熟练掌握相应的安全操作技能，在电工作业中可以有意识地对同样的错误进行规避，确保作业的安全性。

（3）实物法教学：指在课堂教学中引入实际电气设备，以提升学员对于学习的兴趣，得到良好的教学效果。例如，在对低压配电装置的工作和维修进行讲解时，如果沿用传统的理论教学方法，电气元件枯燥的原理和繁杂的结构不仅难以调动学员的热情，还可能引发厌烦心理。对此，教师可以将实物带到课堂上，组织学员以小组为单位，对其进行拆卸和安全装，结合相应的多媒体课件，可以使得学员更容易理解相关知识，同时也可以对学员的实际操作能力进行培养。

（4）研讨教学法：指通过师生互动，相互研讨的方式，在尊重学员主体地位的基础上，充分发挥教师的主导作用，确保教学活动的有效展开。这样，能够有效解决传统教学中存在的不足和问题，提升教学质量。例如，教师可以通过事故案例、图片、视频等形式，引入相应的教学内容，与学员共同讨论，鼓励学员积极发表自己的见解，然后由教师进行总结，得出相应的结论。

3 规范培训程序

在电工作业安全培训工作中，规范的培训流程和管理是保证培训质量的关键。如果培训人员没有能够照章办事，则学员在学习中可能会丢掉一些重要内容，从而影响日常工作的安全性。因此，对安全培训工作的相关程序进行规范，是非常重要的。一方面，在培训机构中，每一个工作人员都应该树立相应的责任意识，严格按照安全生产法律法规的相关规范，采取合理有效的措施，建立能够切实满足培训要求的平台，包括设备、场地、师资等的建设；另一方面，应该严格按照规范的程序，对安全培训工作进行管理，从学员登记、培训时间、课时计划、培训内容到考核和评估，都必须符合国家教学大纲的规定，杜绝出现走后门、拉关系的情况，切实保证安全培训工作的效率和质量。

4 完善师资队伍

完善的师资队伍是保证安全培训质量的重要前提，对于培训机构而言，要重视安全培训教师专业知识和安全理念的提升，一方面应该从实际需求出发，大力引进专业安全培训教师，扩充师资力量，另一方面，要加强对于现有教师的培训，为其提供外出培训和学习的机会，确保其能够及时了解最新的安全生产法律法规及新技术、新工艺和新材料的安全生产知识，提高安全培训工作的针对性。对于培训教师而言，应该及时更新观念，坚持与时俱进，强化自我学习，紧跟时展步伐，对自身的安全理念、安全意识和安全技能、教学管理等专业素质进行强化和完善，保证安全培训教学的有效性。

总而言之，在当前新的发展环境下，日常生活与生产中用电的情况越来越多，电力事故也不断增加，做好电工作业安全培训工作也显得尤其重要。在安全培训工作中，相关培训教师应该充分重视起来，对培训方法进行丰富，对培训程序进行规范，切实提高电力工作人员的安全生产意识和自我保护意识，实现从“要我安全”向“我要安全”的转变，保证企业安全稳定运行。

参考文献

[1] 刘颖.电工作业安全培训的方法与应用[J].科技资讯，2013（21）：166.

电气工程师的培训范文第12篇

关键词：

电气自动化教学；校内实训；双师型教师队伍

中图分类号：

F49

文献标识码：A

文章编号：16723198（2013）12014901

高职电气自动化教学是培养专职技术人才的有效途径，而其教学不仅仅涉及到理论知识的传授，还包括实践技能的培养。因此，实行高职电气自动化理论和实践相结合的同步教学是对学生技能、素质培养的最好方法。在高职电气自动化理论和实践相结合的同步教学中，必须将理论知识和实践活动融为一体，其教学具体应从以下三个方面入手：

1结合理论知识，开展校内实训活动

为突显高职院校技术型人才培训的目的，高职院校应该让学生们大多数的时间用在企业进行操作技能的培训，让学生们走入生产一线现场，接受企业一线的技术和设备，这样能有效培养学生的实践操作能力，使学生一毕业便可以进入企业参与工作。但是，许多高职院校设计的企业实习时间跟学校理论知识学习时间存在着一定的时间差。集中安排的企业实习将不利于高职学生所学理论知识的及时应用，一定程度上影响着理论知识跟实践的结合效果。因此，高职院校应该为电气自动化专业学生创建校内实训基地，让他们在对专业理论知识学习的同时，开展校内实践活动，及时地锻炼其动手实践能力。因为学生们只有在了解和实践各个电气自动化操作过程后，方可对工艺技术进行应用和创新，才能加深对电气自动化理论知识的把握和理解。所以，高职院校为电气自动化专业学生创建校内实训基地势在必行。通过校内实训基地的建设，学生们可以在学习完理论知识后及时地投入到电气自动化工作现场进行实践，也可以及时的接触电气自动化所需要的器具，让课堂上的内容及时地深刻地渗透到学生们的头脑之中，从而为学生参与企业实习奠定良好的基础。而在创建校内实训基地过程中，可以分为电气自动化实训室、设备实训室、主体实训室、基础实训室等等。在每个实训室中都摆设有电气自动化工作现场应有的工艺实体，从而让学生更生动、具体的接触电气自动化工作实际操作过程。

2创建理论、实践双师型教师队伍，提升电气自动化师资力量

高职教育中，拥有一支高素质、高技能、实践经验丰富的双师型教师队伍对高职电气自动化教学质量的提高有着重要的作用。在高职电气自动化实践教学中，高职电气自动化师资力量的建设不仅要从电气自动化教师的专业技能出发，同时还要重视电气自动化教师的实践经验，要求教师兼有理论基础知识和丰富的实践技能，不然将很难培养出高素质、高技能的电气自动化人才。为了加强高职电气自动化实践教学师资力量的建设，一方面高职院校必须对电气自动化实践教学的教师提出一些具体的实践教学要求，要求教师们更多时间的参与学生的实习、实训指导，同时要求电气自动化教师所采用的教学方法更多的倾向于实践教学。另一方面高职院校还应定期不定期的对高职电气自动化实践教学教师展开实践教学能力的培训。让更多的电气自动化教师具有专业技能，让更多的电气自动化教师获得相关的高等级技能证书。再者，高职院校除了对校内电气自动化教师的培养之外，还应该加强校外兼职电气自动化教师队伍的建设，高职院校应该定向的向一些企业聘请那些一线技术人员来校做兼职电气自动化教师，授予学生们实践技能和参与学生的实训实习指导。总之，建设“双师型”教师队伍必须提升专任教师中拥有丰富企业工作经验的教师的比重。采取“请进来，送出去”的途径，实现专业教师的“双师型”发展，优化高职院校电气自动化专业教师队伍建设，是学生实践教学的重要保障。同时，双师型教师队伍的建设也要求对在校实践经验丰富的教师进行定期的再培训，有计划的安排他们进入企业挂职培训，让他们不断更新企业实践新工艺、新知识、新技术，从而提升教师们的实践教学更新能力。从而随着企业工作流程和工作技术、方法更新较快，高职院校电气自动化教师应该跟进实践工艺、技术的发展速度，及时进行实践经验课的补修。

3完善高职实践教学管理制度，建立健全学生综合考核体系

高职院校应该加强高职电气自动化实践教学管理制度的建设。首先应该强调电气自动化专业学生的主体地位，以人为本，在电气自动化实践教学中，更多地采用参与式教学，让学生主动积极的参与电气自动化实践教学活动中去，学生自己动手，自己发现问题，解决问题，从而锻炼学生的解决问题、创新意识的能力。其次，应该建设一套系统的电气自动化实践教学考评机制，使实践教学有一个有效的标准，设计一些可靠的评价指标。从而最终完善高职实践教学的质量。这一套综合考核体系不但要涉及学生理论知识的掌握程度，对学生基础理论知识进行考核，而且还必须涉及学生在校内实训、校外实习的表现，对学生实践能力进行考核。于是，高职院校应该创建高职院校学生科研奖励制度、高职院校学生实践创新奖励制度、高职院校学生实践经费使用制度。同时对实践教学实行实践学分制度，让学生既有一定的压力，又有一定的动力，促使高职院校电气自动化专业学生积极地参与校内外实践活动中去，从而提升他们的动手实践能力。

综上所述，高职电气自动化教学中必须加强理论教学和实践教学的结合，必须结合理论知识，开展校内实训活动；必须创建理论、实践双师型教师队伍，提升电气自动化师资力量；必须完善高职实践教学管理制度，建立健全学生综合考核体系。

参考文献

[1]纪芝信.职业技术教育学[M].福州：福建教育出版社，2007.

电气工程师的培训范文第13篇

关键词：电气自动化教学；校内实训；双师型教师队伍

中图分类号：F407.6文献标识码： A

职技校电气自动化教学是培养专职技术人才的有效途径，而其教学不仅仅涉及到理论知识的传授，还包括实践技能的培养。因此，实行职技校电气自动化理论和实践相结合的同步教学是对学生技能、素质培养的最好方法。在职技校电气自动化理论和实践相结合的同步教学中，必须将理论知识和实践活动融为一体，其教学具体应从以下三个方面入手：

1结合理论知识，开展校内实训活动

为突显职技院校技术型人才培训的目的，职技校应该让学生们大多数的时间用在企业进行操作技能的培训，让学生们走入生产一线现场，接受企业一线的技术和设备，这样能有效培养学生的实践操作能力，使学生一毕业便可以进入企业参与工作。但是，许多职技校设计的企业实习时间跟学校理论知识学习时间存在着一定的时间差。集中安排的企业实习将不利于职技校学生所学理论知识的及时应用，一定程度上影响着理论知识跟实践的结合效果。因此，职技院校应该为电气自动化专业学生创建校内实训基地，让他们在对专业理论知识学习的同时，开展校内实践活动，及时地锻炼其动手实践能力。因为学生们只有在了解和实践各个电气自动化操作过程后，方可对工艺技术进行应用和创新，才能加深对电气自动化理论知识的把握和理解。所以，职技校为电气自动化专业学生创建校内实训基地势在必行。通过校内实训基地的建设，学生们可以在学习完理论知识后及时地投入到电气自动化工作现场进行实践，也可以及时的接触电气自动化所需要的器具，让课堂上的内容及时地深刻地渗透到学生们的头脑之中，从而为学生参与企业实习奠定良好的基础。而在创建校内实训基地过程中，可以分为电气自动化实训室、设备实训室、主体实训室、基础实训室等等。在每个实训室中都摆设有电气自动化工作现场应有的工艺实体，从而让学生更生动、具体的接触电气自动化工作实际操作过程。

2创建理论、实践双师型教师队伍，提升电气自动化师资力量

职业、技工教育中，拥有一支高素质、高技能、实践经验丰富的双师型教师队伍对职技校电气自动化教学质量的提高有着重要的作用。在电气自动化实践教学中，职技校电气自动化师资力量的建设不仅要从电气自动化教师的专业技能出发，同时还要重视电气自动化教师的实践经验，要求教师兼有理论基础知识和丰富的实践技能，不然将很难培养出高素质、高技能的电气自动化人才。为了加强职技校电气自动化实践教学师资力量的建设，一方面必须对电气自动化实践教学的教师提出一些具体的实践教学要求，要求教师们更多时间的参与学生的实习、实训指导，同时要求电气自动化教师所采用的教学方法更多的倾向于实践教学。另一方面还应定期不定期的对电气自动化实践教学教师展开实践教学能力的培训。让更多的电气自动化教师具有专业技能，让更多的电气自动化教师获得相关的高等级技能证书。再者，职技校除了对校内电气自动化教师的培养之外，还应该加强校外兼职电气自动化教师队伍的建设，应该定向的向一些企业聘请那些一线技术人员来校做兼职电气自动化教师，授予学生们实践技能和参与学生的实训实习指导。总之，建设“双师型”教师队伍必须提升专任教师中拥有丰富企业工作经验的教师的比重。采取“请进来，送出去”的途径，实现专业教师的“双师型”发展，优化电气自动化专业教师队伍建设，是学生实践教学的重要保障。同时，双师型教师队伍的建设也要求对在校实践经验丰富的教师进行定期的再培训，有计划的安排他们进入企业挂职培训，让他们不断更新企业实践新工艺、新知识、新技术，从而提升教师们的实践教学更新能力。从而随着企业工作流程和工作技术、方法更新较快，职技院校电气自动化教师应该跟进实践工艺、技术的发展速度，及时进行实践经验课的补修。

3完善高职实践教学管理制度，建立健全学生综合考核体系

职技院校应该加强电气自动化实践教学管理制度的建设。首先应该强调电气自动化专业学生的主体地位，以人为本，在电气自动化实践教学中，更多地采用参与式教学，让学生主动积极的参与电气自动化实践教学活动中去，学生自己动手，自己发现问题，解决问题，从而锻炼学生的解决问题、创新意识的能力。其次，应该建设一套系统的电气自动化实践教学考评机制，使实践教学有一个有效的标准，设计一些可靠的评价指标。从而最终完善高职实践教学的质量。这一套综合考核体系不但要涉及学生理论知识的掌握程度，对学生基础理论知识进行考核，而且还必须涉及学生在校内实训、校外实习的表现，对学生实践能力进行考核。于是，职技院校应该创建校学生科研奖励制度、校学生实践创新奖励制度、校学生实践经费使用制度。同时对实践教学实行实践学分制度，让学生既有一定的压力，又有一定的动力，促使职技院校电气自动化专业学生积极地参与校内外实践活动中去，从而提升他们的动手实践能力。

4理实一体化对教学过程的要求

把课堂搬到实习、实验基地，在实际应用中加深对课堂理论知识的理解，以理论指导实践、以实践印证理论，这应当作为教学过程中一体化教学的一种基本模式。

在学校内建立电气设备安装调试实训室，电气设备线路布置实训室等电气实验室，实验室应全方位模拟实际工作流程、工作环境和职能岗位；学校与工厂企业联系建立校外实习基地，学生定期到校外实验基地去参观实习[1]，比较现实工作环境和实验场所，实际工作内容和实验内容，也可通过在施工企业现场实习，去体会学校的教学是和现场工作，增强学生操作技能的训练兴趣。

在实际操作技能训练中，必须使学生树立安全操作的习惯，对于正确的安全操作习惯必须按照正确的方法进行反复训练，在做中学，在做中养成习惯，即在实践中养成习惯。

在际操作技能训练中，培养创新意识。创新是人人皆有的一种潜在的心理能力，但创新意识的培养需要理论知识和专业实践训练来挖掘。教学过程中要让学生多动手、多参与、多操作，在认识的基础上不断探索规律，鼓励学生敢于“异想天开”、 “寻求创新”。通过锻炼学生发现问题、解决问题的能力来养成学生良好的创新意识。

在实际操作技能训练中，要注重培养学生团队精神。良好的人际关系可以协调人们在日常活动中的行为，促进人们的身心健康，提高人们的工作效率[2]。

另外，在实践教学中存在一个误区，即过分重视“单项技能”的训练而忽略“综合技能”的掌握。我们在实际教学过程中发现，单项技能掌握好的学生在解决某具体实践任务时往往不能独立完成，究其原因是单项技能训练太单一，没有涉及到各种复杂的实际问题，所以在实践能力培养中应注重对“综合技能”的培养。

综上所述，职技院校电气自动化教学中必须加强理论教学和实践教学的结合，必须结合理论知识，开展校内实训活动；必须创建理论、实践双师型教师队伍，提升电气自动化师资力量；必须完善职技院校实践教学管理制度，建立健全学生综合考核体系。

参考文献

[1]纪芝信.职业技术教育学[M].福州：福建教育出版社，2007.

电气工程师的培训范文第14篇

关键词 学生 上岗证 考前 培训 探讨

中图分类号：G47 文献标识码：A

1 学生上岗资格证书考试及格率不理想的原因

学生上岗资格证书考试的内容较多，电气仪表安全使用、动力保护装置、防火防爆装置、触电急救、导线连接与配线、电气安全及工具等都是学生上岗考试的内容。除此之外，我国的高等院校越来越多，高等院校招的学生也越来越多，导致高等院校学生的综合素质下降。很多学生在岗前考试中的实操成绩不合格，实操考核采取的是口述加操作的考核方法，采用了“考核员和学生面对面”的考核模式，学生在考核过程中可能因为紧张无法回答考评员的问题，这样，学生就很难取得合格的成绩。

2 做好学生上岗证考前培训工作的相关建议

2.1 高等院校要做好考前培训的准备工作

首先，高等院校要准备好对学生培训的硬件设施，包括学生培训及考核中用到的各种材料、仪器、仪表等。高等院校要全面地检修与校正培训工作用到的仪器、仪表，与此同时，高等院校应及时配备操作线路板、清点学生工具。除此之外，高等院校应该购买培训工作需要的全部消耗品。其次，高等院校要做好考前培训的软件准备工作，培训教师应根据考纲的要求，制订出切实可行的培训计划，明确培训的具体方式、培训的目标、培训的内容和培训的进度，尽可能地使培训工作具有阶段性和可行性。培训教师制定出培训计划后，应该把它打印成多份发到每个学生的手中。这样，在学生心中也有了明确的培训内容。与此同时，培训教师应该做好学生的思想工作，我们都知道，学生考试需要一定的费用，在培训过程中，部分消耗品需要学生自己承担费用，除此之外，培训工作中的某些工具也需要学生自备，这就会使学生产生一种“不情愿”的心理，有的学生认为即使培训了也有通不过的可能，培训与否没有太多的意义。面对这种情况，培训教师应该做好考前动员工作，让学生们明白培训工作是有用的。

2.2 高等院校考前培训的内容要准确

职业培训的根本任务是为社会发展和经济建设培养高素质的劳动者和高技能的实用型人才，高等院校应该做好对学生职业能力的培训工作，保证高等院校的学生都能持证上岗。学生初级考证培训工作要求学生除了掌握学生电子专业的基础理论知识和基础操作技能外，还必须具备强烈的责任感、学生安全操作意识和服从管理的良好态度。学生初级证包含学生上岗证和学生初级证，是学生从事学生类职业时必须要取得的职业资格证书，这要求学生必须熟练地掌握电气安全知识及规程，能够独立地设计简单的照明线路、电力控制线路和电动机控制电器，能够对常用的电器进行维修。培训教师对高等院校的学生开展培训工作是应该注意渗透与电气线路相关的知识，这样能够扩大高等院校学生的知识面。

在中级学生考核试题中，往往会给出一些错误的或不完整的电气线路，需要高等院校的学生纠正错误路线或者对题目中给出的路线进行重新设计，因此，在学生的培训工作中，培训教师应该注意加强对高等院校学生理论知识的培训，只有这样，高等院校的学生才会具备分析线路、设计线路的能力。除此之外，中级学生的考题中，还会让高等院校学生选择线路中元器件的规格型号，因此，对学生培训的时候，培训教师应该注意让学生们了解接触器、热继电器、熔断器等低压电器的规格和型号。中级考核不光要求学生有熟练的操作技能，还要求他们具备综合运用专业理论知识的能力，培训教师在培训学生时应注重他们的创造能力。

2.3 高等院校培训教师要灵活地对高等院校的学生进行培训

对学生进行考前培训工作，培训教师应该要求学生增加练习的次数，因为练习的效果和练习的次数存在一定的联系。在每一阶段培训中，培训教师要以操作练习为主，理论讲解为辅，这样，才能激发学生接受培训的热情，才能保证培训的质量。培训教师需要对高等院校的学生进行集中训练，在集中训练时，培训教师要注意有的项目需要学生们进行分散练习。比如说，安装电气线路必须集中练习，并且要求学生们按时完成，对一些不太常用的学生量具、仪器、仪表，就可以允许线路安装快的学生先练习，这样，既便于培训教师对学生进行个别指导工作，又能够提高培训的效率。除此之外，培训教师应该允许学生自行强化一些技能训练，如电路故障的设置和排除、导线绝缘的恢复、电机绕组的测量等，这样能调动学生的主动性和积极性。

2.4 练考结合，提高高等院校学生的应试能力

在对学生的培训工作中，培训教师应该让学生的阶段性练习与模拟考试有机地结合到一起。学生练习的次数多了，容易产生厌倦心理，培训教师给学生们安排模拟考试，能够在高等院校中营造一种考试的氛围，可以激发学生的紧迫感和新鲜感，锻炼学生的应试能力。如果只让学生自己练习，学生们不能正确地认识自己存在的问题，总有一种放松的心态。培训教师组织学生们进行模拟考试，学生可以深刻地了解自己容易在哪些方面出问题。

2.5 在学生初级培训中应用MES培训法

MES是联合国国际劳动组织开发的一种新型职业技术培训模式，它是一种先进的工人技术培训方法。MES培训法是能合乎逻辑的对工作职能、工作范围、工作步骤和工作任务进行分割，很多高等院校在应用这种新型的职业技术培训方法。MES学生单元的教材内容是按模块划分的，先把每项工作的每一个系统操看成一个模块，再对每个模块进行划分，让每个模块变成多个单元，与此同时，保证各个单元相互独立、互不影响，然后对高等院校的学生进行每个单元的培训，学生学会后就可以胜任相应的工作，既省时又省力。MES学生培训随时可进行规范化的考核评估，除了评估学生的成绩外，还能评估高等院校培训的有效性，除此之外，应用MES学生培训法，可以根据“培训情况跟踪调查表”评估培训的合理性和正确性。

3 结语

随着生产的发展和科技的进步，我国的高等院校越来越多。对高等院校来说，安全生产永远是他们追求的主题，所以，高等院校对维修学生上岗技能素质的要求越来越高。做好高等院校学生的岗前培训工作，有利于提高学生的技能和综合素质，有利于保证高等院校健康、稳定发展。

参考文献

[1] 马志峰，崔博，钟桂良.碾压混凝土坝施工质量与进度实时控制系统在官地水电工程中的应用[J].水利水电技术，2013.44（2）.

[2] 钱宝生.山乡农电科研之星——记国家电网公司“农电工优秀人才”山东省淄博供电公司石马供电所农学生王继文[J].农村学生，2013（3）.

[3] 许宜刚，奚之月.汉机公司与厦门大学合作成立“先进制造技术产学研基地”揭牌[J].金属加工冷加工，2013（4）.

电气工程师的培训范文第15篇

关键词：校企合作；产学研协同培养；卓越工程师；产业需求；课程体系

作者简介：周美兰（1962-），女，山东金乡人，哈尔滨理工大学电气与电子工程学院教学副院长，教授；

孟大伟（1956-），男，辽宁锦州人，哈尔滨理工大学教学副校长，教授，博士生导师。

基金项目：本文系黑龙江省高等教育综合改革试点专项项目（项目编号：JG2201201107）、哈尔滨理工大学高等教育研究重点项目（项目编号：A201200004）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0015-03

在制造业国际化的推动下，中国经济已经步入全球化时代。在此背景下，中国工程教育正面临本国制造业全球化和国际工程教育全球化的双重挑战。经过几十年的发展，我国的工程教育取得了巨大的成就，据统计我国有各类工科在校生数量约700万人，数量位居世界第一，标志着中国已经成为世界工程教育大国。但是必须清醒地认识到，我国的高等工程教育面临着诸如“发展战略和目标定位不清晰”、“工程教育与工业界脱节，实践教学、课程设计、毕业实践严重不足”、“工科专业课程体系相对陈旧，与我国产业结构的调整不相适应”、“工科教师队伍普遍缺乏工程经历，严重影响工程教育质量”等问题。[1]为了应对全球化带来的新挑战，加快高等工程教育改革势在必行。

东北老工业基地曾是新中国工业的摇篮，电气装备制造业基础雄厚，国家实施振兴东北老工业基地的战略决策给东北老工业基地的调整改造带来了重大的机遇。通过调研发现，在振兴东北老工业基地进程中电气工程领域创新型工程技术人才紧缺，成为影响东北老工业基地经济发展的瓶颈。因此，哈尔滨理工大学作为一所地方性理工科大学，进行校企深度合作，构建新型的产学研协同培养工程人才体系，为地方和国家经济建设培养高素质的电气工程领域的高等工程人才，是一项紧迫而十分必要的任务。

一、我国高等工程教育目前存在的问题及校企合作现状

1.我国高等工程教育目前存在的问题

我国高等工程教育目前存在的问题主要表现在人才培养目标偏离工程的要求，人才培养过程未能突出高等工程教育的本质特征；必要的工程训练条件得不到保证，实践教学和工程训练日益弱化。具体如下：[2]我国的高等工程教育以前受前苏联、现在受欧美影响较大，始终未能形成符合我国国情的培养模式；在认识上有差异，教育部门侧重培养毛坯，提倡宽口径，而工业部门希望合格工程师，需要上手快；在实践中，绝大多数工程院校按照培养科学家或技术专家的模式培养工程师，对工程师基本素质的养成重视不够；教育观念落后，科学高于技术、理论重于实践的传统观念仍然有广泛的影响；长期以来，高等工程教育的课程体系没有多大变化，教学计划基本上沿袭以理论教学为主体的教学模式；知识更新速度慢，学科交叉不够，综合性训练不足；随着教学内容不断增加，教学要求不断提高，课程负担层层加码，知识与课程的整合、融合、更新不够；工科院校的许多中青年教师没有经历过生产或工程一线的实际锻炼，缺乏工程实践经验；同时，学校也缺少有效机制，吸引企业中具有丰富的实践经验、适合从事教学工作的工程师到学校来为学生授课；工科院校的实践教学被不同程度的削弱，许多学校工程训练达不到最基本的要求，实验课程的比重下降，学生动手操作机会减少；生产实习的时间大幅度压缩，学生在实习中主要是参观而很少能参与；课程设计、毕业设计远离工程实际，更多的是虚拟题目。

2.国内校企合作现状及措施

我国校企合作现状的主要表现在：学校与企业在人才培养方面缺乏有效交流与合作，学校未能直接和及时地反映企业对工程技术人才的要求；企业在要求学校提供合格人才的同时，也没有意识到自己在人才培养过程中的责任。[3]

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年-2020年）》针对高等教育存在的“人才培养质量不适应经济社会发展需要，质量保障体系不完善”、“存在同质化倾向，缺乏办学特色”、“布局结构不合理”、“自主创新能力不强，产学研结合不够”等问题提出了一系列改革措施，包括：“创立高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制”、“严格教学管理”、“建立动态调整机制，优化高等教育结构”、“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”、“设立支持地方高等教育专项资金”、“实行分类管理”等。这既是对我国高等教育，特别是高等工程教育改革提出的新要求，也为深化我国工程教育改革和校企合作提供了契机。

二、哈尔滨理工大学电气工程及其自动化专业校企合作现状

哈尔滨理工大学电气工程及其自动化专业（以下简称“电气专业”）的前身电机系和电工材料系设置于1958年，到现在已经有54年的办学历史。本专业2005年入选省级重点专业，2007年入选国家特色专业。本专业目前含有“高电压技术”、“电气绝缘与电缆”、“电机电器及其控制”、“电力系统及其自动化”、“电力电子与电力传动”5个专业方向，是一个集高、低压电气设备的制造、运行和维护等于一体的强电类综合专业。“电气绝缘技术”在变压器制造业，“电机电器及其控制”专业在电机制造业，无论人才培养还是工程技术与科学研究均形成了自己的特色，在相应的行业中均享有较高的知名度。目前在电线电缆行业的高级工程技术人员和高级管理人员中哈尔滨理工大学的毕业生占绝大多数。近年来，学校为东北老工业基地企业服务进行“定制式”人才培养试点得到了企业和政府的大力支持。如哈尔滨电站集团与哈尔滨理工大学签署了本科生的“定制式”培养、工程硕士培养、企业技术人员培训和科研合作等《校企产学研全面合作协议》；哈尔滨电机厂有限责任公司在我院投资建立“大电机电气与传热技术工程研发中心”，并设立5万元/年的学生奖学金。黑龙江省教育厅也积极支持和推进哈尔滨理工大学为振兴东北老工业基地开展的“定制式”人才培养模式，并将哈尔滨理工大学作为服务东北老工业基地办学新模式的示范单位，在我校建立了5个黑龙江省振兴东北老工业基地“人才培训中心”，其中“电站成套设备人才培训中心”和“电力人才培训中心”设置在我院并由电气专业负责，同时拨专项经费100万元用于培训中心的建设。

积极为企业工程技术人员的知识更新和再教育提供支持和服务。我院从20世纪50年代起就一直与企业建立合作关系，学科在全国有一定声誉，基础设备较好，所设的电机、电缆、高电压与绝缘技术等专业领域为大型企业、机电行业培养了大批工程技术人才。学院为企业培训人才的工作始终没有间断过。目前学院的2个人才培训中心都承担着三种培训任务：为企业培养本科层次的紧缺人才，对企业中的非主导专业人员进行转专业人才培养，以上岗资格培训为主的专门人才培训。

2005年以来学校与哈尔滨电站集团、特变电工沈阳变压器集团有限公司、佳木斯电机股份有限公司、哈尔滨电缆厂等企业签订了《校企“定制式”培养协议》。2005年开始，每年组建“电机试点班”和“电缆试点班”和“特变电工班”。到目前为止，电气专业“定制式”人才培养试点班已有6届毕业生，共计482人。2007年，我校获批教育部质量工程人才培养模式创新实验区项目“面向东北老工业基地‘定制式’人才培养模式创新实验区”。本专业作为我校“定制式”人才培养的首批试点专业，为该项目的获得与研究起到了有力的支撑作用。

三、产学研协同培养电气工程急需人才

为了应对制造业全球化和工程教育全球化带给我国高等工程教育的巨大挑战，必须进一步深化高等工程教育改革，进行校企深度合作。充分考虑电气产业需求、电气工程学科专业和学生个性发展三方面的要求，在工程教育多元化人才培养平台的搭建、产学研互动的人才培养方案和课程体系建设、工科教师的工程实践能力提高、工科学生的考核机制等方面探索新的改革措施，建立起以电气产业需求为导向的新型高等工程教育人才培养体系。

1.以我校特有的“培养规格分类加专业方向分类”的多样化人才培养理念为指导，采取产学研协同培养模式

构建两类工程教育人才培养框架，即“卓越工程师”培养平台和“应用型工程师”培养平台，并形成相应的人才培养方案。当前，我校电气专业的生源包括一表和二表B两个批次的学生。根据本专业的办学层次和办学能力，一部分学生的发展方向是掌握某种实用技术的应用型工程师，另一部分学生的发展方向是具有某种特殊才能的精英拔尖人才。为此，学校确定“卓越工程师”和“应用型工程师”两大类人才培养目标，并积极开展产学研合作，相应构建“卓越工程师”和“应用型工程师”两类工程人才培养平台。

针对“卓越工程师”培养类型搭建创新教育平台。体现在人才培养方案上就是加强基础理论课的讲授，专业课涉及的范围比较广，给学生留有较大的自由选择空间，注重培养学生的自主学习能力、科学研究能力以及创新能力；针对“应用型工程师”培养类型，搭建职业技能训练平台。体现在人才培养方案上就是以产业需求目标为导向设置专业方向，强调基础与专业特色并重，加强技能训练，注重培养学生的适应学习能力、工程实践能力以及团队协作能力。

2.以电气产业需求目标为导向，采用CDIO工程教育理念，构建与产业需求匹配的课程体系

在培养方案上针对两类不同的人才培养目标构建不同的人才培养方案。对于“卓越工程师”，注重基础理论教育和专业方向引导，体现在培养方案上即：一、二年级为基础理论课，三年级为专业前沿技术课，四年级学生进入企业或校企合作工程研发中心参加工程研究，并撰写毕业论文，着重培养学生的科研能力和创新能力。[4]对于“应用型工程师”，注重专业技术教育和职业技能训练，体现在培养方案上即：一、二年级基础理论课，三年级专业应用技术课，包括半年专业基础课加半年校企联合专业方向课，四年级学生进入校企联合实践教学基地参加项目实训和毕业设计，着重培养学生的工程实践能力和职业能力。

在专业课程设置上，针对企业对工程人才的实际需求设置多组专业方向课和任意选修课，在教学过程中注重工程实践环节的锻炼；同时，对专业课进行合理的前移，以留出更多的时间让学生进入校外实践基地（企业）参加实习和项目实训。另外，针对不同企业对电气专业人才的具体需求开设相应的桥梁课程。

在教学设计上采用CDIO理念，以“构思、设计、实现、运作”为主线，实现专业知识的集成和课程的模块化。在进行课程教学设计时，注意提高课程内部内容的知识集成度、课程与课程之间的知识集成度，并注意选取恰当的知识载体，在传授知识的同时更加注重能力的培养。通过课程模块化将每门课程划分为几个单元，既有理论、实践又有操作技能等，使学生对学习内容一目了然，从而便于自主学习和弹性学习，也使教师可以更有效地组织课程，改变教师的自由授课方式，实现教学由以教师为中心向“学生本位”转变。

3.加强产学研合作，构建“两段式”工程实践教学体系

高校由于自身的局限，在培养学生的工程实践能力方面存在结构性缺失。通过加强产学研合作，建立“两段式”工程实践教学体系可以很好地解决这个问题。

建立校内实践教学基地，在校内营造真实的企业环境，形成电气专业的真实项目案例库。同时加强校内实践教学环节，增加认识实习、电工电子实习、开放性创新实验、计算机实践、科研训练、技能训练、学年设计等实践项目，完善课程实验—课程设计—开放性创新实验—学年综合设计—科研训练等多环节的校内实践教学体系。此外还可以设置创新学分，对于各类竞赛获奖、、科技成果、科研活动、课外实验活动、素质拓展教育、社会实践、英语考试及计算机考试等可以根据获奖级别和成果影响给出创新学分，替代相应的选修课学分。

建立校外（企业）工程实践基地，开展产学研合作，让学生进入企业车间或工程技术研发中心实习，在企业通过项目实训参与完成一个完整的企业实际项目，并以企业真实项目为背景，进行为期半年或一年的毕业设计，培养学生运用所学技术解决实际问题的能力，最终提高学生的工程实践能力和和工业化素质。

通过校内实践平台的锻炼可以提高学生的基础工程能力。对于“卓越工程师”，通过进入企业及校企合作工程研发中心的实践锻炼能够更好地掌握理论联系实际的科学方法，有利于提高其科学研究能力和创新能力。对于“应用型工程师”，通过进入企业实践基地的真实项目实训和实践可以更好地培养其工程实践能力和工业化素质。

4.跟踪电气产业发展，建立“专业方向”和“课程内容”的动态调整机制

高等工程教育的目标是培养能够满足社会需要和企业实际需求的工程师。传统的人才培养方案和课程体系是静态的，所以工程教育的教学内容很容易和产业需求脱节，人才培养知识体系往往“滞后”于产业发展。因此，需要建立“专业方向”和“课程内容”的动态调整机制，电气专业要紧紧跟踪电气学科技术的发展主流和企业主流工作岗位需求的变化及时调整专业方向和课程内容，实现新旧知识点的更替。

5.以提高教学质量为核心，改革教学方法和教学手段

重视“知识的载体属性”，探索采用研究型教学方法。传统的人才培养模式偏重于知识的传授，忽视或者减弱了能力的培养。新型高等工程教育人才培养体系以能力培养为核心任务，要改变过去那种“灌输式”、“填鸭式”的单纯传授理论的教学，尝试着将课程中所含的知识作为载体向学生传授学科中问题求解的基本思想和方法，尤其是对于“卓越工程师”的培养。

对于基础课程，坚持理论联系实际的教学方法。高等工程教育不仅要关注教师“教了什么”，更应该关注“学生学了什么”，进一步地知道“学生学会了什么”，最终使“学生会做什么”，这才是现代工程教育的目标。要想达到这个目标就一定要想办法让学生真正学会，而理论与实践相结合才能使学生真正高效率地学会。在教学实际中，就是要针对企业对工程人才的实际需求合理规划课程知识点，并通过大量实验使理论学习和课程实践结合，用理论指导实践，在实践中加深对理论知识的理解。

对于专业课程，采用“做中学”方法实施案例教学。对于课堂教学，不同的专业课程各具特点，对象各有不同，需要有针对性地开展积极研究，发现其规律，并依照规律实施教育。工科专业课程的工程实践性很强，在教学过程中可以采用CDIO工程教育理念，采用“做中学”的教学方法，以电气行业的实际案例为背景，实施案例教学。

6.以能力考查为核心，改革考核方式

改变传统的以考试为中心的考核方式，对学生的考核由注重知识的考查向注重能力的考查转变。对于基础课程采取考试为主、实验及作业为辅的考核方式；对于工程性强的专业课程，针对“卓越工程师”和“应用型工程师”两类人才培养平台分别采取不同的考核方式。对于“卓越工程师”，采取以工程研发为主、通过研究论文和答辩相结合进行考核的方式，注重考查学生的科学研究能力和创新能力；对于“应用型工程师”采取以工程设计为主、通过设计文档和答辩相结合进行考核的方式，注重考查学生的工程实践能力和知识应用能力。针对不同的考核方式制订相应的标准和规范。

7.“走出去、请进来”，建立开放式的师资队伍建设机制

传统的教育模式下大多数高校教师没有真正的工程实践经历，其本身的专业知识完全来源于教科书和课堂学习，工程实践能力十分薄弱。为了提高教师的工程实践能力，可以采取“走出去，请进来”的方式，建立开放式教师队伍建设机制，[5]其内涵包括：

改革教师培养和使用机制。建立专业教师企业研修、交流和深造的常规机制，选派中青年教师到电气产业和领域一线学习交流，形成一支了解企业需求、教学经验丰富、科研能力强的高水平教师队伍。鼓励教师参加高水平的国际、国内学术会议、教学研讨会，增加与国内外知名高校的交流。

建立电气产业和领域技术人员到学校兼职授课及国外专家学者来校讲座机制，使师生更好地了解业界最新技术、管理方法及业界最新动态。在人才引进方面采取必要的特殊政策，积极吸引高档次工程人才，如企业博士后工作站出站人员、国外著名高校工程专业博士、具有海外工程经历的留学人员、具有丰富工程经历的企业高层次人员等。[5]

四、结语

校企合作是工程教育发展的必由之路，是“卓越工程师教育培养计划”成功与否的关键。企业参与学校的人才培养过程将推动学校的教学改革；而学校的智力支持也将推动企业的技术进步。校企合作是一项系统工程，其实施过程必须强化管理，规范合作程序。首先要政府重视，在制订和实施法律法规的同时加强领导，发挥其主导作用；其次，企业应积极参与校企合作，要充分认识到校企合作是人才储备、开发和利用的平台。最后，学校应从产业要求、学科专业以及学生个性发展三方面出发突破过去那种比较僵化、刚性的教学管理形式，设计弹性化、柔性化的教学运作机制。与企业深度合作，进行产学研协同培养，逐渐形成与产业发展互动的新型人才培养体系，使毕业生的知识结构和能力结构与企业需求相匹配，培养出真正适合企业需求的高等工程技术人才。

参考文献：

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[2]林健.注重卓越工程教育本质 创新工程人才培养模式[J].中国高等教育，2011，（6）.

[3]张苏俊.中外校企合作教育比较研究[J].中国电力教育，2010，（9）.