校园文化德育建设范文

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第1篇

关键词：社会主义文化强国；校园文化；建设

党的十八报告指出，文化是民族的血脉，是人民的精神家园。全面建设小康社会，实现中华民族伟大复兴，必须推动社会主义文化大发展、大繁荣，兴起社会主义建设，提高国家文化实力。发挥文化引领风尚、教育人民、服务社会，推动发展的作用。高职院校担负着培养千百万素质应用型高级专门人才的重任，而且这部分都是未来社会主义文化强国建设的主力军。加强其校园建设。是培养这部分人的重要途径之一。

一、校园文化建设的一般概念

校园文化是指在特定的学校环境中，根据学校人才培养的目标和任务。人为有意识创造、长期形成和发展的所有有形和无形的客观存在。是可深层次反映学校特点并长期推动学校发展的群体意识和行为规范，以及与相适用的规章制度和组织机构的总和。它反映文化观念、价值观念、精神风貌道德规范、道德规范、行为准则、历史传承及物化了的环境、景观，等等。校园文化在结构上包物质文化、制度文化和精神文化。物质文化是蕴藏于校园各种物质设施所看的见、摸得着的文化形态。如学校功能齐全的体育馆、藏书丰富的图书馆、设施设备先进的科技馆，以及宏伟而舒适的教学大楼等。它能潜移黙化的影响学生的思想观念，制约着学生的行为习惯。作为一个在2020年要全面建设成小康社会的宏伟目标下，要尽量创造出最为舒适的校园物质文化、制度文化是学校组织内部的各种制度、行为规划、行为习惯、领导风格、职工修养、人际关系等等的总和。它已成文或者不 成文的规定为校园所有员工接受和奉行。对侵染在校园制度文化中的每一个人在受到同化和认同的同时，也传递着、传播着这种影响。也必将对群体中每个成员发挥着引导、规范约束、督促和保证作用。每一个高职院校都应该建设好健全的组织结构，典章制度、行为规范和专业技术水准等制度化的东西。精神文化是校园文化的核心内容，是一所学校所独具特色的形识形态和文化观念。它包含群体成员的价值观念、精神风貌、群体成员对群体的认同感、归属感、义务感、责任感等。校园往往是精神文化的集中写照，既勉励着教职工，同时也体现学校的办学原则和目标。在校园精神文化建设中一定要有自己的具有特色的校训、校歌。如：清华大学“自强不息、厚德载物”.。北京师范大学的“学为人师，行为世范”等校训等，深深影响着一代代人的思想和行为，影响着其办学的风格。

二、校园文化对学生品德的施教机理

校园文化对学生的德育影响有潜移默化和间接性的特点。但并不盲目，而是一种有目的有意识的行为。它在德育中传递着道德文化和政治文化的作用，它包含世界观、人生观、价值观、道德规范，纪律规范、法律规范、以及情感态度、信仰等文化形态。校园文化主要通过暗示、感染、模仿等方式影响学生品德的知，情、意和行。

暗示上在无对抗的条件下，使人们对接收到的某种信息，迅速无批评地加以接受，并依此做出行为反应的过程。暗示不是说服，无需讲道理而是一种直接或间接的提示。它能使人不知不接受某种观念，并按其观念行事。在高职院校生活中，师生的言行举止、各种仪式活动、环境景观等，都可以经学生以暗示，使之接收信息，产生心理概念。形成其优良传统。因此，一定要求较好的师风，校风，学风建设，使之润物无声，自然而然比影响其思想和行为。模仿是有意无意地对某种刺激做出类似反应的行为方式。其模仿内容，不仅包括其行为举止，而是还包括其思维方式，情感取向、风俗习惯，以及个人性格等。学校的一切活动都可以减为学生模仿的对象，也都可以通过学生的模仿而产生教育作用。但“上行下效”，模样的感召力尤为显著。为此加强师德建设，整顿师风、教风，极为重要，同时应在学生中培养模范典型学生也较为重要。感染是通过某种方式引起他人相同的情绪反应，使之对某种心理状态的无意的、不自主的服从。感染的功效是源于移情。它对青少年亲社会行为的培养有动机功能和信息功能，它使人更容易意识到另一个的需要以平息自己的情绪，从而建构人们对移情对象在 情感上的共鸣反应。感染的功效之二是在于激情。激起学生的道德需要、道德情感、道德追求、激起其内心“愤排”状态。其内在的这种矛盾使成为了学生品德发展的内部动力。侵染在特定校园文化中的高职学生，各种场景、氛围景观，仰或是一场演讲，一场球赛，一堂好课，都能使学生受到感染，他们激励着，追求着，发展着，使校园文化的德育功能得以实现。

三、学生对校园文化德育影响的接触机制

所谓接受，指的是验收、认可和接纳。学生对校园文化影响的验收、认可，接纳是通过反映、选择、同化、顺应和内化等心理机制完成的其中反映。既是学生利用感知传统和反射整合机制将校园文化中包含的丰富经验移入头脑中，在有意无意中进行编码和记忆活动，形成特定的印象和观念的过程。这是学生接受校园文化德育影响的前提条件，选择是学生根据自身的体验。特别是已形成的主客观评价而对校园文化中各种信息进行判断。比较鉴别，进而作出容纳或排斥的反应，既是学生利用感知和反射整合机制将校园文化中包含的丰富经验移入头脑中，在有意无意中进行编码和记忆活动，形成特定的印象和观念的过程。这是学生接受校园文化德育影响的前提条件，选择是学生根据自身的体验，特别是已形成的主客观评价而对校园文化中各种信息进行判断，比较，鉴别，进而作出容纳或排斥的反应。选择是在反映的基础上的选择，体现了学生做为认知主体的能动性和指向性。不同的学生对信息具有其偏爱而选择起自己认同的信息。体现了个体的能动性、创造性、和独特性的个性。同化是指知觉到的新鲜刺激融入原有的图式以容纳一个新鲜刺激的过程，顺应促使图式发生质的变化，导致认知结构的成长和发展。当校园文化信息与学生原有认知结构，品德结构的观念体系一致时，二者使含义发生挈含。校园文化的影响被纳入学生已有的认知结构或理想结构之中，引起原有心理结构的变化，这就是同化。当校园文化的影响学生因有的经验结构指向不同，其强度又是以使学生不能同化时，便迫使学生打破原有的经验界限，改变甚至重组原有的经验结构，使其适应校园文化影响的要求，这就是顺从。内化是指通过对校园文化的多次体验。接受熏陶，最终形成相对稳定的能指向其社会行为的主体，意识的极积过程。通过内化，主体自己所认同的思想和自己原有的观念，信念融为一体，构成一个完整的价值体系。通过内化，校园文化的德育才能有最后的实际效果，即学生经验结构的扩充，发展，最后导至学生的发展。

校园文化育人的可贵之处在于其不露痕迹的把教育意图隐蔽起来，暗示，模仿，感染对侵染其中的所有个体发生着“润物细无声”的影响。德育的主体通过对这种影响的反映、选择、同化、顺应、内化、从而接受。掌握校园文化蕴藏的丰富的德育内容，从而使其“朝着令人满意的方向成长和发展”。参考文献

[1] ，坚定不移朝着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗[M].人民出版社：2012

第2篇

关键词：校园文化 德育教育 教育载体

学校是培养高素质人才和科技成果研究的主要茶馆所，是现代化人才培养的主要场所。作为学校长期发展中的核心部分校园文化，可以净化学生心灵、培养学生高尚的道德情操，对教育育人具有很大作用。为了促进学校的建设和发展，必须实现德育教育和校园文化建设的结合。

一、校园文化建设研究

校园文化是学校教育中的核心部分，也是展示学校教学理念和教学特色的主要平台，可以引导并鼓舞学生学习文化知识。

（一）确定出题，明确文化建设方向

校园文化建设的中心是不断开展教育活动，建设校园文化线路，将其贯穿于学校各项教学活动中，丰富了师生的精神生活，形成了特色化办学品牌，符合学校区域文化和历史文化的发展。确定校园文化主题时，必须根据时展和学校教学特色选题，注重传统文化和现代文化的结合，创造出传统和现代相互渗透的校园文化，让学生在阳光、积极的校园氛围中学习知识。

（二）营造校园环境

舒适、优雅的校园文化建设是学生教师队伍建设和人文环境发展的基础。校园是学生成长、生活和发展的主要场所，是体现学校价值追求、精神品味追求的外在表现形式。如果校园内部缺少教学仪器、设备和文化建筑，就不能给学生提供积极向上、整洁的环境，丧失了校园建设的本质，成为缺少灵魂的建筑摆设。所以构建校园文化时，必须提高校园办学条件，及时引进先进教学设备，给教学活动的顺利进展提供稳定的物质基础。同时还要优化校园环境，给学生营造积极向上、四季有花香的绿色校园，给学生提供具有文化气息的成长空间。例如，在课件给学生播放轻松优美的歌曲，让学生和教师的身心得到享受；将学生和教师的获奖情况、重大决策、学术论文等结合起来，让学生和家长及时了解学校发展风貌。

（三）师生配合，协调发展

校园文化建设是学生育人的必然选择，符合时展旋律，与教师和学生密切相关。为了展示具有特色的校园文化，必须实现师生间的配合，将校园文化建设渗透到各项校园教学活动中，可以利用各种校内文化主体活动的开展，引导师生同步参与。例如，主办符合学校教学的校内文化活动，以德育人，以德治校，可以利用课间或早读时间，让学生和教师同步学习《弟子规》和《三字经》等名著[2]，实现德育和校园文化相结合。充分利用学校的空余资源、文化资源和社会资源，组织学生学习并了解社会，培养学生的文化素养。

二、学校德育研究

从当前学校实施的德育现状来看，很多学校都存在德育“异化”形象。实施德育教育的主要目的是让学生掌握基础的道德规范。但是由于规范本身就具有一定的约束性，所以校园内部人员将德育教育看作约束人行为、思想的一种手段，德育等同于管理。管理是一种约束和控制手段，具有很强的引导作用。如果将德育工作看作一种管理手段，可以将其理解为解放人的一种手段，具有较强的教育理念，可以发挥人的潜能、激发人的创造欲望，对人整体素质的提升具有很大作用。所以教育需要自由、需要民主。学校实施的教育是对学生进行引导的教育手段，必须具有一定的规范和制度进行约束，是个体化发展中的必然选择。但是制度和管理的形成，并不是为了管理和约束学生，而是要求学生遵循并听从管理，所以学校德育教育中工作实施后，学生必须遵循并听从管理，不听从管理的学生都会受到相应惩罚。实际上此种教学方式只能约束学生的言行，不能指导学生形成正确的思想观念。此种教学方式，导致德育教育出现了“异化”很多学生虽然在校园内比较约束自己的言行，但一旦走出校园外就判若两人，没有取得德育教育应用的成果。

优化德育工作时，必须构建合理的道德规范体系。虽然人类在长期发展和学习中形成了不同的道德规范，但是随着时代的发展，传统的道德规范已经不能满足社会文化发展需求，必须构建与当今社会、经济等协调发展的道德观念，正确的指导人们的日常行为。德育体现的是一种人类社会作业的良性发展过程，是一种非实在的状态，可以引导人们跨越现实的准则，具有很强的现实性和超越性。现阶段我国正处于社会注意转型时期，必须从社会和人的实际发展出来制定出与社会主义经济向符合的规范体系，充分满足社会和人发展的需求。一方面，此证规范制度必须具有公民一般行为准则，既可以关心自己，也可以关系其他人，符合民众实际需求；另一方面，必须有先进分子的道德需求，具有较高层次的社会道德要求，符合道德发展趋势，具有较强的超越性，应用范围较广。

三、结语

德育工作的发展一直是一项比较重要的社会性系统工程，需要社会的关注和支持。因此在发展校园文化建设和德育时，必须将两者结合起来，实现平衡协调发展，促进校园文化和德育工作的进展。希望本文的可以给相关研究人员提供参考。

参考文献：

[1]钱旺.校园文化建设与学校德育工作研究[J].学周刊，2013，（09）.

第3篇

关键词：高中；校园文化；德育功能

1.高中校园文化建设中德育功能需要遵循的原则

想要更好的深化高中校园文化建设中的德育功能，达到德育教育预期的目标，有些具体的原则必须要去遵循。总的来说，高中校园文化建设中，深化德育功能所需要遵循的原则主要分为以下几个方面。

1.1启发式的教学

高中学生的年龄一般都处于16岁至18岁之间，这个年龄段的学生已经对社会有了一定的了解，同时对于课堂教学内容也有一些各自不同的学习方式和理解方式。可以说处于这个阶段的学生是渴望靠自己的能力来解决一些问题的，并且特别渴望体会解决问题之后的成就感。当前的高中学生，他们更喜欢在学习的过程靠自己的能力来进行资料的收集和学习，然后通过自己的努力来取得成功。所以老师要善于利用高中学生的这一特点，在进行德育教育的过程中，不要单纯的采用灌输的方式进行教育，而是要根据不同学生的不同特征来对他们进行耐心的引导，要了解高中学生的思维方式以及兴趣爱好，从而根据他们的思维特点以及兴趣爱好来设置科学合理的教学引导方式，让他们靠自身的思维方式去领会所学的内容，从而更好的达到德育教育预期的目标[1]。

1.2教学要循序渐进

在对高中学生进行德育教育的时候，一定要注意不要急于求成，要对学生的一些想法和做法进行理解，要站在他们的角度上去理解他们的思维方式，更重要的是要对高中学生进行足够的尊重，尊重高中学生也是对学生进行德育教育的前提条件。另外，对于高中学生进行德育教育要有一些科学合理的切入点，例如从高中学生感兴趣的方面来出发，就可以非常有效的把德育教育融入到他们日常的教学中，从而循序渐进的对学生进行德育教育。处于16岁至18岁这一年龄阶段的学生，心理还不够成熟，一些不当的教育方法非常容易对他们的心理造成负面的影响。所以德育教育方案的设置一定要符合高中学生的心理特点，循序渐进的进行开展和引导，使得学生能够更好的进行接受和理解[2]。

2.深化高中校园文化建设中德育功能的具体方法

2.1在教育中融入人文精神

在教育中融入人文精神对于深化高中德育教育具有非常重要的意义，对于高中学生的思想道德方面以及心理健康方面都能带来非常有利的影响。在教育中融入人文精神的具体步骤可以分为以下几个方面。首先，要用恰当并且合理的方式在高中的校园文化中融入爱国主义思想，因为这个年龄阶段的孩子对社会认识不够充分，心理也处于成长阶段，思想比较叛逆，如果爱国主义思想在高中校园过度的进行宣扬，可能会使得高中学生产生逆反心理，从而影响整体的效果。所以在进行德育教育的过程中要循序渐进的进行，一点一点的建立高中学生的爱国主义思想。例如设置一些具体的活动，通过一些多媒体的方式来进行配合，通过一些实例内容来对高中学生进行触动。这种方式会比单纯在课堂上进行德育教育要有效的多[3]。其次，要设置专门的心理健康课程。高中学生的学习压力很大，高强度的学习压力以及日常生活压力很容易对于高中学生的心理健康造成影响。让高中学生学会调节和控制自己的心理，教会他们对自身的心理卫生进行保护，也是高中德育教育的一项重要任务。[4]。

2.2以鼓励为主根据学生的特点进行教育

目前来看，高中学生所处的这个年龄阶段，正是希望了解更多的东西，同时又被各种社会因素进行影响的阶段。这也造就了高中学生独立思考的意愿。通过调查可以发现，高中生所处的年龄阶段，心理还处于成长期，心理承受能力还不够强，学习的压力以及生活因素的影响，非常容易对高中学生的心理健康造成负面影响。如果在这种时候，老师还在用严格的教学方式对学生进行严厉的批评和教育，那么就非常容易使得学生丧失主动学习的动力，同时也会失去对于自身未来的希望。另外，高中学生这个年龄阶段本身也有这样那样的问题，比如，高中男学生喜欢去网吧打游戏，用吸烟喝酒来显示自己的独特，高中女学生喜欢穿前卫的衣服，喜欢化妆戴首饰，谈恋爱。这是高中学生普遍的特点，他们通过这种方式来展示自己的个性和特点，时间一长，就会对他们自身的学习以及心理健康造成影响。他们这种展示自己个性和特征的方式已经偏离了正确的价值观，根本无法达到自我认同的效果，并且无法真正的了解自己的想法，失去了对未来的追求。针对高中学生的这种情况，高中校园的德育教育可以利用组织课外集体活动的方式来进行改善，通过课外集体活动来引导学生认识到什么才是好的正面的，教会他们认知自我，了解自我。从而建立学生学习的自信心。如果学生有了主动学习的动力，以及对于知识进行研究和探索的热情，那么就会相应的弱化那些肤浅的兴趣和爱好，把精力重新放在学习上。这才是高中校园深化德育教育的根本目的[5]。

结束语

随着我们国家教育体制的改革以及对于学校教育新的要求，深化高中校园文化建设中的德育教育已经成为我们国家各个高中学校领导必须关注和解决的问题。本文通过对高中校园文化德育教育需要遵循的原则以及德育功能的具体方法分别进行了分析和探讨，希望可以帮助高中的德育教育工作更加顺利的开展，同时也使得高中学生在未来得到更加良好的发展。

参考文献：

[1]林新燕.关于高中和谐宿舍文化建设及其德育功能实现的思考——以广东实验中学为例[J].科教文汇,2011,(30):21-21,29.

[2]熊媛媛.关于高中德育管理制度的研究[J].读与写（上，下旬）,2015,(17):32-32.

[3]缪明浩.浅谈新课改下班主任在高中德育中的作用[J].中国校外教育（中旬刊）,2014,(z1):718-718.

[4]叶良英.从道德逻辑预设的冲突中分析高中德育的实施[J].时代教育,2014,(10):151-152.