幼儿园课堂教学建议范文

前言：我们精心挑选了数篇优质幼儿园课堂教学建议文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

为全面深化学前教育改革，搭建学习交流平台，促进教师专业成长，提高学前教育教学质量。5月8日至5月12日，市教育局组织开展平凉市2017年幼儿园教师课堂教学讲赛活动，共有57名幼儿园教师分别在市幼儿园、市二幼、崆峒区实验幼儿园和朝阳幼儿园参加语言、科学探究、社会科学和健康等4个学科的课堂讲赛活动。

精彩课堂：展示风采，领略智慧

赛讲活动以幼儿园小班、大班和小班的3个年龄段的语言、科学探究、健康和社会科学等4个领域教学为主要内容，充分体现了以游戏为主、寓教于乐的幼儿课堂教学特色，教师们以独具匠心的课堂设计、现代化的教学手段、形式多样的操作材料、新颖灵活的教学方法、生动童趣化的教学语言把幼儿带入轻松愉快的课堂氛围，教学过程游戏环节多、幼儿参与程度高、师生互动效果好，在宽松自由的学习环境中提升了幼儿观察、表达、动手、探究等方面能力。在庄浪三幼邵老师的精彩课堂上，孩子用自己的双手创造了一个五颜六色的世界，心中肯定乐开了花。世纪花园幼儿园于老师让他们用手中的剪刀来剪纸条，经过几次操作尝试，明白了“麦比乌斯圈”的概念。市幼儿园代老师通过有梯度的问题设计，不仅让6岁的孩子学会统计的方法，而且对统计表进行分析和说出结论，突破幼儿思维的局限性，进行理性和逻辑思维的培养。在整个赛课过程中，14位来自不同县区的幼儿园教师，将整个生命与激情融入到课堂教学活动中时，教育已经不只是一项职业任务，而是一种充满激情和智慧的体验，成为教师与幼儿共同建构的教育生活的一部分。幼儿园教师不仅能歌善舞、多才多艺、温和雅致，而且能做到了“眼中有儿童，玩中有思想，教中有方法，心中有大爱”。

在整体活动过程中，充分展示全市学前教育阶段“平凉好课堂”的基本风貌，一批课堂教学拔尖人才脱颖而出。通过3天的激烈角逐，经评委认真仔细观课，严格公正评选，12名教师获得一等奖；17名教师获得二等奖；16名教师获得三等奖；12名教师获得优秀奖。本次讲赛选拔的语言、健康、科学等3个学科的第一、二名，将代表我市于6月份赴兰州参加全省第五届幼儿园教师教学技能大赛。

观课议课：以赛促教，以赛促研

在课赛过程中有效实现了赛课、研讨、培训“一体化”的模式。每天讲赛后开展的“说课、观课、议课”环节，讲赛选手陈述自己对目标的分析处理、教学过程的安排、教育教学效果等内容。主议评委代表评委组集中反馈对本堂课的看法，参加观摩的教师以讲赛内容为课例展开对话。市教科所主要负责人及全体教研员依据教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》，就对话涉及到的具体问题进行答疑，并对领域目标和活动目标的理念进行渗透解读。在的观课议课活动中，真正实现了现场赛课、观摩、教学、研讨和培训“一体化”的活动目的。

一石激起千层浪，两指弹出万般音。在关于静宁一幼李老师的一节课的观课议课现场，她自己说课：设计将课堂模拟成科技馆，让学生在观察、体验中了解尽量多的高科技产品，内心萌发科学探索欲望。耿园长（评委组长）评课：本节课的最大弊端就是让孩子蜻蜓点水，走马观花，没有实现对生活中的具体科技产品运用的目的。今后必须在细化目标和问题设计等方面下功夫。观摩教师开始激烈的即兴发言。有观摩课教师说：既然准备了望远镜和对讲机，孩子只是看了看。我建议创设这两样东西结合的情景，让一个同学用望远镜看远处的同学，只能看见，但说话听不见，这时对讲机便有了作用。又有观摩课教师说：“我提一个建议，当有孩子问教师 “考勤指纹机”的用途是，老师说这时“考勤”用的。其实，孩子根本不知道什么是‘考勤’。因此，尽量用儿童的用语授课。”另一位观摩课教师说：4个孩子面对面地在用对讲机，其实不用对讲机听得更清楚。建议一个同学拿着对讲机站在教师外，另一个在教师用对讲机。这样让孩子真正体验对讲机的用途。华亭县幼儿园马园长（评委）补充发言：“既然准备了摄像机和电脑，那么就现场使用。拍摄学生的活动，然后立即传递到电脑，孩子的视频出现在屏幕上，孩子肯定高兴极了！”

观摩教师：不虚此行，受益颇丰

来自全市各县区部分幼儿园的200多名幼儿园教师全程参加了课堂教学观摩，在课堂教学现场提升了他们的现场学习能力，尤其在目前在幼涸敖淌Χ倘焙妥型发展的情况下，有效提高了他们的专业素养和学前教育水平。崇信县木林中心幼儿园王慕华说：“参赛的教师都是从各县、区幼儿园推荐的佼佼者，而她们的表现确实不同凡响，坐在下面听课是一种享受，也是一次很好的学习机会”。静宁雷大教委徐玉红说：“执教老师对课改理念的把握、教学材料的选择、活动中的教学机智、以及活动后的反思，都显示了她们扎实的教学基本功和较好地专业化水平。真可谓台上一分钟，台下十年功。”灵台县龙门中心幼儿园黄俊奎说：“临渊羡鱼，不如退而结网，要想成为一个优秀教师的成长，没有任何捷径可言，需要经过不断的学习、提高和历练”。

赛点风貌：秩序井然，示范引领

第2篇

关键词：幼儿数学教学；方法；不足与建议

绪论

数学在人类的实践活动、生活活动中是无处不在的。幼儿从一出生开始，就不可避免要与数学打交道。物体以自身的形状、数量、大小等表现在儿童的社会和物质世界中，并以一定的空间形式存在着。例如四五个月的婴儿通过视觉、触觉感知玩具是长的、短的，还是大的、方的、圆的，一个玩具还是一堆玩具，幼儿在婴儿期就开始建立朦胧的数概念。幼儿在认识自然界的同时，总要同数量、形状、方位知识的获得和运用结合在一起，如观察树叶有哪些形状？花朵有几个花瓣？公园的门口是在什么方位？对幼儿进行数学教育，教会幼儿掌握简单的数学知识和技能，可以使他们能够更好地认识客观事物，解决在生活中遇到的问题。

通过探究幼儿数学教育的方法与途径，为幼儿园更好的实施数学教育提供参考。幼儿教育是国民教育的基础阶段，幼儿阶段的教育对人一生的发展都发挥着至关重要的作用。因此，幼儿园数学教育的方式犯法也成为教育研究的重点。长期以来，幼儿园数学知识学习过重的现状一直存在，但又在某些幼儿园存在了逃避数学教学的现象。因此通过对数学教育实施方式研究，可以了解目前数学教育的现状，及时发现幼儿数学教育中的问题，进而提出改进数学教育方式的建议，这对转变教师的数学教育理念，提高数学教学的水平，对于幼儿数学的学习兴趣以及智力发展有着巨大的现实意义。

1.幼儿数学教学方式存在的不足

1.1过度创设问题情境，忽视数学思考过程

“创设情境显然是教学设计中一个非常重要的策略，但由于它往往又贯穿于课堂教学始终，所以在此把它作为课堂教学实施的策略之一。”对于它在幼儿学习中的作用，德国一位学者有过一个精辟的比喻：“将 15 克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将 15 克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将 15 克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收，知识需要融入情境之中，才能显出活力和美感。”问题情境在本研究中主要指数学问题情境。创设良好的数学问题情境是为了更好地帮助幼儿学习数学和理解数学。问题在于过度地创设数学问题情境，则会给幼儿或者老师带来学习上的负担，忽略了幼儿思考问题的过程。教师在创设数学问题情境时，要引导幼儿对情境中的问题主动思考，在激发幼儿兴趣之后营造积极的思考环境，进而有效地提出问题和解决问题。

然而在实际教学中，教师往往预设多个问题情境用于课堂教学中而忽略其思考性和探索性。教学活动一般有四个教学环节即：导入环节、讲授新课、课堂小结、巩固练习。部分教师将四个教学环节都预设了问题情境，导致创设的问题情境过多，浅尝辄止，数学情景教学失去指向性，阻碍教学目标的实现。情境过多反而会让幼儿们应接不暇，幼儿没有足够的思考和作出判断的时间，教师也没有很好的倾听幼儿的想法。数学课堂更需要幼儿们静静的思考，因此过度地创设数学问题情境，会导致教学的低效化。

1.2内容教科书化，忽视问题解决过程

《幼儿教育数学课程标准（2011 年版）》提出后，教师期待给幼儿呈现全新的数学课，教师结合幼儿的认知特点，努力地尝试自主设计数学游戏教学内容。卢梭说过，“无论做任何游戏，只要我们能使他们相信那不过是一场游戏，他们就会毫无怨言的，甚至还会笑嘻嘻地忍受其中的痛苦的。”幼儿思维发展阶段限制幼儿思维方式的层次，“按照层次逐渐提高的顺序是：直观动作思维具体形象思维抽象逻辑思维动态辩证思维。”

数学游戏是儿童学习的最为直观的形式，可以看出幼儿的直观动作思维和具体形象思维处于优势地位。在数学游戏教学的理论基础上，教师开始尝试自主设计数学游戏教学，然而在课堂实施时仍旧没有摆脱传统的课堂教学模式。主要问题在于教师在设计教学内容时，难以扔掉传统的教学“包袱”。一些数学内容被机械地套上了某些情景，情景内容与教学内容牵强附会地联系，过多地套用学科课程的逻辑，针对数学学科知识仍旧是有序地排列，并且按照教科书的常规思路进行设计游戏，导致数学情景教学在整个课堂中只不过发挥了激发学习兴趣的作用而已。课堂的初始阶段幼儿们还是兴致勃勃地听讲并回答问题，到课堂中期幼儿还是会因为数学课堂的枯燥、乏味而失去学习兴趣。其问题在于表面看来，教师已经将情景内容与教学内容完美地结合在一起，实质上教师将情景内容教科书化，整个课堂仍旧没有改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，缺乏幼儿独立思考和积极互动的学习过程，忽视幼儿经历解决数学问题的过程。

因此在实施数学教学时，既浪费了宝贵的课堂时间，又阻碍幼儿的思维、能力、情感等发展，情景的融入只是短暂地吸引幼儿眼球，幼儿无法内化所学的知识。

2.幼儿数学教学方式方法改进的措施

2.1提升幼涸敖淌Φ氖学教育理念

教育理念影响教育目的的设定、影响教学内容与教学方法的选择、影响教学效果。《纲要》中提出幼儿教师能够引导幼儿进行有效的主动学习和探究，强调教师的自我发展与自我实现。通过调查发现，幼儿教师需要通过园内同行教师之间的交流、园际交流、个人学习等途径及时更新数学教育理念，提高教育教学能力，以便更好的促进教师的专业发展。加强园内同行教师之间的交流。幼儿园要为幼儿教师创设一个宽松、平等、民主的教研氛围，使幼儿教师在建立数学教学常规、数学教学活动的评价、数学教学环境的布置设计、制作和使用各种教具、学具等方面互相交流经验。通过交流，使幼儿教师能够真正体验到探究和学习的乐趣，获得专业成长举行数学教学技能培训，如数学游戏、手工制作等，提高她们的数学教学技能。

2.2创设有利于幼儿数学学习的环境与条件

幼儿生活在充满数学知识的F实生活环境中，幼儿园教师不仅通过课堂数学教学对幼儿进行数学教育，还可以将数学教育渗透在幼儿的一日生活的各环节之中。幼儿园教师在日常生活、游戏活动中引导幼儿学习、运用数学，培养幼儿用数学进行交流和解决问题的能力。为此，幼儿教师要为幼儿创设有利于数学学习的环境与条件，帮助幼儿了解生活中的数学，引一导幼儿将数学学习与实际生活紧密联系起来，引导幼儿将数学知识的学习过程与应用过程结合起来，能使幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。

3.结论

幼儿数学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，幼儿通过数学的学习，积累数学经验，发展数学逻辑思维能力，形成良好的学习品质，为幼儿了解认识客观世界提供基础。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》把数学教育并入到科学领域范畴内。幼儿园数学教育在部分幼儿园一定程度上被弱化了，有的教师虽然园内开设数学课却不上，同时也有许多教师反映幼儿园数学小学化现象依然很严重，笔者通过理论探究，发现幼儿数学教育方式方法存在的问题，并提出相应的建议，为改进幼儿数学教育实施提供依据和建议。

参考文献：

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[3]周粮平. 对幼儿数学教育生活化的理解[J]. 学前教育研究， 2003（8）：104-104.

[4]王济军， 王赫男， 曾毅. 平板电脑在幼儿数学教育中的应用研究[J]. 中国电化教育， 2012（12）：107-110.

[5]梅纳新. 当前幼儿数学教育对教师能力的要求[J]. 学前教育研究， 2003（3）：53-54.

[6]周希冰. 幼儿数学教育操作活动浅谈[J]. 教育导刊， 1999（S5）：14-16.

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[8]罗玉华. 幼儿数学教育的重点与指导[J]. 早期教育：教师版， 2008， 2008（6）：14-15.

第3篇

关键词：幼儿园；集体教学；教具；运用

一、幼儿园教具运用存在的问题

1.先入为主，较少考虑儿幼儿的需要

教师在运用教具的过程中，一般总是在导入环节开始使用，他们使用教具，往往是为了激发幼儿的兴趣，但是却没有考虑到儿童在遇到不懂的知识内容时再运用道具，这样，就忽视了幼儿的真正需求。

2.对教具依赖性大，主动性较差

教师在是否使用教具上出现了严重的分歧。教师认为因为课堂无法吸引幼儿的兴趣，不得不使用教具，但是使用教具的过程中又会因为内容主次不明而影响到效果。但是我们归根结底能够看到，教师在教具的运用中存在很大的依赖性。

3.声像类教具运用不合理

教师在使用教具的过程中往往缺乏一定的变通与应对能力，使得教学过程不能更加适合集体教学活动的需要。有时面对突发问题显得束手无策。

例如，在班会上教师运用课件讲《勇敢的消防队员》，已经播放了半个多小时，教师才发现自己做得课件太长，只好都讲完。长时间地看视频，也给孩子带来了一定的伤害。

二、改进幼儿园教具运用的建议

1.教师要重视教具的准备工作

教师在上课之前，要注重对教具的准备，要合理选择课堂上所要使用的教具，针对课堂所讲的内容认真地进行。比如，教师在准备数学教学时就要提前准备好挂图、木棒等教具，方便幼儿学习。

2.注意教具运用的时机和方法

教师要想真正能够掌握教具运用的时机和方法，就需要教师充分掌握教具方面的知识。例如，教师在展示阅读时，直接跳过倒数第二页来展示最后一页，通过这种方式激发了幼儿的阅读兴趣。

3.提供教具的选择空间

幼儿园要为教师提供充足的教具选择空间，同时也能够对教具和用法进行研究和改进。对于教具中不合理的用法要予以纠正和修改，教师在运用教具时要多加思考。

对教具的研究，有助于帮助幼师更好地参与教学、加快集体教学活动的开展。幼师要尊重幼儿的个性特点，通过运用教具来认真把握幼儿的教学阶段，以此来完善课堂教学，促进幼儿成长。