围棋教案范文
围棋教案范文第1篇
第二课
气的概念、数气
片段1
老师：小朋友们，大家好！很高兴又和你们见面了。在第一节围棋课中，小朋友们已经知道了“静坐”是上围棋课的规矩，我还给大家讲了关于围棋起源的故事“尧造围棋，教子丹朱”。后来，我们又一起学习了围棋规则的四句儿歌。今天，我们还要像第一节课那样，请小朋友们先静坐下来，然后，你们一边静坐，老师一边讲故事，比一比谁能坚持到老师把故事讲完。很多小朋友已经静坐好了，你们是最棒的！还没有静坐下来的小朋友，快快和大家看齐。真棒！好听的围棋故事马上开始。
上次我们讲到了两位古代了不起的围棋人物尧和他的儿子丹朱，今天我要讲一位现在的围棋人物——聂卫平。
片段2
聂卫平不同阶段的图片
配音：聂卫平是我们中国的棋圣，围棋九段，曾经代表我们中国打败了很多日本围棋高手，为祖国争了光。在聂卫平像你们这么小的时候，他和弟弟一起从爸爸妈妈那里学会了围棋。兄弟两个经常在一起下棋游戏。可是，聂卫平的弟弟比他聪明很多，每次下棋，十有八九是弟弟赢。尽管这样，小聂卫平从来都不气馁，只要一有时间就缠着弟弟和自己一起下棋，不断吸取经验教训。但是，聂卫平的弟弟却有一个“输不起”的毛病。只要一输棋，马上就气恼地不玩了。时间一长，聂卫平的下棋水平越来越高，而他的弟弟却慢慢地远离了围棋。所以，我们经常说的一句话就是“胜不骄，败不馁。”希望小朋友们要像小聂卫平一样，从小树立起不服输的精神，长大以后就一定能够成功。好了，你们可以慢慢睁开眼睛了，可是，静坐的其他动作要坚持住呦!
片段3：
教师：小朋友们除了爱听故事，肯定还很想学聂卫平那样成为围棋高手。别着急，今天我们继续学习新知识。
我们已经学会了围棋的规则：黑先白后，一人一步，交叉点上，落子不动。那么，该怎样用棋子在棋盘上比胜负呢？其实，就像尧一开始发明围棋，他想通过围棋让儿子丹朱明白打仗的道理。所以，下棋就像两个人指挥着士兵打仗一样。棋盘就是战场，棋子就是士兵。黑棋子是黑兵，白棋子是白兵。用黑棋的小朋友就是黑兵大元帅，用白兵的小朋友就是白兵大元帅。既然棋子是你的士兵，他就和人一样是有生命的。而我们人刚出生的时候，首先离不开的是呼吸（做呼吸状动作），没有呼吸，没有气，人就无法活下去。那么，我们的棋子也就要靠气来获得生命。可是，我们即看不见棋子的鼻子，也看不见它的嘴巴，它该怎样呼吸呢？别着急，下面老师把棋子放在棋盘上，它就可以呼吸了。那么，他的气在哪呢？小朋友们顺着老师手指的方向认真看。在棋盘上有很多的交叉点，我找到一个离棋子最近的空交叉点，并且棋子和这个空交叉点之间有一条线连通着，那么和棋子用线连通起来的这个空交叉点就是这颗棋子的气。所以，像这样的空交叉点，老师还可以找到2,3,4个（一边指一边数），也就是说，刚才老师放在棋盘中央的这颗棋子有四口气。小朋友们和老师再来一起数一数。真棒！大家继续认真看现在老师指着的这个交叉点是不是这颗棋子的气呢？（指向一个离棋子最近，但是没有线相连的交叉点。）当然不是，因为棋子和这个交叉点之间没有一条线连通，这条线就像是一根吸管，没有吸管是吸不到气的。再看这个交叉点呢？（指向一个和棋子隔着一个交叉点的交叉点。）这也不能算是这颗棋子的气，因为它被棋子和它之间的气阻挡住了，是吸不到的。
接下来老师把这一颗棋子放在边上，请小朋友们，按照老师教的数气方法，想一想，这颗棋子有几口气呢？（稍顿）是三口气，你数对了吗？
我再把这一颗棋子放在角上，想一想，它有几口气呢？（稍顿）相信一定数对了，是两口气。
我们一起回忆一下：棋子放在棋盘中央有几口气？（稍顿）棋子放在棋盘边上有几口气？（稍顿）棋子放在棋盘角上有几口气？（稍顿）
可是堵上鼻子，还能吸到气吗？当然不能。有时候一方的士兵来攻击对方的士兵，他会故意占领对方有气的地方，把对方的气堵上，这叫“紧气”。这样，被紧气的一方就吸不到这口气了。
小朋友们累了吗？我们一起来唱首儿歌吧。
片段4
儿歌图片
配音：中央一子四口气，边上一子三口气，角上一子两口气，堵上鼻子没有气。
片段5
老师：小朋友们，现在老师被任命为黑兵大元帅，要带领黑士兵去打仗了。可是，我觉得他的力气太小了，恐怕要打败仗的。我得让他力气变大一点，该怎么办呢？诶，我来让他加强营养，把个子变高大一点（紧挨着加上一颗棋子）。你们看，我的黑士兵长高了。我们来看一看他的力气变大了没有。（开始数气）太棒了，现在增加到6口气了。我继续给他加强营养，让他再长高大一点（紧挨着再加上一颗棋子）。我们数一数现在他有几口气（开始数气）。太棒了，现在增加到8口气了。可是现在有两个白士兵来攻击黑士兵，他还有几口气呢？是6口气，你数对了吗？小朋友们，学习围棋，数气是最基本的功夫，除了认真仔细，还要注意按一定的顺序来数，就不容易出错了。下面就让我们认真观察下面的图形，比一比谁数得对吧？
围棋教案范文第2篇
关键词：幻影围棋；计算思维“落地”；C语言程序设计
0引言
随着社会信息化的不断发展，其他学科与计算机学科的融合越来越密切，对大学生计算机应用能力的要求也越来越高，用计算机解决问题的能力逐渐成为衡量大学生素质的标准之一。在我国，理工院校均开设计算机程序设计（C、VB、C#等）的必修课，它是继大学计算机基础之后的另一门计算机主干基础课。通过本课程的学习，使学生正确理解并基本掌握面向过程（或者面向对象）程序设计方法，培养学生的程序设计和上机调试能力以及用计算机处理实际问题的思维方式和能力，为后续专业课程实践和今后的工作提供相关知识。
近年来，以计算思维为核心的计算机基础课程教学改革在各个高校广泛开展，首先要做的具体工作就是解决计算思维能力培养的“落地”问题，即要将计算思维能力培养落实到具体课程内容与教学过程中去。启发式教学和案例式教学就是计算思维“落地”的具体方法。
计算机博弈（Computer Game）也称为机器博弈，是指根据各种棋类游戏规则，让计算机模拟人的思维给出招法，与人或者另一台计算机进行对弈。计算机博弈项目既有趣味性，又有策略性和对抗性，深受广大青年学者的喜爱，并成为人工智能领域一项重要的研究课题。笔者研究幻影围棋项目多年，在文献[4]的启发下，将程序中的部分基础内容作为C语言程序设计的教学案例和实验内容，制作C语言课程设计题目，让学生在游戏中体会学习的乐趣，调动了学生的学习兴趣，取得了良好的学习效果。
1幻影围棋概述
幻影围棋（Phantom go）是一项欧洲的棋类游戏，因为下棋规则是基于围棋，采用9×9的围棋棋盘，但是又在围棋基础上加入了信息不完全的限制，即下棋双方均无法获得对方落子的位置，有中间裁判可以看到双方落子位置，进而给予双方操作是否合法或者是否提子的指令来进行比赛，故称为幻影围棋。它是国际计算机奥林匹克大赛的竞赛项目，也是我国大学生计算机博弈大赛的竞赛项目，是一种集战略、战术和机会为一体的棋类游戏项目。如图1所示，左边是黑方棋盘，中间是白方棋盘，右边是裁判棋盘。裁判的棋盘相当于一个9×9的围棋棋盘，黑方棋盘中的白子是通过裁判的返回信息判断出的部分棋子落子位置，信息是不完全的。这种不完全的信息，既增加了对弈的难度，同时也增加了趣味性和机会性。
2课堂教学实例设计
案例教学法是计算思维“落地”的最直接方法，一个好的案例在教学中会起到事半功倍的效果。笔者在指导幻影围棋博弈项目的过程中，总结了一些适合C语言教学的例子，将C语言的知识与游戏程序有效融合，取得了较好的学习效果，部分实例见表1。
由于篇幅有限，下面只列出两个实例的部分代码。
实例1：幻影围棋的界面设计
在C语言程序设计课程教学中，程序输出运行结果都是DOS命令行式的，表示一个围棋棋盘在初学者眼里似乎是不可能的。该实例利用输出各种线条组合来表示一个棋盘，使学生对C语言程序另眼相看。由于方便显示，我们用表格表示棋盘，每一个单元格表示实际棋盘上的交叉点。部分代码如下：
实例2：初始化棋盘数据结构
在该实例中，利用了结构体类型定义变量表示落子的位置，用二重循环结构控制二维数组的赋值。
3上机实验题目设计
上机实验是C语言程序设计课程的重要教学环节，学生通过上机练习才能更好地掌握和理解C语言各个知识点，锻炼并提高他们的程序设计和程序调试能力。设计实验内容一定要有针对性和综合性，而幻影围棋程序综合运用C语言很多知识点，不仅满足上述要求，而且还增加了趣味性，使实验效果更好。
例如：实验1：统计棋盘上白子的数目和黑子的数目，部分代码如下：
该实验中将循环结构、选择结构、二维数组3个知识点有机地融合，又实现了计数功能，解决了棋类游戏最基本的统计功能。由于篇幅有限，下面仅列出实验题目。
实验2：实现提子（吃子）的过程，并更新棋盘；
实验3：随机产生落子位置，并判断是否该位置已有子。
4课程设计题目设计
课程设计是C语言程序设计的后续课程，目的是巩固学生对C语言知识的综合运用能力，增强学生用计算机解决问题的能力，即计算思维能力。该课程总共一周的时间，要求学生完成一个综合性的程序设计题目。笔者基于幻影围棋设计了一个课设题目，该题目有若干个功能，由一组同学（1～4人）完成，其中一人负责分工、总体程序框架建立及其他功能整合，最后综合成一个简单的幻影围棋竞赛程序，能够实现人机对弈的过程。
课设题目：一个简单的幻影围棋系统
主要功能包括：①绘制棋盘：根据幻影围棋规则绘制9×9的棋盘，并定义变量来保存棋局；②开局初始化：打印棋盘并将一些变量设为初始状态；③先手选择：选择自己为先手还是对方先手（现代围棋下法黑子为先）；④招法生成：即生成一个落子点，可以是随机方法（最简单），也可以用定式方法（固定走法）；⑤接收裁判信息并响应：每次落子之前，都要询问裁判该位置是否合法，并且根据裁判返回信息做出落子、提子、猜子等策略选择；⑥提子：根据裁判的提子信息，将部分己方的棋子或者对方的棋子提出，并更新棋盘。
以上各功能的设计，不仅综合了C语言很多知识点，又集趣味性和创新性于一体，而且将完整的工程概念引入课程设计中，提高了学生C语言编程能力、创新实践能力和团队协作能力。
围棋教案范文第3篇
围棋就是塘桥精神文化资源的一大特色，围棋也是我园的特色课程，在黑白世界中演变出的无数有声有色的“战局”，开掘了幼儿思维的广度与深度。因此我设计了《扑与倒扑》这个活动，以积极诱发为主要教育手段来开展此活动的。通过故事、儿歌的方式让幼儿理解“扑”与“倒扑”的含义及吃子的方法，意在让幼儿学习围棋的过程中充分发挥幼儿学习的主动性。
二、活动案例
活动目标：
1.运用故事、儿歌，帮助幼儿理解“扑”与“倒扑”的含义。2.学会运用“扑”与“倒扑”的吃子方法。3.激发幼儿参与围棋活动的积极性。
活动准备：
1.PPT《引虎入村》。2.扑与倒扑的棋形、围棋、棋盘。3.幼儿作业纸、笔等。
活动过程：
（一）“虎口”导入。
1.摆出虎口，请幼儿观察并提问。
师：小朋友你们看这是什么？（老虎口）你会把棋子下到老虎口里给对方吃吗？为什么？
2.小结。
师：老虎口呀人人都害怕，所以不敢靠近。
（评析：本环节通过复习虎口，为下面环节“扑”进虎口做准备。）
（二）播放PPT《引虎入村》，激发幼儿兴趣。
1.观看PPT。
师：可是有人却要故意靠近老虎口，我们一起来听一听吧！
2.提问。
师：村里的人是怎样来抓大老虎的？（先送一只鸡给打老虎吃，再把它们一起捉住。）
3.小结。
师：原来故事中人们是先送一只鸡给打老虎吃，再把它们一起捉住。围棋中也可以用这种方法来吃掉对方的棋子。
（评析：本环节一开始通过提问的方式让幼儿会产生疑惑，于是我马上讲故事并播放PPT《引虎入村》，让幼儿带着疑问去倾听故事。同时也化抽象为形象，更能吸引孩子的目光。）
（三）帮助幼儿了解“扑与倒扑”。
1.讲解演示：“扑”与“倒扑”的概念和使用 ，教师已摆好棋形。（带三角形的白棋子已贴好老虎口头像）
2.边演示边小结。
师：像刚才这样一支小鸡先送给大老虎吃，在围棋中叫“扑”。（出示扑的字卡）叫什么呀？（扑）反过来小鸡又把老虎赶走在围棋中“倒扑”。（出示倒扑的字卡）叫什么呀？
3.儿歌。
师：我们刚才用了“扑”和“倒扑”的方法赶走了这么多的大老虎。“扑”和“倒扑”还有一首好听的儿歌呢？（教师完整示范儿歌）
4.巩固。
师：刚才小鸡是怎样刚走大老虎的？（先找老虎口扑倒扑）
5.进一步理解“扑”与“倒扑”。
师：大老虎刚刚没有吃掉小鸡，很不甘心，又想来吃掉小鸡了。找找看大老虎在哪里？
师：谁来做勇敢的小鸡赶走大老虎呢？为什么放这里？（老虎口）老师的黑棋是大老虎，把你吃掉？接下来怎么做你才能救回小鸡，把大老虎赶走呢？
师：假如我放这里行不行？为什么？（会被吃掉更多的棋子）
（评析：本环节通过朗朗上口的儿歌，幼儿比较容易接受。在念一念、做一做中，幼儿对“扑与倒扑”有了进一步的认识。）
（三）幼儿操作。
1.出示操作纸，用“扑”与“倒扑”的方法来吃带三角形的白棋。
师：还有很多的打老虎要小朋友赶走，谁是大老虎？请你在扑的地方画上一颗黑棋。
2.其他幼儿作业纸上操作，请一幼儿上来操作。教师巡回指导。
3.对幼儿的操作情况稍作小结。
（评析：本环节通过操作让幼儿巩固“扑”与“倒扑”的吃子方法。）
三、活动后教学小记
在围棋教学活动中，应建立以快乐――我们要让幼儿的学习充满兴趣和快乐，这不仅是一种活动动机的激发，而且也是情感品质形成和教育目标的实现。在本次活动中我从本班幼儿实际情况出发，精心设计活动中的每个环节，让幼儿在活动中轻松地习得相关知识，从而激发起幼儿学棋的兴趣，下面我就此活动稍作小结：
1.巧妙设疑。
本次活动中的“扑”就是让一方棋子勇敢的进入对方的虎口。于是我在开始环节中，在棋盘上摆出了一个虎口，引起幼儿注意，并提问：这是什么？（虎口）你会把棋子下到老虎口里给对方吃吗？当我这么一问，幼儿都表示不愿意进入，问及原因：会被对方吃掉的。可见幼儿对于虎口已有一定的了解，知道虎口会给自己的棋子造成危险，不能下进去。待幼儿说出了自己的想法后，我顺势将话题转移到接下来的故事中，马上讲故事《引虎入村》。
2.化抽象为形象。
“引虎入村”的故事情节深深吸引着幼儿，小朋友听得十分认真，通过故事将此活动的内容游戏化、趣味化，将枯燥、深奥难懂的围棋用浅显易懂的语言及形式传授给幼儿，使他们能够融会贯通，举一反三，同时还能帮助幼儿理解和记忆，从而掌握“扑与倒扑”的基本特点。
3.儿歌的利用。
围棋教案范文第4篇
一、问题的提出
大背景:新世纪之初,教育改革越趋多元化。幼儿教育是基础教育的开端,如何促进幼儿身心的健康发展,是幼儿园研究的着眼点和着力点。2001年,教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要》提出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。在这一精神的指引下,幼儿园活动的开展更应注重它的多样性、丰富性、教育性,为培养新世纪的创新人才打好基础。
围棋活动是我国的国粹,具有较强的育人功能。早在五十年代,同志就曾指出:围棋活动可以锻炼人的头脑和品格……下棋的人越多,人才就越多!将围棋引入课堂,国内外不乏先例。许多中小学开设了围棋课,一些业余体校开办了围棋班,韩国在大学开设了围棋专业,上海罗山幼儿园以围棋为特色开展活动。围棋不仅有助于人的智力发展,对非智力因素的培养也有着重要作用。围棋作为一种教育资源、一种培养学生素质的途径而被引入课堂,但它对幼儿的教育价值,国内外研究不多,特别是幼儿园开展围棋活动的价值与方法的研究,几乎没有可借鉴的资料。
小背景:幼儿园的教科研工作近年来进行得如火如荼,许多幼儿园都在尝试构建自己的园本课程,逐步形成既能体现现代的、多元的、科学化的教育体系,又富有地方特色和幼儿园的个性特点。我园自上个世纪九十年代以来也逐步开展了一些课题研究,部分课题在省、市、县立项并取得了较好的研究效果。近年来,我园把“科研兴园”放在首位,在促进幼儿全面发展的同时,也着力打造一支研究型师资队伍,因而课题研究成为我们全园工作的核心和重点。
我县群众围棋近年来得以大力推广,各种棋社、围棋培训班、围棋兴趣小组如雨后春笋。社会的氛围、家长的重视使得幼儿围棋教育得以迅速发展。但是,这些活动的开展都是建立在反复、机械练习的基础上,最终能坚持下来的只是部分儿童。如何让更多的孩子了解国粹,如何让更多的孩子喜欢围棋,我园课题组提出了《围棋活动内在价值与开发幼儿潜能的研究》这个课题,并制订了研究方案,倡导培养兴趣、潜能、轻松学棋、普及围棋。
二、研究目标
本课题研究的直接目标为:以“活动促发展”为指导思想,以围棋活动作为人的主体发展的中介和手段,探索挖掘围棋内在的教育价值,研究开发幼儿潜能的途径和方法,发挥围棋独特的育人功能。
本课题研究的间接目标为:让幼儿了解围棋悠久的历史文化渊源,激发幼儿热爱祖国文化的思想感情;激发幼儿对围棋活动的兴趣,掌握初步的围棋技能,培养幼儿观察、注意、记忆、思维等能力以及良好的行为习惯和健康的个性品质。
三、研究方法
1.行动研究法:这是本课题主要的研究方法。其一,以提高行动质量、解决实际问题为首要目标;其二,以研究过程与行动过程的结合为主要形式;其三,以教师对自己从事的实际工作进行持续反思为基本手段。
2.调查法:(1)对研究对象的现状调查。在研究初始阶段,我们对研究对象的兴趣、能力、家庭等情况进行调查,在此基础上进行分析后开展围棋活动。(2)同类课题的现状调查。在开展研究活动之前,我们对相关课题研究情况进行了调查;在研究的过程中,我们也关注同类课题的研究情况,并进行了分析,以资借鉴。
3.测量统计法:在课题研究之初,我们对研究对象以及部分非研究对象的智力、非智力因素从定性和定量两方面进行前测查;在一轮研究结束后,我们再次进行了后测查。
4.个案研究法:在开展围棋活动时,我们随意抽取部分幼儿作为个案研究的对象,对他们在围棋活动中的情况作跟踪记录、分析与记载,及时采取相应措施。
5.家园协同法:努力在幼儿园、家庭中共同创设围棋氛围,保持围棋活动开展的长期与有效性,激发幼儿、教师、家长对围棋活动的兴趣,共同学习围棋。为了提高家长对围棋活动的认识,鼓励家庭开展围棋活动,我们通过开展围棋基础知识讲座、观摩围棋活动、宣传栏介绍等多种形式,积极帮助家长走近围棋、了解围棋,支持幼儿园的研究活动,并尝试在家庭中开展围棋活动。
四、研究操作
在研究的初始阶段,我们确立以中大班幼儿为研究对象,初步构建幼儿学围棋的活动框架;在研究的过程中,我们适当进行调整,将小班幼儿也纳入研究对象,积极开展研究活动,初步探索幼儿园开展围棋活动的目标、内容、方法、途径等。
1. 确立开展围棋活动的目标。
围棋具有科学和艺术相融、智慧和灵性相启、意志和品格兼顾的特性。幼儿园开展围棋活动的最终目的不是为了让幼儿掌握多少围棋知识和技能,而是通过围棋活动,促进幼儿全面发展。因此我们着重在两个方面:一是在激发幼儿围棋兴趣的前提下,开发幼儿的潜能,即注意力、记忆力、控制力、想象力和思维能力开发;二是培养良好的道德品质和心理素质,即讲棋道,守规则,讲礼节,胜不骄,败不馁。
2. 构建幼儿园围棋活动的框架。
为了形成规律性的围棋活动组织体系,我园构建开展围棋活动的框架如下:
家的综合素质。为了提高家长对围棋活动的认识,鼓励家庭开展围棋活动,我们通过开展围棋基础知识讲座、观摩围棋活动、宣传栏介绍等多种形式,积极帮助家长走近围棋、了解围棋,支持幼儿园的研究活动,并尝试在家庭中开展围棋活动。
3. 探索幼儿园围棋活动的主要内容:
幼儿园开展围棋活动不仅是为了让幼儿学会下棋,更重要的是发展相关能力,我们开展围棋活动的内容是非常丰富的。
围棋知识:包括围棋基础知识、围棋规则、围棋对弈常识等。
围棋相关活动:围棋礼仪;围棋品德;围棋心理等。
围棋历史与现实:围棋起源;围棋发展;围棋名人;围棋赛事等。
围棋与其它学科:与数学、体育、美术等学科的融合。
4. 尝试开展围棋活动的各种方法:
(1)游戏法:游戏是幼儿最喜欢的一种活动,也是符合幼儿年龄特点的一种方法。我们为开展围棋活动而精心设计了多种游戏,在玩围棋的过程中开发幼儿潜能,发展幼儿个性,促进每一个幼儿在不同层次上提高。
(2)观察法:观察是认识事物的基础,运用观察感知棋形特点、着法、位置、变化等,使幼儿在自我调整的状态中得到发展。
(3)想象法:想象是促进幼儿思维的一种重要方法。将围棋材料、棋形及变化借助想象,以进一步促进幼儿思维能力的发展。
(4)对比法:对比有利于提高幼儿的判断能力。将围棋活动的不同结果呈现出来进行比较、分析,锻炼幼儿判断能力。
(5)练习法:练习可以根据每个幼儿的实际情况解决遇到的困难或问题,我们主要通过提供棋谱帮助幼儿进行相关问题的练习。
(6)评价激励法:评价是围棋活动不可缺少的一部分。围棋活动的评价不仅包括对幼儿对弈结果的评价,还包括幼儿在活动的表现。幼儿需要得到教师、同伴的赞许和激励,对失败的幼儿也要就某一方面进行鼓励。
5. 探索幼儿围棋活动的主要模式:
(1)专门的围棋教学活动:每周安排1~2课时,在围棋室由教师用游戏的方式引导幼儿学习围棋的基础知识。
(2)区域活动中围棋对弈:在班级开辟的围棋区中,让幼儿根据自己的兴趣、爱好,自发邀请同伴下棋。
(3)在其它活动中渗透围棋:在幼儿园的各类教育教学和游戏活动中渗透围棋礼仪和棋艺。如:在操场上画上大棋盘,让幼儿在玩体育游戏中巩固围棋知识;在数学活动中用棋型让幼儿认识图形和练习计算;在各类游戏中运用围棋礼仪等。
(4)参加、观摩园内棋邀请赛:定期组织园内喜爱围棋的幼儿进行比赛,提高棋艺,陶冶情操;带领幼儿观摩并参加县内外的围棋比赛,感受氛围,提高棋品、棋艺。
(5)参加社区围棋活动:定期、不定期与社区人员对弈,研讨围棋活动,增进交流与合作。
五、研究成效
1. 开发幼儿潜能,幼儿综合素质显著提高。
围棋活动开展并不是要让幼儿掌握高深的棋艺,其最终目的是激发幼儿对围棋活动的兴趣,并以此为载体培养幼儿良好的行为习惯,开发幼儿的智力,促进智力因素和非智力因素的共同发展。
(1)活动兴趣显著增强。通过开展活动,爱好围棋的幼儿越来越多。围棋虽然以抽象思维为主,但是通过形象化的活动方法,激发了幼儿参与活动的积极性和主动性:在教学活动时积极发表自己的意见;在游戏活动时争相扮演自己喜欢的角色;在对弈时你争我赶;在比赛时大胆落子……幼儿盼着围棋学习活动,在区角活动时争着取棋具,平时交流的话题也常有围棋。
(2)综合素质显著提高。首先,围棋能促进智力的发展:棋盘的位置名称需要记忆,棋的多少需要计算,棋的形状需要观察:胜负判断需要分析;探讨围棋问题需要表达等,这些对于正在发展关键期的幼儿都能发挥良好的教育效应。其次,围棋能促进非智力因素的发展:围棋礼仪可以修身;围棋对局可以锻炼意志力;围棋的胜与负可以培养“胜不骄,败不馁”的心理素质等。此外,围棋活动还可以培养幼儿良好的习惯和品德:爱护和认真整理围棋用具的习惯;认真听讲、积极思考的习惯;遵守规则的意识;独立自主的意识;尊敬对手的品德;勇敢拼搏的精神等。
围棋活动能充分开发幼儿的潜能,促进思维的灵活性和多方位性,培养良好的意志品质和行为习惯,它能为以后的学习、生活、工作打下良好的基础。
经过三年的围棋实验研究,幼儿的智力显著提高,情绪情感积极高涨,坚持性、求知欲、好胜心、意志品质较研究前显著增强,部分幼儿得以彰显特长,多名幼儿获得围棋段位证书。
2.提高教师组织活动的水平,教师科研能力有所增强。
在课题研究的三年里,教师们勤学习,苦钻研,同探讨,共研究,综合素质大大提高,主要表现为:
(1)教育观念和行为的更新。课题研究促使教师不断学习和实践,思想解放,观念更新,表现为改善教学方法,探索教学模式,驾驭课堂的能力逐步提高,从而促进教育质量的有效提高。
(2) 教师围棋专业技能与组织活动能力的增强。围棋活动需要一支专业化的师资队伍。在研究的过程中,教师从不懂围棋到走近围棋,从掌握基础知识到成为围棋行家,逐步成长为爱围棋、懂围棋、能下棋的能手,教师自身能力的提高,就能更好地组织教育教学活动和指导幼儿活动。
(3) 重视总结与交流。课题开展以来,教师们不仅重视研究实践,同时也重视经验的总结与交流,撰写能力逐步提高。
3. 促进家园共育,推动家长对围棋活动的配合。
在开展研究活动的同时,我园一直关注家长在活动中的重要地位和作用,并形成了家园共育的活动网络。
为了保证课题研究的效果,我园通过专题讲座、发放围棋教材、设置宣传栏、开展观摩活动、组织家长教师幼儿对抗赛等,努力让家长参与到活动中来。部分家长有一定的围棋基础,他们除了自觉在家庭中开展围棋活动外,同时成为我园的“家长志愿者”,帮助我园解决研究中的专业问题。因此三者都是活动的主体,通过围棋共同成长、相互学习,一起收获成功。
4. 促进幼儿园形成鲜明的办园特色。
课题研究开展以来,我园以科研兴园取得了很大成绩,教师素质显著提高,科研意识显著增强,以围棋教育为主要特色的办园模式得到社会和家长的认可,幼儿园在本地区知名度高,生源充足。
六、讨论问题
1. 围棋活动开展中男女性别差异造成的不均衡。虽然我们十分注重活动组织形式的趣味性和多样性,根据幼儿的发展水平采用分组教学,但是女孩参与活动的积极性普遍没有男孩高。
围棋教案范文第5篇
2012年10月底，国务院转发《进一步加强学校体育工作的若干意见》的通知，提出“积极探索在高中学业水平考试中增加体育科目的做法，推进高考综合评价体系建设，有效发挥其对增强学生体质的引导作用。”加之此前几年间就有“两会”委员不断有将体育纳入普通高考考试科目的提案以及山东等地高考体育测试的初步尝试，体育纳入高考引起了社会的关注和讨论。
支持方以为造成学校体育现在困局的主因就是高考，在新的指挥棒的强力指引下问题将迎刃而解，至少也算得上以毒攻毒的妙法。反对方则以为此举徒增学生负担，且加大了不公正的变数，不仅医不好学校体育的病体，连高考恐怕也要给连累了。一时间众声喧哗，支持和反对的声音难分高下。
其实，体育入高考有一绝佳的对象可供观摩——初中毕业升学体育考试制度。尽管高考从各方面看都绝非中考可比，但中考体育遇到的难题和收获的经验或许会给高考一些参考。有意思的是，人们对中考体育的评价也有较大分歧。中考体育从1979年开始初步探索，中间几经波折，到1998年得以全面铺开，至今已有30余年的历史了。肯定者认为中考体育使各方积极性高涨，学校体育软硬件得以改善，教育各环节得以加强，体育老师的地位得以提升，更重要的是学生体质下滑势头得以遏制，中考体育利多弊少。否定者则认为中考体育的负面效应也很突出，比如功利化严重、教学内容单一、学生负担加重，且考试腐败现象滋生蔓延，中考体育得不偿失。
学校体育和高考均是牵涉利益众多的复杂系统，往往是牵一发而动全身，两者叠加一起更是盘根错节，如一盘错综复杂的棋局。眼见体育入高考已成一场迷局，千人千口，众说纷纭，此情此景下，能否借助其它领域开阔思路，比如围棋对弈的思路能否对破解学校体育的迷局有所助益呢？
围棋乃中华文化的瑰宝，是中华民族智慧的结晶。围棋虽小，却内涵丰富，自古以来人们从围棋中体会出人生社会的道理，所谓“散木一枰，小则小矣，于以见兴亡之基；枯棋三百，微则微矣，于以知成败之数（宋·宋白《奕棋·序》）”。其博大精深的棋理常辐射于政治、战争、管理、商业等领域。围棋固然不能直接作为制定政策应对民生的工具，但“因棋说法”，大道相通，围棋或许能为体育入高考之事提供思想上的启发。
大局观。下围棋要靠棋手整体构思、布局和运用子力的能力取胜，要求在整个对弈过程中都要有“一盘棋”的意识，要有大局观。学校体育问题的解决，必须有系统整体的思维，不能单从体育论体育，从体质论体质，要把学校体育问题放在整个教育、整个社会和整个改革大局的发展过程中去解决，要有彻底解决的勇气和长期治理的决心，这是解决学校体育问题的起点。
“大场”、“急所”与“定式”。先下“大场”、“急所”是下围棋的基本原则之一。所谓大场，是指能扩展己方地盘、外势并限制对方发展的着棋点。所谓急所，即攻防中紧要之点，对局时若不善于捕捉稍纵即逝的急所，顷刻间就可能攻防倒置陷入苦战。学校体育问题引人注目之处在于近年来青少年体质的持续下降（当然，也有专家对此结论持不同看法；此外，学校体育对青少年体质究竟负有多大责任也是一个需加探讨的问题），而青少年体质关乎着民族的未来，是不容置疑的“大场”。体育入高考的预案牵涉到高考制度改革，而高考制度在整个社会制度体系中，又处于纵向和横向的多方联系中，“高考与升学、就业紧密联系，对基础教育有强大的指挥棒作用，涉及到整个中国教育的兴衰成败，牵涉到每一个家庭、孩子，不仅是技术性、全局性、战略性的国家事业，同时也是一个重大的惠民工程、民生事业。”（范光基《我国高考制度的历史演变及其对现代高考改革的启示》）。因此，体育纳入高考的改革方案就成为摆在主事者面前迫不及待不容推托的“急所”，须直面解决的难题。它之所以难，还在于它并无“定式”可依。所谓定式，指围棋对弈中的固定程式，一般指在角部接触中，双方依据前人的实践和理论走出的彼此均可接受的两分变化。体育入高考乃是一全新的问题，没有经验可以参照，如前所述，即使实行30余年的中考体育，人们也没有形成共识，难以提供有力的正向参考。另一与高考和体育相关的实践，是高考的体育加分政策，它能对体育入高考提供帮助吗？多年来高考加分的实行也是乱象频生，2002年河北省80名假三好生案、2004年西安市192名假二级运动员案、2006年湖南省上千特长生舞弊案就是明证。看来一锅乱粥的高考加分也难以给体育入高考切实的帮助。当然，无有定式只是增加了解决问题的难度，体育入高考看来注定是要在雾霾重重中破障前行了。
主动与隐忍。下围棋讲究争取主动争取先手，宁失数子，勿失一先。面对学校体育的困境，是主动研究对策采取措施，还是消极怠工、无奈等待，效果将大为不同。从近期自政府至民众的热情参与看，即使是意见各殊，也足以证明各方的动力十足，这是否预示着解决问题的契机的到来？此刻再因畏惧心态以各种借口而无所作为，或以其他各项措施的名义为幌子，对关键的制度性问题推三阻四，就免不了有“懒政”的嫌疑了。改革已进入深水区，要敢于打攻坚仗，敢于啃硬骨头，要采取主动不失时机地推动学校体育的重大改革。
主动出击并不意味着盲目争先。一味争抢先手，不懂行棋的内在规律，争先而不得法，反成被动落后的局面。在围棋盘上，隐忍待机是处理复杂局面的一种重要策略，这不是消极无为，而是在条件尚不成熟时，绝不强行攻击，而是花时间长考，进行实实在在的研究和计算，积极创设有利的态势和条件。行棋贵乎严谨，严谨取决于多方智慧的汇集，相对于复杂的现实问题，主事部门也不是万能的，其知识总是有限的，政府知识的有限性和专用性决定了政府理性的有限性，怎么办？只有问计于民，问政于民，察民情，听民声，解民忧，多方倾听群众的意见，了解不同利益主体的诉求，可以是听证的形式，也可以是向全民公开征求意见和讨论。妄称专家，遽下断语，自以为是，只能断送解决问题的良机。
专业与业余，妙手、恶手与试应手。某手棋该如何下，是占地还是取势，是攻还是守，虽难说绝对，但依据棋理总有个一般分寸，超出分寸太远就成为“恶手”。业余棋手出些“恶手”难以避免，但专业棋手“恶手”频出恐怕连自己也难以原谅了。“随手而下者，无谋之人也。不思而应者，取败之道也”（宋·张拟《棋经十三篇》）。对于学校体育的主事者，要加强责任心，加紧细密严谨的调研，避免“恶手”和“随手棋”。落子无悔，适当的试应手是必要的，但绝非无理智的胡闹，也绝不是像抓阄那样的纯粹碰运气，更不是拿万千民众当试验品。对于牵涉广大民众利益的高考制度，随手试错的危害是显然的，专职主事者不可不慎。
避免“恶手”、“随手”就要提高棋子效率，一局棋的胜负其实就是棋手效率的比拼。但相对于提高效率，更为重要的恐怕还在于避免效率不高的棋，即相对于追求妙手、神手，更应防范“恶手”、“随手”。韩国棋手李昌镐的每一步棋也许只能得7分，但因他效率特低的棋很少，总的效率高，往往赢得最后的胜利。解决学校体育的问题，是两利相权取其重，还是两害相衡取其轻？是重在趋利，还是重在避害？答案应该是后者。缺乏专业精神和功夫，受虚幻的辉煌前景诱引，“随手”连连，盲目采取不适当的策略，必然导致不可收拾的局面，当政者不得不深思，严加防范。
围棋教案范文第6篇
一、问题的提出
大背景:新世纪之初,教育改革越趋多元化。幼儿教育是基础教育的开端,如何促进幼儿身心的健康发展,是幼儿园研究的着眼点和着力点。2001年,教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要》提出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。在这一精神的指引下,幼儿园活动的开展更应注重它的多样性、丰富性、教育性,为培养新世纪的创新人才打好基础。
围棋活动是我国的国粹,具有较强的育人功能。早在五十年代,陈毅同志就曾指出:围棋活动可以锻炼人的头脑和品格……下棋的人越多,人才就越多!将围棋引入课堂,国内外不乏先例。许多中小学开设了围棋课,一些业余体校开办了围棋班,韩国在大学开设了围棋专业,上海罗山幼儿园以围棋为特色开展活动。围棋不仅有助于人的智力发展,对非智力因素的培养也有着重要作用。围棋作为一种教育资源、一种培养学生素质的途径而被引入课堂,但它对幼儿的教育价值,国内外研究不多,特别是幼儿园开展围棋活动的价值与方法的研究,几乎没有可借鉴的资料。
小背景:幼儿园的教科研工作近年来进行得如火如荼,许多幼儿园都在尝试构建自己的园本课程,逐步形成既能体现现代的、多元的、科学化的教育体系,又富有地方特色和幼儿园的个性特点。我园自上个世纪九十年代以来也逐步开展了一些课题研究,部分课题在省、市、县立项并取得了较好的研究效果。近年来,我园把“科研兴园”放在首位,在促进幼儿全面发展的同时,也着力打造一支研究型师资队伍,因而课题研究成为我们全园工作的核心和重点。
我县群众围棋近年来得以大力推广,各种棋社、围棋培训班、围棋兴趣小组如雨后春笋。社会的氛围、家长的重视使得幼儿围棋教育得以迅速发展。但是,这些活动的开展都是建立在反复、机械练习的基础上,最终能坚持下来的只是部分儿童。如何让更多的孩子了解国粹,如何让更多的孩子喜欢围棋,我园课题组提出了《围棋活动内在价值与开发幼儿潜能的研究》这个课题,并制订了研究方案,倡导培养兴趣、潜能、轻松学棋、普及围棋。
二、研究目标
本课题研究的直接目标为:以“活动促发展”为指导思想,以围棋活动作为人的主体发展的中介和手段,探索挖掘围棋内在的教育价值,研究开发幼儿潜能的途径和方法,发挥围棋独特的育人功能。
本课题研究的间接目标为:让幼儿了解围棋悠久的历史文化渊源,激发幼儿热爱祖国文化的思想感情;激发幼儿对围棋活动的兴趣,掌握初步的围棋技能,培养幼儿观察、注意、记忆、思维等能力以及良好的行为习惯和健康的个性品质。
三、研究方法
1.行动研究法:这是本课题主要的研究方法。其一,以提高行动质量、解决实际问题为首要目标;其二,以研究过程与行动过程的结合为主要形式;其三,以教师对自己从事的实际工作进行持续反思为基本手段。
2.调查法:(1)对研究对象的现状调查。在研究初始阶段,我们对研究对象的兴趣、能力、家庭等情况进行调查,在此基础上进行分析后开展围棋活动。(2)同类课题的现状调查。在开展研究活动之前,我们对相关课题研究情况进行了调查;在研究的过程中,我们也关注同类课题的研究情况,并进行了分析,以资借鉴。
3.测量统计法:在课题研究之初,我们对研究对象以及部分非研究对象的智力、非智力因素从定性和定量两方面进行前测查;在一轮研究结束后,我们再次进行了后测查。
4.个案研究法:在开展围棋活动时,我们随意抽取部分幼儿作为个案研究的对象,对他们在围棋活动中的情况作跟踪记录、分析与记载,及时采取相应措施。
5.家园协同法:努力在幼儿园、家庭中共同创设围棋氛围,保持围棋活动开展的长期与有效性,激发幼儿、教师、家长对围棋活动的兴趣,共同学习围棋。为了提高家长对围棋活动的认识,鼓励家庭开展围棋活动,我们通过开展围棋基础知识讲座、观摩围棋活动、宣传栏介绍等多种形式,积极帮助家长走近围棋、了解围棋,支持幼儿园的研究活动,并尝试在家庭中开展围棋活动。
四、研究操作
在研究的初始阶段,我们确立以中大班幼儿为研究对象,初步构建幼儿学围棋的活动框架;在研究的过程中,我们适当进行调整,将小班幼儿也纳入研究对象,积极开展研究活动,初步探索幼儿园开展围棋活动的目标、内容、方法、途径等。
1. 确立开展围棋活动的目标。
围棋具有科学和艺术相融、智慧和灵性相启、意志和品格兼顾的特性。幼儿园开展围棋活动的最终目的不是为了让幼儿掌握多少围棋知识和技能,而是通过围棋活动,促进幼儿全面发展。因此我们着重在两个方面:一是在激发幼儿围棋兴趣的前提下,开发幼儿的潜能,即注意力、记忆力、控制力、想象力和思维能力开发;二是培养良好的道德品质和心理素质,即讲棋道,守规则,讲礼节,胜不骄,败不馁。
2. 构建幼儿园围棋活动的框架。
为了形成规律性的围棋活动组织体系,我园构建开展围棋活动的框架如下:
家的综合素质。为了提高家长对围棋活动的认识,鼓励家庭开展围棋活动,我们通过开展围棋基础知识讲座、观摩围棋活动、宣传栏介绍等多种形式,积极帮助家长走近围棋、了解围棋,支持幼儿园的研究活动,并尝试在家庭中开展围棋活动。
3. 探索幼儿园围棋活动的主要内容:
幼儿园开展围棋活动不仅是为了让幼儿学会下棋,更重要的是发展相关能力,我们开展围棋活动的内容是非常丰富的。
围棋知识:包括围棋基础知识、围棋规则、围棋对弈常识等。
围棋相关活动:围棋礼仪;围棋品德;围棋心理等。
围棋历史与现实:围棋起源;围棋发展;围棋名人;围棋赛事等。
围棋与其它学科:与数学、体育、美术等学科的融合。
4. 尝试开展围棋活动的各种方法:
(1)游戏法:游戏是幼儿最喜欢的一种活动,也是符合幼儿年龄特点的一种方法。我们为开展围棋活动而精心设计了多种游戏,在玩围棋的过程中开发幼儿潜能,发展幼儿个性,促进每一个幼儿在不同层次上提高。
(2)观察法:观察是认识事物的基础,运用观察感知棋形特点、着法、位置、变化等,使幼儿在自我调整的状态中得到发展。
(3)想象法:想象是促进幼儿思维的一种重要方法。将围棋材料、棋形及变化借助想象,以进一步促进幼儿思维能力的发展。
(4)对比法:对比有利于提高幼儿的判断能力。将围棋活动的不同结果呈现出来进行比较、分析,锻炼幼儿判断能力。
(5)练习法:练习可以根据每个幼儿的实际情况解决遇到的困难或问题,我们主要通过提供棋谱帮助幼儿进行相关问题的练习。
(6)评价激励法:评价是围棋活动不可缺少的一部分。围棋活动的评价不仅包括对幼儿对弈结果的评价,还包括幼儿在活动的表现。幼儿需要得到教师、同伴的赞许和激励,对失败的幼儿也要就某一方面进行鼓励。
5. 探索幼儿围棋活动的主要模式:
(1)专门的围棋教学活动:每周安排1~2课时,在围棋室由教师用游戏的方式引导幼儿学习围棋的基础知识。
(2)区域活动中围棋对弈:在班级开辟的围棋区中,让幼儿根据自己的兴趣、爱好,自发邀请同伴下棋。
(3)在其它活动中渗透围棋:在幼儿园的各类教育教学和游戏活动中渗透围棋礼仪和棋艺。如:在操场上画上大棋盘,让幼儿在玩体育游戏中巩固围棋知识;在数学活动中用棋型让幼儿认识图形和练习计算;在各类游戏中运用围棋礼仪等。
(4)参加、观摩园内棋邀请赛:定期组织园内喜爱围棋的幼儿进行比赛,提高棋艺,陶冶情操;带领幼儿观摩并参加县内外的围棋比赛,感受氛围,提高棋品、棋艺。
(5)参加社区围棋活动:定期、不定期与社区人员对弈,研讨围棋活动,增进交流与合作。
五、研究成效
1. 开发幼儿潜能,幼儿综合素质显著提高。
围棋活动开展并不是要让幼儿掌握高深的棋艺,其最终目的是激发幼儿对围棋活动的兴趣,并以此为载体培养幼儿良好的行为习惯,开发幼儿的智力,促进智力因素和非智力因素的共同发展。
(1)活动兴趣显著增强。通过开展活动,爱好围棋的幼儿越来越多。围棋虽然以抽象思维为主,但是通过形象化的活动方法,激发了幼儿参与活动的积极性和主动性:在教学活动时积极发表自己的意见;在游戏活动时争相扮演自己喜欢的角色;在对弈时你争我赶;在比赛时大胆落子……幼儿盼着围棋学习活动,在区角活动时争着取棋具,平时交流的话题也常有围棋。
(2)综合素质显著提高。首先,围棋能促进智力的发展:棋盘的位置名称需要记忆,棋的多少需要计算,棋的形状需要观察:胜负判断需要分析;探讨围棋问题需要表达等,这些对于正在发展关键期的幼儿都能发挥良好的教育效应。其次,围棋能促进非智力因素的发展:围棋礼仪可以修身;围棋对局可以锻炼意志力;围棋的胜与负可以培养“胜不骄,败不馁”的心理素质等。此外,围棋活动还可以培养幼儿良好的习惯和品德:爱护和认真整理围棋用具的习惯;认真听讲、积极思考的习惯;遵守规则的意识;独立自主的意识;尊敬对手的品德;勇敢拼搏的精神等。
围棋活动能充分开发幼儿的潜能,促进思维的灵活性和多方位性,培养良好的意志品质和行为习惯,它能为以后的学习、生活、工作打下良好的基础。
经过三年的围棋实验研究,幼儿的智力显著提高,情绪情感积极高涨,坚持性、求知欲、好胜心、意志品质较研究前显著增强,部分幼儿得以彰显特长,多名幼儿获得围棋段位证书。
2.提高教师组织活动的水平,教师科研能力有所增强。
在课题研究的三年里,教师们勤学习,苦钻研,同探讨,共研究,综合素质大大提高,主要表现为:
(1)教育观念和行为的更新。课题研究促使教师不断学习和实践,思想解放,观念更新,表现为改善教学方法,探索教学模式,驾驭课堂的能力逐步提高,从而促进教育质量的有效提高。
(2) 教师围棋专业技能与组织活动能力的增强。围棋活动需要一支专业化的师资队伍。在研究的过程中,教师从不懂围棋到走近围棋,从掌握基础知识到成为围棋行家,逐步成长为爱围棋、懂围棋、能下棋的能手,教师自身能力的提高,就能更好地组织教育教学活动和指导幼儿活动。
(3) 重视总结与交流。课题开展以来,教师们不仅重视研究实践,同时也重视经验的总结与交流,撰写能力逐步提高。
3. 促进家园共育,推动家长对围棋活动的配合。
在开展研究活动的同时,我园一直关注家长在活动中的重要地位和作用,并形成了家园共育的活动网络。
为了保证课题研究的效果,我园通过专题讲座、发放围棋教材、设置宣传栏、开展观摩活动、组织家长教师幼儿对抗赛等,努力让家长参与到活动中来。部分家长有一定的围棋基础,他们除了自觉在家庭中开展围棋活动外,同时成为我园的“家长志愿者”,帮助我园解决研究中的专业问题。因此三者都是活动的主体,通过围棋共同成长、相互学习,一起收获成功。
4. 促进幼儿园形成鲜明的办园特色。
课题研究开展以来,我园以科研兴园取得了很大成绩,教师素质显著提高,科研意识显著增强,以围棋教育为主要特色的办园模式得到社会和家长的认可,幼儿园在本地区知名度高,生源充足。
六、讨论问题
1. 围棋活动开展中男女性别差异造成的不均衡。虽然我们十分注重活动组织形式的趣味性和多样性,根据幼儿的发展水平采用分组教学,但是女孩参与活动的积极性普遍没有男孩高。
围棋教案范文第7篇
从本期开始，《棋艺》将开辟“棋院文化系列”栏目，介绍全国各地的知名棋院，以飨那些 渴望圆职业棋手梦想的广大棋迷。
大抵在象棋方面下出点名堂来的，一般都经历过三部曲，街边棋摊的摔打、茶馆棋社的锤练 ，直至最后登堂入室，进入棋院。
我们知道这是一个循序渐进的过程，就好像小时候曾经玩过的搭积木游戏那样，越往上垒的 木头就越少，难度也越大。棋院之所以能够成为弈人心驰意往的朝圣地，从某种程度上讲， 就是积木的最顶层。
内部结构
黑龙江棋院是全国首家设施最完善的棋院，这座二层欧式小楼坐落 在绿树如荫的 和平路上，占地千余米，使用面积1800平方米，风格如同许多哈尔滨老式建筑一样古朴而又 洋气。棋院的二层格局完全一样，每层十二个房间，由比赛大厅、圆厅、院长室、训练室、 办公室、餐厅、寝室等部分组成。
比赛大厅有120多平方米，红色地毯，米色沙发，四周悬挂着各种名家字画，虽然在今人眼 中稍显过时，但在80年代中期，却是相当豪华气派的。
这里曾多次承办过国际级、部级比赛。1987年棋院与中国象棋协会、《体育报》、《黑龙 江日报》联合举办了首届亚洲棋王赛预赛，随后第三届中日围棋擂台赛、1995年邹铁力先生 赞助的“高科杯”象棋特级大师邀请赛等大赛都陆续在这里举行。
与比赛大厅相对的圆厅中央摆放着一个乒乓球台，供队员健身用，阳光从落地窗直射下来， 暖暖的，每当清晨、午休时这里总会人头攒动。
大厅左侧是院长室，一间是现任院长赵国荣的，不过他已很少在这里办公，一年之中 有近半年时间在日本传播象棋和学习将棋。另一间是副院长孟昭忠的，他主管棋院的行政工 作。旁边的围棋训练室里摆 放三张桌子，自从聂卫平回京，牛力力(在日本)、牛娴娴(在英国)、王磊(八段)进入国家队 以后，现在只有陈兆峰(五段任教练)和韩钢(二段)。
与围棋训练室斜对着的是国际象棋训练室，大师吴玺斌任教练，队员有孙祥弛、陈静、高志 倩、杨宁等国家大师。
当然最令黑龙江棋院引以为豪的还是中国象棋的雄厚实力，曾培养出国际特级大师赵国荣( 六冠集一身)、特级大师王琳娜(1997年冠军)、特级大师郭莉萍、孙志伟大师、张晓平大师 、 张影富大师，张梅大师(已转到火车头)，张晓霞大师(已转到火车头)，其中赵国荣和王琳娜 第 一次使男子冠军和女子冠军飞过山海关。既然如此，拜师学艺者便大有人在，不必说东北三 省， 就连远在山东、河北、武汉等地的弈人也都亲自到访，其中不乏刘殿中、李来群等特大、大 师的身影。
建院初期为了训练方便，院里规定教练和运动员必须吃住在棋院，随着经费的减少，一层出 租出去以后，现在也只剩下两间寝室，供外地队员居住。
大厅的后面是餐厅，有一大一小两间，大餐厅是教练、队员用餐的地方，不过现在它已经成 为了围棋教室，队员们都回到各自的训练室就餐。小餐厅是专门用来筵请来宾的，许多诸如 卡拉OK机、电风扇等设施在现今看来也不算过时。 在一楼的楼梯口旁有一间十几平方米的小屋，原来是《北方棋艺》编辑部的办公室，随着一 楼出租后，便挪到二层，由于《北方棋艺》编辑部现已隶属于当代体育杂志社，这里就变成 了围棋教室。棋院成立
棋类活动在黑龙江一直都开展得红红火火，涌现出一大批棋坛高手，像王嘉良、张东禄、李 中健等，其中以王嘉良成绩尤为突出，多次打进全国赛前三名。70年代末第五届全国运动会 结 束后，代表团团长杨玉晨、李剑白等省委领导见棋类项目的成绩优于其他项目(因象棋有王 嘉良可与南方杨官、何顺安等对抗，围棋有棋圣聂卫平)，遂决定投资兴建棋院，把棋队 从体院单拿出来，以便更好地发展龙江棋艺。省委拨专款40万用棋院建设，并任命王嘉良为 主要负责人主管棋院的基础建设。
究竟把棋院建在哪里?这是摆在面前的首要问题，王嘉良陪同省委书记李剑白坐车环游市区 选 院址。开始选中了风景优美的江心半岛老头湾，但考虑到见院资金只有40万，如此一来需耗 资 80万。后来又看好文化宫旁的小树林地带，因为绿化要求又被否决了。时光如梭，转眼到了 1982年，这时接到财政厅的文件，如还不建院，资金就要收回，就这样，经过多次实地勘 测，最后院址被选在省体委训练中心的和平路上。
资金有了，地址有了，那么该把棋院建成什么样子呢?这又是一个棘手的问题，由于是邻街 ， 按市委规定不能低于六层，除非建成“小品楼”装饰街道风景。经仔细研究，权衡各种设计 方案，最后哈尔滨建筑设计院的一位热爱围棋的胡老先生的设计方案被采纳，这时已是1985 年的夏季了。
由于经费不富裕，作为主要负责人的王嘉良东奔西走，找人批国拨价钢材和建筑材料，并亲 临现场指挥。工人们24小时加班加点赶进度，没有加班费，王老就自掏腰包为工人买烟、发 补助。在大家齐心努力下，仅用三个多月时间，于10月如期竣工，共耗资50多万。
由于已是深秋，房子里反潮，要想在当年搬进去，必须烘干，于是王嘉良又带领工人架起烘 干机，1985年底，三个棋队终于搬进了新家。
市场冲击
随着市场经济的加速运转，各项体育活动朝气蓬勃地发展起来，足球已经有了职业联赛，篮 球也在美国NBA的推动下有了CBA，而以前红遍大江南北的象棋却面临着严峻的考验，弈人的 圣堂棋院也遭受着侵袭，因此如何发展棋院，如何让棋院更具活力是摆在我们面前的问题。
显然由国家供养，在现今已经行不通了。国家不愿背更多的包袱，棋院要想在这种浪潮中生 存下去，必须勇敢地争取市场份额，把人们的目光再次吸引到棋上来。从50年到90年代初， 人们的娱乐活动一直比较单一，大街小巷的棋摊随处可见，下棋的人也很多，而现在人们的 目光大多都盯在了围棋上， 其中主要原因就在于日韩资金的大量注入。
在日本，围棋与新闻单位联姻已有几十年的历史了，一些报纸财团独自承担比赛的一切费用 (包 括奖金和对局费)，当然必须获取独家报道权。因为在日本围棋道场很多，热爱围棋的人也 很 多，因而看围棋报道的人很多，要想得到最新最有权威的棋评必须掏钱买报纸，因此围 棋和报纸财团是一种互惠互利的合作关系，每家都从中受益匪浅。
围棋教案范文第8篇
一、在兴趣中萌发自信心
大量的实践证明，幼儿时期是情感教育的最佳期。在教学活动中，建立以快乐――兴趣为主色调的教育目标，对幼儿来说，兴趣和快乐是他们生活、学习、活动的主色调，无论是围棋教学还是其他方面的教学都应秉承这一教学理念，让教学活动充满兴趣和快乐，快乐学围棋，在快乐中提升孩子的智力，学会思考探索，由此培养小棋手的自信心。
围棋教学的初始阶段，我们老师从“尧造围棋，教子丹珠”这个小故事说起，通过故事了解围棋起源，认识棋盘、棋子，从基本的专业知识到逐步深入，带领孩子们走进了黑白的围棋世界，去感受围棋带来的无穷魅力。
围棋是游戏的玩具。孩子们象对待洋娃娃、积木那样，和棋一起玩，玩一玩变魔术、排排队的游戏，在玩棋的过程中，幼儿逐渐地认识棋、接受棋、喜欢棋，在“棋”中找到快乐，引发了兴趣。老师则把小朋友用棋变出的“魔术”（各种图形、图案）稍加修饰创设于班级环境中，幼儿欣喜地发现了墙上的作品，争着告诉老师、家长、同伴，更激起了幼儿与棋做朋友的愿望，活动给孩子带来了快乐，在欣赏自己与他人作品的同时也带来了享受，每个人都感受到了成功的喜悦。围棋教学的趣味性很重要。随着棋类活动的不断深入，幼儿不时变换着角色。我们把棋比作“士兵”，幼儿摇身一变成了指挥千军万马的“小指挥”、“小将军”，指挥着黑白两队“士兵”在棋盘上作战。在小朋友的指挥下，黑白两队“士兵”有条不紊地变化着队形，从“直二”到“弯三”到“刀五”……幼儿不仅仅喜欢看老师的操作，更喜欢自己试一试，在试一试，动一动中进一步激发了幼儿对围棋活动的兴趣，让幼儿对围棋的兴趣保持得更长久。
如何让幼儿长期保持对围棋的兴趣呢？老师必须经常变换方法，来吸引幼儿的注意力。除了故事、游戏的方式，老师讲课生动有趣，感染力强，可以让孩子们迅速地喜欢上围棋。最主要的是让要掌握孩子的心理，围棋每下一盘都有胜负输赢，有些孩子对此非常敏感，好胜心强不服输。争强好胜是多数孩子的天性，每赢一盘棋对他们来说都是很兴奋的。所以，孩子的学习围棋的兴趣是从赢棋开始的。
二、在对弈中找回自信心
“棋局如人生”，面对变幻莫测的棋局，有人情绪急躁、垂头丧气，不敢面对失败，他们在丧失斗志的同时，也丧失了自信。对于性格外露的幼儿来说，在棋局中的表现是显而易见的，老师要适时观察孩子的情绪，掌控好的话对促进孩子良好性格的形成是大有裨益的。
自信心是一个人的良好性格特征，自信的孩子往往表现出乐观、谦虚、勇敢、果断等良好品质。对于5、6岁的孩子来说，自信则表现为知道自己的长处与不足，并相信自己只要有决心做一件事，就一定会成功。
杰杰是我班的小棋手，有点小聪明，但是注意力不集中，所以输了几次就不怎么高兴下棋了。这不，今天棋艺不怎么的的蕾蕾都连赢了他两次，他急得眼泪都快掉出来了。我抓住这一机会，对他说：“杰杰，你知道自己为什么会输吗？”没等他开口，站在一旁的蕾蕾忍不住抢着说：“他下棋的时候老是东看看，西看看，不认真。”我问杰杰：“蕾蕾说得对吗？你想不想赢蕾蕾？只要你努力，你一定能赢，老师相信你。”杰杰点点头。于是，新的一轮对弈又开始了，这一次，在老师的提醒下，杰杰可不敢大意，眼睛紧紧的盯着棋盘。经过自己的努力，他终于赢了。当我宣布比赛结果时，杰杰情不自禁地欢呼起来：“我赢啦！我赢啦！”从他的欢呼声中可以感受到，杰杰的自信又回来了。
每个孩子都有自己独特的地方，孩子在自己喜欢的领域里活动会非常投入，非常自信的，老师要努力去发现幼儿，特别是那些淘气或智力发展落后幼儿的优点和长处，适当的给予充分的肯定和赞扬，帮助孩子树立自信。
三、在博弈中提升自信心
围棋教案范文第9篇
一、棋类环境多元化――环境课程
环境是人赖以生存和发展的条件，而创设棋文化的环境同样也是开展棋类活动不可缺少的条件，因此我们应从创设与棋类活动相适应的环境着手，让环境也成为我们棋文化活动的有效手段。
（一）创设棋文化大环境
在幼儿园整体环境的布局上给孩子营造一种棋文化氛围，让每一面墙说话，让每一个空间跳动，让每一块地面留下孩子进步的脚印，园内大环境有棋类活动专用室、亲子棋苑、棋文化特色走廊，幼儿置身于这样的环境中，对棋类游戏耳濡目染，也增强了他们的棋感。充分发挥墙的说话功能，把幼儿收集到的、喜欢的棋类运动员照片、有关棋的起源、故事、儿歌以图夹文的方式展示在墙面上，从孩子们在收集、布置、分享、交流中，对棋类活动产生越来越浓厚的兴趣。
（二）棋类与区域有机结合
区域活动给幼儿提供了更多的时间与空间，幼儿可以在宽松自主的氛围中依靠自己的能力来摆弄各种材料，去感知、思考问题的答案，因此，教师把棋类活动的内容巧妙地穿插在区域活动中，开辟的“小小棋院”，让幼儿在宽松、自由的环境中自主学习。例如，设计形象逼真的灰太狼和喜羊羊的立体操作棋子，让孩子们在游戏中练习数“气”，设计游戏棋《蔬果棋》《行为习惯棋》等与主题活动紧密结合，地面上设计了许多游戏棋《交通安全棋》《石头剪子布》等，能锻炼身体以促进思维、培养习惯等。
二、棋类活动游戏化――趣味课程
游戏是幼儿的伴侣，产生兴趣的基础。在幼儿棋类特色活动中，兴趣显得更为重要。根据各年龄段幼儿的身心发展特点及思维方式，开展研讨活动，经精心调整设计的活动生动有趣，深受幼儿喜爱，从而潜移默化地激发了他们学棋的兴趣。
为了凸显“生动、浅显、趣味”的教学特点，教师可通过创设鲜活、生动的游戏情景，吸引幼儿的有意注意，产生对棋类活动的兴趣。如，结合小班幼儿的年龄特点，教师设计《开小车》让幼儿在游戏中认识交叉点，让围棋启蒙更显成效；还尝试把故事编成童话剧表演给幼儿看，这些故事将枯燥、深奥难懂的围棋知识用浅显易懂的艺术形式进行展示，使孩子们能够融会贯通。又如，在民间体育游戏进行过程中，发现大班幼儿对跳格子活动特别感兴趣，因此教师将幼儿兴趣与棋类教学有效整合，给小小棋子“马”赋予了生命，将棋盘格子想象成大草原，将教学内容设计为“小马吃草”“小马喝水”“小马旅行”，从头至尾，孩子一直在游戏化的情景中学习，通过完成一系列的任务不知不觉地掌握知识要点，学会小马连续跳的方法，以幼儿游戏学习为主开展棋类教学活动，幼儿“乐”在棋中。实践证明，只有充分地让幼儿在棋活动中动起来，参与进来，孩子们对学棋兴趣才会更加浓厚，才能取得好的教学效果。
三、棋类教学现代化――信息课程
（一）借助多媒体信息技术，让棋类课程生动化
随着现代技术的飞速发展，现代教育技术也越来越接近现代信息技术，多媒体教学也走进幼儿园的课堂。那么，作为棋文化的特色幼儿园，也尝试依托多媒体进行教学。首先，发动全园老师收集有关棋类游戏的碟片、视频，如《小博士学下棋》《象棋王》《快乐学围棋》《围棋西游记》等，经过剪切、制作，把它们变得适合自己教学所用，调动幼儿的多种感官参与学习，让幼儿来观看一个个充满神秘色彩的童话世界，使幼儿产生神秘感，同时也调动孩子多种感官参与棋类活动的教学，使孩子在学习下棋时，很快能把棋子的走法与具体的棋子吃法结合起来，掌握下棋的基本步骤、特点，学会下棋。此外，通过其中的动画特效讲述了围棋的起源、礼仪等围棋知识，让幼儿在轻松愉快的情境下感受围棋的乐趣。
（二）利用现代教学手段制作游戏课件，让棋类知识简单化
棋类本身是枯燥乏味的，为了加深幼儿对围棋知识的理解，教师采用现代化教学手段根据孩子的实际情况制作孩子喜欢的卡通游戏，如闯关游戏、棋棋乐乐大冒险等，将一些知识点设计在游戏中，虽然设计一个好的游戏往往需要花费大量的精力，虽需老师花费大量时间，但可以避免幼儿学习的枯燥，大大提高幼儿的兴趣。
围棋教案范文第10篇
由于该方案并未作大范围调整，记者从师生中了解到，不会对考生成绩产生不利影响。
改革方向：全面对接高考
从2008年10月份开始，中山市招生办即开始组织教育局有关科室、各镇区教办、各初中毕业学校、各普通高中学校和中等职业类学校召开多次研讨会进行调研，经中考领导组研讨和教育局班子民主商议，最后于日前确定了该《工作意见》。
记者看到，该《工作意见》与往年相比，整体变化并不大，保持5年来方案的延续性，包括报考条件、考试方案和录取原则等均无变动。
据中山市招生办有关负责人介绍，为了落实《中山市人民政府关于高质量高水平普及高中阶段教育的意见》和《中山市振兴初中行动计划》，根据基础教育课程改革的要求，促进高中阶段教育的全面协调可持续发展，提高基础教育的整体水平和办学质量，所以需要与初中课程改革以及与高考相衔接，这是本次出台《工作意见》的指导原则。
微小的调整共有三个方面，包括增设地理、生物科为中考计分科目，改变了英语口语一个题型，并增加了棋类作为特长招生项目。
师生反应：受到影响甚小
中山市各中学已经收到该《工作意见》，由于调整的范围并不大，师生们认为不会对教学造成冲击。
但地理和生物科将在6月26日就开始考试，首次计入中考分数范围，会不会造成以前没有重视这些科目的学生准备不及？对此，中山市东区中学地理教研组的一位老师说，地理课由考察变为考试后，会提高学校以及学生对该科的重视，也有利于和目前广东省的高考政策接轨。
而往年地理课都是在4月份左右开始复习，只要学生们认真投入，时间安排得当，中考考试成绩不会受到该《工作意见》的影响。
三个变化
「变化一中考科目微调
从2009年起，初二年级的生物、地理由原来的考查科目改为考试科目，两科考试时间均为60分钟，卷面分值为100分，各以30%的总分纳入2010年的中考总分。初二生物地理考试时间：6月26日。
「变化二英语口语考题型有变化
本市自2005年开始实行英语口语考试人机对话模式，之前的题型一直没有太大的改变，为了适应新形势下英语教学的需要，更加贴近新课程与高考英语听说考试，2009年英语口语考试的第二节由原来的“情景反应”改为“情景对话”。
「变化三扩大高中学校招生自主权
经省、市教育行政部门批准设置高水平运动队的学校（国家、省体育传统项目学校）及艺术特色学校，在不超过学校当年招生计划3%的前提下，可根据学校办学特色自主招收在体育（含棋类）、艺术、文学、科技等方面具有特长的应届初中毕业生。这是首次将棋类（中国象棋、国际象棋、围棋等）纳入特长生招生范围。
四个不变
总体框架不变。仍采取考试科目+考查科目+综合素质评价的形式。
初三年级考试科目不变。仍为语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、历史、体育。除体育考试外，全部科目委托省教育考试院统一命题和制卷。
围棋教案范文第11篇
中图分类号：G642
1 背 景
计算思维是运用计算机科学的思想与方法进行问题求解、系统设计、人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[1]。在信息化时代，计算思维是一种和逻辑思维一样的基本能力。美国卡内基?梅隆大学周以真教授认为，与“读写算”一样，计算思维应该是21世纪每个人都必须具备的基本技能[1]。蒋宗礼教授认为：一个人若不具备计算思维能力，将在从业竞争中处于劣势；一个国家若不能使广大受教育者得到计算思维能力的培养，在激烈竞争的国际环境中将处于落后地位[2]。教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会于2010年7月发表了《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》，正式提出计算思维教学改革宣言[3]。宣言明确指出：要旗帜鲜明地把计算思维能力的培养作为计算机基础教学的核心任务，加强以计算思维能力培养为核心的计算机基础教学课程体系和教学内容的研究。
近几年来，为了在计算机基础教学中加强对计算思维能力的培养，笔者尝试以计算机博弈为落脚点，通过计算机博弈教学提升学生的计算思维能力。计算思维能力主要包括以形式化和模型化为基础的形式化描述、抽象思维与逻辑思维能力[2]，棋类对弈过程集中展现出来的逻辑思维、形象思维和灵感思维完美地覆盖了计算思维能力涉及的各个方面，而计算机博弈恰好是棋类对弈这种人类高级思维活动的直接模拟。一个计算机博弈项目的实施涵盖了下棋规则问题的描述：棋盘、棋子障碍、空格、棋局、走棋表示等形式化数据描述；存储方式的选取；搜索算法、评估函数模型的计算机描述；并行程序设计思想和问题求解的效率。
2 计算机博弈中的计算思维能力培养
2.1 通过递进式教学，学生建立起计算思维概念
人类博弈的棋种很多，全国大学生计算机博弈大赛暨全国计算机博弈锦标赛2016年的比赛共设置了17个项目，大学生项目包括五子棋、六子棋、不围棋、点格棋、苏拉卡尔塔棋、亚马逊棋、幻影围棋、爱恩斯坦棋、军棋、海克斯棋10种棋类；锦标赛项目包括中国象棋、围棋、13围棋、9路围棋、国际跳棋（100格）、国际跳棋（64格）、二打一扑克牌（）7种类。教学中笔者发现学生根据兴趣选定一个棋种后，常常不知如何下手。此时，笔者给学生引入计算思维的概念，即遇到具体问题时，首先考虑人类与计算机各自解决该问题的优势以及问题的可计算性。
人类在处理复杂的决策与对策问题时，主要依靠思考，而思考过程就是在脑海中搜索的过程，即根据脑中存储的数据、知识、经验、方法、关系等，力图在可能的着法中找到最佳的着法（“解”）。人类下棋具有全局观或审局观，缺点是人类思考的深度有限。计算机下棋就是模仿人类下棋的思考过程，主要方法是在庞大的状态空间和博弈树中搜索。计算机的优势在于强劲的计算力，每秒可以计算上万亿个节点，但缺点是审局观差，很有可能一招不慎满盘皆输。
博弈树是一种形式化描述方法，通过介绍博弈树，让学生对形式化描述棋类博弈的过程有一个直观的认识，进而引导学生深刻理解对实际问题进行形式化描述的含义。
计算机并不能解决生活中所有的实际问题，因此学生在编写程序前需要了解要解决问题的复杂度，即问题的可计算性。笔者通过描述博弈树广度和宽度的含义，以具体棋种的博弈树为例，让学生理解复杂度的概念。表1展示了几种不同棋种的近似棋局状态数目。
由此，引导学生从计算机资源的角度分析解决问题的时间复杂度（要通过多少步才能解决问题）和空间复杂度（在解决问题时需要多少内存）。
当学生认识到完全展开常见棋类的博弈树是不可能完成的任务后，介绍如何将博弈树规模降低到计算机可解?Q的范围内，即评估函数和剪枝搜索算法。
至此，学生明白了一个计算机博弈系统程序至少包括棋局表示、走法生成、搜索引擎以及局面评估函数4个部分。棋局表示是对比赛过程中形成的棋局的描述。走法产生是将一个局面的所有可能走法罗列出来的程序。不同棋类由于规则不同，走法产生的复杂程度也有很大区别。搜索是如何找到最优着法，这是计算机博弈的核心部分。局面评估就是对棋局进行评估，是搜索算法的前提，要编写局面评估函数向人类学习如何审局。
2.2 以经典方法剖析为基础，培养学生的抽象和逻辑思维能力
对于博弈树的搜索，经典的搜索方法是极大极小搜索算法。通过对极大极小搜索算法的剖析，使学生深刻理解该算法背后的原理以及该算法可以选出最优结果的核心逻辑，训练学生的分析能力和逻辑思维能力，通过该算法递归实现的实例演示，强化学生的抽象空间思维能力。通过具体特例，向学生展示该算法可以被进一步优化的原因，然后介绍Alpha-Beta剪枝算法，通过具体实例演示，学生先对AB剪枝算法产生直观的认识，而后对其算法进行剖析，强化训练学生的逻辑思维能力，即对于某些满足特定条件的局面，为什么不用继续进行极大极小搜索。
再如，对于某些很难给出评价函数的棋类（如围棋），研究人员提出使用蒙特卡洛方法，通过大量随机模拟对弈的结果得到着法。这种方法的底层有一个坚实的数学基础，上层使用并行计算，通过计算、模拟、采样、优化等一系列数学方法获得评估结果。AlphaGo采用蒙特卡洛树加深度学习的方法使计算机围棋技术有了明显的提高。
2.3 由简到难，培养学生的综合分析与探索研究能力
站在巨人肩膀上学习，是人类在探索世界的过程中不断进步的根本原因。对于博弈的4个主要部分，应指导学生学会查阅资料，应了解解决目前问题已有的技术和方法及其优缺点。例如，为了让计算机下棋，要将所有棋局元素，包括棋盘、棋子、棋局、着法、规则、知识等，通过数字化方法（编码）转变为数据元素，各种数据元素再以特定关系构成相应的数据结构进行存储和处理。设计一种数据结构表示一种棋类游戏的状态往往要考虑几个方面的问题：占用的空间大小、操作数据的速度、使用方便与否。
以往，博弈棋盘的实现有两种：一是数组棋盘，二是位棋盘。数组棋盘就是定义一个数组，并利用数组的每个元素标示棋盘中每个位置的棋子情况。位棋盘亦称比特棋盘，用棋子状态条件的布尔值表示。棋局的存储也可采用Zobrist哈希技术实现，哈希数的最大优点在于它计算的是64位数的异或和，当棋局发生了变化，只要将相应变化棋子的哈希数再异或一次，便可以转变成新局面对应的哈希数。
2.4 具体问题具体分析，拿出可行方案
了解了现有技术，就需要针对具体的项目给出可行方案。例如，“深蓝”凭借强大的计算能力，借助穷举法穷尽了国际象棋对弈的所有变化，取得了?倮?，但对于围棋，计算机如果仍借助穷举推算，是不可能获得所有变化的。蒙特卡洛算法并不是全新算法，AlphaGo除了使用蒙特卡洛树进行搜索外，还采用了基于机器学习的神经网络。神经网络有很大的作用：第一是通过学习高水平棋手的棋谱，获得如何在盘面落子的棋感；第二是通过机器的增强型学习，获得形势判断的棋感。这两个棋感通过蒙特卡洛树搜索技术进行验证，使AlphaGo实现了技术突破。
围棋教案范文第12篇
起步阶段
1999年,我们开设了象棋特长培训班,2002年,开设了围棋班。开始时我们面I临着很多困难,如,参加的学生不多,很多家长都不理解、不支持,他们认为让孩子学棋会耽误学业;学校经费短缺,没有闲置教室和专用棋具,师资匮乏,棋课教师只是爱好下棋,而对如何培养学生学会下棋,在下棋中如何塑造品格都没有成型的经验,这些困难和困惑让我们举步维艰,但我们坚信棋对学生综合素质培养的益处,对学校发展的益处,只要我们坚持,办法总比困难多。为此,学校领导和教师做了大量的工作,没有教室,我们就把培训的地方放在老师的办公室,没有棋具,就号召老师和学生家长自己制作棋盘,自备棋子,教师也在教学的同时自己进行自培。但是由于大多数家长对此事还是不认可,所以一直能来坚持学棋的学生也仅有30多人。在这种情况下,校领导和教师感到如果不把这项活动坚持下去,并做好、做活、做强,不让学生们学有所获,提高成绩,学生和家长是不会认可的,校领导和教师就坐在一起多次想办法,找出路。我们首先选定了对58名底子薄对学习不太感兴趣的学生进行系统的开设棋课。学棋一段时间以后,我们发现如我们预期所想,这些学生在逐渐转变:课上他们注意力集中了,遇到难题肯动脑,并能从中找到解决问题的方法,考试成绩在一点一点的提高。58名学生中一些认为学生学棋是不务正业的家长,也渐渐地察觉到了孩子的变化,这些家长非常为之欣喜,因为他们最清楚是弈棋使他们的孩子对学习产生了兴趣、提高了成绩。有了成功的体验,我们又扩大了试验范围,就这样经过一年多的努力,我们在大多数的对照实验班中都惊喜地看到:学棋的学生不但没有荒废学业,而且在各方面都有了很大的进步,精神面貌也焕然一新。从学生的成绩检验结果看,有效的实施两棋课程,为我校培养了一批善于动脑、意志顽强、德智体全面发展的优秀学生,尤其是中学老师评价说,在四小学棋的孩子在上了中学后后劲很足。
2001年初,国家教委颁布了三棋进校的通知,借此强劲的东风,我校向教育局提出了在学校开设两棋课程的请求,经教育局考察批准,我们把两棋课程正式定为学校的校本课程,纳入了课表,并有专职教师授课,一至六年级每班每周一节课,学校还自编了教材供学生上课使用。为研究棋课对育人的作用,我们还申请了省级课题,边教边学边研究,坚持走科学发展的道路。
经过两年多的研究和探讨,学校把棋课程的意义凝练成八字棋魂和十二字育人功效,八字棋魂是“全局、细节、智勇、果断”;十二字育人功效是“以棋启智、以棋砺志、以棋养德”。
规范阶段
随着棋类课的深入开展,我们越来越感到特色的可持续发展要走课程化的道路,只有这样的特色课程才会更常态,更有效,更长久。为此,我们在学校教室、办公室相当紧缺的情况下腾出了仅有的一个班主任办公室,让所有科任教师都挤在一个办公室的情况下,设立了当时伊春境内各中小学唯一拥有的两棋专用教室,制定了学校特色校本课程的开发方案,让学校特色建设与课改相结合,由校科研室牵头编写了校本教材《棋海求知》。学校对学生做出了“普及――提高――特长”的课程安排:我们的普及目标是要求全员化,即全校所有学生都要参与到下棋活动中来,每周做到下棋时间为三小时以上。一、二年级学生为起步层,重点是让学生认识、了解两棋的基本知识,比如棋子在棋盘上的基本位置、两棋的基本走法等,引导学生对棋的兴趣;三至四年级学生为发展层,要让学生懂得下棋的基本原理和杀法,老师要对学生渗透下棋与做人的简单道理,开始培养学生良好的棋德棋风;五至六年级学生为提高层,在前两个阶段的基础上,学生已经掌握了基本棋艺,这一阶段要教给他们战术的综合运用。为培养两棋精英,学校还成立了专门的校队,由时任我校体育教师的刘希国老师任教,并鼓励教师也积极参与学棋。
四小是棋校,四小的孩子一定会下棋,一年级的孩子入学的第一天,我们的老师就会在班会上让孩子了解学校的与众不同,激发孩子马上想学会下棋,与小伙伴一决高下的乐趣,为了规范棋类特色建设工作的管理,我们还制定了棋类教学目标检测方案――《四小学生棋类段位考级办法》。凡参加比赛的学生都会发给《段位证书》,学生有了明确的目标,每晋升一个级别就会获得一次成功的体验,这激励着学生学棋的主动性和积极性,促进了学生棋艺水平的发展和提高。
2005年,我们申报的省级课题《以良好的棋风促良好学风的形成》,获得了省级优秀科研课题成果奖。为研究棋类教育与德育的关系,我们又承担了中国棋院的全国中小学棋类教学实验总课题组的子课题研究工作。此课题研究,使我校成为伊春地区首个部级棋类教学实验研究基地。
发展阶段
棋,历来被认为是修身养性、陶冶情操的良方。因此,要把创设良好的两棋特色成为师生共同构建的美好愿景,必须精心打造棋文化。
1.优化静态的氛围。学校精心设计了具有棋文化特色的校门,在各楼层走廊设立了“棋人轶事”“棋海拾贝”等主题校园棋文化宣传阵地。在学校教室、办公室紧缺的情况下仍旧保留两棋专用教室,并在两个专用棋室分别张贴着不同的棋谚语和努力拼搏的条幅:如,象棋室里是“河界三分阔,智谋万丈深”,围棋室里是“一招不慎,满盘皆输”,“下出精彩每一子,走好人生每一步”,使全体师生于无声处接受了棋文化的熏陶,增添了校园棋文化新的内涵。
2.优化动态的氛围。动态的氛围主要由教师组织、学生参与,学校每学期都会组织学生参加各级各类的两棋竞赛,本学期我们组织举行了“迎国庆60周年首届师生千人棋赛”,并聘请了文体局刘希国老师为学校棋类校本课程名誉顾问,评选出了校级的一级棋士、二级棋士、三级棋士。
围棋教案范文第13篇
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。
教学重点和难点：
1.理解“能手、远近闻名、专心致志”等词语的意思。
2.能用“一边……一边……”说一句话。
3.通过朗读，对比两位学生学棋的不同表现，懂得读书要专心致志的道理。
教具：
挂图、卡片、多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入
1.同学们，你们喜欢下棋吗？今天老师带你们来认识几种棋类。（出示课件）
指名回答课件中出现的各是什么棋类。（军棋、中国象棋、国际象棋……）
（出示围棋）你们认识这是什么棋吗？玩过吗？
2.我们今天要学的课文就和围棋有关。
出示课题，齐读课题。
3.课件出示第一课时学的生字。
（上节课学的生字还能认识吗？）
出示生字：
（1）指名读；（2）男女生比赛读。（3）齐读。
这些生字组成的词呢？你也会读吗？
（1）指名读；（2）接火车读；（3）齐读、
二、 精读课文
1.有这么一个人，他下围棋的技术非常棒，你们想认识他吗？
课件出示：介绍秋。（今天老师带大家认识一位名叫秋的围棋能手。）
2.学习第一自然段
（1）默读第一自然段，你读懂了什么？指名读。
（2）秋是下围棋的能手。（板书：能手）“能手”是什么意思？（在某方面有特长）
课件出示填空：秋是（ ）的能手
指名填空。
（3）从文中什么地方能看出秋是下围棋的能手？
（他的棋艺远近闻名）
你能说出和“远近闻名”意思相近的词吗？
（世界文明、驰名中外、闻名遐迩、家喻户晓、赫赫有名……）
秋的棋艺那么厉害，你们佩服他吗？
指名读第一自然段。
你愿意赞扬一下他吗？
出示多媒体：秋，你的棋艺真是（ ）！
接着举例：（姚明）是打篮球的能手。
你会照样子说一说吗？
课件出示：（ ）是（ ）的能手。
3.学习第三自然段
（1）过渡：秋有这么高超的棋艺，跟他学下围棋的话肯定也能学到很多本领吧！你们想跟他学习棋艺吗？有两个人，他们非常想成为像秋一样的围棋能手，于是就拜秋为师，他们学得怎么样呢？让我们接着学习第三段，试着找出答案。
（2）请默读第三自然段。指名读。
（刚才老师提的问题你们找到答案了吗？）
指名回答：一个成了出色的棋手， （板书：出色。）引导学生理解“出色” 的意思。
另一个棋艺一直没有多大长进。板书、理解“没有多大长进”的意思。
多媒体出示： 比较没有长进。
没有多大长进。
这两句话的意思一样吗？有什么不同？（前者：一点进步都没有；后者：有进步但进步不大。）
思考：他们同拜秋为师，为什么一个老师教出来的学生，学习的成果却有这么大的不同呢？
4.学习第二自然段
（1）指名读第二自然段。
他们是怎么学的？小组交流。（一个学得很专心，另一个学得三心二意。）
（2）出示文中相关句子，体会两个学生学棋时的不同表现。
a、自由读课文，思考刚才的问题，讨论他们的不同表现。找出他们学棋的句子。
b、 交流，一个学生是怎么学的？
[1]出示：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。
[2]指名读。这位学生是怎么学棋的？用一个词语来形容。（专心致志）“专心致志”是什么意思？（形容学习很认真，一心一意。） 板书：专心致志。指名读。
[3]谁能从这句话中找出表现这个学生学习专心致志的地
方？（听，看，问）
[4]要用认真的态度去读这句话，体会他学得专心，认真。
指名朗读、齐读。
[5]讲解：“一边听……一边看……”这句话中“听”和“看”是同时发生的两个动作。说明这位同学听得真的很认真！
课件出示：
照样子，用带点的词语说一句话。
他一边听一边看老师在棋盘上布子。
妈妈在厨房一边做饭一边唱歌。
补充句子：小明一边跳舞一边（ ）。
爷爷一边（ ）一边（ ）。
[6]教师总结：这位学生学棋这么认真，又有一个这么厉害的老师，难怪他会成为出色的棋手了，用一句话来总结一下，会吗？
引导学生使用句型“因为……所以……”来概括。
c、 另一个学生是怎么学的？
[1]出示：另一个学生呢，听着听着就走了神儿，好象看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇！想着想着，双手不由得做出拉弓射箭的动作。老师发现了，提醒他注意听讲。可他只听了一会，又去想别的事了。
[2]这个学生又是怎么学棋的呢？（学得三心二意，很不专心。）从哪里能看出他学得很不专心呢？
（课件出示：走了神儿，想着想着，不由得，又去想别的事了）
[3]自由读课文，体会他学习不专心的态度，齐读课文。
[4]总结：这位学生学棋时心不在焉，三心二意，就算老师的本领再高超，也没办法把他变成一个出色的棋手，到后来还是没有多大长进。
引导学生使用句型“因为……所以……”来概括。
d、齐读第二自然段，再次体会他们学习时表现的不同。
e、总结板书：
通过今天这个故事我们知道了：专心学棋的那位学生，后来成了一名出色的棋手。而另一个学棋三心二意的学生棋艺却没有多大长进。
三、联系实际
1．读了这个故事，你明白了什么道理？
2．在今后的学习中应该怎么去做？
3．揭示道理：学习必须专心，不能三心二意。
四、布置作业
围棋教案范文第14篇
关键词：围棋； 办园特色； 幼儿园围棋教学
围棋是古老的东方文化，它作为一门艺术、一种智力游戏正逐步被人们重视起来。众所周知，学棋有很多好处，可以全面开发智力，促进大脑发育；可以锻炼逻辑思维能力，养成勤于思考的习惯，可以训练孩子集中注意力；围棋也是一种挫折教育，可以培养孩子的自信心，是一把开启儿童智慧的金钥匙。与此同时，目前幼儿园在教育市场化的浪潮中面临着激烈的生存竞争以及教学和课程改革的需要，幼儿园如何在设计和组织真正适应儿童发展需要的教育内容和方法的基础上，突出自身的办园特色，成为幼儿园发展的必然选择。在本文中，以作者所在幼儿园对围棋文化的挖掘和开发为例，认为幼儿园可以在课程建设、环境创设以及师幼互动、家园互动等方面渗透围棋文化，这样做不仅有助于突出幼儿园的办园特色，而且能促进幼儿的健康发展。
一、培养幼儿对围棋的兴趣，开设围棋课程。
围棋作为一种智力游戏受到孩子们的欢迎。2005年开始，我园把围棋引入课堂，并作为一门课程来学习，每周由专业围棋教师组织两次围棋教学活动。但是我们知道，幼儿园开展围棋教学活动不是培养专业棋手，而是培养孩子的兴趣、开发孩子的的智力、陶冶孩子的性情、养成孩子良好的学习习惯。因此幼儿园开展围棋教学活动首先应该考虑的就是根据幼儿年龄特点及身心发展规律，培养孩子的兴趣，只有有了兴趣，幼儿才会主动思考，才能真正地发挥围棋的文化和教育功能。在教育过程中，我们是这样做的：
1.运用生动形象的教学方法讲解围棋内容及规则。
幼儿的思维以具体形象为主，离不开具体事物及其表象，加上围棋的术语比较多，所以只有运用幼儿喜欢的故事、儿歌和童谣等形式才能把一些枯燥、难理解的围棋知识和术语，变成生动有趣的活动？吸引孩子。教学过程中我们积累了许多有效的方法，如：认识黑棋、白棋、棋盘时，我们说：黑棋是黑将军，白棋是白将军，两位将军比赛的地方称作“棋盘”，棋盘上有许多“交叉点”，黑将军白将军就是比赛谁占领的“交叉点”多。这样一颗颗毫无生命的黑白棋子在小朋友的眼中就变成了英勇善战的将军，在这样的引导下，幼儿学习围棋的兴趣就大大提高。还有围棋里比较经典的《鸟儿做窝》、《狡兔三窟》的故事（认识真眼和假眼以及做眼和破眼的方法），和把“虎口”比喻成大老虎的嘴巴，“禁着点”喻成猎人的陷阱，小动物不可以跳进陷阱，这样根据一个故事可以把一系列的围棋知识传授给幼儿，幼儿在生动形象的比喻和夸张的情节中，不知不觉就陷入到围棋知识的海洋里。儿歌也是幼儿喜欢的学习形式之一，其语言精练押韵，读起来琅琅上口，既容易总结知识的重点，又易于记忆，是总结围棋教学内容的好方式，如《双叫吃歌》：两颗棋子未连接，两口气紧要提防，若是断点没走着，一子逃跑一子亡。
2.运用游戏化的教学形式组织教学活动。
游戏是孩子最感兴趣的活动，幼儿的游戏过程就是学习的过程。围棋本身就是一种游戏，一种模拟战争的游戏，棋盘是辽阔的土地，黑子与白子是争夺土地的两支军队……每一堂围棋课就是一次游戏活动：教学是在讲述游戏方法，对弈是在进行游戏过程，整个围棋教学的组织就是以游戏的形式贯穿其中。孩子就是在快乐的游戏中不断体会围棋游戏带来的乐趣，感受它的魅力。
3.利用现代教学手段激发学习围棋的兴趣。
我们有意识地引导小班的幼儿开始接触一些围棋方面的卡通片，如《快乐学围棋》里讲述围棋的起源时，把黑棋比成黑将军、白棋是白将军，围棋对弈是黑将军和白将军做战，当黑将军打不过白将军时，就会叫同伴来帮忙，以此引出长气等围棋知识，《围棋少年》、《棋魂》等也是利用一些可爱的动画人物来讲解围棋的礼仪；对于中大班的孩子来说，棋力达到一定的水平，这时父母可能已不是对手，我们就建议父母可以在家安装一些围棋电脑软件供幼儿练习，如《小恐龙学围棋》、《围棋西游记》等，让幼儿在轻松愉快的情境下感受围棋的乐趣。
二、在幼儿园环境创设中渗透围棋文化
幼儿园环境作为一种重要的课程资源和实施媒介，在幼儿园教育体系中常常充当隐性课程，这非常符合儿童的学习和成长特点。因此，我们将围棋文化渗透到幼儿园环境创设中，营造教育性、参与性、操作性的围棋艺术环境氛围，以此激发幼儿下棋的欲望，让幼儿在自然、愉快的氛围下学棋，保持学棋的兴趣。在这方面，我们主要做了以下探索：
1.创设富有围棋文化内涵的整体环境。在对幼儿园环境进行装饰美化时，我们把一些围棋的元素有机地融入其中。走进幼儿园，每个角落都有“棋’的身影：活动室的玻璃窗、天花板巧妙地把装饰图案布置成棋盘棋子形状，一幅幅用透明网格沙纸制做成的经纬分明的棋谱；当你走在走廊里，会看见几张漂亮的塑料小桌小椅，上面摆放着棋盘棋子；当你抬头时，墙上的趣味围棋知识如同一位向导指引着你； “棋”如同一位亲密的朋友伴随着每一个孩子，引领着他们徜徉在快乐的围棋世界里，感受围棋的奥秘、体验围棋的乐趣、去享受围棋文化的墨香。
2.创设幼儿能积极参与的操作环境。幼儿园环境教育功能的发挥必须依赖幼儿同环境的积极互动，因此我们特别注意创设蕴含围棋文化元素的区角活动，营造能够激发幼儿主动参与的教育环境。如：在图书角里投放关于围棋知识的图书、围棋练习画册等，教室里开设有棋类活动区，为孩子们提供了角逐与对弈的场所，幼儿在自由活动时可以找同伴决一胜负；专用的围棋教室是开放的，老师可以随时带幼儿到棋室打一轮比赛。幼儿在轻松的环境中选择适合自己的学习内容与方式，在这些小空间中感受着浓浓的“棋”乐。
3.开展棋艺大比拼活动，营造健康向上的心理环境。下棋最大的乐趣在于其竞技性，让人有成功的体验，幼儿围棋也同样如此，通过同伴间的对弈、角逐，一方面让幼儿体验到棋类竞技活动所特有的紧张、刺激与快乐，激发他们参与活动的兴趣，同时也让幼儿在实战中获得胜不骄、败不馁、坚持不懈等情感体验。
每学期举行1到2次的围棋比赛就为幼儿提供了这样一个机会。比赛初期每个幼儿都有参赛的机会，然后通过层层选拔的形式进行下去。小组获胜的幼儿参加班级内的选拔，最后获胜的参加全园的决赛。通过这样的形式我们发现幼儿的关注点在不断地发生着变化，从最初的关注自己的胜负，到关注自己一组中成员的出线，到最后关注班级的获胜情况，他们的集体荣誉感在这样的层层选拔中不断得到强化，而一次次的对弈、角逐，也让他们对每次比赛的结果有了不同的认识，从最初的获胜者得意洋洋、幸灾乐祸，落败者的怒气冲冲、痛哭流涕，到现在的获胜者嫣然一笑，甚至为对方加油鼓劲，落败者对胜利者的祝贺及发出再次对弈的邀请，都让我们感受到幼儿对棋类活动真谛的真正感悟。
三、在师幼互动中渗透围棋文化
和谐、平等、相互支持的师幼关系是教师有效教学的前提。师幼互动的形式和内容是多种多样的，教师通过创设各种游戏活动、师幼对弈等，吸引幼儿参与其中，提高幼儿对围棋的兴趣。如：寓围棋的元素于游戏中：老师让幼儿带上黑色或白色的头饰，黑白两组幼儿在操场上比赛哪组占领的圈圈最多；幼儿园里经典的体育游戏《老狼老狼几点钟》可以改编成《狡兔三窟》帮助幼儿想象围棋里的真眼假眼；在自由活动时间，老师经常与小朋友切磋棋艺。这种棋友对弈的关系是非常平等的，幼儿不会有老师高高在上的感觉，棋艺高超的小朋友甚至把老师打败，他们往往把能打败老师看成是一件了不起的大事，在增强自信心的同时更加激发了幼儿学棋的欲望。
四、在家庭中渗透围棋文化
家长们对孩子在幼儿园里学围棋是非常支持的，幼儿园每次开展围棋比赛都少不了来助阵的家长，他们被孩子们的礼仪、秩序、耐性、毅力所吸引，更佩服孩子们高超的棋艺。自然而然，围棋很容易成为家长与孩子共同的话题。于是我们鼓励家长在家里与孩子对弈、角逐，围棋逐渐成为家庭茶余饭后、空余休闲时的最爱。家长和孩子们亲子对弈，相互传授着棋艺，总结获胜的经验，一大一小，一来一去，增进了亲情，提高了能力。有的家长还带着孩子棋子到社区去“以棋会友”，围棋活动在幼儿家庭里逐步蔓延开来，更大限度地发挥了围棋的教育作用，为幼儿的社会性发展提供了一个良好的契机，更好地促进了幼儿的健康发展。
参考文献
围棋教案范文第15篇
幼儿的思维是具象的，直观的环境对幼儿产生兴趣具有重要作用。我们在每个班级的区域角里，都摆放了丰富多彩而富有创意的自制棋图案。在大班的益智区里，有“棋类总动员”，围棋、五子棋、象棋、飞行棋，让幼儿在游戏的环境中主动参与学习；在中班的环境中，我们布置了“乐在棋中”，“棋乐融融”，设计了数字棋、螺丝壳棋、迷宫棋等；在小班教室里，教师们自制了一些简单有趣的棋谱、棋子，让孩子在情景中认识棋类活动的基本要素。
在幼儿园的走廊、通道、户外等大环境中，我们也设计了相应的大棋盘，提供大棋子。如在大班的楼道里我们设计了一个小猴摘桃游戏棋，其中包括相应的10以内的加减法运算，幼儿在来园时就很自然地和爸爸妈妈算一算、跳一跳，开心地玩起来。
二、乐在棋中——棋类游戏蕴含各类教育内容
我园开展棋类游戏活动，主要是把传授知识、激感、培养能力等教学活动渗透到棋类游戏中去。在设计棋类游戏的时候，要注意到幼儿的年龄特点和认知水平。小班年龄小，理解能力不强，选择内容和设计棋面时要做到直观、形象、有趣，如在《我喜欢的水果》中，就要选择幼儿常见的内容，如苹果、梨子、香蕉、桃子，菠菜、芹菜等，他们能看懂，也容易理解。在大班棋类游戏《植物是怎样过冬》中，除了放进教育活动中所涉及到的一些植物过冬的方式外，如水稻、柳树、芹菜等，还适当拓展了几种植物过冬的方式，如仙人掌、芦荟等。
教师在设计游戏时注意到内容选择的深度，利于提高幼儿活动的兴趣和积极性。有挑战性的游戏不仅使幼儿享受到成功的喜悦和快乐，同时还让他们进行了思索的训练。例如在《种子藏在哪里了》中，除了设计常见的瓜子、芝麻、花生种子外，还适当增加一些不常见的棉花、向日葵等种子，让幼儿通过思考、查阅、讨论，从而得到更多的信息和知识。
三、棋乐融融——棋类游戏拉近亲子、家园关系
我园开展棋类游戏，不仅在幼儿园内进行，还需要争取幼儿家庭的积极配合。我们积极向家长宣传幼儿棋类游戏与幼儿园教育活动整合的重要意义和具体要求；同时通过调查问卷，了解幼儿在家开展棋类游戏的情况，并让家长反馈意见，对我们开展幼儿棋类游戏提出了意见和建议。
家长们一致认为开展棋类游戏活动可以发展幼儿智力，培养幼儿耐心、思维能力和学习习惯。他们在赞同和支持我们的同时也提出了宝贵的建议：把区域活动中的棋类活动内容公布在家长园地里，让家长了解内容，便于在家开展活动；把棋盘和棋子让幼儿轮流带回家，让家长和幼儿一起玩等。好多家长还买了各种各样的幼儿游戏棋，让幼儿带到幼儿园和小朋友玩，形成了家园合作、同步活动的氛围。
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