角色游戏教案范文

角色游戏教案范文第1篇

麦当劳、花店、玩具城、我的家、超市、银行

游戏目的：

1、能积极参与角色游戏活动，对角色游戏形成浓厚的兴趣，能正确反映角色的社会职责和角色相互之间的社会关系。

2、能自主选择角色，学会用协商的方法分配角色，学会分工合作，与同伴友好交往，分享游戏的快乐，初步学会解决在游戏中出现的问题。

3、通过游戏，培养幼儿热爱生活、礼貌待人、遵守规则等良好的品德行为。

4、尝试选用替代物来丰富游戏。

游戏准备：

（1）、家中常用的家具、炊具、餐具、食品等；

（2）、货柜、货架、商品、宣传单、导购员和收银员的服装及工作牌；

（3）、汉堡包、薯条、鸡腿、可乐等；

（4）、各种绢花、塑料花、纸花、包装纸等；

（5）、各种玩具、“存折”、“钱”等。

游戏预设：

一、 提出游戏主题，幼儿自由选择。

二、 幼儿看录像，讨论解决上次游戏时出现的问题。观察分析：能够从录像上看得很清楚，上次做得不够好的地方，如取钱没排队，花店的东西乱放，很不整齐。孩子们都提出了改正的方法，要排队，请工作人员监督；东西不能放地上，可以多搬一张桌子来放东西；去超市买的东西太多时，可以用袋子来装等。

三、幼儿分组，自主选择游戏，学会协商分配角色，合作布置游戏场所。观察分析：大部分孩子们都能互相商量，很快就定好角色了。只有玩麦当劳的孩子，由于有好几个人都想当经理，商量了好久都没定下来。后来只好用石头剪刀布来决定。看来孩子们都已经会运用一些办法来解决问题。

四、师以“记者”的身份参与游戏，在游戏过程中指导幼儿遵守游戏规则，讲文明，有礼貌，引导幼儿大胆地模仿扮演角色，动脑筋大胆地选择可用的替代物。观察分析：因为之前看过录像，所以孩子们取钱时都能排好队，花店的孩子也搬了一张桌子放东西，看上去整齐多了。麦当劳的接待员很热情，会向顾客介绍各种好吃的东西。玩具城的生意非常好，组装玩具的技术员都忙坏了。不过孩子们对价钱还没什么概念，对物品的标价和收钱都是随意的。而且较没有想象力，不会利用替代物。

五、结束游戏，讲评游戏。

（1）、请幼儿说一说，你在玩游戏时有什么开心的事与大家分享。你最喜欢谁，为什么？

角色游戏教案范文第2篇

医院、农贸市场、超市、美容院、小吃店

游戏目标：

1、引导幼儿在游戏活动中模仿各行各业劳动人民的工作，进一步了解工作人员的工作情况及特性。

2、通过游戏活动培养幼儿的交往能力、合作能力及一定的规则意识。

3、激发幼儿参与游戏的热情，体验成人劳动的艰辛和游戏带来的乐趣。

游戏准备：

1、物质准备：

医院：听诊器、针筒、输液器、口罩、药品盒等；

农贸市场：水产品（螃蟹、鱼、虾）、电子称；

超市：各类食品盒、饮料瓶、化妆品盒等、小筐若干；

美容院：化妆品、梳子、镜子、热水器、蒸头器等；

小吃店：各类食品、蒸笼、服装等。

2、经验准备；

幼儿已玩过医院、农贸市场、超市、美容院、小吃店的游戏。

游戏过程：

1、谈话导入，激发幼儿兴趣。

2、师生共同回忆上次活动情况，并提出新的要求及需改进的地方。

3、幼儿按意愿来选择游戏中的角色。

4、幼儿以角色身份布置游戏用具。

5、开展游戏，教师以角色身份参与活动中，指导有个体差异的幼儿。

角色游戏教案范文第3篇

1、首先写目标，现在是课改阶段上课要有理念分三部分：知识、能力感态度价值观。然后分析教材：重点和难点。

2、教具，教学方法，教学过程，可分详案和，详案要设想每句话怎么讲比较麻烦，简案只要写一下时间安排，和每部师的活动和学生的活动。

（来源：文章屋网 ）

角色游戏教案范文第4篇

【关键词】Flex;网页游戏;昆虫知识;游戏设计文档

【中图分类号】G434 【文献标识码】B【论文编号】1009―8097(2010)01―0065―04

随着教育游戏日益增多,逐渐为大众所认识,但应用甚广的C/S模式以及单机版模式的局限,在一定程度上束缚着教育游戏迈入学校家庭,比如学生想玩游戏前必须得先下载体积不小的客户端程序或者购买光盘。2008年网页游戏的“井喷”式发展[1],给教育游戏带来了一个信号,是否可以在网页上玩教育游戏,学生只需往浏览器输入地址即可使用?笔者针对此现状,运用Flex3开发平台设计的一款教育类网页游戏案例,主要以面向小学生的昆虫知识为题材,以期对教育游戏研究者有所借鉴与助益。

一 网页游戏简介

网页游戏,又称Web游戏,是用互联网浏览器玩的游戏,源于上世纪90年代曾风靡一时的MUD文字游戏。网页游戏的优势是无需下载或购买任何客户端,不用实时在线,占时间少,操作简单。2008年网页游戏在没有任何征兆的情况下突然兴盛,且多使用PHP、ASP、JSP、.net、JavaScript、Vbscirpt等网页语言开发[2],由于其技术门槛低很快陷入同质化。借助RIA(Rich Internet Application,富互联网应用)技术,如Flex、SilverLight、JavaFX等的革新,开心网等SNS(Social Networking Services,社会性网络服务)社区内的休闲网页游戏,以及面向低龄儿童的“摩尔庄园”、“奥比岛”等社区网页游戏在竞争中脱颖而出,同时“学乐吧”等教育类网页游戏也应运而生。Flex作为Abobe公司面向桌面应用的主推产品,其丰富的特效与强大的桌面交互功能,以及更为快速的传输速度,成为RIA最流行的代表技术之一。“学乐吧”正是运用了Flex作为表现层,这表明Flex等RIA技术正在挖掘网页游戏新的潜力,给教育游戏的研究应用带来了新启示。

二 游戏案例的设计

关于本教育类网页游戏案例的设计,主要从所依据的教育心理学理论以及指导开发全过程所用的游戏设计文档进行阐述。

1 理论基础

(1)皮亚杰认知发展论

根据皮亚杰[3]的认知发展阶段论,大致年龄7到11岁的儿童处于具体运算阶段,其逻辑思维能力虽然有所提高,但还不能进行抽象思维;大致年龄11岁到成年,是处于第四个阶段――形式运算阶段,具备假设-演绎思维、抽象思维、系统思维的能力。台湾杨士良[4]对学生各年龄重视游戏元素的实践研究表明,处于具体运算阶段的儿童仍延续早期受高亮度色彩的吸引,但已经从单纯的色彩转而重视游戏画面的精致度,且开始重视游戏中的解谜和过关。当进入形式运算阶段,认知趋于成熟的儿童逐渐摆脱了具体实际经验的支柱,能够理解并使用相互关联的抽象概念。皮亚杰[5]认为在这一阶段的青少年其思维的抽象性获得了很大提高。他们对于游戏提出了更高的要求,开始重视游戏的内涵(背景设定及剧情)。由于本教育游戏案例面向对象为小学生,因此将整体风格设计得较为活泼,且色彩鲜艳对比分明,以适应此年龄段注重高亮色彩的特点,同时兼顾完整的叙事串联剧情。

(2)心流理论

心理学家米哈里•齐克森米哈里(Mihaly Csikszentmihalyi)[6]将心流(Flow)定义为一种将个人精神力完全在某种活动上的感觉;心流产生时同时会有高度的兴奋及充实感。齐克森米哈里指出心流体验过程的本身就是一种欢乐,以致于会不惜代价全然投入,认为使心流发生的活动特征是倾向于去从事的活动、专注一致的活动、有清楚目标的活动、有立即反馈的活动、对活动有主控感、主观的时间感改变等,并认为有创意的空间排列、游戏场的设计、平行而有组织的聚焦、以视觉增进效能等工作群体特征也可以激发心流,将心流的概念应用到了改善西方文化构成(如游戏场景设计)的领域中。心流理论对“挑战”和“技能”关系的揭示,为创建有利于学习者获得心流体验的教育游戏环境提供了有力的心理学依据[7]。本教育游戏案例以形象的情境代入感,辅以每关小游戏挑战,获得各个昆虫知识技能;在目标任务的驱动下,激发出游戏对象的心流体验。

2 游戏设计文档

游戏设计文档一般由游戏概述文档与游戏脚本文档两部分组成。

(1)游戏概述文档

游戏概述文档字数应控制在一页内,表述诸如游戏名称、适用对象、游戏类型、教学目标、游戏结构等基本信息[8]。本游戏案例名为“茱迪的奇妙冒险”,适用对象为小学生,游戏类型为角色扮演游戏,软件开发平台为Adobe Flex Builder 3。教学目标是游戏者在不同场景下完成不同的任务,在游戏体验中习得各类昆虫生物知识,同时培养其对昆虫的兴趣以及热爱自然保护森林的意识。游戏主要描述毛虫茱迪为寻找乐园“阿卡迪亚”,在森林里遇到各类昆虫,在冒险旅程中认识了昆虫们的特征习性,并最终化为美丽的蝴蝶。概述文档强调以毛虫的视角在虚拟情境中体验以及与昆虫们互动。游戏的教学单元结构见图1,介绍在藤蔓、枯木块、沟渠、大树、荒土五个区域的所见昆虫知识,参考教材为人民教育出版社《九年义务教育六年制小学教科书:自然》、安徽少儿出版社出版芭芭拉•泰勒所著《昆虫世界》、陕西旅游出版社出版法布尔所著《昆虫记》。

为保持故事的连续性,将游戏结构设定为线性结构,如图2所示,游戏者必须从引子开始依次闯过关卡才能完成游戏。比如,游戏者准备进入枯木块场景,则必须先在藤蔓场景内完成与蛾蜡蝉的“捉迷藏”游戏任务。

(2)游戏脚本文档

游戏脚本文档一般包含游戏机制、人工智能、游戏元素、游戏进程、系统菜单等。本游戏案例是一款第三人称视角的2D(二维平面)游戏,游戏侧重在冒险的过程中,遭遇到各类昆虫,并通过游戏了解它们的习性。游戏机制允许游戏者自由、直观地控制游戏角色,欣赏并置身于美丽而奇妙的微观昆虫世界。文档需对以下游戏机制进行描述:GUI(图形用户界面)、开始和保存游戏、控制操作方法、片头、地图、昆虫角色、对话、游戏故事、题库、关卡[9]。由于以体验昆虫世界为基调,因此AI(Artificial Intelligence,人工智能)的首要任务是赋予每个昆虫NPC(Non-Player Character,非游戏者角色)鲜明的个性,并在互动中展示各自的特征习性。游戏元素选用“对角色的完善”、“探险”、“解决问题”、“史诗般的故事”、“搜寻宝物”、“资源管理”等角色扮演游戏的经典元素,以满足游戏者的游戏好奇心需要、探究需要,提高其成就感;游戏情境的设计重视画面的精致度,保持鲜艳的色彩,以满足低龄游戏者的审美需要。此外,本游戏案例情节为毛虫茱迪在森林中寻找“阿卡迪亚”认识各类昆虫的故事,在情节推动上采用“平缓-冲突-平缓-冲突-高潮-平缓”的节奏,力争使游戏者始终保持紧张刺激感,专注于游戏本身,激发心流的产生,并以此将游戏进程划分为三个阶段。游戏将从茱迪与金龟子对话开始,连过五关,最后化蝶并明白生命的旅程才是真正的“阿卡迪亚”。在关卡的控制上,游戏者必须完成每一关的游戏任务,才能进入下一场景;游戏者还可在任务完成后选择是否回答NPC老树仙的问题,若答对则可获得杏叶。杏叶可补充随着时间流逝而消耗的体力值,若体力值降为0,则主角将死去,以此间接推动游戏者在学习体验后答题检验学习成果。本游戏案例可以运用鼠标进行操作,方便低龄游戏者的控制。系统菜单主要有两种,一种是在游戏启动时初始界面上的菜单按钮,另一种是在游戏进行中主界面边缘的功能按钮。

三 游戏案例的实现

本游戏案例运用Flex搭建游戏主程序,控制AI、菜单命令、角色移动以及数据的存储交换等,各个场景内闯关时的小游戏任务运用Flash开发。Flash已是一个成热的商用产品,但在企业级应用上仍有不足,Flex的推出通过提供一个程序员们已经熟知的工作流和编程模型来改善这个问题,它引入了MXML 脚本语言,使得可以动态编译用户界面,并且能够用Flash Player 来随时进行描述。Flex与Flash的配合,在处理复杂动态交互、提高终端用户体验与反应速度上更具优势。

1 功能模块

游戏案例的主要功能模块如图3所示,分通关记录、角色交互、体力值、答题、任务与资源管理模块。通关记录模块保存游戏者在某一场景内的角色状态以及关卡通过记录,可以判断游戏者是否可以进入下一场景;当游戏者下一次登陆游戏时,该模块会提示游戏者是否回到上次游戏记录,可跳转到上次所经历的最后场景。角色交互模块负责NPC的AI,控制NPC在地图上的运动规律,以及与游戏者的交互。体力值模块负责计算游戏运行时间,并定制体力值的消耗频率,控制体力值的相应增减。答题模块负责题库的生成与随机抽题,并记录游戏者的答题成绩,以判断游戏者是否得到奖励。任务模块负责记录游戏者的任务详细情况,并以列表形式显示。资源管理模块负责存放游戏者所得的各类奖励物品,并可查看与使用。

2 体系结构

本游戏案例体系结构如图4所示,基于J2EE框架分为表示层、业务层、数据层。

在表示层引入Flex UI(User Interface,用户界面)组件,逻辑处理程序和客户端程序能够同时运行在提供有FlashPlayer的PC机上。游戏角色的对话使用Panel、Image、Text、Button等组件实现,角色的运动使用Canvas 容器、SWFLoader等实现,小游戏的载入使用Loader动态导入实现。Flex由数据构成,能够接受web应用中不同格式的数据,能与最常见的服务器互动。Flash素材与Flex的联系使用LocalConnection方法实现。表示层具体采用基于Flex组件的体系结构和对象模型,用于连接到外部数据源、管理数据,并将数据绑定到UI组件。WebService Connector、XMLConnector等组件保证了与服务器的数据互通。前端数据集成包含数据连接、数据绑定、数据管理三方面[10]。角色数据的创建、读取与修改,使用Remote ShareObjects实现。在业务层内,服务端使用的是J2EE Application Server,可在服务器上建立和公开业务逻辑,负责处理应用程序的业务逻辑和业务校验,管理事务,管理业务层级别对象的依赖。数据层负责把java域对象与数据库表之间建立起一个映射关系,通过操作这些域对象操作数据库[11]。用户信息等数据保存在远程数据库中。

3 界面设计

游戏案例界面可细分为初始界面、主运行界面、小游戏任务界面、答题界面、资源管理界面、帮助知识界面。登陆界面供游戏者开始与载入存档。主运行界面包含游戏角色、主地图与各类功能图标,如图5所示。小游戏任务界面包含闯关时的特写场景(类似于网络游戏的副本)。答题界面包含提问NPC、题目与反馈。资源管理界面包含游戏中所得的各类奖励物品。帮助知识界面提供游戏者游戏操作步骤、知识参考。

四 游戏案例的优势与意义

1 独特的游戏视角

教育游戏虽然众多,但很少有游戏能以一只毛虫的视角去观察世界。在毛虫的视界里,螳螂是不是依然可爱,鸟儿是不是依然温柔,杏叶是不是不能被吃等问题,都需要游戏者去重新思考。换位思考,能让游戏者更加体会生命的美丽与珍贵。此外,原本人类眼内的微观世界在被放大比例后,森林的一草一叶都能给游戏者以完全不同的聚焦感受,增强爱护大自然的信念。

2 巧妙融合教育性的任务

本游戏案例的教学内容主要是昆虫知识。所设计的闯关任务中,每个Flash游戏都巧妙地融合了昆虫的特点:例如,蛾蜡蝉的外形擅长拟态,混在藤叶之中难以察觉,因此设计“捉迷藏”的游戏去寻找真假难辨的蛾蜡蝉;步甲会释放毒气来驱赶天敌保护自己,因此设计“喷毒气驱鸟”的任务。这些任务将教育性与游戏性较好地融合了起来,游戏世界内的主观时间改变、立即反馈的任务、交互的控制感、创意的场景排列等因素,创设了产生心流的条件。

3 更加广泛易用的应用环境

由于游戏的运行只需要网页浏览器与FlashPlayer,这两个几乎在任何PC机上都可以满足的条件,给游戏案例的推广创造了天然的优势。游戏者只需要输入网址或者单击超链接,即可进入游戏体验奇妙的冒险,免除了下载庞大客户端的等待时间。此外,FlashPlayer可以在无需用户干预下保存单个域名下100kB的数据,Adobe的Flex技术“可离线”应用模式,使得游戏程序能像传统的桌面应用那样进行部署,游戏者不必再担忧因网络故障而造成的信息损失。

4 自由新颖的昆虫知识题材

目前国内面向小学生开发的教育游戏,B/S、C/S模式游戏甚至为数不多的RIA技术开发的网页游戏其选择的教学内容大部分仍是语文、数学、英语,对于自然科学尤其是昆虫知识涉及较少。本案例所设计的网页游戏,创造出一个任务驱动下供游戏者积极探索的昆虫世界,弥补了教育游戏在此类教学内容上的不足,为教师、家长、学生提供了研究学习的新思路新平台。

参考文献

[1] 上海艾瑞.17173 第八届中国网络游戏市场调查简版报告2008年[R].上海:艾瑞市场咨询有限公司,2008.

[2] 网页游戏.维基百科-自由的百科全书[EB/OL].

[3] 罗伯特•斯莱文.教育心理学-理论与实践[M].北京:人民邮电出版社,2004:23-33.

[4] 杨士良.我国电脑游戏之关键成功因素[D].台湾:国立交通大学,2003.

[5] 何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002:52-53.

[6] 心流理论.维基百科-自由的百科全书[EB/OL].

[7] 邓鹏.心流:体验生命的潜能与乐趣[J].远程教育杂志,2006,(3):74-77.

[8] Tracy Fullerton,Swain Christopher,Hoffman Steven.游戏设计工作坊[M].北京:电子工业出版社,2005:51.

[9] Richard Rouse III.游戏设计:原理与实践[M].北京:电子工业出版社,2003:250-369.

角色游戏教案范文第5篇

【关键词】中班幼儿；角色游戏；有效介入

一、教师的介入方式对幼儿游戏行为的影响

由于幼儿的身心发展的特点和个体差异性，教师在中班幼儿进行角色游戏过程中，要通过多种的介入方式进行指导，才能保证游戏的的顺利进行。教师的接入方式可以分为三种：语言介入、行为介入、参与式介入。

（一）语言介入

语言指导主要指教师通过运用“主动发问”、“及时提示”、“鼓励和赞扬”等不同的语言指导幼儿顺利进行游戏的方法。

（二）行为介入

行为介入主要指教师通过利用身体语言和材料指引等行为指导幼儿顺利进行游戏的方法。

（三）参与式介入

参与式介入主要是指教师以游戏者的身份介入到幼儿游戏过程中和幼儿一起游戏的方式，根据幼儿园教师参与方式可以分为两种即平行式参与和交叉式参与。

二、教师介入中班幼儿角色游戏案例分析

根据在幼儿园实地观察，记录了对游戏中幼儿游戏行为中教师有效回应方式的实践研究，下面依次分析这几个案例，总结教师的有效介入在中班幼儿角色游戏的体现。

案例1：

娃娃家的宝宝发烧了，孩子们都抢着去帮宝宝买药。教师在观察娃娃家的孩子玩游戏时在提出要为宝宝买药后，孩子们都抢着去。如果都出去的话，娃娃家就会没有人的，所以教师及时提醒孩子：你们都出去的话，谁来照顾宝宝呀？

今天的游戏主要观察的就是娃娃家，在出现问题后教师能及时提醒制止。而且在这种情况下，教师并没有用强行的手段，而是迂回进行，用反问的方式来提醒幼儿，如果都出去买药的话，就没有人来照顾生病的宝宝了。这样孩子们就会很乐意留下来照顾宝宝，不会再去抢着买药了。在这个问题的处理上教师既照顾到了游戏情节的开展，又照顾到了孩子们的心理。这个案例也是用了言语介入的“及时提示”的方法，让幼儿在游戏中会的乐趣的同时，也能培养幼儿的思考和合作能力。

案例2：

餐厅没什么生意，在餐厅工作的小朋友没什么事做，而在美甲店的生意就很火爆。教师及时上前请餐厅的小朋友去美甲店邀请小客人去餐厅先吃点点心。而当幼儿独自不愿去的时候，教师就和幼儿一起去美甲店邀请小客人。

在每次游戏中都可能会出现这种一个店生意好，一个店生意不好的情况。在这时候，我发现后往往可能做的事情是直接请小客人去点心店吃点心。而在这次游戏中，教师是请餐厅的小朋友自己去邀请小客人，还陪同小朋友一起去邀请并指导他如何和小客人沟通：你们在美甲店排那么长得队，要等很久的，可以先来吃点小点心，然后再去美甲。这样，教师在指导中既让孩子得到了锻炼，又能将小客人拉来餐厅吃点心。这个案例运用了行为介入和交叉式参与介入的方法。

三、教师有效的介入在中班幼儿角色游戏中的体现

（一）有计划地指导幼儿组织角色游戏的开始部分

中班幼儿对许多角色游戏的过程开展已有一定的经验，但是游戏如何开始会让他们为难，往往会产生大家抢着要同一角色等矛盾。所以，教师在指导时需要重点指导游戏的开始部分，使幼儿学习组织游戏的方法，培养他们先构思、后行动的能力，包括：指导幼儿如何按自己的意愿提出主题；协商确定共同主题和实现主题的游戏任务。

（二）重点观察并妥善处理幼儿在游戏中产生的冲突

在游戏中，教师应注意观察幼儿发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏；通过讲评游戏等方式，让幼儿尝试学会在游戏中解决简单的问题，掌握交往的技能及相应的规范。在游戏中，教师也可适时地采取回避策略，让幼儿有时间去争论、分辨，学会相处。

（三）以合作参与者的身份介人和扩展角色游戏

角色游戏教案范文第6篇

关键词： 亲社会行为 角色游戏 指导策略 

在幼儿园中，幼儿争抢玩具、自我中心的现象屡见不鲜，这无不反映了现代幼儿亲社会行为发展不容乐观。角色游戏是幼儿园中常见的一种游戏类型，组织起来简单方便，是社会生活的一种缩影和练习，只要教师加以正确的指导干预，对于培养幼儿亲社会行为将会起到非常可观的作用。 

既然角色游戏对幼儿的亲社会行为发展十分重要，那就要求教育者重视角色游戏的进行，那么教师该如何组织呢？ 

一、进行有延续性的角色游戏 

角色游戏能够使幼儿在游戏中体验的东西化作幼儿成长所必需的经验让其掌握。但是，现阶段幼儿的学习能力不是很强，一项经验的习得往往要靠多次重复，所以游戏的延续性就显得尤为重要。一个有延续性的角色游戏能够使幼儿将这种经验不断强化、巩固，养成一种良好的行为习惯。角色游戏的延续性可以是同一个游戏的不断延续，如延续几天都进行医生游戏，在这个游戏中加强助人精神。也可以是同一种亲社会行为的延续，如几天都进行不同的游戏，但是起到的都是训练幼儿的同一种亲社会行为的作用。无论是哪一种方式都强调一点，角色游戏需要有延续性。因此，教师在指导角色游戏时，要注意延续性的重要作用。 

二、注重生成性教学 

罗祖兵对生成性教学的定义是：生成性教学即生成性思维视角下的一种教学形态。生成性思维即一种认为事物及其本质是在发展过程中生成的而不是在发展以前就存在的思维模式。 

近年来广受关注的意大利瑞吉欧教学法，在生成性教学方面有深刻的教育意义。在瑞吉欧的幼儿园中，不可能出现教师刻板地跟着计划好的教案一板一眼地教学，不可能出现任何预先设计好的教育活动。完全是教师随学生走，学生的思维想到哪教师就跟到哪，为其提供学习的情境，并及时纠正错误的行为和思维。 

在指导角色游戏时注重生成性教学，能够及时解决幼儿的各种问题。教师在平时的教育活动和日常活动等与孩子共同交往的过程中要注重观察孩子的行为与表现，一旦发现孩子的行为发生偏颇，教师即应当有针对性、有目的地组织角色游戏，对幼儿进行教育。生成性教学是一种发现及处理的教学，这就要求教师有一双善于发现、善于观察的眼睛，在问题没有变严重之前就加以制止和指导，将孩子引向正确的道路。 

三、积极进行游戏评价 

无论是教师的评价或是幼儿同伴间的评价都具有培养幼儿亲社会行为的功效。教师或同伴加以表扬鼓励，良好的行为得到加强，养成习惯，不良的行为教师制止，加以规避，及时改正。那么，幼儿的亲社会行为就能够得到很好的发展。在这里要注意的一点是，评价的时机非常重要，可以在严重错误后直接评价纠正，也可以在不严重问题发生的情况下，待幼儿游戏结束后及时评价，并且不能在游戏结束很久，幼儿都失去兴趣时再评价，这时候往往不能对幼儿进行较有效的教育。 

评价方式大概可以分为两大类，精神评价与物质评价。笔者比较主张对良好的行为进行评价强化，对不良行为有所忽略。物质评价主要指教师借助一些贴画、玩具等对幼儿的行为加以评价。对于亲社会行为可以给予强化。精神评价主要指运用言语、行为等对幼儿的行为加以评价。强化可以是一句鼓励的话，一个拥抱，或一个赞许的眼神。忽视可以是对幼儿不关注。 

四、“戏”后反思 

在角色游戏进行时，有时候一个问题的突然出现会让人猝不及防，当下不知怎么解决或者当时的解决方式稍有不妥，那么“戏”后反思就显得尤为重要。找出不足，在进行深入思考后，想出妥善的解决方法在今后的游戏指导中灵活运用。同样的，如果一个问题被很好地解决时，则也需要反思，哪里做得好？怎么做的？还能不能做得更好？总结经验，提升自己的专业素养。 

在教学中，每天会经历各种事件和故事，我们可以用文字方式将这些记录下来，既方便以后的整理记忆，又是一个重新思考的过程、自我升华的过程。记录的方式有很多种，可以将一个活动形成方案记录下来，并在方案的基础上写活动后反思，我将它称为方案记录。也可以将形成的经验记录下来，我将它称为经验记录。方案记录比较适合教师观察了游戏的整个过程，能够将游戏从头至尾梳理下来，并在方案后附上自己对此游戏的反思。方案记录的优点是比较有针对性的，如幼儿在以后的同样游戏中出现类似问题，教师能够以最迅速、最准确的方法手段解决，缺点是应用范围不是很广泛。经验记录比较适合教师在游戏过程中参与进来，没有观察到整个过程，但是从此次指导过程中总结出经验，并将经验记录下来。经验记录的优点是适用范围广，可以广泛运用于今后的游戏中。 

角色游戏为幼儿的亲社会行为发展提供了极其有利的条件，使幼儿在游戏中获得社会交往的机会，从而发展其亲社会行为。教师更应当正确恰当地组织角色游戏，充分考虑幼儿的气质类型，尊重幼儿的想象及自我组织的规则，以帮助幼儿人际关系的正常发展，促进亲社会行为的良好发展。 

参考文献： 

[1]庞丽娟.幼儿社会交往的研究[J].教育导刊，2006. 

[2]杨丽珠，吴文菊.幼儿社会性发展与教育[M].辽宁：辽宁师范大学出版社，2000. 

角色游戏教案范文第7篇

案例背景

（一）关键经验

关键经验最初来自于著名的认知发展课程――海伊斯科普课程。以皮亚杰的理论为基础形成的，它最初的含义就是指幼儿发展过程中必不可少的经验。而现在对关键经验的解释则是指一些对幼儿当前和未来的学习和发展有重要作用的基本和必备的经验。这些经验在幼儿的经验系统或经验结构中起节点和支撑作用，有利于经验的建构、迁移以及对知识的深层理解。而且这些经验是连续的，并不是一次完成的，必须依靠幼儿主动操作物体，与他人交流以及经验的不断丰富来获得和发展。

（二）幼儿原有经验背景

关键人物：木木。性格特点：非常活泼开朗，思维活跃。家庭环境：开百货店。

木木家是_百货店的，他从小就生活在店里，所以他的生活经验比一般的幼儿更为丰富。因为爸爸妈妈时常只顾着看店，没有时间照顾木木，自己家经营的百货店，自然也就成为他玩耍的天下。于是，木木因为贪玩也使得自己受了不少伤，那么免不了会进医院了。而本案例中，就是因为他自己额头受过伤，躺过手术台而习得的经验。在木木的记忆中，是爸爸带着他来到医院，让医生就诊过，也在手术台上躺过，这些就成为他进行角色游戏的关键经验。

我们来玩医院的游戏。见图1，“安安你来当病人，丽丽你当护士吧。木木又跑到了贝贝的身边，对她说贝贝，你也来做护士吧！””木木说：“你们都不能做医生的，我才是医生，我会做手术的。成成，你也来当医生。”

案例描述

关键经验之“医院搭建”

“护士”和“病人”一起合作，把长方形木板依次进行平面摆放，建成了“病床”，而医生“木木、成成和另外几个小伙伴将几块长方形木板和几个长方体木块进行五层的垒高，搭成了“手术柜”，又将所有的圆柱体碳木按“三角形”进行垒高，搭成了“药品柜”。就这样，一个简单的“医院”就“诞生”了！如图2

关键经验之“设备介绍”

“这是病人看病的地方，看病的时候要躺在这里的。”“还要有手术台，我就是在手术台上动过手术的。”像台阶一样的东西是放手术的东西。“这个是用来开刀的，就是治病的地方！”木木兴奋地说，“这个是用来给病人看病的地方。”木木又跑到另一处像床一样的地方说。（见图3）

关键经验之“细菌解除”

安安生病了，旁边两名“护士”小姐赶紧帮助安安躺好，这时候“医生”木木过来，嘴里喊着“做手术了，做手术了”。于是，“护士”听了就赶紧给病人安安挂盐水，并且让病人脸朝上，保持呼吸通畅。与此同时，“医生”正准备着东西打算给病人做手术。期间，有其他幼儿进行干扰，“医生”去了另一边游戏。而“护士”一直在旁边对病人进行安抚，也想对病人采取措施，但因为听从“医生”的话而不敢有所行动，一直就这样等着给病人做手术。这时，教师介入，用眼神示意“医生”回到游戏中，“医生”回来后，拿出准备好的药，为病人打针，进行手术。嘴里说着：“她感染了，我来帮她解除细菌！”然后打针、洒水、挂点滴，都是“医生”完成，而“护士”守在病人旁边观看。（见图4）

关键经验之“病人回归”

“哎，大牛，我在这里做手术耶！”说着，阳阳把躺在手术台的 “病人”叫了起来，自己则躺了下来。木木最后又躺到了手术台上，想要来当病人，却因为手术器材的倒塌而没有继续，并开始兴奋地大声喊叫。（见图5）

案例分析

幼儿的游戏是一种自发的行为，且具有主动性。而幼儿角色游戏的主题内容往往是幼儿生活经验的表现，是幼儿感知生活最为直接的体现。所以，幼儿当时进入医院动过手术这一关键经验是这次角色游戏的主题内容的直接来源。在此案例中，我把木木去过医院动过手术的这一经验作为整个游戏的支撑点，记录了幼儿进行角色游戏的过程。在整个游戏中，他从一开始搭建的小床，到后面萌生“当医生”的意愿，到给“病人”看病做手术，分配成员角色，直到最后与小伙伴进行角色扮演，成功地给幼儿完成手术。反映出他的关键经验对整个游戏的重要性，对游戏的情节发展有着重要影响。

1.关键经验引发主题的呈现

幼儿去过医院，动过手术，在幼儿的脑海中，他对医院有了一定的了解，在遇到自主游戏时，就会碰撞出角色游戏的主题，案例中的幼儿把日常生活中关键经验构想在了游戏之中，自然而然地引发了游戏的主题“医院”，并引起了其他幼儿游戏的兴趣，从而开展角色扮演游戏。

2.关键经验促使角色的产生

在医院进行“包扎”“缝合”等一系列的操作，使得幼儿记忆中对“医生”“护士”这些角色的任务更为清楚，所以在游戏开展中，这一经验促使了幼儿假想游戏中的角色分配，女孩子是应该当护士的，男孩子应该当医生的等等，使之角色清楚明了。

3.关键经验推动情节的发展

医院中有了设备，也有了“医生”和“病人”，那么最重要的就是给病人看病了。“怎么看病？”进过医院的人一点也不担心，即使“病人”已被感染，案例中的木木“医生”手法娴熟地给“病人”治疗直至解除细菌。一系列的活动，在关键经验的推动下，游戏情节层次分明，按部就班地完成了。

介入指导

（一）游戏前的介入：谈话活动――关键经验的梳理

丰富的生活经验是幼儿角色游戏的源泉，对中班幼儿来说，他们的生活经验有限，幼儿对医院的认识害怕多于兴趣。而在木木告诉小朋友自己去医院缝针的事情中，木木与幼儿的谈话引起了我的兴趣，我决定帮助他梳理关键经验，以便于他来确定游戏主题。我与木木进行了谈话，与他的对话中，我知道了他知道手术台，知道病床，但是表达得不是非常清楚。于是，帮助他梳理经验，提炼关键经验就显得非常重要了。

教师介入使得游戏主题明确。有了前期关键经验的整理，木木更加清楚了医院里面的角色，渐渐地打开了角色游戏的视野，让角色游戏回归生活，还给幼儿自由的空间，积极投身到属于自己的角色游戏中，使幼儿的创造力得到了充分的发挥，游戏主题的呈现也更加清楚明了。

（二）游戏中的介入

1.材料提供――关键经验的诱发

游戏材料在幼儿游戏中起着举足轻重的作用。中班幼儿知识经验和能力发展水平的局限性，致使幼儿在游戏中时常会受到材料的约束，且游戏材料也会限制幼儿游戏的情节发展。所以，在本案例中我提供给幼儿长方体、三角体、长短木板、大小圆柱体等形状多样、大小不一的碳木，供幼儿操作。

教师介入使得游戏内容丰富。幼儿看到这些碳木时，他们对游戏的兴趣也变得浓厚，案例中的木木利用碳木，创造性地进行了角色游戏。用长条形的碳木建构成了一张病床，长形木板和短的木板合构成手术台，用圆柱体碳木替代为药品，并把圆柱体的碳木进行垒高，形成“药品柜”，用长条形碳木建构成放置手术器械的架子。当木木在游戏中充分地利用了这些形状不一的材料，就使得整个游戏的内容丰富。

2.眼神暗示――观察参与的指导

在幼儿游戏的过程中，教师介入的时机也是非常重要的。当案例中的木木因为外界的干扰而不照顾“病人”时，教师用眼神示意幼儿，需回到游戏中，而不是走开去玩其他的。

教师介入使得游戏情节顺利。中班幼儿角色能力很容易受外界因素的影响而中断，幼儿在游戏中的能力也会影响到游戏的进程。而案例中“医生”在受到外界干扰时，教师的眼神示意，使得幼儿意识到自己正在做的是角色以外的事，能帮助幼儿控制好对角色的把控，暗示幼儿需要遵守游戏的规则，对幼儿扮演的角色任务也更清楚，才保证了游戏的顺利进行。

（三）游戏后的介入：组织评价――游戏经验的总结

游戏经验的总结既是本次游戏后的一种积累，也为下一次更好地游戏提供了可能。因此，教师在游戏结束后，组织幼儿采用小组互评的形式，对本次游戏进行小结。孩子们在总结的时候指出“医生和病人要轮流当”，“病人除了要动手术，还要抽血、挂盐水”等等，这些都将成为他们下次游戏的改进之处。

教师介入使得游戏经验充实。游戏就给了幼儿“经历，直接体验”这样的过程，自编、自导、自演的众多情节中，有成功、满足的体验，也不乏失败、沮丧的经历，在幼儿一次又一次的游戏中慢慢积累，且转化为自己的经验，获取丰富的感官体验。

角色游戏教案范文第8篇

面对幼儿的冲突，有的教师担心冲突会产生负面效应，事事操心，灭冲突于萌芽中；有的教师强调冲突的积极价值和作用，视而不见，任其自然发展；有的教师在接到幼儿求助信号时，仍然坚持让他们自己解决冲突。教师应正确应对幼儿冲突行为，采取正确的指导方式和策略。

一、角色游戏冲突案例分析

同伴关系的冲突是指两名或两名以上的幼儿还没有进入角色或者游离于角色之外或者退出角色，还原为其本身后，以幼儿现实的身份与同伴发生的冲突。角色关系的冲突是指冲突双方都在游戏中扮演一定的角色，他们之间的冲突不是幼儿现实的冲突，而是幼儿以角色的关系发生的冲突，脱离游戏情境这种冲突就不复存在。同伴与角色关系的冲突是指角色外的幼儿与角色中的幼儿发生的冲突，主要发生在角色游戏的进行过程中。

例如：医院游戏只能有一个护士，女甲和女乙都想当护士。女甲抬着头大声说：“是我先的。”女乙回应：“是我先的。”女甲驳道：“我当。”女乙也不示弱，抓住护士服不放手。女乙的力气大，女甲哭了。

此案例是围绕游戏角色（即争抢游戏角色）引发的冲突。案例中，女甲与女乙都想做护士，相互争抢护士角色。中班幼儿的关注点开始由物体转移到人，角色作为角色游戏的中心自然成为角逐的焦点。研究者认为，中班幼儿尚处于自我中心的观点采择阶段，只知道自己的观点，无法接受别人的观点。所以，女甲和女乙都无法接受对方的观点，希望对方服从自己，导致冲突产生。

二、丰富教师的行为指导实践经验

行为指导是运用心理学原理矫正不良的集体或个体行为，塑造良好的集体或个体行为的一种教学方法。其特点是重视学习对行为形成的重要影响，强调通过强化、消退、示范等方式塑造预期行为。教师行为指导能力的增强除了要深谙心理学知识外，还要不断丰富自己的行为指导实践经验。理论与实践的结合，才能熟练应用。实践出真知，丰富的实践经验是教师教育机智产生的源泉。由于身心发展局限性，决定了幼儿这一群体的特殊性，幼儿教师更要不断实践，全身心地投入到教学实践活动中，在不断的教育实践中丰富自己，将理论知识与实践行为内化为自己的实践能力。教师要抓住每一个可以抓住的机会去投身实践，从“被动的实践者”走向“自觉的实践者”。

首先，教师要养成写实践总结报告的习惯。教师是天然的教育实践者，但并非都是天然的实践经验总结者。生活中很多人在经历后会把事情忘却，所以，教师要善于将每天的教学实践记录下来，尤其当有新的想法跳出来时更要及时记录。闲暇之余去反思每一次的教学实践，看到实践记录犹如再次亲临教学。已发生的不仅是过去的，还是现在的，更是未来的。其次，教师之间互相观摩。“当局者迷，旁观者清。”教师在自身实践的同时，也要抓住机会去观摩其他老师的教学实践。可以详细记录自己所看到的场景，也可以用摄像机将幼儿活动拍摄下来，观察别的教师是如何对幼儿行为进行指导的，可以设想自己在那种情景下会作何反应；当出现不同反应时，可以比较不同行为，思考哪种行为反应会得到更好的指导效果。最后，取其精华，去其糟粕。

三、充分发现游戏准备的教育契机

教师的专业成长不仅取决于其教龄增长，更多的是是否对自己的教育行为进行了思考。游戏准备不仅仅是单纯又机械的游戏材料、游戏时间、游戏场地的准备，这个环节更蕴含着诸多教育契机。材料、时间和场地是游戏得以开展的保障性先决条件，是必须要充分准备的。除此之外，教师更要理解本次游戏的目的定位。幼儿合作行为的培养，需要教师设定有利于培养此行为的教育情境。比如：多少数量、多大难度的游戏材料才更有利于幼儿合作行为的发展，是否根据角色游戏主题丰富了幼儿相关经验。没有这些思考的教育，是盲目甚至机械的。如果每次教育活动开展前，都能多问几个类似于此的问题，那么这次活动的开展无疑是成功的，这个教师无疑是伟大的。教育是一件困难的事情，也是一件容易的事情，关键在于教师能否发现隐含的教育契机，并充分利用。

角色游戏教案范文第9篇

区域活动时间一到，在中二班“Happy站台”的角色游戏区里，幼儿机械地重复着上火车去目的地、在火车上购物、下火车到旅游跳蚤市场购纪念品然后再上火车返回出发地的游戏。教师高兴地看着幼儿按部就班地游戏着，就转到其他区去了。突然，“Happy站台”角色游戏区传来了幼儿的尖叫声，司机站在门口，指挥着乘客们下车：“火车失火了，乘客们赶快下车吧！”“不好了，火车着火了！”下了车的乘客在旁边乱跑乱叫。教师急忙跑过去。生气地斥责他们，并从头到尾地把整个游戏过程和玩法给他们讲了一遍，要求他们像刚才那样玩购物和上、下车的游戏。可是没过多久，幼儿又开始新花样了，帅帅闭着眼睛躺在地上，笛笛跪在帅帅身边轻轻地摇着他的胳膊说：“快醒醒，快醒醒。”恒恒在一旁说：“他肯定是生病晕倒了，需要医生来抢救。”宇宇开始帮他按摩，薇薇在给他打针……但看到教师过来了。幼儿赶紧回到自己的座位上。摆弄着自己在火车上购买的物品，嘴里却小声地说：“一点意思也没有。”

【案例分析】

在“Happy站台”角色游戏区里，教师提供了丰富的材料。设置了售票员、司机、乘客、火车卖货员以及旅游跳蚤市场老板等众多角色。但幼儿玩了没多久后就认为“一点’意思也没有”。为什么幼儿会产生这样的感受呢？通过观察和分析，我们认为教师在组织该角色游戏时存在以下问题：

1 把个人设想当幼儿游戏行为的标准和框架，忽视幼儿兴趣需要。教师将自己的兴趣、计划强加给幼儿，要幼儿按照自己的要求实施游戏，如“从头到尾地把整个游戏过程和玩法给他们讲了一遍”，让孩子们在火车上要“像刚才那样玩购物和上、下车的游戏”。然而，在角色游戏中幼儿的角色具有社会性，幼儿主要以自己的所见所闻或生活经验为情节自由开展游戏。也就是说，幼儿心目中都有一个自己的“脚本”。教师如果强行将幼儿的游戏言行与自己提供的一个约定俗成的游戏框架或“脚本”联系起来。那么固定不变的角色游戏情节和游戏材料就难以维持幼儿的兴趣。

2 把外在形式和效果作为评判游戏的标准，忽视幼儿内在的发展。游戏结束后我们曾问教师：“为何不再等等，看一看孩子们会怎样继续玩‘火车失火’的游戏。”教师说：“孩子们偏离了我原先设想的游戏玩法，任由这样游戏会乱了套，会破坏游戏的效果。”也许按照教师既定的计划去实施游戏，我们会看到条理有序、幼儿忙而不乱的游戏景象。但是这样的游戏有价值和意义吗？上述案例中幼儿真实自然的表现已经给出了答案。其实，游戏的实质就在于儿童的主体性、自主性能够在活动中实现，而游戏主体性的本质特征则具体表现为儿童的主动性、独立性和创造性活动。幼儿在游戏中自主丰富和发展的“火车失火”“乘客急救”等游戏情节，就是他们独特的创造性的表现，教师只要在观察的同时稍加引导，就可以使之成为促进幼儿游戏发展的良好时机。

【教学建议】

1 变成人设计为幼儿设计――转变游戏主体。教师要尊重幼儿游戏的意愿和兴趣，不要把自己的兴趣、计划强加给幼儿。当幼儿要玩的游戏不同于自己的“计划”或想法时，教师应当尊重幼儿的兴趣和想法，并积极帮助幼儿实现他们的想法和愿望。教师至多只是游戏“脚本”的“建议者”而不是游戏“脚本”的“编写者”。教师应当给幼儿时间去思考、去探索游戏。允许他们按照自己的想法和节奏来游戏。这样才能使游戏成为幼儿自己“想要玩的”和“喜欢玩的”游戏而不是“老师要他们玩的游戏”。

角色游戏教案范文第10篇

【关键词】角色游戏；幼儿冲突行为；指导策略

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）07/08-0021-04

角色游戏是幼儿日常生活的缩影。在角色游戏中，幼儿可以扮演自己熟悉的角色，与周围的同伴产生互动。互动的过程中不仅会产生分享、合作等亲社会行为，也会产生各种冲突。角色游戏中的冲突是指幼儿在角色游戏中相互对抗或表达相反的意愿，冲突主体可以是两个独立的个人，也可以是小团体与个人。本研究对角色游戏中幼儿的冲突行为特点进行研究，并提出相应的指导策略。

一、研究对象与方法

研究者根据方便取样原则。以H市两所幼儿园小、中、大三个年龄班共22个班级的幼儿为研究对象，对每个班级各观察了10次，共收集到153例幼儿在角色游戏中发生的冲突事件。研究者辅以访谈法，并以白描方式记录了这些冲突过程。

二、研究结果与分析

（一）角色游戏各时间段幼儿冲突行为的发生频率

一次完整的角色游戏包括三个部分：开始阶段、进行阶段和结束阶段。

1.冲突行为发生时段

研究者采用事件取样法，对收集的资料加以统计后发现，幼儿的冲突行为主要发生在角色游戏的进行阶段，占所有冲突行为发生率的64.1%。开始阶段和结束阶段的冲突行为则相对较少。这可能与角色游戏的进行阶段历时较长、幼儿互动较多有关。

2.幼儿冲突行为发生时段的年龄特征

随着年龄的增长，小、中、大班幼儿在角色游戏开始阶段发生的冲突呈递增趋势（5.4%18.7%21.2%）；进行阶段冲突发生率比较高，且呈u型分布（70.2%56.3%69.2%）；结束阶段冲突的发生率有所起伏（24.4%25%9.6%）。

（二）角色游戏中冲突双方的关系

根据幼儿在游戏中结成的真实玩伴关系和假装角色关系，可以将角色游戏中冲突双方的关系分为：同伴关系、角色关系、同伴与角色关系。相对应的，可以将冲突分为同伴关系的冲突、角色关系的冲突和同伴与角色关系的冲突。

1.因不同关系发生冲突的频次

研究者统计发现，角色游戏中，发生冲突的幼儿双方以同伴关系为主。冲突频率占总冲突行为的55.6%；因角色关系发生冲突的频率占35.9%，因同伴与角色关系发生冲突的频率占8.5%。

2.因不同关系发生冲突的年龄特征

随着年龄的增长，小、中、大班幼儿因角色关系发生的冲突呈递增趋势（8.1%39%52%），因同伴关系发生的冲突呈递减趋势（81%50%44.2%），因同伴与角色关系发生的冲突到大班时明显减少（10.9%11%3.8%）。

冲突双方由同伴关系逐渐向角色关系过渡，这可能与幼儿的游戏发展水平和角色意识有关。小班幼儿通常处于独自游戏或平行游戏阶段，喜欢一个人玩玩具，比较关注游戏材料的物理属性，角色意识较弱，因而因角色关系发生冲突的频率较少。到了中班，幼儿进入了联合游戏阶段，他们的关注点由游戏材料转移到角色，角色意识增强且乐于尝试多个角色。同时，由于交往技能的缺乏，他们很难一起围绕游戏目标进行组织和计划，所以常常发生冲突。大班幼儿进入了合作游戏阶段，喜欢与周围的角色进行互动，同时又因为他们的生活经验逐渐丰富，一人尝试承担多种社会角色的现象也随之增多。这个年龄段的幼儿由于个体经验存在差异，经常会因意见不同而产生冲突。

（三）角色游戏中幼儿冲突行为的诱因

根据观察，研究者将角色游戏中幼儿冲突行为发生的诱因分为物品材料、游戏角色、游戏情节、游戏机会和其他等类。

1.不同诱因引发冲突行为的频次

统计结果表明，角色游戏中，幼儿间的冲突行为有57.5%是由物品材料引起的，13.7%是由游戏角色引起的，12.4%是由游戏情节引起的，8.5%是由游戏机会引起的，7.9%是由其他诱因引起的。

2.不同诱因引发冲突行为的年龄特征

小班幼儿的冲突行为中，由物品材料引发的冲突（83.8%）明显多于中班（51.5%）和大班（46.2%），由游戏情节、游戏角色引发的冲突（2.7%、2.7%）分别明显少于中班（19%、17.2%）和大班（11.5%、17.3%），这可能与小班幼儿的游戏水平有关。处于独自游戏或平行游戏阶段的小班幼儿对物品比较感兴趣，喜欢玩跟同伴同样的游戏材料，喜欢重复操作、摆弄玩具。他们尚缺乏角色意识，通常不会表现出丰富的游戏情节，所以小班幼儿的冲突行为中，由物品材料引发的最多，由游戏角色和游戏情节引发的则比较少。中班幼儿的冲突行为中，由游戏情节引发的冲突（19%）明显多于大班（11.5%）。处于联合游戏阶段的中班幼儿喜欢跟同伴一起游戏，但因缺乏交往与合作的技能，所以由游戏情节引发的冲突较多。处于合作游戏阶段的大班幼儿合作水平较高，在游戏中能够进行分工和协作，所以由游戏情节引发的冲突较少。

（四）角色游戏中幼儿解决冲突的方式

1.幼儿解决冲突的方式

研究者通过编码，根据幼儿是否使用言语行为传递信息来解决冲突，将幼儿解决冲突的方式分为言语行为方式和非言语行为方式两类，言语行为方式包括争辩（44次）、告状（36次）、言语威胁（10次）、商量（11次）、理由解释（9次）、言语攻击（3次）、转移对方注意力（2次），非言语行为方式包括物品争抢（81次）、身体攻击（12次）、哭（14次）、力量比拼（9次）、强制占有（7次）、破坏物品（2次）、障碍物阻挡（1次）、行为报复（3次）、示范（1次）、僵持（2次）、武力威胁（4次）。研究发现，幼儿以非言语行为方式解决冲突的频次多于以言语行为方式解决冲突的频次。

2.幼儿选择冲突解决方式的年龄特征

随着年龄的增长，小、中、大班幼儿使用言语行为方式解决冲突的频次逐渐增多（34.7%46.6%55.3%），使用非言语行为方式的频次则逐渐减少（65.3%53.4%44.7%）。

小班幼儿语言表达能力较弱，在遇到冲突时以非言语行为方式解决为主，例如，直接去争抢或者用肢体推攘。中班幼儿的语言表达能力较强，在处理冲突时，除了使用动作外，还伴随着言语活动。大班幼儿的冲突解决方式逐渐转变成了言语行为。皮亚杰在《儿童的语言与思维》中说过：“按照年龄，从不说话的争吵，经过说话而伴有行动的争吵，一直到只口头争吵而没有采取行动，其间是有一定进步的。”

（五）角色游戏中幼儿冲突行为的结束形式

1.幼儿选择冲突行为结束形式的总体特征

根据幼儿是否拥有结束冲突的主动权，研究者将角色游戏中幼儿结束冲突行为的形式分为主动结束和被动结束两类。统计结果显示，幼儿主动结束的频次（68.6%）多于被动结束的频次（31.4%）。

2.幼儿结束冲突行为形式的年龄特征

角色游戏中，小班幼儿结束冲突的形式以被动结束为主（56.8%），中班和大班则以主动结束为主，分别占71.9%和82.7%。小、中、大班幼儿主动结束冲突的频次呈上升趋势（43.2%71.9%82.7%），被动结束冲突的频次则呈下降趋势（56.8%28.1%17.3%）。

冲突发生时，小班幼儿通常会选择告诉教师，以引起教师的注意并期待其介入。出于对小班幼儿身心发展水平的考虑，教师非常关注他们的安全问题，因此，当小班幼儿出现冲突行为时教师通常倾向于立刻前去制止。中班幼儿已有较强的能力去解决冲突。大班幼儿具备了一定的问题解决和合作协商能力，在冲突发生时更倾向于自行解决，教师也会把更多解决冲突的机会留给大班幼儿。

三、教育建议

（一）关注角色关系间的冲突，以游戏角色的身份介入冲突

教师一般较关注幼儿在游戏进行阶段发生的冲突。随着年龄的增长，幼儿通常会因角色关系发生冲突。教师要善于以游戏角色的身份介入指导，转移幼儿对冲突诱因的注意，并推动游戏情节的发展。如，幼儿男A与男B都扮演厨师，他们站在煤气灶旁互不相让。都想蒸饺子。此时如果教师以顾客身份介入，对解决幼儿的冲突可能更有效。

（二）关注游戏材料，减少可能的冲突诱因

角色游戏中，幼儿的冲突行为有一部分可能是因物品材料投放不到位造成的，因此，教师要根据幼儿的认知特点和游戏发展水平有针对性地提供游戏材料。

小班幼儿喜欢跟同伴摆弄同样的物品或材料，因而教师要注意增加同类游戏材料的投放数量，避免幼儿因争抢游戏材料发生冲突。

中班幼儿想象性思维有所发展，他们的游戏活动以联合游戏为主，教师可根据其认知和游戏水平发展的需要，减少游戏材料种类、增加游戏材料数量，同时要降低游戏材料的结构性，以满足幼儿想象力发挥的需要。

大班幼儿象征性思维比较成熟，以合作游戏为主。教师宜减少游戏材料的种类和数量，且尽可能提供半成品或废旧材料，鼓励幼儿一物多用，以发挥幼儿的创造性。

（三）适时进行正面教育，转化幼儿解决冲突的不恰当方式

教师可以借助自身、幼儿同伴或故事中的人物对幼儿进行正面教育，以转化幼儿解决冲突的不恰当方式。

由于语言表达能力较弱，小班幼儿喜欢以非言语行为方式解决冲突。小班教师可以有意识地引导幼儿运用礼貌用语和温和的语气来解决冲突。如，男A推着宝宝去看“老虎表演”，男A边看边拿着手机玩，男B前来抢男A的手机，男A不给，于是两人争执起来。教师可以对男B说：“如果我是你的话，我会说‘我可以玩一会儿你的手机吗’。”还可以对男A说：“如果我是你的话，我会说‘给你玩一会儿吧’。”教师进行正面引导教育，有利于提高幼儿的语言表达能力和问题解决能力。

虽然表达能力有所提升，但由于缺乏解决冲突的方法，中班幼儿仍然倾向于以非言语行为方式解决冲突。教师宜引导其使用轮流、分享等方式解决冲突。仍然以上面的案例为例，中班教师可以给幼儿讲一个故事，如《玩具一起玩》（故事里有一个懂得分享的冬冬和一个不愿意与别人分享的明明）。讲完之后，教师可以问幼儿：“你们喜欢冬冬，还是喜欢明明？”“如果你是冬冬，你会怎么做？如果你是明明，你会怎么做？”通过故事中的人物形象引导他们反思自己的行为。

大班幼儿可以用言语行为方式解决冲突了。大班教师可以在幼儿平时的角色游戏中捕捉其以言语行为方式解决冲突的成功案例，将这些案例讲给幼儿听，让幼儿向身边同伴学习，更有效地利用言语行为方式解决冲突。

角色游戏教案范文第11篇

班级“小吃店”这个角色区一直以来都受到幼儿的欢迎，但是由于幼儿对于角色任务的不明确，游戏生活经验的不足，给幼儿带来了一些游戏上的困惑。教师通过对“小吃店”区域游戏的适时介入，游戏材料的调整，通过经验的交流与分享，提升幼儿游戏经验，让幼儿在角色区中玩的更加投入，更加有兴致。

二、案例背景

《幼儿园教育指导纲要》中规定幼儿园要“以游戏为基本活动”， 游戏，是具有活动性、趣味性和自主性等特点的活动。游戏能给幼儿带来无限的乐趣和身心满足，幼儿期游戏是幼儿活动的主旋律。中班幼儿好模仿、思维开始具体形象等特点，决定了对角色游戏的需求。但它的角色游戏又较其他年龄阶段的角色游戏有其自身的特点。首先，游戏的主题扩展，情节得到了发展，其次游戏的目的性增强，主题趋于稳定，再者幼儿在进行游戏时能认真扮演角色，并有了初步的规则意识，最后幼儿游戏后谈话积极主动。虽然我们班级是新中班，但是在上学期开展角色游戏的基础上，在一段时间的指导下，孩子们在游戏中的角色交往，任务意识等方面都有了明显的进步，在有些方面也有了新发展：如认知能力、生活经验、游戏情节也开始丰富，但角色处于简单的模仿阶段。孩子选择了一个角色，却不知道如何去做好它，由于中班幼儿注意力易分散的特点孩子总是还想多玩几个角色，因为交往技能的局限很容易不知所措或者发生冲突。那么，如何才能更好地指导幼儿进行游戏，把握好引导者所起到的作用？这仍是我应该在实际工作中去反思和探究的问题。

上学期我们班就开设了“小吃店”这一角色区域，本学期我们更本着幼儿的兴趣需要，添置了很多小吃店的材料，环境创设也进行了进一步的改善，大大激发了孩子们游戏的欲望。教师为幼儿提供了制作好的糕点、水饺、烧烤串，以及各种操作材料等。孩子们在区域里都分工合作，有的当服务员，有的当烧烤师傅，有的当顾客，看似都在玩，但是很多时候他们的角色任务不明确，做完一件事情时，不知道接下来要做什么，该如何继续下去。

三、案例描述与分析

案例一：不停穿烧烤的“师傅”

描述：轩轩今天在小吃店的角色是“烧烤师傅”，只见他熟练而有序地将箩筐里的“贡丸”、“年糕”穿进了准备好的竹签上，穿好一串后就将其放到“烧烤架”上。当“服务员”将“顾客”吃完的“烧烤串”收回时，轩轩又和服务员一起将烧烤串重新拆掉分类放进箩筐里。轩轩不停地穿着，几乎过了五分钟左右，他开始有些厌倦，动作明显慢了很多。服务员拿了一串烧烤给顾客，轩轩一把夺回：“还没有熟！”中间轩轩小小地休息了一会，转了一圈又回到烧烤架边继续穿。十分钟过去了，轩轩终于将三个箩筐里的材料穿完了，于是他拿起一串给了顾客，原来全部穿完了才算是熟了，也就是可以吃了。回收以后，轩轩又将其重新穿好。

分析：作为烧烤师傅，轩轩无比“敬业”，始终坚守着自己的“岗位”，不离不弃，可以看出轩轩喜欢当烧烤师傅，对此有很大的兴趣，具有玩游戏的坚持性。但是这样机械化地重复同一个动作，对于幼儿的游戏发展是没有很大的意义的。在游戏中，我们可以看到轩轩的游戏行为指向单一，游戏的行为仅仅指向物体，虽然游戏主题明确，但是游戏的情节简单，轩轩只是对“烧烤串”进行“加工”。在游戏的社会性方面，轩轩出现一次与同伴的交流的时机，但是交流的语言和意图也非常简单“还没熟”，说明轩轩只沉静在自己的游戏动作上，有一定的社会经验，缺少社会性关系的交往意识。虽然已经进入中班轩轩的游戏特点具有很明显的小班幼儿以对物体和动作为主游戏特征，游戏的内容和情景比较简单。

从游戏中可以看出的烧烤串的规律没有变化，幼儿很容易就能穿好一串。如果教师在材料的投放上再花点心思，烧烤串的颜色和形状提供的多一些，烧烤串就可以千变万化了。在这里轩轩只顾着穿，忽视了烧烤这一过程，也许是轩轩的这一生活经验不足，不知道如何去烧烤，如果教师适时地去引导他进行烧烤，他也不会重复地穿，从而能体验到不同的乐趣。

案例二：空闲的“服务员”和“厨师”

描述：厨师开始炒菜了，只见他把菜放进锅里，用铲子炒几下，还娴熟地抖动着炒锅，锅里的菜也随之跳起了舞，厨师的臂力还真不错，整个过程几乎都在抖动，从而可以看出这位厨师非常享受这个过程，似乎很自豪地在告诉大家：看，我有多会烧菜。他真是一位了不起的小厨师。炒了一会儿后，厨师拿出碟子，很有架势地将炒好的菜倒进碟子，接着送到了顾客面前。炒完一碗菜后，厨师没事干了，在区域里走来走去，一会儿看看烧烤师傅，一会儿又走到顾客面前。

服务员看到有顾客来了，马上给顾客拿好吃的，顾客吃完东西，服务员又勤快地收拾好。然后服务员等着下一位顾客的到来。他一会儿无聊地敲着收银台，好像在说：怎么没有人来买东西呢？一会儿蹲在地上遐想，一会儿又走来走去。

这时小吃店里来了一位顾客，厨师和服务员赶紧都围上去抢着拿东西给顾客，抢着给她倒水，出现了一片混乱现象。

分析：来小吃店吃东西的顾客很少，基本上就只有两个小朋友固定在区域里坐着或者付钱买东西。所以厨师和服务员看到顾客都抢着去干，没有顾客的时候又闲着没事干.另一方面也存在幼儿的生活经验不足，不知道厨师和服务员除了烧菜、收银外还可以做些什么。区域里材料的缺乏也是导致他们太空闲的原因，如果再投放一些可动手操作的材料，餐巾、砧板、刀具等，是否也能唤起他们的一点生活经验呢？

案例三：付钱和找钱

描述： 乐乐来到了小吃店，他今天想吃烧烤，于是对服务员说：“服务员，给我来一串贡丸，烤得好吃点！”服务员从烧烤架上拿了一串递给乐乐，乐乐拿到烤串，利索地从钱包里抽出一张纸币给收银员，没有及时走掉，似乎在等着找钱。不出所料，收银从放钱的盒子里拿出三张纸币找给了乐乐，乐乐想也没想，很自然地将钱整理好塞到了皮夹里。

分析：在游戏中幼儿对于付钱一点概念也没有，中班第一学期幼儿在数数和数字的概念方面处于较弱水平。他们之间付钱只是游戏的一个形式而已，也不在乎东西本身的价格，至于要付多少钱或者找多少钱都由自己说了算。

四、案例反思

从以上三个案例中我们可以看出，幼儿的游戏欲望都非常强烈，也很喜欢小吃店的游戏。但是幼儿投入了那么高的兴致，却得不到游戏给予的满足。通过对三个案例的分析，我在小吃店游戏中对于教师的指导策略方面进行了反思，总结了些策略。

（一）调整游戏材料，丰富游戏内涵

《规程》中指出：游戏是幼儿的基本活动。开展好游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备。要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。与小班幼儿相比，中班的孩子在角色游戏中的角色意识有所增强，儿童对自己的游戏活动已经有了初步的计划性，力图进一步理解和表现自己所扮演角色的意识和任务。

1、丰富――增添新的材料让游戏的内容更加丰富

游戏中，厨师在没有顾客点餐的情况下，因为不用炒菜就不知道干什么。所以可以为厨师配备砧板、刀具，让幼儿在炒菜之前将菜准备好，切切菜，练习切菜的技术，同时也锻炼了幼儿手眼协调的能力。让幼儿明白，厨师除了烧菜，切菜也是厨师的一大本领。另外，厨房里还可以增加调味瓶的替代品，丰富幼儿烧菜的经验。

2、添加――让单一的材料呈现多种价值

小吃店的烧烤串比较单一，颜色和形状也不够丰富，因此可以添加烧烤串所需的半成品材料。而且中班幼儿可以进行一些简单的排序，如AB、ABB、AABB等模式，从颜色、形状等方面要求幼儿将烧烤串穿起来，具有挑战性更能激发幼儿的兴趣。幼儿通过对烧烤串的简单排序，就能制作出更加美味而有创意的烤串，说不定也能更加吸引顾客的眼球。

3、推进――让材料推进游戏深度发展

游戏中，如果没有顾客，服务员经常会因为没事干而显得无聊，所以可以为服务员提供练习用的餐巾，折餐巾能锻炼幼儿手部的精细动作，幼儿可以通过自己的巧手折出各种花样的餐巾，提升幼儿的创造想象能力。

其次，提供简易菜单丰富游戏，推进游戏发展。教师提前设计好简易的菜单，顾客进门可以根据菜单点餐，顾客在想点的菜下面打勾或画圈，服务员等顾客点完餐后，可以一目了然地知道顾客需要点的菜，然后告诉厨师，厨师根据菜单做出美味。这样的一系列串联，小吃店里的三个角色通过菜单有了自己该做的事情，也能从菜单中学习一一对应的关系，数量的关系，幼儿从游戏中得到了学习的发展，同时丰富了游戏的情境。

（二）调动幼儿的生活经验，丰富幼儿游戏内容

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、材料、的使用均与幼儿的生活经验有关。幼儿生活经验是幼儿游戏的基础，生活经验的逐步增加，游戏反映的内容也就不断生动、饱满。有了丰富的生活经验在游戏中幼儿才能充分展示自己对生活的感受。教师要抓住时机，进行游戏盒生活经验的链接，拓展幼儿游戏新剧情。如小吃店里客人很少，服务员就可以在门口招揽生意，喊向其他幼儿：“小吃店开张了，请到小吃店来品尝！”或者可以有这样的促销活动：“今天店里搞活动，烧烤串买一送一，快来买吧，不要错过机会……”

真实的游戏材料更能激发幼儿的兴趣。从本学期开始，班里进行了自助点心，即在一个时间段内，幼儿可以自由选择时间去吃点心，想吃就自己拿来吃，不想吃可以选择区域游戏。如果将自助点心站搬进小吃店，幼儿游戏的氛围一定会更加浓厚，而且能在小吃店里吃到真实的东西，也是很美味的。同时也解决了小吃店顾客少的问题，不停地有幼儿去吃点心，店里的客人就会越来越多，服务员也不会没有事情做了。

（三）分析幼儿游戏行为，教师适时介入

游戏是幼儿的意愿性活动，在幼儿自主游戏世界里，教师如何把握尊重幼儿的游戏意愿，支持幼儿的游戏行为，并在尊重、支持中引导幼儿的发展。

1.细致观察，判断介入需求

实施教育，观察在先。细致的观察是教师判断是否需要介入游戏的基础和依据。幼儿在付钱的时候正是教师介入的好时机。教师可以作为顾客指导收银员如何收钱、找钱。

2.根据游戏内容，选择介入方式

①直接干预。《指南》中关于教师介入幼儿游戏的文章中指出“教师的介入对幼儿的游戏是否有帮助”，根据这一要点，幼儿在付钱的时候，教师就可以对其进行指导，帮助幼儿在游戏中建立对数概念的认知。当幼儿在招揽顾客的时候，教师也可以以顾客的身份介入游戏，给小吃店增加人气，带动其他幼儿一起参与进来，这时候教师的影响力是功不可没的。

②环境的隐性介入。环境是儿童发展的资源。幼儿是通过与环境的相互作用生成并开展活动的。对幼儿来说，环境就是一种隐性的“指示牌”，符合幼儿经验的，幼儿看得懂，就会朝指示的方向前进，然后通过与环境的互动不断丰富自己的原有经验；反之，幼儿会根据自己的经验去解释“指示牌”的意思，往往这种解释是一种曲解。游戏中厨师和服务员都抢着给顾客端菜，说明幼儿对游戏的角色任务不明确，可以在环节上张贴一些和孩子们一起商讨出来的角色任务简笔图（图文并茂）。

（四）角色互换，保持游戏新鲜感

一个小时的区域游戏时间，难免会有幼儿对于自己角色的倦怠，厨师干久了就想学着服务员端茶送水，服务员干久了也想尝试厨师烧菜的滋味。因此幼儿在游戏中可以互相商量交换角色，也可以提高他们的社会交往能力。

（五）讨论交流，提升幼儿游戏经验

游戏讲评对于拓展幼儿的游戏经验具有重要的作用。首先，教师心中要有目标。教师要根据教育目标捕捉幼儿游戏的“闪光点”，从中了解他们的游戏兴趣与水平。如厨师在烧菜的时候抖动着炒锅，动作很熟练，烧烤师傅一直都在做烤串，坚守自己的岗位等等。教师要及时捕捉到幼儿的这一游戏行为，在讲评时请厨师和烧烤师傅 和大家一起分享经验。

教师设疑，引发幼儿思考。如：厨师和服务员都可以端菜给顾客吗？通过幼儿的回答，一起商讨出角色任务分配，以图文并茂的形式记录，让全班幼儿都明确角色任务。

幼儿能快乐地游戏，是我们教师最大的快乐。只有去尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光看待世界， 幼儿的游戏才会快乐，从而变得更有意义！

参考文献：

[1] 曹园园.主题化自主性游戏区域建设与实践[J].科学大众科学教育2012（9）

角色游戏教案范文第12篇

关键词：角色游戏； 社会性

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-095-001

一、幼儿角色游戏的概念与特征，以及研究的价值

角色游戏，小朋友们通过角色游戏的进行，可以获得丰富的知识和能力。角色游戏也就是幼儿在游戏的时候扮演各种和生活中相似的角色，这种活动通常创造性的反映了幼儿生活。它体现了幼儿的主人翁精神。幼儿的创造性游戏能够使小朋友的社会性有更好的发展，促进幼儿的社会化，促进幼儿的社会交往能力、合作能力的发展，强化幼儿的社会性角色意识以及社会角色规范，通过角色游戏促进社会性中的积极性、独立性、主动性。基本所有的幼儿都非常喜欢进行角色游戏，原因有两个，一，角色游戏的形式非常的适合幼儿的心理特点，二，角色游戏能满足幼儿进行社会性活动的愿望。幼儿的角色游戏对幼儿社会性发展作用的研究中，教师应该正确地引导幼儿通过角色游戏来加快他们的社会性的发展。

二、角色游戏对幼儿社会性发展的作用具体研究步骤

1.集合理论的文献回顾以往的研究进行相关综述，清楚研究的目标和所要研究的相关内容，2.对幼儿在角色游戏中的表现进行观察并记录，详细地记录事件的过程，3.整理研究观察记录所得出的结果，4.进一步探讨和得出儿童的角色扮演游戏对幼儿的社会性发展的作用的结论。

三、对样本的统计及分析

案例一：有一天，我们正在进行创造性游戏，今天的“理发店”有点乱，我正在忙着收拾屋子，“小姐，你要不要剪头发呀？”一个好甜好脆的声音在背后响起，我正忙着收拾，没有顾及。“毛云慧小姐，你要不要剪头发呀？”她的声音变得好大声，小萱萱这个小丫头，居然还敢这么大声，简直“胆大包天”，我确实很忙就没去理会小萱萱。忽然，我感觉有只肉肉的小手在我的头发上摸着。原来呀，我的“理发师”看上了我的长头发，看来不去理发店剪下是不行的。我在想，小朋友是怎么晓得我的名字的？所幸，趁这个机会，去打探下。接着我，走进理发店，问：“这里谁是理发师呀？”小女孩小萱萱跳了出来，“我是理发店的小小理发师，我剪的头发可漂亮了！”“小萱萱，你怎么知道我叫毛云慧呀？”“我听到李老师叫你毛云慧，我就知道了。”

案例分析：在这个案例中，孩子所扮演的理发师的出现，通过游戏中的理发师的角色，在理发店进行创造性游戏的孩子首先可以观察工作的流程，这和在生活中观察到的理发店是相似的。在这种情况下，孩子在给顾客理发的过程中，要尽量与客户进行沟通，在这个过程中，孩子的社交方式，游戏的作用提供了社会交往的机会，儿童的社会交往能力的发展与小伙伴玩耍、角色扮演、使孩子学习社会角色、掌握社会行为规范的作用，每个孩子的角色都是社会现实的一个缩影，孩子通过自己的角色扮演角色的角色。

案例二：又到了创造性游戏的时间，小卓卓今天做出租车司机，小卓卓很开心地把车子开来开去。突然，萌萌飞快地冲了过来，把卓卓狠狠地撞了一下。卓卓摔倒在地上，大声地哭了起来。看到了刚才发生的一幕，我要像往常一样教育萌萌不应该在教室里跑的很快的时候，突然看到萌萌很紧张和很不好意思的表情，我突然改变想法，为什么不改变一种方式，帮助孩子真正理解自己的行为造成的严重后果，以避免同样的行为？所以，我假装不知道发生了什么，问他们：“怎么了呀？”卓卓边哭边说：“萌萌刚才把车开得很快，把我撞倒了。”“卓卓，你一定是受伤了，痛不痛？严不严重，快，快让我送你到医院里去检查一下。萌萌还不快来帮忙呀。”我表现出了一副非常紧张的样子。说完，要求萌萌和我一起扶着卓卓慢慢地来到了“娃娃医院”，“医生，快给他检查一下，他刚才出车祸了，萌萌把车开得太快把卓卓撞倒了。”于是，小西医生就让卓卓躺在床上给他像模像样地检查了起来，并不停地责怪萌萌：“你呀，一点也不懂事，为什么把车开得那么快？卓卓的腿折断了。”小西用手抬起腿，说：“不行，必须住院手术。你能不能以后速度开慢一些，知道吗？”萌萌在旁边不住地点头，说：“我下次一定注意，慢一点开。”

案例分析：创造性游戏的过程也就是幼儿自我意识不断发展完善的过程，不断社会化发展的过程。角色扮演游戏为儿童提供一个与其他孩子交流的平台，通过与同伴的合作，共同发挥作用，培养孩子的“学合作”意识，培养了孩子的社交能力。角色游戏能够发挥作用，锻炼孩子的意志和发展幼儿的自我控制能力，是角色游戏中儿童发展的重要标志。儿童身心发展特点表现为：幼儿自我控制、坚持性、自觉性较差，意志品质处于薄弱阶段，意志行动不成熟。

四、研究结论与反思

角色游戏教案范文第13篇

【关键词】幼儿园;角色游戏;教育方法

根据目前我国的幼儿园教育工作现状分析，在如今的教育事业要求下，需要将幼儿教育提升到一个新的高度，利用幼儿教育当中的角色游戏方式，增强学生身体素养，以此提高幼儿的综合素质[1]。往往在角色游戏开展工作中，可能会因为幼儿的各种特性，如调皮、不配合、好动等影响教学工作开展。因此，需要针对性的采取一定的措施来展开角色游戏方式，使我国的幼儿教育工作更好的展开。

一、器材是角色游戏的必要条件

在角色游戏的幼儿教学过程中，角色游戏使用的游戏材料、器材是角色游戏正常开展的必要条件之一。游戏材料往往决定游戏当中的情节、内容、角色等。这也是教育工作者在实践教学中所遇到最多的难题，如何有效的选择教育器材、材料，并且能够提高教育质量。器材的选取，已经逐步成为我国幼儿游戏教学当中迫切需要解决的问题[2]。幼儿教育工作当中往往会受到周围环境的影响，例如，受到器材、天气、场地等因素的影响，以至于幼儿游戏教学在实践开展过程中频频出现儿童觉得舞曲、无教育意义等情况，对幼儿游戏教育工作的发展造成了严重影响。

根据游戏角色游戏的特点，材料、器材应当考虑一下几点特性：

（1）游戏材料需要内容丰富多样，灵活应变。不应过于死板以至于限制儿童的开发性思维。

（2）游戏材料应当符合所使用的儿童的状况，比如年龄，发展方向等。

（3）游戏材料应当具有安全性、动态性、可操作性。游戏材料应当绝对遵循幼儿思维开阔的条件，尽可能的利用游戏材料激发儿童的探索欲望。

（4）新器材和旧器材应当有适当的比例，新器材和旧器材的数量应当适当。如果新器材比旧器材多出许多，角色游戏教育当中可能会出现儿童忽视或不愿意使用旧器材，将注意力和使用重点放在新器材上，这样就会造成旧器材被摈弃的现象;如果旧器材比较多，幼儿之间就会更多的出现材料互换的现象，会严重的限制幼儿的创造性，思维开阔性;当新、旧器材比例适当时，所有器材的使用情况将会得到最大的效益，体现器材的价值，幼儿的创造性也不会被抑制。

（5）适当的时间使用适当的材料。教育在角色游戏的教育工作当中，应当时时刻刻的观察幼儿的游戏情况、进展。需要幼师具备良好的观察能力，敏锐的觉察力，能够抓住教育的时机。根据儿童的年龄特点，具有针对性的将教育器材进行投放，让器材更加充分的体现使用价值。

二、教师需要在游戏当中正确的引导，制定教育方案

教师在角色教学过程当中，需要制定周密且具有教育意义的教学方案[3]。一个具有创造性的角色游戏组织起来非常麻烦，但是只要提前制定好了完善的教育计划，将所需要的玩具提前准备好，角色进行提前分配，场地进行预先划分等，在角色游戏进行过程中，需要尊重儿童的行为，相信儿童。让儿童充分的发挥主动性，不得无理束缚儿童的意愿，在一定的不束缚情况下制定适当的纪律，如此变能更好的做好幼儿教育工作。

角色游戏最重要的教育手段是角色扮演，角色扮演则需要有一个完善的剧情进行扮演。对此，幼儿教师需要制定合理的角色游戏情节，幼儿教师需要根据儿童的具体情况制定针对性的角色游戏，需要考虑幼儿的年龄、理解力、爱好等;制定的游戏内容主要包括游戏的剧情、情节，结构等。角色游戏当中所使用到的材料均需要考虑现实社会，尽可能采取现实生活当中可能会接触到的材料，如此便能让幼儿教学更加的符合实际生活。幼儿的教育往往都是常规知识的教育，需要幼儿在幼儿教育期间学会生活经验。在角色游戏教育当中，教师需要依靠、使用玩具、材料和器材等培养儿童的想象力。

教师在教学过程当中，需要给予一定的引导作用，幼儿教师在制定的剧情当中，需要让每一个环节都具备教育意义，角色游戏需要具备好玩、有内容、有剧情和有情节的特点。幼儿教师在幼儿游戏过程当中出现异常时，需要出面进行适当的引导，在无异常情况时，不得出面引导。尽可能让幼儿进行自主活动，不得束缚幼儿的思维开阔能力，教师需要时时刻刻了解教育的主体是学生，幼儿教师切记不得支配幼儿。

三、角色游戏当中适当的加入随机教育

幼儿的角色游戏教育当中，往往会出现一些难以预料的情况，进而影响游戏教育的顺利进行，这时就需要教师进行有序且有效的随机教育，引导幼儿对游戏教育继续开展。一般情况下使用以下几种教育手段：

（1）如果游戏内容比较枯燥、贫乏时，教师就需要进行画龙点睛的启发、引导，让幼儿具备更加多的创造能力。例如在商店的游戏教育设计时，往往都只是设计一些等待“客人”买东西的情况，这样的游戏教育往往比较没有创造性，教师应当做出适当的改变，比如“客人”在购买完毕东西之后，“客人”出现所购买东西过多，拿不下东西的情况。利用这个游戏环节的教育，让儿童了解送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”主动“送货”的活动内容。

（2）当多个角色之间有冲突，幼儿之间争夺同个角色的情况时，教师需要适当的进行调节，让游戏有序的进行。

（3）当角色游戏失去趣味性时，教师需要从侧面提高幼儿的学习兴趣，临时创造新的角色游戏，提升幼儿对游戏的兴趣性。例如，模拟菜市场的角色游戏时，单一的“买卖”教育往往会很快的让儿童对游戏失去兴趣，让幼儿出现没有人喜欢去菜市场的思想。教师可以让自己成为“经理”，学生扮演“工作人员”进行角色游戏展开，引导他们让菜市买卖变得复杂多样化，制作多样的蔬菜买卖方式，丰富“菜篮子”工作，加大经营范围，让幼儿所扮演的“工作人员”不再出现单一买卖的情况，让游戏更加火热的开展下去。

四、总结

综上所述，创造一个合理的角色游戏，教师应当从游戏的器材选取上、游戏的剧情设计上和游戏的随机教育几个方面进行全面的考虑，让幼儿的新生健康得到更好的发展。充分发挥角色游戏的教育意义，围绕角色游戏提高幼儿的学习兴趣，丰富幼儿在幼儿园当中所学习的经验。

参考文献：

[1]刘进出.新形势下提高幼儿园的角色游戏的有效性[J].信息技术教育，2013，12（09）：23-24.

角色游戏教案范文第14篇

 

一、角色游戏的定义

 

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。如，在“超市”的角色游戏中，幼儿扮演收银员来收幼儿买到的东西.而顾客则是拿着购物筐去拿东西。在玩“菜市场买卖”的游戏时，幼儿会吆喝“便宜又新鲜的蔬菜啊，快来买啊”等等。又如，幼儿扮演“警察“的角色时对小偷的语气非常凶。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。

 

二、小班角色游戏的特点

 

(一)幼儿在角色游戏过程中缺乏角色意识

 

由于小班幼儿教育思维方式和生理、心理发展的年龄特点，对于教师明确角色扮演的分工不清楚，往往对自己扮演的角色意识混淆。尽管教师在游戏前明确分配给“爸爸”、“妈妈”、“孩子”的角色，但孩子根本不会理会，他们会按照自己的想法，模仿着成人的各种动作，有时扮演角色总会经常转移。例如，在小班开展的“娃娃家”游戏中，幼儿各自玩得不亦乐乎，有一名幼儿扮演“妈妈”的角色抱起娃娃哄着娃娃睡觉，嘴里还不停着说着：“宝宝乖，宝宝快点睡觉了!”片刻过后把娃娃放到小床上，自己又扮演起“孩子”背起书包准备去学校上课，嘴里还说着：“妈妈，我去学校了啊!”从这一案例分析看出，幼儿在游戏扮演中，他没有考虑到自己扮演的是什么角色，既扮演“妈妈”的角色，又扮演“孩子”的角色，很明显这一时期的幼儿角色意识不强，容易凭借自己的兴趣去变换角色，但从游戏整体看他们玩得十分开心。

 

(二)幼儿游戏内容重复、简单而零散

 

对于小班幼儿这一时期角色游戏主要是模仿成人的个别行为和动作，依赖于形象逼真的模拟玩具。由于小班年龄特点具有随意性，幼儿生活经验又少，所以，幼儿扮演的角色往往都是生活中经常接触到的。小班幼儿在进行角色游戏时往往表现出内容简单，多次都在重复同样的动作，并且情节单一、零散。例如，在一次幼儿自由户外活动的过程中，几名幼儿玩起了“过家家”的游戏，一名幼儿扮演“妈妈”，一名幼儿扮演“爸爸“，剩下的幼儿扮演“孩子”。扮演“爸爸“的幼儿学着爸爸的语气说：“我去上班了，你记得在家做饭。”扮演“妈妈”的幼儿连回应也没有回应，于是自己就开始在那假装做饭了，而剩下扮演“孩子”的幼儿就在一边自己玩起来了。通过这一案例可看出，“过家家”这个游戏，幼儿们仅仅是用几个零散的片段表现出来的，没有连贯性，游戏情节间也并没有多大的联系，幼儿只是自己扮演自己的角色，表现出来的内容也过于单一。这是由于小班幼儿生活经验不够丰富，理解能力和认知能力发展还不够完善。

 

(三)幼儿游戏间缺乏交流与合作意识

 

由于小班幼儿处于平行游戏阶段，幼儿间往往是相互模仿，这时期的幼儿又是以自我为中心，思维方式又具有具体形象思维特点，幼儿在游戏中更多的只为满足自己摆弄玩具的过程，幼儿往往是坐在一起，独自游戏。所以，在角色游戏进时语言交往较少，也缺乏与同伴间的交流。幼儿间只是初步的玩伴关系。例如，在主题活动“菜市场”中，教师让幼儿进行买卖游戏，于是，幼儿就开始了游戏，在游戏过程中，“卖菜”的幼儿一直在那吆喝，对于“买菜”的幼儿根本不理会，而“买菜”的幼儿也没有说要买什么，直接拿了菜就走。从这案例可以看出，此游戏间的幼儿只知道自己是卖菜的还是买菜的，幼儿只是处在自己玩游戏的过程中，并没有意识到自己要与同伴进行交流。

 

三、小班角色游戏的教育策略

 

根据小班角色游戏的特点，结合小班幼儿角色游戏的目标。我对小班进行角色游戏指导总结为以下几方面：

 

(一)教师要充分做好活动前的准备

 

1.创设温馨的环境，提供丰富的材料，激发幼儿的角色意识

 

小班幼儿的教育重点是发展幼儿情感、动作、语言，有扮演角色的愿望和意识，对于刚入园的小班幼儿都会有入园焦虑的问题，游戏又是幼儿的天性。所以，教师在游戏的环境创设上更要注意环境的人文性，要符合幼儿心理需要，在环境的创设上应该注重温馨，“家”的感觉，给幼儿提供宽松，舒适的环境，这样幼儿会在游戏中逐渐摆脱入园焦虑问题。并且幼儿教师在环境创设时应遵循安全性、主体性、启发性原则。

 

在材料准备上，由于幼儿处于平行游戏的高峰期，教师要根据幼儿生活经验为幼儿提供种类少、数量多而且形状相似的成型玩具，这样才能满足幼儿的心理发展需求，便于教师更好地指导教学。

 

2.教师要合理制定游戏目标

 

小班幼儿正处于个别运动阶段，不断重复着成人的个别动作和简单的言语，根据这一点，要求教师根据主题目标，对幼儿的角色安排制定明确的使用材料和地点扮演的规则。这就保证了游戏材料的合理利用和游戏地点的合理分配，也会增强幼儿的角色意识，对教师在后期更好地进行游戏指导起到至关重要的作用，对幼儿游戏水平的提高也起到重要的作用。

 

(二)教师要丰富幼儿生活经验

 

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象创造性地反应现实生活的一种游戏，由于小班生活经验少，在进行角色游戏时内容单一，所以，丰富幼儿的生活经验，是幼儿进行角色扮演的前提条件。

 

1.通过日常谈话

 

教师应该在幼儿的生活中多通过交谈，了解幼儿已有的生活经验和感兴趣的话题，然后教师要与幼儿一起分享;教师还要引导幼儿多接触生活，多观察社会，获取丰富的生活经验，使游戏内容变得更充实。

 

2.通过教学活动

 

教师可以带领本班的幼儿去参观中班、大班的大哥哥，大姐姐是如何进行角色游戏的，吸取丰富的经验。

 

在教学活动中，多渗透情景性的游戏，让幼儿在情景游戏中，通过对人物形象再现，丰富幼儿生活经验。

 

3.通过家园共育

 

幼儿除了在幼儿园接触最多的就是家庭，幼儿的角色扮演也是模仿成人的动作，教师不仅要在幼儿园教学过程中去引导幼儿丰富生活经验，也要让家长积极配合指导幼儿。

 

在开家长会的时候，教师特别提醒家长在出去游玩时，要多带领幼儿观察周围事物，周围的环境。让幼儿在日常生活中多观察，家长要有意识地去培养幼儿的观察力。这样幼儿获得感知就越丰富。

 

(三)教师要适时介入，科学地指导游戏

 

教育作用的实现需要教师正确的指导，小班幼儿的角色游戏是比较薄弱的，目的性较差，操作时稳定性较低，需要教师适时介入指导。由于角色游戏体现了幼儿自主性，指导时教师要充分发挥幼儿的主动性和积极性，做游戏的支持者和引导者。教师可以通过以下两种方式进行指导。

 

1.教师在游戏内部进行指导

 

由于小班幼儿具有随意性特点，在游戏时没有明确的主题，往往重复某个动作，如模仿“妈妈”喂奶、做饭等，这就需要教师以“游戏者”的身份介入游戏，通过游戏的语言和行为进行幼儿游戏指导，可采取平行游戏和共同游戏两种形式。

 

平行游戏就是教师通过模仿幼儿的游戏来对幼儿游戏施加影响。例如，在买卖游戏过程中，买菜的幼儿不知道怎样去交流，这时，教师可以以买菜幼儿身份参与进去，说：“老板，你家的黄瓜怎么卖?多少钱一斤?给我拿两根，多少钱?”教师对幼儿的范例，便于幼儿掌握方法，避免指导成为干扰。

 

共同游戏就是教师直接参与到幼儿游戏中，与幼儿共同游戏。如到娃娃家做客等，教师在和儿童共同游戏过程中要进一步了解幼儿想法，调动幼儿主动性、创造性，帮助他们发现、解决问题，丰富内容情节。例如，在“菜市场”游戏中，教师扮演顾客去买“菜市场”没有卖的东西，如小鱼、小鸟等。引发幼儿用已有的材料代替这些，这样可发挥幼儿的积极性和创造性。

 

2.教师在游戏外部进行指导

 

教师以“旁观者”的身份对幼儿游戏进行指导，是指教师站在儿童的游戏之外，以教师身份干预幼儿游戏，便于教师同时影响更多幼儿。游戏中幼儿是主体，教师要尊重幼儿的游戏兴趣和愿望，不要以成人的思想去强化幼儿，要尊重幼儿主体性。教师以“旁观者”的身份进行指导，可采取两种方式，包括言语、非言语混合的方法。

 

言语的方法是教师作用于儿童的重要影响手段，在作为游戏者身份的游戏指导中，教师的言语往往是游戏中角色的语言表达，是角色的语气、语调。教师要通过言语暗示儿童去做什么和如何做，重在对幼儿游戏行为的引导。如“你们想玩过家家的游戏吗?”“娃娃家的娃娃是不是饿了?”这样可以帮助幼儿确立游戏的主题，明确自己的角色，扩展游戏的内容，开拓幼儿的想象能力。教师通过言语对幼儿的行为做出及时回应，表扬和肯定或是指出不足或提出建议。如“你今天扮演买菜的角色表现真得好!”

 

非语言的方法是教师在游戏过程中通过用自己的表情、眼神、手势、动作、身体运动的方向等非言语的手段，来帮助幼儿在游戏过程中学习。如在一次角色扮演游戏中，一名幼儿不愿去扮演，教师看着她对她微笑并且做出了大拇指的手势，这时幼儿开心地一笑好像有了很大的勇气参与进了游戏中。

 

(四)整理材料，总结评价

 

1.整理材料

 

教师在游戏前为幼儿准备了丰富的材料，幼儿年龄较小，要从小班逐渐培养幼儿养成良好习惯，在游戏结束后一定要要求幼儿收拾整理材料，放回原位。以便下次教师更好地开展角色游戏。

 

2.总结评价

 

由于小班幼儿进行游戏的水平较低，所以游戏结束后，教师要进行评价游戏，这一环节非常重要。评价由教师和幼儿共同参与，教师要针对游戏中发现的问题和需要表扬的地方拿出来和幼儿一起分享。表扬游戏中表现好的行为，同时也要指出游戏中不恰当的地方。教师评价要针对问题，不能泛泛地进行评价。这样才能逐渐提高幼儿进行角色游戏的水平。如“我刚才看到在买卖游戏中，有顾客要面条，可是他们那里没有面条，于是扮演‘卖菜’的小明把几条长长的纸代替面条卖给了顾客。他这样做非常好，他能想到用长长的纸来代替面条，如果是你，你能想到吗?”

角色游戏教案范文第15篇

关键词：儿童 角色游戏 亲社会行为

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）01-0255-01

亲社会行为是指人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作和共享等有利于别人和社会的行为。儿童的亲社会行为可以通过后天的教育和培养获得，而角色游戏比单纯的教育活动更有利于培养幼儿亲社会行为。幼儿在角色游戏中，不断地修正自身存在的与群体需要相存的行为，学习和掌握良好的行为方式、行为准则，以使自己适应群体、适应他人，这样就会增加幼儿的积极交往行为，减少行为问题的出现。

1 案例分析

案例一（小班）：角色游戏时，胡星彤和周鑫宇是娃娃家的爸爸妈妈，当我在和玩具城的小朋友玩的时候，鑫鑫“哇”的一声哭了出来，我走上前问“鑫鑫，你怎么啦？”“她抢我的煤气灶。”鑫鑫指着胡星彤说。“彤彤你为什么要和他抢东西呀？”“他不把煤气灶给我烧菜呀！”“你们今天在娃娃家里当的什么角色呀？”“当的妈妈和爸爸”他们异口同声地告诉我。“那你们的爸爸妈妈在家里要不要抢东西的呀？”他们两个直摇头，“对呀，爸爸妈妈是一家人，要相亲相爱，你们今天当的是爸爸妈妈，所以也要相互谦让，好吗？”他们俩听了以后使劲地点了点头。

分析：由于小班的幼儿刚刚开始接触角色游戏，对角色游戏很感兴趣，并且喜欢扮演爸爸、妈妈的角色。但是在玩的时候又会忘记自己扮演的角色，特别是在争夺某一件他们共同喜欢的东西时，他们就完全忘记了自己的角色，于是就出现上述情况。所以在自主活动中，我们经常会提醒他们，生活中爸爸和妈妈是怎样做的？宝宝又应该怎么做？经过我们的提醒，争抢的事慢慢少了。

案例二（中班）：记得一次角色游戏时。大家都投入到了游戏中，我发现星宇静静地站在旁观看着，我走过去问道：“为什么不参加游戏呢？你看小朋友们玩得多高兴啊！”他看了看我说：“我不想做游戏。”说完低下了头。我知道星宇是个倔强、任性的孩子，硬是拖他去做游戏肯定不愿意，于是，我起身来到娃娃家，邀请一名实习老师扮演的“妈妈”一起去菜市场购物，在购物的时候，我引导“妈妈”发现今天的菜市场有哪儿不好，“妈妈”大声说：“今天的菜市场有些乱。是不是菜市场的管理员忙别的事了，那谁来当呢？”我和“妈妈”一起开始在教室的四周寻找人选，“老师，能找星宇来当管理员吗？只有星宇好像没什么事。”“妈妈”发现了他，“好呀，我们一起请他来。”“星宇，快来啊，今天菜市场很乱，你快来帮个忙，当个管理员吧！”“妈妈”把他请了过来，经过“妈妈”的推荐，星宇接受了这个角色，开心的与其他的小朋友一起游戏。

分析：中班角色游戏具有自由、自选、独立而主动的特点，幼儿在游戏中最感兴趣的是角色，但是往往只考虑个人的愿望而不善于分配角色，因此教师在指导中，应正面提醒幼儿注意游戏的集体性，提示幼儿扩展游戏情节，充分展开想象，把生活中的新鲜事件引进游戏里，从而增强幼儿角色扮演的创造性和游戏内容的新奇性，加深幼儿对角色及其关系的理解和游戏内容的思考，从而培养幼儿的观察能力和社会交往能力。

案例三（大班）：今天到娃娃家游戏的幼儿有李纯、李开阳、王美懿、许冲四位小朋友，分别扮演爷爷、爸爸、妈妈、孩子这几个角色。他们计划玩“为爷爷过生日”的游戏内容。游戏开始时，爷爷说：“早晨空气好，我要出去遛一遛，宝宝你去不去？”孩子高兴地和爷爷走到门口，妈妈马上来到跟前，对孩子说：“听爷爷的话，一会儿回来吃早饭。”说完还不好意思地对爷爷说：“爸爸您慢点。”在家里，爸爸妈妈共同做早餐、摆碗筷，收拾屋子等，一家人一起吃早餐，然后锁上门去买菜、买蛋糕。回来后，他们分别进行过生日的情节，有的做面条、有的插蜡烛、有的为爷爷做礼物，待准备工作就绪，爸爸将时间卡换成“晚上”，并招呼大家坐在一起，给爷爷唱起生日歌等，共同为爷爷庆祝生日。

分析：在这次活动中，孩子们有了初步的时间转换意识，知道妈妈称呼爷爷为“爸爸”；能利用钟表和时间卡等表示时间和游戏的内容，丰富了游戏情结。更重要的是他们能够懂得自己的角色身份，相互之间利用角色身份进行合作游戏（妈妈、爸爸共同做饭、买菜、过生日等），增强了人与人之间的情感与交往，促进了幼儿在角色游戏中社会性等方面的发展。

2 不足之处

在观察中，我们发现小班幼儿的合作意识、自制能力较差，游戏多为无共同目的的玩耍，合作性的规则游戏较少；中班幼儿的合作意识、自制能力有一定发展，但还不稳定，他们之间的合作游戏有所增多，但依旧不多。从大班起，随着幼儿合作意识的不断提高，自制能力的不断增强，幼儿之间的合作游戏逐渐增加。据此，我们可以说随着幼儿合作意识和自制能力的不断发展，幼儿之间的合作游戏不断增多，他们之间的合作行为也不断增多。

3 建议

3.1游戏活动中，体验亲社会行为

幼儿的生活是游戏，游戏是幼儿体验社会生活的最好方法。游戏中幼儿需要与同伴交往，与同伴配合，与同伴协商，一切一切自我中心化的表现都会阻碍游戏的进行。因此，我们应该充分利用游戏这一有效的手段进行诱发，引导，练习和巩固亲社会行为。

3.2教育活动中，萌发亲社会行为

教师是幼儿每天接触最多的成人之一，教师如何灵活运用各种方法促使幼儿亲社会行为的萌发，对幼儿来说是个关键。为此，在幼儿社会观点采择能力培养的同时，我们创编故事情景，设计矛盾冲突“现场”，提供真实事迹展现，创设行为表现场景，运用多种教育手段，让幼儿通过对他人观点需求的理解，作出相应的亲社会行为。