写字教案范文
写字教案范文第1篇
1、“老师不说话，肚子学问大;有字不认识，可以请教它。”打一学习用具。
2、对，是字典。(板书：字典)
3、谁会查字典?谁教你们查的字典?你能告诉老师什么情况下需要查字典吗?(遇到不认识的字，不会写的字，不明白的字义、词义，还有要给生字组词时都可以查字典。)
4、查字典有两种方法：一种是部首查字法，一种是音序查字法。要想掌握音序查字法，必须先学好汉语拼音字母表。今天我们就来学习“汉语拼音字母表”。(板书：汉语拼音字母表)齐读。
二、学习读法。
1、出示字母表。同学们请看，汉语拼音字母表分为大小写。它的大写字母特别像英文字母，而小写字母像我们学过的声韵母。谁能按照声韵母的读法读一下小写字母。
2、范读。其实汉语拼音字母的读法和声韵母的读法是不一样的。它读起来特别好听，听老师读一遍好吗?
3、找发音特点。有几个字母的读法是和声韵母的读法一致的。(板书：读法 同声韵母音)仔细听，哪几个是一致的?(6个)还有一些字母是发ê(ai)音。(板书：发ê音)，听听是哪几个字母?(14个)，还有几个是其它发音的，(板书：其它发音)，看看是谁?(6个)一共26个字母。
4、师领读。指名读。找人领读。小组互读。齐读。
三、学习写法。
1、小写字母与声韵母的写法和占格是一致的，我们都会写。
2、大写字母需要一个个仔细观察才能把它们写好。看，它们的占格有一个共同的特点，谁发现了?对，大写字母都占上中格。再仔细观察，哪几个字母的大小写是一致的?(C、K、O、P、S、V、W、X、Z大小写字母的写法是一致的)写它们时也容易多了，从书中圈出大小写一致的字母。
3、我们来看其它字母的写法。轻轻地拿出汉语拼音本打开，翻到新的一页。(教写大写字母)
四、复习读法。
【板书设计】
汉语拼音字母表 (26个字母)
1、同声韵母发音 6个
读法 2、发ê音 14个
写字教案范文第2篇
蒋晓红
教学设想
bpmf是《国标本(苏)语文》一年级上册汉语拼音第3课。本课出示的4个声母与前面学过的6个单韵母既相区别又有联系，区别在于单韵母读得响而长，声母读得轻而短，联系之处在于声母能和单韵母组成音节。
汉语拼音教学，要以培养学生拼音能力为目的，以声母、韵母和拼音方法的教学为重点。本课中学生初次接触声母及拼读，可能会摸不准要领，若一味地让学生拼读会显得枯燥乏味。《语文课程标准》中明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话相结合。为此教学时应选择能激发学生兴趣，乐于被学生接受的学习方式，如“歌诀法”、“游戏法”等来调动学生学习拼音的积极性，启发他们思维，帮助掌握拼读要领。
拼音源自生活，又用于生活。教学拼音时，不该脱离学生的语言实践经验，在课前，应准备创设情境用的音像资料，做游戏用的字母—卡片，富有情趣的画面，让学生切切实实感受到拼音就在他们的身边。课堂上，小组讨论、双人演读等形式以及教师鼓励性的评价，都有着极其重要的意义。
基于以上思考，本课的目标定为：
一、激发学生学习拼音的乐趣，学会声母bpmf，能够读准音、认清形，并能正确书写。
二、认识音节，在游戏中学会“两拼法”，能准确拼读由bpmf与单韵母组成的音节。
教学过程
一、创设情境，引入声母
1．今天老师带你们去一个地方游玩，好吗?出示情境图及播放广播：各位游客你们好，现在你所见到的是我国重点保护的文物——大佛，我们要爱护大佛，不要用手摸。
2．说说你的所见所闻，伺机引出声母：bpmf
[上课老师就创设了一个参观大佛的情境，通过学生眼、耳等多种感官的参与，使学生在愉悦的氛围中认识丁这四个声母。]
二、联系语境，教学发音
1．联系学生口语语音实践，将声母bpmf与情境图上的事物一一对应。
[通过学生动手贴—贴，找到了发音的相似之处，为读准声母的音奠定了良好的基础。]
2．学生在小组内读一读，要求声母读得轻短，与前面学的单韵母相区别。
3．生读，师示范，师生评议。
4．学生在小组内互教互学。
5．练读语境歌，加以巩固。
三、想像练说，记忆字形
1．比一比，找出图与字母相似之处。
2．想像练说，你还能用什么方法记住这些声母的音形。
[苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力活动中，摆在第一位的并不是背书，而是让学生本人进行思考，也就足说进行生动的创造。”拼音教学中，还学生思考的时间，学生所得到的不仅是知识，更重要的是自信心和创造力。]
四、看清位置，指导书写
1．bpmf他们住在哪里呢?出示四线格中的声母说一说。
2．看老师把他们送回家，师范写。
3．生练习书写。
[充满童趣的语言描述，使枯燥的字母富有生命，把书写看成是给声母找家，学生的注意力高度集中。]
五、游戏演练，拼读音节
1．出示声母b和单韵母a，谁会读?(重点区别声母和韵母的不同读法。)
2．声母b和单韵母a在交朋友，师演示两音相碰成一音节，并示范拼读。
3．交朋友可得遵守一定的规则，即：前音b读得轻短后音a读得重，两音相连猛一碰。师领读。
4．学生手持b和a，尝试演示并拼读。师生评议。多形式练读。(开火车读、小组读等)
5．b还想和其他单韵母交朋友呢，出示b和o，学生尝试拼读。评议(前音b读得怎样?后音o怎么读?两音怎么碰?)
[皮亚杰认为：“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在于教给学生怎样学习，学习发展自己。”事实证明，凭借学生的已有经验，让学生自己尝试，就能让他们品尝成功的欢乐，同时也树立起学好拼音的信心。]
6．用同样方法学习其他三个声母和单韵母相拼。
六、图文结合，带调拼读
1．看图，联系学生言语实践，认识bā，“八只大雁”的“八”。
2．说说bā是谁和谁在交朋友?生说拼读规则并拼读。
3．b和á交朋友同样遵守拼读规则，只是á往上翘，拼出来也得往上翘，师示范拼，生跟读，个别读。
4．学生并联系实践组词，如bá是拔萝卜的“拔”，小白兔在拔萝卜。
[当音节有了意义，便引起学生的注意和学习兴趣，让学生联系实践组词，既激活了它已有的知识储存，又拓宽了他的知识面，使拼音教学与学说普通话相结合。]
5．b和ǎ，b和à该怎么交朋友呢?生尝试拼读并联系实践组词、组句。
6．用相同方法教学pō mǐ fǔ等带调音节。
七、设计练习，巩固音节
1．将学生分成声母组、韵母组，进行“交朋友”游戏。
2．出示音节，让学生进行分解音节比赛。例：bā是由谁和谁组成的，请手持“b”和“ā”的学生跑出来拼一拼。
写字教案范文第3篇
蒋晓红
教学设想
bpmf是《国标本(苏)语文》一年级上册汉语拼音第3课。本课出示的4个声母与前面学过的6个单韵母既相区别又有联系，区别在于单韵母读得响而长，声母读得轻而短，联系之处在于声母能和单韵母组成音节。
汉语拼音教学，要以培养学生拼音能力为目的，以声母、韵母和拼音方法的教学为重点。本课中学生初次接触声母及拼读，可能会摸不准要领，若一味地让学生拼读会显得枯燥乏味。《语文课程标准》中明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话相结合。为此教学时应选择能激发学生兴趣，乐于被学生接受的学习方式，如“歌诀法”、“游戏法”等来调动学生学习拼音的积极性，启发他们思维，帮助掌握拼读要领。
拼音源自生活，又用于生活。教学拼音时，不该脱离学生的语言实践经验，在课前，应准备创设情境用的音像资料，做游戏用的字母—卡片，富有情趣的画面，让学生切切实实感受到拼音就在他们的身边。课堂上，小组讨论、双人演读等形式以及教师鼓励性的评价，都有着极其重要的意义。
基于以上思考，本课的目标定为：
一、激发学生学习拼音的乐趣，学会声母bpmf，能够读准音、认清形，并能正确书写。
二、认识音节，在游戏中学会“两拼法”，能准确拼读由bpmf与单韵母组成的音节。
教学过程
一、创设情境，引入声母
1．今天老师带你们去一个地方游玩，好吗?出示情境图及播放广播：各位游客你们好，现在你所见到的是我国重点保护的文物——大佛，我们要爱护大佛，不要用手摸。
2．说说你的所见所闻，伺机引出声母：bpmf
[上课老师就创设了一个参观大佛的情境，通过学生眼、耳等多种感官的参与，使学生在愉悦的氛围中认识丁这四个声母。]
二、联系语境，教学发音
1．联系学生口语语音实践，将声母bpmf与情境图上的事物一一对应。
[通过学生动手贴—贴，找到了发音的相似之处，为读准声母的音奠定了良好的基础。]
2．学生在小组内读一读，要求声母读得轻短，与前面学的单韵母相区别。
3．生读，师示范，师生评议。
4．学生在小组内互教互学。
5．练读语境歌，加以巩固。
三、想像练说，记忆字形
1．比一比，找出图与字母相似之处。
2．想像练说，你还能用什么方法记住这些声母的音形。
[苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力活动中，摆在第一位的并不是背书，而是让学生本人进行思考，也就足说进行生动的创造。”拼音教学中，还学生思考的时间，学生所得到的不仅是知识，更重要的是自信心和创造力。]
四、看清位置，指导书写
1．bpmf他们住在哪里呢?出示四线格中的声母说一说。
2．看老师把他们送回家，师范写。
3．生练习书写。
[充满童趣的语言描述，使枯燥的字母富有生命，把书写看成是给声母找家，学生的注意力高度集中。]
五、游戏演练，拼读音节
1．出示声母b和单韵母a，谁会读?(重点区别声母和韵母的不同读法。)
2．声母b和单韵母a在交朋友，师演示两音相碰成一音节，并示范拼读。
3．交朋友可得遵守一定的规则，即：前音b读得轻短后音a读得重，两音相连猛一碰。师领读。
4．学生手持b和a，尝试演示并拼读。师生评议。多形式练读。(开火车读、小组读等)
5．b还想和其他单韵母交朋友呢，出示b和o，学生尝试拼读。评议(前音b读得怎样?后音o怎么读?两音怎么碰?)
[皮亚杰认为：“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在于教给学生怎样学习，学习发展自己。”事实证明，凭借学生的已有经验，让学生自己尝试，就能让他们品尝成功的欢乐，同时也树立起学好拼音的信心。]
6．用同样方法学习其他三个声母和单韵母相拼。
六、图文结合，带调拼读
1．看图，联系学生言语实践，认识bā，“八只大雁”的“八”。
2．说说bā是谁和谁在交朋友?生说拼读规则并拼读。
3．b和á交朋友同样遵守拼读规则，只是á往上翘，拼出来也得往上翘，师示范拼，生跟读，个别读。
4．学生并联系实践组词，如bá是拔萝卜的“拔”，小白兔在拔萝卜。
[当音节有了意义，便引起学生的注意和学习兴趣，让学生联系实践组词，既激活了它已有的知识储存，又拓宽了他的知识面，使拼音教学与学说普通话相结合。]
5．b和ǎ，b和à该怎么交朋友呢?生尝试拼读并联系实践组词、组句。
6．用相同方法教学pō mǐ fǔ等带调音节。
七、设计练习，巩固音节
1．将学生分成声母组、韵母组，进行“交朋友”游戏。
2．出示音节，让学生进行分解音节比赛。例：bā是由谁和谁组成的，请手持“b”和“ā”的学生跑出来拼一拼。
写字教案范文第4篇
关键词：《汉语拼音方案》；语文教学；写作能力；普通话
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-01
《汉语拼音方案》自公布以来，应用于语文教学，取得了显著的成效，特别是在小学、儿童入学，先学拼音，后学汉字的初期阶段，《汉语拼音方案》更是发挥了重要的作用。目前，全国通用的课本，一些地区自编的课本，一些实验用的课本，没有不编入汉语拼音教材的，足见汉语拼音在教学教材中运用之何其广泛。本文拟就有关《汉语拼音方案》在语文教学上的应用及作用作一浅尝性地探讨。以下就是《汉语拼音方案》在语文教学上的主要应用表现：
一、《汉语拼音方案》的推行有助于提高学生的写作水平
语文教学上的一个普遍问题是：怎样培养学生的写作能力和写作水平。这是中学乃至大学生迫切要求解决的问题，但其根源依然在于小学时期。由于初学汉字艰难，识字阻碍着读书，识字和读书又进一步阻碍着写作。儿童从识字到能够写作，需要一个漫长的时期。解决这一问题，关键在于如何更好地利用汉语拼音。而《汉语拼音方案》的出台正好为汉语拼音的推广提供了保障，也就为学生写作水平的提升创建了平台。汉语拼音对提高学生写作能力方面的作用主要体现在以下两个方面：
（一）对初学写作者而言，学了拼音初步以后就进行拼音写话，是提高写作的一种有效途径。通过这种方法，可以使初学者把自己想写的东西用拼音拼写下来，从而养成不怕写作的良好习惯，打下自由写作的基础。在拼音写话的底子上，只要改换一下文字符号，用汉字代替拼音，就成了汉字写话。能写汉字就尽量写汉字，实在不行，就以拼音代替补充，这样可以避免由于写不出汉字而思想无法表达，甚至束缚思想的形成和发展。
（二）教师应提倡学生用自己的语言“写话”，反对用他人的字句“作文”。从汉字“作文”入手学习写作，不仅由于汉字不够用而限制了写作，往往还会养成一种习惯：只能用读过的文章中间的字句来编织，不能用自己的言语来书写。一提起笔，就只想到现成的文章中去发掘和搜集材料，不善于动脑，自我造句。如此，长此以往，就会养成“抄袭”作文的不良的习惯。从拼音写话入手，便于从一开始就养成能说能写，敢说敢写的好习惯，别人文章里的字词句必须经过消化方可运用于自己的作文。当然，写作内容及主旨的好坏取决于个人生活、知识背景和思想是否丰富，而在生活经历、思想及知识背景相似的情况下，就取决于学生自己是否能说敢写了。养成自由写作、敢于言语的好习惯，这是学习写作的基本功夫。在此基础之上，才可以进行逻辑和修辞的加工。
通过以上两种有关汉语拼音在写作方面的辅助作用的展现，我们不难发现，汉语拼音在提高写作方面发挥着举足轻重的作用，只有充分发挥汉语拼音的辅助作用，才能对学生写作水平的提升起到相得益彰的效果。
二、《汉语拼音方案》的推行有助于普通话的教学
学校是普通话教学的重要基地，因而，推广普通话成为了每个教育工作者不容推诿的责任，《汉语拼音方案》为推广普通话提供了有力的工具。《汉语拼音方案》是为普通话设计的，不是为古汉语和方言设计的，如果说普通话的词汇和语法规范还可以借助于汉字，那么，语音的规范就非依靠《汉语拼音法案》不可了。
普通话是汉民族的共同语，也是中国各民族互相交际的语言。普通话是以汉语北方方言为基础方言，而以北京音系为标准音的。《汉语拼音方案》按照北京音系列出21个声母，35个韵母，并且规定出几条拼写的简单规则，容易学，也容易掌握。而作为汉语的《汉语拼音方案》在扫除文盲，推广普通话，发展文化教育方面发挥着积极的作用。
《汉语拼音方案》是书写普通话的方案，拼音字母是普通话的音素字母，是通俗化的语言学符号，是进一步学习国际音标的准备。普通话教育本是“口耳”之学，有了拼音字母就变成“口耳手”的并用，多官并用可以加强印象，提高教学效率。拼音字母对于我们学习普通话有如下帮助：1.对普通话语音进行书面的分析和拼合；2.用看着读的方法来学习普通话；3.用听着写的方法来学习普通话；4.自己拼写以后自己检查看发音是否正确；5.依靠拼音读物自学普通话。
学校是推广普通话重要场所，语文教学更应以普通话为主导，每一位教学工作者在教学生识字的同时，也要重视普通话的教学，而这两者又离不开应用《汉语拼音方案》来给汉字注音和用拼音字母拼写汉语。因此，我们要更好地发挥《汉语拼音方案》的作用，积极倡导和推广普通话，是当前语文工作者的一项重要任务。
三、结束语
《汉语拼音方案》自1958年颁布实施以来，已经历了50多年的风雨历程，它在我们的社会、经济、文化、科技等生活和国际交流中发挥了巨大的作用，取得了辉煌的功绩，得到了人们的积极肯定。我们坚信，在新的征程上，《汉语拼音方案》必将扬帆远航，为汉语、为汉字插上腾飞的翅膀，让中华民族的灿烂文明和不朽的汉语真正走向世界，走向未来。而对于文教科技工作者而言，《汉语拼音方案》是一种有利无弊的现代化语文教学工具，它对社会主义现代化建设能够发挥积极的作用。教育战线的每一位工作者必须认清《汉语拼音方案》的时代意义，使这一现代化的语文工具发挥更多、更大的作用。
参考文献：
写字教案范文第5篇
汉字和汉字文化作为传承中华文明的载体，以其独特的形态，深刻的内涵，享誉世界语林，是我们中华民族传统文化的瑰宝，是我们祖先智慧的结晶，是我们中华民族的骄傲。教育学生继承汉字文化和汉字书写文化是学校教育的基本任务之一，写好汉字，这既是学生学好科学文化知识的基础，也是学生文化素质的一个重要标志。 小学教育是基础教育的奠基工程，小学生正处于长身体、长知识，完善人格的重要时期。写字教育对提高学生科学素质，促进学生身心健康有着直接功能，对学生意志的磨炼、情操的陶冶，良好习惯的形成，意志的培养、想象力、创造力的开发都会产生潜移默化的作用。如果不能把汉字文化作为首要的文化因素之一传授给学生，不仅会给他们造成终身遗憾，而且会损害作为文化根基的教育。所以加强写字教育，是小学教育的基本任务之一，是摆脱应试教育，实施素质教育的重要途径之一。 二、制订规划，设置目标 总体目标：以国家教委《关于加强九年义务教育阶段中小学生写字教学的通知》和《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》为依据，以语文教学改革为龙头，以写字教学改革为突破口，推动其它学科的教学改革，全面推进小学素质教育，为培养造就具有创新精神和实践能力的“四有”人才打下坚实的文化基础。 指导思想：写字教育改革的总体指导思想就是以《小学写字指导纲要》和《小学语文教学大纲》为指导，坚持做到：“四全”，即：领导、教师全员参与；始终面向全体学生；抓实教学全程管理；促进学生全面发展。
阶段目标：一年见成效
两年出成果
三年创一流
1、一年见成效：面向全体学生，从抓“双姿”起步，力争95％以上的学生写字姿势、握笔姿势符合规范，100％的教师“双姿”达标；建立一支合格的教师队伍，对其实行段位评价；建立完善的书法教育的档案资料。
2、两年出成果：两年内建立起一支合格的具有一定实力的写字教师队伍；建立起一支写字教学科研队伍，并有一定数量的论文在省、市级发表；使全校90％以上的学生书写达到正确、规范和美观的水平；培养出一批可堪造就的书写能手，在各级各类书法竞赛中获奖。准备申报市级书法特色学校。 3、三年创一流：建立一支高质量的书法教师队伍。学校书法教育工作在省内有较高的知名度，成为地级书法特色学校，准备申报省级书法特色学校。 建立一支实力雄厚的教科研队伍，写字教学形成特色，有一套成熟的写字教学理论和写字教学方法可供借鉴；有相当数量的教学论文在省级、部级报刊发表，教学理论为专家认可； ①100％的学生写字达到大纲要求，其中30％的优秀书法能手在不同级别的大赛中获奖；毕业班学生能写一手漂亮的钢笔字或毛笔字。 ②编写出本校的写字辅助教材。 ③自制部分写字教学课件，进行书法教学软件开发。 ④邀请专家及有关人士来校举行研讨活动,现场测试鉴定,确认为书法特色学校
通过写字教育改革实验，产生联动效应，推动其他学科的教学改革，推进素质教育和谐发展。 三、培训师资 优化队伍
培养造就一批能胜任书法教育任务的教师队伍，提高他们理论素养、书写水平和书写指导能力，是实施小学书法教学实验的保证。 1、建立辅导机构，培训教学骨干
每年举办一次培训班，采取分散集中相结合的办法，聘请市、县书法家主讲，重点学习写字教育理论、进行书法技艺指导、教材分析、教法研究、现场观摩等。培训结束，举行考试，考试成绩作为写字教师等级评定的一部分。培训的对象是所有教师，旨在提高全体教师的书法水平、提高老师的执教能力。
2、狠抓“三字”过关，提高书写技能。严字当头，常抓不懈，狠抓教师“三字”过关。要求教师每天练字20分钟，每周末上交作业：3页毛笔字，2页钢笔字，一百个粉笔字（每天在校黑板上书写20个粉笔字）由教导处负责检查、评审、记分；每月一次书法作品展，每学期一次“三笔字”大比武。检查评比结果及时记入个人写字档案。为了严格训练，练出成果，考核成绩与奖惩评优晋职挂钩。
学校为教师提供练字的笔、墨、纸、砚，为教师练字提供方便。学校每年举行一次“三笔字”过关考试，考试评分内容分四类：⑴写字基础知识，笔试（20％）；⑵写字技能（40％）（现场书写，行家评分）；⑶平时写字作业成绩（40％）；
教师“三笔字”过关考试书写内容以《小学写字教材》及省编语文教材课后生字为主体，古代名诗名句适量。
3、开展等级评定，促进自学成才。实行小学写字指导老师等级评定制度。根据写字指导老师的书法理论水平、写字教学知识、技能、授课艺术及教学效果对写字指导老师进行等级评定，并根据不同等级给予相应的待遇，调动写字教师苦练基本功、自学成才的积极性。
4、鼓励进修深造，提高学历层次。组织函授进修，培养高层次的书法骨干教师。
订阅写字教育报刊，以及时学习外地经验，提高理论水平。 四、建立常规 加强科研
为了使我校写字教学实验能科学、高效运行，取得实效，我们努力完善写字教学常规制度，加强教科研指导，探索规律，提高写字教学实验的科研价值。 （一）
建立写字教学常规。 1、抓课程落实 上足上好每周一节写字课。 2、抓课堂教学 课堂教学是写字教育的主阵地，是传授写字知识、训练书写技能、培养良好书写习惯的主渠道，主要抓好五个方面的工作： （1）集体备课，吃透教材。实行年级集体备课制度，以年级成立写字备课组，目的在吃透教材、提高驾驭教材的能力。由担任年级写字教学骨干任备课组长，并配备写字技能指导师，每月集体备课1次，由1人上示范课，组织集体评课。 （2）以“一”带“五”，导练结合。每周一节写字课，要围绕每周写字课的目的要求，强化训练，通过反复练习，以求目标的达成。 （3）因材施教，精讲多练。坚持因材施教原则，要注意“定位中间、兼顾两头”，即以中等书法水平的学生为依据，同时顾及优生与差生，进行“分层学习，分层指导，分层评价”，使不同水平的学生都能在老师的指点与鼓励下，得到充分的发展。“精讲多练，讲练结合”是写字课堂教学的重要原则，处理精讲与多练的关系要突出技能训练和欣赏能力的培养，特别是创造书法美的能力培养。 （4）加强学生“双姿”，随机监测、督导。实行自测量分，持之以恒，巩固双姿达标率。 （5）开展写字优质课评比活动，研究不同课型的课堂教学模式，优化写字课堂教学。 3、实行学生写字质量“三个一”动态管理，即“每天一张写字作业批改；每两月1次写字作业达标评价；每学期一次写字检测”。通过“三个一”的动态管理，掌握每一个学生的写字情况，不让一个差生掉队。 4，用好学校电视，利用“绣湖书艺电视台”进行书法教学。 二）加强教育科研，提高写字教育的科学性
1、遵循规律 在写字教学实验中，为提高写字教学质量，处理好普及与提高，面向全体与因材施教的关系十分重要，我们提倡在教学实验中必须坚持四个教学原则，即：基础性原则、整体性原则、循序渐进原则、因材施教原则。运用这些教学原则，指导教学实验。
基础性原则：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。写好字是一个人成长必备的基础。我们的课题实验就是要立足学生基础，对学生素质的形成，从最本质、最基本的方面提出实实在在的要求，务本求实，不随意拔高。
整体性原则：写字教学实验首先要面向全体学生，全员参与、整体提高，为全体学生营造一个整体优化的写字育人环境，实现写字无差生的目标。其次，立足提高每个学生的整体素质，为实现写字育德、启智、健体、创美等多种功能，创造良好的氛围。
循序渐进原则：《小学写字教学大纲》对学生分年级设置了“知识传授、技能训练、习惯养成”的要求，呈螺旋式、递进发展，写字教学实验必须遵循循序渐进原则，严格要求，严格训练，努力按阶段实现目标的达成。
因材施教原则：由于学生的遗传素质、家庭教育、人文环境的差异，学生写字水平会出现较大的差距，针对不同类型的学生因材施教。在打实基础的前提下，对有发展优势的尖子生组织参加兴趣小组活动，使不同的水平学生都得到较充分的发展。
2、抓教研活动 加强写字课堂教学研究，探索写字课堂教学素质化模式是我们教研活动的重点。倡导以素质教育思想为指导，坚持知识技能、情感等全面、和谐发展。构建“以教师为主导，学生为主体，练写为主线”的写字课教学模式，其基本框架为“导入新课——示范模仿——边讲边练——品评巩固。”
3、抓课题实验 为了进一步探索写字教育的规律，提高写字教育目标层次，积极组织写字教科研活动，推进写字教学走向规范化、科学化。
根据我校写字教学实验的总体目标、阶段目标、实验思路，确立两个主课题。第一个主课题是《小学写字目标及达成研究》，第二个主课题为《写字教育的综合功能探索》。成立课题组，制订实验计划，确立实验人选、实验周期，制订操作办法，确定成果形式。 （三）营造浓厚的习字氛围，陶冶情操，提高教学效果。
1、净化语言文字环境
为了营造浓厚的习字氛围，彻底净化语言文字环境，要求做到四无：校园内无不规范汉字；写字无不规范双姿；学生作业无涂擦痕迹；教师批改无潦草字迹。
2、美化书法兴趣小组活动室，注意张贴书法名家的书法作品，悬挂历代书法大师的肖像，陈列有关书法家碑帖，教师及学生的优秀书法作品，以陶冶师生情操，激发书写兴趣。
3、定期举行师生现场书法比武大赛，每年举办一届“绣湖书艺”展示活动，激发写字能手的荣誉感和进取心，扩大社会影响。每年举行教师粉、钢、毛三笔字比赛；学生铅、钢笔字比赛。每次大赛内容包括“书法比赛、书法表演、学生书法作品板面展评”三个项目。奖项设个人奖、板面奖、团体总分奖。
4、每年定期举行一次教师三笔字过关测试和学生硬笔书法三星级测试，教师达优秀级、学生达三星级的名单上光荣榜，教师颁发优秀级证书，学生颁发三星级奖章。
（四）建立评估机制。
为了公正、客观地评价每一个教师写字教育工作实绩，制定若干评优制度，并制订具体的评比标准、办法。
（五）建立“四项考核”“六项评优制度”。
四项考核指：学生写字达标验收考核、学生参加各级书法比赛获奖考核、教师辅导书法特长生考核；各科教师对作业书写要求及工作实绩考核。
六项评优制度指：写字教学评优课、写字教学优秀教案评比、写字教学课件设计评比、写字教学经验论文评比、写字教育先进个人（集体）评比、学生写字星级评比。 五、健全写字档案
写字档案是师生练字的真实记录，分类归档保存，可以看出一个人写字的成长过程，也可以比出和别人的差距，明确前进的目标。写字档案主要包括学校写字档案、教师写字档案和学生写字档案三部分。
1、学校写字档案：有关写字教育的上级来文、通知、条例、简报等；有关写字教育文件，各种规章制度，评估材料，评优材料；有关写字教育的公开课，外出考察报告、讲座；有关写字教育的报道、论文、会议交流材料等。
2、教师写字档案：参加书法展的书法作品；每学期参加三笔字大比武的书法作品；每周写字任务完成情况和成绩记载；教师参加“三字过关”考试的书法作品；教师参加写字等级评定考试合格的作品及证书；教师参加各级各类比赛获奖作品及荣誉证书；市级公开课教案及评价；市级总结论文或发表作品；教具制作及评比情况；辅导学生获奖情况。
写字教案范文第6篇
【关键词】《汉语拼音方案》 o韵母 问题分析
《汉语拼音方案》自1958年2月11日第一届全国人民代表大会第五次会议批准颁布起至今，实施已近59年了。一个世纪以来，汉语拼音作为一种科学、方便、实用的语言文字工具，为我国经济和社会生活的现代化、信息化提供了极大便利，为我国扫除文盲、普及教育、发展科技、提高信息化水平做出了重要贡献，在社会主义现代化建设中发挥了无可替代的积极作用。随着现代信息技术的普及，汉语拼音输入汉字被普遍使用，汉语拼音渗透到社会生活的方方面面，须臾不可或缺。
在多年的汉语教授和学习中，笔者发现，在现行《汉语拼音方案》里，韵母o存在着极其特殊的矛盾性质，给教师和学生学习汉语拼音带来不小的困惑。文章提出对o韵母的思考，希望借此得到汉语拼音教学者的关注。
一、《汉语拼音方案》中用汉字“喔”为韵母o注音的错误及修改建议
（一）《汉语拼音方案》选择汉字“喔”为韵母o的注音字是错误的
1. 《汉语拼音方案》里的o韵母是单韵母，不是复韵母uo
《汉语拼音方案》作为中华人民共和国的法定拼音方案，制定的三原则是国际化、音素化、标准音原则。国际化原则，就是字母采用国际通用的拉丁字母；音素化原则，就是用音素来描写音节；标准音原则，就是以北京音为标准音。
《汉语拼音方案》采用国际通用的26个拉丁字母记录普通话的32个音素。普通话音素表规定了用拉丁字母书写汉语语音音素的办法。
从普通话音素表中我们看到，拉丁字母o记录书写了普通话的音素o。
普通话的音素o可以独立成音节。音节是从听觉上最容易分辨出来的最小的语音单位，由一个或几个音素按一定规律组成。在汉语里，一个汉字的读音就是一个音节，一个音节写成一个汉字。在《汉语拼音方案》韵母表中，拉丁字母o所表示的是单韵母o，单韵母o独立成音节写成汉字“喔”，“喔”字的读音是ō。也就是说，读准了“喔”字的读音，就是读准了单韵母o音。
我们知道，韵母分为单韵母、复韵母和鼻韵母。单韵母是由一个元音构成的韵母；复韵母是由两个或三个元音构成的韵母。元音是在发音过程中气流通过口腔而不受阻碍发出的音。一个元音o构成的o韵母就是单韵母。那么，给o韵母注音的汉字肯定就应该是单韵母读音的汉字。但问题是：韵母表中作为给单韵母o注音的汉字“喔” 却是个多音多义字，它有两个x音：一个读“ ō ”音，由单韵母o独立成音节；另一个读“wō ”音，是复韵母uo自成音节。难道单韵母o可以有两种读音？答案是否定的：不，单韵母o只有一个读音。所以，我们肯定地认为：汉字“喔”既然还有复韵母读音，就不可以为单韵母o注音。
笔者认为，在现代语言环境里用多音多义汉字“喔”为单韵母o注音是错误的。
2. 权威字典、词典里的“喔”字是多音多义字
（1）《新华字典》
《新华字典》是中国第一本按汉语拼音音序排列的小型字典，是新中国成立后出版的第一部以白话释义、用白话举例的字典，也是迄今最有影响、最权威的一部小型汉语字典，堪称小型汉语语文辞书的典范。
①1979年12月修订的第五版《新华字典》336页o韵母、o音节栏目收录“喔” 字，它有“ō”和“wō”两个不同读音，是个多音多义字。
既然“喔”有“ō”和“wō”两个不同的读音，《汉语拼音方案》却用“喔”字为单韵母o注音，初学拼音者在学习单韵母o的发音时，根据o的注音字“喔”，是不是会有到底是读“ō”还是“wō”的困惑？
②2015年4月第59次印刷的最新版本《新华字典》第11版369页o韵母、o音节栏目里没有“喔”字，只有“噢、哦、”三个汉字字条；在522页uo韵母、wo音节栏目里有“喔”字字条，读“wō”音。
最新版《新华字典》收录的“喔”字读音，只念复韵母uo，不念单韵母o。《汉语拼音方案》以复韵母“喔”字为单韵母o注音显然是错误的。
（2）《现代汉语词典》
《现代汉语词典》是一部具有广泛社会影响的语文词典，是高考阅卷、播音主持、报刊编辑、法律裁定和制定、修订国家有关语言政策法规的重要依据，肩负着国家赋予的为推广普通话、促进汉语规范化服务的任务，具有极高的权威性。
一直以来，《现代汉语词典》收录的“喔” 字就是多音多义字。2016年9月第7版第560次印刷的最新版本《现代汉语词典》里，收录的 “喔” 字是个多音字，有“o”和“wo”两个不同的音节：967页o音节栏目和1377页wo音节栏目分别收录“喔”字字条。在《现代汉语词典》里，“喔”字是有两个不同韵母读音的多音字。“喔” 字有两个读音肯定给初学者带来困惑。
根据以上分析，最新版《新华字典》收录的“喔”字，不念单韵母o，只念复韵母uo；《现代汉语词典》收录的“喔”字，不只念单韵母“o”，也念复韵母“uo”。总之，在这两本最具权威性的语文辞书中，“喔”并不是或并不仅仅念作“o”。《汉语拼音方案》以“喔”字为单元音、单韵母o注音，会使拼音初学者把“o”误念为“uo”。因此，可以确定，《汉语拼音方案》以“喔”字作为单元音、单韵母o的注音字是错误的。
3. 《普通话异读词审音表（修订稿）》规定：“喔”字统读为wō音
《普通话异读词审音表》着眼于普通话词语的一些异读现象来审定读音。《普通话异读词审音表（修订稿）》对“统读”的意思解释是：“条目后注明‘统读’的，表示涉及此字的所有词语均读此音。”也就是说，“喔”字只有一个读音―― wō 。显然，《汉语拼音方案》以“喔”字作为单韵母o的注音字是错误的。
其实，关于“喔”字的读音早在1985年12月颁布的《普通话异读词审音表》里已统读为wō音。2016年6月，中华人民共和国教育部再次了2016年5月定稿的《普通话异读词审音表（修订稿）》，“喔”字仍统读为wō音。根据《普通话异读词审音表》近30年来对“喔”字统读为wō音的规定，《汉语拼音方案》更应该改正用“wō”音汉字“喔”作为单韵母“o”的注音汉字的错误。
（二）改正《汉语拼音方案》中用汉字“喔”为韵母o注音的错误
1. 选择汉字“噢”为《汉语拼音方案》o韵母的注音字
（1）在《新华字典》最新版本第11版369页o韵母、o音节中，收录有“噢”字字条，且只有一个读音，可以作为o韵母的注音汉字。“噢”字条目的解释是：“‘噢’，ō音、叹词、表示了解；例句：噢，原来是他！噢，我懂了。”
（2）在《现代汉语词典》最新版本第7版967页o音节中，收录有“喔”“噢” ō音字条， “喔” 字注明是多音字，其中一个读音、字义与“噢”同。“噢”字只有一个读音。“噢”字条目的解释是：“‘噢’，ō音、叹词、表示了解；例句：噢，原来是他！噢，我懂了。”
“噢”是单元音、单韵母、单音节字，而且只读第一声，教师教学时采用“噢”字，更能在情景教学中释义并引导学生体验掌握，读准o音。采用“噢”字作为o韵母的注音汉字比“喔”妥当。
2.按照《普通话异读词审音表（修订稿）》进行词典修订
由于一些原因，《现代汉语词典》还是收录多音多义字“喔”。《现代汉语词典》应该严格按照《普通话异读词审音表（修订稿）》进行词典修订，只收录“wō”音“喔”字。
如果权威字典、词典里只收录uo韵“喔”字，没有了o韵“喔”字，那么《汉语拼音方案》用汉字“喔”为o韵母注音的错误就更为明显，改正也就更有必要。
上述做法，可以确保《汉语拼音方案》o韵母的注音字能帮助准确读准单韵母o。选择单韵母汉字为o韵母注音，不但有助于汉语拼音学习者依据注音汉字正确地读准韵母o，也能够在很大程度上避免小学拼音教科书及教师教学用书的编写问题，有利于我们学好汉语拼音。
二、《汉语拼音方案》bo、po、mo、fo四个音节的书写错误及修改建议
（一）关于bo、po、mo、fo音节的疑虑及看法
普通话里，21个声母与39个韵母按照语音配合规律，可以拼出四百多个基础音节。其中，有四个基础音节的拼音很难掌握，且连带产生了拼音教学的诸多困难。普通话中，“玻、坡、摸、佛”四个基础音节写成bo、po、mo、fo，但是用声母b、p、m、f与单韵母o相拼，是拼不出标准普通话“玻、坡、摸、佛”的范语音的，而用声母b、p、m、f与复韵母uo相拼，却可以拼出。《汉语拼音方案》为什么不把这些音节直接写成buo、puo、muo、fuo，而要写成bo、po、mo、fo呢？追溯历史，这个问题存续已久了。下面，我们来进行分析，了解问题产生的缘由，以求获得解决问题的方法。
1.确定普通话里存在的是buo、puo、muo、fuo音节，不是bo、po、mo、fo音节
我们知道，普通话是我国国家通用语言，是现代汉民族的共同语，它以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。在现代语言环境里，北京语音里汉字“玻、坡、摸、佛”等字的标准读音是buo、puo、muo、fuo，没有bo、po、mo、fo音。
声母b、p、m、f与单韵母o拼合发出的声音，在普通话音节里是不存在的，只存现于声母呼读音中。声母b、p、m、f与单元音o相拼时，气流分别冲破双唇及唇齿阻碍，音位由闭合的辅音音位移动到打开的元音o时结束。在发音过程中，辅音、元音的音位都有变化，尾音o前应该无介音存在。这样的音节在普通话中不存在，因为普通话中无对应语音的汉字。这样的音节只适用于目前采用的声母呼读音概念的发音。（有关声母呼读音的问题，将在下一部分论述）
2. 用bo、po、mo、fo记录的普通话“玻、坡、摸、佛”的音节，并不是实际语音，而是一种学术需求的音节描写形式
普通话“玻、坡、摸、佛”音节发音时，实际发的是buo、puo、muo、fuo音。对于bo、po、mo、fo四个音节发音时o韵前有u音的事实，国家语言文字委员会的专家在解释时，给出的回答是：①b、p、m、f与o相拼时，口、舌、唇发生变动，产生了音位变化，u音存在，但o音明显，所以，u音可以省略。②在制定《汉语拼音方案》时，决定拉丁字母bo、po、mo、fo为书写四个基础音节的办法，是考虑到丰富o韵母栏目音节的需要。③对这四个音节采用模糊拼读概念，不专门提出讨论。
尽管专家的解释极力回避bo、po、mo、fo 四个音节发不出“玻、坡、摸、佛”汉字读音的问题，但明确给出了如下信息：第一，实际发“玻、坡、摸、佛”四个汉字音节时，声母与o音之间有u音；第二，bo、po、mo、fo音节是buo、puo、muo、fuo音节的缩写；第三，这是丰富o韵栏目音节的需要，用bo、po、mo、fo的声韵配合充实o韵栏目，实现现代汉语o韵母声韵配合的丰富性。第四，这是方案制定时就存在但没有解决好的问题。
对于专家关于bo、po、mo、fo 音节的有关解释，笔者表示尊重，但也认为，我们应该实事求是地用汉语拼音字母记录音节的实际发音，正视现代汉语语音事实，改正bo、po、mo、fo基础音节的拼音书写错误，可避免很多问题的发生，使得学习、掌握、推广普通话的效果会更好。
（二）正视现代汉语语音事实，改正bo、po、mo、fo基础音节的拼音书写错误
我们应该秉持科学精神，尊重普通话语音现实，实事求是，将o韵母一栏的bo、po、mo、fo音节删去，增添uo韵母一栏的buo、puo、muo、fuo音节。
⒈承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，更改bo、po、mo、fo音节的书写方法
（1）承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，正视普通话语音事实，更科学地记录普通话语音。分析“玻、坡、摸、佛”四个汉字音节的发音，用拉丁字母记录下来的是buo、puo、muo、fuo音，这样的记录，真实、科学地展现了“玻、坡、摸、佛”音节的语音全貌，是符合方案制定的三原则的。原来书写“玻、坡、摸、佛”四个音节，用bo、po、mo、fo的办法，用一个拉丁字母o记录了两个普通话音素u、o，用单韵母o表达了复韵母uo，这样的记录，表达了错误的语音，混淆了韵母概念，也违背了方案制定的三原则。
（2）承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，不影响普通话音节的总体数量。以前，为了丰富o韵母一栏的声韵配合数目，虽把buo、puo、muo、fuo音节书写成bo、po、mo、fo归入o韵母栏内，但uo韵母与声母b、p、m、f配合一栏还是空置的，更改后，buo、puo、muo、fuo音节还原回uo韵母一栏，这并不影响普通话音节的总体数量。
（3）承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，用字母真实记录普通话语音现象，与原有的其他拼音规则不冲突，也无需另外制定拼音及书写规则。
原声韵配合表里，无buo、puo、muo、fuo音节，把bo、po、mo、fo改写成buo、puo、muo、fuo后，与原有拼音规则没有冲突。
按国家语委专家所言，buo、puo、muo、fuo音节中u音可省略，那就应该另外制定有关这四个音节的拼音省写规则，比如，uo前面加声母b、p、m、f的时候，写成o。但是，把bo、po、mo、fo改写成buo、puo、muo、fuo后，直接展现了音节全貌，可有效避免o韵与uo韵的混淆，所以可以不需要再另外制定拼音及书写规则了。这样，还可减少教学负担，也可避免小学教材编写及教学的问题。
（4）承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，可以更好地教学拼音。把bo、po、mo、fo改写成buo、puo、muo、fuo后，展现了音节全貌，可直接区别uo韵与o韵读音的不同，比如区分o、uo韵母，读准o韵母，读准声母呼读音等，可以帮助学生运用现实语言环境读准汉字、读准拼音，提升自身语言能力，增强自信，避免发音矛盾，减轻教与学的负担。
（5）承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，改正bo、po、mo、fo音节的书写错误，还可以在很大程度上减少小学语文教材及教师教学用书的编写问题，促进小学语文汉语拼音的教学。小学汉语拼音教学内容的编写是基于《汉语拼音方案》的，如果方案把自身矛盾的问题解决了，小学语文拼音教学内容的编写就有章可循。事实是，目前“玻、坡、摸、佛”音节中的o韵母的读和写不一致的问题，已经比较严重地误导了单韵母o的教学，误导了声母b、p、m、f呼读音与注音汉字的读音，造成了师生在拼音教学中的困惑。
2.承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，增加拼写规则
教师在教授b、p、m、f与o韵母的拼写时，经常要强调：“b、p、m、f只与o拼，不与uo 拼。”这是针对学生常常把“玻、坡、摸、佛”音节按实际读音写成buo、puo、muo、fuo现象的提醒。试想，明明念的是buo、puo、muo、fuo，但是写下来却要写成bo、po、mo、fo，如果没有一个特殊的拼写规则说明一下，我们的老师和学生怎么弄得明白呢？
在承Jbuo、puo、muo、fuo音节存在的前提下，若要坚持保留bo、po、mo、fo的书写形式，那必须增加拼写规则。可修订、增加拼音省写规则：uo前面加声母b、p、m、f的时候，写成o。修订增加这条拼写规则，可以解决“玻、坡、摸、佛”四个音节读和写不一致的问题。但是，显然，这不是一个好的解决问题的方法，因为增加了一条拼写规则，也相应地增加了学习者的负担。
写字教案范文第7篇
【摘 要】现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这样几个问题：读音错误；书写错误；运用错误。小学拼音教材和《汉语拼音方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音，因此，教学时，教师可以有意识地把《汉语拼音方案》中的内容分初中、高中、大学三个阶段贯穿到语文课堂中。
关键词 汉语拼音；学习现状；教学改革
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0005-02
一、现代大学生汉语拼音的学习现状
现代大学生面对各种视觉的冲击，他们更愿意接受直观、形象、生动的内容，不愿进行理性思维，他们的形象思维能力强，而逻辑思维、理性思维能力较弱，但很多课程的学习都需要学生进行理性思维，如语言类的课程。笔者在教学过程中发现，现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这么几个问题：①读音错误。学生看到拉丁字母就用英语字母名称音替代汉语拼音字母名称音。②书写错误。有的学生把字母形体写错，大小写不分，例如，“y”写成“Y”；有的是“i”和“ü”这两个字母上面点的省略错误；有的习惯性地把汉语拼音字母按英语字母来写，例如“i”写成“i”，“l”写成“L”等；有的是注音时词语间隔、分词连写的错误；标调位置不正确。如果韵母中出现两个元音，学生就不知声调该标在哪儿，像iu、ui、ei、üe这几个出错率很高，达到了60%。③运用错误。有50%的学生不会用隔音符号，句子开头字母和专用名词每个词开头字母不大写。
笔者经过分析，认为有以下几个方面的原因：
1.汉语拼音字母读音的错误和《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）对这些字母的名称音、呼读音、本音这三个概念没有明确说明有关系。《方案》规定了汉语拼音字母表字母的名称，音值是用注音字母来标注的，这就是名称音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼读音是《方案》中的声母发音时本音不响亮，为了称说和教学的需要，《方案》根据注音字母传统的读音在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读。如，b、p、m、f的呼读音为：bo、po、mo、fo。呼读音与字母表的读音多数不相同，呼读音并不是辅音和元音的结合，只用来呼读、称说，便于辅音音素教学，在声母和韵母拼合成一个音节时，必须丢掉辅音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本来的读音，由于英语在全世界的强势地位，在国内《方案》拼音字母的本音可以看作是英语字母的本音。很多学生读汉语拼音就读作英文字母的音，也有人把呼读音当作名称音来使用，对于名称音的读法也是各异，这些使用上的混乱，对汉语语音教学造成了极大的冲击。
2.书写上的错误和长时间混淆读音、英语教学的强化有关系。小学教师在教授过程中反复强化训练书写的笔画、笔顺，在后续的教学过程中，不管是初中，还是高中、大学都没有巩固小学的教学成果。
3.运用错误和没有学习《方案》中的音节拼写规则有关系，再加上一些刊物、路标等的不规范使用的误导，学生出现了不能正确运用拼音的现象。
二、小学、中学汉语拼音的教授情况
集宁区共有23所小学，笔者对小学汉语拼音的教授情况进行了调查，了解到在教授过程中主要存在这么几个问题：第一，学习速度快。所有学校都是在一年级集中四周学习汉语拼音，教师示范读和写，讲解速度很快，随后在学习生字时巩固拼音。第二，示范性差。青年教师不会具体讲解如何拼读音节，只是做示范，有的教师示范不规范，让学生自己读，以误传误。例如，guang、xiang。还有个别教师发音不准，普通话语音面貌不好。有些教师书写示范也不到位，不能准确指导占格，不对起笔和关键笔画加以强调，书写的目的是掌握笔顺，加强识记。
做得比较好的方面有：首先，小学一到三年级把拼音教学作为重点，重视发音、口形、书写、拼读，相近的进行比较。三年级以上拼音自学，重点的由教师讲解。其次，反复强调拼读、反复书写，直到熟记《汉语拼音字母表》。要求学生能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。适当运用了游戏法、联想法来进行拼音教学，创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性。再次，整个小学阶段都在强调拼音教学，每篇文章的生字、生词书写时都要练习注音，经常拿出一个音节让学生拼读，通过默写、听写来巩固。
10所中学的汉语拼音教授情况：首先，学生尝试缩短拼读的过程，直接给出音，一带而过。教师的示范少，学生没有必要的操练，大部分是自己自学。其次，书写少，没有相关作业巩固，只是在考试时有关于汉字注音的题。第三，教师的认识存在偏差。中学老师认为：“拼音是小学的事情，如果拼音不好该回小学重学，不用教授相关的拼音知识。”
汉语拼音学习不再是小学教师的事情，不管是学生学习的哪个阶段都需要重视，需要把拼音读准、写对，对于不规范现象应及时纠正。此外，作为母语教学工作者要提高规范意识，严格用标准的书写示范去正确引导学生。小学三年级开设英语课，书写字母和汉语拼音一样，都是拉丁字母，学生很容易混淆，教师在不同的课堂上需要规范。
小学拼音教材和《方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音。变通式教学为多数教师所接受，它与《方案》的不同之处主要有三点：①声母增加2个，为23个，即y、w作声母。《方案》中声母是21个，y、w做“界音”的字母，起隔开音节的作用。变通式教学把y、w当作声母，y读作i（衣），w读作u(乌)，可以和其它韵母相拼。②韵母24个，比《方案》少15个。《方案》中韵母39个，而小学教材只有24个，单韵母由《方案》中的10个变为6个，复韵母从13个变为9个（包括er），鼻韵母16个变为9个。③iou、uei、uen在《方案》中规定：iou、uei、uen前面加声母的时候，写成iu、ui、un。小学教材不教这三个基本式，直接教省略形式iu、ui、un。
小学拼音教材的变通式减少了拼音教学的零件，降低了拼音学习的难度，减轻理解和记忆拼写规则的学习负担，做到了化繁为简，化难为易。对于《方案》与小学教材差异，教师应在教的过程中处理好，毕竟变通式是从学生的实际认知水平出发的，不能始终让学生停留在变通式的基础上。
三、汉语拼音教学改革
小学拼音变通式教学是从实际教学对象出发的，但在现实运用当中，这些拼音知识显然是不够的，《方案》中的知识必须在母语教学中穿插进行，对母语的学习也是有利的。笔者认为，根据目前学习的状况，可以分阶段把《方案》中的知识进行传授。首先，在小学阶段可以按照现在的变通式进行教学，把书写、读音教好，基础打扎实。其次，在初中、高中阶段，语文教师在教学时可以把整体认读音节的来由，以及y、w的规则、隔音符号、读音、拼写规则等内容加以讲解，这样既可以巩固小学学到的拼音，又加深了对拼音的认识。拼音学习的后续阶段也很重要，现在大学生汉语拼音学习现状和没有后续的学习也有关系。再次，大学阶段如果是中文专业有现代汉语课，可以把《方案》的理论讲清楚，非中文专业可以通过大学语文课来传授，虽然大学语文课更注重培养学生的人文精神和审美情趣，但它也离不开汉语拼音这些基础知识。师范类院校开设教师口语课，对汉语拼音的学习也有帮助。
另外，建议《汉语拼音方案》进行以下修改：①汉语拼音字母的名称音采用国际音标标写。现在用注音字母标写名称音，注音字母人们已经不熟悉，这也是导致读音混乱的原因。并且随着英语学习的普及，很多人接受了国际音标，改用国际音标标写也便于学生认读。②uei、uen、iou不用省略形式。这并不会增加学生的学习负担，在标调时，学生会很快找准位置加上声调。省略式在对外汉语教学中也会带来麻烦，外国学生没看到省略的音素，发音出现困难，所以可以不用省略式。③ü上两点在任何情况下都不省略，这样学生就会清楚地记得lüe（略）的音是ü，而不是u，在调查中发现有近半数学生不知道是ü，认为是u。
在教学过程中，教师扮演重要的角色，针对学生目前的状况，教师也应该进行反思。当前，有的教师在实际教学过程中把呼读音、本音混为一谈，有的不教名称音、发音要领，而直接教呼读音，这些都会让汉语拼音教学质量下滑。从教师的这个角度来看，应注意以下几个方面：
①加强语文教师队伍建设。根据调查，发现语文教师的基础知识参差不齐，教师本身理论知识的欠缺直接影响了教学、学生的学习水平，加大了教师培训力度，提高了教师的理论知识。②普及一些基础知识读本，让教师广泛阅读，教师有了深入的学习，具备了理论修养，能在实践过程中作指导，教的过程就会充分、内容也会更丰富。
不管是教的过程，还是教的内容，只要教师能够适当地作出调整，学生们就会更好地掌握汉语拼音，也会更加准确地运用。
参考文献：
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写字教案范文第8篇
教案是上课的蓝本。但写了教案，只是上好课的必要条件，还需再下一番功夫推敲、琢磨，使教案变活。
1.怎样使教案变活呢？
1.1 反复考虑教学目标确定是否恰当，教学内容和组织安排是否合理，教法选择是否能吸引学生，有效地启发学生的思维。要变推敲、边修改，力求准确、贴切。
1.2 考虑如何把教案上的文字变成具有个人特色、能吸引学生是听的课堂"台词"。不在这方面下功夫，课堂教学不是有骨无肉、干干巴巴，就是生硬呆板、照本宣科。要注意锤炼教学语言。一要简明、确凿。备课如同写诗，也得有"力求一字稳，耐得半霄寒"的精神。而要精炼。课堂上说的话应该是多一句嫌多，少一句嫌少，严禁无缝。简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。
1.3 反复揣摩学生的现状和心理。要考虑学生近期的思想状况，学习情绪和班级的不同特点，只有如此，讲课才能有的放矢抓住学生，才能达到教与学的高度统一。
1.4 要预想到课堂上可能出现的情况和问题，做到心中有数，留有余地。必要时要多准备一点材料，多考虑几种教法，多设想几种讲授思路，以便随机应变。
1.5 要反复熟悉教案。从重点内容的讲授到板书提纲的布局，字字句句都要熟记，对"台词"要力求张口成诵，做到"背讲"。"使其言皆若出于吾之口"，"使其意皆若出于吾之心"。
一位书法老前辈谈写字体会时说："下笔之前心中要有字，下笔之后心中要无字。"心中有字才能中规中矩，心中无字才能潇洒自如。事物各异，哲理相同。上课之前，必须是袖手于前，凝神静思，做到心中有课；待走进课堂，便要即兴讲授，不露斧凿。这样才能上出得心应手、左右逢源、"浓妆浓抹总相宜"的课来。
1.6 及时做好总结，写好课后札记，这是不断提高课堂教学效果的有效措施之一。写课后札记要注意以下几点：
即兴记写。每上完一堂课走出教室后总有种种感受，不管成功、失败或一般化，都要及时把自己的经验体会记录下来。一个单元之后，还要整理前面零散的札记，找出规律性的东西，写出单元教学小结。
持之以恒。自古万事贵有恒，写课后札记也是一样。写札记开始阶段，总会有麻烦之感，或怀疑它是否真有价值。这时一定要坚定信念，坚持下去，日后会体会到：它不仅能帮助我们积累经验，提高教学能力，而且有助于养成严谨的治学精神。
要与听课学习相结合。既总结自己的经验，又学习、吸取别人的长处，积少成多，发展形成自己的特长。
系统整理，不断提高，找出规律性的东西。下年度再教之前，要重温札记。这样循环往复、螺旋上升，就会使自己的教学水平不断得到提高。
教学中的低效劳动和无效劳动是很多的。拿编写教案来说，一些教师为了应付检查，或一味照，参考资料抄，或先讲课后补写，什么重点、难点、方法、步骤、就像一个模子倒出来的一样，这样的教案没什么实用价值。
2.运用是教案的生命
教师要凭借教案上好课，就要把教案编写的具体实在，切实可行。
2.1 编写的教案要有详有略。教案也可以说是备忘录，有些教材早已熟悉，不必写得过于详细，需要详讲的疑难之处，不妨多用点笔墨。
2.2 教案一定要从实际出发。一是教师的教学能力和知识结构的实际；二是学生理解接受能力和基础知识的实际。没有针对性就没有实用性，一味照抄参考书来设计教学，设计学生，只能是一厢情愿。
写字教案范文第9篇
【关键词】汉语拼音；学习现状；教学改革
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0005-02
一、现代大学生汉语拼音的学习现状
现代大学生面对各种视觉的冲击，他们更愿意接受直观、形象、生动的内容，不愿进行理性思维，他们的形象思维能力强，而逻辑思维、理性思维能力较弱，但很多课程的学习都需要学生进行理性思维，如语言类的课程。笔者在教学过程中发现，现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这么几个问题：①读音错误。学生看到拉丁字母就用英语字母名称音替代汉语拼音字母名称音。②书写错误。有的学生把字母形体写错，大小写不分，例如，“y”写成“Y”；有的是“i”和“ü”这两个字母上面点的省略错误；有的习惯性地把汉语拼音字母按英语字母来写，例如“i”写成“i”，“l”写成“L”等；有的是注音时词语间隔、分词连写的错误；标调位置不正确。如果韵母中出现两个元音，学生就不知声调该标在哪儿，像iu、ui、ei、üe这几个出错率很高，达到了60%。③运用错误。有50%的学生不会用隔音符号，句子开头字母和专用名词每个词开头字母不大写。
笔者经过分析，认为有以下几个方面的原因：
1.汉语拼音字母读音的错误和《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）对这些字母的名称音、呼读音、本音这三个概念没有明确说明有关系。《方案》规定了汉语拼音字母表字母的名称，音值是用注音字母来标注的，这就是名称音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼读音是《方案》中的声母发音时本音不响亮，为了称说和教学的需要，《方案》根据注音字母传统的读音在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读。如，b、p、m、f的呼读音为：bo、po、mo、fo。呼读音与字母表的读音多数不相同，呼读音并不是辅音和元音的结合，只用来呼读、称说，便于辅音音素教学，在声母和韵母拼合成一个音节时，必须丢掉辅音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本来的读音，由于英语在全世界的强势地位，在国内《方案》拼音字母的本音可以看作是英语字母的本音。很多学生读汉语拼音就读作英文字母的音，也有人把呼读音当作名称音来使用，对于名称音的读法也是各异，这些使用上的混乱，对汉语语音教学造成了极大的冲击。
2.书写上的错误和长时间混淆读音、英语教学的强化有关系。小学教师在教授过程中反复强化训练书写的笔画、笔顺，在后续的教学过程中，不管是初中，还是高中、大学都没有巩固小学的教学成果。
3.运用错误和没有学习《方案》中的音节拼写规则有关系，再加上一些刊物、路标等的不规范使用的误导，学生出现了不能正确运用拼音的现象。
二、小学、中学汉语拼音的教授情况
集宁区共有23所小学，笔者对小学汉语拼音的教授情况进行了调查，了解到在教授过程中主要存在这么几个问题：第一，学习速度快。所有学校都是在一年级集中四周学习汉语拼音，教师示范读和写，讲解速度很快，随后在学习生字时巩固拼音。第二，示范性差。青年教师不会具体讲解如何拼读音节，只是做示范，有的教师示范不规范，让学生自己读，以误传误。例如，guang、xiang。还有个别教师发音不准，普通话语音面貌不好。有些教师书写示范也不到位，不能准确指导占格，不对起笔和关键笔画加以强调，书写的目的是掌握笔顺，加强识记。
做得比较好的方面有：首先，小学一到三年级把拼音教学作为重点，重视发音、口形、书写、拼读，相近的进行比较。三年级以上拼音自学，重点的由教师讲解。其次，反复强调拼读、反复书写，直到熟记《汉语拼音字母表》。要求学生能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。适当运用了游戏法、联想法来进行拼音教学，创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性。再次，整个小学阶段都在强调拼音教学，每篇文章的生字、生词书写时都要练习注音，经常拿出一个音节让学生拼读，通过默写、听写来巩固。
10所中学的汉语拼音教授情况：首先，学生尝试缩短拼读的过程，直接给出音，一带而过。教师的示范少，学生没有必要的操练，大部分是自己自学。其次，书写少，没有相关作业巩固，只是在考试时有关于汉字注音的题。第三，教师的认识存在偏差。中学老师认为：“拼音是小学的事情，如果拼音不好该回小学重学，不用教授相关的拼音知识。”
汉语拼音学习不再是小学教师的事情，不管是学生学习的哪个阶段都需要重视，需要把拼音读准、写对，对于不规范现象应及时纠正。此外，作为母语教学工作者要提高规范意识，严格用标准的书写示范去正确引导学生。小学三年级开设英语课，书写字母和汉语拼音一样，都是拉丁字母，学生很容易混淆，教师在不同的课堂上需要规范。
小学拼音教材和《方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音。变通式教学为多数教师所接受，它与《方案》的不同之处主要有三点：①声母增加2个，为23个，即y、w作声母。《方案》中声母是21个，y、w做“界音”的字母，起隔开音节的作用。变通式教学把y、w当作声母，y读作i（衣），w读作u（乌），可以和其它韵母相拼。②韵母24个，比《方案》少15个。《方案》中韵母39个，而小学教材只有24个，单韵母由《方案》中的10个变为6个，复韵母从13个变为9个（包括er），鼻韵母16个变为9个。③iou、uei、uen在《方案》中规定：iou、uei、uen前面加声母的时候，写成iu、ui、un。小学教材不教这三个基本式，直接教省略形式iu、ui、un。
小学拼音教材的变通式减少了拼音教学的零件，降低了拼音学习的难度，减轻理解和记忆拼写规则的学习负担，做到了化繁为简，化难为易。对于《方案》与小学教材差异，教师应在教的过程中处理好，毕竟 变通式是从学生的实际认知水平出发的，不能始终让学生停留在变通式的基础上。
三、汉语拼音教学改革
小学拼音变通式教学是从实际教学对象出发的，但在现实运用当中，这些拼音知识显然是不够的，《方案》中的知识必须在母语教学中穿插进行，对母语的学习也是有利的。笔者认为，根据目前学习的状况，可以分阶段把《方案》中的知识进行传授。首先，在小学阶段可以按照现在的变通式进行教学，把书写、读音教好，基础打扎实。其次，在初中、高中阶段，语文教师在教学时可以把整体认读音节的来由，以及y、w的规则、隔音符号、读音、拼写规则等内容加以讲解，这样既可以巩固小学学到的拼音，又加深了对拼音的认识。拼音学习的后续阶段也很重要，现在大学生汉语拼音学习现状和没有后续的学习也有关系。再次，大学阶段如果是中文专业有现代汉语课，可以把《方案》的理论讲清楚，非中文专业可以通过大学语文课来传授，虽然大学语文课更注重培养学生的人文精神和审美情趣，但它也离不开汉语拼音这些基础知识。师范类院校开设教师口语课，对汉语拼音的学习也有帮助。
另外，建议《汉语拼音方案》进行以下修改：①汉语拼音字母的名称音采用国际音标标写。现在用注音字母标写名称音，注音字母人们已经不熟悉，这也是导致读音混乱的原因。并且随着英语学习的普及，很多人接受了国际音标，改用国际音标标写也便于学生认读。②uei、uen、iou不用省略形式。这并不会增加学生的学习负担，在标调时，学生会很快找准位置加上声调。省略式在对外汉语教学中也会带来麻烦，外国学生没看到省略的音素，发音出现困难，所以可以不用省略式。③ü上两点在任何情况下都不省略，这样学生就会清楚地记得lüe（略）的音是ü，而不是u，在调查中发现有近半数学生不知道是ü，认为是u。
在教学过程中，教师扮演重要的角色，针对学生目前的状况，教师也应该进行反思。当前，有的教师在实际教学过程中把呼读音、本音混为一谈，有的不教名称音、发音要领，而直接教呼读音，这些都会让汉语拼音教学质量下滑。从教师的这个角度来看，应注意以下几个方面：
①加强语文教师队伍建设。根据调查，发现语文教师的基础知识参差不齐，教师本身理论知识的欠缺直接影响了教学、学生的学习水平，加大了教师培训力度，提高了教师的理论知识。②普及一些基础知识读本，让教师广泛阅读，教师有了深入的学习，具备了理论修养，能在实践过程中作指导，教的过程就会充分、内容也会更丰富。
不管是教的过程，还是教的内容，只要教师能够适当地作出调整，学生们就会更好地掌握汉语拼音，也会更加准确地运用。
参考文献：
[1]刘勇.论应用语音学背景下的《汉语拼音方案》优化[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2010，（5）：625.
[2]徐四海.小学语文教材与《汉语拼音方案》的理论阐释[J].继续教育研究，2008，（10）：169.
[3]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社.2007：26.
写字教案范文第10篇
关键词 全聋学生 英语单词 复习策略 案例研究
分类号 G762
1 引言
2007年我国教育部颁发的《聋校义务教育课程设置实验方案》规定，聋校外语课的课程性质为选修课程，开课年级为7年级，鼓励学校根据实际情况积极开设外语课。事实上，教育及经济较发达地区的很多聋校已经尝试开设英语课，尽管具体开课年级有所不同。但是，聋生听觉通道受阻的事实，给聋生英语学习及聋校英语教学带来很大挑战。通过检索相关文献，发现我国对聋生英语教学较为关注的群体多来自于九年制特殊教育学校及高中、高校的聋生英语学科教师，他们从自身工作经验出发，总结了一些英语词汇教学、语法教学的策略。这些研究成果，客观反映了我国聋校英语学科的教学现状，体现了教师的自发探究，饱含责任与敬业精神。但是，其不足也显而易见。由于缺乏多学科人员，尤其是语言学、心理学及聋教育专家的合作，研究视角比较单一，研究成果的理论性、创新性不足。进一步检索国外有关研究，发现研究成果主要集中在语音编码与阅读能力、语音编码与编码意识等领域。研究对聋生是否存在语音编码的结论并不一致，有研究表明聋生存在语音编码，也有研究表明聋生不存在语音编码。本研究试图在借鉴国内外相关研究成果的基础上，探讨全聋学生英语词汇学习的有效策略。本研究基于个案词汇默写错误类型的分析，设计并实施干预策略，通过个案前后成绩的对比，来检测干预策略对全聋学生词汇学习的效果，进而探讨全聋学生是否存在语音编码或其他语言编码形式。
2 研究方法
2.1 研究对象
胡某，女，14岁，九年一贯制聋校6年级学生，纯音听力检测报告为左耳平均听力超过110分贝，右耳100分贝。根据中国听力残疾分级标准，该生属于一级听力残疾，程度为极重度。
该生在学前教育阶段接受过聋教育双语实验项目培训，有较好的手语沟通水平。经过与其所在班级班主任老师的交谈，了解到该生为住宿生，生活独立且有良好学习习惯，同伴关系良好，语文、数学成绩在班级均名列前茅。英语成绩中等偏下，尽管学习很努力，但效果不佳。
胡某所在聋校自六年级开始开设英语课，选用教材为江苏译林版牛津小学英语三年级教材，授课教师有英语专业大专学历，但没有特殊教育专业背景。学校为教师提供过短期岗前培训，教师具备一定的手语沟通能力。根据英语学科要求及聋生英语学习的特点，该校英语教研室规定六年级英语单词教学的目标是会认、会写，这意味着学生要掌握全部所学单词的字义和字形，既能够识别单词，也能够默写单词。
2.2 研究过程
2.2.1 评估
笔者接触个案的时间是六年级下学期开学初，上学期该生英语课一共学习了101个单词（笔者为了统计方便，剔除了其中的The Great Wall，以其余100个单词为例）。通过对个案英语课堂学习的观察，单元练习手册、试卷、作业本的分析，以及与授课教师的交谈，笔者了解到该生在英语词汇学习中的主要困难表现在单词默写方面，常常是记不住，记不牢，再现不准确，模模糊糊，似是而非。为准确掌握个案的单词学习情况，笔者根据英语学科对词汇学习的目标要求设计了“识别、默写”两种水平的试卷，分四次对其已学习过的100个单词进行了随机检测。个案在两种测试水平的得分分别是97分和68分，这表明她对学过的单词在识别水平上掌握很好，但是默写情况并不理想，只能准确默写68个单词，不能达到教学目标的要求。
对上面表中个案拼写错误的32个单词做进一步分析，发现个案单词默写的错误类型主要是：（1）字母序列问题：个案能够默写出构成单词的所有字母，但是字母的排列顺序不正确，以一种健听人几乎无法理解的错误序列拼写出来，如riado、kifine、wthie、firdge。（2）增、减字母问题：个案能够拼写出构成单词的大部分字母，但是存在增加或遗漏字母的错误，如browon、shir、shool bag、T-shir、ice、toy、yello。（3）字母序列和增、减字母错误的组合：这种拼写错误出现次数最多，如bo，rybook、tiehgr、swenates、shki、jaes、cupmane、mike、danguter等，这些单词不仅字母的拼写序列错误，同时存在增加或减少字母的情况。（4）词义干扰问题：如个案把“时钟（clock）”拼写为“时间（time）”，这种错误尽管并不多见，但依然存在，这与聋生对抽象词汇及概念的理解程度有关。
个案的单词拼写错误表明其不能有效利用语音编码识记单词，这与部分研究结论一致。个案单词拼写中常常出现的字母序列问题，如增加、减少字母问题，也反映了聋生单词掌握水平较低，记忆表象模糊，不能准确再现，这与已有一线教师的研究描述相吻合。因而，在某种程度上，本研究选择的个案，反映了大多数聋生，尤其是全聋学生单词学习的普遍性问题，具有一定的典型性和代表性。
2.2.2 目标
通过单词复习策略的干预，提高个案的单词默写准确率，巩固已学过单词，为其英语学习打下坚实的词汇基础。探索个案可能存在的非语音编码问题，包括如下问题：是否存在非语音编码？这种非语音编码是什么？可利用程度和效果如何？
2.2.3 干预过程
研究者与个案英语授课教师经过协商，决定在每周英语课课前对其进行单词复习策略的干预，内容为六年级上册学过的100个单词，每次持续时间为5～7分钟。要求个案观看一组研究者设计好的幻灯片课件，一边看一边按课件中的指导语完成习题。课件以预设好的速度自动播放，播放结束后，收集该生的答题纸以了解干预过程中个案的成绩情况。为控制无关变量的影响，要求该生不需自行复习上学期已经学过的单词，在课堂教学中也不再额外复习。
经过5周10次课，十组幻灯片课件的复习干预全部完成。为了测查是否取得了预期效果，四周后，研究者同样以“识别、默写”两种水平的试卷，分两次对个案进行了复测，并对成绩加以记录和分析，进而探讨干预策略的有效性。
2.2.4 干预内容及策略
干预所使用的材料为研究者自行设计的十组幻灯片课件，每组课件的内容与教材对应单元的学习内容一致。如第一组课件与教材第一单元“animals”的8个单词对应一致，依此类推。干预策略的实施步骤共分六个环节，分别是：①复习（唤醒记忆）、②识别（排除干扰）、③再现（巩固）、④补全字母（提供变式，增加难度）、⑤再现（巩固）、⑥默写（目标行为）。随机选取每个环节的幻灯片幻灯片一张，组合起来可以了解干预策略的全过程（示意图如下）。环节①：个案一边观看一边回忆，以唤醒头脑中的已有记忆。环节②：学生在短时记忆的帮助下，容易做出正确选择，进而掌握字义。环节③：给学生及时自我评价的机会，让学生体验到成就感。环节④：提供了较高难度的练习变式，该环节是根据学生默写中常常遗漏字母的错误以及单词字母组合规律来设计的，以帮助学生克服困难，掌握规律。环节⑤：再次呈现正确答案，加深巩固，并且不再呈现直观图片，目的是让学生深入理解并建立中英文抽象文字符合间的对应关系。环节⑥：是学生要掌握的目标行为，经过前五个环节的反复练习和巩固，由短时记忆向长时记忆转化，学生默写单词的正确率大大提高。
值得特别说明的是，在①、④、⑤环节中，研究者经反复尝试，在自定义动画中将单词的呈现方式设定为“挥舞”，即组成单词的每个字母可依次自上而下跳动呈现。这种呈现方式既利用了聋生的注意规律，学生易于在静态背景中捕捉到动态的信息内容，又能使学生清楚感知到单词字母的序列性，以克服默写中常常出现的字母前后顺序颠倒的问题。学生能按字母跳动出现的顺序打出手指语，学生用手指语书写单词的行为与视觉感知字母动态序列呈现的心理过程同时发生，两种行为紧密联系在一起。
干预设计的另一个特点是直观形象的图片信息与抽象文字紧密结合，能够帮助学生建立对抽象语言符号的意义理解和记忆线索。
此外，干预活动过程中发挥了指导语对个案行为的指导作用。六个环节不同活动内容转换时幻灯片会自动呈现简短指导语，如“我们复习一组animals的单词，看看你还记得吗”；再如“休息一下，看看你都选对了吗”等等。这样，学生能够清楚知道接下来要做什么，是需要高度集中注意力，是做题，还是自我确认答案等等。
最后，干预设计保证了学生的主体地位。干预过程中，个案一直处于主动积极的学习状态。松弛有度，“小步子、多循环”的设计给学生提供了充分练习和自我评价的机会，学生体验到了“跳一跳，能够摘到苹果”的乐趣。
3 结果与分析
3.1 个案的成绩水平
经过干预，个案单词学习的两种水平，尤其是默写水平取得了明显进步。这表明复习策略对提升个案的成绩水平具有积极意义。个案的单词识别水平由97分提高到100分，默写水平由68分提高到95分，这说明个案在较难的单词默写环节取得了明显进步，达成了本研究的目标之一。回顾干预过程，个案在总计70分钟的干预过程中，默写成绩提高了27分，说明干预具有针对性，成效显著。
3.2 个案在干预过程中的表现
干预过程中的观察及录像资料分析表明，个案在观看幻灯片课件的过程中，易于被图文并茂的幻灯片所吸引，表现出浓厚的学习兴趣，眼神专注，会不由自主伴随字母动态序列呈现的次序打出手指语，在“②识别一排除干扰”、“④补全字母一提供变式”两个环节的练习中，积极主动，在③和⑤“再现一巩固”环节呈现正确答案时，会迫不及待抢先用手指语打出答案，成就感溢于言表。经过前面五个环节的反复练习和强化，在最后“⑥默写单词环节”，教学目标的达成水到渠成（见图2）。本研究设计的干预策略，有效避免了以往单纯依靠机械记忆带来的枯燥感和挫折感，利用注意规律和认知特点抓住学生的注意力，提供了准确清晰的语言编码和表象编码，循序渐进，反复练习帮助学生把短时记忆转化为长时记忆，进而让学生体验了到学习的乐趣，维护了学生的自信心。
3.3 来自教师的反馈
教师对干预结果非常满意，没想到个案会取得这么大的进步，并对单词动态序列呈现的设计非常感兴趣。这种方式可能有助于失去语音编码的全聋学生建立清楚深刻的视觉表象编码，进而与字词形式的语言编码和手指语编码等相结合，经过反复练习，这种综合的语言编码形式得以巩固。这个特点体现了本研究策略干预的创新之处，既综合了以往研究中所强调的一般性策略，如“游戏法”“直观法”，渗透构词规律，培养兴趣等等，又突出了全聋学生的认知特点，符合学习规律、记忆规律，因而个案干预成效明显。
4 讨论
4.1 单词字母动态序列呈现对全聋学生建立非语音编码的探索
已有研究表明，全聋学生很难利用语音编码来识记单词。个案听力损失程度为一级，全聋，分析其单词默写的错误，如把单词“shirt”“shirt”“iacket”“sweater”分别默写为“skir”“shki”“iaes”“swenates”，从中可以看出，其默写错误的类型与听力正常学生有明显区别，显示出不能借助语音编码来识记单词的特征。那么要学习富有语音表征特点的英语词汇，全聋学生该借助哪种或哪几种语言编码形式来帮助其识记呢？或者如何发展形成聋生自己擅长的语言编码策略呢？类似探索对聋生英语教学无疑具有指导价值。本研究表明，全聋学生借助视觉表象编码，尤其是动态序列呈现的字母，辅以手指语编码的一一对应，能帮助其有效掌握词汇。但是，聋生视觉捕捉动态序列呈现的字母时，如何与伴随的手指语书写动作建立内在的联系？大脑在这一过程中的反应机制如何？并且这种联系是否是全聋学生识记单词的最有效策略？以上问题受限于研究方法的局限性，缺乏技术手段的有效监测等，还不能做出准确回答。但是，对这些问题的思考和深入探索，兼具理论价值和应用价值，值得引起广大学者的关注。
4.2 研究的局限性
本研究设计的复习策略，易于为一线教师借用和掌握，具有灵活的应用价值。70分钟的干预总时长，学生单词默写成绩由68分提高至95分，经验表明，这是令人满意的结果。未来研究中，如能设计对照组，延长研究周期，扩大研究取样，取得更多数据，则有助于证实干预策略的有效性、针对性和适应性。
5 总结
写字教案范文第11篇
一、故事导入法
案例一：“相随结构”的导入
师：相传，坡有一次邀请好友来家做客。坡的妹妹见哥哥出门迎接，而且非常热情，便开玩笑出了一句上联：“阿兄门外邀双月。”坡当即对道：“小妹窗前捉半风。”苏小妹气得扭头就走。小朋友，你们能猜出上联中的“双月”是什么意思吗？（引导理解“双月”“半风”）
师：“双月”是指朋友的“朋”字，瞧，它们来了（课件欣赏），这个朋字在结构上很有特点，即由两个相同部分左右排列组成的。古人把这种结构称为相随结构。（板书：相随结构）
上述案例中，教师根据小学生喜欢听故事的特点，用大书法家坡与苏小妹对对联的故事导入，既让学生们了解了古代大家的幽默感，见识了他们丰厚的文学底蕴，又在学生所喜爱的猜谜活动中轻松引入正题，激发了学生写字的兴趣。
中国历代的书法家勤学苦练的故事数不胜数，如 “王羲之墨汁当醋”“白居易苦练书法” “怀素芭蕉叶上练字”“郑板桥写对联”等故事几乎家喻户晓。教师可合理用上这些宝贵的资源，在写字课中用书法家的小故事激发学生对书法的热爱，引导学生勤奋练习。
二、动画导入法
案例二：“人字头”导入
师：小朋友，你们看，谁来了？
（播放虹猫送礼物的动画，虹猫说：“小朋友，你们好哇！第一次和你们见面，我准备送给大家一件小礼物，请你们仔细看看，选一件最喜欢的吧！”虹猫拿出三件写有“伞”字的礼物，人字头撑开的角度不同。）
师：你喜欢哪一件呢？为什么？（学生纷纷发言）
师：说得真好。今天，我们就来写写人字头。
儿童有好玩、好动的年龄特点。在本教学片段中，教师运用课件创设“虹猫送礼物”教学情境，通过播放动画引起学生的兴趣，启发他们开动脑筋，从而使他们在一种轻松和谐的气氛中自觉、自愿地学习写字。
小学生生性活泼，注意力容易分散。针对这种情况，教师可以利用儿童喜闻乐见的动画形式导入，让儿童有一种亲近感，使他们“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。激发学生的好奇心和主动探究的欲望，强化他们积极参与的意识，让写字课变得生动起来。
三、欣赏导入法
案例三：“横折的写法”导入
师：（播放台历课件）小朋友们好！刚才小朋友们欣赏的是我校同学们的书法作品。这些优秀的书法作品已经编印成学校的台历了。从你们羡慕的眼神中老师看出来了，你们很想向台历中的大哥哥大姐姐学习！今天你打算如何表现自己让自己变得更出色呢？
生：我要仔细观察，大胆发言。
生：今天我的字要比以前有进步！
师：老师相信大家一定能说到做到，有信心吗？
……
上课开始时，教师播放课件，让学生欣赏书法台历作品；一幅幅优美的作品吸引了他们，调动了他们写字的积极性。学生们全身心地投入到写字课中，主动学习，展现自己。
对于名家的作品、教师的作品、书法小能手的作品，教师都可以拿出来让学生欣赏。因为这些作品能打动学生的心灵，陶冶学生的性情。导入时，教师先展示书法作品，适当地从作品的结体、章法等方面引导学生欣赏，然后鼓励学生：“你们也可以写出这样的作品，有信心吗？”学生们写字的热情一下子被点燃了。
四、图画导入法
案例四：“斜捺的写法”导入
师：汉代书法家蔡邕在他的《笔论》中说：为书之体须入其形，纵横有可象者。意思是说，书法中的笔画、单字甚至成篇的作品往往与自然万象有相似或相通的地方。下面，老师列举几种事物，看看你们会想到哪些笔画。[这些事物包括：悬挂着的绣花针（悬针竖）、压弯的扁担（长横）、高空坠落的石头（点）、折弯的大头针（提）、长长的象牙（长撇）。]
师：这是一把弯弯的大刀，你们看，它像哪个笔画呢？
生：捺画。
师：准确地说，它更像斜捺。今天，老师就和大家一起来研究斜捺的写法。
在这个案例中，教师由看图画、猜笔画导入，让学生形象地感受到笔画的形态特征，透过物象更可以感受到笔画的神韵。趣由心生，味从情出。当学生从与物象的对比中感受到了笔画的情趣时，习字就会成为一种内在的需要。
写字教案范文第12篇
关键词：小学生；写字能力；指导策略
在小学阶段怎样指导学生书写一手“规范、端正、整洁”的汉字呢？根据多年的教学经验，我们总结出了“1+n”的训练方法。这里的1指一节写字课，n指无数次训练，即：我们的各学科教师共同配合，学生只要提笔写字，就要求学生写字姿势规范，握笔方法正确，书写汉字认真，养成“提笔即是写字时”的意识。那么，每个学期我们是怎样具体做的呢？
一、方案引领――做好顶层规划
学校要把写字教学工作列为常规工作之一，每学期开始都要制订相关的写字教学实施方案，然后，根据方案严格实施写字教学活动。坚持每学期有方案，每月末有竞赛，学期终有考核，让写字教学做到有计划、有措施、有检查、有总结。我校的写字工作也在充分调研的基础上制订了每个年级的目标和计划。一、二年级，注重训练学生铅笔字的书写；三、四年级关键是怎样写好钢笔字；五、六年级着重培养学生毛笔字的写法。各个年级在训练过程又各有侧重，如一年级小学生要注重激发写字的兴趣，培养正确的写字姿势和执笔方式，二年级就要训练学生把字写得正确、端正、整洁……使写字训练有针对性和连续性。
二、时间保证――量变才会质变
练就一手过硬的写字本领，不是一朝一夕的事情，必须长期坚持，长久练习，所以，首先要有充足的时间保证。我校每周安排一节固定的写字指导课，要求教师不折不扣上好写字课，认真做好写字方面的指导。教师的讲解不超过10分钟，学生练习不少于30分钟。然后每天中午到校后是雷打不动的20分钟练字时间。要求我们教师要充分利用好这个宝贵的练字时间，每天给学生布置好练字任务，对学生的写字作业一定要做好评价，以此来提高学生练字热情。
三、齐抓共管――全员培养习惯
要让学生真正写好汉字，需要各科老师齐抓共管，共同努力，所以，我们要求全校教师共同参与，共同关注，要求每位教师课堂上板书规范、漂亮，做好表率，每节课都来关注学生的作业习T、书写习惯，共同督促学生的写字姿势和书写质量，发动学生互相督促，互相检查写字姿势，使学生养成良好的写字习惯，培养学生“提笔即是写字时”的意识，不管什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势，书写规范的汉字。
四、培养教师――积淀活水源头
只有高素质的教师队伍才会培养出强素质的学生。所以，指导学生写字的同时，我校不忘教师写字水平的提升。教师的写字训练，我校采取“集中培训+个别辅导+分散练习”形式，粉笔字是教师每天早上板报前进行每日一练，钢笔字与毛笔字的练习，学校建立写字微信群，由一名写字骨干教师每日群里发4个钢笔字和一个毛笔字，教师课余时间分散练习，每月集中固定时间进行毛笔字辅导。管理上采取“自愿和分享”的原则，教师自由练习，把作品发在写字微信群里大家相互欣赏和评价。现在我校书法群里，毛笔字练习教师79人，钢笔字练习教师102人，教师的写字能力和水平日益提高。
五、善用竞赛――持续写字激情
只有激发学生的写字兴趣，让学生书写时乐在其中，我们的写字教学工作才能达到事半功倍的效果。为此，我校组织学生每月进行一次写字竞赛。具体做法是：学期初，老师把本班学生分成三组，每次一个组的学生参加学校比赛，保证一个学期所有的学生都参加比赛。在竞赛过程中，我们统一书写内容、统一书写工具、统一年级比赛要求、统一评分标准，最后，统一计入期末成绩。
平时，我们利用教室后面的学习专栏，对书写优秀的作品经常张贴、表扬、激励，同时我们鼓励教师把本班级优秀作品晒在学生班级微信群，让学生心中有目标，学习有榜样，充分调动学生的写字兴趣和热情。
经过几年的坚持与努力，我校学生的写字水平都有了大幅提升，在每次比赛中，学生都表现出极大的热情，一丝不苟地书写着作品。平时每天中午到校后，学生也在教室里安静地认真练字，可见学生书写态度端正，兴趣浓。从学生的作品看，笔画流畅，横平竖直，结构匀称，整体美观，部分学生的书写已初步入体。在县上年终写字督查活动中，我校学生书写水平明显高于其他兄弟学校，很多学生在各级各类书法大赛中荣获优异成绩。
早在1962年，郭沫若就在《人民教育》杂志上题词说：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。”所以，我们不要求人人成为书法家，但我们要求人人书写一手规范、端正、整洁的汉字是我们的终极目标，相信在我们的共同努力下，这个目标最终能达到。
参考文献：
写字教案范文第13篇
中华文化博大精深，凝聚着我们伟大民族的智慧。汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是东方文化的一枝奇葩，人类文化的宝贵遗产。
如何培养学生热爱祖国的语言文字，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，尤其是――如何提高写字教学的有效性，学生写字能力。这正是我们应该孜孜以求的实践与研究。
一、课题研究的实践意义和理论价值
写字是一项重要的语文基本功，相对于小学生身心特征来说，写字教学不仅可以巩固识字；字写得正确、端正、整洁，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“规范端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程目标之一。”因此，上好写字课，对学生进行写字习惯和能力的培养是非常必要的。
二、写字教学的现状分析
由于长期以来受到应试教育的冲击，现在的小学写字教学仍然存在着这样的现状：低年级重视，中高年级淡化；语文老师重视，其它学科老师不重视；语文课内重视，语文课外忽视；重视开展书法兴趣小组以培养尖子，忽视了面向全体学生的训练；忽视了写字教学中行为习惯的培养及相关精神品质培养。介于此，学生当中字迹潦草，书写态度马虎的众多，而能写一手好字的却凤毛麟角。现在的大学生去投简历，简历写得实在是漂亮啊，可到了留下自己的墨宝时，那字写得真叫人有些叫人哭笑不得。
三、研究目标
1.通过参与练字活动，提高学生认识，使学生练习兴趣越来越浓。
2.教师课堂板书逐渐工整、规范，使练字能较快地服务于课堂教学。
3.学生的书写水平有较大幅度的提高，坐姿和执笔姿势正确率达到底90%以上，近视率明显得到控制。
4.以论文、案例、实验研究报告等形式，积累写字教学的经验，逐步形成系统的方法，为更好地开展写字教学打下良好的理论基础。
四、研究内容
1.加强教师基本功训练。俗话说“打铁还须自身硬”，教师要想学生学好字，必须自身先练好字，课题组将对教师练字作出具体要求。
2.加强写字教学环境的布置。一个良好的写字环境能激发学生字字的兴趣，诱发孩子创造的动机，提高孩子写字的水平。我校将在校内设立书法长廊，书法室，展示全校师生练字的情况。
3.、把写字教学深入到课堂教学领域。小学阶段的各科教学都离不开写字，因此，我们将在各科教学中渗透写字教学。特别是语文学科，更是写字教学的主阵地。
4.开展写字竞赛。为激发学生写字兴趣，形成勤于习字的风气和竞争局面，将开展中少年学生“三字”（粉笔字、钢笔字、毛笔字）比赛、学生优秀作品展览。
5.加强写字教学经验总结。课题组教师每学期上报一份写字教学方面的经验总结；通过课题的研究，逐步向全校辐射，推广成功经验。
五、具体要求：
1.对学生的要求
每两周上交一张书法作品。
板书要求正确、规范、美观。
每周安排一节写字课，语文课要有写字指导，及时督促、纠正学生写字姿势及坐姿。
其它学科的老师要重视学生书写，提高对作业写字质量的要求。
2.对各年级学生写字的具体要求：
一年级：练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确，培养良好的写字习惯。
二年级：继续练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁。
三年级：能比较熟练地写铅笔字，开始练习用钢笔写字，要求写得正确、端正、有一定速度。
四年级：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
六年级：硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 能用毛笔
书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
六、研究步骤：
第一阶段：
1.成立课题研究小组，明确课题研究的目标，在充分酝酿的基础上制定课题研究实施方案。
2.调查学生写字状况，研究制约学生写字水平及兴趣的因素。
3.以作业展、写字比赛等形式激发学生写好字的兴趣。
4.加强理论学习，组织参观访问，努力提高教师的实验水平和对开展写字教学重要性的认识。
第二阶段：
1.在理论指导下具体实施课题研究方案，并在实践中不断充实修改方案。
2.课题组成员着力于课堂教学的研究，构建写字课堂教学模式，探索小学生写字训练的指导方法，小学生写字能力的检测方法及评价体系。
3.开展多样的活动以激发学生写字的兴趣，形成写字技能，养成良好的写字习惯。
4.做好课题研究资料的收集与整理。
第三阶段
按实验方案进行总结、整理资料，撰写研究报告、论文等。
七、研究方法：
1.调查法
通过发放调查问卷的形式了解学生写字感受、看法以及对现有的写字评价形式的想法等，做到心中有数，为日后研究工作的展开做好充分准备。
2.行动研究法
通过写字课堂实例，考察学生在写字习惯、写字兴趣、写字姿势、写字技能等方面提高情况。
3.经验总结法
就各阶段研究所取得的成功经验进行认真总结，以便深化实验成果，为进一步的研究工作的开展和日后的经验推广奠定良好的基础。
八、完成本课题研究任务的条件分析
1.领导的重视：学校领导要一如既往地重视教科研活动，充分认识到教科研活动对于一所学校的生存和发展所具有的重要意义。
写字教案范文第14篇
一、字词教学有形式化、走过场、目标缺失、无视实践性等现象
[案例1] 认读课文中的生词
出示生字词“转来转去筋疲力尽，枯死，一大截。总算”等。教学方式是：引领学生齐读两遍(直呼齐读)；抽查读部分词语(直呼齐读)，老师正音。
当这节课快下课时，再安排写字指导。教学方式是：师生讲讲生字的结构――提示书写时注意什么笔画――教师板书。学生书空――让学生写两个字。
这个环节说教的时间用4分钟，学生写字用1分钟。
[案例2] 检查生字新词掌握情况
出示生字“桌、盔、凯、腕、驻、弥、胁”等带拼音的生字；同时出示“牺牲、凯旋、征衣、阿姨、卓越”等新词。教学方式是：学生读一读――老师正音――老师提示写法。
对生字的学习。都采取直呼，这是表示学生都会认读呢。还是担心被人指出课堂教学中没有字词教学而特别安排这个环节?众所周知，当学生掌握了拼音以及学会查字典后，生字词的学习就应当通过自学来完成。如果为了完成某种程序而安排这样的教学环节，无疑将助长学生形成依赖教师组织学习生字的心理。事实上。学生掌握了拼音、查字典后，字词教学的主要任务就应是巩固拼音，让学生会写生字、积累词语。巩固拼音，要引导学生在平常拼读中达成，尤其是对后进生更应如此。写字的实践性很强，我们既要引导学生开动脑筋思考，采用各种方式记住生字；更要加强写字实践，让学生在写的实践中，记住这些字并且将字写得规范、端正、整洁。
二、动漫课件的制作、选用顾此失彼，只停留在好看、激趣、吸引注意力的作用上，对语文教学的有效性帮助不大
[案例1] 播放课件，播放“伊拉克战争”“911事件”、“阿富汗战争”等影像资料，并谈谈感受以进行“要和平，不要战争”的主题教育。
在这三大事件中，国际上公认的只有“911事件”为恐怖事件，其余两场战争性质并无定论。一起选用无法相提并论，也就注定是顾此失彼。战争与和平既对立又统一，当我们一味强调“要和平，不要战争”的主题教育时，是否忽略“当祖国受到侵犯，热血男儿当自强”的教育呢?
[案例2] 播放歌唱五星红旗的MTV歌曲
[案例3] 播放录像《小欣月的国旗梦》
师：看了这个故事，你有什么想说的呢?
生：……
师：小欣月的故事一定深深感动了你，那么请你拿起笔把下面这句话写完整写具体。
发给学生练习稿纸，稿纸上含有下述内容：
当激扬的国歌奏响的那一瞬间，小欣月______。升旗活动结束了，在场的两千多人都悄悄落泪，只有小欣月____________。
为了学习《一面五星红旗》，用五分钟播放歌唱五星红旗的歌曲，好听、好看，可是对我们学习语文有多大意义呢?录像《小欣月的国旗梦》很感人，执教者请学生看后谈感悟并进行小练笔。有人说这个环节好，加强了读写结合。但这样的看录像写写故事内容、写写感悟的环节，是否在其他教学课时中也可以开展呢?如果可以，那么这个教学环节就有点如同虚设和做样子了。
我们强调的读写结合是与课文例子，与课文的某些特点有联系的结合，这样的结合才是学生新知识、新能力的增长点。而其他通用的读写结合则可能增加学生的厌烦情绪，增加学生的学习负担。
三、理解教学呈现不分年级、不分文章体裁地进行主题教育，说教偏多，以致影响学生的语文实践，影响学生语文能力的提高
各地选送的公开课，选用的课文有二、三、四等各年级的教材。课文的体裁分别有寓言、神话故事、书信、记叙文等。可是，当我们分析这些公开课案例时，却发现其教学程序和学习方式大同小异。在教学的过程中，都采用“提问题――找句子――想意思――谈感悟――提升主题教育――读句子”的方式组织教学。
[案例一] 教学《女娲补天》时，教师先后提出了很多问题。其中有：
如果你是女娲，你会怎么去求雨神?
女娲找五彩石为什么找得这么艰辛?
女娲可能到哪些地方找纯青石?
女娲的手可能怎么样?脚可能怎么样?
女娲找到纯青石心情怎么样?高兴得怎么样?
课文中还有哪些句子也很感人?说说为什么让你感动?
教学过程问得多、想得多、讲得多，读书、背书的时间就相对偏少；很多时间浪费在没有意义的问答中，影响学生对语言的积累。有些设计是有利于引导学生读书的，可是学生刚开始读。执教者又开展其他的教学活动了。
[案例二] 教学《一个中国孩子的呼声》，课件播放二胡音乐，很低沉很伤感，执教者演讲，演讲后请学生想象看到了什么?
这个情境的设计与课文的意境很吻合，如果引导学生在音乐声中去反复诵读课文，将会更有利于语言的积累，更有利于培养学生的语感，效果也会更好。可是要求学生“想象看到了什么”却显得莫名其妙。
[案例三] 教学《天鹅的故事》(第二课时)，复习词语，先后出示4组词语。逐一请学生讲各组词所表示的画面；提出“哪个画面给你留下最深的印象?”引出下个环节的“领悟情感”教学。
这个环节，如引导学生根据各组词语的提示复述课文，或找相关课文的片段读一读，更能突显读课文，更有利于积累语言。说画面是检查学生对课文内容的理解和概括，但学生还需要在教师的引导下理解课文的内容、感悟课文的情感时，当学生对课文还没有读通、读熟时，却要求他们对课文进行概括，效果自然有限了。
写字教案范文第15篇
开放教育集中实践环节写作指导注意事项
省电大于2009年对电大开放教育集中实践环节进行了修订，并出台了新的教育实施方案，我市电大也对《集中实践环节实施手册》作出了相应的修改、补充和调整。现将相关注意事项通知如下：
一、关于写作要求的变化
<一>本科：所有论文和实践报告均要求用A4纸打印，论文为三稿（初稿、修改稿和定稿），实践报告为二稿，电子版见山东电大在线或滨州电大在线。
1.法学专业：内容包括2000字以上的社会调查报告和6000字以上的毕业论文。调查报告成绩为合格、不合格二级，毕业论文为百分制。
2.汉语言文学（师范）：
内容包括教学实习和6000字以上的毕业论文。教学实习又包括实习方案、教案和3000字以上的实习报告。教学实习的方案、教案和实习报告均可一次打印成型，具体要求见“实施方案”，教学实习成绩为合格、不合格二级，实习报告的打印参考实践报告的相关内容要求；毕业论文成绩为百分制。
3.教育管理：内容为3000字以上的教育管理实践报告和6000字以上的毕业论文。
教育管理实践报告成绩为合格、不合格二级制。毕业论文不再要开题报告，成绩为百分制。注意不要把教育管理实践报告写成调查报告，另外，论文选题不能选学科教学，要紧扣教育管理内容。
4.小学教育：内容为3000字以上的社会调查报告和5000字以上的毕业论文。社会调查报告成绩为合格、不合格二级。毕业论文成绩为百分制。
5.行政管理：内容为3000字以上的社会调查和5000字以上的毕业论文。
社会调查成绩为合格、不合格二级。毕业论文成绩为百分制。
6.英语教育专业：内容为教学实践设计。整个教学实践设计研究项目必须经过简短分析、方案设计、项目实施、项目评估和撰写4000字以上的鉴定报告几个阶段。
具体过程包括：项目启动、问题分析及方案设计、学生实施方案阶段、数据分析讨论、研究报告撰写过程。 要求：①每一步骤都要有书面材料；②要有4次教学研究记录或教学日记；③要有原始问卷或座谈的录音等。
研究报告一律打印，格式统一。详见省电大的《教学实施方案》。作业分为优秀、良好、中等、及格、不及格五级。
7.工商管理：内容为模拟实验和7000字以上的毕业论文。模拟实验要求附500字的模拟实验报告，成绩为：合格、不合格。论文的成绩为优秀、良好、及格、不及格四级。。
8.会计学：内容为模拟实验和6000字以上的毕业论文。模拟实验要求详见省电大《教学实施方案》，成绩为优秀、良好、及格、不及格四级。毕业论文成绩为优秀、良好、中等、及格、不及格五级。
9.经济学：内容为2000字以上的社会调查报告和5000字以上的毕业论文。
调查报告成绩为合格、不合格二级。毕业论文成绩为优秀、良好、中等、及格、不及格五级。
10.金融学：内容为3000字以上的社会调查报告和6000字以上的毕业论文。
社会调查报告成绩为合格、不合格二级。毕业论文成绩为优秀、良好、及格、不及格四级。
11.计算机科学与技术：内容为毕业设计。要求毕业设计有开题报告、中期考核、论文答辩。学生必须独立完成毕业设计论文；论文书写规范、文字流畅、图表清晰、测试数据完整、结论明确；论文正文前附《毕业设计（论文）任务书》，后附参考文献；论文要求打印，统一格式，统一封面，装订成册，详细要求见省电大新《实施方案》，成绩为优秀、良好、中等、及格、不及格五级。
12.数学与应用教学：内容包括教育实习和5000字以上的毕业论文。
对于正在从事教学工作的学生要求：①提交所在学校对其教学工作情况的考核意见（有获奖证书者附上复印件，加盖印章）②提交两学时的中学教学教案，可以打印。③提交一份个人从教经历和体会（不少于3000字的打印稿）④由电大分校根据以上材料评定其实习成绩。成绩为合格、不合格二级。毕业论文成绩为优秀、良好、 1
及格、不及格四级。
13.土木工程本科：内容包括课程设计、生产实习、毕业实习和毕业设计四部分。
课程设计要求从混凝土结构设计、钢结构、结构设计原理、桥梁工程、建筑监理5门课程中任选一门，时间为3周，成绩为优秀、良好、及格、不及格四级。生产实习时间3周，要求写出实习日记，成绩为及格、不及格二级。毕业实习2周以上，要求写出毕业实习报告，成绩为及格、不及格二级。毕业设计不少于8周，要求写出5000字以上的毕业设计报告，成绩为优秀、良好、及格、不及格四级。
<二>专科：所有论文和实践报告均要求用A4纸打印，论文和实践报告均为二稿，电子版见山东电大在线或滨州电大在线。
1.汉语言：内容为2000字以上的调查报告和3000字以上的毕业论文。
2.法学：内容为2000字以上的社会调查报告和5000字以上的毕业论文。
3.教育管理：内容为2000字以上的调查报告和3000字以上的毕业论文。
4.行政管理：内容为2000字以上的调查报告和3000字以上的毕业论文。
5.小学教育：内容为2000字以上的调查报告和3000字以上的毕业论文。
6.工商管理：内容为2000字以上的调查报告和4000字以上的毕业论文。
7.会计学：内容为3000字以上的调查报告和4000字以上的毕业论文。
8.金融学：内容为2000字以上的调查报告和5000字以上的毕业论文。
9.护理学：内容为毕业实习和3000字以上的毕业论文。
实习内容主要有护理学原理、内科护理、重症监护、外科护理、手术室护理、急诊护理等六项，成绩为百分制，毕业论文成绩为合格、不合格二级。详细要求见省电大新《教学实施方案》。
10.旅游酒店管理：内容包括模拟训练和毕业论文两部分。
模拟训练要求有活动资料和照片，并写出不少于2000字的实践报告，成绩为合格、不合格二级；毕业论文要求5000-7000字，具体要求见省电大新《教学实施方案》，成绩为优秀、良好、及格不及格四级。
11.计算机信息管理：内容包括数据库应用课程设计、企业资源规划（ERP）综合实训和毕业设计三项。前两项内容成绩均为百分制，第三项内容为优秀、良好、中等、及格、不及格五级。
12.建筑施工:内容包括建筑结构实训、计算机综合应用能力、测量实习和毕业实践四部分。建筑实训2周，主要根据5次习题作业按优秀、良好、及格、不及格四级评定；计算机综合应用能力可根据平时学习态度、实习进度等情况按优秀、良好、及格、不及格四级评定；测量实习不少于2周，成绩可按及格、不及格二级评定；毕业实践活动结束，要求提交：实习单位鉴定、实践日记、实践报告（技术论文），成绩按优秀、良好、及格、不及格四级评定。
以上专业的社会实践，除护理学和计算机为百分制外，调查报告等成绩均为合格、不合格二级；论文成绩除护理为合格、不合格二级，计算机为优秀、良好、中等、及格、不及格五个级外，其他成绩均为优秀、良好、及格和不及格四级。
二、打印装订要求
本专科打印要求见相关部分。具体打印装订参见《滨州电大毕业集中实践环节手册》相关部分，同时结合省电大新修订的集中实践环节实施方案，因为不同专业有不同的具体要求。电大毕业集中实践环材料除个别专业外，一般不再要电子版，档案袋里面，本科一般装5样材料，专科一般装4样材料，材料装入档案袋后，要在档案袋上注明内容。今后所有打印材料的封面一律将“人才培养模式改革和开放教育试点”字样改为“开放教育”字样。要求学员认真参阅《滨州广播电视大学集中实践环节实施手册》。
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