牛郎织女教案范文

前言：我们精心挑选了数篇优质牛郎织女教案文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

第一个意外：过半数的学生对定语从句的相关知识几乎忘得净光，套句俗话说就是：把学过的东西又还给了老师。

在上课之初，我首先在黑板上写下了有关定语从句的几个基础性问题：　①　什么是定语从句？　②　先行词是什么？　③　关系代词有哪几个？　④　每个关系代词的具体使用情况是怎样的？然后就此提问了数名学生，提问的结果出乎意料的差。于是，我在黑板上写下了例句A　plane　is　a　machine　which　can　fly.　并用不同颜色的粉笔在例句上对定语从句的各个成分进行标注并讲解，一一解答以上提出的问题。

为了检测学生的掌握情况，我在黑板上写下了以下几个简单的定语从句：

①　The　boy　whose　mother　is　our　English　teacher　is　Tom.

②　This　is　the　school　that　he　studies　in.

③　The　man　whom　our　Chinese　teacher　is　talking　with　is　our　headmaster.

④　China　is　not　the　country　that　it　was.

要求学生划出定语从句，指出先行词和关系代词。大多数学生都能正确指认。

第二个意外：不少学生不知道什么是主语、宾语、表语、定语、状语等基本的句子成分。

当我讲到关系代词在定语从句中的功能时，不少学生一脸茫然。我不禁问了一句：“不知道什么是主语、宾语和表语的同学请举手。”放眼望去，手举起了一大片。我开玩笑地说：“如果设计一个动漫镜头的话，你们会看到我在你们手举起的一刹那轰然倒地，被你们吓倒了。”

学生都笑了起来。我决定暂时把定语从句的讲解搁置一边，先给学生简要复习一下句子成分。在黑板上，我用中文写下了“狗拿耗子。”写毕，学生便异口同声说出了下半句。显然，大家对这个命题颇感兴趣。借助这一例句，我带领学生回顾了一下主语、谓语和宾语的概念。接着，又借助以上英文句子复习了表语和定语的概念。简要回顾之后，我环视教室，询问道：“大家对句子的这几个成分懂了没有？”学生们有的大声回答“懂了！”有的点头。算是解决了一个拦路虎。

第三个意外：不少学生不会区分及物动词和不及物动词。当然，这个意外给我的冲击力明显小于前两个。因为我已经有了一定的心理准备。

在讲到关系代词在定语从句中充当宾语可以省略时，涉及到及物动词和不及物动词的概念。经“采访”，不少学生搞不清它们之间的区别。不得已，我只好再次搁置定语从句的讲解，转向讲解这两种动词的区别。其间，我引入了牛郎织女的故事。将不及物动词比作牛郎，将不及物动词之后的介词比作鹊桥，介词后的宾语比作织女，同时借助词组work　in　the　factory进行讲解。学生在我引入牛郎织女的故事时便非常感兴趣，一直饶有兴趣地听着。然后，我又写了几个例句在黑板上，大家基本都能指出哪个是及物动词，哪个是不及物动词。

在搁置了两次定语从句的讲解之后，终于将关系代词的基本用法继续讲完了。

接下来，我布置了一些相关语法题让学生当堂完成，然后请学生给出答案，我做点评。从练习的结果来看，绝大多数学生能基本掌握本节课的内容。基本达到了教学目标。

对这节课的反思如下：

好的地方，我个人认为有以下几点：

1.　对知识进行查漏补缺，注重知识的衔接。避免了让学生稀里糊涂地听，一知半解地听。新旧知识的衔接是否得当决定一堂课教学效果的成败。如果在学生出现知识断层的情况下讲授新的知识，学生必将听得似懂非懂，学习信心与兴趣也必然大受打击。教学效果与预设的目标必然相距甚远。

2.　诙谐语言的使用，神话典故的引入使语法讲解不再枯燥无味，激起了学生的听课兴趣，使解释通俗易懂。语法课公认的特点就是枯燥无趣。俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。　诙谐幽默的语言必定会引起学生的兴趣，从而使他们积极地学习。

3.　注意讲练结合。讲练结合法的一个最大的优点就是能够让学生对于刚刚学习的知识进行应用训练。能帮助老师及时发现学生在知识掌握上的不足之处并及时加以指导，从而巩固所学知识。

第2篇

语文新课程标准强调突出学生的主体性，倡导自主、合作、探究的学习方式。然而，在课堂上，我们却常常遭遇这样的尴尬：小组交流轰轰烈烈，全班交流则静默一片……是孩子们交流的欲望被遏制了？是他们课前的预习、先前的讨论不够充分？还是我们追求的自主学习无形之中已经让我们对孩子放任自流了？怎样提高学生自主学习的质量，让自主学习更给力，从而打造高效的语文课堂呢？

一、有效引领，唤醒自主学习的主体意识

预习作为课堂教学前一种独立自主的探索学习活动，不仅仅是让学生做好了学习的心理准备，更为重要的是让学生在自主预习的过程中，获得重要的学科知识与学习经验，养成一种良好的学习习惯。我们该怎样提高孩子的预习质量，避免一部分孩子预习马虎了事呢？适当的奖励机制是的有效途径之一。孩子们总是渴望吸引教师的目光，没有得到奖励的，实际上已经受到了变相的批评。而给孩子布置适量、有效、目标明确的预习任务，让学生明确预习的目标与方向，这样的课堂前置学习才是高效课堂的开端。窦桂梅老师在执教《牛郎织女》时就布置这样的预习任务：

1.查阅相关的天文资料，了解牛郎星与织女星的相关内容，并简要地把它写下来。

2.了解民间故事在写作上有什么特点，选择几个要素写下来。

3.读了《牛郎织女》，我的疑问是

。

有了这样的预习任务引领，孩子们在预习时就有了方向，预习的质量自然而然就得到了保障。课堂上，孩子们在聊“故事的起源与流变”时的妙语连珠、在概括四大民间故事的相同点并用读书单来做汇报时的滔滔不绝全得益于他们课前的有备而来。由此可见，有效的课前引领能为课堂上的精彩奠基。

二、营造氛围，激发自主学习的探究意识

要真正让孩子自主地参与探究学习，并获得不同的发展，就必须营造一种自由的、轻松的、开放的探索氛围，促使学生去探索、发现、创造。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可见，教师能否给学生创设一种探究的氛围直接决定着学生能否进行有效的自主探究。只有这样，高效课堂才能深入下去。在教学《装满昆虫的衣袋》这篇课文时，上课伊始，笔者先板书“昆虫”，让孩子们说说都知道哪些昆虫。对于感兴趣的昆虫世界，孩子们总是那么津津乐道，有说不完的话。在此基础上，我再将课题补全“装满昆虫的衣袋”，让孩子们猜猜法布尔的口袋里都装了哪些昆虫。孩子们兴致勃勃地猜测着。这时我再将话题引向课文：“文中介绍了哪几种昆虫呢？赶紧读读课文，到文中去找找吧。”有了要想解决的问题，孩子们就会仔细读书，认真思考，学习情趣就很浓厚。通过自主学习，学生兴致勃勃地交流着自己的学习成果：纺织娘、不知名的昆虫……

三、关注盲点，提高自主学习的交互意识

小组交流时，我们常看到教师或在教室里溜达，或站在一角看似认真地关注着孩子，抑或自个儿看着教案，以为给了孩子们足够的时间与空间就是“自主学习”。其实，这时的“自主学习”已成了一种“放羊式”教学。学生在讨论交流时存在的问题，教师一概不知。这样，教师怎样能及时了解学情、调整接下来的教学策略呢？小组讨论时，我们可以化身为孩子们学习的指导者和顾问，及时把握学生讨论的动向，真正摒弃形式上的“自主”，提高小组交流的实效。这样的课堂才是真正意义上的高效课堂，因为它关注了生命的本质。

在学习《人类的老师》时，孩子们在讨论自己懂得了什么时，更多地关注鱼类、鸟儿、袋鼠、贝壳这些具体的生物形态对人类的启发上，而忽略了作者是如何通过举例子具体介绍人类的“老师”的，而这恰恰是我们阅读课一个更重要的目标。与其把更多的时间花在孩子们已知的知识上，不如引领孩子们踏入未知的领域。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。了解作者是怎样介绍这么深奥的科学知识，应是课堂的核心目标之一。教师可及时抛出这样一个问题组织孩子们进行小组讨论：“第一自然段和第三自然段都是介绍人类的‘老师’，为什么第三自然段给人留下的印象更深刻呢？”引领孩子们在课文的语言文字里再走一个来回，感受人类对生物研究的不容易，体会作者的表达方法。有了这样的引领，学生再自学与此结构相似的第四、五自然段就显得游刃有余了。

第3篇

《语文课程标准》在教学建议中明确提出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这就要求我们确立新的阅读教学过程观，即变“传话”教学为“对话”教学。阅读教学中的“对话”包含着“阅读对话”和“教学对话”。前者是讲阅读是读者与文本的主体之间的对话过程，后者是讲阅读教学是教师与学生、学生与学生之间的对话过程。这种“对话”式的阅读教学，使学生真正成为主动学习的主人、知识得到丰富、创造能力得到提高、个性得到张扬，从而实现对话教学与发展学生素质的有机整合。

在阅读教学中，如何进行有效的对话教学呢?

一、建立平等的师生关系是进行有效对话的前提

在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的教学氛围，这是实施有效对话的前提条件。所以，在对话教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使一小部分学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦落为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了独特见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。例如，我教郭沫若《天上的街市》这首现代诗歌，当学生读到诗中的第三节：“你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。”就有一位快言快语的男生说：“不对，这节诗的牛郎织女和我看到的故事不一样。”“噢，有哪些不一样?”我微笑着问。同学们也顿时来了兴趣。那位男生说：“我看的故事中，牛郎织女被天河阻隔，王母娘娘只允许他们每年七月七日才相会一次。”我非常肯定并赞赏这位同学的发言，并引导同学们讨论诗人修改传说的原因，最后达成共识：诗人这样写是要表达自己对黑暗势力的反抗，对自由生活的向往。

二、师生共同走进文本是进行有效对话教学的基础

阅读教学中的对话，一般是围绕文本中的话题或是文本生成出来的相关话题来展开的，这就要求我们教师和学生都必须走进文本，与文本对话，并形成各自的想法和认识。

教师要和文本对话，就要钻研好教材，主要包括两点：一是读，二是想。读，是指反复朗读教材，读出教材的精妙之处，读出自己的独到的发现。想，就是要想―想学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题，帮助学生解决这些疑难问题的有效策略有哪些。而学生与文本的对话，就要在教师的引导下认真把课文读好，除了读正确、读流利、读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感受最深、最有兴趣的问题。然而，对于初中学生来说，由于他们生活的经验还不够丰富，文化的积淀还不足，认识的能力还不强，因此，他们在与文本对话的过程中，常常会出现一些靠自身的努力不能排除的阅读障碍。如果这些阅读的障碍不能得到及时的排除，学生对阅读将会产生畏难的情绪，久而久之，他们对阅读将会失去自信心。为此，教师应该为学生架设沟通文本的“桥梁”。例如：为学生提供相关的背景资料，向学生介绍有关文体阅读的基本知识。这是语文课堂教学的必要环节，不能因为课堂教学评价标准的更新，而轻易放弃。

三、抓生成性教学是进行有效对话教学的关键