迷宫教案范文
迷宫教案范文第1篇
If there's no trick to a labyrinth, what's the point? For over four thousand years, labyrinths have been used by cultures around the world.Ancient labyrinths have been found in places such as Greece,Egypt,Ireland, China, and the Americas. In the past, labyrinths have often been used for sacred5 purposes, such as prayer or meditation (默想).People still use labyrinths for those purposes, as well as to help them relax or think through problems.
Make a Seven-Circuit Labyrinth Follow these five steps to create your own seven-circuit labyrinth.
1. Draw this pattern in the center of a sheet of paper.
2. Follow the arrows to complete your labyrinth.
3. Practice a few times to perfectyour labyrinth-drawing skills. Then draw a labyrinth on a large sheet of paper.
4. Cut out thelabyrinth along the outer circle. Trace around the circle on cardboard, then cut out the cardboard circle.
5. Glue the labyrinth on top of the cardboard circle. Add a raised design by gluing cord( 细绳) or string(线) along the lines.
Ways to Use Your Labyrinth Begin at the opening and follow the path to the center with your finger. Reverse (反向，倒转) direction to return along the path. "Walking" along the labyrinth may help you: think through a problem; relax before a sports match; calm down when you're feeling angry; relax before a test; or cheer up when you're feeling sad.
Once you've tried some of these, discover your own ways to enjoy the labyrinth.
什么是迷宫? 一个迷宫只有一条蜿蜒曲折的路，它的每一圈都迂回往复。但是与一些错综复杂的迷津不同，你不会在迷宫里发现把你引向“死胡同”的棘手的转弯。在一个迷宫里，只有一条路通往中心。
如果迷宫里没有什么玄机，那么走迷宫又有什么意思呢?4000多年来，世界上各种不同的文化中都曾用过迷宫。在希腊、埃及、爱尔兰、中国和美洲都发现过古代迷宫。过去，迷宫常被用于宗教目的，如用于祷告和打坐。人们现在仍然把迷宫用于上述目的，它还可以用来帮助他们放松和思考问题。
做一个7圈的迷宫按照下列5个步骤，你就能做出一个7圈的迷宫。
1．在一张纸的中心画出如图所示的图案。
2．根据图中箭头所指完成你的迷宫。
3．多练习几次，完善你画迷宫的技巧。然后在一张大纸上画个迷宫。
4．沿着最外一圈把迷宫剪下来。再顺着这个外圈的轨迹把它描在纸板上，然后按弧线把纸板剪下来。
5．用胶水将迷宫贴在圆形纸板上。最后，沿着迷宫的曲线粘上细绳或粗线，就加上了突起的图案。
使用迷宫的方法 从入口处开始，用手指沿着迷宫的路径到达中心。然后掉转方向顺路返回。“走”迷宫能帮助你：思考问题；在体育比赛前放松；感到愤怒时平静下来；考试前放松；或是难过时振奋精神。
一旦你体会到了上述这些好处，你就会找到自己的方式去享受迷宫带来的乐趣。
注释：
1．labyrinth n．迷宫
2．twist vi. 曲折前进 twist and turn蜿蜒
3．circuit n．环(行)道，圈道
迷宫教案范文第2篇
关键词：中职数学 迷宫 学生
要想让数学教学活起来，内容的改革只是其中的一部分，如果我们能在形式上进行改革和创新，它可以让我们的内容改革收到更好的效果。因为在职校的数学教学中，教学形式显得尤为重要。
《数学》课本前言中指出，“数学教材要紧密结合学生生活的实际问题”“根据中等职业学校学生的年龄特征和心理特点”编写。应该说，整个教材的编写都是围绕学生实际情况进行的。但在整个教学过程中，并没有出现预期的效果。
我们经过调查分析发现，原因并不在教材上，而是在我们的教学方法上。教材变了，可我们的教学方法还是停留在原有的方法上。所以，要让教材的特色体现出来，我们必须探索有效的教学方法与教材进行配合。经过笔者多次试验，发现在课堂教学中加入“迷宫”是一个行之有效的方法。
一、教学案例展示
“刚才我们学习了绝对值不等式的基本知识点，而且也看了两个例题。应该说，我们同学的反应是非常不错的。接下来，我们想不想用我们所学的知识玩一个游戏呢？”“想。”同学们异口同声说道。“同学们，我们都玩过迷宫的游戏吧？”“玩过。”“好的，我们同学请看大屏幕。”多媒体展示“迷宫”如图1所示。
“接下来，我简单说一下游戏规则。我们同学看到一些主要路口都有一个绝对值不等式，然后在一些分支上有它的答案。我们同学要做的就是，按照正确的答案走，走到出口。我们都明白了吗？”“明白了。”“好，那我们开始吧？看看哪个小组走得又快又准。”说完之后，每个小组都积极投入到游戏当中，而且很快就把问题解决了。
这是笔者在宁波市数学优质课比赛中的一个上课片断。这个环节主要是对数学基本知识的应用。如果按照传统方法，这个环节是在黑板上写出一些练习题目，或者从课本上找出一些题目，然后叫几个学生到黑板上来，其他学生在下面做。当然，这样的一种方式，放在普高，是没有任何问题的。学生都会积极投入进来。但在职高，这样的一种方式，可能就不会太理想。
要是用传统的方式，可能只有几个学习好的学生会来做一做，而其他学生都不会参与进来。但把它换成“迷宫”游戏后，学生的反应就不一样了，第一，学生一听说是游戏，感觉就不一样。我们的学生向来对游戏是比较感兴趣的，而且这个游戏不能有太大的难度。第二，我们在这个游戏当中用了小组竞争的方式，那么可以发挥团队作用，既可以让学习好的学生起到领头的作用，又不会让成绩不好的学生失面子。第三，我们把这些知识点融入到游戏当中，它就显得活泼多了，不再那么枯燥。
所以，这堂课看起来很简单，很普通，但正是因为加入了走“迷宫”这个环节，让这堂课变得非常活跃。而且学生的学习积极性非常高，解决问题的速度明显快多了。这看起来的一个小小的变化，但带来完全不一样的效果。最后，我们在这次比赛中获得了一等奖的好成绩。
二、迷宫三重应用
在这节课上，老师只是简单地引入了一个迷宫游戏，但却起到了非常好的效果，而这只是迷宫应用中的一点。我们可以根据学生的基础，学生的学习情况，对迷宫进行三重应用。
1.走迷宫
这是迷宫游戏中最基本的一个游戏，也就是教师自己设计好迷宫，然后让学生来走。我们可以根据学生的专业不同，根据学生的基础不同，根据学生的兴趣爱好不同，根据教材内容不同，设计不同的迷宫。因为，只有设计出学生感兴趣的迷宫，学生才能真正参与进来。如果设计的迷宫，学生不感兴趣，那就起不到调动学生积极性的作用。
迷宫游戏最基本的形式，就是设计成字体形。这个相对来说比较简单，当然，吸引力也是最低的。这种形式放在教学初期，学生在数学课堂上第一次接触，可以起到一定的效果。这种字形设计要有一定的针对性。如上课的班级是机电专业，所以，我们用的字形是“电子电工”。在财会专业班级上课，我们用的字形是“节俭”。应该说，效果都不错。我们把所用到的字形确定好之后，接下来，要做的就是设计迷宫。先要设计合理的路线，在路线设计好之后，再把相关的练习题放到里面。最后，做一下检查，看看有没有问题。例题如图2所示。
我们把要练习的题目放到迷宫之中，学生要想完成这个迷宫游戏，那么他就要把这些数学题目解决。迷宫能顺利完成，就说明学生把这些问题都解决了。
除了文字的形式，我们还可以设计成图片的形式。今天的多媒体已差不多普及了，而且网络也十分畅通。所以，我们可以充分地利用这些科技手段来完成这样的一种迷宫形式。下面再来看一个例子。
这个迷宫是用简单的图形设计的（见图3）。这样，学生就更容易投入进来，更有兴趣。在这样的一种环境中，学生也就更容易投入到学习中来。
除了文字形式和图片形式，还可以用更多的形式来表现。不同的迷宫形式，具有不同的吸引力。有的可以在纸张上，有的可以在屏幕上，有的可以在室外。总之，形式是可以变化的。
2.填迷宫
前面一个环节是老师把迷宫设计好，学生只要用自己所学的知识，去走完迷宫就可以了。这个阶段主要是考查学生的数学学习能力，知识掌握程度。但只是用这个形式，时间一长，学生可能就不太感兴趣了。所以，在前一阶段的基础上，我们可以把难度提高，在形式上做一些变化。第二个阶段就是填迷宫。
填迷宫就是教师先把迷宫框架搭好，里面的路线让学生来设计。当中这些路线的内容要用到本节课所学的内容。还是用前面的迷宫例题来说明（见图4）。
在前一阶段，这个迷宫里面是有内容的，正确的路线怎么走，也是由老师设定好的。但这个迷宫只有一个框架，里面没有具体的内容。路线怎么走，则由学生来设计。那么学生为了完成这个任务，就得自己设计题目，或者找到合适的题目，而且还要会解决这个题目，要对一些答案组合。
当然，这个过程可以由小组的形式完成。一些小组成员找题目，一些小组成员解答案，一些小组成员设计行走路线，一些小组成员进行核对。也可以由个人来完成，不过，这样对学生的要求就比较高了。
填迷宫这个环节，既可以让学生把所学的知识进行灵活应用，又可以培养学生的一种合作精神，更多的是可以提高学生的思维能力。
3.设迷宫
相对来说，走迷宫和填迷宫还是比较简单的，只要学生掌握了一定的数学知识，就可以较好地完成。当然，这两个环节主要是辅助教学，让学生在比较轻松的环境中完成数学知识学习。但要让学生的兴趣不断保持下去，只靠这两个环节，还是远远不够的。因此，我们最后还得加上一个环节，那就是设计迷宫。
设计迷宫这一环节，除了学生要掌握一定的数学知识之外，学生还要把其他知识应用进来，这样对学生的思维进行更好的开发，对学生的数学思维训练也能起到一定的帮助作用。学生可以根据自己的喜欢来进行设计，他们既要考虑用一个什么样的图形，可能是由一些图片组成，也可能是用身边的一些事物组成，也可以像前面一样用一些文字组成。还要考虑，走一条什么样的路线，这条路线设计成什么样才会有吸引力。最后，还要考虑用到哪些所学的知识，怎样把这些知识用到迷宫当中去。
三、教学形式引申
迷宫教学已经给数学课堂带来不少生机，只是在形式上做了一点点小的改变，它所起到的效果却是完全不一样的。所以，要让数学课堂活起来，让中职学生更多地参与到课堂中来，只靠教学形式上的改变是远远不够的。还应该在教学方法上有所创新。把好的教学形式有机融入到教材中去，这样不但可以让好的教材起到应有的作用，更能不断激发中职学生的学习热情，消除中职学生数学课堂困乏现象。
参考文献：
[1]教育部.中等职业学校数学教学大纲.2009，1.
[2]李广全，李尚志.数学（基础模块）[M].北京：高等教育出版社，2012.
[3]（美）加里.鲍里奇著，易东平译.有效教学方法（第4版）.[M].南京：江苏教育出版社，2002.
迷宫教案范文第3篇
创意、扭曲、富有挑战性，迷宫是人类重要的文化产物之一。那些孩童时期的游戏，以不可思议的方式挑战着人类对神秘与未知、复杂与简单、感性与理性的哲学式思辨与追求。
作为一种设计景观，迷宫一直让人们痴迷不已。修建于古希腊时期的克里特迷宫是最早的、也最为人们熟知的迷宫。传说，在这座由古希腊艺术家、雕塑家和建筑师代达罗斯为克诺索斯国王米诺斯建造的迷宫中通道交错，无论谁走进去都再也找不到出口。米诺斯将他不贞的妻子关在迷宫里，因为他的妻子迷恋上了神物白牛，并生下了一个牛首人身的怪物。
16世纪，文艺复兴时期的欧洲非常流行在花园里修建迷宫。在当时，迷宫不仅仅当作有趣的游乐景观，还被视为一种哲学思考的载体，启发人们思考生命之源、命运以及地球和宇宙之间的关系等终极问题。
17、18世纪，迷宫的设计与布局越发精巧复杂，建筑师们在迷宫中增加了带来视觉错觉的走道和装饰性的小房间，甚至还增添了水池和喷泉，其复杂程度之高， 有时甚至连建筑师本人都难以破解。
几个世纪以来，迷宫一直散发着迷人的魅力，并时时激发着人们的创作灵感。在各种小说、神话传说甚至电影（例如儿童经典剧《魔幻迷宫》）中都能寻找到迷宫的影子。这些迷宫都是由顶级建筑师所设计，旨在娱乐与益智并举。
如果俯瞰迷宫全景，也许你很容易地就能找到正确的路线并走出迷宫。但是，迷宫的魅力在于置身其中，感受那种迷失之后还能找到出口的过程所带来的心理挑战和喜悦。迷宫不仅是一道难题，或许还是对生命的诠释。迷宫向我们表明，通向我们最终目标的道路有许多条，而失败往往是我们走向成功的必由之路。
下面就让我们一起去看看世界上最漂亮和最具创意的10座迷宫吧。
汉普顿考特迷宫（英国）汉普顿皇宫的树篱迷宫， 是英国现存最古老的迷宫，也是世界上第一个设置了许多叉路口和死胡同以迷惑游客的迷宫，由威廉三世于17世纪设计修建。迷宫中起初种植着大片的鹅耳枥，后来改种为紫杉树树林。迷宫呈梯形，以死边、转角和曲折多变的通道闻名。许多小说和诗歌中都描写过它。可以说，从威廉三世时代起，汉普顿考特迷宫迷倒了万千粉丝。有趣的是，2005年5月，迷宫内新安装了一种装置，能自动发出上千种不同的声音，让游客穿越迷宫的体验变得更加有趣。
阿什科姆迷宫（澳大利亚）
这是澳大利亚最古老和最著名的迷宫，由传统树篱迷宫、薰衣草迷宫和玫瑰迷宫三大部分组成。迷宫的“墙”高约3米，宽约2米。设计者使用超过1200个灌木丛，形成了数百米长的弯曲的通道。有意思的是，游客必须找到深藏在树篱迷宫里的四面马赛克旗，才能顺利穿越迷宫。从每年的11月到来年的6月，玫瑰迷宫是最值得游客造访的地方，因为在此期间正值花期，迷宫内种植的200多个品种的蔷薇和1200多棵玫瑰树绝对能让游客因迷醉其中而迷失方向。
卡尔特教堂迷宫（法国）
这是世界上最著名的铺筑式迷宫，修建于18世纪20年代。迷宫呈圆形，直径约12.9米，占据了教堂的整个正厅。迷宫有11圈环形通道，每圈都被小段空隙隔开。虽然现在已无从得知修筑这座迷宫最初的目的，但研究者推测，它可能是为每年的复活节舞蹈设计的场地，也可能象征着人们去教堂朝圣的道路漫长而又艰辛。它独有的中央玫瑰图案和散布四周的112个月亮形图案，已是现存极为珍贵的中世纪遗物。
戴维斯麦加迷宫（美国）这座迷宫位于美国马萨诸塞州，是一座巨大的麦田迷宫，出自顶级创意设计大师阿德里安·费舍尔之手，每年吸引成千上万的游客前来体验。2001年的主题是恐龙，2004年和2011年分别以狂野西部和布来克比尔德的复仇为主题。比起其他田野迷宫，戴维斯麦加迷宫不仅桥多，而且还有别处没有的双层桥。它也是世界上仅有的可以每天改变的田野迷宫，这也使得每次迷宫探索都能成为游客独特的体验。
雷尼亚克迷宫（法国）
这座位于法国安德尔河畔的世界上最大的植物迷宫创建于1996年，里面种满了金灿灿的向日葵。每到秋天收获季节，农夫们会重新设计播种，让迷宫来个大变样。来年春天一到，全新的图案出现。这座迷宫于1996年开园时，有超过85000人试图走出这片占地达4公顷的迷宫。
萨姆斯迷宫（丹麦）
萨姆斯迷宫是一处巨大的丹麦迷宫，建于一个被弃用的圣诞树种植园。因其占地面积多达6公顷，分别在2001年和2005年入选“世界现存最大迷宫”吉尼斯大全。该迷宫由卡伦和埃里克·波尔森夫妇建造，于2000年对外开放。迷宫是由杂草丛生的冷杉种植园改建而成的。迷宫的中心和通道上雕刻有木雕画，画中人物均取材于北欧神话和安徒生童话。现在，萨姆斯迷宫不仅是冷杉林原始自然景观，大片冷杉林吸收二氧化碳，还起到了保护环境的作用。
皮萨尼别墅花园迷宫（意大利）
这座迷宫创建于1720年，坐落在威尼斯郊外的皮萨尔别墅，曾被誉为最复杂的迷宫世界。时至今日，这座迷宫仍以难度系数世界第一而吸引着众多的游客。高高的树篱组成了迷宫里的九个同心圆通道，遮盖了除主干通道外的其他地方。顺着两个小螺旋楼梯攀爬，人们可到达迷宫角塔的最高层，那里摆放着密涅瓦女神、智慧女神和其他守护女神的雕像。据说，拿破仑1807年曾在这里迷过路。
库尔帕奇南瓜迷宫（美国）
这座迷宫获得了“最大迷宫”、“最短暂农作物迷宫”等多项吉尼斯记录。每年，马特和马克·库尔利兄弟都会准备新的卖点，让迷宫变得更大、更新奇和更难被破解。起初，兄弟俩设计迷宫的目的只是为了鼓动游客购买南瓜。后来，他们创作迷宫的热情越来越高涨。到2011年，迷宫占地已达18公顷。至今，没有任何迹象表明他们打算停止扩张。对了，他们还在卖着南瓜。
郎利特迷宫 （英国）
这是一个美丽而又经典的三围树篱迷宫，其设计思想在1975年由设计师格雷格·布赖特首次提出。占地0.6公顷、16000多颗美丽的英国紫杉构成了约3200米长的迷宫通道。与其他传统树篱迷宫最大的不同是，这座迷宫外建有六座木制桥。由木桥构成的三维立体空间不仅可供游客一览可望而不可及的迷宫，还能带给游客震撼的视觉效果。迷宫中央是一个观察塔，游客最快也要花20分钟才能到达。在附近的花园，还额外附送了一个亚瑟王魔镜迷宫给大家玩，游客在这里还能参与寻找圣杯的活动。
迷宫教案范文第4篇
1.老师高高在上。教师常用成人的标准去“批评”学生：材料使用情况好不好，所做的绘画像不像……让学生在如此单一的评价标准中慢慢地失去了自信心，对于绘画也慢慢地失去了兴趣。
2.教师只对学生作品进行分数或者是等级的评价。长期这样，会让学生只在乎自己的等级分数是不是比别人高，只在乎攀比分数，使得教师的评价失去了他应有的意义。
3.教师盲目的鼓励与宽容。对于现在的学生教育，教师常常是重了也不行轻了也不行，教师如果盲目地鼓励宽容学生，会使得学生轻视怀疑老师，觉得老师对自己的评价没有实际用处。
4.教师包办评价。老师把评价一口气都给讲完了，使得学生没有独立思考反省的时间。假使在美术课堂中，老师只按照自己的主观意识来评价作品的好坏或是学生的答案，很有可能在无形中消磨学生的创造力与想象力。如果这些作品失去了童真，便不会再拥有它原有的魅力。
但是随着新课改不断地深入，对于美术评价也在慢慢发生变化，出现了多级性与多维性的发展情况，来适应不同能力与个性的学生的美术学习。帮助学生了解到自己的学习能力，提高自己的学习水平，鼓励学生提高自己对于美术学习的能力与兴趣。教师通过对学生的引导与对美术课堂的深入完善，让学生能够拥有持续发展的潜力与兴趣。所以，我浅显的探索了教学评价。
一、课内作业的评价
案例：《走迷宫》，小学美术课本中有一课叫《走迷宫》，它通过引导学生进行大胆的想象和创造，运用设计、绘画、制作等多种多样的活动，体现出自己特有的立体或者是平面迷宫，让学生用这些方式来释放出对于奥秘的好奇与探索之心。
在通过相互的探索交流与指导后，进入创作的阶段。要求：
1.画出的迷宫可以用曲直长短不同的线条来围成。教学评价标准是认知目标与技能目标，学生是否能够利用各种线条绘成迷宫的技能。
2.作品既可以是迷宫，也是一幅美丽的场景画或者是风景画，有相搭配的背景，在绘画同时注意迷宫本身的趣味与特点。教学评价是区分作业的优良等级。
3.用自己喜欢的工具进行绘画，或者是画出自己主题的迷宫，要时刻注意到色彩搭配。教学评价是情感目标与创造目标，区分出作业的生动的艺术性与创造性的优劣等级。让学生能够自主进行评价是美术评价的标准，这一点在课堂上是非常重要的，教师通过对学生的引导来提高他们对于美术学习的自觉性与主动性。让学生自主评价是对学生本身的一种尊重，它可以有效地提高的提高学生对于自我反思的能力，提高教学质量可以真正让学生参与到评价中，提高学生的积极性、主动性与自信心。通过课内评价让学生能巩固学习内容，了解自己的优势与劣势。
二、课后作业的评价
1.单独面批。单独面批能够让学生深深地感受到老师对于他们的关心。学生可以向老师提出一些针对性的问题，学生与教师间可以深入的交流与探讨，教师如果引导的好，可以产生辐射性的效果。
2.背批。背批是课后作业中常见的形式，可以结合个人与小组，设置一些简单地表格，让评价变得更加全面。
3.其他形式。例如展览。利用展览，让学生作品接受家长及社会的评价，使得评价的主体变得多元化。美术教学的评价既要评价学生的美术作业学习成果，又要评价学生在此过程中学习态度，价值观，学习能力等各个方面的能力。这样才能增加师生间的、学生间的交流，使得结果更多元客观。
三、个性化教学注意点
1.可持续性。评价的目的是为了让学生克服不足之处，发现学生的潜能，及时的给学生指导，促进学生的学习。
2.作业评价多元化。美术评价应该尊重同学的学习差异，让学生既能达到基础的要求，又可以促进他们的个性发展，这样才不会让评价变得天马行空。
3.灵活运用评价方式。如果将多种评价方式用在一起，不仅是时间不够用，也会让劳动变得重复低效，不是以学生为本。对低年级学生就应以趣味性活动为主，高年级则适合思考性评价方式；也可以根据不同基础的学生制造出个性化的评价方案，灵活的评价一定可以促进学生的进步。
在传统的小学美术教学课堂中比较注重的是对小学美术知识以及相关技能的传授，学生会在当时的教学背景下被动的进行学习，教师对学生的作业进行评价的时候也往往是使用“像”或者是“不像”这样的字眼。学生们所做的绘画色彩过于艳丽、线条过于扭曲、所绘的是世间没有的事物、透视是不符合实际的，这些看似不正确的种种绘画作品，正是因为孩子们没有艺术绘画与社会的经验，才能够创造出充满成人所不具备的童趣的作品。所以正确的个性化的评价可以启发学生智力，提高学生对于美术学习的兴趣，提高课堂质量，促进学生的学习。
【参考文献】
[1]孙琳.善待学生的美术作业[J].中国美术教育，2000（6）
迷宫教案范文第5篇
一、发挥多维度资源的优势
1.挖掘校内资源
技术教学的需求来源于生活实际，单纯的课本知识和课堂教学难以满足现代教学的需要。随着近年来各级教育主管部门对教育投入的增加，各校的现代教学设施不断完善，机器人实验室、电子阅览室、植物园、金工实验室、各种模型教室……这些科技含量颇高的校内资源，为小学技术课程校本化实施提供了硬件保障。
2.用好社区与科技机构资源
社区以及相关的科技教育机构，拥有诸如木工机械、缝纫、制陶、家电、钳工、机电一体化设备、电子技术、摄像等充满高新技术含量的“新设施”，是学生技术学习的校外基地。“机电一体化”设备使学生创造出各种与众不同的拱桥，“数码雕刻”设备让学生轻而易举地将设想成为现实，制作出各种极具个性的杯垫。
3.共享家庭资源
学生来自不同的家庭，每个家庭都有独特的氛围，每个家长都有不同的专业背景和技术特长，在开展校本化教学过程中，依托信息技术，共享丰富的家庭资源，让每个学生家庭都主动地参与学科教学校本化建设。
4.综合多学科资源
技术课程校本化，要求教学内容不单单局限在本学科、本年段，教科书不再是学生学习的唯一载体，网络资源是很多教师首选的辅助教学资源。确实，网络的开放、互动、跨时空特点，使任课教师在比较短的时间里将相关学科资源有机融合进技术教学，有效完成校本化教学任务。但是网络资源层出不穷，如何有效利用？实践证明，构建学科资源网、建立电子档案袋、完善主题资源包等举措都是不错的选择，能有效引导学生综合、延伸、重组各学科知识，提高学生综合运用所学知识处理实际问题的能力。
5.统整各版本教学资源
技术教学教材版本繁多，各时期、各地区的教材，都有其地域、时代的特征，从内容上看也各有千秋。整合各版本教材的优势，是提高校本化实施有效性的一条捷径。信息技术能帮助教学者打破各时期、各地区、各版本教材的时空界限和地域壁垒，统整好各地教学资源。
比如，上科版五年级第二学期“电磁钓鱼竿”单元，相关教学内容在几个不同版本、不同学科中或多或少出现过，有的侧重电磁铁的原理，有的侧重研究影响电磁铁磁性的因素，有的侧重电磁铁的制作，这些内容对于学生了解电磁铁都非常有帮助，但是由于课时的原因，传统教学要么只着重介绍其中的某一内容，要么面面俱到但都“蜻蜓点水”，不利于学生学习。教师应用了信息技术以后，对各版本教学资源进行统整，制作成学件或者课件，不仅提高了学生的学习兴趣和教学效率，还能有效改善学生的学习方式，使不同层次的学生都有收获，促使学生在信息化的学习环境下建构知识。
6.延伸专家资源
在校本化实施的过程中，人们往往会借助专家的力量来提高课程执行的有效性，但在现阶段，专家资源还是比较稀缺的，如果把专家讲座、指导制作成各种电子档案，专家资源就能延伸到普通的课堂中、辐射到普通教师的教学中。
二、促进教师专业成长
技术学科的校本化实施，需要任课教师具有较高的技术素养，要有宽广的专业视野，但师资队伍不稳定，整体专业水平堪忧。如此严酷的现实，作为学科教师必须钻研教材、学习新知识、掌握新技能，及时交流，取长补短。
技术教学内容多、涉及面广，与实际结合较为密切，教师不可能具备各方面的知识和技能。现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用，传统的书籍不再是唯一的学习途径。网络环境下的知识结构特点是多层次的、网状的、跨学科的，能有效帮助技术学科教师了解科技、环保、现代传媒、体育、文艺等方面的知识、信息及最新的发展动态，并能以学科知识为主线，将各种知识串成“链”，结成“网”。
虽然技术教学强调动手实践，突出在作品制作过程中的技术学习，但是网络同样能为教师的自我反思、同伴互助、互动交流、专业引领提供有效平台，培养教师间的协作精神，拓宽教师的知识结构，提高教师的技术素养，促进教师的专业发展。
三、提高技术课程校本化实施的有效性
信息技术的介入，互联网的利用，师生可以在短时间内获得大量有用的信息，从而大大拓宽视野、开阔思路，为学生的创新设计打下坚实的基础，提高了课堂教学的效率。信息技术的介入还能使技术教学有效地突出重点、突破难点，有效地改善学习环境，促使学生在信息化的学习环境下建构知识。
比如，《迷宫》单元教学。学生对迷宫可谓是既熟悉又陌生，熟悉的是每个学生都玩过迷宫游戏，但要让学生自己动手设计制作迷宫就困难了。在教学中，教师充分利用自身的信息技术特长，对传统教学进行了优化，通过制作“迷宫”多媒体课件，帮助学生更快更好地认识、设计、制作迷宫。比如“认识迷宫”环节，师生共同利用各种信息资源，有取舍地引入与教学有关的背景知识，以丰富和充实学科教学内容。通过动画的演示，让学生快速地认识迷宫，并找到迷宫的关键和趣味是在“迷”——障碍。
迷宫教案范文第6篇
2005年5月，浙江母子绑架案中，母亲为了挽救3岁儿子的生命，向全社会征集“10年前生产的安宫牛黄丸。”一时间，安宫牛黄丸成了各个媒体争相报道的主角，很多人还将家中珍藏的、以备急用的“安宫牛黄丸”都奉献出来，有媒体甚至宣称“安宫牛黄丸是居家必备之药”。
安宫牛黄丸真有这么大的功效吗？果真应该“居家必备”吗？请听专家评说――
安宫牛黄丸出自清代医家吴鞠通的《温病条辨》，是我国传统药物中最负盛名的急症用药之一，与紫雪丹、至宝丹并称“温病三宝”，自古以来就有“救急症于即时，挽垂危于顷刻”的美称。“宫”本指房屋的通称，秦汉以后，专指帝王居住行使职权的地方。“安宫”就是比喻心在宫城中，能安静、平安、安泰地发挥其功能，以保证不受邪扰。从它的名字上也可以看出它功效卓著、作用非凡。于是，很多家庭将其珍藏家中，以备急用。
安宫牛黄丸小档案
【古方剂量】牛黄、郁金、犀角、黄连、朱砂、山栀、雄黄、黄芩各30克, 冰片、麝香各7.5克，珍珠15克。
【现代组成】牛黄、水牛角浓缩粉、人工麝香、珍珠、朱砂、人工雄黄、黄连、黄芩、栀子、郁金、冰片。
【性状】本品为大蜜丸或裹金衣大蜜丸，除去金衣后显黄橙色至红褐色；气芳香浓郁，味微苦。
【功能与主治】清热解毒，镇惊开窍。用于热病，邪入心包，高热惊厥，神昏谵语。
两种“安宫”丸药效有差异
首都医科大学中医药学院副教授 许利平
背景：2005年5月发生的浙江“母子绑架案”，母亲为了挽救3岁儿子的生命，向全社会征集“10年前生产的，有犀牛角成分的安宫牛黄丸。”
为什么要寻找10年前生产的安宫牛黄丸？ 10年前的安宫牛黄丸与如今市面上的安宫牛黄丸有何不同？
犀牛角与水牛角
现在生产的安宫牛黄丸与10年前生产的安宫牛黄丸，最关键的不同就是少了犀牛角这味珍贵中药，取代以水牛角。犀牛角是名贵药材，能解脏毒、尿毒、暑毒，治大热症，还有强心定惊的功效。另外，除有广泛的药用疗效以外，民间传说有辟邪、镇凶、护平安的作用，所以，犀牛角自古以来被视为“物之珍”、“国之宝”。然而，犀牛是世界稀有动物，受到国际动物保护组织的保护。1993年国家明令禁用犀牛角，而代之以作用相近的水牛角。犀牛角主要含犀氨酸（s一磺酰半胱氨酸）、角朊、碳酸钙、多种氨基酸、肽类，蛋白质、胆甾醇等，而水牛角主要含丙氨酸、精氨酸、肽类等。两者成分相近，有类似作用，但是水牛角的功效不如犀牛角，因此，常常加大水牛角的用量来弥补功效弱势。
天然牛黄和人工牛黄
牛黄是干燥的牛胆结石，是稀有的名贵中药材，民间素有“千金易得，牛黄难求”之说。现在生产的安宫牛黄丸，因牛黄来源供不应求，常以人工牛黄替代天然牛黄。人工牛黄是按照天然牛黄的主要成分――胆红素、胆酸、胆固醇、无机盐等，人工配制的一种牛黄代用品，在一定程度上满足了普通百姓的用药需求。与天然牛黄相比，人工牛黄无论在成分、结构还是药效上都存在着一定的差距。国家由此曾规定：“培植牛黄中胆红素含量为35％以上的，可供临床急重病症中成药品种使用；胆红素含量在18％～35％的，只能供非急救成药配方用；胆红素含量在18％以下的不可供药用”。
天然麝香和人工麝香
麝香也是名贵药材，气香浓烈，有极强的开窍醒神作用，为醒脑回苏的要药，最宜用于闭证神昏患者，善治温病热陷心包、痰热蒙蔽心窍、小儿惊风及中风痰厥等。麝香主要含麝香酮、氮化合物、胆甾醇等，具有改善脑循环、抗炎、抗菌作用。同样因其来源缺乏，现代常用人工麝香替代天然麝香。人工麝香含有一定量的麝香酮，不能完全替代天然麝香的作用。
由此可见，过去老字号的安宫牛黄丸无论在药材还是在功效上，都比现在生产的好。当然，在国家食品药品监督管理局的监控下，对安宫牛黄丸等急救中成药的质量、疗效等，都实施了保护措施，以保证临床急救用药。
安宫牛黄丸对高热惊厥有效，那么，安宫牛黄丸是不是能治疗小儿高热惊厥呢？治疗小儿高热惊厥，是否“居家必备”安宫牛黄丸？
安宫牛黄丸与小儿高热惊厥
南京中医药大学儿科教研室教授 郁晓维
此高热惊厥非彼高热惊厥
小儿高热惊厥与安宫牛黄丸所治疗的“高热惊厥”是两回事。小儿高热惊厥是婴幼儿常见危急症状，又称热性惊厥，是由于小儿神经系统发育不完善而导致的，属于中医有热惊厥（编者注：惊厥的同时伴有发热）的一种。它常由中耳炎、上呼吸道感染、肺炎、流行性感冒和急性胃肠炎引起，又称为感冒夹惊。通常并不是用安宫牛黄丸治疗，而是采用具有疏风清热镇惊的小儿回春丹或小儿金丹片治疗。
有效治疗其他有热惊厥
但是，安宫牛黄丸对中枢神经系统感染和非中枢神经系统感染所导致的有热惊厥有效，不管是成人还是小儿。
中枢神经系统感染通常包括流行性乙型脑炎、流行性脑脊髓膜炎以及由肺炎球菌或金黄色葡萄球菌等引起的脑膜炎；非中枢神经系统感染指的是一些严重的急性感染性疾病引起的惊厥，如败血症、中毒型菌痢、中毒性肺炎等。这类惊厥的发作是反复多次，持续时间比较长。
由于安宫牛黄丸的主要作用是清热解毒、镇惊开窍，药理研究又表明其有镇静、抗惊厥、解热、抗炎、降低血压、降低机体耗氧量等作用，还对细菌内毒素性脑损害细胞有一定保护作用，所以，它对中枢神经系统感染和非中枢神经系统感染引起的有热惊厥有效。
一般情况下，普通老百姓根本不能准确判断孩子出现高热惊厥是哪种原因引起的，也就不能保证正确使用安宫牛黄丸。既然这样，完全没有必要将安宫牛黄丸作为“居家必备之药”。
需要注意的是，不管是当年的还是10年以前的安宫牛黄丸，都不是万能的仙丹，尤其当小儿壮热不退，反复抽搐时，病情非常危急，不能仅仅服用安宫牛黄丸，此时不但应配合西药抢救，还要积极治疗原发疾病，以免贻误病情，造成不可弥补的损失。
>>清开灵与安宫牛黄丸比较
首都医科大学中医药学院副教授 许利平：清开灵注射液（地坛牌）是由北京中医药大学药厂根据“安宫牛黄丸”组成而研制的。它不仅保留了原方独到的疗效，更增加了其临床适应症。同时，剂型的改革，也使中药在急诊科室的大规模应用成为可能。清开灵最显著的特点在于其对急性出血性脑中风和缺血性脑中风有双重疗效。此外，它还具有较好的抗病毒、解热及保肝作用。在抗击非典的战役中，充分发挥抗感染、退热、抗病毒、抗炎等作用，被人们肯定了其临床地位。除了清开灵注射液外，如今还有清开灵口服液。
北京中医药大学东直门医院神经内科教授邹忆怀：清开灵注射液是在安宫牛黄丸基础上研制而成的一种纯中药复方针剂，其主要成分有：胆酸、珍珠母、猪去氧胆酸、栀子、水牛角、板蓝根、黄芩甙、金银花。主治高热神昏、肝胆湿热、中风痰迷等证。总的来说，其清热解毒力量较强，醒神开窍力量相对不足，可用于发热、脑血管病、肝炎等，但不能完全达到安宫牛黄丸的治疗效果。
既然目前对脑中风的处理有原则可循，那么，有必要将中药安宫牛黄丸作为脑中风备用药吗？
中风患者家中要不要备有安宫牛黄丸
北京中医药大学东直门医院神经内科教授 高颖
由于我国医疗条件的限制，很多中风患者送到医院时已经在发病3小时或6小时以上，对于缺血性脑中风（脑梗死）患者，就失去了选择溶栓治疗的时机；这其中，某些患者由于年龄、身体等其他条件的限制，也不适合采用溶栓治疗，这时便可以选择中药治疗。其实，经过多年的研究积累，中药治疗中风急症也已形成较系统的治疗方案。
尽早辨证应用是关键
中风急性期选择中药治疗，应该尽早辨证应用。安宫牛黄丸具有清热解毒、豁痰开窍的功效，属于中药里的凉开之剂，常用于治疗中风急性期痰热症（患者常有神志不清或嗜睡、面色较红、喉中有痰、大便不通、舌红苔黄腻等表现），可直接口服，一次1丸，每日1～2次，温水送服；如果患者昏迷，有吞咽困难，可以用温水化开后进行鼻饲给药，每6～8小时灌服1丸。而对于痰湿为主，热症不突出，面色萎黄，肢体瘫软，舌苔白腻的患者，则需要灌服中药的温开之剂苏合香丸。
“居家必备”无必要
有人认为，既然安宫牛黄丸尽早应用对治疗中风有效，那么，如果家中老年人突然出现说话不清楚、肢体麻木力弱时，赶紧吃1粒安宫牛黄丸，再送医院，岂不好？于是，安宫牛黄丸被很多中老年人当作“居家必备之药”。
其实，安宫牛黄丸虽对中风急性期有较好的治疗作用，但由于药性寒凉，要非常注意辨证使用，对于素体脾胃虚寒者尤其要慎用。因此，虽然痰热神昏的患者可以每日服安宫牛黄丸3～4粒，但对于痰热不明显或脾胃虚寒的患者却不适合，用之反而会加重病情。如：同是昏迷的两名中风患者，一名可能选用清热化痰、醒神开窍的中药治疗，而另一名则须采用温化痰湿、醒神开窍的中药，因为二者的中医证候不同，导致用药寒热有别，这是普通人无法辨明的，必须由执业中医师辨证处理。
更何况，目前临床上常用的醒脑静注射液、清开灵注射液都是参照安宫牛黄丸的组方而研制的中药注射液，起效较快，也适合于中风急症的治疗。所以，如发现中风患者，应尽快送往医院治疗。至于“居家必备”安宫牛黄丸，更是不必要。
肝昏迷又叫肝性脑病，是严重肝病引起的以意识改变和昏迷为主的中枢神经系统功能失调。目前，肝昏迷的发病机理还不是完全清楚，但倾向于多种因素共同作用的结果。因此，在治疗上，需要各种治疗方法共同及时救治，中医药作为一种特殊的治疗手段，其地位也备受关注。
安宫牛黄丸与肝昏迷
北京中医药大学东直门医院感染科教授 徐光福
中医在治疗肝昏迷的原则是清热解毒、芳香开窍、保护肝脏、调整代谢等。可应用茵陈解毒汤、犀角地黄汤、安宫牛黄丸、至宝丹等。其中，安宫牛黄丸在治疗肝昏迷中的作用，还是源于它本身清热解毒、芳香开窍的作用。
肝昏迷急救常奏效
肝昏迷患者容易出现体温升高，而安宫牛黄丸属于“凉开剂”，可用于治疗热病邪入心包、高热惊厥、神昏谵语等，因此，对肝昏迷患者，安宫牛黄丸可以起到清热解毒、芳香开窍的作用，在急救中往往能收到明显效果。但一般应该在懂得中医理论和有实践经验的医生监督下使用，属于对症治疗，暂时使用。如果条件掌握合适，对病情好转有一定帮助。
辨证用药才稳妥
不过，我们不能因为安宫牛黄丸对治疗肝昏迷有效，就因此而排斥其他对症支持治疗。各种方法相结合，同时在患者清醒后积极开展病因治疗，力争使病情稳定不再反复，才是比较稳妥的做法。万万不可夸大一种药物在疾病治疗中的地位，否则必然导致药物滥用和过度治疗。而且肝昏迷属于临床危急症，需经专科医生救治，用什么药，何时用，应根据临床情况由医生定夺，不能偏听偏信，自行盲目服用任何药物。
中医治疗的显著特点是辨证论治和辨体质论治，即要求中医师在治疗时必须根据患者发病原因、共同病理机制和体质特点，按个体给药，而不是强调凡是某病必用某药。比如肝昏迷患者如果是虚证、寒证者，就不宜选用安宫牛黄丸。
普通大众既然无法做到辨证，就不能简单地将安宫牛黄丸作为“居家必备”之药，随便使用。
专家简介
许利平 首都医科大学中医药学院中药教研室主任，医学博士，副教授，硕士导师。研究方向主要为中药基本理论及中药新药开发。
邹忆怀北京中医药大学东直门医院神经内科主任、医学博士、教授，博士研究生导师。师从中医脑病专家王永炎院士，进行脑血管病的中医药防治研究。主要治疗脑血管病、老年性痴呆、抑郁症、帕金森氏病、头痛等。
郁晓维南京中医药大学儿科教研室主任、教授、主任中医师、硕士生导师，兼任中国中医高等教育学会儿科分会理事、江苏省中医学会儿科专业委员会副会长。主要研究方向为中医儿科学脾胃病证。
高颖北京中医药大学东直门医院神经内科主任医师、博士生导师。师从董建华院士、王永炎院士，主要研究领域为中医药防治急性脑血管病和老年性痴呆的研究。
徐光福北京中医药大学附属东直门医院感染疾病科主任，医学博士。主要研究方向为肝病感染性疾病。
用药答疑
问：安宫牛黄丸等于救命药吗？
邹忆怀教授：安宫牛黄丸是中医经典处方用药，由许多贵重药物组成，经过长期临床应用，证实确有较好的临床效果。但所有药物都有它的功能、主治和治疗范围，包括适应疾病、适应证候和适应疾病的某一阶段，不可能治疗所有疾病。另一方面，即使是适应疾病、适应证候、适应的疾病治疗阶段，患者病情轻重不同，原发病不同，全身状态不同，安宫牛黄丸的效果也不一样，可能对一部分有效，而对那些太重的病例，也见不到效果。因此，泛泛地称其为“救命药”，不是十分合适。
问：安宫牛黄丸适用于治疗哪些疾病？
邹忆怀教授：安宫牛黄丸适合治疗伴有意识障碍的中风、脑外伤，高热神昏惊厥以及全身疾病引起的脑病，如肺性脑病、肝性脑病等。不过，都应该符合痰热证，为痰热蒙窍或痰热闭窍所致。
问：哪些情况下不能使用安宫牛黄丸？
邹忆怀教授：中风脱证神昏不能使用安宫牛黄丸；舌苔白腻、寒痰阻窍者，属于寒闭证时，应使用苏合香丸温开，而不宜用安宫牛黄丸；对于舌红少苔的阴虚患者亦不宜使用安宫牛黄丸，用之可能会加重人体阴液损伤。
问：服用安宫牛黄丸时应该注意什么问题？
邹忆怀教授：首先，使用安宫牛黄丸，应注意选择适用疾病，适用证候，视患者具体病情用药，应该在医生指导下使用。其次，因为安宫牛黄丸中含有朱砂等有毒之物，故不可久服或过量服用。
问：应该如何使用安宫牛黄丸？
邹忆怀教授：口服，一次1丸，每日1～2次；小儿酌减；可服用3～6天。若昏迷不能口服者，可用温开水化开，由鼻饲管给药。
问：昏迷患者如何服药？
许利平副教授：对于昏迷患者，可在用药前清洗直肠，将安宫牛黄丸栓经放入直肠内，每日 1～2次，每次1丸，或经鼻饲给药。
问：小儿如何服用安宫牛黄丸？
郁晓维教授：安宫牛黄丸每丸重3克，临床运用时一般小儿3岁以内每次服1/4丸，4至6岁每次服1/2丸，6岁以上每次服1丸，每日2次。如果患儿处在昏迷状态，可采取鼻饲灌药。
问：安宫牛黄丸如何用于治疗肝昏迷患者？
徐光福教授：一般用安宫牛黄丸针剂（醒脑静） 肌注或静脉注射，每天2次，每次2～4毫升。
问：10年前的安宫牛黄丸是否过了保质期？
许利平副教授：虽然药店出售的安宫牛黄丸上均标明保质期是5年，但该药经过严密蜡封，即使过了保质期，药效也并不一定会散失，但过了保质期者，还是最好不用。
问：缺血性中风和出血性中风是不是都能用安宫牛黄丸？
高颖教授：只要通过症状、舌象、脉象判断出属于痰热证的中风，就都可以使用安宫牛黄丸。
问：安宫牛黄丸的价格是多少？
迷宫教案范文第7篇
情境创设怎样才能有效？是扑朔迷离的多媒体课件？是绞尽脑汁的教具设计？是矫揉造作的廉价的赞扬？……都不是。一般来说，所创设的情境如果体现出真实性、问题性、挑战性、开放性和浸润性等，就会是有效的。简而言之，创设的情境能够激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地融入到情境中，参与到相应的学习活动中，创造教学的精彩，这就是有效的。那么在幼儿课堂教学中如何进行有效的情境创设？这些“精彩”又是如果预构与再现的？
一、发展性――教学之“本”
有效的情境创设不是忽视甚至不要知识，而是使知识的理解、掌握从属和服务于发展。传统的知识性教学以学科为本位以传授知识为中心而忽视了人的发展。现代的发展性教学，是以学科知识为平台，以学生为本位，其根本在于促进人的可持续发展。
[案例]：在《礼物》的教学中，我将普通的四幅教学图片精心设计成“同期声”的形式。如：
出示第一幅图。师（同期声）：故事里有两个小孩，穿蓝衣服的叫蓝蓝，穿红衣服的叫红红。今天是蓝蓝的生日，蓝蓝把爸爸送给他的一份生日礼物带到幼儿园，要与老师和小朋友一起分享，是什么礼物呢……
出示第二幅图。师（同期声）：发生了什么事？怎么了……
出示第三幅图。师（同期声）：蓝蓝和红红究竟怎么了。这是什么火……
出示第四幅图。师（同期声）：他们俩成了好朋友，蓝蓝又收到一份更大的礼物，是一匹修好的小斑马，还有好多好多的爱心，谁爱蓝蓝了……
二、生活性――教学之“真”
生活不等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水。长期以来，人们习惯于将课堂教学仅仅作为一个知识授受的简单过程，将学生丰富多彩的课堂活动简化为一种特殊的认知活动，以致课堂教学远离了学生的现实生活，远离了学生的道德生活，远离了学生的情感世界和审美生活，从而也就失去了不断促进学生创新与发展的生活活力。而有效的情境创设就是要把学生带到这样的真实生活中，让他们去看、去听、去摸，从而得到真实的感受与体验。
[案例]：《植物迷宫》活动在备课前让我不知所措，光让孩子看看画册上的植物迷宫图就可以让他们掌握植物喜光性的特点吗？显然不行。通过一番思考，课前我让幼儿以小组形式准备了2―3个饮料瓶和一些农作物种子。在活动中，我首先导入图片让幼儿观察图上的植物。导入：“你相信植物会走迷宫吗？”大多数幼儿都不相信。于是动手制作迷宫、种种子成为了本次活动重点。
接下来每一小组都种了一种农作物。孩子们还动手设计了观察表，每组推选一名幼儿负责每天记录。于是，每天早上孩子们都积极地给自己小组的植物浇水、记录。顾倪红特别关心种子的发芽情况，问：“老师，种子什么时候发芽？他在泥土里干什么？”我说：“种子在泥土里睡觉，等它睡醒了，养足精神，就会钻出泥土，发芽了。”等呀盼呀，五天以后，顾倪红兴奋地举起迷宫说：“看，我们的种子发芽了！”大家对植物的照顾更加细心了。又过了五天，顾倪红兴冲冲地跑进来说：“瞧我们的植物真的会走迷宫。”大家兴奋地拍起手来，纷纷围上来观看这个神奇的植物迷宫。
“为什么植物能走迷宫呢？”这时我才提出这个中心的话题。经过长时间的观察和记录，顾倪红脱口而出“因为迷宫的上方有一个出口，那里有阳光。”原来植物的生长需要阳光，植物喜欢阳光。孩子们得出了一个“惊人的秘密”。
三、独特性――教学之“长”
有效的情境创设要体现教师独特的理念和视觉，才能够最大限度地提升自己的专业成长和驾驭课堂生成的能力，才能形成鲜明的教学特色和教学技巧。教师要着眼于挖掘和培养自己教育教学的“特”和“长”，才能不断将自己的教学之“本”、教学之“真”、教学之“旨”推进到一个新的高度。
[案例]：幼儿初学折纸时，我会在活动室的手工角布置折纸作品展，使幼儿对折纸造型形成直观印象，再采用各种五颜六色的纸，当着幼儿的面折出不同物体，让幼儿感受折纸活动的奇妙，同时还会有目的地创设小情境，使幼儿产生身临其境的感受。
迷宫教案范文第8篇
1、加深对10以内数的认识，进一步巩固10以内的加、减法，充分感受数学与日常生活的密切联系，学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，培养数学意识。
2、学会看简单的统计图。
3、在走迷宫中，学习多角度思考问题、多途径地探索解决问题的方法。感受解决问题方法的多样性。
教学重点：加深对10以内数的认识，巩固10以内数的加减法，
教学难点：经历走迷宫、统计投中圈数等活动及汇报交流中，感受统计和有序思考。
课前准备：画迷宫，圈等。联系其他教师共同管理、辅导学生小组活动学习。
教学过程
一、谈话引入。
师：今天老师带大家到数学乐园去玩一玩。(板书课题)
二、 数学乐园
1、小白兔送信
师：兔妈妈有一些信，想让小兔子帮忙送出去，信封上算式的得数就是收信人家的门牌号（出示7座小房子，房子上分别有2、3、4、5、7、8、9这些数字）。
出示9-3，以这样的提问方式提问：请这一组的第3个同学来站起来？同学们看看是不是第3个同学？
师：请这一组（另一组）的前3个同学站起来，同学们看看站对了吗？师：刚才老师请这一组的第3个同学站起来，站起了几个人？请这一组的前3个同学，站起了几个人？可见第3个的“3”与3个的“3”是不同的。
师再依次出示算式： 8+0、7-5、2+3、9-5、6-3、2+7、10-3用上面的方式提问。
指名学生回答后揭示答案，在黑板上排成一排。
师：现在黑板上有几封信？（8封）这边有几座房子？（7座）你想到了什么？（引导发现8比7大，初步感受有房没信或有信无房)看看是不是这样呢，谁愿意来送信？（指8名上台送）
师：剩下几号信没有送到？（答案为6的算式）它应送给几号房？（6号）这6号房还可以放哪些等于6的算式？
师：同学们表现得真好！也知道了“几”有时表示好几个，第几却只有一个。如5表示5个，第5却只有一个。（与数学生活动结合）
2、投圈游戏
师：第二个游戏——投圈。
⑴、投圈活动。出示图（1），每组排好队，每人按顺序投，投中一个画一个圈，记后回队伍后面。
（2）、展示成绩(课堂抽一组的情况，图2)。
师：根据这幅图，你看懂这组中，投中最多的是几个？是谁？你还知道什么？
（3）小结：这是我们将来要学的统计图，象这幅是用画圈的方法表示投中的个数，几个圈就表示投中几个，要知道是谁投的要看下面的名字。
3、数学迷宫
（1）
出示数学迷宫
观察：谁能看懂题目的要求？
转贴于 师：按照1、2、3…8、9的顺序走，不能跳格走，要相邻紧靠一起才能走。像这2到这3能走吗？（指图）
师：同学走时，其他同学注意看，想一想，要走得与别人不一样。
（2）全班活动。（说明：把“数学迷宫”画在地上，学生分组活动，其他教师协作指导、管理）
（3）方法指导。
A、简单到难
师：刚才同学们走时，有没有重复了？有没有办法既不漏也不重呢？
师：我们可以按一定的顺序来思考这个问题，比如：先简单的再难一点的。
转一次弯，从1走到5转弯到9，问：你想到哪边还有相不多的路线？指名画一画！
师：对，左右两边是一样的。
师：再找转两次弯的，刚才到5，现不到5到4就转到8再转到9。
第一次到5转，第二次到4转，接下去到几转呢？
B、从上向下
老师也给大家介绍一种。我们来看一个简单的。（出示1——5）简单说一说。（1）
（2）
（3）
(说明；（1）指名画一画，（2）在“？”处提问得出（3），观察（3），引导得出规律。)
师：走迷宫时，我们只有一个要求，就是从1走到9，但是走的方法有很多很多种，只要你符合要求，不管你怎么走都是对的。
三、课堂总结
师：这就是这节课玩的“数学乐园”，你们开不开心？其实学数学也是很有趣的，只要你们留心就会发现生活中很多的有趣的数学知识，。教学反思：
实践活动课以巩固、应用、拓展数学知识为目标，培养学生学习数学的兴趣，引导学生学会数学的思维方法，激发学生的创新意识，培养学生解决实际问题 的能力。本节课学生走出教室，通过游戏的形式，在玩中学、玩中悟，体会到数学的奇妙和有趣。主要体现以下几点：
1、在实际体验中激发兴趣。心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。”也就是说当学生有积极的态度和情感时，才能使大脑的活动得到促进，使各种智力因素得到有效的激活，兴趣是思维的原动力，兴趣是最好的老师。教学中，依据实际情况用游戏形式将教材提供的内容活动化，如投圈记录、走迷官等，使学生个体全身心地置身于真实的数学活动中，切身感受数学的奇妙和无所不在，体会做数学的快乐。
2．尝试崭新的教学组织形式。就目前小学数学教学现状来说，要体现新课程的基本理念，落实素质教育的要求，不但要从观念和方法上进行变革，还需要组织形式上的创新，实现教学形式上的多样化。
A、离开课桌，走出教室。在本节课中，我根据内容的需要，让学生离开课桌，走进教师为他们设计的游戏活动中，把学习内容与游戏紧密联系，使学生在有趣的活动中学数学、用数学、体会数学的价值。为学生的探索学习和技能训练创设了一种愉悦、和谐、自主的氛围，让学生在丰富多彩的活动中，主动参与新知识的构建过程。
B、多人上课，共同辅导。班级授课的缺点有样一个缺点：过分强调整齐划一和集体统一，难以照顾学生的个别差异。为了改进这一缺点，本课分组活动时，一位老师负责一组同学的指导工作，尝试着多位老师一起管理和指导，以提高活动的效率。
迷宫教案范文第9篇
关键词 ： 迷宫式密封 摩阻效应 流束收缩效应 热力学效应
中图分类号：O414.1文献标识码： A 文章编号：
前言
我国西北地区春季沙尘大，无孔不入的沙尘让很多城镇居民不堪其扰，似乎家里的家具擦得再勤，也难免一摸一手灰，对大多数人来说，以往常用的开窗通风换气方法不再适用，春季防风沙是一个摆在大家面前的一个难题。现在防风沙除了从门窗做起，更多人选择了新兴的新风系统，利用它不开窗就能达到循环室内空气的目的，但是这种方式造价高，很多住户迫于运行成本高而难以接受。通过对风沙流动的特点和机械密封原理的研究，我们针对现有窗户研制了迷宫式密封结构，对今后居民住房窗户密封结构的设计探索新的途径。
1、现有防风沙窗户使用情况
在现有市场上销售的各种窗户中，从其结构上面分析，可归纳为推拉式窗户、平开式窗户、和固定式窗户，这几种窗户在防沙功能上各有特点，都存在一些不足，现归纳如下：
1.1、推拉式窗户的特点
分左右、上下推拉两种。推拉窗有不占据室内空间的优点，外观美丽、价格经济、密封性较好。采用高档滑轨，轻轻一推，开启灵活。配上大块的玻璃，既增加室内的采光，又改善建筑物的整体形貌。窗扇的受力状态好、不易损坏。但其缺点也很突出，通气面积受一定限制，在关上时密封性较差，是这几种窗户结构中，防沙性能是最差的，据了解，在发达国家很少使用这种窗户。
1.2、平开式窗户的特点
平开窗是指合页（铰链）安装于侧面向内或向外开启的门窗，优点是简洁、美观，窗幅大，玻璃块大，视野开阔，采光率高，擦玻璃方便，使用灵活，安全可靠，使用寿命长，在一个平面内开启，占用空间少，安装纱窗方便等。目前采用最多的就是推拉窗。缺点是两扇窗户不能同时打开，最多只能打开一半，通风性相对差一些；有时密封性也稍差。
1.3、固定式窗户的特点
固定式窗户顾名思义就是固定在窗洞上面的窗户，在密封性上比前面两种都要好，但是因为不能开启，就是牺牲了通风性能来要求绝对的密封性，对于普通家庭使用的窗户来说，并不合适。
我们经过对目前城市居民住房存在沙尘入室问题的调查讨研究和对市场上的各种窗户密封结构比较后，经过反复试验和讨论，设计出了一种全新的窗户结构，综合了前面提到的各种类型窗户的密封结构特点，新研制设计的窗户密封结构具有外形简单、加工成本低、密封性能好的优点。本设计主要应用到了机械传动中轴封密封结构之一即简化迷宫式密封的原理。
流体通过简化迷宫产生阻力并使流量减少的机能称为“迷宫效应”。对于本设计来说，运用了迷宫效应中的摩阻效应、流束收缩效应和热力学效应。
2、新型窗户密封结构密封原理
2.1、迷宫式密封结构的摩阻效应
众所周知，流体在管道或者空间中流动时，由于流体的粘滞性及流体质点之间的相互位移会产生摩擦阻力，增加能量消耗。人们把这种摩擦阻力产生与能量消耗增加的关系称之为摩阻效应。将摩阻效应可以用于窗户针对风沙的危害，即通过迷宫式结构，增加风沙通过窗户密封区域的阻力，从而降低风沙的侵入。
2.2、迷宫式密封结构的流束收缩效应
流体通过迷宫入口或出口时，流束速度发生改变，并使其能量发生转换的现象。这也是迷宫式密封的特点之一。迷宫式窗户就是通过其特有的结构使风速、风压降低，从而达到更好的密封效果。
2.3、迷宫式密封结构的热力学效应
当风沙迷宫式密封结构的间隙入口处，气体收缩，越是接近入口，气流越是收缩和加速，在间隙最小处获得最大速度;当进入空腔，流束截面突然扩大，并在空腔内形成强烈的漩涡。从能量观点来看，在间隙前后，气流的压力能转换为动能，同时温度下降，气流加速后通过间隙，当到达空腔时体积突然膨胀产生剧烈漩涡，涡流摩擦的结果是使气流的绝大部分动能转变为热能，被腔室中的气流所吸收而升高温度，只有很小部分的气流仍然具有动能而通过。
3、迷宫式窗户的结构的组成
迷宫式窗户和其它类型的窗户一样，可将一个窗户分为窗框和窗叶，窗框是安装固定在墙体边缘的，由一个平板材料在其中间部位上加工一个倒梯形的凹槽，材料选用铝合金或者塑钢都有可以，直接加工成型。倒梯形凹槽的优点就是密封条不容易脱落，镶嵌牢固，密封条采用橡胶制品作为其材料，形状与窗框上的倒梯形完全一致，因橡胶有弹性，所以安装比较容易，窗框结构简图见下图一。
窗叶部分也是由一个平板结构加工制成，材料选用铝合金或者塑钢，窗页上与窗框对应结合的部位加工成接近矩形凸缘，结构见图二，形成简易的迷宫式密封结构。
图一 窗框结构简图 图二―窗页结构简图
窗框与窗叶的开启方式是转轴式传动，在窗户外部连接，防止因开启方向产生缝隙使风沙进入室内。由此可见，风沙进入室内的唯一路径就是凸缘与沟槽的连接密封处，在此部位，风沙由边缘部位进入，来到沟槽处时空间突然增大，由流束收缩效应和热力学效应知道，在这个部位会形成漩涡，产生较大的摩擦阻力，从能量上看，动能大量转换为热能，并流速降低，其中携带的沙尘绝大部分沉降下来，只有极少部分微粒会进入室内，这就是整个迷宫式窗户的防风沙机理的优化设计。
4、结论
通过对整个设计的理论分析，我们今年进行了迷宫式窗户密封结构的模型制作，通过实践来不断改进设计方案，使得该改进方案不仅能够实现防风沙的作用，而且确保迷宫式窗户制造、加工简单，成本低，开启方便，真正能为城市居民改善生活居所发挥作用。
参考文献
[1] 《密封设计手册》常德功 付平 (作者), 付平(编者)， 常德功(编者) 北京：化学工业出版社 2009
[2] 《机械设计基础（第五版）》杨可桢等主编 北京：高等教育出版社 2006
City building window to protect themselves from blowing sand sealing structure optimization design
Yang Xiancheng Jiang Guoping, li wen, Chen Yanling Chen Qian, Zhong Tingting
(BeifangEthnicUniversity Institute of chemical, Yinchuan Ningxia750021)
Abstract: Spring sandstorm is the challenges faced by the urban residents, the existing Windows to make use of the characteristics of labyrinth seal local improvement, improve the sealing effect, improve the residents health indoor environment.
Key words: Labyrinth seal, friction effect, a beam pinch effect, thermal effect
迷宫教案范文第10篇
关键词：网络环境；智能机器人；学习模式
现代社会信息技术的飞速发展，使得人工智能有了更广泛的研究和应用，为了跟上时代的需要，智能机器人教学已在中小学校开展的有声有色。众所周知，智能机器人技术是一门具有高度综合渗透性、前瞻未来性、创新实践性的学科，如何让这门学科在青少年教育中发挥更好的作用，在中小学校校园中开展的效果更佳，很多专家学者进行了各种方法研究，并且很多在校的一线信息技术教师也在摸索实践。目前，在网络环境下进行学习是随着计算机技术和网络技术的发展而产生的一种新型学习方式，也是未来教育的一个重要发展方向，与传统学习方式相比，它具有明显的优势。故两者结合，网络环境下中小学智能机器人学习研究将成为我们面临的一项重要研究课题，网络环境下中小学智能机器人学习模式的研究将成为这一项重要研究课题中的一个重要研究方面。
一、网络环境下中小学智能机器人学习模式综合研究
智能机器人学习是个连续的、循序渐进的过程，小学要开展，中学高中也要开展，根根据青少年不同阶段的不同特点，结合智能机器人教育教学活动的任务和特点，依托网络提供的强有力的辅助环境，提出小学、初中、高中三级阶梯式网络环境下智能机器人学习模式是可行的。
该模式基于国家、省市组织的各种大型智能机器人比赛活动，整合各级学校优秀教师辅导队伍，按教学模块和知识特点统一编写使用教材和研究授课知识重难点。形成在小学学习阶段重在打基础、初中学习阶段重在培养兴趣和素养的提高、高中学习阶段重在设计、创新成果的“小学、初中、高中三级阶梯式网络环境下智能机器人学习模式”。
二、网络环境下中小学智能器人学习模式课堂学习研究
我们在教学实际和课题研究中，注重充分发挥网络环境下课堂教学的优势，通过学习吸收他人的成果和自己的研究实践，建构合理的网络环境下中小学智能机器人学习课堂模式，取得了一些积极的成效。
1.网络环境下课前导学学习模式
课前导学，顾名思义，重在强调“导”与“学”。 “导”指的是知识的引导、教师的指导；“学”则指的是学生主动探究学习、伙伴合作学习。课前导学实际上是用来引导学生提前自学，提前梳理知识的一种方式，强调的是在教师主导下学生的自主学习。在网络普及和发展的今天我们可以充分利用网络这一网络媒体工具，课前教师将本节课的知识点以导学案的方式通过互联网发送给学生，让学生在课前完成新知识的预习、思考和准备工作，智能机器人学习是学生很喜欢的一门课程，所以学生在老师的引导下会做得更有方向性、针对性、更出色，以“智能机器人走迷宫”一节为例，教师把智能机器人走迷宫这一命题通过互联网发送给学生，学生可以利用课余时间思考走迷宫的各种实施方案，提前编写好流程图，给课堂提供更多时间用于编程和运行调试，这一环节的主要目的是把学生更多的思考时间放在课前，充分做好课前知识的预习，培养学生自主思考的积极性和提高自学能力。
2.网络环境下课中交流学习模式
这一环节主要包括课前导学反馈、提出目标、合作探究、师生交流、生生交流、释疑精讲、达成目标。网络为师生互动、生生互动提供了良好的技术支撑和软件平台，这一环节我们可以利用机房局域网和电子教室软件工具完成授课内容，鼓励学生合作交流，充分表达的自己独到见解，质疑的问题可上传发表在局域网的互动讨论区，由学生共同讨论解决。以智能机器人走迷宫一节为例，在一个复杂的迷宫环境中智能机器人怎样才能走出迷宫，方案如何设计，程序如何编写，学生可以借助网络进行师生、生生间的求助。学生还可以根据自己的假想和思路在小组中展开讨论，进行可行性分析，进而编写可行性程序，通过仿真系统进行调试，调试过程中学生可以利用局域网互动平台共同解决出现的问题，这一环节也充分展示了师生间、学生间的动态信息交流，并通过网络体现小组合作精神和协作意识。借助问题的提出、变化和逐步深入，让学生进一步思考、交流、探究，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断地培养学生的探究能力和合作交流的良好风尚。
3.网络环境下课后拓展学习模式
迷宫教案范文第11篇
一、网络环境下中小学智能机器人学习模式综合研究
智能机器人学习是个连续的、循序渐进的过程，小学要开展，中学高中也要开展，根根据青少年不同阶段的不同特点，结合智能机器人教育教学活动的任务和特点，依托网络提供的强有力的辅助环境，提出小学、初中、高中三级阶梯式网络环境下智能机器人学习模式是可行的。
该模式基于国家、省市组织的各种大型智能机器人比赛活动，整合各级学校优秀教师辅导队伍，按教学模块和知识特点统一编写使用教材和研究授课知识重难点。形成在小学学习阶段重在打基础、初中学习阶段重在培养兴趣和素养的提高、高中学习阶段重在设计、创新成果的“小学、初中、高中三级阶梯式网络环境下智能机器人学习模式”。
二、网络环境下中小学智能器人学习模式课堂学习研究
我们在教学实际和课题研究中，注重充分发挥网络环境下课堂教学的优势，通过学习吸收他人的成果和自己的研究实践，建构合理的网络环境下中小学智能机器人学习课堂模式，取得了一些积极的成效。
1.网络环境下课前导学学习模式
课前导学，顾名思义，重在强调“导”与“学”。 “导”指的是知识的引导、教师的指导；“学”则指的是学生主动探究学习、伙伴合作学习。课前导学实际上是用来引导学生提前自学，提前梳理知识的一种方式，强调的是在教师主导下学生的自主学习。在网络普及和发展的今天我们可以充分利用网络这一网络媒体工具，课前教师将本节课的知识点以导学案的方式通过互联网发送给学生，让学生在课前完成新知识的预习、思考和准备工作，智能机器人学习是学生很喜欢的一门课程，所以学生在老师的引导下会做得更有方向性、针对性、更出色，以“智能机器人走迷宫”一节为例，教师把智能机器人走迷宫这一命题通过互联网发送给学生，学生可以利用课余时间思考走迷宫的各种实施方案，提前编写好流程图，给课堂提供更多时间用于编程和运行调试，这一环节的主要目的是把学生更多的思考时间放在课前，充分做好课前知识的预习，培养学生自主思考的积极性和提高自学能力。
2.网络环境下课中交流学习模式
这一环节主要包括课前导学反馈、提出目标、合作探究、师生交流、生生交流、释疑精讲、达成目标。网络为师生互动、生生互动提供了良好的技术支撑和软件平台，这一环节我们可以利用机房局域网和电子教室软件工具完成授课内容，鼓励学生合作交流，充分表达的自己独到见解，质疑的问题可上传发表在局域网的互动讨论区，由学生共同讨论解决。以智能机器人走迷宫一节为例，在一个复杂的迷宫环境中智能机器人怎样才能走出迷宫，方案如何设计，程序如何编写，学生可以借助网络进行师生、生生间的求助。学生还可以根据自己的假想和思路在小组中展开讨论，进行可行性分析，进而编写可行性程序，通过仿真系统进行调试，调试过程中学生可以利用局域网互动平台共同解决出现的问题，这一环节也充分展示了师生间、学生间的动态信息交流，并通过网络体现小组合作精神和协作意识。借助问题的提出、变化和逐步深入，让学生进一步思考、交流、探究，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断地培养学生的探究能力和合作交流的良好风尚。
3.网络环境下课后拓展学习模式
迷宫教案范文第12篇
教学反思的过程实际上是幼儿教师把自己的教学过程作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思、研究，幼儿教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量。
我认为，反思教学存在于我们整个教学活动中，教师能在每个阶段的教学中不断的进行思考，是促进幼儿教育事业蓬勃发展的前提。
我将教学课程的反思分为三个阶段：第一阶段，教学前的思考；第二阶段，教学活动进行过程中的思考；第三阶段，教学活动结束后的反思。其中教学前的思考为保障我们更好的进行教学奠定了基石，而活动进行中的思考是短暂的、理性与感性相结合的，教学结束后的反思则更多的是对教学过程中的教学行为的思考，是客观的、理性的思考。
第一阶段，教学前的思考。首先教师要汲取以往教学的良好经验，扬长避短，勤于思考，创设一个有利于孩子和老师共同操作的环境或方式。在丰富多采的体育活动中，我们采用孩子感兴趣的方式发展基本动作。体育活动的基本部分总是由情节性的游戏贯穿在整个活动中，游戏往往又会借助一些运动器械等进行场地布置。大家知道，户外上体育课场地宽阔、噪音大不收音，幼儿也多，给老师的讲解带来一定的难度。很多不利因素造成老师大声喊、嗓子疲劳，有时孩子还听不清楚。于是，遇到这类体育活动时，我往往会附上一张小地图，将孩子们集中起来，看看地图上所标示的东西，而后对游戏的场地布置有一个了解，游戏玩法自然也就很明确了。我这个方法同事们纷纷效仿，很适用。
其次，教师要做好教学具的准备。要充分重视这一点，因为这是顺利进行教学的基本保证。本学期初，我花费了很多的时间和材料为每个孩子准备了一条漂亮的"尾巴"，做好之后，我还很高兴的将"小尾巴"塞到自己腰里美滋滋的玩了一会儿。殊不知，小尾巴对孩子们来说有些过长了，有些孩子在躲闪跑的过程中会不小心把自己的尾巴踩掉。后来据我了解，我班的孩子身高主要集中在1～1、2米之间，尾巴的长度只需要0、4～0、5米就够了。而过长的尾巴影响了游戏的正常进行，导致部分幼儿不能尽情玩耍。
第二阶段，教学活动进行过程中的思考。我园参加了幼师的音乐欣赏的课题研究。在此之前呢，我园音乐欣赏活动进行的很少。在课题进行初期的一次音乐活动中，我请孩子们欣赏音乐《快乐的罗嗦》，旨在让孩子在老师的引导下欣赏ABA结构的音乐，并通过不同的艺术形式进行表达。我准备了丰富的图谱和表演教具，没想到孩子们听了音乐之后大胆的理解和想象一下子深深的感染了我，我当场就把我自己原有的设计也给否定了。孩子们有的说："前面和后面的音乐速度很快，象汽车在高速路上奔跑，中间的音乐有些慢，象妈妈的自行车"。有的说："中间的一段音乐很优美，象小鸟在梳理羽毛。"还有的说："这段音乐象在讲森林里长跑比赛的故事，前面音乐快是小兔子在跑，中间音乐慢是小乌龟在跑，小兔子骄傲了躺下休息了，后面音乐又快了，是小兔子加油追乌龟去了。"结果刚说完，我班的孩子就有的做小兔子姿势了，都说"龟兔赛跑、龟兔赛跑"，孩子们为自己的想法兴奋不已，特想表演，我满足了孩子们的这种表演欲望。我为孩子提供自由表现的机会，鼓励孩子用不同艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象，尊重孩子的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐，这也是我们新纲要所要求和提倡的。
纲要指出，艺术是实施美育的重要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。
在一天下午孩子离园前，我班组织了一次手工活动《柳树》，孩子们的作品可以说是非常成功的。家长来接时，请家长和孩子共同欣赏孩子作品，杨丽萍的妈妈蹲下就将几个柳条撕下，指责孩子粘贴的不垂直，孩子当时就大哭起来。其实在我们平时的教学中个别教师有时也存在类似的行为。只重结果不重过程。后来这个孩子告诉我，这是刮风的时候，柳条飘起来了。那么，对于孩子来说，注重的是自己富有个性的创造过程而不是结果。
第三阶段，教学活动结束后的反思。两年来，我始终做到"课前备课"与"课后备课"相结合，所谓"课后备课"，就是每次活动结束后，我根据教学中所反馈的信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，对存在的问题进行反思，找出解决办法，并有针对性的改革教法，努力做到扬长避短，这也是我两年来业务素质不断提高的法宝。教师必须要研究、要探究、要创造性地解决教育过程中的问题，而不能把教学过程简单化、模式化、程序化。教师要成为一个研究者，研究自己的教育过程，研究儿童的反应，将孩子们的反应看作重要的教学评价信息，并根据这些反馈信息改进，调整教学。
我曾经设计的一个主题探索活动《好玩的迷宫》，源于我班孩子在那个时期所迷恋的迷宫书。当时孩子们对迷宫书的痴迷达到了废寝忘食的地步。活动结束后，当我看到孩子们设计的一幅幅平面迷宫图时，我又进入了深思。迷宫蕴涵着丰富的教育价值，何不把握时机，进行挖掘呢？后来，我班赵呢喃的举动提醒了我。她将我早晨在户外随意洒的水印当成了脚下的迷宫。我何不将孩子们的平面设计当作图纸，引导孩子们来做立体迷宫呢？我的想法立刻得到了所有孩子的认可。那段时间，几乎所有的物体都成了孩子们手中的建筑材料，摆成了毛线迷宫、椅子迷宫、管道迷宫、积木迷宫、小朋友扮演的魔鬼迷宫等。后来孩子们就连梧桐树上落下的"毛毛虫"也不放过，全班孩子利用户外活动时间摆了一个庞大的毛毛虫迷宫，邀请我去玩，我吃惊的不得了，想不到孩子们竟然有这么大的智慧和潜力。
迷宫教案范文第13篇
关键词：户外活动 后期评价 翻翻书 迷宫探险 颜色寻宝 相框
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）03-0125-01
“户外活动”是我园的立项课题研究项目，幼儿园中的“户外活动”是教育教学内容的重要组成部分，也是课堂教学的延伸。它让幼儿走出园门，在广泛接触社会的同时，开阔了视野，增长了见识，获得了体验，使幼儿的综合能力得到了更全面的发展。
每次户外活动结束，教师都要对活动进行评价，也就是我们通常所说的“活动反思”。户外活动的评价应从两个方面进行：一是教师对整个社会实践活动的过程进行评价，二是教师对幼儿在社会实践活动中的情况和活动后的成就进行价值判断。一次户外活动的成效，往往最直观地体现在幼儿的题纸作业的反馈情况中。因为题纸作业在户外活动的后续中发挥着至关重要的作用。
幼儿是否有进步或发展，是衡量活动效果最重要的标准。就活动过程而言，要体现幼儿“学习并快乐着”原则。就活动效果而言，要体现活动的多层次、立体型和活动的全面性、可持续性。通过社会实践活动，幼儿在知识与技能方面，从不懂到懂，从懂得少到懂得多；在情感态度方面，幼儿从不喜欢到喜欢，从无兴趣到有兴趣，从不热爱到热爱；在过程与方法方面，幼儿从无序的逻辑思维到有序的逻辑思维，从单一僵死的方法到多元开放灵活的方法，幼儿究竟得到了多少发展。与此同时，要评价不同的幼儿在自身基础上各方面是否有不同的进步，不同的发展。幼儿是否养成了自主学习，主动探索的习惯。通过户外活动，幼儿是否从“学会”转向了“会学”的学习方式等。
现在幼儿的书籍五花八门，孩子们在课后总是很喜爱看。于是我想，如果孩子能像喜欢看幼儿书籍那样喜欢做题纸作业就好了。那我们为何不把幼儿书籍吸引孩子的地方借鉴过来，让孩子们更喜爱做题纸作业呢？于是我经常会浏览一些书籍网站，例如卓越网和当当网，看一下最近畅销的幼儿图书，研究一下畅销的原因。下班后我有空就会去新华书店翻阅一些畅销的幼儿书籍，汲取这些畅销书籍优秀的设计理念，希望可以运用到我们的题纸作业中，让孩子们“谈纸色变”，十分喜爱我们的题纸作业。结合目前市场上比较热销的几种幼儿书籍，浅谈一下题纸作业的改良。
一、翻翻书，让题纸作业突破平面
翻翻书是目前市场上最受孩子们欢迎的一种儿童读本。它突破了书籍平面的特性，让孩子边看书，边翻里面的小页，增加趣味性。比如我们平面的书籍展示一页森林的图画，孩子看到的是美丽的花，高耸的树木，可爱的小动物。但是美丽的花朵里面会藏什么呢？高耸的大树是谁的家？可爱的小动物都喜欢吃什么？翻翻书很好的把这些知识通过立体有趣的方式带给孩子们。当孩子们看见一朵漂亮的花，翻开这多花，会看到花下藏了一只正在采蜜的小蜜蜂。高耸的大树的树洞里打开来，原来是松鼠的家。可爱的小白兔的身后原来藏了它爱吃的胡萝卜。把这些有趣的方式运用到我们户外课题的题纸作业上，那孩子们该有多喜爱我们的题纸作业啊！比如我们的参观家家爱家居城的题纸作业就可以用这种模式。我们可以把孩子们看见的好看的一些家具拍下来，打印了以后贴在题纸作业上，问问孩子，这个家具里面是摆放什么的？把照片后面的空间空余出来，让孩子充分发挥想象，通过绘画的方式来做题目，同时也等于自制了一本有趣的翻翻书呢！
二、迷宫探险，让孩子动手又动脑
迷宫探险书也是孩子喜爱读的一种幼儿图书。市面上现在卖得比较好的，有喜洋洋灰太狼的探险迷宫书，孩子们总是在课后用手指在迷宫上划来划去，很专心致志。如果我们把题纸作业里面传统的连线题目改成迷宫形式，那孩子们不是会更喜欢吗？比如我们去参观现代口腔医院的户外活动中，就可以用这种形式。通过走迷宫的方式，让孩子避开一些会损坏牙齿的食物，最后达到保护牙齿的目的。通过这种探险方式，可以让孩子喜欢做题目，并在有趣的游戏中记住保护牙齿的常识。
三、颜色寻宝，让孩子在探秘中学习
迷宫教案范文第14篇
有一次，轮到物理学家朗之万上课。他给孩子们提了一个问题：根据阿基米德定律，物体浸入水中必将排除相同体积的水，为什么金鱼放到水里却不会排出水呢9
孩子们一个个想找到问题的答案。有的说，金鱼的鳞片有特殊的结构；有的说，因为金鱼的身体到水里会收缩；还有的说，阿基米德定律只适用于非生物，不适用于生物。他们认真的样子使朗之万很高兴。
居里夫人的长女绮瑞娜想了一阵，她不满意这些答案，她开始怀疑老师出错了题目。她找来一条鱼，在量杯里倒了水，测出水的体积，然后放进金鱼。哈，水面上升了一大段。金鱼在水里，也是要排除水的，就像国王的皇冠要排除水一样。
孩子们终于醒悟过来：不是孩子们回答得不对，是老师问得不对。他们上当了，一个个气鼓鼓地向朗之万教授提出了*。
朗之万哈哈大笑。这当然不是粗心，他是有意出错问题，让孩子们在错误的迷宫中自己跑出来。他认为，这比塞给他们一大包知识更有好处。
这确实大有好处。第一，这是一种民主教学法，孩子们原来迷信这位大名鼎鼎的诺贝尔奖金获得者。但经过自己的探索，发现了教授的错误，破除了对偶像的迷信。幼小的心灵里，有了这样一种信念：在真理面前，也罢，小学生也罢，人人平等。这种教育对孩子的成长太有必要了。第二，这也是一种发现教学法，不是简单地告诉孩子们一个真理，而是让孩子们自己去思考，去寻找，去发现。发现增加了自信，增加了学习的乐趣，也学到了科学发现的方法。好多年后，这批孩子中涌现了不少科学家。绮瑞娜就因与丈夫合作发现了人工放射性而荣获诺贝尔奖金，他俩还几乎发现了中子。她的成就，与朗之万们的科学启蒙看来不无关系。我们多么需要朗之万这样的教育者，又多么需要绮瑞娜这样的学生。
1．填空。
①“居里夫人是元素钋和镭的母亲。’’这句话的意思___________________________
②“这当然不是粗心，他是有意出错问题，让孩子们在错误的迷宫中自己跑出来。他认为，这比塞给他们一大包知识更有好处。’’这段话中，前一个“这”指_______________________
，后一个“这”指____________________________________________________
2．造句。
①不是……而是……——________________________________________________________
②多么……多么……——________________________________________________________
3．朗之万这样上课好吗？为什么？
______________________________________________________________________________________________
答案：
1.① 元素钋和镭是居里夫人发现的，所以说居里夫人是钋和镭的母亲。②朗之万提出的错误的问题让孩子们在错误的迷宫中自己跑出来，思考并发现问题，解决问题，攻破对偶像的迷信，坚信真理。
2.① 我们学习，不是只带着口袋装知识，而是要开动脑筋，学会学习。
迷宫教案范文第15篇
制作材料：九个大纸箱子、各种彩色的纸、广告色。
制作方法：
1 在九个大纸箱里装好填充物固定好。
2 将箱子的每个面画好图案。
3 制作小羊和狼的卡片、骰子、几何图形。
功能特点：
此玩具可以调动幼儿参与活动的积极性、主动性、自己设计游戏的规则与玩法，体现游戏的新颖性使孩子玩而不烦，在游戏中不但有自己挑战的目标也有和同伴挑战的目标，可以灵活的移动，进行一物多玩，体现教具的多变性。另外孩子完全是在游戏中进行学习，真正的体会了教师新的教育理念让孩子在快乐中求发展，为幼儿终身的发展打下良好基础的长远目标。
拼拼图游戏
小朋友可以单独玩或几个人合作游戏，四个纸箱可以组成一个完整的图案，一共两个图案，另一个纸箱为干扰图案，幼儿开动脑筋，齐心合力将几个纸箱组合成两个完整图案。在这里培养了幼儿认识图形的能力，同时还锻炼孩子的解决问题能力、合作能力。
走迷宫游戏
小朋友可以单独玩或几个人合作游戏，将九个纸箱拼摆成“三只小猪和狼”的迷宫图案后，幼儿可进行走迷宫游戏，培养幼儿观察事物的能力、眼手协调和相互配合能力。
小羊和狼
小朋友可以4个人合作游戏，将九个纸箱拼摆成方格棋盘的图案后，幼儿可进行游戏，三人扮演小羊一人扮演大灰狼，小羊的家位于棋盘的最底下一行的三个格里，大灰狼的家位于棋盘最上一行的三个格里，小羊要按直线往上走，大灰狼可上下左右走，如三只羊将大灰狼包围小羊胜利，大灰狼走到小羊家里大灰狼胜。游戏培养幼儿考虑问题的能力和解决问题的能力。
图形镶嵌
小朋友可单独或合作完成游戏，幼儿将每个纸箱上的凹进部分按形状找对相应的图案进行填充。此游戏培养幼儿认识图形的能力、解决问题的能力。
