小学六年级英语教案范文

小学六年级英语教案范文第1篇

【难点】在就画面进行问答的过程中，对所学句式的综合运用。

【过程】

1.warm-up/revision：

1）日常口语会话。

2）游戏：猜猜数字：

一个学生心里想一个数字，其他学生猜测：学生问：Isit…？

这个同学根据别的同学的猜测进行判断，并用UP/DOWN来提示。

看谁能够最先猜出这个数字。

在学生游戏过程中，教师要注意引导，纠正学生不正确的发音。

3）读一读：教师出示单词卡片，学生齐读或个人读单词，教师纠正发音。

教师注意倾听学生-teen和-ty的读音。

4）听一听：教师口述，学生写出听到的数字。

2.Learntosay：

1）学生打开书看一分钟，注意观察画面。

2）合上书，回忆你在画面上看到了什么？Whatdidyouseeinthepicture？锻炼学生记忆力。

3）四个人为一个小组，互相交流曾看到了什么。Pleasetalkaboutwhatyouseeinthepicturesinyougrou.

4）学生叙述看到的东西，教师播放与课文配套的影片。

教师根据学生叙述的进程，点击画面，出现一些实物场景或图片。

教师引导学生回答：Howmany…arethereinthepicture？

Wherearethey？

教师提问：Whatcolourisit/arethey？

回答后，再播放一遍影片。

5）教师此时可以面向学习上有困难的学生提问，引导他们复习提问的方法。

另外，可以进行如下活动：

＊教师可将画书中的图画分成几个区域，每个小组针对某一区域进行识图辨物的游戏。同学间可以互相提问任何问题，不受教材提供的问题的限制，但强调不要用中文。

＊小组汇报本组谈论的情况。每组可以选用不同的形式，但要求每人必须发言。

＊小组间互相提问：a组给b组提问，b组给c组提问…，提问正确记一分，回答正确记一分，最后看哪组的得分高。

3.Let’spractise：

学生四人为一个小组，在教室范围内进行提问和回答。

准备阶段：每个小组准备几个问题，以便向其他组提问。

每个小组准备回答其他组的提问。

竞赛阶段：每组向其他任意三个组各提一个问题，每个问题加10分，如果由一个学生提问，则每个问题加5分。

其他组回答对一个问题加10分，一个人只有一次答题机会。

最后看哪组成绩高，该组为优胜组。

4.趣味活动：

请你写一小段话，描述一下你的家、你的教室、教师的办公室、公园的一角等。

小学六年级英语教案范文第2篇

Turnaroundandcount.

名词复数的发音catkites

【过程】

一、Warm-up/Revision

1Tonguetwister[配套教材三册Leon28]

听录音一起说，逐渐加快语速，增加活动的趣味性

2Gueinggame

教师在课前将自己的书包和一些学生的文具放在特定的地点（告诉这些学生东西放在哪里），学生说完绕口令后立刻问：Whereismybag?示意让学生跟着自己手指的方向一起找，对最先发现并说出答案的学生给于表扬。再请其余几个被藏起学具的学生到前面来，依次问：Whereismy…?并进行与前面同样的步骤，直到找到全部被藏的学具。

二、Presentation

1Lead-in

教师边说Whereismy…?（最后寻找的学具），边做要写板书的动作，走到黑板前发现没有粉笔了，于是对学生说：Thechalksaretooshorttowrite.Wherearethelongchalks?Wherearethey?经过学生帮助后，教师用找到的粉笔在黑板上板书：Wherearethey?They’reintheteacher’sdesk.

2Let’spractise[配套录音]

（1）将Let’spractise部分的图片打散放在讲台上。

（2）根据录音内容，请学生将图片与图片间的位置摆好。

（3）听录音说句子，每组句子找3~4对学生重复

（4）教师调整图片位置，学生重组句子

Example:Wherearethecats?They’reonthetable.

3Learntosay

（1）Watchandawer

教师播放录像，提问：Whataretheydoing?

Whataretheylookingfor?

Wherearethepencils?

可根据学生答题的情况决定学生看录像的遍数。

KEYS:They’replaying.

They’relookingforthepencils.

They’reinTom’sbook.

（2）师生合作展现课文对话场景

教师请几名基础较好的学生与自己配合完成

（3）利用对话跟读课件让学生一句一句跟读，教师做hide和seek的动作帮助学生理解其词义。

4Actout.

三、趣味操练

1Hideandseek

（1）3~4个学生组成一个小组，做Hideandseek游戏

（2）小组表演

（3）打破小组界线，教师从每组中各选择一位学生临时配合做Hideandseek，教师计算时间，看该组学生找多长时间内能找到所要找的东西

2Makeapicture

（1）教师将事先复印好的房间图和书、鞋、球、照片、衬衫等等图片发给每组一套

（2）教师提出任务：Makeabeautifulandcleanroom

T:Putthesethingsintheroom.Makeabeautifulandcleanroom.

小组共同设计完成

（3）展示作品：找两组学生展示作品，并根据其他同学的提问对设计进行解释。如：Wherearethebooks?They’reonthedesk.

（4）全班共同设计一件作品（教师提供可展示的大号教具）

S1:Wherearetheshoes?

S2:They’reunderthebed.(贴在相应的位置上)

S3:Wherearetheshirts?

S4:They’reonthebed.(贴在相应处)

四、扩展练习

1Lookandread

catcatkitekiteunderiounder

2教师做动作，学生说句子

Example:Wherearethey?

They’reonthechair.

小学六年级英语教案范文第3篇

Let’spractise部分的图片

Learntosay的教学课件。

【教学过程】

热身：

1)教师和学生用所学的日常用语打招呼Hello！Hi！Nicetomeetyou.What’syourname?

Howoldareyou?Whatisit?

2)学生之间用日常用语打招呼。

导入新知识：

1)教师呈现小鸭子图的一部分(一只小鸭子的头)，问：What’sthis？多数学生可以答出:It’saduck.

2)呈现图的整体：四只鸭子,教师自问自答:Whatarethey?Theyareducks.教师带读“Whatarethey？”强调they的发音要咬舌头。

3)引导学生看图用Whatarethey?提问，教师回答：Theyareducks.强调ducks中[s]的音。小组进行问答练习。

4)教师将几本书卷起来拿在手中引导学生用Whatarethey?提问，然后找学生回答，教师要适时提醒book-books的演变。

5)教师出示图片：4ducks、5desks、3bikes、3clocks、7books。学生两人一组用Whatarethey？Theyare…进行问答练习。

6)请尽可能多的同学到前面作展示，教师要及时纠正学生对话中关于名词复数变化的发音。

3、会话教学

1)教师出示Learntosay部分的视频课件,学生观看，了解对话情景。

2)教师提问：Aretheyducks？Aretheygeese？Aretheyswa？学生回答：Yes，theyare.或No,theyaren’t.

3)播放对话跟读课件，学生逐句重复听到的句子。教师适时强调Arethey…？读升调。

4)学生之间进行对话练习：一个人扮演儿子，一个人扮演爸爸。

5)请几组学生到前面展示。

4、趣味操练：

1）学生将课前准备的Let’spractise部分的图片排列在桌子上，问：Whatarethey？教师说：Theyare…学生迅速选出有关内容的图片并举起,比比看,谁的反应快。

2）小组进行以上活动。

请一位同学选择任意一张图片到前面，不让其他同学看到图片内容，提问：Whatarethey？班内其他同学用Theyare…猜猜图片内容。猜对的同学可以到前面来请班里的同学猜自己的卡片。此活动也可以以小组为单位进行。

【板书设计】

Leon1

小学六年级英语教案范文第4篇

[摘要]2005.6.18四六级英语考试试题及其答案再次提前泄露，成为自1988年四六级考试开始以来第四次重大的泄露，也是2005.1四六级考试改革的首次泄题，足以说明四六级考试的改革治标不治本，改革以后的考试只是换汤不换药，并没有从本质上对四六级考试特别是四级考试进行大刀阔斧地改革，切除其中的“恶性肿瘤”——其存在的利润、利益的关系。 [关键词]四级考试改革挂钩学位证书 [正文]四六级考试每年都有泄题现象的发生，但在近几年中，势头有一发不可收拾的趋势，每次有而且一次比一次更加严重。2002.12据说有一点泄露；2003.6据说是作文题目的泄题；2003.12据说是听力答案外泄；2004.6广西某教师把试题提早让辅导的学生做以致全部泄出；2004.12武汉过出四级考试的正卷，引起主管部门的重视采用备份卷，之后离考前十几分钟，大连漏出四级考试的备份卷；2005.6试题及其答案再次在网上以QQ形式散播并造成大范围的泄露。为什么四级考试试题答案屡次发生泄露事件、四级考试的屡抓不禁呢？ （一）四级考试的利润之大 四级考试每年举行两次，每次的报名费为18元。现以某省某高校为例，有在校生本科生3万多人，折中地算其每次参加四级考试有学生1.5万人，则一年累计费用为54万，推而广之，某省则可达1000多万，全国将近3亿多元，如此大的利润致使四级考试原本作为学生学习英语能力的技能考试成为永不枯竭的“钱源”，而这个“钱源”是影响学生一辈子的“祸源”。因此伴随而生的相关“产业”迅速崛起。如四级考试市场日益火暴；明为四级考试考前辅导班实为试题泄露的补课也相继热门(2004.6四级考试试题及其答案就是从广西某四级考试考前辅导班泄露出来的)。 四级考试的（有一定实力者）往往参加一次考试，在短短的两个小时内可得到非法收入将近2000～3000元不等（浙江省），而内陆地区则为1500～2000元不等，因而在考试前一星期大量的东部地区的高校学生纷纷向湖南、四川等地方寻觅，但找并未能作到万无一失，因为要解决其考者本人与之间的相貌问题，而风险最小是提前得到考试的答案，结果导致买卖试题答案盛行，而且买卖方式呈金字塔式放下线型的流动。如A君用10万元从某考试主管部门人员手中得到答案，然后其向B君、C君、D君、E君、F君、G君、H君、I君、J君、K君以每人1.5万出售，而此十君再各自以2000向另外十人出售，则另外十人再各自以200向别人出售……可见其中的利润在流动，很像生物中的食物网倒金字塔能量流动样式。不仅有钱可赚还可以轻轻松松地过四级，何乐而不为呢？ （二）四级考试的利益之重 随着全国高校的扩张招生，大量的二级学院或学校不断涌出，使得大量的学生有更多的机会到高校去深造或再教育，而这类学校的学费每年高达1.5万左右(浙江省的报价),但由于这些高校都把英语四级与学位证书挂钩,使得学生(除英语专业外)要把大量的时间花费在本专业和四级英语上,这样势必造成学生本专业学得不精。本人在大学四年中有二年半的时间和精力大量花费在英语四级上，致使自己本专业学得不够精、不够博。本人的室友曾言：为什么老外的建筑比我们学得好，是因为他们省了学习英语的时间，而把大量的时间花费在装业上。有些学生为来自己的专业学得好点干脆放弃了英语四级，而学校却把学位证书与之挂钩，英语四级没过者得不到相应的专业学位证书，由此有很多学生因而为之劳碌奔波，埋头苦学，结果还是没过。浙江新闻台1860黄金新闻眼曾播放学生因四级没过拿不到学位证书而向学校打官司的系列节目，难道能说拿不到专业学位证书就是他的专业学得不好吗？…… （三）四级考试改革之漏洞 2005.1教育部提出四六级考试的改革措施方案，但此次改革并不完善。 其一：教育部强调不把英语四级考试与学位证书挂钩，但他们也不能干涉学校的自，这样存在摸棱两可的指示，使得高校普遍还是与学位证书挂钩，丝毫没有改革的迹象，只不过使试题考的变得更全面。 其二：虽然说不划及格线，但有无及格线都没有解决实质问题，对学生而言有无及格线只不过是有无四级考试证书的问题。 （四）四级考试改革之建议 首先，教育部要明确英语四级考试与学位证书要脱钩的方针政策。英语四级考试只不过是考查学生英语能力的技能考试，而不能决定学生专业水平的好坏；专业学位证书则是衡量其专业水平的标志之一。 其次，非要把四级考试与学位证书挂钩的话，可以通过上机随机抽题考试。四六级委员会建立四六级的考试试题库，每个考生上机考试，其试卷随机性较大，减少试题答案提前外泄，就跟浙江省计算机二级等级考试的上级部分一样具有随机性。 最后，高校可以采取大四毕业生外语学位证书考试，以解决没过四级者后顾之忧，同时也可避免四级考试与学位证书之间长期不可调节的矛盾。 注：本文是作者亲身所见所闻，并无参考文献

小学六年级英语教案范文第5篇

已经进入8月份，有的小伙伴咨询2021上半年四六级英语成绩几时公布呢?下面是小编给大家整理的关于2021上半年英语四六级成绩查询时间最新公布，欢迎大家来阅读。

2021上半年英语四六级成绩查询时间2021年8月25号左右。

2021年6月英语四六级成绩查询入口

1、学信网:chsi.com.cn/cet

2、教育部考试中心：cet.neea.edu.cn/cet/

英语四六级及格分大学英语四、六级改革之后，满分为710分，凡考试成绩在220分以上的考生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”颁发成绩单，不设及格线。因大学英语四、六级曾规定“英语四级成绩达到425分以上(含425分)者，可以报考英语六级”，所以，一般默认大学英语四、六级的合格线为425分。

英语四六级学习技巧1.记忆单词有效的方法

用四六级真题记单词，把文章不认识的单词记住，一个接一个的去解决，等着你看的文章多了，四六级提纲词汇差不多你都见过了，那些重复出现的高频词汇会被记忆得很深刻。

2.如何有效地学习语法

分析好文章的关键语法，尤其是长难句，这对理解文章、写作文很有帮助。分析语法有点困难的学生没有一个良好的基础。

3.阅读理解有效的方法

一定要自己先做。不要做一题对一个答案。先全部做完再对答案，分析答案一定要认真，不仅要分析错误的问题，做正确的也要看，要保证所有的考点都掌握了，这是提高做问题技巧的关键。

4.作文要尽快复习

不要等到考试前再去背模板，就算是背了模板，也不一定能写出来，而且模板的作文也不能得高分。因此，建议总结实际题目范文的写作逻辑，并根据写作思路练习各种写作问题。

5.每天练习听力

每天可以留一个小时来听，虽然现在改革了，取消了短对话，但还是建议一开始就听短对话，循序渐进，多年来短对话还有真正的主题听力，所以大家要重视听力。

6.匹配题，找到两个以上的关键字

我发现每个匹配做的至少要圈出两个或两个以上的关键词，最好的是数字、年份、名称、大写词等，最好的圈名词，这是最好的位置，你可以试试，准确率很高!

7.翻译和写作的积累至关重要

通常，单词的积累是非常重要的。在做阅读题的时候，我们应该注意一些专有名词的写作，多学习一些真题的命题规则。

8.基础好的学生更适合刷题

进步很快，但是基础不好的同学应该先打好基础，再刷题目，否则效果不会很好。

9.做题目和总结问题一样重要

刷很多题目可以，但也不能只做题目，做题目重要，更要总结，不断查漏补缺是改进的关键。

10.难倒你的不是英语，而是你的手机

小学六年级英语教案范文第6篇

关键词 大学英语等级考试 作弊考试改革

一、大学英语四六级考试改革的发展过程

（一）大学英语等级考试发展和改革

大学英语等级考试就其性质而言，它属于常模参照、标准相关成绩测试。经过几年的发展它受到了来自国家、社会和学校的高度重视，有的学校把四六级成绩与学位证，甚至毕业证挂钩，把大学英语教育逐年的变成了应试教育，其考试成绩成为众多用人单位招聘人才的敲门砖。2005年，教育部为了打击作弊、降低考试社会权重对大学英语考试进行改革，重新规范了从报考到考试等过程的管理，加强了的考场照片核对等措施。改革之后，社会、学校和考生对四六级考试的热情依然不减。

（二）大学英语等级考试作弊现状

在新制度的贯彻执行下，作弊人数不减反增，且作弊方式不断高级化，原来的“时代”随着考试制度的改革逐渐消失了，取而代之的是：高科技作弊手段横行作弊市场，从以前有限的“人力”资源转变为无限创造的“物力”资源，以发展快速的电子科技作为技术支持，加上如雪花飘般的小广告宣传，使得这些作弊业务大范围扩大，而且为了效率和安全性，现在许多“特殊业务员”不亲自出马，而是以一种类似传销的方式来拉客，从而使利润的雪球越滚越大。

二、对大学英语四六级考试作弊现象的分析

（一）、考试政策制定存在问题

05年的改革有两大焦点：一是：考试成绩由原来的100分制改为710分的记分体制，不设及格线，不颁发合格证书，只发放成绩单。这一做法意味着学校和单位可根据教学或用人需要自定“合格分数线”，施行后发现部分地区学校与学校之间、用人单位之间自定的分数线差距悬殊，并有形成恶性竞争的趋势。二是：2007年1月起，四六级考试将不再接受非在校生报名。这一改革本来目的是为了降低社会对四六级考试的重视度，但是此制度出台后考生人数为何不减反增呢？一项政策实施成功的关键之一是必须与其他政策相配套。人事局制定的《2008年北京市引进非北京生源毕业生工作程序》引进条件中对大学本科生明确规定“毕业生需通过国家英语四级考试，参加改革后四级考试的，成绩需在425分（等于百分制的60分）以上。”这一规定出台让原本的社会考生找工作的门槛又提高了，而在校生考试压力也不断增大。有关部门在降低大学英语等级考试对社会影响力的同时，并没有使用有效手段提高和宣传社会考生可以参加的其他外语考试的权威性，结果导致社会对其他外语考试的认知度不高，大学英语等级考试依然是大部分用人单位用人的参考标准之一。

（二）高校执行文件出现偏颇理解

大学英语等级考试在问世时，我国正在大力发展英语教育，许多高校在理解上级文件的时候，常常出现理解太偏激或者不到位的情况，从而在执行过程中主观的扩大或缩小了文件内涵，导致政策执行不当。特别是这种状况发生在一个一流高校夸大该考试作用的时候，许多其他的高校就会盲目效仿，从而出现教学重心渐渐偏失的不正常状况，给老师和学生都带来很大压力。大学英语四级证书与毕业证、学位证挂钩成了一条无人不晓、理所当然的不成文规定。05年改革后，虽然各个高校端正了对大学英语等级考试的态度，但是迫于学生就业的压力，很多学校仍默默的设定了“本校英语毕业线”，以此保证输出的都是优秀人才，提高学校名声，学校的这种做法可以说是种换汤不换药。；另外，教学评估中，大学英语等级考试往往成了评价一所学校英语教学水平的高低的重要因素，所以提高本校学生四六级成绩更是各高校刻不容缓的教学任务。

（三）地方保护主义

现在作弊工具日益高科技化，按理说反作弊工具也应该与时俱进，但是“盾”和“矛”的生产或许都是出自同一人手，而且“矛”永远都比“盾”先进一代。作弊工具在近几年得到了长足发展，却没有得到政府部门的强力制止，原因何在？也许有些地区政府或者学校是这样考虑问题的，如果当全国各地都在使用作弊工具时，我们坚决制止考生使用作弊工具，结果可能是我们的升学率低，其他地方的升学率高，不能带头吃亏。我国的诚信档案建设还在起步阶段，

有的学校为了保证就业率，学生考试作弊的档案在学生走出校门的时候也许并没有跟着他们一起走出去。也因为大学英语等级考试没有“停考”规定，许多学校为了保证就业率和好声誉，都是大力提倡学生多次参加考试，并且开出条件：只要通过大学英语四级考试，过往英语考试不及格分数都予以消除。在这样的保护伞下，作弊现象甚是猖獗。

三、对打击作弊的几点看法

1、统一考试要求，把对考试作弊者的处罚办法列入考试制度中。根据考生心态，建议是否可以采取“停考”的处理办法，由于现在社会考生不能参加大学英语等级考试，那么对于在校生来说考试机会变得尤为重要，停考在一定程度上能起到很好的警示作用。

2、建立和完善个人诚信档案，出台相关政策对个人诚信档案的进行管理，让个人诚信档案变成一种主动模式，不是一直处于被动状态，很多学校没有意识到“让一张考试诚信承诺书进入学生档案”比起“开除学籍”这种手段更能有效的对学生起到教育作用。

3、消除地方保护主义，切切实实解决考试组织与反考试组织之间“枪”与“盾”的问题，如果一直“扬长护短”是不能解决根本问题的。

4、采取有效措施，加大宣传力度，提高社会对其他英语考试的认知度。运用有效的社会手段让大学英语等级考试不再是大学生和求职者的“唯一出口”。

每一年大学英语等级考试的雷同卷数量触目惊心，现在的考试已经变味异常，而且权威性扫地。大学英语等级考试改革任重而道远，需要全社会的关注和努力，希望未来的改革能把眼光放得更长远，为学校、学生以及社会求职者等因素做客观评估和考虑，争取在改革中达到“多赢”。

参考文献：

［1］周志华.大学英语四六级考试考风建设的探讨［J］.中国冶金教育，2009，（5）.

小学六年级英语教案范文第7篇

关键词：大学英语四；六级考试；题型；时间

中图分类号：G642.474 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2009）07-0243-02

一、大学英语四、六级考试改革回顾

大学英语四、六级考试（以下简称四六级）自1987年试行至今已有21年了，历经数次改革，在摸索中前进，且改革的力度越来越大，不断向深度广度发展。过去的十年是四六级考试改革最频繁的时期：1997年，四六级考试中开始使用“简略回答问题”、“翻译”、“复合式听写”等新题型；1998年，四级考试作文部分开始设最低分；1999年，四六级考试开始设口语考试，笔试成绩优秀者可参加口语测试；2005年，四六级考试实行总分710分制，报考六级的资格线425分，但这一资格线并非恒定不变，视情况而定。

2005年的四六级改革无论是从题型设置上还是答题时间及答题顺序上无疑都是最彻底全面的一次改革。听力分值比例从20％提高到35％，答题时间从原来的20分钟提高到现在的35分钟，在所占比例和答题时间上都各提高了将近一倍。再者，阅读部分增设了快速阅读，而仔细阅读部分又增设了篇章词汇填空或短句回答等主观题，虽然分值所占比例减少了5％，但答题时间却增加了5分钟。此外，作文题型没有较大改动，只是作文放在了卷首[1]。

其次，这次改革一改过去颁发证书的传统，取而代之以成绩报告单。过去的证书只分两个等级――“合格”和“优秀”。一般说来60分算合格，85分以上是优秀，六级是80分优秀。以往颁发证书的形式太笼统，只有两种级别，无疑打击了很大一部分考生的积极性，对那些成绩较好但又不及85或80分的考生来说尤其如此。

再者，教育部考试中心启用了新的四六级考试报名和考务管理体系，如今该考试仅限于高校在校生，不再接受社会考生。

对比新旧四六级考试，新四六级在题型设置上加强了听力权重。学习外语没有输入就没有输出，听说联系紧密，这正体现了改革方案的目标要求，即“更准确的测量中国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力……”[2]同时，新题型也增加了主观题比重，这在一定程度上提高了对考生的语言应用能力的要求。

二、考生对新四六级题型的看法

2006年6月26日，据新浪网报道，复旦大学2005级2 380多名大学生参加了全国大学英语新四级试点考试，难住考生的并非新题型本身及其难度，而是考试程序和时间节点让考生不适应。考生不习惯将作文放在卷首。

而两年后的今天，据中国四六级考试网2008年6月25日报道，中国教育在线做了个考后调查，网友普遍反应“时间不够用，题目做不完”，作文和快读在一张答题卡上，部分考生不知道要在作文答题卡上填涂快读答案……

为了获得一手资料，就新四六级题型、答题时间及题目顺序问题笔者对所任教的班级80个人做了一项问卷调查。内容以大学英语新四级为主，问卷多为选择题，少量为选择项目中含开放式回答。发出问卷80份，收回有效问卷76份。调查中，绝大多数考生认为新题型比旧题型更合理。但有28.9％的考生认为作文时间30分钟不够合理，其中大部分认为25或20分钟较为合理，也有小部分认为还需更多时间。40.8％的考生认为作文题目放在卷首不太合理，其中大部分建议放在卷末。71.8％的考生认为听力考试开始很仓促，没有时间预览听力材料。当问及新四级题目听力部分应该怎样设置更合理时，只有19.7%的考生认为现在这样设置很合理，25％认为可适当减少听力部分题量，15.8％认为最好跟旧题型一样，放在卷首，另外，39.5％既希望适当减少题量，又希望放在卷首。78.9％的考生回答不能按时完成卷面题目，其中有40.8％的学生明确指出，原因是时间太紧，题量偏大。当问及对新四级考试的总体感觉时，17.1％的考生认为“有条不紊，题型和时间设置都合理”，44.4％认为“题型及时间设置都合理，但题目顺序可作适当调整，”35.5％的考生认为“题型、时间及顺序设置均不合理，显得凌乱，感觉疲于应付。”

其一，新四级去掉了旧题型中令多数学生头疼的词汇结构，考生对新题型设置没有太多异议，认为新题型更合理。

其二，40.8%的考生认为作文放卷首不太合理，大部分建议放在卷尾。因为他们从小到大所经历的英语考试中，作文都是放在卷末，大部分已经习惯了这样的考试模式。另外，作文是个细密的思考过程，而接下来的快读则是紧张的搜索过程，一缓一急的节奏考生难以适应。并且有的考生可能因为作文占用太多时间，其后的快读时间略显紧张，在收答题卡一的时候还在匆匆忙忙涂卡，势必影响后面的听力考试。

其三，少数考生认为新四级考试的听力时间设置合理，而绝大部分考生要么认为应适当减少题量，或希望将听力放在卷首，或者两者兼顾。新四级考试中，听力在原来20分钟的基础上陡然增加了15分钟，将近一倍，分值也增加15%，也将近一倍，同时还增加了考试内容，即两个长对话和听写。整个考试过程，学生一直处于紧张状态，不得停歇，加上前面的快读，听完以后甚至感到有些疲惫。

其四，虽然大部分考生认为听力部分后面的题目顺序和时间设置都比较合理，但是大多数考生却认为总体题量偏多，时间太紧。

其五，笔者调查时，要求考生将英语期末考试成绩和新四级成绩都写在问卷上，有不少考生期末考试成绩（其中包含一定比例的平时成绩）徘徊在及格线上，新四级考试却过了425分资格线。而普遍反应期末考试题目简单，本次四级考试题目偏难。

三、对大学英语新四、六级改革的一些思考

1.关于听力部分

在此次改革以前，曾经有专家对全国20个省市自治区50余所各类本科院校做过一次大型问卷调查，旨在了解学生对当时四六级考试的评价和对即将进行的四六级改革的意见，从而为四六级改革提供依据[3]。调查显示，学生对增加听力内容的改革不太积极，其意见与英语成绩相关，成绩较好的更支持增加听力内容。而教育部大学外语教育指导委员秘书长南京大学王海啸教授在他的调研报告中指出，大部分高校英语教师认为听力部分时间可适当加长[4]。但具体加长多少，没做调查。

旧题型走过了近二十载，已经不能满足当前考生和社会的需求，改革势在必行。而听力部分是改革的重中之重，虽然困难重重，但为了顺应时代的发展和要求，进一步提高学生外语水平，我们必须经历这样的阵痛。唯有这样，我们的外语教育水平才能得到进一步提高。

教育部高教司司长张尧学新近透露，听力仍将是今后四六级改革的重点，其比重将会达到总分的50％，具体什么时候开始实行还有待论证。笔者认为，就目前听力改革来看，对考生来说是有较大难度的。至于何时改革听力达到总分的50％，那还需要一个长期的发展过程。毕竟，四六级考试不同于托福考试（总分120，听力68分，放音30～35分钟），也不同于雅思（放音30分钟），参加四六级考试的学生也不都是准备出国的。

2.关于考试时间

据笔者和新浪网分别做的问卷调查，大部分学生反应，题目偏多，时间太紧，做不完题目。其原因有三。正如上文提到，考生听完听力后，还需要时间填涂答案，大部分考生因为填涂答案而占用了部分后面的阅读时间，这是其一。其二，细读选词填空对于考生来说难度较大，且后面的完形填空题量偏多，这两部分耗时较多。其三，当然与考生的基本功不扎实，缺乏训练有关。笔者了解到，雅思考试中，听力部分40个题，30分钟，完毕后，还有10分钟的涂卡时间。所以，我们是否借鉴一下这种方式呢？

3.关于作文

据新浪网的问卷调查，作文与快读在一张答题卡上，不少学生不知将快读答案涂在哪儿。当然发生这种情况的考生大多是第一次参加四级考试。我们是否可以将作文和其他部分答卷分开，正如大多数的英语考试一样，把作文部分放在最后，这也是笔者调查中部分考生反应的情况。就笔者所知，高考、PETS、托福、雅思等国内国际大型考试都是将作文作为笔试的最后一项，为何新四六级题型要标新立异，将作文置于卷首？其后是快读，难道是为了收答题卡方便吗？笔者的调查中，44.4%的考生认为，题目顺序可做适当调整，无疑就说的作文、快读及听力部分。

听力和阅读部分是新四六级考试改革的重点，而作文部分除了从卷尾提到卷首，依旧是30分钟写完，多半是三段式的提纲作文，学生称之为“洋八股”。20年过去了，考生的英语应用能力和水平也在相应提高，听力和阅读题目的改革也正积极顺应了这一趋势，然而不论就题型还是时间来说，似乎对作文改革力度不够？笔者的调查中，有近30%的考生认为作文时间30分钟不合理，其中大部分认为20或25分钟较为合理，只有少数认为还应加长时间。如果认为应该减少作文时间，是不是变相的认为如果保持现有分值，就应该减少答题时间，或者如果保持现有时间，就应该加大作文分值或增加作文考试内容？试想听力和阅读同样花35～40分钟，占35%的比重，而作文30分钟时间只占15%，合乎情理吗？PETS考试作文部分虽然40分钟，但包括两个部分。

四、结语

从这次改革来看，听力和阅读的难度加大，从题目的分值所占比例、答题时间及难度来看听力改革似乎动作过大，而作文依然考的是“八股”模式，似乎动作太小。综合部分虽然加强了学生语言转换能力的测评，但一方面因为时间有限，另一方面因为分值太少，很多考生不够重视，即使不做也不会太影响总成绩，所以该部分测试效果甚微。此外，因为考点太少，有资格参加口试的考生数量有限，而成绩在500～550分的广大考生，甚至450分以上的考生大多都有参加口试的强烈愿望，并且口语突出者不乏其人。口试范围太小，在一定程度上打击了较大一部分考生的积极性。所以，口试范围应该还有扩大的余地。

参考文献：

[1]全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试（CET-4）试点考试样卷[M].上海：上海外语教育出版社，2005:5-6.

[2]全国大学英语四、六级考试改革方案：试行[N].教育部公报， 2005-03-18 .

小学六年级英语教案范文第8篇

关键词: 大学英语四六级考试考试形式改革

我国大学英语四六级考试作为一项全国性的、极具影响力的、广泛应用的英语水平测试,历经20多年的发展,对我国高校的英语教学产生了巨大的影响。一方面,它使大学英语受到了学校、教师和学生的高度重视,极大地促进了大学英语教学质量的提高。但另一方面,由于考试形式过多地借鉴和引进美国的TOEFL等的考试方式,过多地使用ABCD形式的选答题型,表现出考试自身效度低和题型的不合理性,因而导致大学英语教学中出现了一些偏差。这种考试方式助长了一些考生和辅导人的投机心态,使很多人不是将全部精力放在语言本身能力的提高上,而是用很大一部分精力研究所谓的出题心理和答题诀窍,研究如何在没有完全看懂的情况下猜对答案的方法甚至概率,而命题者为了应对这种趋势也加大了答案的难度,或者使选择答案之间的差别更小更模糊,从而加大了考生的抵触情绪。网上有不少学者认为这种选择答案的考试方式近乎变态。

近年来,社会上和大学英语教学共同体内不时发出对大学英语四六级考试的质疑甚至取消大学英语四六级考试的呼声,这正是社会上对这种考试弊端的一种反映。这些都表明大学英语四六级考试的形式需要改革。

2004年,教育部高教司领导成立了大学英语四六级考试改革项目组。该项目组和全国大学英语四六级考试委员会广泛听取了大学英语教师和学生们的意见,经过反复研讨和论证,制订了四六级考试改革方案。2005年6月四六级考试开始采用新的计分体制和成绩报道方式,同年9月项目组和考试委员会公布了改革后四级考试的样题,2006年6月进行了全国范围的试点,并在此基础上完成了对大学英语四级考试大纲的修订。

2008年教育部规定的全国50所高校的数千名学生第一次亲身体验了大学英语四级机试的试点考试。与传统笔试相比,四级机试的最明显差别就是考试的媒介由白纸黑字变成了电脑。考生从头到尾要面对计算机屏幕听音频、看视频和阅读文章,还要敲击键盘完成写作。除了考试形式的改变外,机考的最大变革就是题型的设计和题材的选择。听力部分的比重达到了惊人的70%,其中包括25%的听力理解和45%的综合听力,综合听力又包含单项选择、听写、跟读、结构及写作五大题型。对考生听说读写综合应用能力的考察,已经被提到了一个前所未有的高度。

新的大学英语四六级考试改革旨在提高考生的综合能力尤其是英语听说能力,内容上加大了理解部分的题量和分值比例,增加了快速阅读理解测试,增加了健康非选择性试题的题量和分值比例。

从整体上来看,新的考试形式和内容对语言的实际运用能力的测试方面有了很大的改进,特别是减少了多项选择题的比例,增加了非选择性试题的题量和分值比例这一点,比以前的考试能更加真实地反映考生的实际语言能力,并且对改变考生和教学单位的投机心态,减少考生的抵触心态也有很大的帮助。然而,我们在教学过程中发现,很多在新的四六级考试中获得高分的学生在英语听力方面的能力令人相对比较满意,但诸如英语口头表达、汉译英和写英语毕业论文甚至论文摘要的能力却令人失望。为了更进一步平衡学生的英语综合应用能力,我们认为大学英语教学的英语四六级的某些考试内容和形式需要进一步改进,以引导大学英语的学习和教学向更健康、更合理的方向发展,使学生从应试教育的阴影下彻底解放出来。

一、听力部分

由于听力理解部分的分值比例大大增加,新的改革将使学生和学校更加重视听力的学习和训练,将大大地改变以往人们常说的中国学生的“聋子英语”的学习状况。这一改革令人感到高兴和欣慰。稍感遗憾的是,从进一步提高大学英语四六级考试的效度来看,这种改革仍然不够彻底,考核形式仍需要改进。

为了彻底消除猜测等投机心态,使考试结果更能客观地反映考生的实际能力,这部分试题的考核方式,我们的看法是可以充分借鉴德国的DSH(大学德语入学考试)的听力考试方式。其考试方式类似于听写,但又不完全是听写,即放一段听力材料的录音,让学生边听边记笔记,形式就像上课记课堂笔记,然后留出一段时间,让学生将听到的大概内容通过整理笔记再写在答卷上。答案不必逐词逐句和听到的材料完全吻合,考生可以根据听到的内容和意思自己重新组织句子。遗漏信息和写出错误信息都要扣分。不同水平的考生写出的内容将会有较大的差别,考生的分数充分拉开,从而能更真实、更全面地反映出考生的听力理解能力、单词拼写能力、语法掌握能力。相对于使用多项选择题的形式进行考核,这种考核方式将明显提高考试的效度。这种考核方式还可以根据不同水平和要求很方便灵活地调整考试的难易程度,比如同样的听力材料可通过选择播放一遍、两遍甚至三遍,也可以使同一次考试中的听力材料有短有长、有简有难,各占相应的比例,这样就很容易编排不同水平的试卷。当然,与机器改卷相比,这种考核方式的缺点是批卷的工作量将明显加大,并且分数将受到批卷人的主观因素影响,但是考虑到我国目前已有大量的英语专业人才,批卷工作量大不难解决。而考试分数受到批卷人的主观因素影响这一点,也可以通过对阅卷教师的标准化培训、批模拟试卷等训练手段使批卷人的标准达到基本统一。

二、阅读理解和完型填空部分

目前阅读理解部分仍然采用多项选择题型考核,我们认为这部分仍然有待改进。事实上,真正的阅读理解应该是考生真正读懂阅读材料的内容,只有将阅读材料翻译成汉语才能体现考生是否读懂。因此,我们认为这部分应该改为英汉翻译。美国的TOEFL,GRE考试由于面向世界各种不同母语的考生,又要机改,因而被迫采用这种效度极差的方式。作为在中国国内考试的大学英语四六级考试,中文译文的阅卷将不会造成太大的问题和负担。另一方面快速阅读理解和完型填空部分采用的题型有是非判断、句子填空、完成句子等的考察,涉及考生对英语语法和一些固定搭配掌握的熟练程度。虽然这部分内容是学生进一步学习提高英语的基础的动力,但由于大学英语四六级考试是针对我国大学生的语言能力的考核,而不是对考生英语学习基础的考核,而且这方面的能力可以通过汉译英和写作得到反映,因而从语言应用的角度来说,这部分分数所占的比例偏高,似乎应该再降低。

三、写作和翻译部分

大学英语四六级考试的写作部分,明显是借鉴了TOEFL的考核方式。虽然大学英语四六级考试大纲指出,写作和翻译部分是考核学生用英语进行书面表达的能力,但这种考核方式显然有很大的问题。对于任何一个作文题目,即使用母语写作,每个考生写出来的东西都会很不一样,其逻辑性、连贯性、措辞的优雅性、转折、意境、想象力等都会有很大的差别,特别重要的是,构思短文的中心内容和结构所用的时间会有很大的差别。我们还不能要求学生能完全用英语思考问题,如果考生在考场上花费很多时间来构思短文的中心内容和结构的话,就不是在考语言,而是像考中文一样在考写作文的能力。由于考试时间的限制,这种构思作文的过程将对考生造成不必要的压力和紧张,使得考生的注意力不能完全放在对英语语言本身的关注上,分散考生的精力。更有很多培训机构组织学生背诵所谓的“高分范文”,一旦考试题目与“高分范文”接近,有的考生就将“高分范文”中的句子套用进自己的写作。而即使是不背诵“范文”,学生写出来的内容并不一定是自己想要表达的意思,而是追求重点突出、句子连贯、语法、句子结构正确等,因而无法反映考生的真实的英语语言表达能力。因此我们建议,大学英语四六级考试的写作部分是否应该改为汉译英,即加大翻译部分汉译英的比例来代替写作。不少在四级甚至六级考试中获得高分的非英语专业学生,将自己的毕业论文的摘要翻译成乱七八糟、无法看懂的中式英语,说明我们的考生在这方面急需加强。事实上,考生汉译英的能力在很大程度上反映了考生的英语应用能力,同时,翻译的准确性和与英美人表达习惯的差别,也能充分显示出考生对英语掌握的熟练程度。

四、结语

综上所述,大学英语四六级考试仍然需要改革,应该将写作部分改为汉译英,只有用汉译英来代替写作才能反映考生的真实的英语语言能力。上述这些改革无疑将加大阅卷的工作量,但为了增大考试的效度,更真实地反映考生的综合语言能力,工作量的增加是值得的。此外,取消ABCD多项选择的考试方式可能会使考试的得分信度有所降低,这可以通过评分标准的合理化得以改善。逐步减少TOEFL考试中的ABCD多项选择题型的影响,创造出符合考核中国学生英语实际能力的英语水平考试。

小学六年级英语教案范文第9篇

关键词： ESP EAP 网考 教学改革

1.引言

大学公共英语四六级考试作为一种全国性的权威检测大学生英语水平的测试，各个高校都将四六级成绩作为衡量高校英语教学质量的一把标尺，各用人单位也将四六级证书视为应聘必备证书之一。在语言教学和语言测试两者的关系中，语言教学应该是第一位的，测试是服务于教学的，教学是目的，考试是手段，但不可否认，测试对教学有着很强的反拨作用，是教学和学习的指挥棒。这个指挥棒给教学带来了多方面的影响，既有正面的，又有负面的。

四六级考试在之前大学生英语水平较低的情况下，确实促进了大学英语教学的发展，推动了大学生英语水平的普遍提高。但是随着现在中小学阶段英语教学水平的不断提升与投入的不断加大，四六级考试严重地阻碍了大学英语向学生提出的更高的英语能力要求，阻碍了通用英语向学术英语（EAP）或专门用途英语（ESP）转移的进程。虽然其推动了大学基础英语教学的发展，并使之长盛不衰，但同时阻碍了大学朝专业英语教学转移和发展的进程。

大学英语四六级考试顺应潮流，修订目标定位，其意义是极其深远的。这一举措表明，一个硬性的、统一的教学要求时代的结束，以及一个强调个性化和多元化的后大学英语教学时代的到来（蔡基刚，2007）。

2.大学英语四、六级及大学英语教学面临的挑战

一个如此大规模的考试，在长达26年的时间内稳定发展，这一基本事实证明大学英语四六级考试适应了社会的需要，得到了社会的普遍认同，产生了良好的社会效益，也为我国大学英语教学质量的提高作出了巨大的贡献。

然而，在当今大学生英语水平不断提高，社会和学科不断发展变化的情况下，必须对其重新定位。根据2003年教育部基础教育司颁布的普通高中英语课程标准，其中规定了今后高中毕业生必须达到的七级标准和进一步提高英语综合语言运用能力的八级与九级标准，“八级”词汇量要求在3300字左右，优秀高中毕业生要达到九级水平，词汇量为4500；2004年教育部高教司制定了大学英语教学基本要求（试行），核心就是突出听说能力的培养和推动基于多媒体的大学英语教学模式，大学四级考试是检测学生达到大学英语课程“一般要求”的考试，词汇量要求在4500字左右，六级考试是大学英语“较高要求”的测试。高中课程和大学英语课程重复率高，很多词汇、语法都是高中学过的东西，大学英语受到中学英语和英语专业的双面夹击，必须寻求新的出路。因此，服务于大学英语教学的四六级考试也应随之改革。

2.1大学英语教学改革新方向

英语水平是构成大学生综合素质的重要方面之一。大学英语是高等学校非英语专业大学生必修的一门基础课程，是基础教学课程体系中重要的核心课程。大学英语课程的教学质量直接关系到高等学校学生的总体培养质量，传统意义上的大学英语指的就是基础英语教学。

目前许多名校，如清华北大已经取消了大学英语课程的开设。学生认为英语基础已经在中学阶段打好，开设基础英语课程等于重学高中阶段学习过的知识。因此，把目标转为注重学生学术英语能力培养，为专业化国际交流提供支撑。这一改革适应了专业院系和学生的需求，得到了学校的支持。香港高校的大学英语教学目标非常明确，他们的目的是帮助学生获得学术英语能力，以适应专业学习和未来工作的需要。由于目前香港高校新生的英语水平离这样的课程目标还有较大距离，他们就需要学习在中学里没有学过的EAP课程。内地高校大学英语教学目标含糊，学生和学校只能把四六级考试作为学习的终极目标。由于这个目标在新生英语水平不断提高的背景下，可以在越来越短的时间甚至零时间里实现，这样学分的压缩和课程的萎缩自然不可避免。因此，大学英语应该借鉴香港及国外的先进经验，才能适应时代的发展。

我国幅员广阔，各地区、各大学的教师整体水平和生源状况存在差别，国家和地方对不同类型高校的投入不一样，学生的学习条件也不尽相同。对于一些入学英语基础比较差、基本的听说读写能力都不具备的学生，大学英语教学还是十分必要的。这就需要各个高校在学生大一期间就要确定学生的水平，判断学生是否需要修完四个学期的大学英语必修课程。对于那些基础已经达到一般要求的学生，即通过四级的学生，可以根据自身水平，给学生开设相关的专业英语或实用英语课程。

大学生学习英语的目的应该是了解专业前沿的国际发展，增强在科学技术上的学术竞争力。真正符合大学英语教学改革要“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。了解国际前沿的前提应该是先打好基础，这就要靠大学英语即通用英语打基础。

2.2四、六级考试面临的问题

鉴于四、六级考试在社会上的认可度，英语成绩较差的大学生把大部分时间都花在英语的学习上，通过大学英语四级考试必须奋斗整个四年；成绩好的学生为准备其他各类英语考试，也奋斗了整个四年。这种学习热情的错位，极大地影响了他们的专业学习，违背了大学教学的真正目的。

此外，作为一项重要的教学评估手段，其对教学等方面产生的巨大影响已为大家所公认。很多同学通过四、六级考试后就沾沾自喜，从此放弃了英语学习。根据对武汉当地大学一些学生的调查，学生反映：“通过了四级、六级考试，自己觉得是英语高手。但碰到英文文章，心中顿时务实起来，通篇都是生词，一小时只能看几行。写的英语论文，外国人看不懂。学了一些日常口语，但跟老外交流胆怯。学校中实际生活如上机房、做实验、选课、搞课题研究都不会说。”笔者亲历的湖北省众多高校的一线老师们的意见也不比学生少：学生四、六级考试过关之后，英文文献读不了，英文论文写得一塌糊涂，未能实现与国际社会接轨的大学人才培养目标。

四、六级考试的重要性，引发了一系列问题，大学英语教学成为应试教育，社会上的不法分子为了获利，制造作弊器，销售四、六级答案，很多高校把四、六级通过率当做衡量教学的唯一标准。四、六级在不断改革，2005年从以前的100分满分值改为710分满分，大大增加了听力的分值比例，把听说交际能力放在了重要位置。2012年12月新推出的多题多卷，有效防止了作弊现象，其还有待进一步改革，服务于大学英语教学，保障其效度跟信度。

四、六级考试应该反自身的优缺点，不断进行改革，适应时代的需求，为更好地服务大学英语教学提供支持。讨论大学英语四、六级考试通用英语定位还是学术英语定位，不论是对于挽救考试本身，还是对于促进我国大学英语健康发展，都有很深刻的理论意义和现实意义。

3.改革措施与建议

3.1借鉴国外先进经验

大学英语四、六级考试应当与国际先进做法接轨，不断改进技术手段，引入计算机网络化的考试技术，使考试更具科学性和准确性。网考有很多优点：（1）可以借助多媒体模拟更真实的交际场景，使测试由静态变为动态，使英语的使用更加接近生活。（2）可以节省资源，降低印卷、运输、分发、保管等方面的工作强度。（3）网考具有测验周期短的特点，能够增加每年考试的次数，同时实现一人一卷模式，有效防止考前泄题或考试过程中的作弊行为，提高考试的安全性。

美国教育服务中心（ETS）推行的托福考试是针对留学生的学术英语水平考试，是一场职场英语的水平考试。雅思考试由英国文化协会、剑桥大学考试局及澳大利亚国际教育发展署共同主办。雅思分学术类和普通类两种题型，学术类主要适合留学，普通类主要适合移民。鉴于此，国内的CET要想长远地立足于国际社会，也要开发自己的独特测试种类。比如当下流行的检测学生基础英语水平的大学公共英语考试，也要服务于专门英语（EPS）教学，为EPS开辟新的测试。

3.2课程设置

大学英语教学应该改变传统的所有本科生都进行四个学期的大学英语必修课的局面，压缩大学英语的学分，将其用来开设专门用途英语和学术英语，由学生根据自己的需要和专业需求选择，取消综合英语（或叫大学英语）这个由精读演变而来的传统课程，代之以1～2个学分的、比较专项的阅读、听力、口语、写作、语法等小课程。

3.3教师层面

大学英语教师应该接受培训，为开设各个专业的学科英语做准备。同时控制从英语专业的硕士生或博士生中招聘单纯为上大学基础英语课的教师。教学管理者和课程规划者只有充分了解本校学习者的外语学习需求，才能对课程进行合理设置，制订出适合本校学生的英语教学改革方案和教学模式，因需施教，收效才更直接可观，才更有利于提高英语教学水平。

将英语教学的重心逐渐从大学下移至中小学，为大学生学英语减负，使之有更多时间学好专业，努力创新。分管大学和中小学外语教学的教育部门有必要相互协调配合，制订规划，加速这一进程。中小学是学好英语最重要的阶段，是英语教学杠杆的支点，最需要优秀的英语教师，最需要教育部门的重视，最需要国家投入，投入的效益也最高。

3.4政府层面

加大中小学英语教师的培训力度。国家增加投入，派遣英语教师出国学习，或聘请外语教学专家培训英语教师，提高外语教学理论水平和英语运用能力，让教师明白外语是怎样学会的，知道怎样教，自觉抵制应试教育。多邀请英语国家的大中小学生来华与我国学生交流互动，创造英语学习环境，让我国学生体验英语的真实使用。

4.结语

大学英语四、六级考试确实能在一定程度上反映学生的英语水平。客观地说，在中国大陆，比较几种全国性的英语标准化考试，四、六级考试是最成熟、最学术、最规范的英语考试。作为全国性的标准化考试，不能因为其有着某些缺点，便将其全盘否定。取消一个考试是很容易的，但是改革一个考试，尽管需要付出很大的努力，但意义更深刻。

四、六级考试从1987年实行来，已经成为我国外语考试的民族品牌。我们应该把四、六级考试建设具有中国特色的，达到国际教育测量学专业标准的，能与国际接轨的语言测试体，并打造成一个能与境外英语测试体系相抗衡的中国的民族品牌。将四级考试还是保持原来的通用英语考试，六级考试改为学术英语或专用英语考试，从而更好地为英语教学服务。

参考文献：

[1]Douglas， D. Assessing Languages for Specific Purposes： Theory and Practice [M]. Cambridge： Cambridge University Press，2000.

[2]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007，（1）.

[3]张尧学.抓住机遇，再接再厉，全面提高大学英语教学水平[J].外语界，2008a，（4）.

小学六年级英语教案范文第10篇

一、精心策划，悉心准备

为了组织好本次家长开放日展示活动，进一步取得家长对我部教育教学工作的支持，部校长组织两处和骨干老师进行了研究。定下“展示今日风采，争创明日辉煌”的主题，分四个阶段展示我部课程改革和教育教学成果、学生高水平的英语口语、学生不断提高的生活自理能力和综合素质、密切的家校联系和共育等方面工作。各年级认真的讨论了部门的方案，并创造性的开展四个阶段的活动，尤其是综合德育主题汇报的内容，各班都精心的制订了家长会方案，制作了电脑软件，准备了家长会的发言稿，并提前交德育处审阅。各任课教师和生活指导老师都按照班级家长会方案进行了精心的展示准备工作。

二、创设最优的教育教学环境，给家长一个最佳的视觉效果

家长历来就非常重视学校的校园文化、师生的精神面貌等隐性环境的建设。为了给家长们一个最佳的视觉效果。我部通过橱窗、宣传黑板、班级黑板报、学生手抄报、《碧桂学子报》等的布置、出版，展示了我部的文化氛围和学生的在校生活。为了配合英语周活动，突出英语环境，班级黑板报都是全英展示有关英语周内容。学生手抄报分中、英文版，中文版主题为：生活自理我能行。英文版主题为：“我眼中的美国”。我部的“展示今日风采，再创明日辉煌”、“加强生活体验，自理自立自强”、“学会探究创新，发展个性特长”六块宣传黑板和“英语文化周展示板”内容新颖丰富，图文并茂，展示了同学们在“生活自理”、“英语周活动”、能力个性课的研究等方面的成果和进步，吸引了许多家长驻足观看。家长对师生饱满的精神面貌、浓浓的英语环境、丰富有效的育人环境、先进的教学设施都感到非常满意。

三、首届英语文化节，给家长一个全新的“视听”感受英语环境展示是本次家长开放日的重点

我们不仅做到环境布置、各班黑板报、欢迎标语、口号等双语或全英化，而且在《碧桂学子报》（高小版）专门增加了两版全英语内容。双语课上出了师生英语水平，不仅内容涉及数学、自然、品德、能力课活动等多方面，而且学生的情绪和课堂气氛非常活跃。几乎所有的家长都表示对双语课有兴趣，很满意。许多家长在《家长会反馈表》中盛赞学校开设双语课，重视英语听说能力培养的举措。还有的家长从更高的层次和自己的经营活动谈到双语课的认识，他们说：双语教育是适应时代的步伐，全社会都非常的重视，学校能够提供这样的环境，深入家长的人心。

小学六年级英语教案范文第11篇

本文从分析Cartoon time部分入手，逐步从巧用课件，导入Cartoon time；巧设问题，理解Cartoon time；小组活动，演绎Cartoon time等几个方面来阐述，希望通过这些策略让学生们更加热爱英语学习，让他们英语学习的道路更加平坦，也让他们的英语综合运用能力在不知不觉中得到提升。

【关键词】

课件 问题 小组活动

小学《英语》新版教材中每个单元由七至八个板块组成，其中的Story time， Fun time， Cartoon time， Checkout time等五个板块是固定的，另外的几个板块是根据不同年段的学习需要而设置的。其中Story time和Cartoon time是重中之重，Cartoon time是通过趣味卡通故事，帮助学生强化语言知识，训练语言技能，着重培养学生的阅读理解能力。这个部分最受孩子们喜欢，因为这个部分不仅仅是阅读材料，还是可供学生表演的鲜活剧本，为教师组织课堂教学提供了多种可能性。那么，在教学实践中，我们该如何运用Cartoon time部分中趣味元素激活课堂呢？

一、巧用课件，导入Cartoon time

小学生喜欢鲜艳刺激，能吸引他们眼球的精彩课件。课件中的图片、音乐、动画都会让他们眼前一亮，让他们全神贯注的投入到学习中。并能让他们展开联想，想象到更多与课文相关的内容。

案例：在教小学《英语》六年级下册Unit1 The lion and the mouse Cartoon time部分时，笔者尝试着用课件把文中插图囊括进去，用插图来激发学生们想象，让他们推测故事情节。当图片抓住孩子们的神经时，再用音乐来唤醒他们的激情，让他们在声与画面的刺激下展开想象，试着用英文叙述故事情节。若孩子们的叙述缺乏条理性，我们可以给一些问题提示，让他们在问题的引领下说得更有条理。教师也可以设计几个判断题，让学生们先根据图片来猜测。如：Sam and Bobby are playing football. Sam is not good at table tennis. Sam cannot get the ball out of the hole with his hand. Sam has a clever idea. All the balls are Sam’s. 通过这些判断题，既可以挑起孩子们学习Cartoon time的欲望，又能检测他们的理解能力和丰富的想象力，对于开拓学生们的思维空间有着莫大的好处。因此，在小学英语课堂教学中，我们要善用多媒体课件来教授Cartoon time，让原本已经很精彩的Cartoon time，变得更加多姿多彩。

二、巧设问题，理解Cartoon time

问题是激发孩子们思考的源泉，也是知识得到拓展的最佳渠道。因此，在小学英语课堂教学中，我们要多设置一些问题，让学生们通过分析问题、解决问题，探索出自主学习的最佳路径。也让问题引领孩子们向Cartoon time更深处迈进，提升他们阅读理解的能力。

案例：在教小学《英语》六年级下册Unit2 Good habits Cartoon time时，为了激发孩子们学习的兴致，我先播放Cartoon time动画，让他们在动画的世界里充分感受英语的魅力。当他们正在开心地畅想动画内容时，我用大屏幕打出了几个问题：What is Tina doing？ What is the living room like？ Is Tina’s bedroom clean and tidy？ What do they see in Bobby’s bedroom？ Where’s Bobby？ What should he do？孩子们看着问题想着动画剧情，他们稍微思考了下，就举起了小手。我发现他们在回答问题时，有些地方不太完整，就指导他们看书继续思考。他们在反复琢磨中，很快就能领悟到回答问题的技巧。这样的学习方式，要比单纯的告诉他们答案好得多。因为他们在自我思考中寻找到解决的方案，他们不仅会更加开心，也会让他们在不知不觉中获取自主学习的能力，让他们再次遇到问题时，可以不再害怕。会自己想办法去解决，提升他们自主学习的信心。

三、小组活动，演绎Cartoon time

义务教育《英语课程标准（2011年版）》中指出：教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。可见，兴趣的激发是至关重要的，而在学习中与同学合作也是学生们进入社会所必须的生活技能。因此，在小学英语课堂教学中，我们要学会引导学生进行合作，让他们在合作中共同成长。在教Cartoon time部分时，我们可以让学生们进行小组活动，共同演绎Cartoon time，他们不仅能在合作中养成良好的性格，还能在合作演绎中升华英语知识，学会用英语做事情。

案例：在教小学《英语》六年级上册Unit3 Holiday fun Cartoon time部分时，在学生们相当熟悉这个故事情节之后，我让他们以第三人称为视角叙述时装表演的经过。复述故事可以以小组接龙的方式进行。如：I was in the park this afternoon. It was sunny. We had a fashion show in the park. I wore a paper T-shirt and paper shorts. Sam wore a lot of bottles. The show was wonderful at first. Then it rained. We were all wet. 当孩子们能够用连贯的语言说出故事梗概之后，再让他们分角色演绎，他们的演出会更加出彩的。

总之，在小学英语课堂教学中，我们要注重挖掘Cartoon time部分的趣味性内容，用学生感兴趣的融合点来激发他们学习的内驱力，他们会在潜移默化中受到影响，会更加努力地投入到英语故事学习中。如此投入的学习，会让他们的英语素养和英语综合运用能力得到提升，更能为他们未来的学习打好基础，让他们的英语学习毫无障碍，向更深处迈进。

【参考文献】

小学六年级英语教案范文第12篇

关键词：全国大学英语四、六级考试；不良信息；对策

全国大学英语四、六级考试是教育部主管的一项全国性的教学考试，是一项大规模标准化考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务，有力地推动了大学英语教学大纲的贯彻实施，促进了我国大学英语教学水平的提高。近年来，全国大学英语四、六级考试参考人数不断增加，考试规模不断扩大。目前，全国大学英语四、六级考试报考人数已经突破1700万人次，成为全国规模最大的单科考试，全部为在校大学生。由于这项考试项目对于在校大学生的毕业、就业有着非常重要的意义，已经得到社会的承认，目前已经成为各级人事部门录用大学毕业生的标准之一，用人单位都很看重这项考试的合格证书。因此，这项考试社会关注度高，组考工作压力大，考风考纪管理难度大。其中，考试不良信息传播是考务管理工作中最主要的难点之一，如何遏制考试不良信息的传播是当前我们做好考务管理和严肃考风考纪的重要课题。

一、全国大学英语四、六级考试不良信息的现状分析

考试不良信息主要是指所谓的考试“试题”和考试“答案”以及在校内外如厕所、电线杆上等或互联网上张贴、的各类小广告，一般是考前或考试期间通过通讯工具发给考生或在互联网上公布、兜售甚至贩卖。据不完全统计，其中大部分是错误的，但是许多考生为了顺利通过考试宁可信其有而冒险购买、传播甚至贩卖，严重影响了部级教育考试的严肃性和公正性。

全国大学英语四、六级考试不良信息的来源主要是以下几个方面：一是来自互联网上助考网站、QQ助考群以及网上论坛，现在互联网非常发达，信息传播广泛而迅速，覆盖全省、全国甚至全世界；二是来自校园小广告，校园的这种小广告在考前是铺天盖地，防不胜防；三是来自各类名目的培训班或培训机构，这些培训机构打着“包过”的旗号招揽生源，唯利是图；四是来自亲朋好友或同学，这些亲朋好友或同学可能来自本校、本省或全国各地，范围广泛。五是来自各类“助考”机构，他们安排人员进入考场把试题拍摄后传出考场，通过考场外的“高手”在尽快短的时间内做好答案再通过通讯工具发到考生手中。这些“试题”、“答案”的发送方式有两种：一种是考生自带手机或其他通讯工具进入考场，接收场外信息；另一种是由提供“试题”、“答案”方提供器材，设备可以藏在橡皮擦、手表中，接收场外信息。考场现有配置的防高科技作弊设备已经不能有效干扰这些信息的接收。至于这些“试题”、“答案”最终来源，也是无从知晓。据说，这些“试题”、“答案”的购买、发送都是单线联系，且是团伙作弊，已经形成了一个完整的利益链条。目前《考试法》还未出台，在没有出现试卷失密、泄密的情况下，公安部门也奈何不了他们。

近年来，还出现这样一种现象，就是考生已到考试时间却未及时进入考场参加考试，而是利用笔试开考后，允许15分钟内还可进入考场的机会（相关规定）在考场外用手机接收有关信息带入考场作弊。一些培训机构为了提高它们的知名度，聚敛钱财，专门招聘一批所谓的“做题高手”，如在校研究生或教师，专门负责研究考试题库、出题规律，进行押题，提高命中率。有的更是安排人员进入考场把试题拍摄后传出考场，通过场外的“高手”分工合作在尽快短的时间内做好答案再通过通讯工具发到考生手里。因此开考后15分钟内考生迟迟不进考场，在考场外用手机等通讯工具接收信息带入考场舞弊的现象。至于这些信息的正确率，则难以准确统计。

二、全国大学英语四、六级考试不良信息的防范对策

考试不良信息的出现和传播，在全国已经是普遍的现象，不但在全国大学英语四、六级考试中出现，其他各类考试也很常见。考试不良信息的出现不仅仅是教育问题，更是一个社会问题，不但对其他考生不公平，而且给考务管理带来很大的难度和压力，严重影响考风考纪以及校风、学风建设，甚至导致社会诚信的严重缺失及和谐社会的建设。因此，为了防止和杜绝考试不良信息的传播，必须采取切实有效措施，加强考务管理，加强考试监管，严肃考风考纪，做好考试的各项组织管理工作，确保考试的公平、公正。

小学六年级英语教案范文第13篇

  基于以上分析，本研究确定从教师的课程决策入手，在教师理解课程、教师运作课程和学生经验课程三个层面分析小学英语专家教师与生手教师课程实施的异同并由此提出几点改进小学英语课程实施的建议。

一、研究设计与方法

本研究采取质性方法，深入研究现场，对实际发生的情况进行具体考察，了解实施过程中教师的想法和做法，进而认识课程实施的特征。

质性研究在选定学校参与观察前后历经三个多月的时间，主要采用三种搜集资料的方法，即访谈、观察和查阅文件资料。根据研究目的，事先准备了访谈和观察提纲，以此为线索，对学生和教师进行深入的观察和访谈。此外，也深入了解学校的情况，并参加学校和年级组有关的教育教学活动，如学校每周的教育研讨课、学区和学校的教育专题讲座、教师会议、年级组的集体备课、英语晚会等活动，还在研究者观察的两个班级实施了一次由研究者自编的小型问卷调查，以了解学生对英语课程和教师教学的评价情况。查阅文件资料主要包括教师的教案、备课记录、作业和学校日常规章制度等。

本研究的个案学校为向阳小学（化名），研究对象为该校两名英语教师a和b，对象的选择系依据berliner(1988)对专家教师与生手教师的定义来选取的。（注：berliner,d.c:the  development  of  expertise  in  pedagogy.curriculum  inquiry,28(5),1988.）本研究中专家教师a为校长推荐、学校公认的优秀英语教师，也是学生公认的好老师及学校英语科的召集人，曾荣获珠海优秀教师称号，小学高级职称；生手教师为教学二年以内的教师。课程实施的观察是在a、b两位教师任教的六年级(2)班和(4)班进行的，学生情况大致相同，有关资料见下表：  

性别

职称

教学年龄

教学年级

学生人数

专家教师a

女

  高级

十二年

六(4)

53（男26，女27）

生手教师b

女

无

  　第一年  

  六(2)

53（男25，女28）

二、研究结果与讨论

本研究遵循质性研究方法和程序，对观察、访谈及文件收集的资料进行了综合分析，对小学英语专家教师与生手教师在课程实施中的表现差异有了比较深入的认识，主要结果表现在以下几个方面。

（一）在教师知觉课程层面

1.英语教学观

本研究中，a、b两位教师均认为语言是一种资源，是用以获得知识及与人沟通的工具。因而，语言的学习首要的就是让学生会听、会说，并且培养其学习英语的兴趣。在语言学习中教师与学生均是教学活动的主体，教师是教的主体，学生是学的主体，这两个主体并不是矛盾的，教是为了不教，因而教师在教学中主要扮演协助、提供信息者的角色，培养学生独立学习、主动学习的能力。但在面对学校生活及现实压力方面，b教师由于经验不足，其理想的教学观在实际中遇到一些困惑和挫折，不能及时、有效地解决教学问题。

2.教学计划

a教师由于对教材内容比较熟悉，对学生各阶段应学习的内容也有一个大致的规划蓝图，因而虽然其教学计划没有b教师的详细具体，但她既能依照进度，一步步地培养学生应具备的能力，又能视课堂中学生的反应程度及发问的问题，评估学生学习进展的情形，从而适时地调整教学计划和教学时间，所以其教学计划更具弹性和灵活性。

（二）在教师运作课程层面

1.教学组织过程方面

(1)教学流程

与生手教师b相比，a教师每日必进行的例行事务（如小组竞赛、角色扮演、分组讨论等）有一套规则及程序，学生们也都非常熟悉。因而，当有活动转换时，学生能迅速地达成教师的指令，而很少扰乱上课秩序，或中断课程的进行，因而教学流程比较顺畅、自然。

(2)教学组织形式

在这方面，讲述、板书、问答、讨论是a、b两位教师常用的教学方式，但在讲述的时间、内容和效果上，a教师讲述的时间一般控制在20分钟以内，其内容条理清晰，富有组织性和逻辑性；而教师b的讲述时间则略显过长，且缺乏有效的组织，因而讲述比较混乱。在板书的设计上，a教师的板书布局合理，主板书和辅助板书分配恰当，使得教学内容主次分明、重难点突出。在问答的技巧上，a、b两位教师都会在课堂上大量使用问答，但在运用的时机、方式和次数上，a教师则较多、较灵活、较多元化。在小组讨论上，a教师的讨论时间比较充足，其分组形式和组织安排也比b教师灵活、多样。

2.了解教学对象方面

相比b教师，a教师能积极地寻求多种渠道，了解学生的需求和困难，并以不同的教学方法与态度适应学生的个别差异。为提升学生的学习动机和兴趣，a教师还灵活地掌握学生注意力的时段，通过小组合作学习、传球问答、角色扮演、小组竞赛等多样的教学方式，让学生在轻松、愉快的气氛中学习英语。

3.班级管理方面

在班级情境中，教学和管理是教师必须同时完成的两项任务。研究发现生手教师由于在掌握学生学习上经验不足，因而不能恰当地处理好管理和教学的关系，往往会花比较多的时间用在常规管理上。而专家教师a则通过建立明确的常规，使学生清楚地了解教师的期望及教师所要进行的活动，因而教学能有效地进行。

（三）在学生经验课程层面

1.在考试成绩方面

通过三次考试成绩的比较，我们可以看出专家教师a所带的六(4)班学生的学习成绩明显高于生手教师b所带的六(2)班。另外，两个班的学生在注重考察记忆方面的客观题的回答上差距不大，但在注重考察学生的组织、理解、创新能力方面的主观题方面，六(4)班的学生得分明显高于六(2)班。

2.在学习兴趣和学习方式方面

通过问卷调查及课堂观察纪录，我们可以看到专家教师a所带的六(4)班学生的学习兴趣明显高于生手教师b所带的六(2)班。兴趣是最好的老师，因而六(4)班的学生在课堂上的参与度也高于六(2)班，其使用英语的机会和信心也逐步增强。而在学习方式的比较上，由于a教师的放手与信任，六(4)班的学生倾向于主动式的学习方式，他们能够把自己的生活体验及过去所学的知识和新知识结合起来；而六(2)班学生的学习方式则是被动的，与自己的生活体验和旧知识相脱节。

3.

在课堂气氛和师生交往方面

a教师基于学生的学习兴趣和心理特点采取游戏教学、情景教学等教学方式，尊重学生的主体性，极大地提高了学生的参与意识，激发了学生的学习兴趣、积极性和主动性，因而六(4)班的课堂气氛活跃，师生关系融洽和谐。而b教师的教学具有明显的教师中心倾向，又加上教学管理经验不足导致课堂教学易放难收，既影响了教学进度，学生们对其也不满意。

三、几点建议

本研究对象虽然只有两名教师，但我们可以从这个个案所表现出来的特征中，比较深入地认识小学英语专家教师与生手教师在课程实施中的差异，并从研究得出的结论中思考与小学英语课程实施有关的问题，对当前小学英语课程改革，师资培训机构的课程设置，促进生手教师的专业成长方面提出一些建议。

（一）立足素质教育，优化课堂教学

课堂教学是落实素质教育的主渠道，优化英语课堂教学结构，提高课堂教学效果，使课堂教学由单纯的知识传授向多方位的智能开发转变，是英语素质教育的重点和发展方向。为此就要优化教育教学观，优化教案和教学过程，优化师生关系，优化教学目标，以学生的发展为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，教师由知识的传授者和管理者转变为学生发展的帮助者、促进者和引导者。

（二）加强职后教育，提高教师素质

a教师教学成功的原因，主要在于其认真学习与敬业乐业，对学生不断付出关爱，让学生能感受并乐意接受教师的教导。因而，作为一名英语生手教师应不断充实有关语言教学与学习的理论性学科教学知识，并配合学生的需求以及自己的教学风格和教育理念，选择合适的方式，灵活地运用于教学当中。在教学中为了引起学生的学习动机、维持学生的注意力、营造积极的学习环境以及使教学流程流畅，英语教师应借助多种渠道，深入了解学生的不同需求和个性特质，设计不同的教学活动、教学内容和教学策略，发挥学生的主体性，以唤起学生的学习兴趣，做到因材施教。

（三）增加生手教师班级管理方面的训练

本研究中发现，生手教师由于对实际教学情境的处理能力经验不足，所以对自己的教学也较没有信心，尤其在教学管理方面有比较大的挫折感。学科专业训练固然重要，但若生手教师具有较强的班级管理能力，更可以辅助教学，达到事半功倍的效果。因此应为生手教师提供更多的实际班级管理方面的训练，例如：练习如何检查、指派学生的家庭作业，检核学生的出勤率，学习如何订立教室常规，以及练习当学生违反常规时，如何确实执行这些规定等，以保证更顺利地进行教学。

（四）改革师资培训课程，注重理论联系实践

本研究中的生手教师，虽然在大学所受的教育已很扎实，但在踏入教学行列时，却发现学校所学的仍难以应付眼前的挑战。鉴于此，研究者认为师资培训课程应该理论与实际并重，并让资深教师带领实习生，帮助实习生了解应如何进行实际教学与管理班级，使他们有能力面对不同年级与班级的挑战。良好的实习经验能够深刻影响未来准教师们的教学行为与教学态度，帮助他们的专业成长，使生手教师在实际教学现场中，能尽快地适应教学情境变化，发挥教学热情，提高教学质量。

（五）建立完整的教学督导制度，促进生手教师的专业成长

小学六年级英语教案范文第14篇

  基于以上分析，本研究确定从教师的课程决策入手，在教师理解课程、教师运作课程和学生经验课程三个层面分析小学英语专家教师与生手教师课程实施的异同并由此提出几点改进小学英语课程实施的建议。

一、研究设计与方法

本研究采取质性方法，深入研究现场，对实际发生的情况进行具体考察，了解实施过程中教师的想法和做法，进而认识课程实施的特征。

质性研究在选定学校参与观察前后历经三个多月的时间，主要采用三种搜集资料的方法，即访谈、观察和查阅文件资料。根据研究目的，事先准备了访谈和观察提纲，以此为线索，对学生和教师进行深入的观察和访谈。此外，也深入了解学校的情况，并参加学校和年级组有关的教育教学活动，如学校每周的教育研讨课、学区和学校的教育专题讲座、教师会议、年级组的集体备课、英语晚会等活动，还在研究者观察的两个班级实施了一次由研究者自编的小型问卷调查，以了解学生对英语课程和教师教学的评价情况。查阅文件资料主要包括教师的教案、备课记录、作业和学校日常规章制度等。

本研究的个案学校为向阳小学（化名），研究对象为该校两名英语教师A和B，对象的选择系依据Berliner()对专家教师与生手教师的定义来选取的。（注：Berliner,D.C:The  Development  Of  Expertise  in  Pedagogy.Curriculum  Inquiry,(),.）本研究中专家教师A为校长推荐、学校公认的优秀英语教师，也是学生公认的好老师及学校英语科的召集人，曾荣获珠海优秀教师称号，小学高级职称；生手教师为教学二年以内的教师。课程实施的观察是在A、B两位教师任教的六年级()班和()班进行的，学生情况大致相同，有关资料见下表：  

性别

职称

教学年龄

教学年级

学生人数

专家教师A

女

  高级

十二年

六()

（男，女）

生手教师B

女

无

  　第一年  

  六()

（男，女）

二、研究结果与讨论

本研究遵循质性研究方法和程序，对观察、访谈及文件收集的资料进行了综合分析，对小学英语专家教师与生手教师在课程实施中的表现差异有了比较深入的认识，主要结果表现在以下几个方面。

（一）在教师知觉课程层面

.英语教学观

本研究中，A、B两位教师均认为语言是一种资源，是用以获得知识及与人沟通的工具。因而，语言的学习首要的就是让学生会听、会说，并且培养其学习英语的兴趣。在语言学习中教师与学生均是教学活动的主体，教师是教的主体，学生是学的主体，这两个主体并不是矛盾的，教是为了不教，因而教师在教学中主要扮演协助、提供信息者的角色，培养学生独立学习、主动学习的能力。但在面对学校生活及现实压力方面，B教师由于经验不足，其理想的教学观在实际中遇到一些困惑和挫折，不能及时、有效地解决教学问题。

.教学计划

A教师由于对教材内容比较熟悉，对学生各阶段应学习的内容也有一个大致的规划蓝图，因而虽然其教学计划没有B教师的详细具体，但她既能依照进度，一步步地培养学生应具备的能力，又能视课堂中学生的反应程度及发问的问题，评估学生学习进展的情形，从而适时地调整教学计划和教学时间，所以其教学计划更具弹性和灵活性。

（二）在教师运作课程层面

.教学组织过程方面

()教学流程

与生手教师B相比，A教师每日必进行的例行事务（如小组竞赛、角色扮演、分组讨论等）有一套规则及程序，学生们也都非常熟悉。因而，当有活动转换时，学生能迅速地达成教师的指令，而很少扰乱上课秩序，或中断课程的进行，因而教学流程比较顺畅、自然。

()教学组织形式

在这方面，讲述、板书、问答、讨论是A、B两位教师常用的教学方式，但在讲述的时间、内容和效果上，A教师讲述的时间一般控制在分钟以内，其内容条理清晰，富有组织性和逻辑性；而教师B的讲述时间则略显过长，且缺乏有效的组织，因而讲述比较混乱。在板书的设计上，A教师的板书布局合理，主板书和辅助板书分配恰当，使得教学内容主次分明、重难点突出。在问答的技巧上，A、B两位教师都会在课堂上大量使用问答，但在运用的时机、方式和次数上，A教师则较多、较灵活、较多元化。在小组讨论上，A教师的讨论时间比较充足，其分组形式和组织安排也比B教师灵活、多样。

.了解教学对象方面

相比B教师，A教师能积极地寻求多种渠道，了解学生的需求和困难，并以不同的教学方法与态度适应学生的个别差异。为提升学生的学习动机和兴趣，A教师还灵活地掌握学生注意力的时段，通过小组合作学习、传球问答、角色扮演、小组竞赛等多样的教学方式，让学生在轻松、愉快的气氛中学习英语。

.班级管理方面

在班级情境中，教学和管理是教师必须同时完成的两项任务。研究发现生手教师由于在掌握学生学习上经验不足，因而不能恰当地处理好管理和教学的关系，往往会花比较多的时间用在常规管理上。而专家教师A则通过建立明确的常规，使学生清楚地了解教师的期望及教师所要进行的活动，因而教学能有效地进行。

（三）在学生经验课程层面

.在考试成绩方面

通过三次考试成绩的比较，我们可以看出专家教师A所带的六()班学生的学习成绩明显高于生手教师B所带的六()班。另外，两个班的学生在注重考察记忆方面的客观题的回答上差距不大，但在注重考察学生的组织、理解、创新能力方面的主观题方面，六()班的学生得分明显高于六()班。

.在学习兴趣和学习方式方面

通过问卷调查及课堂观察纪录，我们可以看到专家教师A所带的六()班学生的学习兴趣明显高于生手教师B所带的六()班。兴趣是最好的老师，因而六()班的学生在课堂上的参与度也高于六()班，其使用英语的机会和信心也逐步增强。而在学习方式的比较上，由于A教师的放手与信任，六()班的学生倾向于主动式的学习方式，他们能够把自己的生活体验及过去所学的知识和新知识结合起来；而六()班学生的学习方式则是被动的，与自己的生活体验和旧知识相脱节。

.

  

在课堂气氛和师生交往方面

A教师基于学生的学习兴趣和心理特点采取游戏教学、情景教学等教学方式，尊重学生的主体性，极大地提高了学生的参与意识，激发了学生的学习兴趣、积极性和主动性，因而六()班的课堂气氛活跃，师生关系融洽和谐。而B教师的教学具有明显的教师中心倾向，又加上教学管理经验不足导致课堂教学易放难收，既影响了教学进度，学生们对其也不满意。

三、几点建议

本研究对象虽然只有两名教师，但我们可以从这个个案所表现出来的特征中，比较深入地认识小学英语专家教师与生手教师在课程实施中的差异，并从研究得出的结论中思考与小学英语课程实施有关的问题，对当前小学英语课程改革，师资培训机构的课程设置，促进生手教师的专业成长方面提出一些建议。

（一）立足素质教育，优化课堂教学

课堂教学是落实素质教育的主渠道，优化英语课堂教学结构，提高课堂教学效果，使课堂教学由单纯的知识传授向多方位的智能开发转变，是英语素质教育的重点和发展方向。为此就要优化教育教学观，优化教案和教学过程，优化师生关系，优化教学目标，以学生的发展为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，教师由知识的传授者和管理者转变为学生发展的帮助者、促进者和引导者。

（二）加强职后教育，提高教师素质

A教师教学成功的原因，主要在于其认真学习与敬业乐业，对学生不断付出关爱，让学生能感受并乐意接受教师的教导。因而，作为一名英语生手教师应不断充实有关语言教学与学习的理论性学科教学知识，并配合学生的需求以及自己的教学风格和教育理念，选择合适的方式，灵活地运用于教学当中。在教学中为了引起学生的学习动机、维持学生的注意力、营造积极的学习环境以及使教学流程流畅，英语教师应借助多种渠道，深入了解学生的不同需求和个性特质，设计不同的教学活动、教学内容和教学策略，发挥学生的主体性，以唤起学生的学习兴趣，做到因材施教。

（三）增加生手教师班级管理方面的训练

本研究中发现，生手教师由于对实际教学情境的处理能力经验不足，所以对自己的教学也较没有信心，尤其在教学管理方面有比较大的挫折感。学科专业训练固然重要，但若生手教师具有较强的班级管理能力，更可以辅助教学，达到事半功倍的效果。因此应为生手教师提供更多的实际班级管理方面的训练，例如：练习如何检查、指派学生的家庭作业，检核学生的出勤率，学习如何订立教室常规，以及练习当学生违反常规时，如何确实执行这些规定等，以保证更顺利地进行教学。

（四）改革师资培训课程，注重理论联系实践

本研究中的生手教师，虽然在大学所受的教育已很扎实，但在踏入教学行列时，却发现学校所学的仍难以应付眼前的挑战。鉴于此，研究者认为师资培训课程应该理论与实际并重，并让资深教师带领实习生，帮助实习生了解应如何进行实际教学与管理班级，使他们有能力面对不同年级与班级的挑战。良好的实习经验能够深刻影响未来准教师们的教学行为与教学态度，帮助他们的专业成长，使生手教师在实际教学现场中，能尽快地适应教学情境变化，发挥教学热情，提高教学质量。

（五）建立完整的教学督导制度，促进生手教师的专业成长

本研究结果发现，生手教师在尝试错误中学习，无法完全施展才能于教学，因而产生倦怠、无力感，所以对于生手教师的辅导实为当务之急。而辅导生手教师改善教学的方法有许多，但必须由专业的督导者来担负督导之责，以确保教师得到适当的回馈。教学督导具有评估、指导、示范、咨询及支持与分享的功能，以帮助生手教师弥补理想与现实之间的差距。在国外，辅助生手教师的工作，已是师资培训计划中的一环，而且有完整的教学督导制度。（注：施冠慨：《初任教师的辅导》，台北：五南出版社(.)）反观国内，督导制度并不健全，很多师范学校的毕业生虽然在大学中受过系统的教育培训，但在实际教学过程中却未能得到适时的辅助，饱受挫折并进而得过且过或脱离教学岗位，实为可惜！因而国内亟需建立完整的教学督导制度，以协助教师改进教学表现，促进优秀生手教师的专业成长。

小学六年级英语教案范文第15篇

基于以上分析，本研究确定从教师的课程决策入手，在教师理解课程、教师运作课程和学生经验课程三个层面分析小学英语专家教师与生手教师课程实施的异同并由此提出几点改进小学英语课程实施的建议。

一、研究设计与方法

本研究采取质性方法，深入研究现场，对实际发生的情况进行具体考察，了解实施过程中教师的想法和做法，进而认识课程实施的特征。

质性研究在选定学校参与观察前后历经三个多月的时间，主要采用三种搜集资料的方法，即访谈、观察和查阅文件资料。根据研究目的，事先准备了访谈和观察提纲，以此为线索，对学生和教师进行深入的观察和访谈。此外，也深入了解学校的情况，并参加学校和年级组有关的教育教学活动，如学校每周的教育研讨课、学区和学校的教育专题讲座、教师会议、年级组的集体备课、英语晚会等活动，还在研究者观察的两个班级实施了一次由研究者自编的小型问卷调查，以了解学生对英语课程和教师教学的评价情况。查阅文件资料主要包括教师的教案、备课记录、作业和学校日常规章制度等。

本研究的个案学校为向阳小学（化名），研究对象为该校两名英语教师A和B，对象的选择系依据Berliner(1988)对专家教师与生手教师的定义来选取的。（注：Berliner,D.C:TheDevelopmentOfExpertiseinPedagogy.CurriculumInquiry,28(5),1988.）本研究中专家教师A为校长推荐、学校公认的优秀英语教师，也是学生公认的好老师及学校英语科的召集人，曾荣获珠海优秀教师称号，小学高级职称；生手教师为教学二年以内的教师。课程实施的观察是在A、B两位教师任教的六年级(2)班和(4)班进行的，学生情况大致相同，有关资料见下表：

性别职称教学年龄教学年级学生人数

专家教师A女高级十二年六(4)53（男26，女27）

生手教师B女无第一年六(2)53（男25，女28）

二、研究结果与讨论

本研究遵循质性研究方法和程序，对观察、访谈及文件收集的资料进行了综合分析，对小学英语专家教师与生手教师在课程实施中的表现差异有了比较深入的认识，主要结果表现在以下几个方面。

（一）在教师知觉课程层面

1.英语教学观

本研究中，A、B两位教师均认为语言是一种资源，是用以获得知识及与人沟通的工具。因而，语言的学习首要的就是让学生会听、会说，并且培养其学习英语的兴趣。在语言学习中教师与学生均是教学活动的主体，教师是教的主体，学生是学的主体，这两个主体并不是矛盾的，教是为了不教，因而教师在教学中主要扮演协助、提供信息者的角色，培养学生独立学习、主动学习的能力。但在面对学校生活及现实压力方面，B教师由于经验不足，其理想的教学观在实际中遇到一些困惑和挫折，不能及时、有效地解决教学问题。

2.教学计划

A教师由于对教材内容比较熟悉，对学生各阶段应学习的内容也有一个大致的规划蓝图，因而虽然其教学计划没有B教师的详细具体，但她既能依照进度，一步步地培养学生应具备的能力，又能视课堂中学生的反应程度及发问的问题，评估学生学习进展的情形，从而适时地调整教学计划和教学时间，所以其教学计划更具弹性和灵活性。

（二）在教师运作课程层面

1.教学组织过程方面

(1)教学流程

与生手教师B相比，A教师每日必进行的例行事务（如小组竞赛、角色扮演、分组讨论等）有一套规则及程序，学生们也都非常熟悉。因而，当有活动转换时，学生能迅速地达成教师的指令，而很少扰乱上课秩序，或中断课程的进行，因而教学流程比较顺畅、自然。

(2)教学组织形式

在这方面，讲述、板书、问答、讨论是A、B两位教师常用的教学方式，但在讲述的时间、内容和效果上，A教师讲述的时间一般控制在20分钟以内，其内容条理清晰，富有组织性和逻辑性；而教师B的讲述时间则略显过长，且缺乏有效的组织，因而讲述比较混乱。在板书的设计上，A教师的板书布局合理，主板书和辅助板书分配恰当，使得教学内容主次分明、重难点突出。在问答的技巧上，A、B两位教师都会在课堂上大量使用问答，但在运用的时机、方式和次数上，A教师则较多、较灵活、较多元化。在小组讨论上，A教师的讨论时间比较充足，其分组形式和组织安排也比B教师灵活、多样。

2.了解教学对象方面

相比B教师，A教师能积极地寻求多种渠道，了解学生的需求和困难，并以不同的教学方法与态度适应学生的个别差异。为提升学生的学习动机和兴趣，A教师还灵活地掌握学生注意力的时段，通过小组合作学习、传球问答、角色扮演、小组竞赛等多样的教学方式，让学生在轻松、愉快的气氛中学习英语。

3.班级管理方面

在班级情境中，教学和管理是教师必须同时完成的两项任务。研究发现生手教师由于在掌握学生学习上经验不足，因而不能恰当地处理好管理和教学的关系，往往会花比较多的时间用在常规管理上。而专家教师A则通过建立明确的常规，使学生清楚地了解教师的期望及教师所要进行的活动，因而教学能有效地进行。

（三）在学生经验课程层面

1.在考试成绩方面

通过三次考试成绩的比较，我们可以看出专家教师A所带的六(4)班学生的学习成绩明显高于生手教师B所带的六(2)班。另外，两个班的学生在注重考察记忆方面的客观题的回答上差距不大，但在注重考察学生的组织、理解、创新能力方面的主观题方面，六(4)班的学生得分明显高于六(2)班。

2.在学习兴趣和学习方式方面

通过问卷调查及课堂观察纪录，我们可以看到专家教师A所带的六(4)班学生的学习兴趣明显高于生手教师B所带的六(2)班。兴趣是最好的老师，因而六(4)班的学生在课堂上的参与度也高于六(2)班，其使用英语的机会和信心也逐步增强。而在学习方式的比较上，由于A教师的放手与信任，六(4)班的学生倾向于主动式的学习方式，他们能够把自己的生活体验及过去所学的知识和新知识结合起来；而六(2)班学生的学习方式则是被动的，与自己的生活体验和旧知识相脱节。

3.在课堂气氛和师生交往方面

A教师基于学生的学习兴趣和心理特点采取游戏教学、情景教学等教学方式，尊重学生的主体性，极大地提高了学生的参与意识，激发了学生的学习兴趣、积极性和主动性，因而六(4)班的课堂气氛活跃，师生关系融洽和谐。而B教师的教学具有明显的教师中心倾向，又加上教学管理经验不足导致课堂教学易放难收，既影响了教学进度，学生们对其也不满意。

三、几点建议

本研究对象虽然只有两名教师，但我们可以从这个个案所表现出来的特征中，比较深入地认识小学英语专家教师与生手教师在课程实施中的差异，并从研究得出的结论中思考与小学英语课程实施有关的问题，对当前小学英语课程改革，师资培训机构的课程设置，促进生手教师的专业成长方面提出一些建议。

（一）立足素质教育，优化课堂教学

课堂教学是落实素质教育的主渠道，优化英语课堂教学结构，提高课堂教学效果，使课堂教学由单纯的知识传授向多方位的智能开发转变，是英语素质教育的重点和发展方向。为此就要优化教育教学观，优化教案和教学

过程，优化师生关系，优化教学目标，以学生的发展为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，教师由知识的传授者和管理者转变为学生发展的帮助者、促进者和引导者。

（二）加强职后教育，提高教师素质

A教师教学成功的原因，主要在于其认真学习与敬业乐业，对学生不断付出关爱，让学生能感受并乐意接受教师的教导。因而，作为一名英语生手教师应不断充实有关语言教学与学习的理论性学科教学知识，并配合学生的需求以及自己的教学风格和教育理念，选择合适的方式，灵活地运用于教学当中。在教学中为了引起学生的学习动机、维持学生的注意力、营造积极的学习环境以及使教学流程流畅，英语教师应借助多种渠道，深入了解学生的不同需求和个性特质，设计不同的教学活动、教学内容和教学策略，发挥学生的主体性，以唤起学生的学习兴趣，做到因材施教。

（三）增加生手教师班级管理方面的训练

本研究中发现，生手教师由于对实际教学情境的处理能力经验不足，所以对自己的教学也较没有信心，尤其在教学管理方面有比较大的挫折感。学科专业训练固然重要，但若生手教师具有较强的班级管理能力，更可以辅助教学，达到事半功倍的效果。因此应为生手教师提供更多的实际班级管理方面的训练，例如：练习如何检查、指派学生的家庭作业，检核学生的出勤率，学习如何订立教室常规，以及练习当学生违反常规时，如何确实执行这些规定等，以保证更顺利地进行教学。

（四）改革师资培训课程，注重理论联系实践

本研究中的生手教师，虽然在大学所受的教育已很扎实，但在踏入教学行列时，却发现学校所学的仍难以应付眼前的挑战。鉴于此，研究者认为师资培训课程应该理论与实际并重，并让资深教师带领实习生，帮助实习生了解应如何进行实际教学与管理班级，使他们有能力面对不同年级与班级的挑战。良好的实习经验能够深刻影响未来准教师们的教学行为与教学态度，帮助他们的专业成长，使生手教师在实际教学现场中，能尽快地适应教学情境变化，发挥教学热情，提高教学质量。

（五）建立完整的教学督导制度，促进生手教师的专业成长