试卷讲评课教案范文

试卷讲评课教案范文第1篇

进入高三，师生都面临时间紧，任务重的问题，如何打造高效课堂是需要我们认真思考的问题。在高三英语讲评课中通过“学案导学，合作探究，学生展示，教师点拨”的形式，即把“学案导学”与“小组合作”相结合的教学方式在讲评课中运用，这是提高课堂效率的一种有效手段。

针对高三试卷讲评课的特点，可采取以下步骤实施：

第一步：试卷讲评的时效性

考试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。原因有二：首先，就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。

第二步：制定学案导学的针对性

试卷的讲评要注重效果。在复习考试中，每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么、在《高考说明》中作何要求、涉及教材的哪些知识点。并将试卷所出现的重难点和易错点，进行梳理，归纳拓展。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次收获、一次知识的巩固、一次知识的更新。

第三步：进行小组分工的合理性

将全班按照英语成绩以前后4人一组分工，并有一位成绩优异的同学担任组长。负责小组合作讨论结果的汇报和小组内所出问题的答疑解惑。

第四步：合作探究的实效性

按照高考英语各个题型，分别给定学生一定的讨论时间，让他们充分讨论。由于小组内学生的英语水平参差不齐，要求小组成员重点讨论共同出错的试题。个别同学尤其基础差的同学要求他们在课前应做好自查自纠准备。同时各小组根据学案有重点的讨论。考试后，学生们常叽叽喳喳、七嘴八舌地争论不休，这对我们有何启示呢？显而易见，在争辩中理解的知识印象是最深刻的。所以，讲评时教师可站在学生的角度，利用学生的争论，启发、引导学生自评，这样既体现以学生为主体的思想，又可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评的效果。

第五步：学生展示，教师点拨的重要性

讨论结束，要求4―5个小组组长将本组内有疑惑的问题展示，教师根据汇报的结果，有重点的点拨。

依据学案，作为教师应围绕以下五方面做好点拨。1.查根究底，试卷的讲评不仅使学生知道正确的答案，更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。如在选择题的训练中，不仅要使学生知道正确的选项，更应让学生明白不选其它各项的理由。2.联想迁移，试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。3拓宽升华，讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。4.深化反刍，为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。具体做法是：每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。5.解题方法和技巧的指导“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是古人及当今许多学者的共识。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。

师生教与学观念，是制约小组合作教学模式在试卷讲评中得以运用的关键！

首先，教师教学观念的转变。我们知道在传统的课堂中，有时也会有几个所谓的“优秀学生”跟随老师，但大多数学生被忽视了，成了课堂的“看客”，久而久之，一部分学生连“看客”都不当了，成了课堂里的“木头人”或是破坏者。当然有经验的老师根据试卷测试情况，有所侧重。对多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。这种做法虽比传统的填鸭式教学好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。然而，小组合作探究让每一个学生成为课堂的主人。教与学的关系、教与学的方式都发生了根本的变化，教师不再是永远的“操盘手”，每个学生都有体验的机会;课堂决不再是老师独霸的舞台，而是学生的学习的天堂，学生成了课堂的真正主人，老师完全退居到幕后，真正成为课堂教学的组织者，学生学习的引导者。因此讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育。学生自己能学会的，老师坚决不要教。老师只是充当一个点拨者和引导者。在课堂中，老师大胆的把时间放给学生，让他们自己去思考，去查找，去辩论，从而自己去总结，要求学生先思考自己的错题及思考错误生成的原因，这样的话，有利于课堂节奏的加快。

当然，作为教师必须做到充分备课，制定好具有实效性和操作性强的学案为前提，同时具备较强的课堂驾驭能力！

其次，学生学习习惯的改变。在传统的课堂中，教师的一味讲解，使一些同学形成了很强的依赖性。导致他们在小组合作学习中无所是从。因此，必须把小组合作的学习意义及操作流程告诉他们。只要教师长期坚持，学生自然会慢慢适应，并很快能够感受到小组合作所带来的成功喜悦！

在高三试卷讲评课中运用小组合作教学模式的优势

一.培养学生的学习能力，提高课堂效率。在高三，考试频繁，如果不采取有效的教学手段，教学任务很难完成，学生成绩很难提高。作为教师应根据近年高考英语试卷“定位语篇，强调运用，注重交际”的命题特点，从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手，以试卷讲评为载体，运用小组合作教学模式，做到“查、联、拓、深”。只有做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成。

二.小组合作学习有助于因材施教。在大班教学中一个重要的不足是一位教师难以面向有差异的众多学生。首先教师在教学中只能按照教材，赶进度，根本没有精力和时间来提高差生、扶持优生。因而不同层次的学生没有展示自己才能的机会，更谈不上在各自基础上有所发展。小组合作学习的高密度的交互作用已弥补了这一不足，解决了这一难题。

三.小组合作学习有助于学生英语素养的全面发展。传统的大班英语教学是学生个体的孤立和封闭的学习活动，没有主体间的知识和经验的交流，因而学生的主动性全凭个人的自觉性和能力的基础，很容易产生对学习的厌倦和放松。而小组合作学习环境，营造了学生积极参与，高密度交互作用和积极的自我概念。学生之间可以取长补短，互相学习;学生不仅在主动探索活动中发现自我，激发兴趣和动机，还以群体间经验交流的方式使学生表现出他们的能力，使他们相互启发产生情绪感染和思维的碰撞，生成更多的探索愿望，形成自信、自强精神;小组合作学习中学生积极参与和合作使他们了解了自己的优势、弱点，明白了自己的需要，逐步破除独生子女以自我为中心的态度，养成容纳不同意见的习惯，从而使其和自信结合，形成主动开拓精神。

以学案导学为依据，在高三英语试卷讲评课中，充分运用小组合作教学模式，是提高教学质量的有效方式;也是在新课改中推行高效课堂的有效手段！

参考文献

试卷讲评课教案范文第2篇

关键词： 试卷讲评 评讲原则 评讲过程 评讲方式

一、问题的提出

2011年是扬州市“高效课堂过关年”，试卷评讲是一个不可或缺的教学环节，如何在试卷评讲上体现“高效”二字，很值得研究。而在日常教学中，试卷评讲又是如何？请看下面几则试卷评讲案例。

情景一：老师直接将试卷的答案张贴在教室的墙上，让学生自己对答案。

情景二：老师拿一份试题和一份答案，将答案在班上报一下，选班上最高分的作文读一下，不做任何分析。

情景三：在月检的过程中，教师的备课笔记上只以张贴已经做好的试卷来代替试卷分析的教案，甚至有的老师只张贴了一张空白试卷。

情景四：学校实行推门听课制度，领导准备听一位老师的课，老师说：“这是节试卷评讲课，没什么好听的。改天再请你听吧！”

难道学生“对”答案，教师“报”答案，学生“抄”答案的试卷评讲课是一堂高效的语文课吗？试卷评讲课真的不用备课了吗？试卷评讲课真的没什么好听的吗？以上这些教学情境在教学中已经司空见惯，教师也习以为常了，之所以出现这样的教学情景，是因为老师没有充分认识到考试检测的功能，简单机械地认为试卷评讲只要将答案交给学生就行。怎样才能优化试卷评讲，提高课堂效率呢？

二、讲究试卷评讲原则

（一）高效性原则

“高效性”是我市课堂教学的要求，也是试卷评讲的追求目标。试卷评讲要充分体现教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位，师生之间要充分地互相交流，增强反馈，最大限度地发挥考试评价这一环节的效用。为了实现高效性原则，必须及时评讲，因为对学生而言，考完试后，记忆犹新，教师及时评讲，学生效率高；对教师来说，刚阅完试卷，教师对学生的答题情况了如指掌，及时评讲能够有的放矢，容易达到高效的效果。

（二）生成性原则

“凡事预则立，不预则废”，没有预设的课堂是无效的课堂，但是缺少生成的课堂更是没有生命力的课堂，教案是静态的，课堂是动态的，课堂教学的魅力在于它的动态生成性。在试卷评讲过程中，学生会说出许多答案，有的会超出你的预设，对于精彩的生成，要及时给予鼓励和表扬。

（三）激励性原则

情感是课堂教学中必不可少的一个非智力因素，考试的功能有激励。我们在试卷评讲中，要充分发挥它的激励性作用。对于有独特见解和创新的学生，要给予隆重的介绍或者请上台为同学示范讲解，增强学生的自信和动力。对于考试成绩不太理想的学生，要充分尊重学生的自尊心。

三、完善试卷评讲过程

我认为试卷评讲应该分为课前准备、课堂评讲和课后巩固，这才是完整的评讲过程。

（一）课前准备阶段

为增强评讲课的针对性，提高试卷评讲课的效率，教师应在试卷评讲前做好准备。

1.亲自做试卷。亲自做试卷比浏览试卷更知道试卷难易程度，比抄答案更明白学生的失分点。而且做试卷的过程也是自己思考的过程，我们在试卷评讲时，可将自己的思路和解题的注意点告知学生。

2.分析试卷内容、结构和难易程度。教师在备课中，要充分分析语文试卷包括哪些知识点，出题者的命题思路，以及试卷的难易程度。

3.分析试卷答题情况，归纳出错的原因。对初中语文试卷，我们按照基础知识、现代文阅读、文言文阅读和写作这四大板块进行定量分析，看学生出错的原因是审题不清还是知识掌握得不够牢固，还是学生的知识迁移能力不够、理解能力欠缺，教师在试卷分析前要做到心中有数。

4.确定评讲的重点、难点和评讲方式。教师要对学生试卷的得分和失分进行分析，以确定试卷评讲的重点和难点。

（二）课堂评讲阶段

教师在试卷分析后进入试卷评讲过程，教师的试卷评讲过程是充分从试卷资源中挖掘出各层次学生的闪光点，对其情感、态度、价值观进行培养的教学活动，即教师要对考试的整体情况多给予正面的评价，特别是要分层对学生进行具体到学生姓名和结合学生的“闪光点”进行激励性评价，使各层次学生都能在试卷上找到自己的成功点，达到激发各层次学生的学习动机，将学生个体学习状态调剂到最佳的目的，这样的试卷评讲效果才会最佳，试卷评讲课堂才会高效。

（三）课后巩固阶段

课后巩固阶段是课堂试卷评讲的延续。试卷评讲结束后，我们除了对重点问题进行强化训练外，更应该给学生一点自我反思与总结的时间。学生经过反思可以看到自己认知上的变化，而其反思内容又可以为教师总结试卷评讲行为提供素材，为以后的教学提供直接依据。另外，有时教师尽管讲得面面俱到，但难免有个别学生掌握不了，所以课后要及时对他们进行个别辅导。

四、改进试卷评讲方式

（一）学生自纠自评

学生答题错误的原因很多，有知识掌握不够牢固而出错的，有因审题不清而出错的，也有因心理紧张而答错的。试卷评讲时，学生要自查自纠，养成自觉寻找自身错误并及时改过的习惯。

（二）学生互纠互评

根据学生做错的题型和学生的能力分成几组，同一错题的在一组，能力强的基础好的在一组，潜能生在一组，让学生以小组为单位承担相应的答题任务，基础差的承担基础题，成绩好的承担阅读分析题，各小组根据承担的任务，自己讨论查找资料，分析错误的原因，寻找答案，注意答题要求。通过小组讨论不能解决的，可以问老师，这样互评互纠有利于培养学生合作的品质。

（三）师生共同评讲

师生共评以教师点拨为主。教师点拨要注意：（1）典型错误重点评讲，即对试卷中学生错误比较普遍而且问题相对集中的题目要重点讲。重点讲的我们可以帮助学生构建知识网络，也可以讲解解题思路和方法，这样可以解决借题引路、授生以渔的问题。（2）重点问题强化训练。对学生容易出错的知识点，可以准备一些相关练习进行强化训练。如对于“成语使用”学生错误率高，于是评讲之后，我又专门设计了有关成语使用的一份练习，让学生强化训练。对于出错率高的知识点，我们在平时课堂中可以不断渗透，以提高知识点的再现率，只有经过反复的强化训练，才能达到巩固评讲的效果。

试卷分析课不仅是一种常见的课型，而且是一个“大有讲究，小有研究”的教学环节。只有从思想认识上提高对考试的认识，完善试卷评讲过程，改进试卷评讲方式，改变传统的语文试卷评讲模式，才可以在这个环节中构建知识体系，弥补教学缺陷，提升教学品质，实现语文课堂高效。

参考文献：

［1］冯丽霞.如何在试卷评讲中培养学生的主体意识［J］.宁夏教育，2008，（02）.

试卷讲评课教案范文第3篇

一、现状

然而据笔者观察，目前的试卷讲评课都不太令人满意，存在的主要问题如下：

1、不重视、少准备

长期以来，不少高三老师都觉得试卷讲评课最轻松，它既不用像新授课那样考虑整体框架思路，寻找突破口切入点设计好教学过程，也不用像复习课那样注重前后知识的内在衔接和融会贯通。很多老师只是自己把试卷看过一遍，也不写教案，到班上把试卷一发，从头讲到尾。因为有参考答案这根拐杖，照着答案讲肯定不会有什么知识性的错误。

2、费时间、乏趣味

而且大部分老师在讲评试卷的过程中，只是一讲到底，学生则从头听到尾，这样对学生来说实在是非常地浪费时间，因为对优生来说，老师所讲的他大部分都懂了，而对学困生来说，老师所讲的他又听不太明白因而并没有认真地听。如此一来，老师讲得累，学生听得烦。语文的生动趣味性简直被剥夺殆尽！

3、缺互动、低效率

此外，传统的试卷讲评课大都是“满堂灌”、“填鸭式”的老旧教学模式，为了完成教学任务，老师拼命讲，学生则被动听，很少有独立思考的机会和时间。因为缺乏师生互动，这样一来，老师越讲越觉得乏味，学生越听越觉得枯燥。慢慢地学生失去了上试卷讲评课的兴趣，试卷讲评课的有效性就大打折扣了，更不用说进一步提高学生的语文素养。

二、对策

要想切实地提高试卷讲评课的有效性，笔者认为以下几点需要注意：

1、正确认识、充分重视

在高三语文教学中，考试的主要目的是检测学生对高中语文知识的掌握程度，而其最终目的则是要促使学生今后能更好地学好语文。所以，在高三语文教与学中，无论从老师的角度看，还是从学生的角度看，考试都是检验学生的学习水平，以便更好地制定随后的教学或学习方略的非常重要的手段。因此，并不是说一次考试完了就结束了，考试在这里就像一座座小桥，其目的是为了更好地联系起桥前和桥后的学习。

而做好试卷讲评是试卷讲评则是考试的最终环节，是对更好地实现考试最终目的的必要保障。只有上好试卷讲评课，学生才能了解自己的知识能力水平，才能更有方向地制定今后的学习计划，有效提高对知识的掌握程度，从而有效提高高考语文成绩。

考试的检测、反馈和评价三个功能中，反馈功能具体有两个方面：对教师教学的反馈和对学生学习的反馈，其中后者要真正有效地实现，仅仅靠学生自己是远远不够的，这时试卷讲评课的重要性就突显出来了。教师带着学生对答题情况进行分析，使学生据此来调整以后的学习策略，这比起学生自己反思显然要高效得多。

因此，应把试卷讲评课当作高三语文教学中的重中之重。在现阶段，每一位高三语文教师都应充分关注高三语文试卷讲评课，并认真思考如何更有效地进行高三语文试卷讲评课。

2、做好准备、及时讲评

要做好试卷讲评课的准备，首先要从改卷做起。教师为了更好地进行试卷讲评，在批阅试卷时就应该认真分析学生的答题情况，对学生哪一部分答得好哪一部分答得不好要清楚，同时也要分析其中的原因。这是改卷时对学生答题方面的准备。另一方面，则要注重分析试卷当中的题目，最好教师能自己做一遍，把试卷中出现的知识点进行适当的归纳，对各种题型的解题思路答题技巧做适当的总结。这是改卷时对试卷内容方面的准备。

在准备完后，教师应当及时对试卷进行讲评。因为在考试过后没多久，学生对考试的印象还比较深刻，特别是对自己在考试中的答题思路仍记得较牢。教师在这个时候及时进行试卷讲评，往往能收到事半功倍的效果。如果教师未能及时讲评，而是在一个星期甚至更长的时间之后讲，那时学生对试题差不多都已忘记了，对考试时自己的答题思路更是没有了印象。在这种情况下再来讲评试卷，大多数学生恐怕都已失去兴趣，甚至会出现情绪懈怠的情况。这样的试卷讲评课的有效性也就可想而知了。

3、讲究教法、指导学法

很多教师在上新授课等课型时，都有非常丰富的教学方法，可是一到试卷讲评课时，好像都派不上用场了，只是简单地对答案讲答案，这样一来效果大打折扣。新课程理念注重学生的个性发展，因此教师在设计教学方法时应设法让学生在试卷讲评课时也能多参与到课堂上来，而不是只一味地听。

根据笔者的经验，在讲评试卷中较为典型的题目时，可以让同学就题目来谈谈其涉及到的考点是什么；可以让答得较好的同学和答得较不理想的同学分别展示他们的答案，同时请其他同学对这两种答案进行比较；可以让同学展示完自己的答案后，也说说自己当时的答题思路。总之试卷讲评课教学方法的设计应尽量地创设条件让学生展示自己的观点，在各种观点的碰撞中提升学生的能力。

同时教师也要善于指导学生学习的方法，在试卷讲评中简单地对答案讲答案少些，对知识点的归纳、对解题思路和技巧的总结多些，让学生知道答什么，更知道怎么答。

在这个基础上，教师可以适当地介绍给学生一些反思的方法和技巧，让其学会对自己掌握知识的程度、掌握知识的方法进行总结反思以及调整。比如可以建议学生把自己每次考试各道题目的得分情况统计下来，展开横向（各道题目各种考点之间）比较分析或纵向（同一道题同一考点历次）比较分析，这样学生对自己哪一方面的知识能力比较薄弱、在多次考试中的进步情况如何等，都会有更明确而具体的感受，也才能更好地调整和提高。

4、创设情境、情感激励

试卷讲评课教案范文第4篇

1．何为试卷讲评课。

试卷讲评课是指在测试之后师生共同对试卷、考试情况进行分析、纠正考试中的错误，弥补教与学上的遗漏，帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。

2．试卷讲评课的作用。

（1）学生层面：试卷讲评课对学生的作用是非常大的，尤其是对于做错题的同学，作用更为明显，可以帮助错题的同学及时的理解，更正答案，从而理解该知识点，如果授课老师能力更强，再发挥一下，会给同学们更大的帮助，不仅理解这一知识点，还把该知识点进行了扩充，扩大了联系，提高对综合分析解决问题的能力，作到了由点及面。即使是对作对题目的同学也有很大的好处，一是得到标准答案，二是增强对该知识点的掌握，三是提高综合分析解决问题的能力。

（2）教师层面：试卷讲评课对老师的作用也是非常大的，尤其是对于青年教师。作用一，可以提高教师的专业知识水平，加强对问题的分析、理解，从而提高业务水平；作用二，试卷讲评课可以锻炼教师综合分析问题，解决问题，联系问题的能力，上一节高水平的试卷讲评课，可以相当于上一周的新课；作用三，试卷讲评课起到联系知识点，扩充知识点，联系社会热点，扩大知识面，从而弥补课外知识，是课内、课外知识相联系，提高学生的整体综合能力。

二、试卷讲评课常见的问题

1．不及时——办事拖拉、效果大减。

这一问题是大多数老师都具有的，因为没有及时批改，周末放假，临时调课，没有背好课，没有做好课件等等原因，没有及时讲评，特别是每学期的期末考试试卷，考完就放假了，到了开学，有的换老师了，有的说都一假期了，学生早忘了等等理由，甚至有些地方的老师直接就把试卷给卖了，根本就不讲了，这是更恶劣的。时间一拖，学生做题时的印象就没有了，评讲的时候，就象新题一样，这样讲评的效果就会大打折扣，效率明显降低。

2．不备课——不知目的、不知考情。

有些老师因为事情多，比较忙，来不及备课，拿过来就讲；有些老师根本就没有批改试卷，不知道学生做题的结果，只凭自己的感觉去讲；还有些老师也改试卷了，但是没有进行错误率统计，也是凭自己的感觉去讲。以上都是没有备好课，对班级试卷的错误率不清楚，这样讲评的目的就不明确，效果可想而知了。

3．无重点——题不漏、平铺直叙。

有些老师因为没有备好课，没有批改试卷，没有错误率，对试卷不了解，或者因为自己个人能力不足，从开始上课，就从第一题开始讲，一题不漏，一直到最后一题，没有一点重点，一节课下来，老师也非常的辛苦，口干舌燥，但是学生是昏昏欲睡。

4．少拓展——就题论题、缺乏拓展。

青年教师同老教师相比，主要不足就表现在试卷讲评课上，由于知识积累不够，教学经验不足，所以在上试卷讲评课时，就只能就题论题，不能进行知识的联系，知识的拓展，更不要说联系高考，甚至是近几年的高考试卷，或者是外省的高考试卷了。

5．轻过程——偏重答案、忽视思路。

有些教师由于时间不足，有些教师由于备课不充分，有些教师由于个人能力不够，在进行试卷讲评时，不是认真的、正确的、一针见血的对题目进行剖析，进行解题思路的分析，而是简单的描述一下，就把答案直接告诉学生，甚至有的老师就是把答案给学生，讲都不讲，更甚者是把试卷答案直接印好，直接发给学生。

6．缺表扬——情绪低落、思维迟缓。

好学生是表扬出来的，是夸出来的，就是再差的学生也有他的闪光点，我们每一位老师要善于发现每一位学生的闪光点，这样学生才能配合我们，课堂气氛才能活跃，效率才能更高。在试卷讲评课上，本来有的学生考试的成绩就不理想，心情就不是太好，听课积极性就不高，教师再不进行积极的引导，可想课堂效率如何。

三、构建和谐、高效的试卷讲评课

1．充分的课前准备。

（1）认真析卷：教师在试卷讲评课前，要对试卷进行认真的分析。

（2）仔细阅卷：要想让学生得到公平的成绩，要想真正掌握学生对知识的掌握情况，要想做好各种类型的错误率的统计，那就要认真仔细的批阅试卷。

（3）做好统计：把批阅好的试卷成绩，找学生逐题输入电脑，如果有时间可以具体到每一个小题，然后利用电脑进行错误率统计，把错误率高的题目给选出来，以便讲评时用。

（4）制定方案：针对教师做好统计，以及在阅卷过程中所了解的情况，再结合学生的整体情况，制定合理的讲评课方案，适合学生，提高课堂效率的方案。

2.对试卷的评析。

为了提高试卷的讲评质量，在正式讲评试卷前，要对试卷进行简单的评析。我个人认为应该从这样几个部分评析：（1）评成绩；（2）评知识；（3）评能力。

3．高效的课堂讲评。

试卷讲评课教案范文第5篇

一、问题聚集：试卷讲评是影响高三复习效率的关键环节

试卷讲评和练习讲评是一种常见的课型。在高三复习教学中，试卷讲评和练习讲评所占的比重很大，尤其在冲刺阶段，试卷讲评和练习讲评甚至成为了主要课型。在复习教学中，试卷讲评课的主要功能有以下几个方面：一是分析和反馈学生考试情况，通过表扬或批评激励学生的学习；二是发现和弥补考试中发生的知识漏洞，帮助学生查漏补缺；三是纠正考试中存在的共性错误，使学生找到病因、纠正错误、弥补缺陷，提高分析问题和解决问题的能力；四是有些试卷评讲课中还要适当延伸、拓展、迁移，帮助学生形成知识网络，完善思维体系。从某种程序上说，试卷讲评是否有效是影响高三复习效率的关键性环节之一。

然而，实际教学中的试卷讲评课普遍存在着两种情况：一种是从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，一张试卷等于几个教案；另一种是只讲综合题、深难题，就题论题，教师把做题解题等同于全部备课工作。其弊端是目标不明确，重点不突出，导致出现“已懂的学生，教师不讲也懂了；不懂的学生，教师讲了还不懂”的情况，教学低效，甚至无效。

如何备好试卷讲评课，怎样的讲评课才是一堂好课，对此教师认识模糊，标准不一；讲评的效率各学校之间不平衡，同一学校各教师之间差距更大。因此，我们把教研主题聚焦于试卷讲评课质量的提高。这一主题不仅符合高三教学的实际，也符合教师和学校的内在需求，能够激发教师和学校参与教研的主体性。

二、活动策划：着眼于试卷讲评的范式探索和经验辐射

基于以上情况，我们教研室从2009年开始着手策划新昌县试卷讲评课评比活动。我们将这一评比活动定位为“试卷讲评高效范式的探索”，试图以县域试卷讲评课堂教学的评比活动为平台，发动全县高三教师去研究试卷讲评课、反思和发现试卷讲评课中存在的问题、探索高效的试卷讲评课范式，并实现经验总结和辐射。

（一）前期准备：从反思、讨论到实践探索

为了探索高效的试卷讲评范式，教研室在组织评比活动中充分重视活动的组织和准备，主要有以下几个方面的经验：

1.以教研员研究引领试卷讲评课的探索

2009年2月9日，教研室召开第一次教研员会议，讨论决定把“优化试卷讲评课、整体提高试卷讲评课的质量”作为全县高三教研工作的主题，把各校4月6～8日参加的绍兴市高三教学调测考试试卷作为蓝本试卷。评比时间定于4月14日，上午课堂教学评比，下午说课与研讨。最后，教研员围绕试卷讲评课的评价标准进行了第一次讨论。通过讨论，教研员形成了一些共识。这也推动大家去进行相关研究，进而初步形成了试卷讲评优质课的评价标准。

2.以学校政策导向推动试卷讲评课的探索

要将试卷讲评课的实践探索推向深入，必须深入学科教学的“田野”。而学校是否重视、有没有相关的政策导向是其中的关键因素。因此，我们又在2月11日召开高中业务校长、教务主任会议，教研室把学期的高三教研工作主题告知各校，要求各校认真学习考试理论，讨论试卷讲评课的理想模式，讨论试卷讲评课的评价标准，并要求各校在3月9～13日组织初评，每科选拔一位教师参加县试卷讲评课评比（3月20日上报名单）。此后，不少学校以此为契机开展了校内试卷讲评课的初评、试讲等工作，从而使试卷讲评课的研究进入实践领域。

3.以评价标准为依托实现经验的初步总结

教研室利用学期初第一次下校调研的机会，收集各校的意见与建议，并于2月16～20日召开第二次教研员会议，再次讨论评价标准。教研室整理出《试卷讲评课的评价标准（草案）》并下发到各校。这样，在多次讨论、调研的基础上，初步总结了前一阶段的研究成果，为试卷讲评优质课的评比活动打下了扎实基础，也形成了对高效率的试卷讲评课的初步共识。

（二）活动程序：从实践探索到经验提升

1.领卷与分析

学生答题情况的定量分析和定性分析是试卷讲评课的前提和基础。鉴于评比活动中多数教师需要借班上课，因此，专门安排了时间给参赛教师分析试卷答题情况。2009年4月12日，参评教师到开课学校教务处领取相关班级学生的答题卷，在学校安排的场所了解并分析学生答题情况，也可到班级了解情况。通过这一环节，试卷讲评课评比避免了异化为无的放矢的“作秀”。

2.评比与观摩

评比由课堂教学评比和说课比赛两部分组成。4月14日上午，课堂教学评比开始，每学科的评委组由5位评委组成。下午是说课比赛，每位选手利用10分钟时间，阐述自己在教学设计中的亮点，评委把参评教师对学生答题情况的分析能力的高低作为评价标准。两个环节的评比活动都向全县高三教师开放（两所学校全体高三教师参加了整个评比活动），意在将这些评比课作为讨论分析的平台，以起到实践经验的辐射作用，使活动避免了单纯地为评比而评比，真正体现探索和辐射。

3.点评与研讨

评委点评各位选手的亮点，与听课教师一起研讨试卷讲评课的理想模式。在点评研讨环节，各学科根据学科特点，提出了不少学科复习教学中的重要问题，成为经验提升的主要环节。如历史学科在研讨中提出了“审题与表达是后阶段复习的关键”这一思路，并对有效提高学生审题能力和表达能力交流了做法，总结了经验。

4.整理与反馈

活动结束后，各教研员对试卷讲评课的教学功能、教学模式、值得教师借鉴学习的做法进行整理总结，反馈给各校备课组。点评、研讨、整理和反馈是对试卷讲评课评价标准的再度完善，也是对此次活动实验经验的深度总结。通过教研室的整理与反馈，活动真正起到了范式探索和经验辐射的作用。

三、活动改进：着眼于有效教学与有效教研的同步推进

试卷讲评课着眼于复习效率的提高，但是试卷讲评优质课评比的意义却不局限于此。经过评比后，我们对整个活动进行了反思：能不能通过试卷讲评优质课深入发现整个高中阶段的教学盲点和误区？能不能以试卷讲评中反映的问题为载体推进学校教研工作的创新？基于这样的思考，我们觉得在范式探索和经验辐射的基础上，可以进一步将试卷讲评课评比活动作为同步推进有效教学和有效教研的平台。于是，在接下来的第二、三届评比中逐步进行了改进。

（一）教学内容的改进

2009年，教研室对参评教师上课内容的选择没作任何要求。虽然参评教师对相关班级的学生答题情况与数据有详细的分析，但在上课时，有些教师显然漠视数据背后的问题，避重就轻，表现为：重自己擅长的知识模块，轻自己研究不足的模块；重课堂教学的可听性，轻教学的针对性、实效性。根据这样的状况，我们在2010年对教学内容作了限制，各科确定了必讲题：2010年语文学科，教研员要求参评教师把试卷中现代文阅读的试题作为必讲题；2010年生物学科，教研员要求参评教师把大题作为必讲题；2010年数学学科，教研员要求参评教师把该掌握也能掌握而没掌握的几个试题作为上课的内容。2011年，各学科规定了必讲题与选讲题，有的学科教研员把高考的重点、学生掌握的难点作为必讲题，有的学科教研员把绝大部分教师都研究不足的问题作为必讲题，有的学科教研员把普遍重视不够的问题作为必讲题。

（二）讲评模式的改进

根据2009年评比中暴露出的问题，有的学科教研员归纳了参考模式提供给教师。第一，让数据统计说话，知己知彼，避免无的放矢。正确率不到50%的以教师讲解为主；正确率在50%以上的以学生分析为主；正确率在90%以上的，建议不讲。第二，用学生答案作例，研究答案，避免简单呈现。先分析错误答案，再展示优秀答案，然后师生一起补充和完善参考答案。第三，以试卷原题为例，举一反三，避免被动接受。通过对原题的变式训练，以拓展学生思维空间。第四，以学生说题为主，暴露过程，避免以教代学。课堂上先由学生说审题，说答案，回放解题思路，谈现在的反思，然后师生一起进行修改完善。

（三）研究方式的改进

绍兴市调研测试卷每年的试题是不同的，但是每届学生的错误情况却十分相似，甚至错误的类型与导致错误的原因也十分相似。这些问题必然要追溯到高一、高二年级的教学工作。高中三年的教学是一个整体，鉴于这样的认识，有些教研员跳出了为活动而活动的做法，提出了将一次活动变为系列研究的想法，把历届高三学生中暴露出的共性问题作为高一、高二年级县级教研主题的来源，使教研主题更切合教学实际，如生物学科在高二年级设计了概念教学系列专题研究。

（四）活动时间的改进

2009年，试卷讲评课评比活动首次开展，在活动安排上有磨课的时间，每位参评教师的背后都有一个团队，每节课代表了一所学校所期望的理想模式。这种现象也正是在2009年的实际背景下我们教研室想看到的结果。但是这样的评比毕竟与教师日常教学环境的真实性有差距，与活动所倡导的实效性与常态化有距离。因此，第二、三届评比活动在时间上作了改进，将参评教师进行学生答卷情况分析的时间改为评比的前一天。

（五）评比项目的改进

试卷讲评课教案范文第6篇

关键词：试卷讲评；学生参与；效率

高三历史试卷讲评课中，教师讲得津津有味，从信息提取到角度切入，从基础知识到能力立意，从注意事项到规律性认识，有理有据，透彻清楚，而学生却听得昏昏欲睡。可见这种试卷讲评课并不受学生欢迎，很难取得理想的教学效果。究其原因，是没有发挥学生的主体地位，没有让学生“动”起来所导致的。高三历史试卷讲评中如何让学生“动起来”，笔者认为可进行以下尝试。

一、让学生参与评分阅卷

高三阶段，许多学校推行周测月考制，考试频率高，阅卷量大，教师可将全班学生按学科强弱搭配分组，每组以10人为宜。考试结束后，教师要及时召集阅卷小组成员，将任务分配下去，一般2人阅选择题，8人阅非选择题（非选择题每人1问）。先让学生研究试题、答案及踩分点，后组织统一阅卷，阅卷过程中要求学生做好记录、拍好照片。哪些试卷语言简洁，答题规范，值得观摩；哪些试卷思维灵活，角度全面，值得学习；哪些问题比较典型，失分严重，需要引起警觉、汲取教训……教师指导学生阅卷，并认真寻找学生答卷中的闪光点和存在的典型问题，做到心中有数。让学生参与评分阅卷不仅能减轻教师的阅卷量，而且能让学生深切了解评分标准，懂得如何提高得分率。

二、让学生自评自纠

批改好的试卷发给学生后不要急着讲解。首先，让学生“趁热打铁”，在刚做完的基础上进一步认识、发现存在的问题，自己思考领悟，把做错的题进行更正，追求“满分卷”。在这个环节中，应特别要求学生对得分不全和没有得分的题目进行原因查找和自我纠正；学生实在不知如何纠正的，暂且存疑，留待合作解决。

三、让学生合作交流

自评自纠后，学生都急于想知道正确答案，学习情绪高涨，此时可采取小组合作交流形式，让他们相互交流答案，深入探讨答案的生成和思维过程。此时的讨论是高效的，对于因自己粗心或不理解题意所造成的错误，他们的印象会非常深刻。在这个环节中，教师务必要强调：学生的合作商讨应将重点放在知识的互补、思维的碰撞、路径的选择、方法的运用、表述的规范性等方面；务必要求学生本着真诚友善、共同进步的原则查找丢分原因，并给出恰当的建设性修订建议。

四、让学生合力纠错

教师利用多媒体展示典型问题的答案让学生进行评判，找出存在的问题，并在此基础上组织学生讨论修改，最后将修订的答案与参考答案进行对照，看看自己的答案有何长处与不足。对于争论不下的问题或者不理解的答案，学生自然会产生一种期待心理，这为下一步的讲评工作奠定了基础。

五、让学生讲疑评难

试卷讲评过程中，教师要尽力搭建让学生表现自我的平台，让学生在表现中获得体验和成功的。对于需要讲评的典型试题，可先让学生讲，讲不到位的教师再进行补充。对于选择题，可先让学生讲这道题的考点是什么？选项是哪个？为什么选择这个答案？做这道题时应注意什么？对于主观题，可让学生讲这道题的中心语、限定语、求答项、答题方式等分别是什么？如何从材料中获取信息？这道题的难点在哪里？答题时应注意什么？在整个讲评过程中，通过让学生来讲，充分调动学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。学生讲评可能存在讲不清、讲不透、讲不全等情况 ，但能唤起学生的热情，营造良好的课堂氛围，拉近学生与试卷讲评的距离。所以课堂上可安排学生主讲，教师再就学生的讲解进行补充，并就题目中具体知识点的学习情况 、解题方法、解题能力和答题规范等共性问题予以指正，从而提高学生的应试能力。

六、让学生总结反思

每次考试过后，不同层次的学生均有不同程度的满足和遗憾。因此在试卷讲评之后，教师可以要求学生对答题情况进行总结，可以是经验、教训，亦可总结解题方法，但教师必须及时检查督促，强化落实。这样的任务驱使，既能使讲评效果得以延续，又能减少学生游离课堂的现象，减少考试的失误。

总之，课堂是学生学习的地方，要想学生在试卷讲评中有所得、有所获，就必须调动学生的学习积极性，提高学生的参与度。只要教师多观察、勤思考、多尝试，就一定能让学生在试卷讲评课中真正“动”起来，成为课堂的主人，从而提高讲评课的效率。

参考文献：

[1]王全夫.浅谈新课标下的试卷讲评[J].教育实践与研究（小学版），2008（3）.

试卷讲评课教案范文第7篇

考试及各种测试是用来检查教师的教学成效以及学生对所学知识、技能掌握程度的一种手段，在教学中具有查缺补漏的功用，它让我们明白哪些知识、技能学生已经掌握，哪些知识、技能学生尚未掌握，是问题所在，是后续教师教学和学生学习的出发点。

进入高三后考试日渐增多，试卷讲评课就显得犹为重要。试卷讲评课，既有对试卷内容的分析讲解，也有对学生答题得分情况的评点。什么样的高中语文试卷讲评课才是有效的？学习内容应该怎样设置？应该采用哪些学习方法？怎样才能让学生在习题评析课上发挥主动性呢？怎样才能培养学生的自学能力呢？

长期以来，不少老师认为试卷讲评课最轻松，不用写教案，自己把试卷做完一遍后，到课堂上把试卷一发，或表扬几句，或批评几句，然后把试卷从头到尾讲完一遍完事儿。这种做法缺少适度的扩展，就题讲题，照本宣科，学生收效甚微。

所以，高中语文试卷讲评课切忌教师自己做完一遍试卷就拿一张试卷上讲台；切忌逐一讲解，贪多务得，结果往往一无所得，面面俱到，常常一面也不到。要注意试卷讲评点面结合的度，时间的分配。讲求方法，不要把答案硬塞给学生。单向接受的知识是不牢固的知识，不能转入长时记忆和有效内化。

真正的试卷讲评课要像课堂四十分钟有效率。语文试卷讲评课要做到真正有效就应该在有限的课堂时间内，通过老师的讲评、学生的学习，使学生对某种类型的试题从不会做到会做，掌握好答题技巧，以后不再犯类似错误，并且在以后的考试中能轻松应对同类型的题。

语文课堂应是注重学生发展的课堂，高中语文试卷讲评课要做到有效，使学生由错误到正确，由不会到会，由不能到能，这要求我们的语文课堂应采取以学生自主、合作、探究为主的学习方式，应注重过程和方法。试卷讲评课目标的实现不是“传授与接受”“讲解与记录”的单一走向，而应该是学生用一定的方法通过自主、合作、探究的方式获取知识，培养自学能力，形成技能的过程。

展示法是试卷讲评课中行之有效的方法之一。在高中语文试卷讲评课中，展示法因为能让同学亲身参与、体验、领悟，真正体现以学生自主、合作、探究为主的学习方式，所以是试卷讲评课中老师们青睐的行之有效的方法之一。

1.可以展示学生的答案，让其他同学自己来打分、评点、解析，由于是同窗的答案，身边同学的讲解，学生对这种错误类型的答案及做题方法记忆深刻，在以后的考试中，再遇到此类试题，就能迎刃而解了。

2.可以请做错题的学生说说自己的答题思路，教师和同学帮助他分析是在哪儿想岔了，如何回到正确的思路上来。如：句子衔接题，几个句子应以怎样的逻辑关系衔接，让同学说出思路，教师再加以引导，会取得极好的效果。

3.可以展示学生做得好的答案，让其他同学效仿。青少年求知欲和表现欲强烈，模仿能力强，“榜样的力量是无穷的”，看到那个同学的答案得到老师的赞许，得到好分数，其他学生以后就会自觉的仿效。如写作题，给同学展示高考满分作文，或给同学展示身边同学得高分的作文，学生很快就会在下次作文中去模仿那些作文的结构、语言，模仿者的写作水平也会得到不同程度的提高的。

在试卷讲评课中请同学做小老师更不失为一种极有效的方法。请做题做得好的同学到讲台上来教同学做题。同样的话，同样的答案，学生从他们的同龄人那里听到，就少了一些说教的味道，多了几分信服。

此外，讨论法、问答法对于学生有争议、有多种答案的题也能让同学收获颇丰。自学法在试卷讲评课中可用于知识积累型的题，如字音题、名篇名句默写题是行之有效的，既节省了时间，学生印象又极深。总之，法无定法，但要有效。高中语文试卷讲评课的学习方法要能提高讲评课的教学实效，能让学生把知识、答题技能内化，能让学生由错误到正确，由不会到会，由不能到能。

试卷讲评课教案范文第8篇

堂教学质量的大问题。笔者下面就平时在试卷讲评课的教学实践中一些感悟，谈几点体会。

一、考后速评，不宜久拖

考试结束后，最好当天至多第二天要批改完并讲评。因为，学生刚考完，大脑还处于兴奋状态，对考试的成绩和未知答案有着强烈的心理渴望，此时讲评试卷，学生求知欲望强，效果好。如果三、四天后评讲，学生对试卷的成绩和未知答案兴奋点降低，讲评效果就会降低。因此，对于平时自己班级的测验，除特殊情况，我一定当天批改完，以保证第二天顺利评讲试卷。如果是全年级考试，我也想办法组织教师将试卷批改完毕。经过多次实践，这种效果非常显著，不过教师要多辛苦些。

二、取样调查，了解卷情

试卷批改结束，首先要进行成绩统计，包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等，划分分数段，统计各分数段人数，看分数段分布情况。从统计中了解各类学生整体知识掌握情况，然后取样调查学生答题的详细情况，以便在讲评时能针对具体学生情况有针对性的讲评。如果时间紧迫，一般抽优、良、中、下四档学生试卷各10份左右进行取样统计；如果时间充足，可多抽取样本，甚至统计全班。对于试卷中单选题部分是看学生答选A、B、C、D的百分比来判断学生掌握情况，分析每一个选项学生错误的原因，对于多选题部分计算出答A、B、C、D及正确组合答案的百分比；对于简答题、计算题的统计计算出得分百分比，记录一些典型错误及一些好的解题方法，根据解题情况判断学生知识掌握情况及大致错误原因。

三、依据诊断，备好课案

一些教师取样调查后，大体写一下试卷情况，到课堂上直接讲述，简单题报一下答案或简单讲解一下；对于易错题和难题，一般将答案详细讲一下，或者从头到尾将试卷彻底讲一遍。这样做，整体感觉重点不突出、目标不明显、针对性不强，效果较差，但是一部分教师认为这样就是完成了自己的教学任务。其实，这样做是远远不够的，试卷讲评应该说比上新授课还要重要、还要难上。要想上好讲评课，就要认真进行试卷分析，根据卷情备好学生、备好知识、备好教案，教案好比是治疗方案，如何治疗，要看诊断；诊断结论，要看依据；要依据当然要做好前期工作。教案内容要有考试分数统计情况，包括分数段、平均分及每题得分率等情况。其次，要看讲评试卷采取何种形式、何种类别效果较好，一般的类别有：（一）按知识系统分类。将考查同一部分知识题型放在一起，按照知识认知规律及联系进行讲解，使知识网络化。（二）按解题方法的不同进行分类。将用同一种解题方法的题型放在一起，让学生体会、归纳、总结解题方法，使解题方法系统化。（三）按错误原因分类。学生做错还是不会做都有一定原因，大致归纳有以下几个方面：审题不清、书写不规范、理解错误、计算错误、知识理解不透等。对于单元复习测试一般按照学生错误原因分类较好；对于像高三后期总复习情况，一般分三期进行，每期安排时间按复时间及学生具体情况而定，总复习起始一段时间，试卷讲评一般采用按知识系统分类较好，第二阶段一般采用按解题方法分类较好，最后可留一小段时间采用第三种方式即按错误原因进行分类讲评较好，主要讲解试卷各种错误情况、答题技巧、解题规范化等以减少非智力因素失分。当然也可根据卷情或实际情况灵活选择上述分类方法使用。

对于每题错误情况，教师可根据抽样统计分析进行讲评，讲评的方法方式也要根据实际情况采用多种方式，一般有以下几种：1.学生课前进行自我交流订正。评课前，教师可布置学生互相交流解题情况及答案，一些简单题目学生可自行解决。2.学生课堂示错。对于一些错误较多的、较典型的题目可让学生在课堂上讲解一下自己的解题思路，这样可让学生对自己的错误认识深刻，还可以训练学生的胆量和勇气。3.学生自我讲述评判。对于有些学生做得比较好的题目，解法典型、思路新颖的，让学生自我讲述分析，这样也可以提高学生分析问题解决问题的能力。4.教师诱导，学生参与。对于较简单的题目，学生可自己解决，或教师简明扼要说一下；对于较难的题目，教师要认真理清思路，设计好问题，问题的设计要有启发性和诱导性，要体现解题方法的训练和解题思路的培养。5.评练结合，矫正纠错。对于一个做错题目，仅仅评讲和订正是远远不够的，特别是易混、易错的、较难的题目，一定要配有纠错矫正练习，让学生真正理解错误之处，保证下次遇到类似、同类的题目，能够识别，达到举一反三目的。我认为对于错误较多的题目要做到“矫枉”需“过正”，这样才不会像有些教师说的那样“屡讲屡错，屡错屡讲”的现象。

四、体现主体，发挥主导

课案写得再好，效果还要看课堂。同样的课案，不同的课堂，效果也不同。作为讲评课的课堂，主体依然是学生，试卷是学生做的，题目是学生错的，不管对错，都是学生身上发生的，学生最具有发言权。所以，教师要根据试卷抽样调查情况，充分调动学生积极性，展现学生思维过程，做正确的、解法较新颖的，可让学生做回“老师”，激发学生的自信心和胆量，让学生体会成功的喜悦。记得我在2004年5月初在王集中学面向全县高三教师开过一次县级公开课，课堂上好多学生都争先恐后讲述自己解题方法。有一个题目较难，当然解法也较多，有一个学生的解法非常特别，是利用“图像法”解题的。学生自己到黑板前讲解，可是讲完后，学生都没听懂，我也没听懂，在座的教师绝大多数也没听懂，没办法，只得让学生课后再讨论，课后发现学生解法是正确的，课堂上我也略显尴尬。结果这一节课竟获得在座教师的高度评价。课后教师问我：你的学生怎这么厉害，个个都敢跑到黑板上“讲课”？我说，平时我们都这样。学生胆子大，关键是让学生敢讲，不管对错，都要给与鼓励，我们要创造一个真正“民主”的课堂，这样，学生的潜能才能真正被挖掘。当然，学生主体地位的体现，关键还是要靠教师的引导，根据学生错误情况，认真设计好每一个问题，使每一个问题都能切中学生错误的“要害”,都能问到问题关键所在。多鼓励，教师的主导地位才能充分发挥。教师切忌随意发挥，没有重点地逐题讲解，在讲评时不能就题讲题，要从一道题出发，将这一道题从改变题干内容、改变设问方式等方面进行多角度变化，带动相关的知识点、能力点，从而达到举一反三、触类旁通的效果；要指导学生如何审题，从何处分析，为什么这样分析，指导分析的方法与技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。指导一道题目在解答过程中如何尽快上手，求解一道题目如何才算完整的叙述，规范的表达。教师不能迫使学生陷入题海，盲目地应付题目，要把灵活的知识应用变成简单的工具，注重知识内在和外在的联系。在讲评中还要重视每一个问题的过程分析。每分析、解决一个物理问题都要知道它是一个什么样的模型，涉及什么概念，应用了什么规律，采用了什么方法。一个良好的思维程序应该是：1.逐字逐句分析，寻找“关键字”，仔细审清题目。2.想象物理实况情景，建立物理模型。3.加强过程分析，画出草图，找到特征。4.寻找规律，列出方程，推导结果，讨论意义。特别是对于较难题目更要注意分解过程，较难题目往往是多个简单过程的“串联”或“并联”。“串联”是指几个物理过程在时间上前后连接，“并联”是指几个物理过程在同一个时间段发生的。当然还有“混联”情形的。此外，在讲评中要适当地联系实际，不要仅是从一道理论性的试题到另一道理论性的试题，联系实际也是学好物理的重要途径，因此在讲评过程中对每个物理概念和规律要尽量在头脑中建立起相应的实际模型和情景，并有意识地运用所学的知识解释身边的物理现象，以便从中学习到将实际问题转化成物理问题的方法。

五、及时反思，总结得失

试卷讲评结束，并不是任务已经完成，教师还要要求学生及时反思和补充纠错练习，要求学生将错误的题目订正在试卷上，包括题目及错误答案，并把典型的错误收集在错题集中，作出错误原因分析，给出正确答案，并把自己的体会和理解也写在上面；对于整章试卷也要进行反思，写出总结，包括知识掌握情况、易错情况、做得比较好的地方、采取的措施及努力目标。教师要在备课时，将易错的、易混淆的、重点的体现在纠错练习里面，每一次考试，实际上是一次发现问题、解决问题的过程，既是学生发现问题、解决问题的过程，又是教师发现教学问题、改进教学问题的过程，教师应从考试中带普遍性问题中找出日常教学之不足，制定出改进措施，调整教学导向以提高教学质量。

试卷讲评课教案范文第9篇

高三复习阶段，试卷讲评课是高三语文课的重要课型之一。如何才能上好高三语文试卷讲评课，成了每一个语文老师都在探讨的重要问题。

一、追根溯源，查找问题

试卷讲评必须注重实效，有效的试卷讲评有助于学生了解自己的知识能力水平，还可以展示学生的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。然而，在试卷讲评课教学中，有些教师已经走进了一些误区。

1.面面俱到，忽略主次需要。

习惯于从试卷第一道题讲到最后一题。主次不分，缺乏层次性和针对性，导致课堂效率低下。

2.答案呈现，忽略思维过程。

没有分析学情，按答案讲答案，生拉硬拽，将学生牵拉到唯一的标准答案上，而不进行思维过程的呈现，忽视了学生思维的盲点和多角度思考的可贵性。

3.单向讲授，忽略自主学习。

“教师一言堂”，习惯于“将学生变为被动接受的容器”，整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重。学生没有了表达和交流的机会。

二、三位一体，事半功倍

经验表明，试卷讲评越及时效果越好。刚做完的试卷，学生普遍记忆犹新，及时加以讲评，便于学生回顾答题过程的得失，及时总结经验教训，从而增强学习效果。

1.教师与试卷之间的关系。

教师要统计数据、分析试卷难度。通过数据分析，找准学生考试失分的原因，使试卷的效用达到“最优化”；讲评时还要确定讲评重点，确定讲评要达到的目的。试卷讲评忌讳平均用力，重点不突出。

2.学生与试卷之间的关系。

一份优秀的试卷，不仅是衡量学生知识水平的“一把尺子”，而且是促进学生学习的“催化剂”。学生要自我反思，找寻答题不足。有反思才会有进步，吃一堑长一智，才能避免重蹈覆辙。我们还可以让学生自我交流，激发学习兴趣，把试卷变为学生学习的“催化剂”，实现学生和试卷间的对话。

3.教师与学生的关系。

教学内容能否在学生的身上内化为一种能力是决定教学成败的关键因素。因此教师要揣摩学生的答题思路，以免“随意性”泛滥。教师要了解学情，与学生进行沟通，了解他们失分的原因并及时指导，让每一位学生都得到发展。

教师、学生、试卷三者是紧密相连的。只有三者之间的关系处理好才能增强课堂试卷讲评的有效性。

三、确立策略，规范答题

1.明确目标，立足学生需要。

教师把备课的重点由“备试卷”转向“备学生”，要让试卷“为我所用”，让学生利用试卷讲评的契机对某个知识点进行知识建构并灵活运用。

2.对症下药，再现思维过程。

苏霍姆林斯基说：“犯错误是学生的天性和权利。”学生的错答恰好体现了方法和思维上的错误。将错误答案和原因直接告诉学生的做法使学生处于被动接受状态，不利于引发他们对答题规律的探究和思维方法的改进。可以通过错答呈现的形式引导学生自主探究，得出正确解题方法。

3.深入探究，总结方法规律。

联合国教科文组织明确指出：“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而是应当努力地寻求获得新知识的方法。”试卷讲评课上，教师不应是演员，而应是导演。学生是一个个活生生的人，而不是作为一个被动接受的“容器”存在。教师应该是学习的引导者，给学生指明方向，发现问题，并进一步解决问题，教学才更有效。

四、立足自我，总结探究

学习和发展的主体是学生，因此必须确立和尊重学生在课程与教学中的主体地位，突出“学生是语文学习的主人”这一核心理念。

1.强调自主学习，发挥能动性，让学生积极思考体悟。

语文试卷讲评课要体现“教师是引导，学生为主体”的原则。我们在讲评中应该注重两个方面：一是引导学生审题，理解题目中或显性或隐性的答题要求，按得分点来答题；二是鼓励、表扬那些较为标准的答案，认真分析那些不符合要求的答案，同时要求学生在讲评后完成满分卷。

2.不断反思总结，总结经验，让学生不断提升能力。

试卷讲评课教案范文第10篇

关键词： 物理教学 试卷评析 师生互动

试卷评析是高三物理教学的重要课堂教学模式，讲评课是否具有针对性和有效性将直接影响到高三物理教学质量的高低。前苏联教育家、教学论专家巴班斯基（1927―1987）指出：试卷讲评成功与否，首先要有“是否查明典型错误及存在困难，是否提出进一步克服困难的方法，是否保证学生对所做练习质量作自我检查是否作出练结”。一堂好的试卷评讲课应体现“以学生为主体，教师为主导，训练与主线”。下面我就高三物理试卷评讲课，谈谈体会与思考。

一、传统讲评课存在的主要问题

（一）讲评形式“满堂灌”。

传统讲评课是教师根据自己对试卷的理解，凭经验依据题目讲解，满堂课都是教师在讲学生在听在记，学生没有动手、动脑，没有参与“教与学”活动，缺乏主动学习思考的意识，导致教师一讲就会，下次一做再错。由于整堂课都是教师讲，学生思考、训练和巩固的时间少，只能课后再消化吸收纠正错误，一是课后纠正可信度低，二是占据大量时间，效果不理想，影响讲评课效率。

（二）讲评缺乏针对性。

传统的试卷讲评课通常是在考试结束后，教师匆忙阅完试卷就讲评，没有对试卷作整体评价，也没有对学生的答题情况、典型错误、个性问题进行分析，盲目地讲评试卷，故讲评只能是就题论题，没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法总结，导致学生对一些技巧性的题目没有学会解题思维方法，没有掌握答题技巧和解题规律，在以后考试中还会出现类似错误。

二、提高讲评课效率应把握的环节

（一）统计分析，双边反馈。

统计分析，双边反馈试卷讲评课前要做的一项重要工作。一是教师在考试后及时向学生反馈答案信息，让学生课前自由地核对答案和讨论；二是教师通过改卷、数据分析、归纳学生错误类型，剖析学生错误原因，提炼评析主线和关键。这一环节包括以下内容：

1.批阅试卷前，教师要对试卷特点进行分析，把握试卷训练要点、重难点、能力点、易错易混点，做到对试卷心中有数。

2.在批阅试卷过程中，教师要留心各层次学生的解题情况，对学生的一些典型错误和规范正确或创新性思路和方法，在试卷上对其进行精要评价或点拨，并作摘要性记录，让学生感受老师的关注和赞扬。

3.批阅试卷后，统计各题错误率，统计包括：一是统计每一道题的解答正确率，选择题应统计到具体选项，查找出共性和个性的问题。（如表格1）二是统计具体学生，或命题教师要特别关注重点学生，为讲评提问或变式训练服务，长期坚持统计还可查找这部分学生的知识薄弱点。

表格一

表格二

4.有的放矢地构思评讲方案。教师要根据试卷检测的重难点和能力点，结合学生的答题情况，对全部试题进行通盘考虑。要分清主次，有取有舍地提炼试卷评讲的重点和关键，对高频错误的试题，选取相应补救措施。

（二）小组讨论，自查自纠。

自查自纠小组讨论是学生通过交流解决个性问题的重要手段，讲评课开始，教师要简单介绍本次考试的试卷基本情况和成绩，学生以4至6人为一个小组进行讨论，由组长负责，组织讨论以下问题：

1.小组成员错得最多的题目；哪个选项或步骤最容易错。

2.哪些试题与我们曾经做的例题相似，区别在何处？

3.经过这次考试，你获得了什么新知识和新方法？这些知识或方法可用在哪些题型中？

4.哪些题目你觉得自己的方法比参考答案好？请写在纸上。

一般给学生5～8分钟讨论，必须由代表发表意见，有较好的解题方法可以直接投影，教师要把握时间并适时引导。

（三）师生互动，讲评试卷。

这个阶段教师根据统计分析，对学生错误的典型题目进行讲解，因为学生自己批改和讨论有时不能把握本题或对题目理解不够深刻，教师进行试卷评析时，切忌“一讲到底”或“陈列答案”。这样会导致学生觉得乏味，精力不集中，教师讲评要遵循以下原则。

1.精讲精练，宁缺毋滥。教师在挑选试题评析时，切忌面面俱到，而要有所选择，一般选择一些具有典型性、出错率比较高的题目，学生一对答案就明白，太偏太怪试题只要点到即可，教师在选择具有知识考查代表性试题时要及时进行变式训练或随堂练习，根据“最近发展区理论”让学生达到一个新的发展水平。

2.重点突出，主题鲜明。每一堂试卷评析课必须有明确的主题，突出重点知识板块。教师在选择评析试题时，不要出现太多的知识模块，而是要突出重点，加深学生对该知识的印象。如果某张试卷涉及很多知识模块，学生有其中好几个模块出现掌握不牢固的现象，就可以将相对非重点的模块推到后面课堂讲，因为一堂课学生不可能掌握太多新知识。

3.讲清变化，注意提升。在试卷评讲中，教师要有选择地借题发挥，进行适度引申和拓展，让各层次学生都学有所思，思有所得。教师要善于引导学生从多角度思考和探求解决问题的思路方法，达到巩固、深化知识的目的，其方法可以是一题多解，多题一解，一题多变等。

4.构建网络，脉络清晰。教师在评讲试卷时，一定要构建知识体系，让学生清楚每一个试题应该属于哪一知识体系，特别是临近高考时，学生如果能清晰掌握知识体系与知识脉络，就能将知识条理清晰地归类到某个体系，增强应试信心。

5.规范解题，答题示范。在试题讲评中，教师要利用优秀生的答卷为示范，更要做规范答题的楷模，指导学生学习试题参考答案答卷及评分细则，这样学生才会对规范答题引起高度重视，才会对规范答题具体要求有全面的理性认识。

（四）评后反思，总结提高。

教师在试卷评讲后要求学生从学习方法、学习态度、应试心理和技巧上进行总结和反思，促进学生提高。教师可以从以下方面指导学生总结和反思。

1.对自己错误率高的题，从内容、思路、方法、技巧和心理等方面，进行错因深度分析，并记入错题本。

2.对行之有效的应考方法加以归纳和总结。

3.对各类考题的大体思路、规律、技巧和得分要领进行归纳、总结和内化。

4.对一题多解法进行优劣对照，择优从之，内化成自己的解法。

（五）同类习题，训练提高。

对学生较容易出错的题目，教师必须引起注意，不能仅仅让学生重做错题。为了加深对知识的理解，教师可以出一份巩固练习，有助于学生应用刚懂的知识或刚学的技能。做错题，学生往往凭着对教师讲解的印象照搬照抄地做一遍，而追加一张对应错误试题的“巩固练习”有助于学生消化获得的知识，并提高技能。

以上仅是我对试卷评讲课的体会和思考。总之，上好试卷讲评课是提高学生应试能力的重要教学环节，要在平时的教学实践中不断摸索，不断思考，不断改进。只有教师的主导，让学生成为试卷讲评课的主体，才能真正解决学生学习方面存在的问题，才能提高学生分析、解决问题的能力，也才能在提高学生素质的同时提升自己。

参考文献：

试卷讲评课教案范文第11篇

关键词：试卷讲评；转变观念；转换模式；改变方式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-255-02

考试与试卷讲评是语文教学活动中不可缺少的重要环节，对教师而言，可以更好地了解学生的学习效果和自己的教学效果，作为总结经验改进教学的依据；对学生而言，可了解自己的学业进展情况，发现问题所在，从而查漏补缺，明确努力方向。但是，很多教师往往只重视考试，考后又特别关注学生的成绩，而忽视了试卷讲评。因为初中语文卷子上的大部分内容都是平时课上老师强调过的内容，老师觉得学生应该会做，即使错了也应该知道为什么错，正确答案是什么。或者说，试卷有讲评也往往只是对对答案，让学生知道标准答案是什么。因此一到试卷讲评课，考得突出的学生便觉得跟自己关系不大，错误率较高的学生也就纠正一下答案的错误，很少反思，因而师生都不怎么重视试卷讲评课。其实，试卷讲评课要想上好也是不容易的，也得有一定的技巧。下面本人结合试卷讲评课来谈谈自己的一些做法。

一、转换观念，分工合作

第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”如何让学生对试卷讲评课感兴趣？我认为转换观念，首先要转换学生的观念。很多学生尤其是考试成绩比较高的学生认为试卷讲评课没有用处，因为没有新意，感觉像热剩饭。这就需要教师帮学生转换观念，告诉学生试卷讲评既是对学过知识的考察也是对新知识的一个奠基。当然，教师也得转换观念，试卷讲评不能是老师唱的“独角戏”，而应该是师生“大合唱”。所以，试卷讲评课不是要老师把答案直接给学生，因为对于学习能力强的学生来说这样可以，但是大部分学生的学习能力比较低，如果这样上试卷讲评课那么就是效果最差的试卷讲评课。

通过听课和自己上课，我发现大部分初中老师在上试卷讲评课的时候，是自己给学生讲答案讲方法，而学生呢，则是在下面痛苦的听着，机械地记着答案，至于老师所讲的做题方法学生根本就]有听进去。我认为，在上试卷讲评课之前，老师可以先做一些准备工作，比如，分析本次考试试题的难易程度比例，分析学生不得分的原因，在自己做题过程中用到的方法等等。当然，有些准备工作也以交给学生一部分。我的做法是每次测试后，让学生写出哪些题难，哪些题比较容易，卷子批改完也不着急讲试卷讲评，而是按平时给学生分的组分配任务，给学习程度低多的组分配的任务相对简单一些，学习程度高多的组分配任务有些难度。简单的工作有，让学生把试卷上面背诵默写题的错字都找出来，分类，然后分析写错的原因；还可以让学生找出古文翻译中翻译错的字词，然后分类归纳原因。比较有难度的任务可以让学生把现代文阅读的简答题得分情况分类归纳，然后总结，在总结别人不得分的同时，总结出自己得分的原因和所用的方法。在上课的时候，老师尽量让学生说，学生说的不到的地方老师进行适时的点拨补充。

在平时的单元检测中，试卷讲评时，我经常这样给学生布置“任务”。程度低点的学生经过几次的这样归纳，背诵默写的得分情况有了明显的好转，而学习程度高一些的同学归纳整理能力也得到了提高，同时经过他们的方法“传授”，一些学生的现代文阅读题得分也有了提高。在整个测试及讲评过程中，老师只是扮演引导者的角色。

二、转换上课模式，把课堂还给学生

我们经常说向课堂要效率，要转变课堂模式，并不是只转变上新课的模式，试卷讲评课的模式也得转变。很多老师上试卷讲评课时，总是把答案给学生讲就可以了，这是不可取的。本人认为，试卷讲评不能成为简单的知识重复。因为考试的内容大部分都是书中已学过的知识点，所以学生即使在测试中做错了，也不喜欢听重复的内容。这就要求我们在上试卷讲评课的时候，不能只是把试卷答案给学生进行简单的重复，而是在讲旧知识的时候加入新的内容。有些老师可能就要想了，如何加入新的内容呢？难不成给学生讲新课吗？我所说的这个新知识指的是给学生进行知识的联系。比如，在涉及到某篇课文的有关习题时，可以联系到与这篇课文有关的其他知识点；如果给初三年级的学生讲解习题，可以结合近几年的中考有关题目对学生进行相关知识的联系。在每次讲评试卷时如果能注意到知识点更新联系，那么对学生良好学习习惯的养成也是一个有效的途径。

有时候，我的试卷讲评课能上两个课时，因为在说每一道题的时候我都给学生充分的时间，让学生去回忆所学过或者所考过的有关知识。比如我在给学生讲解期中考试卷子的时候，会问到哪个知识点是在我们平时测试中出现过的，你答对了没有等问题，慢慢的让学生对重复出现过的知识点进行及时总结，学生就会发现一些重点字词是经常出现试卷上的，这样学生对易考的字词就能记住了；以此类推，学生还能发现默写题中也有容易考到的句子。通过这样的训练，学生可以自己发现问题，从而激发他们的学习兴趣。

如果学生不能一下子想起与本次考试考点相关的知识，那么我建议教师让学生准备一个纠错本，语文的纠错本和理科的不一样不是要抄题，而是写出考点的内容，比如考首尾段的作用，说明文中说明方法及作用，文章中古诗句引用的好处等等。学生一点一滴的进行积累总结，下次再考到同样知识点的时候出错率就大大降低了。

三、改变授课角度

只有通过学生思考的真实性，才能证实教师思考的真实性，教师不能替学生思考，也不能把自己的思考强加给学生，这就需要教师改变一下授课角度。讲课角度的改变也可以增加学生听课的积极性，就好像我们想进一间房子如果推门进不去，那我们可以改变开门方式拉一下门就进去了。很多同学认为考完就完了，再讲解试卷也没有任何实质的意义，因为考试，尤其是我们语文学科的考试不会出现一模一样的题目。在讲解试卷时，作为老师，我们首先要告诉学生试卷讲评不是为了在下次考试中找到相同的题目，而是要掌握这类题型的解答方式以及答题要点，目标明确对我们进行试卷讲评就有了一定帮助，学生也不会从内心排斥试卷讲评课。语文试题的答案不像数学那样具有唯一性，这就要求我们老师给学生传授知识的时候告诉学生一些答题技巧。但是理论性的东西说多了学生又不是很理解，如果在试卷讲评课上能够改变一下我们的授课方式帮助学生去理解答案，可能会起到事半功倍的效果。

在试卷讲评过程中，我发现，很多学生只要一听理论性的讲解就开始“天马行空”了，注意力也就不集中了。后来我尝试着改变了授课角度，有了一定的效果。在讲现代文阅读的时候，从正面讲不通的时候我们可以试着从答案讲起，对于错的比较集中的某些题，我的做法是先带着学生看参考答案，然后让学生分组去讨论人家怎么会得出这个答案，我们为什么就想不到这点，它是从什么角度上来作答的。刚开始的时候学生讨论很长时间也说的不太好，那么我就从平时上课时候给他们讲过的几个方面去点拨，学生慢慢地总结出了一些规律和方法，说的不全的地方老师及时加以点拨。这种授课方式，既调动了成绩稍好学生的思考积极性，也使得成绩稍差学生跟着一起思考，做到了顾及全体学生。

试卷中反映的大多是教学过程中的重点和难点，讲评后除了要求学生及时订正外，还要让学生做好记录，就是我前面提到的纠错本，写清楚答题思路，以便学生在以后的复习时有的放矢。试卷讲评课上完之后也不是意味着这节课就结束了，教师要再找一些试卷中出错率较高的问题和知识点，给学生创造一个“再练习”的机会，调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，掌握答题技巧。通过反复强化练习，来巩固试卷讲评的效果。

总之，试卷讲评课和上新课一样，需要许多技巧，教师必须充分发挥自己的聪明才智，面向全体学生，从不同方面多角度进行备课。尤其应该调动能力较低学生的听课积极性，切莫把答案一公布就完事。试卷讲评也是一种艺术，需要我们在实践中慢慢探索，逐步完善。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

参考文献：

[1] 万安教育资源网 http：///

[2] 榆林教学资源网 http：//

试卷讲评课教案范文第12篇

关键词：试卷讲评课；学生；自主

试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

在我校本学期举行的“三级公开课”上，我就尝试了一种新的试卷讲评模式――学生自主阅卷模式，即学生分组讨论各题参考答案后，阅卷得分，讨论评析试卷中存在的问题，最后对相关知识点进行总结，完成对位补偿练习，还可以请一些学生对答题技巧、独特的解题思路及解题习惯做介绍。在这次尝试中，学生参与性强，课堂气氛活跃，收到了不错的课堂效果。先将具体过程作一介绍：

一、课前准备

制订科学合理的评分标准，认真批阅试卷，统计成绩并重点分析以下几项：

1.对学生总体情况进行统计、汇总

统计好平均分、合格率、优分率、低分率，各分数段的人数的分布情况。

2.对学生得失分情况进行统计、汇总

统计好每题的得分率、每题的解答情况等，分类统计各类题目的解答情况。课前将试卷发给学生，布置每个学生课前对自己的试卷进行自查，要求逐题反思，查缺补漏，记录疑点，最好了解学生对试卷讲评的要求。做好问卷调查和调查情况统计分析，掌握第一手资料。

二、课堂活动

1.总体情况分析

对全班答卷整体情况做一分析点评，表扬优秀同学及试卷亮点。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。再对各题得分情况进行分析，确定本堂课讲解的重点内容。

2.小组讨论

（1）先对学生提出具体要求

①相互解决自查过程中出现的问题。②每组讨论得出一份小组答案。③作好讲评准备。

（2）学生分组讨论

每组学生在小组长的带领下认真讨论试卷答案，各组的形式有差别，有的组集体行动，逐题讨论；有的组又分小组，然后再统一；有的组选择错误的题目讨论。还会见到学生一对一地讲解题目。这样设计既避免了直接给出答案的简单枯燥，又促进了学生主动思考、积极探究、主动获取知识的能力，营造了团结协作、互帮互助的班级氛围。

3.小组汇报，评阅试卷

（1）选出一个小组作答案组

发言人公布答案，同时简要解释题目的解题思路以及涉及的知识点、解题方法，并回答同学的质疑。学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。

（2）全班讨论

对有争议的问题及答案全班公开讨论，获得共识。在集体讨论中，学生大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养了学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。

（3）教师针对课前掌握情况和讨论总结情况对全班共性问题进行点评和强调，对重要知识引导学生进行总结归纳。

4.补偿对位练习

针对试卷中出现的知识遗漏、难点错误当堂训练，强化相关知识点。讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。设计中，我依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

5.分享阅卷心得

学生通过自我评阅试卷，对暴露出的问题印象会更加深刻。在交流心得的过程中，反思自己在答卷存在的问题，吸取经验教训，有助于后期的学习。

6.反馈

（1）反馈学生

要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中，做好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。

（2）反馈教师

对学生纠错本进行批阅，检查学生更正试卷的情况，对出现的问题视情况再次全班或个别指正。讲评试卷时不要回避老师自己教学中存在的问题。一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得失。这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任。

以上就是我对试卷讲评课的一次大胆尝试。我们不能忽视试卷讲评课的重要性，而要充分发挥讲评课的作用。要上好它决不是件简单的事，我们还需多下些工夫，不断完善教学环节，让学生能从我们的努力中有更大的收获，在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。

参考文献：

试卷讲评课教案范文第13篇

一、目前数学试卷讲评课的误区

误区一：讲评课缺乏计划性。部分教师对试卷讲评课没有引起重视，没有认真备课，缺乏统计分析，认为改完试卷就等于备好课，以致在讲评时随心所欲，想讲多少就讲多少，想讲到哪里就到哪里停止，缺乏针对性，忽视重点与讲评方法，造成有效性低。

误区二：讲评课形式单一性。有的数学试卷讲评课就成了教师的独角戏，教学形式单一，枯燥乏味。教师一题一题地报答案，学生一题一题地抄答案，学生没有参与到数学的思索与探究中，容易产生厌倦情绪，难以达到预期效果，甚至是“一错再错”。

误区三：讲评课内容局限性。有的数学教师认为讲评课主要任务就是订正错题，在数学试卷讲评课中仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来。这样，一方面没有发挥数学习题的拓展功能，另一方面也容易使学生忽视答对题目的教学功能，不能建立有效的知识网络。

误区四：讲评课缺乏后续性。试卷上出现的问题经过老师的讲解，大部分学生确实能听明白，但往往对题目稍做变动学生就不知所措，错误不断。因此，数学讲评课不能只局限于听懂，而应该有反思、巩固、强化等后续，让讲评课的有效性得以提升。

二、提高数学试卷讲评课的有效性

1.讲评前：精心备课

（1）做好数据分析。讲评课前，教师应该做好数据的统计和分析工作，这主要包括两方面数据：一是班级总体成绩情况，包括均分、优秀率、及格率等；二是学生的答题数据统计，如出错率、典型错误、独特解法等，甚至是每道题的得分率和失分率，以便在讲评试卷时有所侧重。

（2）进行试题分类。教师要精心备试卷，分析试题知识点的分布、重点和难点，特别要进行分类化归，可以将试题按知识点归类、按解题方法归类、按答卷中出现的错误类型行归类。这样做，一方面学生对知识点的理解更深刻，另一方面让教师的讲评课更有针对性，以提高教学效率。

（3）确定讲评重点。教师要根据学生答题情况和接受能力来确定讲评重点，做到心中有数。

2.讲评时：有效讲评

（1）优化讲评方式。新的课程理念提倡评价方式多样化，那么课堂内试卷讲评方式也应该多样化，可以是师评、学生自评或互评。评讲中，一定要有信息的互动和交流，引导学生积极、主动参与讲评活动，只有这样才能真正提高试卷讲评的效益。如教师可把错误答案和正确答案混在一起显示在学生的面前，让学生相互讨论，找出错误原因。

（2）内容灵活多变。教师在课备课时就应该对题目进行分类归类，这就形成了一个知识网络，那么在讲评时就不能简单地就题论题、孤立讲解，而应该“借题发挥”，促使学生思维的发散。可以进行一题多解、一题多联、一题多变，将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解；还可以结合中考命题的趋势，适当增加知识量或知识深度，在原题知识上进行设问，以拓宽学生的解题思路。这种拓展外延可以让学生在试题讲评中对试题题型、知识点分布、解题思路的认识有所提高，从中获得规律，从而提高数学素养。

（3）做好错题剖析。讲评课中，一个重要的任务就是展示错题，剖析成因。实践告诉我们，剖析错误往往比正面讲解学生的印象更深。因此，试卷讲评课中，要评错误原因，讲解题思路，同时引导学生参与讨论分析，让学生不仅知其错，更重要的是知其所以错，在纠正错误的过程中学习提高，掌握解题的关键和规律。

3.讲评后：反思跟踪

（1）引导学生反思。教师在试卷讲评中、讲评后都要引导学生对试卷进行反思，反思满意在哪里、失败在哪里，对知识进行整理，对规律进行总结。最重要的是进一步对失分处进行分析，找出错误的原因：是基本计算的错误，还是题意理解的错误，或是其他原因。这有利于学生掌握数学学习的方法，帮助学生形成自己的学习能力。

（2）加强练习巩固。教师在试卷讲评后要及时巩固讲评成果，一方面要求学生做好试题的订正工作，把典型错误的试题收集在自己的“错题集”中，作好答错原因的分析，并注明正确的解答；另一方面教师要及时依据讲评情况，再设计一份针对性的练习题，可采用变式题让学生再练习，从而牢固地掌握和运用所学知识。

试卷讲评课教案范文第14篇

关键词： 中学数学 试卷讲评课 教法

试卷讲评课是一种重要的课型，但时常被广大教师所忽略，使试卷讲评成为教学过程中的薄弱环节之一。在讲评课中，教师往往采用对答案，就题论题，“唱独角戏”的授课方法，造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，讲评的效果差――“一讲再讲，一错再错”。如何有效提高试卷讲评的质量呢？以下是我的几点经验。

1.讲评要做到及时准确，把握时效性

数学考试过程中学生有许多解难题思维的火花，若不及时交流，这些火花就会熄灭。因此测试后要做到及时反馈，及时讲评。但是，在实际教学中，有些教师为了赶教学进度，往往把试卷讲评安排在辅导时间进行，使讲评的时间滞后，讲评效果大打折扣。考试后何时讲评试卷才能取得最佳效果呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。首先，就学生而言，考试时思维最集中、活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点非常熟悉，而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲强。其次，对教师来说，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌，因此此时评讲试卷必然会达到事半功倍的效果。

2.讲评要搞好统计分析，关注整体性

教师应对试卷进行全面的统计与分析，对整份试卷有一个整体的评价，这是试卷讲评的基础工作。但是，有些教师由于工作忙或思想上不重视，试卷批改后没有及时地进行统计分析，缺乏整体评价，收效甚微。因此，教师在课前应做好相应的准备工作，为写好讲评教案提供重要依据。

2.1亲自验证解答。

教师要改变盲目自信带着空白试卷进教室或照抄参考答案的做法，以学生的试卷考自己，这样做既有利于教师熟悉试题考查的知识与技能，体会试题的难易程度，又有利于提高自身的业务水平。

2.2分类统计。

分类统计就是将学生的姓名、出错率、典型错误、独特解法，按题型和题号分别进行统计。从而了解学生对每类题型的掌握情况，分析试卷中各试题所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易程度，对试题作出总体的评价。

2.3错因分析。

教师在统计的基础上，应针对学生的知识性错误进行分析，对学生犯普遍性错误的原因做到心中有数。教师要多问自己：“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”并找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样的讲评才会击中要害。

例1.用反证法证明“等腰三角形的底角是锐角”时第一步假设应写成?摇 ?摇。

本题考查的知识点并不难，但是在批卷时发现学生的得分率并不高，现列举典型错误答案：（1）“等腰三角形的底角是钝角”；（2）“底角相等的三角形是等腰三角形”。这两个答案都是错误的，但反映出学生对于反证法中如何假设的理解是不同的。只有找到学生错误的根源，讲解才会让学生茅塞顿开。

3.讲评要以学生为主体，体现自主性

试卷讲评本身就是一种反思性的教学活动，如果没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。因此，讲评课要以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，把学习的主动权真正交给学生。

4.讲评要突出重点难点，提高针对性

在讲评前，教师要针对普遍问题域个体错误进行认真备课。这是试卷讲评的关键。通过对错误及出错的原因分析，明确哪些题目应该怎样讲，有必要时需重新组构题目，设计方案，“突出重点、突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”，切忌“从头到尾，逐题讲解”。

5.讲评要挖掘试题功能，注重拓展性

讲评课上，教师要避免“就提论题，浅尝辄止”的做法，要透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征进行开放式、发散式讲解。尤其针对一些重要的内容引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深，形成系统，完善其认知结构。

5.1一题多解，拓宽解题思路。

对同一个问题，从不同的角度去思考，可得到不同的解题途径。教师应鼓励学生打破常规思维，标新立异，提倡“一题多解”，达到“解答一题，连通一片”的目的。

例2.如图：在ABC中，∠BAC=120°，AD平分∠BAC，AB=5，AC=3，求AD的长？

5.2一解多问，培养探究能力。

为增强讲评课的效果，教师应尽力深挖试题，扩大试题的辐射面，以满足不同学生的知识需求，使其形成知识链。

5.3一题多变，发展应变能力。

一题多变是变式教学的重要形式，它有助于学生抓住问题的本质，从中寻找它们之间的内在联系，探究出一般规律，从而提高学生的思维品质和应变能力。

6.讲评要加强正面引导，讲究激励性

很多教师上试卷讲评课常以“这道题我已经过好几遍了，你们怎么还不会做？”等话语挖苦、训斥学生，导致课堂上学生启而不发。因此，在讲评试卷时，教师应关注各类学生的心理状态，做好正好引导，对优等生、进步快的学生要进行适当、合理的表扬，让他们既有动力又有压力，激励其更上一层楼。对于后进生要善于挖掘他们答卷中的闪光点，从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找其合理成分，并给予及时表扬和鼓励，激发其兴趣，消除其压抑感。总之，讲评课要以表扬、激励为主基调，引导学生以个人的发展为参照点，关注自己的努力程度和进步情况，充分调动各类学生学习的积极性，让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。

试卷讲评时数学教学的终稿环节，同样需要方法和技巧，教师应改变“一拖再拖，逐题讲解，就提论题，一讲到底”的做法，加强讲评课特点及操作模式的研究，不断强化讲评的效果，使自己的教学更有特色。

参考文献：

［1］张奠宙.中国数学双基教学［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］章天洪.以问题为载体的数学试题讲评课［J］.中学数学教学参考，2008.12.

试卷讲评课教案范文第15篇

一、试卷讲评课的意义与现状分析

通过试卷讲评课，我们可以帮助学生强化正确的学习行为、纠正出现的共性错误、弥补教学的缺漏并能起到优化学生思维品质、提高学生应试能力和解题技巧的作用。

据调查，有80%的学生不喜欢上试卷讲评课，认为讲评课很无聊，没意思；有60%的学生认为试卷讲评课效果不好，下一次同样的题目仍然可能会做错。

二、试卷讲评课低效原因分析

1.讲评课没有引起教师的普遍重视

2.没有突出学生的主体地位

3.过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽略对学生综合语言运用能力的培养

三、英语试卷讲评课应遵循的原则

1.及时性

每次测试之后，教师都要及时批阅试卷，并在第一时间反馈测试结果，以便让学生及时修正自己的错误。

2.针对性

选择一些错误率高、迷惑性大或能体现本阶段教学重点的试题作为讲评的主要内容，切忌面面俱到。

3.拓展性

讲评试卷时，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，使学生融会贯通，做到举一反三，触类旁通。

4.自主性

讲评试卷时，可安排学生就某些试题讲述答题思路，甚至让他们提问、质疑。这样能调动学生的积极性，使其主动参与，相互启迪，有助于学生掌握知识和提高解题能力。

5.激励性

学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不落后于同伴，渴望受到教师的赞扬。试卷讲评时应保持和强化这些心理动机，让表扬贯穿于整个课堂教学。

四、英语试卷讲评课的准备策略

1.分析试卷内容

首先，统计并分析试卷中知识点的分布情况。其次，分析试卷中各题的难易情况，明确各难易点所占分数的比例。最后，对试卷的命题思路进行分析，明确各题是从哪个角度考查知识点的，命题者是通过什么手段设置干扰项的，对这个知识点还可以从哪个角度来进行考查。

2.分析学生答题情况

首先，对学生的答题情况进行总体分析，以便了解学生的整体水平。其次，逐项分析答题的正确率以及错误的类型、性质和原因，以了解学生对某个知识点的掌握情况。最后，分析学生解题中的思路。

3.分析自我教学情况

教师应通过对考试情况的分析，认真反思自己的教学方法，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，找出教学中存在的薄弱环节，剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法。

五、英语试卷讲评过程

1.讲评知识点

表层讲评：

例如：My father my mother for twenty years.

A.has got married with B. has married to

C.has married D. has been married to

分析：答案A和B本身有错。答案C本身虽无错，但表示的是“非延续性动作”，不能与“一段时间”连用。只有答案D表示的是“持续性状态”，可以接表示“时间段”的时间状语。答案为D。优化英语试卷讲评课的教学过程。

2.归纳知识点

例如，学生对哪些动词后面要接动词不定式作宾语往往搞不清，在解答此类问题时，可提供这样的口诀供学生记忆：三个希望两答应，两个要求莫拒绝；设法学会做决定，不要假装在选择。（说明：三个希望两答应：hope，wish，want，agree，promise；两个要求莫拒绝：demand，ask，refuse；设法学会做决定：manage，learn，decide；不要假装在选择：pretend，choose）

3.指导解题方法和技巧

在讲评试题过程中，教师要从正确的答题思路入手，引导学生掌握最佳方法去领悟和运用语言知识。教师要将解题方法和技巧的指导贯穿试题讲评的全过程。

4.就地取材，注入趣味

讲评课最难避免的就是枯燥和乏味，这就要求我们教师尽可能地为课堂注入一些趣味，而有的时候我们可以就地取材。

5.联系教材

在讲评试卷时教师若能引导学生发现某一知识点源于教材某处，不仅能让学生通过回忆课本知识找到正确答案，也可起到巩固课本知识的作用。

6.合理安排讲评顺序和重点

应该根据学生的得分率来确定讲评顺序，侧重讲评得分率偏低的题目。

7.课堂留白

课上可以留出5分钟的时间让学生独立思索，整理笔记，让学生把考试中的错题、易错题和经典题目专门收集起来，建立一本错题集，帮助他们把零散的知识点归纳成串，使知识系统化。

六、完善英语试卷讲评课的教学效果

1.消化讲评内容

2.设计补偿练习