六年级英语教案范文

六年级英语教案范文第1篇

【难点】

its和it’s的辨析。

询问与他人有关的问题。

【过程】

一、热身/复习（warm-up/revision）

日常口语会话。

游戏：猜猜他是谁。教师叙述，学生猜，如果学生程度较高，也可以由学生来叙述。

eg:Thereisaboy.Hehasshorthair,smallnose…Whoishe?

学生用Heis…或Hisnameis…回答。

说说自己：介绍一下自己的情况，复习第四单元内容，同时为新课做准备。

二、呈现新课（presentation）

教师展示图片（小猫和小鸟）

教师问：Whoisshe？Whoishe？Whataretheirnames？

Doyouknowhowtoelltheirnames？

教师播放腾图教育资源中的配套课件。

回答刚才教师的提问。

模仿课文对话。教师播放声音，学生跟读。

两人一小组，练习对话。

请几组到前面来表演。

学习单词：教师读词，由学生试着拼字母。

教师带读单词。

学生做拼读练习。

游戏：看看哪组写的快：发给每组一张小纸条，从排头开始写：Canyouellyourname？这句话，然后向后传，看哪组写得快，哪组写得好。

三、趣味操练（practice）

给课件配音：教师播放课件，但关掉声音，由学生来配音。

自编小对话：学生自愿结合，编写小对话。

请几组到前面来表演。

师生共同给予评价。

看图练习：教师或学生做示范：Ihaveabird.Itsnameis[′pCli].[ka:l][′mimi][rEUz][sAm][keit]Canyouellitsname?

让几个同学模仿。（第51页练习）

待学生明白教师的要求后，学生在小组中练习。

拼读音标词，拼出相应的字母。

替换操练。

小组竟赛：每组出一位同学，为下一组点一幅图，点一位同学。如果这个同学说得很好，就为组里加一分，否则不加分。最后看哪组分高，哪组胜。

its和it’s的辨析。教师提问：你们知道“its”是什么意思吗？

那么“it’s”呢？

这两个词一样吗？（同时板书这两个单词）

学生可以讨论。

请同学汇报讨论结果。

教师总结。

请同学试着用这两个词造句，检查一下学生是否理解了。

四、扩展活动（add-activities）

介绍我的好朋友：学生根据平时的了解，和热身时同学的自我介绍，来描述自己的好朋友，但不要说出他的名字。请同学猜一猜他是谁？

六年级英语教案范文第2篇

【难点】在就画面进行问答的过程中，对所学句式的综合运用。

【过程】

1.warm-up/revision：

1）日常口语会话。

2）游戏：猜猜数字：

一个学生心里想一个数字，其他学生猜测：学生问：Isit…？

这个同学根据别的同学的猜测进行判断，并用UP/DOWN来提示。

看谁能够最先猜出这个数字。

在学生游戏过程中，教师要注意引导，纠正学生不正确的发音。

3）读一读：教师出示单词卡片，学生齐读或个人读单词，教师纠正发音。

教师注意倾听学生-teen和-ty的读音。

4）听一听：教师口述，学生写出听到的数字。

2.Learntosay：

1）学生打开书看一分钟，注意观察画面。

2）合上书，回忆你在画面上看到了什么？Whatdidyouseeinthepicture？锻炼学生记忆力。

3）四个人为一个小组，互相交流曾看到了什么。Pleasetalkaboutwhatyouseeinthepicturesinyougrou.

4）学生叙述看到的东西，教师播放与课文配套的影片。

教师根据学生叙述的进程，点击画面，出现一些实物场景或图片。

教师引导学生回答：Howmany…arethereinthepicture？

Wherearethey？

教师提问：Whatcolourisit/arethey？

回答后，再播放一遍影片。

5）教师此时可以面向学习上有困难的学生提问，引导他们复习提问的方法。

另外，可以进行如下活动：

＊教师可将画书中的图画分成几个区域，每个小组针对某一区域进行识图辨物的游戏。同学间可以互相提问任何问题，不受教材提供的问题的限制，但强调不要用中文。

＊小组汇报本组谈论的情况。每组可以选用不同的形式，但要求每人必须发言。

＊小组间互相提问：a组给b组提问，b组给c组提问…，提问正确记一分，回答正确记一分，最后看哪组的得分高。

3.Let’spractise：

学生四人为一个小组，在教室范围内进行提问和回答。

准备阶段：每个小组准备几个问题，以便向其他组提问。

每个小组准备回答其他组的提问。

竞赛阶段：每组向其他任意三个组各提一个问题，每个问题加10分，如果由一个学生提问，则每个问题加5分。

其他组回答对一个问题加10分，一个人只有一次答题机会。

最后看哪组成绩高，该组为优胜组。

4.趣味活动：

请你写一小段话，描述一下你的家、你的教室、教师的办公室、公园的一角等。

六年级英语教案范文第3篇

Turnaroundandcount.

名词复数的发音catkites

【过程】

一、Warm-up/Revision

1Tonguetwister[配套教材三册Leon28]

听录音一起说，逐渐加快语速，增加活动的趣味性

2Gueinggame

教师在课前将自己的书包和一些学生的文具放在特定的地点（告诉这些学生东西放在哪里），学生说完绕口令后立刻问：Whereismybag?示意让学生跟着自己手指的方向一起找，对最先发现并说出答案的学生给于表扬。再请其余几个被藏起学具的学生到前面来，依次问：Whereismy…?并进行与前面同样的步骤，直到找到全部被藏的学具。

二、Presentation

1Lead-in

教师边说Whereismy…?（最后寻找的学具），边做要写板书的动作，走到黑板前发现没有粉笔了，于是对学生说：Thechalksaretooshorttowrite.Wherearethelongchalks?Wherearethey?经过学生帮助后，教师用找到的粉笔在黑板上板书：Wherearethey?They’reintheteacher’sdesk.

2Let’spractise[配套录音]

（1）将Let’spractise部分的图片打散放在讲台上。

（2）根据录音内容，请学生将图片与图片间的位置摆好。

（3）听录音说句子，每组句子找3~4对学生重复

（4）教师调整图片位置，学生重组句子

Example:Wherearethecats?They’reonthetable.

3Learntosay

（1）Watchandawer

教师播放录像，提问：Whataretheydoing?

Whataretheylookingfor?

Wherearethepencils?

可根据学生答题的情况决定学生看录像的遍数。

KEYS:They’replaying.

They’relookingforthepencils.

They’reinTom’sbook.

（2）师生合作展现课文对话场景

教师请几名基础较好的学生与自己配合完成

（3）利用对话跟读课件让学生一句一句跟读，教师做hide和seek的动作帮助学生理解其词义。

4Actout.

三、趣味操练

1Hideandseek

（1）3~4个学生组成一个小组，做Hideandseek游戏

（2）小组表演

（3）打破小组界线，教师从每组中各选择一位学生临时配合做Hideandseek，教师计算时间，看该组学生找多长时间内能找到所要找的东西

2Makeapicture

（1）教师将事先复印好的房间图和书、鞋、球、照片、衬衫等等图片发给每组一套

（2）教师提出任务：Makeabeautifulandcleanroom

T:Putthesethingsintheroom.Makeabeautifulandcleanroom.

小组共同设计完成

（3）展示作品：找两组学生展示作品，并根据其他同学的提问对设计进行解释。如：Wherearethebooks?They’reonthedesk.

（4）全班共同设计一件作品（教师提供可展示的大号教具）

S1:Wherearetheshoes?

S2:They’reunderthebed.(贴在相应的位置上)

S3:Wherearetheshirts?

S4:They’reonthebed.(贴在相应处)

四、扩展练习

1Lookandread

catcatkitekiteunderiounder

2教师做动作，学生说句子

Example:Wherearethey?

They’reonthechair.

六年级英语教案范文第4篇

一、正确认识大学英语四六级考试的地位和作用

国家教委在印发理工科本科和文理科本科用的两种《大学英语教学大纲)的通知中指出，大纲执行两年后，开始对结束四六级学习的学生进行统一的标准化测试。考试的目的是在于全面考核已修完大学英语四级的学生是否达到教学大纲所确定的各项目标。这种考试属于尺度相关常模参照性考试。

大学英语四六级考试的成绩是反映学生学习和应用英语能力的一个标志。

大学英语四六级考试包括五个部分 听力理解、阅读理解、词语用法与语法结构、完形填空、短文写作。全部题目按顺序统一编号。这种分类能够全面的反映学生实际的学习英语的水平和生活中运用英语的能力。

二、大学英语四六级考试是学校英语教学水平提高的一个重要手段

大学英语四、六级考试实施20多年来，在促进英语教学正规化、提高英语教学质量等方面发挥了重要的作用。大学英语四、六级考试作为一种评价手段，是在大学英语基础阶段结束后，用于检测英语教学目标达到的程度以及大学生掌握英语知识与技能的程度，为英语教学改革、提高教学质量提供重要的依据。大学英语四六级考试作弊现象原因透析

1　社会上不正之风的兴起

在现在的大学校园里，随处可见四六级助考广告，而且其手段千奇百怪，主要有以下几种方式：(1)通过网站论坛传答案。(2)网站篡改成绩。(3)网上公开出售答案。(4)考中通过无线耳机与手机结合，传输答案。

2　技术上的原因

据TOM新闻网的数据显示，大学生手机普及率高达85％。七成大学生形成对手机的依赖。现在的学生很容易利用网络和手机进行大学英语四六级作弊，学生拥有手机，学生会在考试当中通过短信传播答案。更有甚者，有人利用电子表，微型摄像机传播英语四六级的答案。显然。这些方法对极力要求通过大学英语四六级的学生是有诱惑力的。

三、治理大学英语四六级考试的对策

倡导良好学术风气，引导学生正确认识大学英语四六级考试作弊的危害

首先，应加强广大学生的思想工作，讲明大学英语四六级考试的重要意义，讲明考试作弊对社会和自我的危害，使学生树立正确的考试观念，自觉抵制作弊行为。同时，对那些英语水平偏低的同学，要进行重点辅导。使学生不再恐惧大学英语四六级考试。

有关部门要高度重视大学英语四六级考试的纪律监督管理，加强制度建设，严肃处理考试作弊行为，使学生不敢作弊

3　加大诚信考试的宣传力度营造健康的考试氛围

六年级英语教案范文第5篇

关键词：四、六级考试；大学英语；考试改革

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0041-03

《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》（以下简称《改革方案》）于2005年并在全国所有大学实行。（考委会，2005）我们可以看到，这个改革方案实行之后的确给全国的大学英语教学带来了一些积极的变化，比如在教学中更加注重了培养、训练学生的听力理解能力，更加注重了学生的快速阅读能力的提高等。但不难看出，有一些打算通过改革来解决的问题并没有得到根本的解决。因此，如何进一步深化大学英语四、六级考试的改革仍是一个值得探讨的问题。本文拟就此问题作一些探讨。

一、大学英语四、六级考试内容的改革

2005年的《改革方案》大幅度增加了听力理解题在整个分值中的比重（从原先的20%增加到35%），这在一定程度上促进了大学英语教学中的听力教学，大学生的英语听力理解能力也应当有相应的提高。根据石小娟的调查，“听力考试改革在一定时间内对学生的听力学习产生了明显的正面反拨作用，促进了《大学英语教学大纲》中提高学生交际能力要求的贯彻落实，激发了学生听力学习的兴趣。”（石小娟，2010）当时还有一种认识，认为提高听力测试的比重能够让学生掌握“不断提高英语使用水平的英语学习可持续发展能力”（张尧学，2008）。或许正是基于这样的认识，最近几年在某些学校试行的大学英语四级机考（或称网考）中，以听力和视频为基础的题型的分值甚至占到了70%这样空前的高度。但至少到目前为止似乎还找不到可以证明这一点的明显例证。事实上，关于这一点也有完全不同的看法。王初明指出：“如果是考虑到‘听’可助学生发展持续自主学习英语的能力，还可带动其他语言技能的学习，那么在这两方面‘读’并不逊色，甚至更优。”他还对大力提高我国大学生的英语听说能力这一做法有否必要的问题提出了异议。根据笔者多年的经验，他的观点是站得住脚的。他所说的这种状况其实已不是一种可能性，而已经是现实。另外，蔡基刚也有相似的看法：“我国大学英语教学目标应该为培养学生较强的读写能力”，“我国大学生的读写能力问题比听说还严重”。（蔡基刚，2011）因此，在现阶段不宜继续盲目增加听力理解在考试分值中的比重。新的机考（或网考）这样的题型设置和实际操作方式，且不说大规模推广所需的高额费用是否值得，即使在相对较发达的沿海地区的大学中，从技术层面上看来至少在目前也是很难大规模推广的。例如，网速能否达标就是一个棘手的问题。毫无疑问，考试内容改革的方向应当是能够对考生的各项英语运用能力进行更好的评价。可以考虑在分数上分别体现学生不同能力上的差异。根据《大学英语四级考试大纲（2006修订版）》规定，既然四级考试已成为一种水平考试，建议可以就其内容（包括题型设计）等方面学习、参考像托福、雅思等世界上几种历史较悠久、水平较高的英语水平考试。其中雅思考试在准确测试考生的英语运用能力方面获得了各方较高的评价，尤其值得我们认真研究。当然，世界上的任何事物都不能完全照搬照抄。我们也应该根据我国的具体情况来设定考试的内容和题型，以便最大程度地完善我们自己的“大学英语水平考试”，使之尽可能准确反映我国大学生考生的实际英语运用能力。举例来说，国外的英语水平考试都不会有中、英互译题型，但我国的大学英语水平考试就可以包含类似这样的考题，因为中、英文互译能力是一项重要的英语运用能力，我国的大学生应当有所掌握。熟练掌握这项翻译技能对于大学生毕业的工作和日常交往将会是有益的。另一方面，既然总分设置了710分，给听、说、读、写、译等各项技能分别设定一定的分值以体现学生在这几方面的能力是完全可以做到的。

二、大学英语四、六级考试计分系统的改革

《改革方案》在记分系统上的改革主要体现在两个方面：（1）由原来的100分制改为710分制；（2）取消及格线，只报告总得分和各个不同题型的得分。第一项改革的目的是为了拉大考生间的分差，这样做可以增加不同英语水平考生之间的区分度，从而帮助人们更好地区分考生之间的水平差异，并按照自己的要求做出更好的选择。根据金艳的说法，这也是为了让各学校可以根据自己的办学情况“提出切实的教学要求，甚至可以对不同专业的学生的听、说、读、写能力提出不同的要求，以利于教学行政部门作出合理的教学安排。”（金艳，2005）但从这几年的实际效果来看，这一改革的初衷实现得并不理想。很少有学校会根据本校的具体情况制定适合本校的教学目标，大量存在的现实只是盲目地攀比，而这种状况的出现和改革的不彻底有着莫大的关系。第二项改革主要是为了避免某些学校一味追求通过率以及不同学校之间的盲目攀比，当然也有想要改变有些学生在“通过”四级或六级考试（即拿到“证书”）后就放弃英语学习的做法。经过这几年的实践，我们不难看出，第二项改革的目标基本上未能达到。分析其主要原因，应该有以下几点：首先，只要有分数存在，就使得各校有可能“追求通过率”，而各个学校间也有可能进行各种比较。事实上，制定某个分值，然后以此分值作为制定某些政策的标准（类似“及格线”的作用），是一项轻而易举的事情。同理，只要有分数，各校间要进行比较是很方便的。事实上无法阻止任何一所学校用某种统一考试的分数来与同等条件的学校进行比较。由此可见，只要有分数，类似的问题很难得到根本的解决。而迄今为止似乎还从未见过没有分数的英语考试。既然如此，除非完全取消四、六级考试，否则无论如何也难以完全解决这个问题。其次，虽然四、六级考试的存在在一定程度上激发了大学生学英语的积极性，至少给了他们一个较为明确的学习目标，但其副作用是：许多大学生学习英语的目的就是为了“通过”四、六级。改革后虽然从官方层面上来说已经不再提“通过四级”或“通过六级”，也不再发放“四级证书”或“六级证书”，但事实上在广大学生中间“过四级”、“过六级”的说法依然盛行。这在很大程度上是由于改革的不够彻底所造成的。根据考委会制定的规则，要获得参加六级考试的资格，就必须在四级考试中达到某个分数（一般为425分）以上。这样一来，许多学校，包括许多学生和教师都把这个分数当成了实际上的“及格线”，并进而把这个分数（425分）也当成了六级考试的“及格线”。这种状况的存在直接导致了这项改革的初衷无从实现。消除这一隐患可以采取的办法是：在大学英语考试中取消四、六级的分级。这样做的好处主要有如下三点：（1）既然四、六级考试不再分级，“可以报考六级的分数线”不可能再有。没有了这样的分数线，任何类似“及格线”的分数线也就不会出现。这样，各校就可以根据自己的情况来制定大学英语的教学目标，上面所说的改革初衷或许能部分得以实现。（2）大学英语四、六级考试的最初目的是为了适应当时教学大纲规定的大学英语的分级教学。大学英语四级“考试的目的在于考核已修完大学英语四级的学生是否达到教学大纲所确定的各项目标”，六级也是一样。但是，许多学者都认为这样的目标难以实现（程慕胜1998；蔡基刚2007）。正如蔡基刚所指出的，“四、六级考试的实施的另一初衷是作为大学英语分级教学的配套措施来检查大纲的贯彻情况（这就是四、六级考试名称的由来），而现在，大纲即‘课程要求’已取消了分级教学（分级不分级，分多少级由各学校自己决定），就等于失去了基础”（蔡基刚，2007）。既然已经取消了统一的大学英语分级教学，那还有什么理由要保留在大学英语考试中的四、六级的分级呢？（3）如上所述，CET考试已成为一项实际上的大学英语水平考试。在水平考试中，一位考生在所考查范围内的能力的实际水平达到了何种程度是直接通过分数来反映的。众所周知，像雅思、托福等世界上比较通行的英语水平考试都不存在这种分级。大学英语考试既然是水平考试，那也完全能够取消分级，而没有四、六级的分级也可以让710分制更有用武之地。其实，现在的四级考试作文题的出题方式和评分标准已经和六级考试没有什么根本的区别，其差别只不过是六级考试的作文在字数要求上略有增加而已。

三、大学英语四、六级考试在考务管理方面的改革

《改革方案》推出了新的四、六级考试报名办法和考务管理系统，还要求各校逐步将考生范围严格限制在高校，从而“减轻四、六级考试的社会权重，突出考试为教学服务的功能”（吴启迪，2005）。但是，大学英语考试性质的改变使得这项改革已显得没有必要。事实上，大学英语考试性质的改变使其任务已不仅仅是为教学服务，而同时也应该考虑到它的社会服务功能。在某种程度上甚至应该大力促使其增强社会服务功能。当前的现实情况也证明了这一点：与改革的初衷相反，四、六级考试的社会权重与之前相比并没有什么实质性的降低。社会上有许多单位仍然把大学毕业生的四级或六级成绩作为是否录用某些岗位新员工的重要考量。

四、结束语

综上所述，虽然大学英语四、六级考试的改革在几个方面都有一定成效，但都还有很大的改进余地。衷心希望这项影响甚大的英语考试能日益完善，从而大大地促进我国的大学英语教学。

参考文献：

[1]蔡基刚.大学英语四级考试新大纲目标定位修正及其意义[J].外语界，2007，（4）：76-82.

[2]蔡基刚.我国大学英语教学目标设定研究[J].外语界，2010，（1）：21-29.

[3]蔡基刚.我国大学英语教学目标设定研究——再论听说与读写的关系[J].外语界，2011，（1）：21-29.

[4]程慕胜.教学改革要始终坚持实事求是[J].外语与外语教学，1998，（7）：33-35.

[5]金艳.大学英语四、六级考试改革思路与未来展望——解读《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》[J].中国大学教学，2005，（5）：49-53.

[6]考委会.全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）[J].大学外语教学通讯，2005，（1）.

[7]考委会.大学英语四级考试大纲（2006修订版）[M].上海：上海外语教育出版社，2006.

[8]石小娟.新四、六级听力考试的后效作用跟踪研究[J].外语界，2010，（3）：80-86.

[9]王初明.外语学习的必要条件与大学英语四、六级考试改革的反思[J].中国大学教学，2006，（11）：48-51.

[10]王初明.从外语学习角度看大学英语教学和考试的改革[J].外语界，2010，（1）：17-22.

[11]吴启迪.教育部副部长吴启迪同志在大学英语四、六级考试改革新闻会上的讲话[J].外语界，2005，（2）：2-4.

[12]张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J].外语界，2008，（5）：2-4.

六年级英语教案范文第6篇

关键词: 大学英语四、六级网考 大学英语教学 应对方案

一、前言

在2008年全国网络信息技术外语课程整合暨大学英语教学改革学术研讨会上，全国英语四、六级考试委员会首次提出网考，即IBT考试模式（Internet-BasedTest），这一次的改革特别加强了听力测试和综合测试。2008年教育部高教司张尧学司长明确指出四、六级考试改革的方向和总体思路是让该考试成为能够尽可能在适当时间和适当地点，为考生提供以听力为主，包括读写译会话在内的、以测试可持续发展能力为主的计算机考试。四、六级网考是有一定难度的，虽然目前还只是在试行阶段，但可以确定的是这次改革的步伐是不会停止的。本文简要论述四、六级网考带给大学英语教学的影响和教师的应对方案。

二、大学英语四、六级考试历次改革回顾

自从1987年的四级及1989年的六级开考以来，大学英语四、六级考试模式就历经了多次改革。2005年6月起，教育部从形式内容上对该考试进行了改革，试卷总分由100分调整为710分，取消了合格证书的颁发，代之以发放标明各项具体分数的成绩单，且考试合格分数线设为425分。从2007年1月起，大学英语四、六级考试只接受在校生报考，不再接受社会考生报考。2007年6月起，大学英语四、六级考试全部实行网上评卷。

2008年年底，四、六级网考首次在全国54所高校进行试点。这次网考的推行，社会反响强烈，可以说是一场颠覆式的革命。至2009年6月21日，全国试点高校扩大到180所，四、六级网考已成为大势所趋。网考必将逐步取代每年两次的纸制考试，改变四、六级一年两考的现状，实现一年多考和“一人一机一套题”的随到随考的新模式。简言之，考试题型发生了很大变化的网考更加注重对考生实际英语能力的考查，更加符合社会对各类人才英语素质的更高需求。

三、四、六级网考对高校英语教学的影响

大学英语四、六级网考改革内容的核心精神是加大听力测试的考察力度。在英语的听说读写译五种能力中，听力水平一直是制约英语学习可持续发展能力的核心和关键所在。如果不能掌握并熟练运用英语学习中的听力理解能力，仅仅满足于停留在聋哑英语阶段的话，学生将很难真正地掌握英语和使用英语。大学英语四、六级网考改革的方向是注重对学生听力及语言交际能力的考查，以测试听力为主，在以听力为纲的前提下，测试学生们的说、读、写、译等能力，所以在四、六级网考试卷中基于听力的题目占整份试卷内容的比重高达70%。扩招后的大学生们英语读写能力较强，听说水平不高，而四、六级网考改革则正好击中这一薄弱环节。此外，我国大多数高校目前使用的英语教材还是以偏重于培养大学生英语读写能力为主的传统模式教材居多，能切实适应以听力考试为主的新网考模式的配套材料还不多见，大学英语教师手中的相关教辅材料更是极度匮乏。总之，上述种种对于网考新形式下的大学英语教学工作来说是一个不小的影响。

四、英语教师的应对方案

为了帮助学生尽快适应四、六级网考考试要求和模式，在平日的教学活动中，我们就应该更加注重学生语言主观能力和综合运用能力的培养，确实贯彻落实以交际为目的、学生为中心的教学新理念，重视对学生的语言综合能力的培养。

一方面，尽量丰富课堂上那些能够充分调动学生运用英语听说能力积极性的教学活动，做到在课堂上为学生们创造出一个大量实践英语听说能力的互动环境。同时也可适当增加多样性小测试（复合式听写、口头复述、跟读训练、总结性提炼），以帮助学生熟悉这些将会在四、六级网考中遇到的测试题型。此外，在日常课堂教学活动中，大学英语教师们还应做到鼓励和帮助学生们养成良好的英语学习习惯，如培养学生们报纸杂志等书籍的早读（China Daily、NewConceptEnglish）、国内外主流英语新闻媒体的晨听（VOA、BBC）及泛听（观看带有中英文辅助字幕的英语原声影片和纪录片）等英语学习习惯。

另一方面，大部分参加四、六级考试的大学生是非英语专业的，而大学公共英语课的课时都是很有限的每周4个学时，所以大学英语教师应当帮助学生们更为合理科学地规划课余自主学习时间，并做到随时为学生们答疑解惑。此外，四、六级网考模式相对于四、六级传统笔考模式更加突出地要求参考学生必须熟练操作计算机，熟悉用计算机及网络多媒体获取信息的模式，逐渐养成在计算机电子屏幕上阅读英语文章的学习习惯。大学英语教师还应督促学生们练习英语打字能力，使学生们能够达到每分钟40―50个英语单词的速度。我们还应训练学生们使用计算机模拟考试系统来大量做英语四、六级仿真模拟试题，进而从形式上帮助学生们完全适应英语四、六级网考的考核方式。

五、结语

全国大学英语四、六级网考是一种相对公平的绿色考试，有望杜绝当前四、六级笔试中的高科技作弊和试题外泄的种种现象。我们应该帮助学生们充分利用网络资源，把学习重心从考试技巧的掌握转移到英语实力的提升上来，为即将到来的大学英语四、六级网考做好最充分的准备。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.北京:高等教育出版社，2004.

六年级英语教案范文第7篇

关键词 大学英语等级考试 作弊考试改革

一、大学英语四六级考试改革的发展过程

（一）大学英语等级考试发展和改革

大学英语等级考试就其性质而言，它属于常模参照、标准相关成绩测试。经过几年的发展它受到了来自国家、社会和学校的高度重视，有的学校把四六级成绩与学位证，甚至毕业证挂钩，把大学英语教育逐年的变成了应试教育，其考试成绩成为众多用人单位招聘人才的敲门砖。2005年，教育部为了打击作弊、降低考试社会权重对大学英语考试进行改革，重新规范了从报考到考试等过程的管理，加强了的考场照片核对等措施。改革之后，社会、学校和考生对四六级考试的热情依然不减。

（二）大学英语等级考试作弊现状

在新制度的贯彻执行下，作弊人数不减反增，且作弊方式不断高级化，原来的“时代”随着考试制度的改革逐渐消失了，取而代之的是：高科技作弊手段横行作弊市场，从以前有限的“人力”资源转变为无限创造的“物力”资源，以发展快速的电子科技作为技术支持，加上如雪花飘般的小广告宣传，使得这些作弊业务大范围扩大，而且为了效率和安全性，现在许多“特殊业务员”不亲自出马，而是以一种类似传销的方式来拉客，从而使利润的雪球越滚越大。

二、对大学英语四六级考试作弊现象的分析

（一）、考试政策制定存在问题

05年的改革有两大焦点：一是：考试成绩由原来的100分制改为710分的记分体制，不设及格线，不颁发合格证书，只发放成绩单。这一做法意味着学校和单位可根据教学或用人需要自定“合格分数线”，施行后发现部分地区学校与学校之间、用人单位之间自定的分数线差距悬殊，并有形成恶性竞争的趋势。二是：2007年1月起，四六级考试将不再接受非在校生报名。这一改革本来目的是为了降低社会对四六级考试的重视度，但是此制度出台后考生人数为何不减反增呢？一项政策实施成功的关键之一是必须与其他政策相配套。人事局制定的《2008年北京市引进非北京生源毕业生工作程序》引进条件中对大学本科生明确规定“毕业生需通过国家英语四级考试，参加改革后四级考试的，成绩需在425分（等于百分制的60分）以上。”这一规定出台让原本的社会考生找工作的门槛又提高了，而在校生考试压力也不断增大。有关部门在降低大学英语等级考试对社会影响力的同时，并没有使用有效手段提高和宣传社会考生可以参加的其他外语考试的权威性，结果导致社会对其他外语考试的认知度不高，大学英语等级考试依然是大部分用人单位用人的参考标准之一。

（二）高校执行文件出现偏颇理解

大学英语等级考试在问世时，我国正在大力发展英语教育，许多高校在理解上级文件的时候，常常出现理解太偏激或者不到位的情况，从而在执行过程中主观的扩大或缩小了文件内涵，导致政策执行不当。特别是这种状况发生在一个一流高校夸大该考试作用的时候，许多其他的高校就会盲目效仿，从而出现教学重心渐渐偏失的不正常状况，给老师和学生都带来很大压力。大学英语四级证书与毕业证、学位证挂钩成了一条无人不晓、理所当然的不成文规定。05年改革后，虽然各个高校端正了对大学英语等级考试的态度，但是迫于学生就业的压力，很多学校仍默默的设定了“本校英语毕业线”，以此保证输出的都是优秀人才，提高学校名声，学校的这种做法可以说是种换汤不换药。；另外，教学评估中，大学英语等级考试往往成了评价一所学校英语教学水平的高低的重要因素，所以提高本校学生四六级成绩更是各高校刻不容缓的教学任务。

（三）地方保护主义

现在作弊工具日益高科技化，按理说反作弊工具也应该与时俱进，但是“盾”和“矛”的生产或许都是出自同一人手，而且“矛”永远都比“盾”先进一代。作弊工具在近几年得到了长足发展，却没有得到政府部门的强力制止，原因何在？也许有些地区政府或者学校是这样考虑问题的，如果当全国各地都在使用作弊工具时，我们坚决制止考生使用作弊工具，结果可能是我们的升学率低，其他地方的升学率高，不能带头吃亏。我国的诚信档案建设还在起步阶段，

有的学校为了保证就业率，学生考试作弊的档案在学生走出校门的时候也许并没有跟着他们一起走出去。也因为大学英语等级考试没有“停考”规定，许多学校为了保证就业率和好声誉，都是大力提倡学生多次参加考试，并且开出条件：只要通过大学英语四级考试，过往英语考试不及格分数都予以消除。在这样的保护伞下，作弊现象甚是猖獗。

三、对打击作弊的几点看法

1、统一考试要求，把对考试作弊者的处罚办法列入考试制度中。根据考生心态，建议是否可以采取“停考”的处理办法，由于现在社会考生不能参加大学英语等级考试，那么对于在校生来说考试机会变得尤为重要，停考在一定程度上能起到很好的警示作用。

2、建立和完善个人诚信档案，出台相关政策对个人诚信档案的进行管理，让个人诚信档案变成一种主动模式，不是一直处于被动状态，很多学校没有意识到“让一张考试诚信承诺书进入学生档案”比起“开除学籍”这种手段更能有效的对学生起到教育作用。

3、消除地方保护主义，切切实实解决考试组织与反考试组织之间“枪”与“盾”的问题，如果一直“扬长护短”是不能解决根本问题的。

4、采取有效措施，加大宣传力度，提高社会对其他英语考试的认知度。运用有效的社会手段让大学英语等级考试不再是大学生和求职者的“唯一出口”。

每一年大学英语等级考试的雷同卷数量触目惊心，现在的考试已经变味异常，而且权威性扫地。大学英语等级考试改革任重而道远，需要全社会的关注和努力，希望未来的改革能把眼光放得更长远，为学校、学生以及社会求职者等因素做客观评估和考虑，争取在改革中达到“多赢”。

参考文献：

［1］周志华.大学英语四六级考试考风建设的探讨［J］.中国冶金教育，2009，（5）.

六年级英语教案范文第8篇

大学英语四六级考试改革

大学英语四六级考试是原国家教委高教司于1987年9月开始进行的全国性、统一的大学英语四级考试，以及于1989年1月开始的大学英语六级考试。大学英语四六级考试自实施以来，对推动大学英语学习起到了很好的作用。同时，英语教学和应用要求的不断提高，也促使大学英语四六级考试需不断地发展和完善。但是，随着社会需求的不断变化，学生学习的需求发生了较大改变，2005年之前的大学英语四六级考试逐步显现出缺乏可持续发展的能力，从而不能满足时展要求的状况，因此大学英语四六级考试进行了新一轮改革。大学英语四六级考试性质的确定，有助于确立大学英语四六考试改革的方向，有助于大学英语四六级考试进一步的发展。

2005年3月，教育部办公厅印发了全国大学英语四六级考试（简称CET）改革试行方案。在考方试内容和形式上、听力比重加大、阅读题型有所改变；在计分面，四、六级考试的分数经过加权、等值、正态化数据处理后，报导均值为500分，标准差为70分，成绩全距在290至710分之间的正态分，不设及格线；成绩报道方式也由考试合格证书改为成绩报告单。与此同时，逐步将考生范围限制在校内，降低考试的社会权重，突出考试为教学服务的功能。2012年12月的大学英语四六级考试又采取了多提多卷的形式考试，有效地遏制了考试中的作弊行为。

一、大学英语四六级考试曾经推动了大学英语教学的发展、提高了学生的英语水平

我国高校80年代学生的英语基础差，水平参差不齐，英语教学开展难度非常大，在1986年前，虽然公共英语课程被规定为高校的必修课，但是一直没被重视。此时的英语教学，既无健全的教学大纲可依，又无健全的大学英语教学管理机构和制度；同时，传统的语法加翻译的教学模式导致英语教学在一定程度上带有盲目性、保守性和不稳定性。公共英语教学显然跟不上形势，英语教学与时代需求不适应的问题愈来愈突出。为了有效缓解和解决这一矛盾，国家迫切需要出台规范英语教学，提高教学质量的文件、措施及建立相应的评价英语教学质量和学生英语水平的考核体系。

国家教委（现在的国家教育部）在1984年制定了理工科英语教学大纲，随后1985年和1986年理工科和文理科的《大学英语教学大纲》也先后出台，要求全国高校遵照执行。两个大纲最大的亮点就是规定“基础段各级教学结束时应安排考试。其中第四六级结束时应按本大纲的要求进行全国统一考试。”

1987年秋开始，国家教委开始对结束四级学习的学生进行统一的标准测试，这标志着我国大学英语课程考试制度的正式创立。1989年1月，国家教委开始推出大学英语六级考试，由此形成了我国大学英语教学体系中相对独立的学业考试评价标准，1993年，全国大学英语四六级考试委员会正式成立。

把四六级考试和大学英语教学大纲乃至英语教学质量捆绑在一起这是一个重要的、具有深远意义的策略。各级教育行政部门可以用四六级考试的成绩来衡量各高校大学英语教学质量的高低。而且由于大学大学英语成了大学本科所有课程中唯一进行全国统考的课程，四六级考试通过率又成了衡量大学本科质量可比性的指标。各高校为提高本校的四六级通过率都开始重视大学英语教学，并采取措施，加大投入。这种全国性的考试推动了各高校大学英语教学的改革，大学英语教学得到了高度重视[2]。各高校普遍成立了专门的大学英语教学部；改革了大学英语教师队伍体系，建立了专职的大学英语教师体系；大学英语教师的地位在高校中也得到普遍提高，提高了教师的教学热情。大学生对大学英语学习的热情高涨，投入到英语学习中的精力也逐步增多，学习成绩也明显增强。

二、大学英语四六级考试存在的问题

首先，四六级通过率给学生和教师带来巨大的压力。四六级考试的通过率容易使高校之间产生直观的横向对比。因此，许多高校将四六级通过率看成是衡量英语教学水平的唯一标准。在通过率指挥棒下，为了出所谓的教学成果，教师研究考纲、考题，热衷于应试技巧、诀窍的探索。为了短期奏效，急功近利地进行题海战术，忽视循序渐进的教学原则，导致大学英语教学质量实际上的下降。从教师方面看，教师普遍感到考试给他们的教学带来了压力。通过率与教师考核挂钩，有些学校甚至以学生通过率的高低作为教师职称晋升、评优选先的重要依据，使本已超负荷工作的外语教师心理压力更大。现在一切为了提高通过率，已经无暇顾及创新性的教学研究了。从学生方面看，通过四级考试以便能顺利拿到本科学位和毕业证书成了新生学习英语的最大动力。学生从入学开始就对英语学习产生了与日俱增的恐惧。不仅英语学习挤占了其他课程的时间，而且填鸭式的教学使得英语学习重知识轻能力的问题更加严重，始终摆脱不了聋哑英语的困境。

其次四六级证书社会权重过高，引发非正常效应。除了教育主管部门的主导作用外，太多的社会功能也起到了推波助澜的作用。四六级合格证书成为用人单位衡量毕业生英语水平的统一尺度。很多企业则把四六级证书作为招聘门槛和薪水标准的必需条件之一。这就造成四六级考试中舞弊现象屡禁不止的重要原因。

再次，四六级考试使大学英语教学违背素质教育规律。四六级考试平均通过率是高校本科教学水平合格评估中的一项重要指标，各高校对四六级考试丝毫不敢怠慢。很多高校在学籍管理等条例中都把通过大学英语四六级考试作为一个硬性指标；一些学校为了达到较高的通过率，规定必须通过四级才能取得毕业资格和学位，造成学生所有学习生活都要服从于大学英语教学的安排；围绕通过四六级，从经济、荣誉等方面对学生进行奖励，给学生造成很大的心理负担，甚至有些学校四六级通过率和教师职称晋升和福利直接挂钩。这些做法忽视了学生的能动性，违背了素质教育的根本规律。出现了考试指挥教学，教学为了考试的非正常现象，打乱正常的英语教学秩序。由于大学英语教学实际以大学英语四六级考试为聚焦点，学生也以是否通过四六级考试作为学习目标。大学英语四六级考试的命题工作并不依据某一特定教材，因此，从某种意义上看英语教材就和学生的考试实际内容脱节了。

最后，关于四六级考试内容往往脱离语用环境导致部分考题偏难、偏怪。四六级考试测试点没有将检测学生语言实际应用能力放在重点上。偏难、偏怪的四六级考试题的权威导向必然将学生带向死记硬背的学习方法之中。常会见到考生在考前恶补英语，背诵作文范文，甚至猜题押题。所以，许多学生虽然拿到了四六级合格证书，但读起英文资料仍感到力不从心，无法利用英语语言工具了解国外的信息。

上述分析可以看出，大学英语四六级考试在实际运行中呈现出围绕考试而不是大学英语教学进行的，英语教学和大学英语四六级考试内容脱节，而且也给教师和学生造成巨大的思想压力。

三、四六级考试改革对大学英语教学的影响

大学英语四六级考试发展到今天教育界乃至社会上对其有支持者，也有反对者。为了最大限度地发挥其正面导向作用，教育部高教司于2004年1月组织制定了《大学英语课程教学要求（试行）》，作为大学英语教学改革的一个重要组成部分，大学英语四六级考试改革也稳步推进。同年，在教育部高教司领导下成立了大学英语四六级考试改革项目组。改革项目组和全国大学英语四六级考试委员会广泛听取了大学英语教师和学生意见，经反复研讨和论证，制定了四六级考试改革方案。2005年6月四六级考试开始采用新的计分体制和成绩报道方式，同年9月和2006年3月项目组和考试委员会分别公布了改革后四级和六级考试的样题，2006年6月和12月又分别进行了全国范围的四级和六级考试试点，并在此基础上网成了对大学英语四级和六级考试大纲的修订。

《教学要求》根据新时期社会对人才英语水平要求的提高，提出了加强听说能力的培养，按照这一要求，四六级考试改革方案加大了听力理解的题量，比例从20%提高到35%；阅读部分比例由40%下调为35%，新增了10%的快速阅读技能测试；词汇理解和语法结构题改为篇章语境中的词汇理解测试；综合测试比例由10%提高到15%；写作能力测试部分比例不变，仍为15%，体裁包括议论文、说明文、应用文等。在题型改革上，非选择性试题的比例将增加到35%至45%。口语考试仍将与笔试分开进行，继续实施面试型。

新方案的出台，对我们大学英语教师也提出了更高要求，我们要顺应时代潮流，以培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力为目标，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养。改革同时也有利于高等院校教学中心的转移，使教学安排逐渐合理，教学规律得到尊重。由新题型可以看出，“词汇与结构”被取消，也预示着学校教学过程中对词汇层面的各方面投入将逐渐减少，但是并不意味着英语词汇的重要性被忽略，而是和听力、写作以及翻译结合在一起，能够让学生在应用中学习语言，加深对词汇学习的实用性印象。

英语作为一种语言，实际的英语教学必须在这一基点之上开展每一步骤。语言学习的目的就是能够参与到实际生活的运用上，英语教学本身是一门实践性非常强的基础课。作为学习的主体，学生应该在实际生活中把语言学习运用到具体的实例中去，这样才能使学生的语言交际能力得到有效提高和巩固。教师作为教育者，必须转化角色，把学习的主动权交还给学生，把更多时间应该放在指导学生养成自学习惯，继而发展为自学能力。以学生为主体的教学理念符合了全面素质教育的新要求，也正确处理了新时期教师和学生，教与学的关系。在实际的自主学习的教学中，教师需要多加注意安排趣味性强、内容新颖、活泼生动的课堂氛围，借此培养学生的语言综合能力。

在大学英语教学过程中我们应增加词汇量，多读、多看、多讲，增强学生的快速阅读理解能力。应要求学生增加阅读量，提高阅读速度，要引导学生从阅读实践入手，培养他们获取信息的能力。帮助学生理解作者的意图、写作手法，及文章的深层含义。加强听力教学，在教学过程中，教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法，让学生认识到听力学习的渐进性，帮助学生掌握必要的语音知识和基本的语音规则，这是学好听力的基础。同时要培养学习正确的听力习惯，根据听到的语音信息，对未知的信息迅速作出判断，并根据环境、文化背景等对材料做出预测。

随着现代教育技术的不断发展，以计算机技术和多媒体视听技术为代表的现代教育技术在大学英语教学中得到大量运用。计算机技术和通信技术逐步进入课堂，计算机辅助教学技术的运用，可以自由处理声音、文字、图片和视频信息，利用生动形象的方式将历史事件、人物、地点呈现给学生，有利于介绍语言的背景知识，形成鲜活的语言环境，给学生留下深刻的印象，极大地促进学生学习英语的积极性。而互联网的普及则给多媒体教材的传播提供了极大的方便。通过互联网，师生获取教材的方式和途径更加丰富，也提供了更多的英语学习素材的选择。

随着时代的变化，四六级考试的改革本身也是个逐渐变化的过程，只要四六级考试始终从大学英语教学的实际出发，与时俱进，不断改革与完善，就一定会受到大学的欢迎，受到大学生的欢迎，当然也会受到社会的欢迎。

参考文献：

[1]周敏.大学英语四六级考试改革的得与失及对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2011.

[2]蔡基刚.CET的重新定位研究[J].外语电化教学，2011，（05）.

[3]余志卫.大学英语四六级考试存在的问题及改革路径[J].现代教育科学，2008，（06）.

六年级英语教案范文第9篇

关键词：大学英语 四六级 改革 发展

作为我国最高教育行政部门设定的全国性统一考试项目，大学英语四六级成为检验高校毕业生英语水平的重要标准。考试虽然从应试教育出发，却很大程度上激发了学生对于英语学习的积极性，提升了高校毕业生的语言优势，创造更多就业机会。2013年8月，新版关于大学英语四六级考试题型调整的方案一经公布，引来社会各界的诸多声音。[1]

一、最新大学英语四六级考试改革具体内容分析

1.词听写

新版的四六级考试改革方案，在听力部分的大胆尝试博得了学生们的一致欢欣。从学生的角度出发，用单词的听写替代以往句子的听写，不用费劲精力听材料的上下文内容，只需关注空白处的单词即可。然而，统观大学英语四六级试卷，新方案对于听力部分的调整并非完全像学生想象得那么轻松。

10段材料提取10个单词，填写10个空格，分数占比由2%下降为1%，对于考生来讲并没有占到任何便宜。以往考试中，此部分题型分数占比2%，即时无法准确听出材料内容，仍有机会获得一半的分数。改革后，题型转变为单词的听写，一旦拼写不过关，则无法拿到分数，降低了学生得分的偶然性。[2]

2.快速阅读

段落匹配题的强势亮相引发全国范围内的普遍关注。不同于以往的快速阅读，段落匹配题更加考验学生的逻辑思维能力与材料多维度把握能力。在词汇量不变、时间分配不变的原则基础上，学生要迅速领会材料的整体内容，并在文中找出与题后句子相匹配的部分。考验学生的词汇积累、快速阅读、分析归纳、瞬时记忆等诸多能力。尤其，可能出现“文不对题”的情况，即两道题讲述一个段落的不同细节。如此“云遮雾绕”的出题方式，显著增加了学生答题时的难度。

值得一提的是，此题型非常接近于雅思考试中的经典题型。此种改革更是帮助大学英语四六级脱离汉式英语的模子，逐渐与欧美文化接轨。

3. 段落翻译

翻译题型的改革无疑是让学生们叫苦连天的。由单句翻译转为段落翻译，分值比提升10%。对于学生来讲，无疑是在作文之外，又添加一项类似于写作的题型。分值比的上升吸引师生开始专注与段落翻译。此种改革转变以往单句汉译英的传统方式，对学生翻译能力的考核更加全面、客观。不再是考察学生的“对点翻译”，而是通过段落翻译，考察学生对于单词、语法、句型的驾驭能力。[3]

翻译工作需要日常学习的不断渗透。新版的改革方案正是严格围绕这一宗旨，鼓舞学生在日常学习中能够将学习的翻译知识与技巧融会贯通，了解中西方文化差异，不但要翻译准确，还要翻译优美。

二、阻碍公共英语教学可持续发展的困难

大学英语四六级考试的不断改革，要求公共英语教学不断随之改革与发展。然而，我国公共英语教学却逐渐走向进退两难的维谷中，致使公共英语教学工作可持续发展面临巨大压力。具体表现为：（1）学生的抵触情绪。现阶段，许多高校将大学英语四级证书与学位证、毕业证挂钩，其出发点是希望学生能够重视起语言优势的培养。然而，许多英语成绩不理想的学生对此产生了抵触情绪，为了顺利取得学位证、毕业证，不惜采取一些旁门左道弄虚作假。考试设定的最初意义就此落空；（2）教师的通用教学法。目前，许多公共英语教学依然沿用大班授课模式。教师统一播放音频，学生进行练习。如此教学方法，就会存在许多“漏网之鱼”，难以达到英语学习的良好效果。教师在授课过程中要兼顾知识点讲授，视频、音频播放，以及板书的书写，对于学生难以面面俱到。

三、公共英语教学的发展方向

1.稳扎稳打，夯实英语基础

英语学习是一项耐力与兴趣相结合的学科，而打好英语基础能够让英语学习事半功倍。对于词汇的积累工作是英语基础的“一砖一瓦”。唯有打好词汇基础，拥有一定的词汇量，才能在阅读、听力、写作等模块的考试中畅通无阻。词汇的学习包括词根、词义、拼写、发音、衍生词、常用词组等。除了需要学生能够有耐心、有恒心地学习、记忆外，教师要在恰当的时机给予指导与验收，帮助学生夯实英语基础。[4]

2.以战养战，模拟考试练习

“以战养战”，这个词用在日常教学中最为恰当。对于公共英语而言，主要是指在日常教学中要不定时增加随堂测试。教师可以模拟四六级考试的考场，做迷你型四六级考试。让学生熟悉考试流程与考试重点，能够捋顺考试的各个方面，形成自己的答题风格，掌握考试时间分配。同时，教师可以通过考试成绩与共性失分题型，了解学生的知识薄弱环节，进行针对性的指导与练习。如此“以战养战”，定能培养出无往不胜的精锐之师。

3.多媒体教学构建多维度学习空间

科技走入大学课堂。作为公共英语，教师更应该与时代接轨，用多媒体教学构建多维度的公共英语课堂。英语，并非只有单词与语法，更多的是源自于欧美国家一些先进的文化与思想。教师可利用网络、视频、音频、PPT、杂志等多媒体设备，将欧美的潮流文化引入学生的视野，这样能够最大程度激发学生对于学习欧美文化的兴趣与热忱。

学生通过这样的亲密接触，能够在脑海里形成对于欧美文化的立体认知，能逐渐接纳外来文化，并尝试用欧美思维进行思考。对于英语学习具有一定助益。

四、总结

大学英语四六级考试的不断改革，是对英语教学方式方法的不断探索。公共英语教学对于广大学生而言，是有助于其今后就业与发展的。教师要在改革浪潮中，把握主流思想，调整自己的教学方式，以有效提升学生的英语能力为目标，不断完善教学。公共英语教学任重而道远，望广大教师能不改本色，迎难而上，与君共勉。

参考文献

[1] 梁雪清，阳雨君. 大学英语“复合式听写”教学探讨[J]. 高教论坛.2012，9（21）：41-43.

[2] 杨冬梅. 新四六级考试改革对大学英语教学的影响探析[J]. 南昌教育学院学报.2014，2（33）：104-106.

六年级英语教案范文第10篇

关键词: 语言测试 语言教学 大学英语考试改革 积极反拨作用

大学英语统考新一轮改革(2005年改革)已经在2005年6月试点,并将在2006年推广,2007年全面实施｡此次改革引起了社会的广泛关注,也将产生多方面的影响｡本文拟从语言测试和语言教学的关系的角度,探讨其对大学英语教学的积极反拨作用｡

一､语言测试与语言教学的关系

Hughes认为教学与测试是“伙伴关系”(Part-nership),两者相互关联､相互影响｡一方面,测试既为教学服务,也直接影响教学内容和教学方法,对教学产生一定的反拨作用(backwash),这种反拨效应可能有益于教学,也可能妨碍教学｡[1]另一方面,教学实践又为测试提供宝贵的信息,使测试更符合教学需要､更科学｡所以,作为检验和促进教学的有效手段,语言测试要适应教学的需要,纠正“不好的”教学法,扶植“好的”教学法｡[2]公正的有效度的语言测试是对学生语言能力进行客观､准确､公正评价的方法｡它为教学提供了目标,并对其进行监控｡良好的语言测试可以为师生提供反馈信息,对教学双方都是一种促动:通过测试可以评判教学质量的高低,分析所采用的教学法的优点和疏漏,使教师认识到教学中存在的问题,改进课程计划及课程内容,使教学有的放矢;对学生而言,测试本身也是一种检测自己对相关知识掌握情况的方式和手段,测试的结果可以让学生找到差距,并进一步促进其学习的积极性｡

二､大学英语四､六级考试改革

经过几年的酝酿与科研实践,最近一次最大规模､最深层次的大学英语四､六级考试改革的内容大家已经不再陌生,主要有以下四方面:

(1)计分体制和成绩报道方式上,自2005年6月考试(试点)起,四､六级考试成绩将采用满分为710分的计分制,分数范围290分至710分,不设及格线;成绩报道的方式由考试合格证书改为成绩报告单,即考后向每位考生发放成绩报告单,报道内容包括总分､单项分等｡考委会将向学校提供四､六级考试分数的解释｡

(2)在考试内容和形式上,一是听力理解方面｡在现行考试题型――短对话､短文听写､短文理解等的基础上增加了长对话,记分比例由原来的20%增加到35%;听力内容在原来教学录音基础上增加了真实生活中的实地录制的材料｡二是阅读理解方面｡在现行考试题型――篇章理解多项选择提问的基础上增加了篇章词汇理解多项选择提问,还增加了快速阅读理解,其提问方式为是非判断或句子填空等,这就加大了主观性与阅读速度,而记分比例却由原来的40%缩减到35%｡三是综合填空方面｡在现行考试题型――Close､篇章问答､句子翻译的基础上增加了改错､汉语译成英语等,记分比例由原来的10%增加到15%｡四是写作方面｡由现行考试题型――规定性写作向非规定性及主观发挥方向过渡,增加了写作的自由度和创作性,记分比例仍维持原来的15%｡

(3)口语考试上,根据改革进程,近期内大学英语四､六级考试口语考试将与笔试分开实施,继续采用已经实施了5年的面试型四､六级口语考试(CET-SET)｡同时,考委会将积极研究开发计算机化口语测试,以进一步扩大口语考试规模,推动大学英语口语教学｡[3]

(4)考试管理体制上,原来的国家大学英语四､六级考试委员会不再全面管理和实施四､六级考试,其工作改变为负责考试的命题､阅卷､成绩和考试改革研究等;教育部高教司负责制定考试改革的方针､政策;教育部考试中心负责考试的组织与实施｡

三､大学英语四､六级考试改革积极反拨作用(backwash)

Hughes在解释反拨作用作用于教学的工作机制上也作了一些尝试｡他把教学全部内容分为“参与者”(Participants)､“过程”(Process)和“结果”(Product)三部分｡“参与者”指学生､教师､教学管理人员､教材编写人员和出版商,认为他们对工作的认识和态度可能会受到测试的影响;“过程”包括参与者所进行的对学习过程产生作用的所有活动,如材料编写､大纲设计､教学教法的调整､学习方法与考试策略的应用等;“结果”指学习到的东西和学习的质量,如知识技能､流利程度等(Bailey,1996:262)｡综合这三部分,它建立起一个测试对教学反拨作用的模型,认为测试的性质会先影响参与者对教学活动的认识和态度,而这种认识和态度又会影响到参与者在进行活动中的所作所为,诸如只练习那些在测试中出现的项目等,这必然会影响学习结果｡[4]

根据上述分析,笔者认为,大学英语四､六级考试的这些改革调整将对大学英语教学产生相应的积极影响｡

(1)计分体制和成绩报道方式的变革,更加明确了四､六级考试的宗旨,有助于摆正教学与考试的关系｡大学英语四､六级考试作为一种评价手段,在大学英语基础阶段结束后,它用来确定英语教学目标达成的程度与学生掌握知识､技能的程度,并为教与学的后续起点提供依据｡过去,很多学校由于对四､六级考试的目的和意义缺乏正确认识,把通过考试作为教学的最终目标,把通过率高低作为衡量教学质量高低的唯一标准,从根本上忽视了按《大学英语课程教学要求》有计划､有步骤地培养学生听､说､读､写的语言交际能力｡不是以教代考,而是以考代教,片面理解提高学生应试技巧的作用,随意削减教学计划内容,课内外补充大量练习题或模拟试题实行题海战术,忽视了对学生进行基本知识讲授和技能的训练,未能真正提高学生的语言能力和交际能力,违背了

四､六级考试的宗旨｡因此,四､六级考试计分体制和成绩报道方式的改革,有助于改变原来单纯依靠四､六级

考试结果来评价教与学的状况,将教学终结性测评与过程评价相结合｡从而也将很大程度上舒缓各校面临通过率的压力,有利于各校根据自身特点和具体情况调整并制定出切实可行的教学目标,真正摆正四､六级考试与教学的关系,更加合理地利用四､六级考试来为大学英语教学服务｡

(2)四､六级考试加大听力理解部分的题量和比例｡这一变化凸显了听力教学在大学英语教学中的重要性,必将有力地推动大学英语听力教学的发展｡教育部高教司司长张尧学多次强调,大学英语教学必须由培养学生阅读能力为主转变到全面提高学生综合性实用能力上,全面发展和提高学生的听､说､读､写能力｡在大学英语教学中,听力教学是其中的一个重要部分｡听､说､读､写能力的平衡发展不仅是全面掌握一门语言的必然要求,而且是促进英语水平提高的重要条件｡但长期以来,学生的英语阅读和听力水平的发展极不平衡,虽然有长达两年的听力训练,但相对于其精读水平而言,大部分学生对听力仍然感到困难重重,因而听力教学成为公外教学的一大难点,学生听力水平的提高成为制约其英语整体水平提高的一道障碍｡究其原因主要有两方面:其一,大部分学生对大学英语教学中听力的重要性认识不够,抱有消极应付的态度;其二,目前听力课的教材教法单一,缺乏趣味性和多样性,很难激发学生学习的兴趣｡《改革方案(试行)》将听力理解部分的比例提高到35%,突出加强对学生英语听说能力的测试,把大学英语四､六级考试这个教学评价系统从原来的以评价语法､阅读､理解为主转变到以评价学生的听说能力为主的英语综合应用能力上来｡我们完全相信,它必定会引起教学行政部门､教师及学生们的高度重视,同时,教材编写者､课程设计者以及教学研究人员也会受到一定的影响,必将有力地推动他们对各自的工作作出相应的､更为合理的调整,以提高大学英语听力课堂教学质量,满足社会交际的需要｡

(3)四､六级考试改革在阅读理解考试方面也作出调整,即把阅读理解分为仔细阅读理解和快速阅读理解,并且除原来的多项选择外,还增加了选词填空､是非判断､句子填空等多种题型｡这一调整完全体现了“阅读课应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重”的教学原则,既有难度要求,又有速度要求,同时也符合现实生活的交际要求｡21世纪是高速发展的社会,谁的效率高,谁就有更多的机会｡这种调整对阅读的教与学提出了更高的要求,必然会促使教师改进大学英语阅读能力的教学方法和学生学习策略改进｡

(4)《改革方案(试行)》增加非选择性试题的比例(如听力中的复合式听写､阅读理解中的选词填空及句子填空､综合测试中的简短回答及中译英等),一方面符合为社会培养听､说､读､写能力全面发展的复合型人才的社会需求;另一方面也提高了四､六级考试的信度,从而提高了其科学性､客观性和公正性｡过去由于选择性试题所占的比例较高,许多学生抱着侥幸心理参加考试,有的甚至出现考场违规行为,一定程度上影响了四､六级考试的信度,也使考风考纪建设受到严重的破坏｡因此,这一变化有助于学生进一步明确学习目标,端正学习态度和动机,极大地调动他们的学习积极性,同时也有利于考场考风考纪的管理,更好地推动大学英语教学的顺利进行｡

(5)关于四､六级英语口语考试,《改革方案(试行)》特别指出,考委会将积极研究开发计算机化口语测试,以进一步扩大口语考试规模｡虽然这只是中长期计划,但足以表明考委会对全面提高大学生口语能力的高度重视｡对我国高等学校学生(非英语专业)的英语口语能力现状,我们必须有一个清醒的认识,也就是说,改革开放､经济高速发展的新形势对高校学生的口语能力提出了新的要求,同时也对我国的大学英语教学提出了新的挑战｡仅用传统的基础英语教学,测试模式已不能适应用人单位对新的复合型人才的需求｡语言是交际的工具,学习英语的目的是获得以英语为工具参与国际交际的能力｡使口语成为四､六级考试的一部分,有利于培养学生的交际技能,也有利于推动以学生为中心的课堂教学模式的实施,对促进大学英语教学改革起着非常重要的作用｡

结语

大学英语四､六级考试实施20年来,给大学英语教学带来巨大的影响,“大学英语教学的质量发生了根本的变化;大学英语教学已经形成了一套完整的体系;大学英语教学受到了各方面的高度重视”｡[5]尽管如此,从其发展历史来看,四､六级考试一直在不断改进完善｡在有关大学英语四､六级测试问题上,人们看法不尽相同,如语言材料的真实性问题;英语综合运用能力的比例多少为宜;如何进一步扩大口语考试规模;制定新的四､六级考试大纲是否包括评分标准;在一定考生范围或在某种能力测试中实现四､六级机考的可行性等等｡总之,四､六级英语考试在提高测试信度和效度以及二者的平衡方面仍有改进和提高的空间｡随着四､六级考试影响力的不断上升,人们对其科学性和公平性的要求也越来越高｡我们相信,大学英语四､六级考试的设计和实施将进一步完善,一定能在教学与考试的不断良性互动中向前发展,更有效地为高校大学英语教学服务｡

参考文献:

[1]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.1.

[2]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙:湖南教育出版.

[3]《全国大学英语四六级考试改革方案(试行)》,上海外语教育出版社,2005年版.

六年级英语教案范文第11篇

【关键词】英语质量提高工程 大学生 国际化水平

一、前言

国际的知识交流、贸易交流越来越广泛，国际化人才的渴求成为各个国家的一个人才缺口，而作为人才储备的一个重要环节，高校作为大学生常规教育的最后一个育人平台，需要承担起国际化人才培养的重任。

北京农学院自2014年启动“大学英语教学质量提高工程”，着重解决以下三点需求。

1.社会发展的需求。随着我国加入WTO后，英语作为国际交流中普遍使用的语言工具，使用英语进行国际交流的需求日益扩大，作为首都的高校，英语教学要跟上这一社会发展的需求。

2.学生就业能力的需求。加强培养学生英语语言综合应用能力，通过大学英语课程的学习，使学生能够掌握未来工作和社会交往中所需要的基本语言知识和技能；能够进行有效的英语口头和书面信息交流；能够运用英语语言服务于工作并适应职业发展的基本需要。

3.大学质量标准的要求。大学英语是大学本科所有课程中唯一进行全国统考的课程，四六级考试是由国家教育部高教司主持的教学考试，是改革开放以来高校大学英语课程实行分级教学的一项重要配套措施，是衡量大学本科质量的一项可比性指标。将大学英语四六级的成效作为英语学习的一个主要落脚点，有助于英语学习工作的开展和检验。同时，通过大学英语四六级考前、考中和考后过程管理，也有助于学生英语学习有抓手、有动力。

二、实施英语教学质量提高工程的目的

1.适应北京国际化大都市发展需求，提高学校国际化办学水平。

2.通过四年不间断的英语强化，使学生英语水平大幅度提升，从而满足社会对国际化农林人才的需求。

3.以英语学习为抓手，推动学风建设，促进学生全面发展，构建全员学习氛围，激发所有学生的学习动力。

三、实施英语教学质量提高工程的要素

1.学校领导重视，目标明确。把大学英语教学改革列入学校的工作重点，学校出台《北京农学院大学英语教学质量提高工程实施方案》文件，在校教学指导委员会下设立“北京农学院大学英语教学质量提高工程”指导委员会，王慧敏校长任主任委员，高东副书记和范双喜副校长任副主任委员，教务处、学生处、基础部、团委和各二级学院负责人任委员，从教学过程督导、学习环境构建、保障体系支撑三方面全力打造北京农学院大学英语教学质量提高工程。同时，将提高四六级考试成绩明确纳入“更名大学”折子工程，其目的和决心就是全力以赴、持之以恒构建北京农学院英语教学质量体系。

2.全员参与，营造英语学习氛围。教务处、学生处、人事处、基础教学部、团委五部门联合出台《北京农学院大学英语教学质量提高工程实施细则》文件，以提高四六级一次通过率为推手，各部门协同动；教务处积极发挥组织协调功能，学生处、团委力推英语学风建设，基础教学部大力调动英语教师教学积极性，各学院多举措、多层面督导英语学习氛围构建。通过全校英语教学协调长效机制的建立，及时反馈，及时总结，及时完善，通过各部门团结协作，早读考勤管理、早读内容纸质版提前发放、早读巡视管理、听力调频台定时播放等工作，通过社团、单词大赛、观看英文原版影片、聆听著名人物演讲等举措，全面提升学生外语学习热情和良好学习习惯养成。

3.教师积极投入，科学引导。英语教学改革工程实施以来，英语教师克服种种困难，全心投入教学，按照分级、分类教学、因材施教的教学原则，从课程体系、教学模式、教学手段、教学方法等方面进行改革，积极发挥着教师的引导作用。

四、实施英语教学质量提高工程的过程管理

1.细化职责、明确目标任务。

（1）明确了英语四级通过率指标为：2014年大二末全校本科生平均英语四级一次通过率达到45%，2015年达到50%，2016年后维持在北京市平均水平以上。

（2）学生获得良好的英语听力、口语、写作等综合应用能力，为进行有效的英语口头和书面信息交流、出国深造奠定语言基础。在北京市和全国各类英语竞赛中获得优异成绩。

（3）用“增值性评价”办法来确定四级通过率目标和成果。即以英语入学成绩和四级成绩为基础计算学习成绩的增量，客观评价学习成果。

2.协同联动，适时调整。

一是：以大学英语四六级考试为抓手，通过 “北京农学院大学英语教学质量提高工程”指导委员会和办公室，全面监控和指导大学英语改革的过程化管理、学习环境构建、保障体系等内容的实施。

二是：由教务处、学生处、基础部、团委以及各二级学院处级领导组成的大学英语早读巡视组，及时掌握大学英语学生早读信息，针对早读中存在的问题，及时沟通，提出建议和措施。

三是：积极联合学生处、基础部、团委和各二级学院协同联动，在四六级考试前的三个关键阶段分别召开了三次卓有成效的推进协调会。

第一阶段：大学英语教学质量提高工程起步推动阶段。

针对改革初始阶段，工作如何推动开展的问题，在2014年3月24日，组织召开外语教学促进工作协调会。会议围绕学校外语教学改革面临的难点问题，深入解读北京农学院教务处、学生处、基础部、人事处、校团委联合发文“北京农学院大学英语教学质量提高工程实施细则”，针对大学英语四六级考试一次通过率不高的现状，各部门齐聚协调沟通，就“如何引导学生早读，取得满意的早读效果”等内容分享经验，提出要结合宿舍、党支部活动、高年级学生带动低年级学生等多种形式和手段，引导学生学习习惯养成，营造良好外语学习氛围，争取学生外语水平的大幅度提高。

第二阶段：大学英语教学质量提高工程攻坚阶段。

针对大学英语四六级考试两次模拟考试成绩以及这一阶段大学英语早读存在的问题，2014年5月7日，组织召开外语教学改革工作推进会。会议提出：各部门要严格执行《北京农学院大学英语教学质量提高工程实施方案》和《北京农学院大学英语教学质量提高工程实施细则》，教务处、基础教学部、学生处、校团委、各二级学院协同落实英语教学质量提高工程；建立校领导、处级领导干部早读巡视制度；落实《北京农学院大学英语教学质量提高工程实施细则》中关于模拟考试时间的规定，将具体时间安排落实到校历中；落实《北京农学院大学英语教学质量提高工程实施细则》中关于考勤的规定，加强管理，早读考勤记录一、二年级全覆盖；落实《北京农学院大学英语教学质量提高工程实施细则》中关于外语教师的规定，外语教师提前一周做好早读任务书，并发到各学院、巡视组、值班教师、课代表手中；落实《北京农学院大学英语教学质量提高工程实施细则》中关于值班教师的规定，各学院加强值班教师力量的补充，充分发挥值班教师推动外语教学改革作用，协助英语教师做好早读情况的督查，做好考勤记录工作，引导课代表做好早读领读工作；落实《北京农学院大学英语教学质量提高工程实施细则》中关于四六级目标的规定，ABC班的早读任务一致，做好课代表的选拔和领读任务的落实，提高出勤率，加强第三次模M考试的实考率；落实《北京农学院大学英语教学质量提高工程实施细则》中关于调频台的规定，统一早读任务，强化早读过程管理；落实《北京农学院大学英语教学质量提高工程实施方案》中关于学习环境的规定，发挥党员、社团、宿舍的带动和群体作用，通过年级会、班会、宿舍会等多种手段，促进学生良好学习习惯的养成，推进良好学风建设，营造英语学习氛围，引导学生自主学习能力的进一步提升。

第三阶段：大学英语教学质量提高工程再推进阶段。

在四六级考试前的最后冲刺阶段，2014年6月3日，教务处组织召开外语教学改革工作阶段推进会。会议提出：教务处落实四六级考试前一周学生上课情况，并将学生上课情况告知外语教学部，由外语教学部教学秘书整理后，发给外语教师，外语教师根据学生上课情况有针对性地安排四六级考试前一周教学任务。此项工作由教务处和基础教学部协调安排；学生处将英语早读学生考勤情况分两次（期中一次，期末一次）告知外语教学部，由外语教学部教学秘书整理后，发给外语教师，外语教师按照《北京农学院大学英语教学质量提高工程实施方案》和《北京农学院大学英语教学质量提高工程实施细则》文件要求，计学生早读考勤情况入平时成绩。此项工作由学生处和基础教学部协调安排。

五、实施英语教学质量提高工程的成效

阶段性目标得以实现，同时教学管理、学生管理和师资管理紧密配合，加强了工作联动效率，使教师的“教”和学生的“学”紧密结合，教风和学风互促互进，为学生良好职业前景打下基础。

同时，通过各单位齐心协力，一轮带一轮，以学风建设为抓手，英语改革将进一步深化，其结果一定会提高学生社会竞争力。

六、提升大学生英语水平的下一步做法

1.着重激发学生英语学习源动力。从教学内容上，激发学生英语学习热情；从教学方法上，促进学生英语学习动力；从成长目标上，引导学生重视英语学习，激发英语学习源动力。

2.着重营造优质的英语学习氛围。通过英语学习兴趣小组、宿舍英语文化组等形式创造英语学习氛围，加强教室英语环境塑造，对英语学习成长速度快的群体加以奖励，促成全方位的英语学习环境。

3.构建良性竞争性英语学习体系。利用各种英语学习APP建立打卡机制，通过微信朋友圈英语学习进程，从而在老师引导下建立班级良性英语学习机制，建立大学英语为主、托福雅思兴趣班为辅的英语学习体系帮助学生强化国际视野，提升英语交流能力。

参考文献：

六年级英语教案范文第12篇

关键词：大学英语四；六级考试；题型；时间

中图分类号：G642.474 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2009）07-0243-02

一、大学英语四、六级考试改革回顾

大学英语四、六级考试（以下简称四六级）自1987年试行至今已有21年了，历经数次改革，在摸索中前进，且改革的力度越来越大，不断向深度广度发展。过去的十年是四六级考试改革最频繁的时期：1997年，四六级考试中开始使用“简略回答问题”、“翻译”、“复合式听写”等新题型；1998年，四级考试作文部分开始设最低分；1999年，四六级考试开始设口语考试，笔试成绩优秀者可参加口语测试；2005年，四六级考试实行总分710分制，报考六级的资格线425分，但这一资格线并非恒定不变，视情况而定。

2005年的四六级改革无论是从题型设置上还是答题时间及答题顺序上无疑都是最彻底全面的一次改革。听力分值比例从20％提高到35％，答题时间从原来的20分钟提高到现在的35分钟，在所占比例和答题时间上都各提高了将近一倍。再者，阅读部分增设了快速阅读，而仔细阅读部分又增设了篇章词汇填空或短句回答等主观题，虽然分值所占比例减少了5％，但答题时间却增加了5分钟。此外，作文题型没有较大改动，只是作文放在了卷首[1]。

其次，这次改革一改过去颁发证书的传统，取而代之以成绩报告单。过去的证书只分两个等级――“合格”和“优秀”。一般说来60分算合格，85分以上是优秀，六级是80分优秀。以往颁发证书的形式太笼统，只有两种级别，无疑打击了很大一部分考生的积极性，对那些成绩较好但又不及85或80分的考生来说尤其如此。

再者，教育部考试中心启用了新的四六级考试报名和考务管理体系，如今该考试仅限于高校在校生，不再接受社会考生。

对比新旧四六级考试，新四六级在题型设置上加强了听力权重。学习外语没有输入就没有输出，听说联系紧密，这正体现了改革方案的目标要求，即“更准确的测量中国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力……”[2]同时，新题型也增加了主观题比重，这在一定程度上提高了对考生的语言应用能力的要求。

二、考生对新四六级题型的看法

2006年6月26日，据新浪网报道，复旦大学2005级2 380多名大学生参加了全国大学英语新四级试点考试，难住考生的并非新题型本身及其难度，而是考试程序和时间节点让考生不适应。考生不习惯将作文放在卷首。

而两年后的今天，据中国四六级考试网2008年6月25日报道，中国教育在线做了个考后调查，网友普遍反应“时间不够用，题目做不完”，作文和快读在一张答题卡上，部分考生不知道要在作文答题卡上填涂快读答案……

为了获得一手资料，就新四六级题型、答题时间及题目顺序问题笔者对所任教的班级80个人做了一项问卷调查。内容以大学英语新四级为主，问卷多为选择题，少量为选择项目中含开放式回答。发出问卷80份，收回有效问卷76份。调查中，绝大多数考生认为新题型比旧题型更合理。但有28.9％的考生认为作文时间30分钟不够合理，其中大部分认为25或20分钟较为合理，也有小部分认为还需更多时间。40.8％的考生认为作文题目放在卷首不太合理，其中大部分建议放在卷末。71.8％的考生认为听力考试开始很仓促，没有时间预览听力材料。当问及新四级题目听力部分应该怎样设置更合理时，只有19.7%的考生认为现在这样设置很合理，25％认为可适当减少听力部分题量，15.8％认为最好跟旧题型一样，放在卷首，另外，39.5％既希望适当减少题量，又希望放在卷首。78.9％的考生回答不能按时完成卷面题目，其中有40.8％的学生明确指出，原因是时间太紧，题量偏大。当问及对新四级考试的总体感觉时，17.1％的考生认为“有条不紊，题型和时间设置都合理”，44.4％认为“题型及时间设置都合理，但题目顺序可作适当调整，”35.5％的考生认为“题型、时间及顺序设置均不合理，显得凌乱，感觉疲于应付。”

其一，新四级去掉了旧题型中令多数学生头疼的词汇结构，考生对新题型设置没有太多异议，认为新题型更合理。

其二，40.8%的考生认为作文放卷首不太合理，大部分建议放在卷尾。因为他们从小到大所经历的英语考试中，作文都是放在卷末，大部分已经习惯了这样的考试模式。另外，作文是个细密的思考过程，而接下来的快读则是紧张的搜索过程，一缓一急的节奏考生难以适应。并且有的考生可能因为作文占用太多时间，其后的快读时间略显紧张，在收答题卡一的时候还在匆匆忙忙涂卡，势必影响后面的听力考试。

其三，少数考生认为新四级考试的听力时间设置合理，而绝大部分考生要么认为应适当减少题量，或希望将听力放在卷首，或者两者兼顾。新四级考试中，听力在原来20分钟的基础上陡然增加了15分钟，将近一倍，分值也增加15%，也将近一倍，同时还增加了考试内容，即两个长对话和听写。整个考试过程，学生一直处于紧张状态，不得停歇，加上前面的快读，听完以后甚至感到有些疲惫。

其四，虽然大部分考生认为听力部分后面的题目顺序和时间设置都比较合理，但是大多数考生却认为总体题量偏多，时间太紧。

其五，笔者调查时，要求考生将英语期末考试成绩和新四级成绩都写在问卷上，有不少考生期末考试成绩（其中包含一定比例的平时成绩）徘徊在及格线上，新四级考试却过了425分资格线。而普遍反应期末考试题目简单，本次四级考试题目偏难。

三、对大学英语新四、六级改革的一些思考

1.关于听力部分

在此次改革以前，曾经有专家对全国20个省市自治区50余所各类本科院校做过一次大型问卷调查，旨在了解学生对当时四六级考试的评价和对即将进行的四六级改革的意见，从而为四六级改革提供依据[3]。调查显示，学生对增加听力内容的改革不太积极，其意见与英语成绩相关，成绩较好的更支持增加听力内容。而教育部大学外语教育指导委员秘书长南京大学王海啸教授在他的调研报告中指出，大部分高校英语教师认为听力部分时间可适当加长[4]。但具体加长多少，没做调查。

旧题型走过了近二十载，已经不能满足当前考生和社会的需求，改革势在必行。而听力部分是改革的重中之重，虽然困难重重，但为了顺应时代的发展和要求，进一步提高学生外语水平，我们必须经历这样的阵痛。唯有这样，我们的外语教育水平才能得到进一步提高。

教育部高教司司长张尧学新近透露，听力仍将是今后四六级改革的重点，其比重将会达到总分的50％，具体什么时候开始实行还有待论证。笔者认为，就目前听力改革来看，对考生来说是有较大难度的。至于何时改革听力达到总分的50％，那还需要一个长期的发展过程。毕竟，四六级考试不同于托福考试（总分120，听力68分，放音30～35分钟），也不同于雅思（放音30分钟），参加四六级考试的学生也不都是准备出国的。

2.关于考试时间

据笔者和新浪网分别做的问卷调查，大部分学生反应，题目偏多，时间太紧，做不完题目。其原因有三。正如上文提到，考生听完听力后，还需要时间填涂答案，大部分考生因为填涂答案而占用了部分后面的阅读时间，这是其一。其二，细读选词填空对于考生来说难度较大，且后面的完形填空题量偏多，这两部分耗时较多。其三，当然与考生的基本功不扎实，缺乏训练有关。笔者了解到，雅思考试中，听力部分40个题，30分钟，完毕后，还有10分钟的涂卡时间。所以，我们是否借鉴一下这种方式呢？

3.关于作文

据新浪网的问卷调查，作文与快读在一张答题卡上，不少学生不知将快读答案涂在哪儿。当然发生这种情况的考生大多是第一次参加四级考试。我们是否可以将作文和其他部分答卷分开，正如大多数的英语考试一样，把作文部分放在最后，这也是笔者调查中部分考生反应的情况。就笔者所知，高考、PETS、托福、雅思等国内国际大型考试都是将作文作为笔试的最后一项，为何新四六级题型要标新立异，将作文置于卷首？其后是快读，难道是为了收答题卡方便吗？笔者的调查中，44.4%的考生认为，题目顺序可做适当调整，无疑就说的作文、快读及听力部分。

听力和阅读部分是新四六级考试改革的重点，而作文部分除了从卷尾提到卷首，依旧是30分钟写完，多半是三段式的提纲作文，学生称之为“洋八股”。20年过去了，考生的英语应用能力和水平也在相应提高，听力和阅读题目的改革也正积极顺应了这一趋势，然而不论就题型还是时间来说，似乎对作文改革力度不够？笔者的调查中，有近30%的考生认为作文时间30分钟不合理，其中大部分认为20或25分钟较为合理，只有少数认为还应加长时间。如果认为应该减少作文时间，是不是变相的认为如果保持现有分值，就应该减少答题时间，或者如果保持现有时间，就应该加大作文分值或增加作文考试内容？试想听力和阅读同样花35～40分钟，占35%的比重，而作文30分钟时间只占15%，合乎情理吗？PETS考试作文部分虽然40分钟，但包括两个部分。

四、结语

从这次改革来看，听力和阅读的难度加大，从题目的分值所占比例、答题时间及难度来看听力改革似乎动作过大，而作文依然考的是“八股”模式，似乎动作太小。综合部分虽然加强了学生语言转换能力的测评，但一方面因为时间有限，另一方面因为分值太少，很多考生不够重视，即使不做也不会太影响总成绩，所以该部分测试效果甚微。此外，因为考点太少，有资格参加口试的考生数量有限，而成绩在500～550分的广大考生，甚至450分以上的考生大多都有参加口试的强烈愿望，并且口语突出者不乏其人。口试范围太小，在一定程度上打击了较大一部分考生的积极性。所以，口试范围应该还有扩大的余地。

参考文献：

[1]全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试（CET-4）试点考试样卷[M].上海：上海外语教育出版社，2005:5-6.

[2]全国大学英语四、六级考试改革方案：试行[N].教育部公报， 2005-03-18 .

六年级英语教案范文第13篇

课题的界定：

农村”指中心小学一级学校所在地的乡镇。

学困生：指普遍存在学习困难的学生.

但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，英语学困生：指智能正常。达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学业不良者。

课题研究的内容：

提供宽松的有利于小学英语学困生内因促动的教育环境；研究小学英语六年级学困生的形成原因，建构良好的师生关系是促进小学英语六年级学困生有效发展的前提；制定可行的小目标（阶段目标）家校联合。寻求适合英语学困生愉快学习英语的积极有效的教育教学对策，以完成英语学困生的教育教学转化工作。

前阶段研究情况：

研究前期我开展了调查研究，充分论证并申报个人课题后。为了解我校六年级英语学困生学习的现状，查找英语学困生的成因，于年月对我校上次五年级英语期末测试进行调查结果分析。从测试结果中选出8名分数为60分以下的学生进行了问卷调查，共发放问卷8份，回收有效问卷8份。问卷采用不记名课堂即时完成的方法，保证了调查结果的有效性，且具有一定的代表性。并对调查结果进行了客观的分析，撰写了调查报告。根据了解到情况，主要采用了文献法，开展文献研究，利用业余时间加强自身的学习，认真学习了英语课程标准，及相关的一些教育理论，并上网查阅、学习了一些学困生成因及对策。

通过召开学困生座谈会，课题研究过程中。进行个别访谈。建立学困生个人档案资料，制定了切实可行的解困措施。建立学困生每一单元测试成绩记载与对比分析，做好相应的辅导纪录。加强家校联通卡的运用，有75%学生觉得家长对自己学习英语的态度是不关心。为此，教师要多和家长沟通，共同探讨孩子进步的教育研究方案。通过学生个案研究，反映研究前后的发展变化情况。积极开展课题研究课，对于一堂典型的研究课进行分析、反思。

主要进行了以下尝试：

1.课堂上紧盯学困生。抓好组织教学。对学困生实行倾斜关注。教学内容上适当照顾学困生，组织必要的复习，对学困生的优秀表现或进步当堂表扬、鼓励。

2.训练要落实。进行学习方法与策略指导。

3.进行个案辅导。进行相应的个别辅导。

4.调动积极性。为学生创设民主宽松的学习环境，使学生敢于质疑，能够亲其师，信其道，乐其学。

5.帮助学生树立自信心。多肯定。使其找回自信。

6.创设和谐氛围。

7.建立合理的评价体系。进行必要的心理调适。

后期的研究思路：

分析课题研究中存在不足，主要是对自己的课题研究状况进行回顾和反思。随时调整自己的研究方向，为课题研究的深入打下基础。进一步围绕英语学困生，研究对策，帮助学生切实提高英语学习效率，重新找回学好英语的信心。及时记载、对比分析，后期要重点收集一些数据资料。进行反思；撰写科研小结，进行反馈信息的收集，以论文、调查报告等形式进行科研成果汇报。

研究过程中的困惑及思考：

1.充分发挥教师之间教育合力的作用。学困生尤其是多科学习困难的学生。导致学困生自我支配时间的缺失。

2.关注学生心理健康。有的学困生不仅是成绩问题、心智问题。

六年级英语教案范文第14篇

关键词：民办高校；护理教育；大学英语；教学改革

中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）06-0095-03

大学英语是护理学本科生必修的公共课程之一，属通识教育平台课程。熟练运用一门外语是中国教育部门对本科生教育的基本要求。护理学专业作为一个应用型、服务性专业，要求学生既要有扎实的专业知识和熟练的操作本领，更要有丰富的沟通交流艺术，提升护理学专业学生大学英语水平是高校一直关注的重点。作为教育部批准的全国第一所民办高校，我校把护理学专业定位于医疗卫生一线岗位，在人才培养方案中明确要求“学生掌握一门外语，能运用外语阅读专业文献、进行日常交流”。考虑学生入学时英语水平参差不齐等实际，对护理学专业进行“分级教学”改革，即按照学生入学的英语程度（参考高考英语成绩），分别设A、B、C三个级别，分别组班教学（人数控制在50人以内）。三个级别的教学大纲、教学目标有所差异，A班学生的英语基础相对较好（高考英语成绩在110分以上），C班学生的英语基础相对较差（高考英语成绩在90分以下）。根据学生学习情况，每学期可以在A、B、C三个级别班级间进行调整，这样解决了学生学习差异性问题。改革之后学生的英语学习态度有明显转变，积极性增强，学习成绩也有不同程度提高。

一、对象与方法

（一）对象

2007级、2008级大学英语教学以自然班为单位安排课堂，未进行分级教学。

2009级、2010级、2011级大学英语教学采取分级教学，打破自然班界限，按A、B、C三级编班进行教学，班级人数不超过50人。其中，2009级分三个教学班，A级1个，B级2个；2010级分4个教学班，A级1个，B级2个，C级1个；2011级分4个教学班，A级2个，B级2个。

（二）方法

1.选择基础资料

选择我校2007—2011级普招护理学本科学生629人为对象，男21人，女608人。其中2007—2011级人数分别为95、112、112、156、154。并以上述学生通过全国大学英语四、六级考试成绩（≥425）为主要指标。五个年级的学生均为普招本科生，入学成绩按照河南省招生办公室统一划定的录取分数线（本科三批录取）。

2.收集考试成绩信息

通过对进行大学英语分级教学的3个年级和未进行分级教学2个年级学生通过六级情况进行统计，以百分比变化进行对比分析，以教学改革前后的英语成绩判定教学改革的效果。

二、结果

通过我校教务管理系统成绩数据库，对被调查对象参加全国大学英语四、六级成绩进行统计（截止时间为2013年5月31日），按照425分为通过的标准，统计各年级四级通过者试卷得分区间（见下页表1）和学生四、六级通过百分比（见下页表2）。其中，2007级、2008级为毕业生，且未进行分级教学改革；2009级为首届大学英语教学改革毕业班，2010级为大学三年级学生，2011级为大学二年级学生。

（一）大学英语分级教学改革之后，学生四、六级通过率明显提高

通过数据分析发现，在进行分级教学的2009级（2013年毕业）护理学专业学生的四级通过率，比2008级、2007级毕业生的通过率分别高出41个、68个百分点。

2010级（大三）在校生四级通过率高出2008级30个百分点。

2011级（大二）在校生四级通过率接近2008级毕业生通过率。

（二）护理学专业学生英语成绩比同年级其他专业学生好

在大学英语进行“分级”教学改革中，护理学专业学生四、六级通过情况比同年级其他专业好，四级通过率明显高于同年级其他专业（见表3）。

（三）大学英语分级教学改革效果归因分析

1.重新修订了人才培养方案

2009年秋季学期开始执行的新人才培养方案，在《大学英语》课程安排上增加了听力和口语训练学时，试行学分制改革，明确了各类课程达到规定的最低学分要求才能毕业。增加了《护理英语》选修课，还明确了“学生取得四、六级等证书计入创新性选修课学分”的要求。一定程度上从人才培养方案设计和毕业要求等方面调动学生积极性。

2.学院重视大学英语教学改革

尽管护理学专业培养的是应用型技术人才，但大学英语课程在护理学专业课程体系中是为公共必修课，足见其地位和作用。为推动我校进行大学英语教学改革，学校安排公共外语教学部进行了广泛调研，在广泛征求师生意见的基础上，结合我校学生实际制订了“英语分级”教学改革方案，解决了以往教学中“因学生程度差异，教师难以因材施教”的突出问题。我校自2010年经教育厅批准在护理学专业增设了涉外护理方向，对学生的英语水平提出了较高的要求，同时也对现行的涉外护理英语教学模式提出了极大的挑战[1]。基于此，我校进行了大学英语分级教学，探索护理人才培养的英语教学模式。

3.加强大学英语分级教学课堂管理

自2009级新生开始，对护理学本科生进行分级分类教学，严格按照课堂不超过50人的要求重新组建教学班，每周集中安排在周二、周四或周五上午上课。教务办公室和公共外语教学部共同协商安排好教师，编制课表（含听力、口语训练）。督导组不定期跟班听课、检查教学运行状态，每学期中期召开一次学生座谈会，了解学生对英语教学的反映，所收集到的信息及时反馈给任课教师和相关管理部门。

4.安排外教开展对话活动

每学期在完成教学计划要求教学时数外，由公共外语教学部，统一安排外籍教师给每个课堂两个学时的学习交流活动，主要解决学生口语和日常会话能力。在外籍教师的带动下，学生敢于用英语交流、表达思想，对英语日常运用能力有很大帮助。

5.发挥好学生社团作用

在学生社团辅导员的引导下，学生坚持开展“英语角”活动，并邀请任课教师、外籍教师参与，通过英语演讲赛、英语作文竞赛等活动提高学生学习英语的积极性、改变“哑巴英语”的传统弊端，学生听说读写能力都得到很快提高，营造了浓厚的校园英语学习氛围。

三、讨论

（一）人才培养模式改革需结合专业特点

人才培养模式的创新是人才培养模式改革的核心环节[2]。人才培养模式改革是高等学校人才培养面临的新课题，如何进行改革不同专业应当有所侧重点。护理学专业如何进行人才培养模式改革不能脱离卫生单位对护理专门人才的新要求，必须结合中国卫生体制改革的社会大背景，培养出更多的满足老百姓对健康多样化需求的护理人才。在改革过程中重视“学思结合”、“知行统一”、“因材施教”，扭转当前人才培养过程中存在的重灌输轻启发、重理论轻实践、重共性轻个性等弊端。

（二）美国护理教育特色值得借鉴

美国的护理教育在世界各国处于领先地位，具有“多层次、多规格、多类型的教育体系，充满人文内涵的课程体系，完善的护理评估制度和护理教育的国际化趋势”等特点[3]，这对中国的高等护理教育而言有较大借鉴价值，尤其是护理教育国际化趋势更应该引起重视，务必重视护理学专业学生外语素质的培养，以适应护理学国际化交流合作的趋势。

（三）护理学专业特色应该体现出全面性

护理学专业是否有特色、是否称得上特色专业应该从多方位考究，体现出人才培养的全面性。目前，国家、各省都以质量工程项目来培育和建设特色专业，对护理学专业而言，如何办出特色，不仅仅要体现在学生的操作技能上，更要体现在学生掌握专业基础知识和人文素养上，全面地考评人才培养质量。《大学英语》为护理学专业学生的必修课程，重在培养学生掌握一门外语，运用外语获取更多专业技术信息的能力。因此，学生的英语能力培养同样可以体现出专业特色。

（四）适时增设不同专业方向满足学生职业需求

为适应教育国际化的大趋势，2012年教育部新颁布的本科专业目录把护理学作为独立的学科单列，这为该专业发展提供了良好的政策支持。随着，临床护理专业化日益明显，医疗卫生服务分工更加细化，人们对健康服务需求日趋多样化，要求高等学校在人才培养方面不能“同质化”，应当适时增设不同专业方向，为学生职业需求和发展提供更多的空间。如增设涉外护理方向，从涉外护理专业人才培养目标、课程设置、教学方法改革和评价体系建立等方面，探索中国涉外护理专业人才培养体系的建设，构建中国涉外护理教育模式，培养具有较强国内外竞争力的应用型高级护理人才[4]。

参考文献：

[1] 骆玉辉，刘殿刚.高等中医药院校本科涉外护理英语教学模式初探[J].湖北中医药大学学报，2013，（1）：78-79.

[2] 孙宵兵.创新人才培养模式[N].中国教育报，2010-09-14（01）.

六年级英语教案范文第15篇

2005年2月25日教育部举行新闻会，宣布对全国大学英语四、六级考试进行历史性改革，并公布了我国《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》，这是自该考试举行17年以来的首次改革。《教学要求》规定，大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。为此，作为对我国在校大学生英语能力是否达到(教学要求)的主要鉴定手段的大学英语四、六级考试也必须相应改革。使考试更好地为贯彻(教学要求)服务。在教育部高教司的主持和领导下，大学英语四、六级考试改革组和考试委员会经过反复研讨和论证，并广泛听取了大学英语第一线教师和学生的意见，制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》。

改革内容简介以及四六级改革后的特点

大学英语四、六级考试是一种为教学服务的标准化考试。因此。考试改革的方向是在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即通过四、六级考试的改革，引导师生正确处理教学与考试的关系。大学英语四、六级考试改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力，以体现社会改革开放对我国大学生英语综合应用能力的要求。

四、六级考试将采取的重要举措之一是改革计分体制和成绩报道方式。自2005年6月考试起。四、六级考试成绩将采用满分为710分的计分体制，不设及格线；成绩报道方式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向每位考生发放成绩报告单，报道内容包括：总分、单项分等。在考试内容和形式上，四、六级考试将加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试。增加非选择性试题的比例。听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。阅读理解部分比例调整为35％，仔细阅读部分除测试篇章阅读理解外，还包括对篇章语境中的词汇理解的测试；快速阅读部分测试各种快速阅读技能。综合测试比例为15％，由完型填空或改错，短句问答或翻译两部分构成。写作能力测试部分比例为15％，体裁包括议论文、说明文、应用文等。四、六级考试各部分测试内容、题型和所占比例如下表所示。

根据目前的改革进程，近期内大学英语四、六级考试口语考试仍将与笔试分开实施，继续采用已经实施了五年的面试型的四、六级口语考试(CET-SET)。同时，考委会将积极研究开发计算机化口语测试，以进一步扩大口语考试规模，推动大学英语口语教学。

在考务管理方面，2005年6月起教育部考试中心启用新的四、六级考试(试点)报名和考务管理系统，严格认定考生报名资格，加强对考场组织和考风考纪的管理，切实做好考试保密工作。

改革对今后大学英语教学发展提出的要求

改革后的考试主要考核学生运用语言的能力，同时也考核学生对语法结构和词语用法的掌握程度。针对要求，大学英语教学也应该适当的加以改革。

1.以学生为主体，以教师为主导，开展个性化自主学习

为使大学英语课堂从以教师为主体变成以学生为主体，必须让学生从被动接受知识的角色转变成主动应用知识的角色。要做到这一点，在中国现阶段的大学英语课堂里还比较难。因为大学英语师生比例严重失调，所以只能大班上课，这样每个学生在英语课堂上实践应用英语的机会就非常有限。笔者认为，解决该问题可从课程设上想办法。可把一周的大学英语课分为：精读课(四学时)，听说课(两学时)，自主学习课(一学时)。精读课可采用课件在多媒体课室大班上课(60人左右)，听说课可在普通课室小班上课(30人左右)，自主学习课可由学生在计算机房利用教学光盘或网络自主地实践练习英语的听说读写技能。在听说课上，教师应组织多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、辩论等，以保证每个学生都参与活动，平均每个学生在活动中说英语的时间累计在5分钟以上。听力训练活动也可多样化，如短文听写、速记等等。听力训练材料也可选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。另外，在自主学习课上，学生能自主地选择适合自己需要的材料进行学习，学生的学习风格和学习策略也能得到充分地发挥和运用。譬如说有的学习者习惯于看，有的习惯于听，也有的动手能力强。每一种学习风格和学习策略都能获得较好的学习效果(Cohen，1998)。这样设置的大学英语课堂才是以学生为主体，以教师为主导，并且有个性化自主学习的课堂。

2.改革传统的教学模式，利用现代信息技术，采用多媒体和网络等技术把传统的教学模式改变成为计算机加课堂教学的模式，以人机互动的方式提高学生的综合能力。

大学英语教学采用现代化信息技术，有助于发挥学生自主学习的主动性，激发学习的积极性。教育部“高等学校教学质量的教学改革工程”确定的一项重要内容就是进行基于网络的多媒体立体化教学体系建设与试点工作。将现代信息技术引进大学英语教学，并不意味着大学课堂教学就不重要了。计算机和网络技术在缓解英语师资紧缺、营造语言学习环境、实现自主学习等方面能够发挥重要作用，在计算机上学习与传统课堂教学是相互补充、相互促进的关系。《大学英语课程教学要求》提出：“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”