英语音标教学方案范文

英语音标教学方案范文第1篇

关键词 汉语拼音；字母表；名称音

汉语源远流长，是世界上历史悠久，发展水平最高的语言之一。汉字属于象形或形声的方块字，不像英文这类的拼音文字，可以直接拼读。为了给汉字标注读音，早期的人们先后采用了同音字互注的直音法和用字韵“两两相切”的反切注音法等方法来注音习字。例如用“都笼切”来为“东”注音（快读“都”“笼”=“东”）。1910年，我国出台一套笔画式的注音字母，后人称之为注音符号，就是《字母表》标注“名称”的那一行符号。在《汉语拼音方案》出台之前，这套注音符号虽然作用很大，流传甚广，但是存在注音不够准确、书写不方便等缺陷。1956年2月，中国文字改革委员会总结了前人创造的各种汉字注音的经验，拟定出台了《汉语拼音方案（草案）》。1958年2月1日，《汉语拼音方案》经历了多方反复审议和多次修订，经首届全国人民代表大会第八次会议审议批准，作为正式方案推行。

《汉语拼音方案》能客观地记录汉语，准确地标注汉字读音，是识字、阅读和学习普通话的重要辅助工具。《汉语拼音方案》不仅能为少数民族创制文字或文字改革提供通用平台，还能帮助外国人学习汉语，方便音译人名、地名和科学术语，方便科研设置代号、编制索引等等。但《汉语拼音方案》第一部分《字母表》中的26个字母与英语26个字母相同，名称音却不一样，使人容易产生混淆。因此建议改革，让英、汉《字母表》字母的名称音统一，使《汉语拼音方案》更臻完善。

一、《汉语拼音方案》中的《字母表》字母的名称音难以适应现代教学

《字母表》中每个字母除了本音外，还另有一个由本音演化而来的名称音。本音与名称音读音相同的少，不同的多。如Bb本音读“ㄆ”（“玻”），名称音读“ㄝ”，发音接近“be”。名称音以“ㄝ”作为韵脚，犹如格律诗一般朗朗上口，容易记诵。这作为汉语文化的独特成份存留本无可厚非，但却给师生的教与学带来很大不便。

1.学科中字母本音与名称音互混

《汉语拼音方案》是九年义务教育语文课程教学的重要内容之一。新课程标准在第一学段（1―2年级）阶段目标“识字与写字”的第5条要求：“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”人教版小学六年制教科书中，学习拼音部分编入第一册，大写字母的认识和熟记《汉语拼音字母表》编入第三册。这就要求学生在入学的最初一年半时间里学完《汉语拼音方案》，既要认识字母的本音，又要认识字母的名称音。但在教学中，我们常常发现一些学生费了很大的劲记住了字母的本音，却记不全字母的名称音。在音序查字法应用大写字母时，也很多学生不习惯名称音，干脆直呼字母的本音。

2.学科与学科字母读音互混

市区或农村的中心小学从三年级开始增设英语课程。英语的字母表与汉语拼音字母表编排完全相同，读音截然不同。学生由于在低年级接受了拼音字母的一系列强化训练，在幼小的脑中产生了动力定型。一部分学生受动力定型的作用，难以在发准音后学习英文字母的名称音。同样的字母，汉语名称音要求这样读，在英语教学中要求那样念；上节课语文教师这样教，下节课英语教师又那样读，这些都让三年级学生（一般只有十来岁大）产生困惑，无所适从，混淆不清在所必然。

孩子上了中学，还会再接触到国际音标、数学函数等字母，读音又不同了。一样的拉丁字母却分成汉语本音和名称音、英文字母、国际音标等，林林总总读音不下四种，这些都人为地造成学生对字母识记的混乱。

英文字母的本音、名称音的读法是一致的，只有汉语拼音字母的本音、名称音读法不一样，以致多出了一种读音。多出的这种读音如画蛇添足样的蹩脚，难以实现与现代教育教学的同步。

二、《汉语拼音方案》中字母表字母的名称音改革是可行的

《汉语拼音方案》中的《字母表》字母的名称音是可以改革的。

首先，汉语拼音字母表字母的名称音只是字母的名称标记，名称音是为了方便人们识记、读写而设置的，除此之外没有其它功用。换一种读法，变更了字母表中字母的名称音后，并不会改变字母的本音，也不会影响汉语拼音拼读拼写，照样保持了《汉语拼音方案》的整体性和汉语的独特性。

其次，改变拼音字母的名称音，不改变顺序，学生只是换一种读法去认识字母表，照样能达到课程目标要求，并未违背语文新课程标准的精神。

再则，纵观《汉语拼音方案》的沿革，该方案也是在过去拼注汉字的各种注音法的基础上发展起来，并经三番五次修改后形成的，并非永恒不变。要改变教科书中字母读音多且易混的局面，只能走统一的路径。随着中国国际地位的提高，以及国际间交往的日益密切，国外学习汉语的热潮正在形成。在继承汉语优秀传统的前提下，对《汉语拼音方案》的改革与完善有助于将汉语发扬光大，与国际接轨，也有助于把汉语言文化推向国际 社会。

另外，拼音字母表与英文字母表同样采用国际流行的拉丁字母，字母字形、字母排序完全相同。如果拼音字母的名称音也采用国际上流行的英文字母的读音，科书中英汉字母的名称音，不仅可以省略字母的一种读音，为学生有效减负，还能避免出现字母读音互混不清的现象。若英汉字母读音相吻合，也能为国际友人学习汉语或进行文化交流提供方便。

三、实验证明汉英字母表名称音统一后教学效果更好

为了论证字母名称音改革的实际效果，笔者和同事在实际教学中开展了《汉语拼音字母表》教学研讨性实验。实验证实拼音字母表的字母名称音采用英文字母的名称音进行教学是最佳方案，教学效果优于其它方案。

我们的实验严格按照教材编排的内容，遵循教学进度，分三个课题与常规教学同步进行：第一个课题采用《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）中的名称音教学与采用拼音字母本音教学对比；第二个课题采用《方案》中的名称音教学与采用英文字母名称音教学对比；第三个课题采用拼音字母本音教学与用英文字母名称音教学对比。每个课题各分成相应的AB两组，每组从三个教学班抽出120人。每个课题实验两年，效果跟踪两年，用相同的测试内容和方法进行测试。

实验结果统计如下：

以上数据表明，英汉字母统一读音后学生对26个字母的读对率明显高于非统一的任何一种读音方式的读对率，从调查问卷和现场测查的情况分析可知：

（1）采用拼音字母本音教学的课题一B组和课题三A组，在二年级时测查，拼音26个字母读对率很高分别达到98.6%和99.7%；当在四年级再次测查时，拼音26个字母的读对率分别降至90.8%、92.3%，英语26个字母的读对率也不高，仅88.7%、87.4%。低年级学生所学字母的名称音是本音，相对单纯，读对率较高，三年级学习英语后，学生在测试中英汉读法开始互混，读对率就没有二年级时那么高了。

英语音标教学方案范文第2篇

关键词： 英语师范生 语音档案 评价体系

一、教学评价体系和教学运行中存在的问题

目前，各高校所运行的教学评价体制多以分数作为终结性的评价体系，这种评价体系只能分学期地反映学生对所学习知识的记忆情况和运用知识的能力，在全面反映学生的某一方面的专业素质逐渐提高的动态发展状况方面却存在不足之处。

普通高校本科生在校的前三年，对于一个英语师范生尤为重要，是夯实基础、迎接挑战和机遇的关键时刻。然而，在这三年中每学期所学科目不同，授课教师也不完全相同，目前还存在大班授课倾向，因此很难让一位老师在短时间内全面了解学生的学习情况。学生对自己的情况也不甚了解，因为除了分数以外，还没有系统的资料反映学生的学业情况，以及描述学生学业的发展情况，这对于学生来说，不便于了解自己的学习状况，学生们也说不清自己在不同的学期到底取得了多少进步。如何让每一位新任课教师及时把握每一位学生的具体学习情况，从而顺利因材施教呢？又怎么让学生更好地了解自己、激励自己不断取得进步呢？

二、档案评价体系的内涵

面对目前教学评价体系和教学运行中存在的这些问题，我进行了思考和实验，建立了英语师范生语音档案评价体系，即为学生建立语音成绩评价体系档案，从学生一入学就开始，就记录下每位学生的语音状况，然后通过学习语音知识和语音过关口试，逐年记载学生的语音评价情况。

档案袋评价（Portfolio assessment）（Wolf，1989），又称“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是在20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。近年来，我国的档案袋的教学研究呈逐年上升的趋势，然而档案袋的应用实践主要集中在中小学的学科教学，在高等教育教学中的使用并不普遍（张家珍，2008），实施档案袋评价对高等教育的教学非常重要。

学生档案袋评价是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。档案袋评价更注重通过对建立学习成长记录袋的过程和结果分析，给予学生全面、发展的评价，这是促进学生成长和发展的有效工具。

三、建设英语师范生语音档案评价体系的必要性

我们为高师院校英语师范生语音情况建立档案是非常必要的。目前各个师范院校仍然在扩大招生，但必须把住毕业生的质量关。对于英语师范生来说，语音可以说是一个学生的“门面”。它不仅涉及个人形象、毕业学校形象、语言愉悦感、语言感染力，更重要的是关系到能否成功有效地进行语言交际（孙建华，2005）和教学的问题。英语语音学课程，对于每一届学生来说，只在第一学期开设，授课时数相对较短，学生刚刚有学习语音的热情，学期就结束了，就与语音告别了，这样，学生的错误的语音习惯将无法改变。因此，语音课程开设要具有延续性。语音课程开课结束后，还要在一、二、三年级其他五个学期分别进行语音口试，直到学生能够完全达到语音所要求的良好标准。学生每次的口试成绩要作为档案材料，随时提供给授课教师，以便教学过程中不断解决学生语音中的问题。为了更好地解决问题，语音学课程要实行跟踪式的口试，口试的结果通过文字加符号的形式保存起来，形成一个连续的、动态的、全景式的管理方式。当然，要使师范生能够成为名副其实的优秀、高级人才，单纯地在英语语音课上抓语音是不够的，还需要其他的专业课同时重视语音，使抓语音成为一种风气。英语语音语调是体现英语口语水平最直观的一项标准，标准的语音语调能大幅度地增强语言的感染力，更好地表现说话者的意图和感情（顾小亮，2008）。

四、结语

英语师范生的语音档案是衡量教师教学工作的一面镜子，能真实准确地反映其教学效果及教学目标，使教师对学生的语音状况做到心中有数，更好地驾驭课堂，全面培养学生的专业素质。另外，随着语音档案资料的丰富和完善，教师通过归纳分析，从中得出一些具有普遍性的结论，这将在一定程度上指导并影响我国的英语和第二外语语音教学（汪翠珍，1999）。这种档案能使学生建立起一种学习的责任感，有利于学生的个性发展，提高自我认识，增强自信心，提高竞争意识，从而成为更优秀的外语人才。

参考文献：

［1］WoIf，D.P.Portfolio assessment：Sampling student work［J］.Educational Leadership，1989，46.

［2］张家珍.浅谈教学档案袋在高职高专英语语音教学中的作用［J］.科协论丘，2008，（2）:71-72.

［3］顾小亮.论英语语音教学在师范院校的重要性［J］.科技信息，2008，（5）：266-267.

英语音标教学方案范文第3篇

1.研究背景

2.课题研究的国内外现状综述

3.研究目标和内容

4.研究方法

5.研究计划

1.研究背景

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》中指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调能为有效的口语交际打下良好的基础。”小学英语中最为重要的就是语音，发音的准确是关乎小学英语教学质量的关键。当前有相当一部分学生记忆单词的方式就是一遍遍地重复书写，造成了这部分学生只会默写单词，而不能读出单词的现象。Phonics直拼法通过讲授字母在单词里的发音规律，能够帮助学生掌握良好的发音，是提高小学生英语接受能力的较佳方式。

1.1小学英语语音教学目前存在的问题

1）采用中文注音现象频现，拼读能力欠缺在小学英语的教学中，低年级的小学生对于英语语音的学习能力较为薄弱，通常是机械地进行死记硬背，没有学习头绪，缺乏记忆热情。学生在进行拼读学习的过程中，大多采用中文注音的方式来记忆发音，不看汉语就想不起单词的发音，拼读能力迟迟得不到改善。

2）单词拼写写能力普遍薄弱

学生单词的拼写能力与发音能力一样，忘得比记得快，在听写单词的过程中，很少有同学能够将单词全部拼写正确，这对于英语整体教学水平的提高都有很大影响。不会读也不会拼写的现象在小学英语教学中时常发生，学生的单词拼写成为学生英语学习中的一个阻碍。

3）语音及词汇教授方法上存在问题

教师在小学英语语音教学中担任着重要作用。目前，很多教师还是采用传统的教学方式，让学生死记硬背词汇，不观察学生的学习细节，只是盲目地进行授课，造成学生学习效果一般。

1.2原因分析

1）机械记忆单词降低了学生学习英语的兴趣

对于低段小学生如果机械学习死记硬背语音、单词会很大大降低学习英语的兴趣。相比机械记忆，Phonics 直拼法与小学英语课程标准所提倡的教学理念更相契合。学生能够发现英语发音规律，使英语学习更具趣味性。基于该方式，小学生能够通过音标、音节、发音规律等方面而学习单词，规避传统错误学习方式，因而可提高其学习能力。

2）传统小学语音学习方式急需变革

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》中小学阶段二级标准关于语音的要求是：“了解简单的拼读规律”；关于词汇的要求是：“知道要根据单词的音、义、形来学习词汇”。想要达到新课标的要求，就要对传统的小学英语语音学习方式进行变革，找到有效的教学方法来实现上述目标。Phonics直拼法就是讲授这个字母有哪几种拼读的规律，以及每种规律的发音，由此建立音、形二者之间的联系，让学生来学习词汇。

2.本课题相关的研究现状综述

Phonics 直拼法，最早使用是从 18 世纪 90 年代的美国阅读教学。我们所熟悉的直拼法教学专家 Blevins认为这种方法很直观的揭示了音形之间的内部关系，按照这种有规律拼读的方法，学生都能容易拼读出单词并能听音做到书写单词。

直拼法在国内开始流行的时间大概是在于20世纪90年代，高敏的研究显示，英语直拼法教学英语单词语音与拼写统读起来，可以有效的提高学生学习和记忆单词的能力。兰华芳的研究显示英语直拼法从儿童容易接受的拼读入手，通过一些绘本和游戏极，大地满足了儿童的心理需要，调动了学习主体的动机。

大量的研究都表明，Phonics直拼法作为一种高效的教学方法，通过建立字母以及字母组合与发音之间的联系，能够有效帮助学习者记忆单词，同时还有助于提高学生的阅读理解能力。

3.研究目标和主要内容

3.1研究目标

本课题旨在通过借鉴国内外 phonics 直拼法教育教学理论研究和实践经验的基础上，打破传统的教学方式，以学生为中心，将 phonics直拼法作为为语音辅助教学工具进行小学英语语音教学；探索phonics 直拼法与小学英语语音教学融合的应用策略与基本方法；解决语音教学长期存在的低趣、低效问题。

3.2主要研究内容

1）分析小学生的心理认知特点以及phonics 直拼法与小学英语语音教学融合的价值及可取性。

2）以相关学习理论和小学英语语音教学论为指导， 构建phonics 直拼法与小学英语语音教学融合优化的教学设计框架。

3）在遵循 phonics 直拼法与小学英语语音教学融合的原则的基础上，对比研究绘本直拼法和直拼组合法，并提出教学应用策略。

4.主要研究方法

本研究主要采用了文献法和案例研究法，从理论研究和实践应用两个层面开展phonics 直拼法对小学英语语音教学促进的研究。围绕教学内容、教学过程和教学评价三个层面进行教学活动记录，并围绕研究过程中反映出的问题进行及时反思和总结，再继续研究并不断反思，最后解决问题。

4.1文献法

利用中国知网等数据库进行文献检索，查找与本课题相关的大量国内外文献资料，并对其进行了阅读、整理和分析，形成文献综述；在现有理论的指导下，制定相应较完整并具有一定可行性的研究方案。

4.2案例研究法

本课题主要采用案例研究法，针对小学英语语音教学中存在的低趣和低效等问题，将 phonics 直拼法与小学英语语音教学进行优化融合；在相关理论指导下，有目的、有计划地在自然条件下，记录课堂上教学内容、教学过程和使用的不同评价方式，比较、研究、分析、总结更适于英语教学的方式和方法。

5.研究详细计划

本课题的研究周期为一年，详细计划如下：

2018.03—2018.04

课题调研，相关文献资料收集，进行课题的前期准备。

2018.05—2018.06

完成分析小学生的心理认知特点以及phonics 直拼法与小学英语语音教学融合的价值及可取性的研究。

2018.07—2018.08

完成 phonics 直拼法与小学英语语音教学融合优化的教学设计框架构建。

2018.9—2018.10

采用文献法，对绘本直拼法和直拼组合法进行研究，分析两种教学方法的优缺点，并给出教学策略和应用方案。

2018.11—2019.02

通过案例研究法，进行实践教学；通过有目的、有计划地在自然条件下记录课堂教学内容、教学过程和教学反馈，使用不同的评价方式对研究方案进行评价和完善。

英语音标教学方案范文第4篇

关键词：导学案；设计；初中生；英语教学

近年来，我校根据本校学生的学习现状，组织教师以年级为单位，成立集体备课制度，组成微型备课小组，每周进行集体备课，明确学案的框架结构，突出每节课的学习目标，逐步形成英语学习的策略，提高学生学习英语的趣味性和有效性。通过“导学案”的使用，引导学生自主学习，合作探究，打造高效课堂。笔者结合新课程理念，通过教学实践，和同备课组的教师对“导学案”的设计作了一些有益的尝试。

一、“导学案”力求针对性

“导学案”具有明确的使用对象，是教师特地为学生的学习设计的。它主要运用于课后对学生自学的指导，部分内容可以取代教案用于课堂教学。因此，教师在设计“导学案”的过程中要目标明确。即在“导学案”的开头部分明确学生的学习目标，而不是教师的教学目标。用浅显易懂的语言，让学生明确本节课自己所要达到的目标。有目的地、有针对性地学习比茫然的学习效率显然要高很多。

“导学案”的针对性还体现不同的课型显示不同的侧重点，渗透学习策略。比如，在阅读课中要设计各种任务来提升学生的阅读策略；在综合技能的课型中在允许的情况下设计一些任务来帮助学生提高听、说的能力，降低在课堂上听的难度，抓住信息，达到学习目标；在语法板块，有针对性围绕语法点，提供句子语境，让学生在语境中总结语法点；在任务板块，提供类似范文，让学生在课前阅读，增加输入，引导学生整理思路组织语言，为课堂任务埋下伏笔。

学生每日需学新知，如何真正落实以学生为中心，提高学生的自主学习能力，需要“导学案”在设计上力求对学生的辅。

二、“导学案”力求辅

“导学案”需要在内容上起到辅，帮助学生自学新知识，在“导学案”的预习工作和重点难点解析中必须注意难度系数，遵循学生的最近发展区，即潜在发展区，让学生跳一跳也能摘到桃子，但难度不能超出学生的能力范围，否则学生容易失去信心和兴趣，也就谈不上自我预习、自主学习。

例如，在设计新牛津7A Unit3 “Welcome to the unit”的“导学案”时，教师提供自主预习：

1.在书上找到词组，划下来，并试着背诵下列词组：wake up醒来，go walking in the hills去山里散步，go out出去等。

2.提供重点难点解析：

（1）句型1）It is time for sth.2）It is time to do sth.

（2）sleep睡觉v.①去睡觉_______②睡十个半小时______

（3）Some dogs just don’t know how to have fun是疑问词与动词不定式连用的一种用法。

3.提升学习的趣味性，围绕第三单元的主题提供短篇趣味文章，让学生接触纯正英语。

通过“导学案”提供的课前预习，辅助学生自我学习，提高学习热情，提升学习的主动性，让学生能够在接下来的学习中带着问题，有着重点学习，使学习更有方向性和目的性，提高课堂的有效性。

三、“导学案”力求层次性

学生是发展的个体，他们各自的原有知识、接受能力、思维方式上都存在着差异，因此“导学案”的难易程度要与学生的个体差异相适应。因此在“导学案”的设计中，可以在自主探究中体现层次。第一层次的自主探究较为基础，面向全班学生；第二层次的自主探究的要求较容易，能增加学生的自信心，同时能激发学生的自主探究的兴趣；第三层次的自主探究的难度略高于教学要求，旨在面向优秀学生。例如，在设计新牛津7A第一单元“This is me！”第一课时“Welcome to the unit”时，针对“学会介绍自己并说正确的问候语。”的学习目标，在自主探究部分，设计如下三个层次的要求：自主探究第一层次：跟着录音机熟读6-7页的生词，了解词性、读音（尤其是元音字母及组合的发音）、词义。第二层次：试着会用新单词造正确、有创意、富有幽默感的句子。第三层次：朗读短文5遍以上。要求：声音响亮、口齿清楚、语音语调正确、有感情、流利顺畅。

同时在各个层次自主探究后，附上自我完成评价情况，让学生不断认识自我，树立自主学习的信心，不断明确学习的方向。

四、“导学案”力求多样性

兴趣是最好的老师，只有在“导学案”上不断体现学习英语的趣味，才能让学生对“导学案”爱不释手，觉得它的确是帮助自己学好英语，养成良好英语习惯，促成英语思维的法宝。下面从“口”“耳”“眼”“手”几个方面结合“导学案”设计谈谈其多样性和趣味性。

1.动“口”又动“耳”

英语是一门语言学科，需要多听、多读、多练、多模仿，只有大量地输入，才会产生正宗的输出。针对学生不能持之以恒地进行英语阅读这一现象，我们教师在设计“导学案”听说部分时，努力把“导学案”落到实处。譬如，在初步学完阅读I时，在自主预习时要求学生根据学习内容进行模仿朗读，或者请学生进行合作分角色朗读。如，在设计新牛津7A Unit 3 Reading I时，“导学案”的自主预习部分设计如下：

（1）跟着录音机，朗读单词5遍，了解词性、读音（尤其是元音字母及组合的发音）、词义，会用新单词造正确、有创意、富有幽默感的句子，课上与同学交流。自我评价完成情况

（2）跟着录音机，朗读reading课文5遍以上。要求：声音响亮、口齿清楚、语音语调正确、有感情、流利顺畅。自我评价完成情况

优化的评价机制给“导学案”锦上添花，激发了学生学习的兴趣，提高了学生自主学习的能力。

2.动“眼”又动“手”

当今社会发展迅速，呈现出经济全球化和信息化的发展趋势，生活中、网络上到处能看到英文字母、标语、谚语。学习来源于生活，作为老师我们鼓励学生留意生活中的标语、谚语，结合新版牛津英语Unit 5 study skills设计学案，比如，在拓展训练部分设

计为：

（1）在学习书本谚语（Out of sight，out of mind./There is no smoke without fire.等）的基础上，关注周边世界，或搜索网络，找出你所感兴趣的谚语或标语。并制作卡片，评出“最佳制作创意奖”。

（2）利用制作的卡片，组织简单英语解释谚语，同时也可在study skills的“导学案”中设计拓展训练部分，学生观看英文频道，学习纯正地道的英语，并做好笔记，写好心得。

当然，在设计使用“导学案”的过程中，也会遇到许多问题，这就需要我们每个教师不断地复备学案，根据所教班级的实际情况可删除或增加内容，使“导学案”更好地为本班的教学服务，切实提高教学的效率。

参考文献：

[1]茅继平.“导学案”的误读、变味及其矫正.教学与管理，2013（8）：32.

[2]孔凡哲.“导学案”与“先学后教”异化现象及其问题诊断.教育科学研究，2012（9）：27.

英语音标教学方案范文第5篇

[关键词]自主探究；导学案；高中音标教学

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07004701

很多高中生并不知道英语单词的拼写与发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，这样忘了又记，记了又忘，给以后的英语学习留下严重的“后遗症”。

就在2016年，为了提高学生的学习兴趣，我校进行了“自主探究和导学案相结合”的新课题研究。笔者把导学案与音标教学相结合，采取了推动学生自主探究的新方法，使音标教学终于落到了实处，取得了不错的效果。

一、导学案设计的说明

1.导学案的具体编写过程。在备课组集体备课的前提下，2人一组提前设计出导学案。编好导学案后要经过集体审阅、y稿，定稿后方可印刷。导学案包括以下环节：

（1）确定学习目标（课标要求）环节。要结合学生的实际，交给学生明确、恰当的学习目标， 同时在导学案中指明本课的重难点。比如，指明本课需要学会哪几个音标，有哪些字母组合发这些音等。

（2）预习检测环节。本环节需要学生在课前根据导学案将这一堂课要讲的音标或拼读规则等知识提前查出，基本掌握音标发音或一些拼读规律，难度应适中，以让大多数学生只要认真准备了就会作为标准。

（3）自学探究环节。先复习上一节课的重难点，接着新课导入，让学生自己展示预习所得，完成发音及知识点呈现。这部分是课堂的主要环节，要占用课堂接近一半的时间。教师的主要任务是纠正发音及补充说明。

（4）质疑归纳环节。在设计时主要针对本课易混、难懂的地方，教师向学生提问，学生向教师提问，学生之间也可以相互提问。

（5）巩固产出环节。主要是对本课的重难点及学习目标进行归纳和总结，起到一个巩固加深印象的作用。

（6）实践探究环节。针对本课的重难点设计不同层次的习题，并注明由哪些层次的学生完成。

以上每一个环节后都要标上等级，便于开展分层教学，激发不同层次学生的学习积极性。

2.导学案的使用方法。

（1）导学案提前发给学生，让学生自学为主，合作为辅，完成导学案，教师进行必要指导。

（2）在使用导学案时，一定要督促学生结合自己的水平，按照导学案上标明的层次，保质保量完成导学案上规定的任务。

二、高中阶段进行音标教学的条件

1.在导学案的指导下，第二课堂能为音标教学提供充足的空间。

2.高中生逻辑思维的成熟有利于语音教学的开展。

3.学生利用导学案自主探究开展音标学习，很大程度上增强了他们的学习兴趣。

4.以网络为主体的多渠道查询方法为学生提供了便利的查阅途径，有利于自主探究音标教学的顺利开展。

三、教学过程中需要注意的问题

1.音标教学要系统化，循序渐进，并持久开展。教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开始时学得很好，后来忽视了音标的巩固，甚至出现语音退步现象。因此，音标教学一定要精心设计，循序渐进，使教学具有时效性。教师有必要制订一个长期的教学计划，如：第一步，学生要学会音标的正确发音和了解字母组合发音规律。第二步，要进行巩固和提高训练，加强拼读规则的运用。第三步，学生应学会利用音标知识来记忆单词，最终达到提高英语学习能力的目的。

2.及时评价，积极鼓励。教学过程中教师要及时反馈，给予学生积极的评价。具体做法如下：学生学习了一些音标后，教师要在课堂教学中设计相应的练习，反复操练。还要提供一些例如朗读、笔试、竞赛等活动，为学生提供展示学习成果的机会。

3.合作学习，以“优”带“差”。采取合作学习的方法，能增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示他们的自我风采。但在分小组时，要保证每个小组至少有两名发音准确或英语语言能力较好的学生来带动能力较差的，不能出现“尖子组”或“差生组”，避免打击学生的学习积极性。

英语音标教学方案范文第6篇

关键字:国际音标?摇基本元音?摇语音教学

一、引言

我国英语学习群体人数巨大,层次多样。根据教育部2005年的权威数据,全国中学学生人数多达1.44亿之多,大部分学校的外语教学为英语教学(教育部,2005)。长期以来,中国学生的学习困难主要有1.缺乏英语母语环境,2.在英语口语,特别是语音产出方面缺乏指导。

随着改革开放的不断推进,英语学习资料逐渐增多,国内有中央电视台九套节目,中国国际广播电台以及引进的国外音频视频节目等。英语学习资料的问题似乎已经不是问题。然而,学生的口语,特别是语音产出方面的问题仍然存在,学生并不知道如何提高或改善自己的发音。因此,我们有必要探索有效提高学生发音的教学方法。

根据教育部教育发展统计资料(教育部,2005),中国学生学习英语的平均年龄为12岁以上。学生学习英语时必然会遇到发音的困难,正如Gimson(1989)指出,儿童的模仿能力随着年龄增长而不断减退。Lenneberg(1967)发现母语习得的关键期以来,语言教学研究人员一直在探讨二语习得中的年龄因素。目前的文献虽然没有定论,但是研究人员普遍认为外语学习的起始年龄能影响外语的流利程度,特别是语音的准确性。也就是说,我国学生在学习英语的初始阶段已超越了公认的关键期,可能普遍缺乏通过模仿来习得语音的能力。

针对学生模仿能力减退这一基本现状,我们通过研究Gimson(1989)和Jones(1909,1958)的语音和语音教学理论,将学生学习英语发音的困难分析为若干部分:第一,我们应向不同方言背景学生解释,告诉他们英语的音素如何发音;第二,我们应帮助学生独立判断某个音素是否正确。

英语语音教学中,我们不能单纯依赖教师和学生的直觉,因为直觉因人而异。我们必须寻找一个可靠的科学手段来实现这一目标。著名语音学家Daniel Jones(1881-1967)曾提出“基本元音系统”理论。按照该理论,各个基本元音都有相对固定的位置。随着生物解剖学和X光摄像技术的发展,该理论得到了验证,早在1958年丹尼尔・琼斯就利用X光拍摄基本元音的发音位置(Jones,1958:19)。

今天,我们可以利用各主要元音作为教学的参考。例如,英语单词feet的元音就非常接近一号基本元音[i],我们可以用与一号元音的舌位,唇形等要素来描述它,而英语单词bit的元音比[i]稍低,稍靠后,如下图所示:

经过长期教学实践,研究人员发现讲解基本元音知识能帮助学生领会如何发音,准确把握英语的元音体系,克服他们各自的方言影响。利用国际音标的基本元音知识,我们可以教学生区分英汉两种语言的元音系统,知道自己需要重点练习哪些英语元音,同时了解自己的母语元音系统中哪些元音接近英语的基本元音(Gimson,1989)。

与此同时,国际音标的基本元音还能够帮助我们判断自己以及他人发音的问题。这一点对于英语作为外语的学生来说非常重要。Gimson(1989)等人发现,如果没有教学和引导,即使是天资聪颖的学生也很难辨别发音方面的细微差别,他们盲目模仿的效果也很有限。在当代中国,英语学习资源越来越多,可供模仿的内容也越来越丰富。然而,如果没有相应的指导,学生恐难以判断自己的模仿到底是否准确,为解决这个问题,我们可借助于基本元音理论,因为Jones(1958)指出,借助基本元音,我们可以方便地描述我们听到的元音,在基本元音图表上找到它们。

为了解决实际教学中元音音素的学习困难,我们对学生进行了基本元音相关知识的讲解和示范,以下是我们基于班级教学的个案研究。

二、山西方言区学生个案研究

我承担的教学班级学生多数来自山西农村,其中,有三名来自方言区的学生表现出较大的发音困难。按照侯精一(1999)的研究,他们的家乡属于北方晋语方言区。在教学过程中,我对其发音困难做了观察,下表中列出了较明显的发音问题:

在第一组单词教学过程中,三名学生中,有的人把beet的[i:]过分拉长,认为只有“用力地念”或“有一定的长度”才能体现这个音的特征,然而他们并不知道这种直觉有没有事实根据,或者有哪些事实依据。针对这种情况,我们告诉学生,beet中的元音确实振幅(amplitude)较大,但是它的更重要的发音特征是位置靠前靠上,可以看作是基本元音[i:](Ladefoged,2005:33)。

在第二组单词教学过程中,我们发现这三位学生都将stun中的[Λ]当作[a]的缩减版来模仿,他们错误地认为[Λ]只是比[a]短一点而已。结果,多次模仿录音之后,学生对自己的学习成效仍不满意。他们并不知道这两个英语元音在发音位置、力度、唇形等方面的差异。

在第三组单词教学过程中,我们发现开始学习阶段,这几名学生不仅不会准确发元音发音,而且元音组合的发音也有困难。经过一段时间的学习,他们逐渐掌握了[I]的发音,会准确地拼读诸如chilled等词汇,然而他们却不会准确地拼读含有双元音的单词,例如学生会将fair读作fire。

针对以上三种情况,我们在教学过程中主动采用了基本元音教学,把基本元音的设计原理传授给学生,让他们认识到,自己完全可以根据这些基本音素符号去寻找英语元音的发音位置,在学习过程中不断修正,提高自己的发音。经过一个学期的调整,这三名学生的发音面貌有了较大的改观。回顾整个教学过程,我们和学生一起做了总结。这三名学生反馈时写道“过去,我只听到人们说,学习读音最好的办法就是去听,仔细地听,听仔细了之后才能内化这些读音。于是我们就使劲听老师,听录音。可是我们听了很久,也练了很多,还是不知道该怎么发音,也不知道自己的发音错在哪里。”

我们认为,以上反馈从学习者的角度证明了教授基本元音知识的必要性,因为他们过去的模仿流于盲目,并没有相关的指导,不懂得模仿发音的位置、唇形等要素,只是关注音质等终端信息。正是因为有了科学的发音原理,学生才能得到有指导的自我训练和教学操练,纠正发音的教学活动才能有实效。

三、结论

在基础教育阶段,如果学生的输入相对贫乏,而且年龄已超过模仿能力较强的幼年时期,我们就应该系统地给他们讲授语音知识,让他们掌握英语元音的相对位置,在这个过程中,国际音标的基本元音能够起到标尺的参照作用。在我们的个案研究中,基本元音知识发挥了显著作用。有鉴于此,我们建议重视基本元音的教学价值,并且在今后的教学研究中验证本次研究,从而提出更有效的教学方法。

参考文献

[1]Gimson,A.(1989).An Introduction to the Pronunciation of English,4th edition,revised by S.Ramsaran,London:Edward Arnold.

[2]Jones,D.(1909).The Pronunciation of English in Daniel Jones: Selected Works,Collins and Mees I.(Eds).London:Routledge.

[3]Jones,D.(1958).The Pronunciation of English,London:Cambridge at the University Press.

[4]Lenneberg,E.H.(1967).Biological Foundations of Language.Massachusetts:Wiley.

[5]中华人民共和国教育部.2005年全国教育事业发展统计公报. 北京:中华人民

[6]共和国教育部,2005.URL= moe.省略/.

[7]Ladefoged,P.(2005).Vowels and Consonants.(2nd Edition).Oxford:Blackwell Publishing.

[8]Roach,P.(1983).English Phonetics and Phonology:A Practical Course,2nd ed.Cambridge:Cambridge University Press.

[9]Wardhaugh,R.(1998).An Introduction to Sociolinguistics,(3rd ed.),Blackwell Publishers Ltd.

[10]侯精一.现代晋语的研究.北京:商务印书馆,1999.

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英语音标教学方案范文第7篇

关键词： 职业学校 “两课”评比 英语教案设计

笔者于2015年参加了无锡市英语课程的“两课”评比活动，结合参赛经历，现谈谈英语教案的设计。以凤凰职教出版社《英语》第一册第六单元第三部分为例，就这六个部分做探究。

一、熟悉教材及学生

根据《中等职业学校英语教学大纲》，中职学生教材的选材应有利于提高学生的人文素养，培养良好的职业道德；语言材料要有真实性与时代性，注重实用性，贴近学生生活和未来职业，能激发学习兴趣。以Unit 6 “Go Out and Enjoy Life”为例，从教材及学生两方面作分析。

（一）教材贴近生活。本单元以“Go Out and Enjoy Life”为主题，第三部分活动内容涉及音标、词汇、语法及一些对话、竞赛，通过学习这部分内容，学生能够学会如何问路和比较不同事物的优缺点。整部分教学内容贴近日常生活，能激发学生学习英语的兴趣，让学生真正学以致用。

（二）学生情况分析。为设计好一堂优秀的英语课，必须对学生的实际情况了如指掌。本教材面向中职一年级学生，学生刚入校年龄相对较小，英语词汇量及基础相对薄弱。针对学生特点，可以多设计简单的口语对话、竞赛，插入形象的图片、视频等进行教学，同时把握好练习题的难易度。

二、明确教学目标

中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，强调“逐步提高学生在职业和生活情景下的英语应用能力”，重在对学生思想品质、文化素养等方面的培养。基于上述课程目标要求，在教学设计时，主要从三方面确定教学目标，以第六单元为例。一是知识目标：（1）背诵该部分的新单词和词组短语；（2）掌握形容词的比较级和最高级的构成和用法。二是技能目标：（1）学会如何使用形容词的比较级和最高级；（2）学会一些清辅音和浊辅音的发音。三是情感目标：（1）激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心；（2）通过小组活动和课堂讨论培养学生合作学习的精神。

三、灵活运用教学方法

公共基础课，重在促进学生认知与体验相结合，教师在实际教学过程中要充分利用现代信息化技术手段，灵活运用教学方法，使一节枯燥乏味的语法课变得生动有趣。例如第六单元的语言技巧部分运用以下教学方法。

（一）演示教学法。基于克拉申的“二语习得”理论，在教授语法课时，首先采用演示教学法。如在学习/p/ /b/ /t/ /d/等音标发音时，展示一些口腔发音的图片，让学生模仿口型发音；同时通过不断跟读熟练掌握其发音规则。在教授比较级和最高级的用法时，通过展示几组图片对比大小、快慢等，鼓励学生自己探索变化规律，不断提高学结能力。

（二）任务教学法。任务教学法的设计遵循任务梯度原则，从简入繁，从易到难。因此，在本单元语法教学过程中，围绕教学目标从简到难设计了一些小组活动任务。如为了巩固形容词的比较级和最高级的用法，让学生模拟给出的对话，自己编造新对话并上台表演；此外，练习绕口令并小组比赛看谁读得越快越好等。

（三）练习教学法。为了加强和巩固本节课的知识点，在课堂中适当穿插练习。如在教清辅音和浊辅音时设计一些辨音练习，让学生通过听、说、写更好地掌握发音规则；在比较级和最高级的教学中，通过填表格、选词填空等练结变化规律，以达到更好的教学效果。

四、合理安排教学内容和过程

在选取教学内容时，要把握好其在教材中的地位、作用及教材的知识结构和体系，对教学内容的处理要科学合理，符合学生的专业特点。笔者参赛时选取了第六单元第三部分“Language in Use”，总共两课时90分钟。大致教学过程分为导入、词汇、音标、语法、拓展练习五个步骤。在设计教学时，将词汇调整为第一块内容，未按教科书原先顺序教学，目的是更自然地导入新课。首先，通过两个问题“Where did you go this weekend？”和“How did you get there？”导入本节课主题“怎样到达某个地方”。接着，进入词汇环节，学会各种不同交通方式的短语和词组之后做一些练习巩固短语。此外，在最后环节设计了一个绕口令诵读，将一些比较级和最高级放入诵读内容，通过比赛激发学习兴趣和竞争意识。

五、及时进行教学反思总结

教学内容全部完成后，要及时反思自己的收获和感悟，以及教与学的预设与生成情况，包括本节课的优点、不足及改进措施三个方面，主要侧重于改进措施。就本次比赛课而言，我们发现老师的引导、鼓励至关重要，如同一堂课的支架；但同时反映出学生的英语表达及运用能力有待提高。为解决类似问题，在今后教学中要鼓励学生多读、多听，并学会将所学知识运用到实际生活中，老师和学校也应多开展活动为其提供展示机会。

以上是笔者结合自身参赛经历对“两课”评比英语教案设计的认识，学海无涯，今后将在英语教学中不断探索，争取做得更好。

英语音标教学方案范文第8篇

【关键词】英语语言；英语教学；汉语拼音；英语拼音

汉语语言的文字表达形式有两种，一种是方块汉字，一种就用拉丁字母表音的汉语拼音。在学前期间孩子们通过汉语拼音来学习语言，认识汉字。在人们的印象里，汉语拼音是汉字文化与生俱来的一种文字。人们在一开始认识汉字时，都是先从汉语拼音开始学起，然后再过渡到汉字的识别和发音，这样在人们朦胧的潜意识里就认为汉语拼音与汉字的诞生一直有着一种共存的关系。

汉字有上千年的历史，而汉语拼音方案从1958年秋季才开始在全国得以推广，它的诞生到目前才刚50多年，还不到60岁。在《汉语拼音字母基础知识》1一文中，周永光先生指出：“这一套汉语拼音字母不是我们新创的，而是外来的，借用的。 这一套字母原来是拉丁的字母，所以叫做拉丁字母。。。。。。”可见，汉语拼音与汉字不是同一时代产生的文字。

所谓的“拼音”就是将两个或更多的音拼音在一起的过程，在汉、英拼音中这个拼音过程可以指声母之间的拼音，韵母中字母之间的拼音，还可以指声、韵母拼成一个音节的拼音。汉语拼音借用拉丁字母来拼音汉字的发音系统，而英语拼音系统借用的文字也是拉丁文字，也就是说两种语言借用的字母都是同一种文字。既然是借用文字，那么汉语的拼音方式和方法是不是也能通用于英语的拼音中呢？

有很多国人与识字的英、美人士打过交道，在交流中人们会发现，虽然这些英、美人士不认识中文的汉字，但是如果将一句汉语用拼音标注出来，他们就会用抑扬顿挫的语调将这句话汉语拼读出来。“哇，老外居然会读汉语拼音，真是了不得！”人们一定会发出这样的感慨。另外还有一件令大多数国人很迷恋的东西，那就是他们说汉语时所用的抑扬顿挫的语调。如果您真的愿意享受这种语调氛围，可以将我国的名著《论语》、《孙子兵法》、《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》等等用汉语拼音来印刷，请一个英国或美国的‘老外’给您朗读，他会非常顺畅地用这种抑扬顿挫的语调从头到尾地将整部书朗读给您听。其结果最有可能的是老外不知道故事的精彩内容，而您听起来会津津乐道！

英、美人士能顺利地认读汉语拼音，这足以说明汉语拼音本来就应该与英语拼音是一家人，汉、英拼音的方式和方法就应该相通。既然相通，那么为何在学前就能操纵汉语拼音的中国人，面对同样26个拉丁字母形成的英语文字时却无法认读任何一个英语音节，无法将英语语言的学习顺利地进行到底，并且越学越感到难学呢？答案很简单：在学习英语时，英语教师们没有将学生们学习到的汉语拼音的知识和经验正迁移到英语拼音中；英语教师们不知道英语也有拼音方案；再有就是人为的舆论效应也在作怪―“学习英语时千万不要将汉语拼音与英语混在一起”。

汉语拼音本就应该对英语拼音教学有积极促的进作用，但是在实际教学中，英语教师们没能借助汉语拼音的优势完成自己的英语拼音教学，这是基于对汉、英两种拼音方案不甚了解造成的结果。为此，笔者从下面几个方面与广大的英语教师们分享一下汉语拼音与英语拼音教学的关系，共同来探讨汉语拼音是否有助于英语教师们的英语拼音教学，今后该不该将学生们学习到的汉语拼音的拼音知识和经验正迁移到自己的英语拼音教学中。

一、字母的书写

汉、英两种拼音文字采用的都是26个拉丁字母，这些拉丁字母是古代罗马帝国使用的文字，所以拉丁字母也叫做罗马字母。既然汉英两种拼音采用的字母相同，那么大小写字母的运笔笔顺和笔画也就相同，在教学英语字母时，同一种资源就不应该得到重复的浪费。请看下面字母的基本笔画和笔顺：

在学前时期，学生们就开始认识和书写这些字母了，而且都是在汉语拼音书写本中的格线上书写，并且随着年级的增加，对拼音的书写要求就更加的非常规范了，比如：书写句子时，首字母要大写，人名、地名和一些专有名词的首字母也要大写等等。

这些书写规则在英语文字中也同样存在，而且书写的要求都是一模一样。但是，当学生们学习英语字母时，英语老师们却没有预先温习一下汉语拼音的字母书写规则，反而在课堂教学中要花费大量的时间大讲特讲地强调26个字母的基本笔画、运笔方式和书写格式，而且有些英语老师们还非常的专横，一再强调学生们一定要用“斜体（Italian）字体”来书写26个字母，每一个字母起笔和收笔处的一点、一撇、一捺都讲解的津津有味。如果学生们用正楷字体或是其它别的字体书写字母就是大错特错，熟不知英语文字也有书法！

英语教师们这种过分强调英语字母有别于汉语拼音字母的行为不仅增加了英语的神秘感，而且拉开了汉语拼音与英语拼音之间的距离，失去了将学生们在学前和一、二年级习得的字母书写经验有效的正迁移到英语字母教学这一绝佳时机，实在是有些可惜了。

二、发音

谈到发音人们自然会想到26个字母和单词的发音。关于字母的发音，笔者在《浅谈如何进行英语字母教学》一文中就如何借助汉语拼音帮助学生们认读26个字母的发音做了详细的论述，在这里不再一一赘述，下面看一看英、汉声韵母的发音。

汉、英字母文字由音节构成，字母文字的发音就是音节的发音。音节由声母和韵母拼音而成，音节的发音就是声母与韵母的发音。汉语拼音使用21个单声母和3个合音声母。21个单声母分别是b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、r、z、c、s、v、w、y；3个合音声母分别是zh、ch、sh。

如果将上面21个汉语拼音的单声母按照辅音字母顺序排列，就会变成b、c、d、f、g、h、j、k、l、m、n、p、q、r、s、t、v、w、x、y，这些字母正是英语的21个辅音字母。这21个字母不仅在汉语拼音中充当单声母，而且在英语拼音中也做单声母来使用。有人会提出疑问“汉语拼音中的声母发音与英语中声母的发音明显不一样啊，英语拼音声母的发音是‘音标音’、纯’音素’音呢，两者怎么会弄到一起呢” 。但凡学习过英语国际音标的人士都会产生这样的怀疑，以至于提出了压倒式的口号“学习英语时千万不要将汉语拼音与英语混在一起”。笔者就两种拼音声母的发音问题在《浅谈英语单词的直观教学》一文中详细的论述了它们的共同点。

21个辅音字母有自己的“名称音”，在汉、英两种拼音中都有自己在音节中的“声母音”。人们读出汉语拼音声母的发音都是“呼读音”，不是声母的“本音”。“呼读音”的产生是为了教学方便，在每个声母的后面分别配上不同元音，实际上是声母与一个韵母拼音而成的一个音节发音，不是声母的“本音”。下面为汉语拼音声母的“本音”与“呼读音”的对照表：

汉语拼音声母的本音就是英语中所谓的“音标音”和“音素音”，两者在发音上没有任何区别。下面为21个辅音字母的名称音与英语声母音的对照表：

在上面这些英语声母音中，只有字母Cc的声母音是/？/，Jj的声母音是/？？/，Qq的声母音是/？/，Xx的声母音是/？/，Yy的声母音是/？/，余下的声母音符号与其对应的小写字母书写符号都是一样的。这些声母音的发音又都与相对应汉语拼音声母的本音发音相同，又都是一一对应关系。声母Jj的声母音/？？/与汉语拼音声母zh发音相同，声母Yy的声母音/？/与汉语拼音声母y相同。汉语拼音单声母与英语单声母在发音上有17组都是一样的。请看下表中汉、英两种声母的发音对比：

汉语拼音的3个合音声母zh、ch、sh在英语拼音中也存在，通过发音对比，ch和sh在两种拼音中的声母发音相同，只有zh的发音不同，请看下面发音对比：

通过上面汉、英声母发音对比，汉语拼音24个声母中有19个与英语相对声母的发音相同，其余5个声母如果通过英语教师的正确引导，学生们就可以轻松的掌握这5个英语拼音声母的发音。

会了上述单声母和双声母的发音，在英语教师的引导下，学生们就可以极其轻松的掌握下面更多类常用英语拼音声母的发音了。

1.双声母：

bl- cl- fl- gl- pl- sl- br- cr- dr- fr- gr- pr- sr- tr- sc- sm- sn- st- sp- dw- sw- tw-

2. 三声母：

scr- scl- spl- spr- str- tsw-

3. 合音声母：

bh- ch- dh- gh- lh- ph- rh- sh- th- wh- kn- mn- ll- wr- zh- phn- phth- sch-

4.复合声母：

chl- chr- phl- phr- sph- shl- shm- shn- shr- sht- thr- thw- schl- schm- schn- schr- schw- sphr-

再有，如果英语教师能深刻理解汉语拼音，就可以通过部分汉语拼音韵母的发音来引导学生们记住一大部分英语韵母的发音。

汉、英拼音方案中的单韵母都是6个，这6个元音字母形成了大量的复合韵母。比如，汉语拼音的6个单韵母就形成了18个复韵母。元音字母在音节中的发音与辅音字母一样也有自己的本音，也有自己的韵母音。汉语拼音中韵母的发音在英语的发音中基本上都存在，因此，英语教师可以借助汉语拼音韵母的发音来教学英语韵母的发音。请看下面汉、英常用韵母的比较：

比如，英语教师在课堂教学时可以借助汉语拼音韵母an和ang的结构和发音，来正确引导学生们认读英语韵母an、am、as的发音，这样让学生们就可以认读下面所有an类韵母的发音了：

ab ac ad af ag ah aj ak al am an ap aq ar as at av ax az abb ach achs achm ack act abd add adg adh adj adst adz afd aff aft agg ajj akst alb alc alch alck ald amb amn amp amps anc anch anck and anff ang angst ank ann ans ansh anst ant anth antt anz anx aph app apps aps apt azd azz asch ash asht ask asm asp ass ast asth atch astk ath att atz azd

借助汉语拼音韵母en和eng的发音，英语教师就可以正确引导学生们认读下面英语en类韵母的发音：

eb ec ed ef eg eh ej ek el em en ep eq er es et ev ex ez ebb ebs ebt ecch ech echs echt eck ect edd edg eff eft egg egm ehr ejd ekh ekt elch eld eldt elf elft elfth elk ell elm eln elp elph elsh elt elz elvth emm emn emp empt ems ench end endt eng enk enn ength ens ensch ent enth enz eph epp ept epth esh esk ess est etch eth etl etsk ett etz evsk ext ezh

借助汉语拼音韵母in和ing的发音，英语教师就可以正确引导学生们认读下面英语in类和yn类韵母的发音：

ib ic id if ig ih ik il im in ip ir is it iv ix iy iz ibb ibbs ick ich ict idd idg idst idt idth ift iff ifth igg iggs igh ight igm ign ijk ijs ilch ild ilh ilt ilth ilm ill ils ilsk ilst imb imp imm imn ims inc inck inct ind ing ingh ink inks inn insk int intz inch inth inx iph ipp ipt isc isk ish isht ism isp iss ist isth itch ith ithm itsch itt itz izh izz ixt ixth

yb yc yd yf yg yh yk yl ym yn yp yq yr ys yt yv yx yz ych yck yff yll ylph ymb ymp ymph ymn ynch ynd yng ynn ynt ynx yph ypp yps ypt ysk ysm yss yst ysh yth ythm

借助汉语拼音韵母ong的发音，英语教师就可以正确引导学生们认读下面英语on类韵母的发音：

ob oc od of og oh oj ok ol om on op or os ot ov ox oz obb obh ock och ochs oct odd odds odg off oft ogg ogs oll olf olff olm oln olp ols olsz olt omb omm omp ompt omsk onc onch ond onk ong ongg ongst onn ons ont onx oph ops opt osc osch osh osk osm osp oss ost osz otch otsk ott otl oth

借助汉语拼音韵母un的结构，英语教师就能正确引导学生们认读英语韵母up、us的发音，学生们就可以立刻认读下面英语un类韵母的发音：

ub uc ud uf ug uh uk ul um un up uq ur us ut uv ux uz uch uck uct udd uds udg uff uft ugg ugh ugn ugs uhl uhn uhr ulb ulch ulct uld ultch ultz ulk ulf ull ulm ulp ulpt ult ulz umb umf umm ump umph umps umn unc unch unct und undt ung unk unn unt untz unx upp upt usch ush usk usp uss ust utch uth utsch utsk utt utz uzz

通过上面的举例可以说明，汉语拼音声、韵母的绝大部分发音就是英语拼音中声、韵母的发音，具有可借鉴性。英语老师们如果处理得当，对自己的课堂英语教学、帮助学生们认读单词会起到积极的作用。可惜的是在英语单词发音教学中，英语教师们没能将学生们在汉语拼音中获得的声韵母的发音知识和经验做到有效的正迁移。

三、音节的结构与拼音方法

汉语拼音的元音音节有两种结构，一种是韵母类音节，一类是声韵母类音节。在拼读韵母类汉语音节时，直接念出这个韵母的发音就可以了。比如，下面的韵母类汉语音节：

ān（安）、ēn （恩）、áng（昂）、ài（爱）、ào （奥）、ōu（欧）、ā（啊）、ō（喔）、è（饿）

声韵母类音节就是在韵母类音节的前面拼读上声母所形成的音节。拼音过程为：先读出声母，再读出韵母，然后在将声母韵母拼音成一个音节。比如，下面的声韵母类音节的拼音过程：

b-ānbān（班）、p-énp-én（盆）、t-ángtáng（糖）、m-？im？i（买）、t-áotáo（逃）、

f-ǒufǒu（否）、b-àbà（爸）、w-ǒwǒ（我）、m-eme（么）

英语的元音音节也分为韵母类音节和声韵母类音节，在笔者的《浅谈英语单词的音节》一文中已经对这两类音节做了详细的论述。英语音节的拼音方法与上述汉语音节的拼音方法一样，在拼读韵母类英语音节时，直接念出这个韵母的发音就可以了。比如，下面的韵母类英语音节：

an、am、at、in、is、it、on、up、us、art、oat、ace、ice、use

英语声韵母类音节的拼读过程也与汉语这类音节的拼音过程一样，先读出声母，然后再读出韵母，将声、韵母拼音在一起。比如，下面的英语声韵母类音节的拼音过程：

c-ancan、b-anban、tr-amtram、c-atcat、m-atmat、b-inbin、s-insin、th-isthis、s-itsit、h-ithit、c-upcup、b-usbus、c-artcart、c-oatcoat、b-oatboat、f-aceface、sp-acespace、n-icenice、m-icemice、f-usefuse、m-usemuse

对于这类声韵母音节的拼音过程好像人们不太习惯，会产生这样的疑问“怎么会可能有这种拼音方法呢？”。其实，在拼读一个单词时人们是在做拼音活动，是一个将音节中表音的字母逐一拼音在一起的过程，要么做韵母的发音活动，要么就是将声母与韵母拼音在一起的发音活动，是一个很自然的拼音过程，人们没有感受到这个拼音过程是受限于传统的“整词”教学单词的方法。

汉语发音的最大特点是重读音节多，也就是说绝大部分的汉字都是重读音节，所谓汉语的重读音节是指绝大部分的汉字几乎都有自己固定的“阴平”、“阳平”、“上声”、“去声”四个声调，这四个声调就是汉语的重读音节。比如，在下面这一句话中的汉字音节都是重读音节：

“我是一位中国公民。（Wǒ shì yīwèi zhōngguó gōngmín。）”

人们在说这句话时，每一个音节的发音都非常的响亮，发音过程就像八个非常响亮、连续不断地爆炸的鞭炮，以“叭―叭―叭―叭―叭―叭―叭―叭”同一个响度发出来，没有音高的起伏，听上去非常的生硬，这就是我们汉语发音的一个最大特点。

除了上面提到的重读音节，汉语发音中也还存在着非重读音节，那就是汉语的“轻声”，比如，在“妈妈（māma）”这个词中第一个音节“妈（mā）”是重读音节，第二个音节“妈（ma）”就是“轻声”，这个“轻声”就是汉语的非重读音节。同样在英语多音节单词中也存在大亮的非重读音节，也叫做弱读音节。当然，即使汉语中“轻声”（也就是非重读音节）的存在也不如英语中非重读音节在发音上表达的强烈，否则，当“老外”在读汉语拼音时他们抑扬顿挫的语调就不会让您感到稀奇了，“老外”会用自己语言习惯的抑扬顿挫语调来读出上面这句汉语：

“我是一位中国公民。（WOshi YIwei ZHONGguo GONGmin。）”

这种抑扬顿挫的语调就像小河潺潺的流水声，像优美的旋律，这种优美动听的旋律就是英语语言的魅力。笔者不知道英语教师们在给学生们讲解多音节发音时，弱读音节是如何给学生们讲清楚的。

目前，英语老师们教学单词时将所教单词全部一起写在黑板上，然后不厌其烦的领着学生们朗读，直到学生记住发音为止，这种教学方式就是让学生们死记硬背每一个单词的发音，这种教学方法太过于传统，无形中增加了学生们记忆单词发音的难度。教师们采用这种传统的方法认读单词，学生们这一辈子也无法形成自行认读单词的能力。学生们只能够认读老师教过的单词，老师没有教过的单词，学生们则无法自行认读。如果英语教师们在课堂教学中采用笔者这种拼音方法来教学单词，学生们在认读和拼写单词的能力上就会不言而喻了，因为笔者将学生们获得的汉语拼音能力正迁移到了英语拼音中，学生们运用拼音的能力会得到再次爆发。

四、声、韵母的分类

汉语拼音的声母共分为两类，一类是 “单声母”，一类是“合音声母”。而英语拼音的声母除了“单声母”和“合音声母”外，还有“双声母”，“三声母”“复合声母”之分。下表为汉、英声母分类对比：

英语的韵母种类比汉语声母多，在数量上也比汉语的声母多。通过比较可知，汉、英的声母都相同。

汉语拼音韵母一共分为两大类，一类是由a、o、e、i、u、ü构成的单韵母，一类是由ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue、an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong、er构成的复合类韵母。下面是汉、英拼音方案中各自相对应韵母的比较，列举的英语复韵母只是英语复韵母中的一小部分，因为英语拼音方案中的韵母要比汉语拼音的韵母多上50多倍。

如果将上表中的18个汉语拼音复韵母再重新整理一下，可以分成下面几个组别：

1. ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue；

2. an、ang；

3. en、eng、er；

4. in、ing；

5. ong；

6. un、ün；

这下大家就可以再重新认识一下这些汉语拼音的韵母了。第一组中的这些汉语拼音韵母在英语中一个都不少，全部存在，并且是大家公认的“元音字母组合”。在英语拼音方案中，笔者将这些所谓的“元音字母组合”称作英语的复韵母，叫做“组合”有些太随便了，不缜密，并且这八个韵母在英语拼音方案中又各自形成了自己类复韵母。

第二组汉语拼音复韵母是在字母a后面加上不同的辅音字母形成的结构，这类韵母在英语拼音方案中大量的存在，由于这些复韵母的结构与汉语拼音韵母an相同，因此被笔者命名为an类韵母，比如：

ab ac ad af ag ah aj ak al am an ap aq ar as at av ax az abb ach achs achm ack act abd add adg adh adj adst adz afd aff aft agg ajj akst alb alc alch alck ald amb amn amp amps anc anch anck and anff ang angst ank ann ans ansh anst ant anth antt anz anx aph app apps aps apt azd azz asch ash asht ask asm asp ass ast asth atch astk ath att atz azd

第三组汉语拼音复韵母是在字母e后面加上不同的辅音字母形成的结构，这类韵母在英语拼音方案中大量的存在，由于这些复韵母的结构与汉语拼音韵母en相同，因此被笔者命名为en类韵母，比如：

eb ec ed ef eg eh ej ek el em en ep eq er es et ev ex ez ebb ebs ebt ecch ech echs echt eck ect edd edg eff eft egg egm ehr ejd ekh ekt elch eld eldt elf elft elfth elk ell elm eln elp elph elsh elt elz elvth emm emn emp empt ems ench end endt eng enk enn ength ens ensch ent enth enz eph epp ept epth esh esk ess est etch eth etl etsk ett etz evsk ext ezh

第四组汉语拼音复韵母是在字母i后面加上不同的辅音字母形成的结构，这类韵母在英语拼音方案中大量的存在，由于这些复韵母的结构与汉语拼音韵母in相同，因此被笔者命名为in类韵母，比如：

ib ic id if ig ih ik il im in ip ir is it iv ix iy iz ibb ibbs ick ich ict idd idg idst idt idth ift iff ifth igg iggs igh ight igm ign ijk ijs ilch ild ilh ilt ilth ilm ill ils ilsk ilst imb imp imm imn ims inc inck inct ind ing ingh ink inks inn insk int intz inch inth inx iph ipp ipt isc isk ish isht ism isp iss ist isth itch ith ithm itsch itt itz izh izz ixt ixth

第五组汉语拼音复韵母是在字母o后面加上不同的辅音字母形成的结构，这类韵母在英语拼音方案中大量的存在，并且结构相同，又由于ong中的g不发音，就由ong演变成了on，因此这类韵母被笔者命名为on类韵母，比如：

ob oc od of og oh oj ok ol om on op or os ot ov ox oz obb obh ock och ochs oct odd odds odg off oft ogg ogs oll olf olff olm oln olp ols olsz olt omb omm omp ompt omsk onc onch ond onk ong ongg ongst onn ons ont onx oph ops opt osc osch osh osk osm osp oss ost osz otch otsk ott otl oth

第六组汉语拼音复韵母是在字母u后面加上不同的辅音字母形成的结构，这类韵母在英语拼音方案中大量的存在，由于这些复韵母的结构与汉语拼音韵母un相同，因此被笔者命名为un类韵母，比如：

ub uc ud uf ug uh uk ul um un up uq ur us ut uv ux uz uch uck uct udd uds udg uff uft ugg ugh ugn ugs uhl uhn uhr ulb ulch ulct uld ultch ultz ulk ulf ull ulm ulp ulpt ult ulz umb umf umm ump umph umps umn unc unch unct und undt ung unk unn unt untz unx upp upt usch ush usk usp uss ust utch uth utsch utsk utt utz uzz 可见汉、英拼音方案中韵母的结构都相同，在数量上，汉语拼音韵母相对较少，而英语的韵母要多出许多。笔者认为，汉语拼音的韵母就是借自于英语的韵母，因为汉语拼音的“韵母”一词就是源自英语“Rhyme”的译音。

为什么汉语拼音中所有的拼音知识和拼音现象在英语的拼音体系怎么都存在呢，有人说汉英两种语言在发音上“纯属巧合”。然而更“纯属巧合”的是在制定汉语拼音方案时，老一辈语言学家又借用了与英语文字一样的拉丁字母。这种“纯属巧合”的事情又在不断的发生，汉语拼音使用的声母（24个）和韵母（24个）的总和正好是48个，与国人承认的英语“48个音标符号”数量相等；汉语拼音的每一个韵母形成的音节可以有五个不同的声调音，英语的一个韵母也有多个不同的音调音；英语音节和汉语音节在发音时又都具有“同韵”等特点，因此，在制定汉语拼音方案时，语言学家们居然将26字母分成了独立的两部分：将a、e、i、o、u等 5个元音字母定义为韵母，把其余的21个字母定义为声母。之所以有独立的声母和韵母，就是基于汉语发音“同韵”的特点。将汉语拼音进行这样的分类本身就是一种睿智、科学的方法，这充分表达了老一辈语言学家在制定汉语拼音方案中所表现的聪明才智。

并且更加令人称绝的是，语言学家又将韵母加上“一声（阴平）”、“二声（阳平）”、“三声（上声）”、“四声（去声）”来表达汉语的重读音节，用“轻声”来表达非重读音节。通过声母与韵母间的相互拼音和五个声调，就可以随心所欲地拼读出所有汉字的音节，非常巧妙地用26个字母就解决了拼读全部汉字的难题。笔者认为，这种裸、直观地将拉丁字母运用到极致的方法充分地体现了国人的智慧优越于世界上其他的民族。

但是，有些可悲的是当回到现实的英语教学中，英语教师们在带领学生们认读26个英语字母后没有了下文，就急急忙忙地直接跨入到单词和句子的教学中，忽略了英语也有自己的拼音方案，忽略了训练学生们拼读音节的教学过程，忽略了学生们已经积累了丰富的汉语拼音知识和拼音能力，并且辜负了老一辈语言学家们制定汉语拼音的良苦用心。由于不懂得汉、英两种拼音方案之间的关系，因此汉语拼音在英语拼音教学中永远也不会起到积极、有效的教学促进作用。或许中国人一辈子也不会知道为什么英、美“老外”都会认读汉语拼音，而会操纵汉语拼音的国人却不能直接认读英语单词的秘密。

既然汉语拼音的教学关乎到英语拼音的教学，笔者在此建议语文老师们和英语老师们就应该强强联手、精诚合作，共同将我国的基础教育事业做大做强。英语教师们应该虚心地向语文老师们讨教汉语拼音这方面的知识，应该将学生们学到的汉语拼音知识和拼音能力正迁移到英语拼音教学当中。同时还建议语文老师们在教学汉语拼音时，在发音和书写规则方面的要求更加严格和规范。尤其是声、韵母的发音方式和方法，因为它们会影响到英语拼音的发音。既然中国人能将国际音标掌握的比汉语拼音还要扎实，语文老师们如果按照国际音标的发音标准来教学生们声、韵母的发音岂不会更好，以此消除单词的拼读难题带给学生们的苦恼。另外，如果教师们想要了解英语的拼音方案，敬请参阅《魏氏英语单词直拼法》或即将出版的《英语拼音方案》。

参考文献

[1] 1.《拼音字母基础知识》，周有光著，文字改革出版社，1959年2月第一版

[2] 《魏氏英语单词直拼法》小学版，魏景莉、邓双权 主编，内蒙古出版集团内蒙古少年儿 童出版社，2011年12月第一版；

[3] Webster New College Dictionary，Houghton Mifflin Company， Boston， New York， 1995；

英语音标教学方案范文第9篇

作为学生识字的基础，拼音教学效率的保证，关系到学生语文甚至其他各个学科学习能力的有效习得。因此，教师应发挥主导作用，带领学生在拼音学习中掌握拼写规律，做到读写、运用正确，同时，注重拼音教学的阶段性、连续性，寓趣味教学、情境教学于拼音教学中，从而调动学生学习拼音的兴趣，达到拼音教学的预期目标，最终助力识字教学、习作教学。

那么，拼音教学的现状如何，拼音教学的有效策略有哪些？等等问题，我们都将在本专题中予以探讨，以期引起广大语文教师的关注，并持续研讨拼音教学的改进方案，以实现拼音教学的长足改善。

【摘 要】现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这样几个问题：读音错误；书写错误；运用错误。小学拼音教材和《汉语拼音方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音，因此，教学时，教师可以有意识地把《汉语拼音方案》中的内容分初中、高中、大学三个阶段贯穿到语文课堂中。

【关键词】汉语拼音；学习现状；教学改革

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0005-02

一、现代大学生汉语拼音的学习现状

现代大学生面对各种视觉的冲击，他们更愿意接受直观、形象、生动的内容，不愿进行理性思维，他们的形象思维能力强，而逻辑思维、理性思维能力较弱，但很多课程的学习都需要学生进行理性思维，如语言类的课程。笔者在教学过程中发现，现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这么几个问题：①读音错误。学生看到拉丁字母就用英语字母名称音替代汉语拼音字母名称音。②书写错误。有的学生把字母形体写错，大小写不分，例如，“y”写成“Y”；有的是“i”和“ü”这两个字母上面点的省略错误；有的习惯性地把汉语拼音字母按英语字母来写，例如“i”写成“i”，“l”写成“L”等；有的是注音时词语间隔、分词连写的错误；标调位置不正确。如果韵母中出现两个元音，学生就不知声调该标在哪儿，像iu、ui、ei、üe这几个出错率很高，达到了60%。③运用错误。有50%的学生不会用隔音符号，句子开头字母和专用名词每个词开头字母不大写。

笔者经过分析，认为有以下几个方面的原因：

1.汉语拼音字母读音的错误和《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）对这些字母的名称音、呼读音、本音这三个概念没有明确说明有关系。《方案》规定了汉语拼音字母表字母的名称，音值是用注音字母来标注的，这就是名称音，即Aㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼读音是《方案》中的声母发音时本音不响亮，为了称说和教学的需要，《方案》根据注音字母传统的读音在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读。如，b、p、m、f的呼读音为：bo、po、mo、fo。呼读音与字母表的读音多数不相同，呼读音并不是辅音和元音的结合，只用来呼读、称说，便于辅音音素教学，在声母和韵母拼合成一个音节时，必须丢掉辅音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本来的读音，由于英语在全世界的强势地位，在国内《方案》拼音字母的本音可以看作是英语字母的本音。很多学生读汉语拼音就读作英文字母的音，也有人把呼读音当作名称音来使用，对于名称音的读法也是各异，这些使用上的混乱，对汉语语音教学造成了极大的冲击。

2.书写上的错误和长时间混淆读音、英语教学的强化有关系。小学教师在教授过程中反复强化训练书写的笔画、笔顺，在后续的教学过程中，不管是初中，还是高中、大学都没有巩固小学的教学成果。

3.运用错误和没有学习《方案》中的音节拼写规则有关系，再加上一些刊物、路标等的不规范使用的误导，学生出现了不能正确运用拼音的现象。

二、小学、中学汉语拼音的教授情况

集宁区共有23所小学，笔者对小学汉语拼音的教授情况进行了调查，了解到在教授过程中主要存在这么几个问题：第一，学习速度快。所有学校都是在一年级集中四周学习汉语拼音，教师示范读和写，讲解速度很快，随后在学习生字时巩固拼音。第二，示范性差。青年教师不会具体讲解如何拼读音节，只是做示范，有的教师示范不规范，让学生自己读，以误传误。例如，guang、xiang。还有个别教师发音不准，普通话语音面貌不好。有些教师书写示范也不到位，不能准确指导占格，不对起笔和关键笔画加以强调，书写的目的是掌握笔顺，加强识记。

做得比较好的方面有：首先，小学一到三年级把拼音教学作为重点，重视发音、口形、书写、拼读，相近的进行比较。三年级以上拼音自学，重点的由教师讲解。其次，反复强调拼读、反复书写，直到熟记《汉语拼音字母表》。要求学生能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。适当运用了游戏法、联想法来进行拼音教学，创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性。再次，整个小学阶段都在强调拼音教学，每篇文章的生字、生词书写时都要练习注音，经常拿出一个音节让学生拼读，通过默写、听写来巩固。

10所中学的汉语拼音教授情况：首先，学生尝试缩短拼读的过程，直接给出音，一带而过。教师的示范少，学生没有必要的操练，大部分是自己自学。其次，书写少，没有相关作业巩固，只是在考试时有关于汉字注音的题。第三，教师的认识存在偏差。中学老师认为：“拼音是小学的事情，如果拼音不好该回小学重学，不用教授相关的拼音知识。”

汉语拼音学习不再是小学教师的事情，不管是学生学习的哪个阶段都需要重视，需要把拼音读准、写对，对于不规范现象应及时纠正。此外，作为母语教学工作者要提高规范意识，严格用标准的书写示范去正确引导学生。小学三年级开设英语课，书写字母和汉语拼音一样，都是拉丁字母，学生很容易混淆，教师在不同的课堂上需要规范。

小学拼音教材和《方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音。变通式教学为多数教师所接受，它与《方案》的不同之处主要有三点：①声母增加2个，为23个，即y、w作声母。《方案》中声母是21个，y、w做“界音”的字母，起隔开音节的作用。变通式教学把y、w当作声母，y读作i（衣），w读作u（乌），可以和其它韵母相拼。②韵母24个，比《方案》少15个。《方案》中韵母39个，而小学教材只有24个，单韵母由《方案》中的10个变为6个，复韵母从13个变为9个（包括er），鼻韵母16个变为9个。③iou、uei、uen在《方案》中规定：iou、uei、uen前面加声母的时候，写成iu、ui、un。小学教材不教这三个基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小学拼音教材的变通式减少了拼音教学的零件，降低了拼音学习的难度，减轻理解和记忆拼写规则的学习负担，做到了化繁为简，化难为易。对于《方案》与小学教材差异，教师应在教的过程中处理好，毕竟变通式是从学生的实际认知水平出发的，不能始终让学生停留在变通式的基础上。

三、汉语拼音教学改革

小学拼音变通式教学是从实际教学对象出发的，但在现实运用当中，这些拼音知识显然是不够的，《方案》中的知识必须在母语教学中穿行，对母语的学习也是有利的。笔者认为，根据目前学习的状况，可以分阶段把《方案》中的知识进行传授。首先，在小学阶段可以按照现在的变通式进行教学，把书写、读音教好，基础打扎实。其次，在初中、高中阶段，语文教师在教学时可以把整体认读音节的来由，以及y、w的规则、隔音符号、读音、拼写规则等内容加以讲解，这样既可以巩固小学学到的拼音，又加深了对拼音的认识。拼音学习的后续阶段也很重要，现在大学生汉语拼音学习现状和没有后续的学习也有关系。再次，大学阶段如果是中文专业有现代汉语课，可以把《方案》的理论讲清楚，非中文专业可以通过大学语文课来传授，虽然大学语文课更注重培养学生的人文精神和审美情趣，但它也离不开汉语拼音这些基础知识。师范类院校开设教师口语课，对汉语拼音的学习也有帮助。

另外，建议《汉语拼音方案》进行以下修改：①汉语拼音字母的名称音采用国际音标标写。现在用注音字母标写名称音，注音字母人们已经不熟悉，这也是导致读音混乱的原因。并且随着英语学习的普及，很多人接受了国际音标，改用国际音标标写也便于学生认读。②uei、uen、iou不用省略形式。这并不会增加学生的学习负担，在标调时，学生会很快找准位置加上声调。省略式在对外汉语教学中也会带来麻烦，外国学生没看到省略的音素，发音出现困难，所以可以不用省略式。③ü上两点在任何情况下都不省略，这样学生就会清楚地记得lüe（略）的音是ü，而不是u，在调查中发现有近半数学生不知道是ü，认为是u。

在教学过程中，教师扮演重要的角色，针对学生目前的状况，教师也应该进行反思。当前，有的教师在实际教学过程中把呼读音、本音混为一谈，有的不教名称音、发音要领，而直接教呼读音，这些都会让汉语拼音教学质量下滑。从教师的这个角度来看，应注意以下几个方面：

①加强语文教师队伍建设。根据调查，发现语文教师的基础知识参差不齐，教师本身理论知识的欠缺直接影响了教学、学生的学习水平，加大了教师培训力度，提高了教师的理论知识。②普及一些基础知识读本，让教师广泛阅读，教师有了深入的学习，具备了理论修养，能在实践过程中作指导，教的过程就会充分、内容也会更丰富。

不管是教的过程，还是教的内容，只要教师能够适当地作出调整，学生们就会更好地掌握汉语拼音，也会更加准确地运用。

参考文献：

[1]刘勇.论应用语音学背景下的《汉语拼音方案》优化[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2010，（5）：625.

[2]徐四海.小学语文教材与《汉语拼音方案》的理论阐释[J].继续教育研究，2008，（10）：169.

[3]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社.2007：26.

英语音标教学方案范文第10篇

［摘　要］朗读教学在小学英语教学中有着举足轻重的作用，对培养学生的语感、记忆力和写作能力等具有积极作用。因此，教师在英语朗读教学过程中要不断改进、创新，提高教学质量。

［关键词］英语　朗读教学

［中图分类号］　G623.31

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）03-048

英语是我国教育课程中的一门基础课程。《英语课程标准》要求小学生要会用简单英语进行交流。英语是一门语言类的科目，小学生处于模仿能力最强的时期，因此要锻炼学生开口说英语的能力。掌握好小学阶段的英语学习，对学生以后的英语学习有积极作用。

一、英语朗读教学的重要性

1.激发学生的学习兴趣

培养学生对英语学习的兴趣是英语教学的第一步。小学生比较活泼好动，一旦对英语学习产生兴趣就会全身心投入，学习热情很高。在激发学生对英语学习兴趣的过程中，朗读教学有积极作用，它能使学生对英语这门课程充满好奇，同时还能提高学生的学习效率，培养学生学习英语的自信心。

2.培养学生语感

在小学英语教学中，培养学生的英语语感很重要。英语朗读教学是培养学生语感的有效途径之一。长期坚持朗读教学，对学生进行朗读训练，可以使学生产生很强的英语语感。形成语感对英语学习有很大的帮助。

3.提高学生记忆力

在学习策略中，朗读是一种复述策略。朗读能加深学生对朗读内容的理解与记忆。通过朗读可以纠正学生的发音，调动学生的视觉和听觉，提高学生的记忆力。长期朗读还可以加强学生的识记能力，提高学生记忆力。

4.提高学生写作能力

英文朗读可以加强学生对课文的理解，可以使学生的单词储备量增加，为学生后期的英语写作积累素材和词汇量，有助于提高学生的写作能力。

二、英语朗读教学现状简述

目前很多学生和家长都不太重视英语朗读。在课堂上，因为有教师监督，学生会有朗读训练，但是学生在朗读的过程中，声音小、发音不准、语句表述不通畅等情况时常出现。课后，尽管教师有布置朗读任务，但是学生一般都是敷衍了事，家长也不重视，不监督学生进行朗读训练。很多教师对学生朗读训练的关注度较低，很少主动与学生家长沟通，也很少与家长一起督促学生进行朗读训练。这种情况导致学生英语根基不稳，影响后期英语学习的效果。

三、英语朗读教学的策略分析

1.注重发音

发音练习是英语朗读教学的基础。在最开始学习英语时，一定要注重学生的发音训练，按照由易到难的原则，教会学生英语发音。在小学英语朗读教学过程中，教师对学生的发音一定要特别重视，培养学生纯正的英语口音。教师示范，然后让学生模仿。教师还可以通过听录音、看英文动画片和听英文歌曲等方式，让学生进行模仿。

2.朗读形式多样化

英语朗读教学若是一直采用单一的朗读方式，随着时间的加长，学生就会产生厌倦感，不利于朗读教学后期的进行，同时也影响英语朗读教学效果。教师可以采用多种朗读形式相结合的方式。例如：采用奖励的方式，激发学生的朗读热情，还可采用分组进行比赛或者分角色表演等。朗读可以采用单个人朗读、集体朗读和分组朗读等相结合的形式。

3.培养良好的朗读习惯

学生的朗读习惯有以下几种：①课前朗读。这时的朗读，是用来预习新课的。有助于学生对所要学的内容有一个大概的了解。②大声读。小声朗读易产生疲倦感，大声读有助于教师纠正学生的发音，增强学生的记忆力，培养英语语感。③及时朗读。防止遗忘，在完成新课的学习之后，要及时朗读，增强记忆。④跟读。跟着录音读，模仿纯正的发音和语调。坚持这种朗读习惯，有利于学生纠正发音，培养纯正英语口音。

4.组织英语朗读竞赛

组织英语朗读竞赛，培养学生的竞争意识，提高学生对英语朗读教学的兴趣。此外，还可以通过竞赛考查学生的朗读能力。

四、英语朗读教学的案例分析

案例分析：

（1）主题：语音朗读教学。

（2）学情分析：本次授课对象是小学四年级学生。学生已具备简单的朗读基础，对英语学习有一定的兴趣。

（3）教学内容：PEP小学英语四年级下册第一、二单元C部分pronunciation的内容。

（4）教学目标：能听懂，同时能开口朗读音标和一些比较基础的英语内容。

（5）教学过程：①教师教，学生跟着学。②听录音，学生跟着模仿。③分组朗读、个人朗读和全班集体朗读。④教师纠正学生的发音。⑤小组间进行朗读比赛。

（6）案例分析：多种形式相结合的朗读方式更易激发学生学习英语的兴趣，同时教师在朗读教学的过程中，要不断创新教学方法，提高学生学习效率。

五、结语

英语音标教学方案范文第11篇

基于电子书包小学低年段英语听说教学PIE模式具体流程如下图所示：

一、Prevision流程

Step 1 ：动画自学，划障碍词

Step 2：做预学案，预测难点

整合电子书包功能：1.“看动画”功能 、“画笔功能 ”；2.“组卷系统”。

原则：发挥电子书包的优势，学生自主预学，教师即时统计，修改设计，对症下药。

过程：

（1）利用“看动画”功能理解故事大意，并用“画笔功能”划出障碍词

（2）学生登陆账号完成预学案，教师查看完成情况，调整教学设计。

实例说明：

例如《新标准英语》一年级起点第二册MODULE 2 UNIT 1，教师首先引导学生“看动画，理解大意”，并划出不懂的词；教师抽查记录总结难点词为 “where”“hat”。 其次，教师登录查看学生预学案完成情况，发现难点为“magic”的意思和方位介词的区分。于是教师调整教案，热身时加入魔术表演，并增加方位介词输入的次数和操练活动。

二、iEnglish流程

Step 1：激活旧知，做好铺垫

整合电子书包功能：视具体教学设计需要而用。值得注意的是，电子书包只是辅助教学的工具，我们只择其合适的功能促进高效的听说教学，并非每个教学环节都要使用。

原则：激活旧知，或解决部分障碍，为听说教学的展开做好铺垫。

实例说明：

例如《新标准英语》一年级起点第二册MODULE 2 UNIT 1，教师通过变魔术，让学生理解什么是“magic”，为主情景的呈现做铺垫；再通过课本第一部分的导入对话，对难点方位介词“in”“on”进行初步的输入。

Step 2：巧用动画，整体呈现

整合电子书包功能：“看动画”功能。

原则：利用形象生动的动画，整体呈现，整体输入。

形式：教师多以提问的形式，巧设问题，引起学生注意，边看动画边整体理解故事。

实例说明：

例如《新标准英语》一年级起点第二册MODULE 2 UNIT 1，教师利用放大功能特写魔术师Panpan，设置问题： Panpan is playing magic. How many times？ 激发学生兴趣，利用“看动画”功能整体呈现故事。

Step 3：细读文本，解决障碍

整合电子书包功能：视具体的教学设计而定。

原则：在学生整体理解故事后，教授目标语言，解决听说障碍。

形式：教师多以提问的形式，学生通过看动画找答案或检验预测结果，关注目标知识点或者预学难点。

实例说明：

例如《新标准英语》一年级起点第二册MODULE 2 UNIT1，教师首先利用电子书包画笔功能涂层，遮盖三次小鸟的位置。教师设置问题：Panpan is playing magic. Oh！where is the bird？ 引导学生细读故事，找出答案，教授方位介词，并解决预学案反馈的语言障碍。

Step 4：巧用跟读，上口正音

整合电子书包功能：“跟读”功能，“对话”功能（人机互动），“看动画”静音功能（配音）。

原则：利用语音评测系统，帮助学生有针对性地自主正音，提升语音语调。

整合使用的电子书包功能皆带有语音评测系统，可即时从“准确度、流利、韵律、速度、重读”对学生的语音进行评价，标红薄弱词。学生根据提示自主正音。

过程：

（1）Listen and follow

学生利用“跟读”系统跟读，获得评价。

（2）Read again the sentences with a crying face

重读带“哭脸”的句子，突破标红词，模仿重读拿到全部“笑脸”。

（3）Dubbing time

人机对话，选择角色配音，根据语音评测系统提示正音，模仿拿到全部“笑脸”。

实例说明：

例如《新标准英语》一年级起点第二册MODULE 2 UNIT 1，在解决目标知识和难点后，教师布置学生跟读，“跟读功能”的评测系统对学生的语音做出即时的评价，标出语音薄弱点。学生自主正音，尝试拿到全部“笑脸”；在学生充分练习以后，教师利用“看动画”静音功能，邀请学生配音。

Step 5：巧用画笔，随堂检测

整合电子书包功能：“画笔”功能。

原则：利用“画笔功能”，当堂检测。

实例说明：

例如《新标准英语》一年级起点第二册MODULE 2 UNIT 1，教师巧用画笔，设置两个检测活动：①炸弹游戏；②听音圈图。（如图所示）

Step 6：综合实践，拓展运用

整合电子书包功能：视教学设计需要而定。

原则：设置贴近生活的情境学以致用。

实例说明：

例如《新标准英语》一年级起点第二册MODULE 2 UNIT 1，教师延续情景： Panpan和小朋友们互动玩 “藏东西”的游戏。让学生在游戏中输出语言，学以致用。

三、Evaluation流程

整合电子书包功能：“跟读”功能，“对话”功能，“自读”功能。

原则：借此三个功能实现分层学习，程度一般的学生可利用电子书包功能进行补救学习，程度优异的学生可利用电子书包功能提升水平。

过程：

（1）Listen and follow

学生可通过“跟读”功能，补救不懂的单词或句子；较为优异的学生可充分模仿纯正、自然的语音语调，提升语音语调。

（2）Dubbing time

学生丢掉“跟读”的拐杖，尝试在没有原音的环境下，检测发音是否准确。

（3）Read by yourself

学生完全丢掉原音的环境，自行朗读，在语音评测下自主正音，巩固提升。

实例说明：

英语音标教学方案范文第12篇

【摘 要】现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这样几个问题：读音错误；书写错误；运用错误。小学拼音教材和《汉语拼音方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音，因此，教学时，教师可以有意识地把《汉语拼音方案》中的内容分初中、高中、大学三个阶段贯穿到语文课堂中。

关键词 汉语拼音；学习现状；教学改革

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0005-02

一、现代大学生汉语拼音的学习现状

现代大学生面对各种视觉的冲击，他们更愿意接受直观、形象、生动的内容，不愿进行理性思维，他们的形象思维能力强，而逻辑思维、理性思维能力较弱，但很多课程的学习都需要学生进行理性思维，如语言类的课程。笔者在教学过程中发现，现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这么几个问题：①读音错误。学生看到拉丁字母就用英语字母名称音替代汉语拼音字母名称音。②书写错误。有的学生把字母形体写错，大小写不分，例如，“y”写成“Y”；有的是“i”和“ü”这两个字母上面点的省略错误；有的习惯性地把汉语拼音字母按英语字母来写，例如“i”写成“i”，“l”写成“L”等；有的是注音时词语间隔、分词连写的错误；标调位置不正确。如果韵母中出现两个元音，学生就不知声调该标在哪儿，像iu、ui、ei、üe这几个出错率很高，达到了60%。③运用错误。有50%的学生不会用隔音符号，句子开头字母和专用名词每个词开头字母不大写。

笔者经过分析，认为有以下几个方面的原因：

1.汉语拼音字母读音的错误和《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）对这些字母的名称音、呼读音、本音这三个概念没有明确说明有关系。《方案》规定了汉语拼音字母表字母的名称，音值是用注音字母来标注的，这就是名称音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼读音是《方案》中的声母发音时本音不响亮，为了称说和教学的需要，《方案》根据注音字母传统的读音在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读。如，b、p、m、f的呼读音为：bo、po、mo、fo。呼读音与字母表的读音多数不相同，呼读音并不是辅音和元音的结合，只用来呼读、称说，便于辅音音素教学，在声母和韵母拼合成一个音节时，必须丢掉辅音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本来的读音，由于英语在全世界的强势地位，在国内《方案》拼音字母的本音可以看作是英语字母的本音。很多学生读汉语拼音就读作英文字母的音，也有人把呼读音当作名称音来使用，对于名称音的读法也是各异，这些使用上的混乱，对汉语语音教学造成了极大的冲击。

2.书写上的错误和长时间混淆读音、英语教学的强化有关系。小学教师在教授过程中反复强化训练书写的笔画、笔顺，在后续的教学过程中，不管是初中，还是高中、大学都没有巩固小学的教学成果。

3.运用错误和没有学习《方案》中的音节拼写规则有关系，再加上一些刊物、路标等的不规范使用的误导，学生出现了不能正确运用拼音的现象。

二、小学、中学汉语拼音的教授情况

集宁区共有23所小学，笔者对小学汉语拼音的教授情况进行了调查，了解到在教授过程中主要存在这么几个问题：第一，学习速度快。所有学校都是在一年级集中四周学习汉语拼音，教师示范读和写，讲解速度很快，随后在学习生字时巩固拼音。第二，示范性差。青年教师不会具体讲解如何拼读音节，只是做示范，有的教师示范不规范，让学生自己读，以误传误。例如，guang、xiang。还有个别教师发音不准，普通话语音面貌不好。有些教师书写示范也不到位，不能准确指导占格，不对起笔和关键笔画加以强调，书写的目的是掌握笔顺，加强识记。

做得比较好的方面有：首先，小学一到三年级把拼音教学作为重点，重视发音、口形、书写、拼读，相近的进行比较。三年级以上拼音自学，重点的由教师讲解。其次，反复强调拼读、反复书写，直到熟记《汉语拼音字母表》。要求学生能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。适当运用了游戏法、联想法来进行拼音教学，创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性。再次，整个小学阶段都在强调拼音教学，每篇文章的生字、生词书写时都要练习注音，经常拿出一个音节让学生拼读，通过默写、听写来巩固。

10所中学的汉语拼音教授情况：首先，学生尝试缩短拼读的过程，直接给出音，一带而过。教师的示范少，学生没有必要的操练，大部分是自己自学。其次，书写少，没有相关作业巩固，只是在考试时有关于汉字注音的题。第三，教师的认识存在偏差。中学老师认为：“拼音是小学的事情，如果拼音不好该回小学重学，不用教授相关的拼音知识。”

汉语拼音学习不再是小学教师的事情，不管是学生学习的哪个阶段都需要重视，需要把拼音读准、写对，对于不规范现象应及时纠正。此外，作为母语教学工作者要提高规范意识，严格用标准的书写示范去正确引导学生。小学三年级开设英语课，书写字母和汉语拼音一样，都是拉丁字母，学生很容易混淆，教师在不同的课堂上需要规范。

小学拼音教材和《方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音。变通式教学为多数教师所接受，它与《方案》的不同之处主要有三点：①声母增加2个，为23个，即y、w作声母。《方案》中声母是21个，y、w做“界音”的字母，起隔开音节的作用。变通式教学把y、w当作声母，y读作i（衣），w读作u(乌)，可以和其它韵母相拼。②韵母24个，比《方案》少15个。《方案》中韵母39个，而小学教材只有24个，单韵母由《方案》中的10个变为6个，复韵母从13个变为9个（包括er），鼻韵母16个变为9个。③iou、uei、uen在《方案》中规定：iou、uei、uen前面加声母的时候，写成iu、ui、un。小学教材不教这三个基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小学拼音教材的变通式减少了拼音教学的零件，降低了拼音学习的难度，减轻理解和记忆拼写规则的学习负担，做到了化繁为简，化难为易。对于《方案》与小学教材差异，教师应在教的过程中处理好，毕竟变通式是从学生的实际认知水平出发的，不能始终让学生停留在变通式的基础上。

三、汉语拼音教学改革

小学拼音变通式教学是从实际教学对象出发的，但在现实运用当中，这些拼音知识显然是不够的，《方案》中的知识必须在母语教学中穿插进行，对母语的学习也是有利的。笔者认为，根据目前学习的状况，可以分阶段把《方案》中的知识进行传授。首先，在小学阶段可以按照现在的变通式进行教学，把书写、读音教好，基础打扎实。其次，在初中、高中阶段，语文教师在教学时可以把整体认读音节的来由，以及y、w的规则、隔音符号、读音、拼写规则等内容加以讲解，这样既可以巩固小学学到的拼音，又加深了对拼音的认识。拼音学习的后续阶段也很重要，现在大学生汉语拼音学习现状和没有后续的学习也有关系。再次，大学阶段如果是中文专业有现代汉语课，可以把《方案》的理论讲清楚，非中文专业可以通过大学语文课来传授，虽然大学语文课更注重培养学生的人文精神和审美情趣，但它也离不开汉语拼音这些基础知识。师范类院校开设教师口语课，对汉语拼音的学习也有帮助。

另外，建议《汉语拼音方案》进行以下修改：①汉语拼音字母的名称音采用国际音标标写。现在用注音字母标写名称音，注音字母人们已经不熟悉，这也是导致读音混乱的原因。并且随着英语学习的普及，很多人接受了国际音标，改用国际音标标写也便于学生认读。②uei、uen、iou不用省略形式。这并不会增加学生的学习负担，在标调时，学生会很快找准位置加上声调。省略式在对外汉语教学中也会带来麻烦，外国学生没看到省略的音素，发音出现困难，所以可以不用省略式。③ü上两点在任何情况下都不省略，这样学生就会清楚地记得lüe（略）的音是ü，而不是u，在调查中发现有近半数学生不知道是ü，认为是u。

在教学过程中，教师扮演重要的角色，针对学生目前的状况，教师也应该进行反思。当前，有的教师在实际教学过程中把呼读音、本音混为一谈，有的不教名称音、发音要领，而直接教呼读音，这些都会让汉语拼音教学质量下滑。从教师的这个角度来看，应注意以下几个方面：

①加强语文教师队伍建设。根据调查，发现语文教师的基础知识参差不齐，教师本身理论知识的欠缺直接影响了教学、学生的学习水平，加大了教师培训力度，提高了教师的理论知识。②普及一些基础知识读本，让教师广泛阅读，教师有了深入的学习，具备了理论修养，能在实践过程中作指导，教的过程就会充分、内容也会更丰富。

不管是教的过程，还是教的内容，只要教师能够适当地作出调整，学生们就会更好地掌握汉语拼音，也会更加准确地运用。

参考文献：

[1]刘勇.论应用语音学背景下的《汉语拼音方案》优化[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2010,(5):625.

[2]徐四海.小学语文教材与《汉语拼音方案》的理论阐释[J].继续教育研究,2008,(10):169.

[3]黄伯荣,廖序东.现代汉语[M].北京:高等教育出版社.2007:26.

[4]孙和平.当前《汉语拼音方案》应用中的失范现象及思考[J].探索与争鸣,2011,(1):142.

英语音标教学方案范文第13篇

1. 概念引入

无论从Go for it教材编排来看还是从英语考试中听力题所占的比重来看，听力教学在整个英语教学中占有十分重要的地位。那么如何上好听力课，如何提高学生的听力水平，是广大一线教师们值得认真思考的问题。分段式听力教学是一种颇为有效的教学手段，可以分为三个步骤：听前的准备阶段、听时的训练阶段和听后的升华阶段。通过分段式听力教学，能全面提高学生的听力水平和元认知能力，把听力教学融入到英语课堂教学的整体，并延伸到课外。

初中英语听力的教学工作尤为重要，作为英语全英文的初级教程，学习内容的深度广度的选择与安排关系到学生英语基础的扎实与否，关系到日后的学习进程。英语听力的分段式教学能够依据不同的题型、不同的学生情况因人而异，个性教学，从而提高学习效率。把审题方式研磨化，把做题步骤细致化，一一分解，一一分析，这才是初中英语听力教程“分段式”教学的宗旨和目标。

2. 牛津版教材

我国的英语教材在总的质量分析上也不错，但为什么会选择牛津版教材呢？这个原因就相当于为什么在专业学习英语的人士选择参考字典书籍时选择牛津词典而不是中英翻译词典。牛津版教材更具有信息量大、语言地道、情感价值取向鲜明和实用性强的特点。在使用教材时，语法特点，单词语句，情景模式会在一定程度上更加接近英美国家的表达习惯（口语化）以及能够更加能够提高学生对欧美国家文化的兴趣爱好。兴趣是最好的教师，在一定程度上也帮助了学生进一步学习研究。

牛津版教材融合了欧美国家的文化理念、政治形势、生活方式、语法习惯等一系列本土特色。在对英语教学与学习方面起着至关重要的作用。它不同于以往我国英语教材的僵硬与模式化，具有更强的灵活性，变通性与实用性，更能符合未来我们国家对语言方面人才培养的方向。

3. “分段式”听力教学

在每次考试前夕，都有一段准备时间供学生审题分析。那么，“分段式”主要包括什么呢？首先，“分段式”在听力试卷中有着鲜明的标志。在初中的英语试卷中，分为短对话、长对话、听短文填空等几个不同类型的大题。在课堂上教师也教过不少应对方案。那么，在做出选择时有什么分段式练习呢。

方案一：（1）跟读模仿语气、单词标准读音；（2）编写对话，不同情境不同介绍；（3）复述大意用汉语写出关键词，用英文复述。方案二：（1）精读和泛读相结合；（2）开始前，看四个选项的差别，勾出关键词；（3）注意主人公、时态、语境；（4）根据说话者的语气和语调来识别不同的情感；（5）掌握一些必要的记录方法去记忆主要信息，做到听记两不误；（6）借助情境和上下文猜测生词。方案三：（1）学会自我调节，消除紧张气氛，避免过于紧张导致短暂性失聪（注意力涣散、听不到）；（2）先看答案，在做题时学会分清主要信息和次要信息，辨别混淆词；（4）学会做标记，做到听记两不误。

三种方案可以在不同条件下，同时借鉴使用。但前提是在词汇量、口语方面达到一定的水平。在背单词时，要背的不仅仅是单词的拼写，更重要的是要注意音标发音，用发音规律来协助单词顺序的拼写。口语发音的练习不要单方面认为是应对口语考试，更重要的是在听力方面能够很大程度上帮助你辨别发音相近词汇的意义，在这方面存在明显的优势。

而在进行听力练习之前，需要相关教师提前介绍英美国家的相关文化。因为，我们使用的是牛津版初中英语教程，与我国的文化习俗不懂，在说话方式、待人接物、重大节日庆祝方式等许多方面存在差异。这就需要学生们的事先了解和掌握。

4. 总结

小学时的英语概念只是对学生心理产生一定小的影响，高中时英语的学习是对学生心理的成熟期。而初中则是英语听力、口语等方面的形成阶段（基础）。初中时打下坚实的基础才能使学生在日后更加顺利地学习英语。在学生青少年时期就打下良好的英语实用性基础，不管是为日后孩子出国留学、旅游提供了大量的便捷，更重要的是在提高整体的国民素质、通往世界的国际化道路、向西方国家更好地学习引进先进技术以及为国家日后在国际上的发展等方面提供了大量的人才基础、栋梁建筑。

英语听力的“分段式”教学方法，在哲学方面也对孩子有所启发，对日后的发展提供了科学的解决方案。

[1] 段晓静. 英语听力教学优化的意义和策略探究[J]. 教学与管理， 2011（15）.

英语音标教学方案范文第14篇

关键词 高职高专英语专业 英语语音 教学改革

1 高职高专英语专业语音教学的重要性

语音是英语存在的物质基础和物质外壳，语音是英语学习的基石，作为语言结构的一个重要组成部分，语音是口头交际的物质基础，也是语言教学的出发点，语言综合应用的首要条件。英语是拼音文字，其文字的核心是“音”，“音”是英语的灵魂，学英语就应该从发音入手。

英语语音作为高职高专英语专业学生的基本技能之一，其重要性还体现在它与听说能力、阅读能力及书写能力的紧密关系这三方面。语音是听说能力的基础：如果语音不好，就无法做到正确听音、辨音和模仿，就不能顺利地进行“音”与“义”的转换，从而造成听力理解和口头交际上的困难。语音是阅读能力提高的直接影响力：朗读时，由于口、耳、脑同时并用，因而就会增强理解与记忆，直接影响到学生的阅读反应速度和阅读理解效率。语音是书写能力提升的桥梁：掌握语音规则，通过语音记忆单词，能够有效地帮助学生记忆单词，能够迅速扩大单词量和语句储备量，提高书写能力。

2 高职高专英语专业语音教学中普遍存在的问题

（1）对英语语音重视程度不够。目前，国内很多高职院校的英语专业中没有开设专门的英语语音教学课程，授课教师一般只会将零碎的语音知识参杂在“综合英语”、“英语口语”、“英语听力”等课程中进行传授。专门的英语语音教学相对薄弱，学生的语音得不到足够的训练。（2）缺乏语音常识。高职高专英语专业学生普遍存在的语音问题：发音不标准、不会生词的音标拼读，尤其是碰到多个音节的单词时，学生很难把握重读音节。在朗读语句和篇章时，没有声调变化和连读现象，且不能体会篇章的意境和情感。（3）语音学习方法掌握不够。高职高专英语专业学生发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌。练习中容易受经验和已经养成习惯的影响，导致“白开水”式淡而无味的朗读，缺乏感情调动，方法意识不够，模仿发音的方法有待提高。（4）害羞心理，很少开口应用。高职学生，重面子，担心读错会被笑话，轻易不开口。也有一部分是完美主义者，没有足够的把握绝不开口说英语。还有一部分学生从边远山区来的学生，由于语音底子薄弱，害羞，怕出错，被他人看不起，很少开口朗读。

3 高职高专英语专业英语语音教学改革

3.1 教学模式

教学模式采取语音教学理论教学与班主任分小组指导同步进行，并且长期跟踪指导。这种模式既重视语音理论知识的传授又将实践紧密结合起来。这一模式是理论实践相结合，长期实践，构建了语音教学与语音实践的长效机制。在教学模式方面，开创了“诊所式”英语语音实训模式。根据高职英语教育特点，建立有效的“诊所式”英语语音训练，即：在教学中借鉴医生和患者的关系。首先“诊断”（找出学生的语音不足），然后“开处方”（拟定针对学生的具体纠音措施），最后“患者复诊”（语音实训后继续跟踪学生的语音学习效果，建立长期检测机制）。其主要特点：理论与实践相结合，层层到位；师生互动与学生互助形成互补；集中强化与后续指导不断线。

3.2 教学方法

在教学方法上，改变了以往只是单纯模仿跟读来学习语音的方法，将“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程作为英语教学的导向。采用英语语音形象教学法，案例教学法及“三位一体” 教学法。形象教学法是指通过生动比喻的方式，使学生掌握学习英语标准语音的教学方法。案例教学法是指通过案例分析和研究，来培养学生分析问题和解决问题的能力的教学方法。“三位一体”教学方法是将语音教学、专业基础教学和口语教学有机融合、构建学生职业能力的教学方法。这三种教学方法的共同点是以学生为中心，加强学生动口的交际能力培养。

3.3 教学内容

武汉职业技术学院外语学院英语语音教学改革小组根据高职高专英语专业学生基础，编写了《英语语音教程》，把英语语音系统知识，通过辨音，听辩写，朗读，绕口令，歌曲，诗歌，演讲及对话的方式加以巩固练习。此外，还利用武汉职业技术学院语言自主学习中心的“海量信息”以及“复古背诵”两个教学网络平台，给学生补充丰富的课外训练材料，包括大量的音频及视频材料。

3.4 教师队伍

重视英语教师的语音水平的提高。教师的语音必须规范，否则就无法激励和指导学生提高语音水平。把外籍教师安排在英语专业教研室的办公室，定期开教学研讨会议。创造机会让中外教师多交流，在潜移默化中提高本国教师的英语语音水平。同时，将语音教学与外教的口语教学有机融合在一起，对学生提高语音水平有事半功倍的作用。

3.5 教学手段

积极运用多媒体技术和网络资源：多媒体直观性强，交互性好，速度快，可以让学生置于视觉与听觉并用，抽象思维、逻辑思维与具体形象思维共同参与的多维动态学习环境当中。武汉职业技术学院外语学院英语语音理论教学在多媒体教室进行，语音实践在语言自主学习中心进行。语言自主学习中心的“海量信息”系统有大量的语音视频文件供学生按照自身基础，自由选用。另外“复古背诵”系统带语音识别功能，能及时纠正学生错误发音，背诵篇章自带点读功能，有助于学生模仿跟读。

3.6 考核方式

测试的主要目的是检查学生对所学知识的掌握情况和教师的教学效果。同时，测试结果也可为教学提供极有价值的反馈信息，成为师生双方调整教学活动的重要依据。适时适度的测试还能对学生的学习动机产生良好的刺激。武汉职业技术学院外语学院英语语音教学改革小组在考核方式进行改革，制订了考核标准。学生互评与导师点评相结合，注重过程考核。实训结束后，学生分组展示语音活动任务（模仿及情景对话），由学生和教师共同打分，作为实训考核成绩。

3.7 语音训练途径

英语音标教学方案范文第15篇

关键词：英语教学；衔接；教师；学生

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0110

根据教学实际和新课程改革的需要，“教育要面向全体学生，要注重学生学习能力的培养，满足学生未来生存和发展的需要。”因此，对于大多数来自不同初级中学的高一学生来说，无论是在词汇量、语法法知识的掌握，还是在听、说、读、写等基本技能上都没有完全做好学习高中英语教材的充分准备，导致在实际教学中越来越多的学生跟不上教学基本要求，两极分化越来越严重。面对这种情况，我们课题小组通过长时间的思考和讨论，决定通过衔接教学的方式来解决这一问题。小组各位成员的共同努力和协作之下，我们根据学生的认知规律运用了“调查――实践――反思――总结；以公开研讨课为主阵地；以专题交流为主线的研究方法；以开展学习小组活动为重心在高一起始阶段安排四到五周的时间系统学习国际音标和基本语法，帮学生掌握英语学习的基本规律，建立基本的语音和语法体系，使学生具备根据音标快速识记生词，利用基本语法知识分析英语句子的能力，从而为高中教材的学习做必要的铺垫。

首先为了准确了解学生的实际英语水平和他们在英语学习过程中面临的困难，我们小组经过几次讨论确定了调查问卷的主要内容并编写成文档，然后组内再次校对、修改部分问题最终定案，再打印成文，分发到各班级让学生认真填写后，再收集起来对学生问卷中的问题仔细分析：发现学生学习英语的主要问题在他们不能系统掌握国际音标的读音和分析句子的能力和缺少英语学习的基本能力。针对学生的这些问题，我们小组集体商议探讨根据“以人为本”教育理论、面向全体的教育理论、师生平等的教育理论等。小组成员一致认为，我的首要问题就是解决学生的读音和识词的能力，全体小组成员共同商讨决定先让学生系统学习国际音标，并依据学生学习汉语的认知能力将48个音标编成学案分成5-6个课时进行教学，同时利用辅导时间补充相应的练习。通过学生和教师的共同努力在为期一周的学习后学生认读英语词汇的能力增强了，更重要的是学生可以在教师的指导下能把英语词汇的音、形、意结合起来了，笔者感到很欣慰。因为不仅解决了学生读音问题，还教会了学生积累词汇的能力。

学习音标后，学生不仅能够正确大胆地朗读英语词汇，而且学生对学好英语的信心增强了还对英语科目产生了兴趣，最重要的是笔者对农村中学英语教学坚定了信念。于是我们便着手解决语法体系的问题。为了能够更好地解决这一问题我们把语法分成两大块：一是五种简单句；二是英语学习中常用的八种时态。

在组员的共同讨论之后，认为先让学生学习五种简单句。因为这符合学生的认知规律，但是由于各班学生的英语水平不同，为了能够充分发挥各个学生的优势，我们认为可以根据学生的实际情况把学生分成不同的小组，再经过仔细观察和走访其他教师在班主任的帮助下，我们根据学生性格、英语成绩、性别等把每个班的学生分成8-10个同质异构的小组；这样既能发挥学生的各自优势、调动学生的积极性让每个学生都能在小组内形成一种你追我赶的局面又能培养学生互相帮助的精神。一切准备工作就绪，课题组成员集体讨论分工协作编制简单句的导学案；学案编排依据学生的认知规律、目的是激发学生学习兴趣，增强学生学好英语的自信心。于是简单句学案分成了三个课时按照先易后难的顺序编排，先让学生观察例句小组合作学习发现每一组例句的共同点，再归纳总结归纳其句式结构：S+v/S+ V+O /S+V+P 等。在学生认识了每一种简单句式后适当补充简单句的识别和翻译练习，学生们个个表现欲很强，争先恐后的上黑板展示小组内的任务。此刻我既开心又惊讶，原来学生的潜能是可以不断地发掘的，看着学生点点滴滴的进步，我们更加坚定了高一阶段过渡教学的信心。

问题一个一个得到解决，学生脸上露出了开心的笑容，为了能够扫除高中阶段英语学习的障碍――学生在平时的学习中对各种时态的结构、概念模糊，导致学生在学习英语时尤其是在英语翻译和英语写作中出现一些时态及人称不符等方面的错误。小组成员认为很有必要复习学生没有掌握牢固的八种常见的时态并把时态按照一定的规律编排学案。如：一般现在时/一般将来时/一般过去时；现在完成时/过去完成时等；在选取典型例句时注意各种时态都带上明显的时间状语以帮助学生识别不同的时态，同时让学生养成一种思维定势：不同的时态搭配的时间状语，时态的变化主要体现在句子的谓语动词上。因此，要正确理解句子含义、弄清句子结构首先要找准句子的谓语。如下面是笔者编排的关于时态教学的部分学案：

1. The countryside has changed a lot in the past few years.2. Have you ever spoken to a foreigner？ 3. I have just finished my homework. 4. He has never been to Shanghai， has he？ 5. Our country has changed a lot so far.

先引导学生自学、阅读、观察例句理解含义并根据所这组句子结构归纳总结出现在完成时态的结构：have/has+ 动词的过去分词并且现在完成时常和时间副词：yet，already，just，never，ever，so far，by now，since+时间点，for+时间段，recently， lately， in the past few years， etc.等连用。

学生弄明白了现在完成时的结构后再告知他们基本含义：过去发生或已经完成的动作对现在造成的影响或结果，或从过去已经开始，持续到现在的动作或状态。然后再补充相关练习如下：

1. Zhao Lan already in this school for two years.

A. was； studying B. will； study

C. has； studied D. are； studying

（上接第110页）

2. We Xiao Li since she was a little girl.

A. know B. had known C. have known D. knew

3. Harry Potter is a very nice film. I it twice.

A. will see B. have seen C. saw D. see

4. He never （meet） a foreigner.

5. My uncle （be） in this city for many years.

6. Miss Green （teach）in that school since about ten years ago.

通过对基本句式中时态的学部分学生都能自学、阅读、观察例句理解含义并根据所给的不同组别的句子结构归纳总结出与现在相关的三种时态结构和基本含义，完全达到了预期效果。并且本组成员一致认为这是一种行之有效的好方法。当然，由于少部分学生基础太差，还需要加强训练。所谓“熟能生巧”故课后辅导时应对这些学生多一些指导，使他们真正掌握这三种时态的含义和结构。