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园林职称论文范文

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园林职称论文

第1篇

对于园林职称评审文件中的各项条件来说,主要就是:学历的要求、工作的要求、业绩成果、论文著作等方面的要求。对于这些要求来说还需要考虑是处于那个等级的职称晋升评审,因为各个等级所针对的评审条件是不同的。以下是有关评审中的一些事项,仅供参考。

(一)申报人员身份专职从事园林专业技术工作,且与企业确定了人事、劳动关系的专业技术人员。凡在园林企业兼职的人员按原渠道申报,不予受理。证明材料:职称申报人员与企业签订的劳动合同书、社会保险机构出具的该企业为申报人员缴纳的社会保险登记证。

(二)转评资历条件专业技术职务任职资格转评(以下简称转评)是指专业技术人员因工作岗位变更,且变更前后的专业属不同的专业技术职务系列(或同一系列不同专业岗位),重新申报评审同级专业技术职务任职资格。

1.转评助理工程师应在园林专业岗位工作1年以上。

2.转评工程师应在园林专业岗位工作2年以上。

3.转评高级工程师应在园林专业岗位工作3年以上。

4(三)政治思想条件遵守中华人民共和国宪法和法律法规,热爱园林事业,具有良好的职业道德和职业精神。

(四)资历条件

1.申报高级工程师应具备下列条件之一:

(1)有博士学位,从事工程技术工作满1年。

(2)有硕士学位或双学士学位,取得工程师资格满4年。

(3)大学本科毕业,取得工程师资格满5年。(4)大学专科毕业,取得工程师资格满6年。

2.申报工程师应具备下列条件之一:

(1)有硕士学位或双学士学位,取得助理工程师资格满2年。

(2)大学本科毕业,取得助理工程师资格满4年。

第2篇

关键词:园林 高职 教学改革

0 引言

2002年、2004年和2005年三次全国职业教育工作会议先后颁布了《国务院关于进一步推进职业教育发展的决定》、《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》和《国务院关于大力发展职业教育的决定》等一系列文件,国家大力发展职业教育。随着职业教育规模持续扩大,职业教育教学改革逐渐深化。本文拟就高职院校园林专业教学改革方案的设计与实现提出建设性意见。

1 职业目标设计

就业是职业教育的最大目标。园林专业高等职业教育,应以培养具备园林专业职业能力、符合用人单位需求、能够适应不断发展的园林市场需要、具有一定发展潜力的毕业生为目标,并以此作为教学改革设计的基础。

1.1 职业目标分解 园林专业毕业生就业方向主要包括园林景观规划设计、园林工程施工与管理、园林工程造价、园林工程监理等,因此高职园林专业的培养目标可分解为园林景观设计员、二级建造师、园林工程造价员、园林工程监理员等。应针对各个培养目标的要求分别设计教学目标。

1.2 职业生涯设计 我国的执业考试对工作年限有严格的规定,学生必须在取得毕业证后从事一定时间的专业技术工作方能报考相应的专业技术职称。园林专业高等职业教育应根据各职业标准和执业考试要求培养学生的职业能力,通过各种教育教学手段使其确定职业兴趣、明确职业发展前景,为其职业生涯规划奠定基础。

2 教学目标设计

2.1 确定教学目标 高职院校应根据园林专业职业培养目标,结合自身办学条件,确定一个或多个教学目标,并按照职业要求进行教学方案设计。以培养园林景观设计员为职业培养目标的院校,教学目标应按照园林景观设计员的要求,从业务接待、咨询和洽谈、现场勘测、规划和设计、模型制作以及设计协调等方面制定;以培养园林工程施工与管理人员为职业目标的院校,应从园林工程建设项目管理、园林建筑工程经济、园林工程施工技术等方面制定。

2.2 基本教学目标与拓展教学目标 园林专业教学,须从园林专业职业标准的基本要求出发,培养学生基本的专业技能,这是职业教育的基本教学目标,即实现毕业生“零距离”上岗。需指出的是,高职教育应在实现基本教学目标前提下,进一步培养学生向更高层次专业技术能力发展的能力,拓展其专业发展空间,这是职业教育更高层次的教学目标和要求。高职园林专业教学改革方案的确定,应贯彻实现这两个教学目标。

3 教学计划设计

教学计划的设计,应根据教学目标和各高职院校的教学资源合理设定基础技能、专业技能和拓展技能三部分专业技能结构的课程类型和结构方式,合理设置理论课程与实践课程的结构形式,简化理论教学,突出实践操作技能教学。以园林工程施工管理类为例:

3.1 基础技能课程 《园林景观工程制图与识图》、《园林植物》、《园林工程建设材料》、《园林工程测量与放线》、《Auto CAD》、《Microsoft Office办公软件应用》、《商务礼仪》等。

3.2 专业技能课程 《园林工程施工技术》、《园林建筑构造》、《园林工程建设项目管理》、《园林工程法规》、《园林植物栽培与养护》、《园林工程经济》等。

3.3 拓展技能课程 《中外园林史》、《园林美学》、《景观生态学》、《环境行为学》、《城市园林绿地规划》、《园林工程监理》、《园林古建施工与修复技术》等。

4 教学资源设计

教学资源包括教师构成、硬件设施和外部环境三个主要组成。

4.1 教师构成设计 从事职业教育的教师应具备“双高”,即高学历高职称,具有丰富的园林设计或工程管理等从业经验和教学经验。每一专业课程群类的教师构成应呈金字塔形,即“1名教授(高工)+2名讲师(工程师)+3名助教(助理工程师)+3~5名中高级技工”结构。

4.2 教学硬件设计 应逐渐取缔以讲台课桌为主的传统课堂,代之以“情境化教室+模块化实训室+综合实训场+专业资料室”完整的硬件配备,通过软件和硬件的优化组合,模拟园林工程(设计)真实情境和工作流程。

4.3 外部环境设计 以校企合作的形式建立校外实习基地,为学生毕业前顶岗实习搭建良好的平台,提高学生的专业技能及业务熟练程度,进一步实现“零距离”上岗。

5 教学过程设计

5.1 情境式教学 通过教学情境的设置,提高学生学习的兴趣和效率,摆脱枯燥的说教模式,使教学过程实用化、具象化、可操作化。

5.2 模块化教学 将传统章节式教学转变为可灵活分解组合的教学模块,通过不同模块的组合,以案例的形式模拟园林业务流程的全过程,突出园林专业特点和职业特点。

5.3 综合化实训 园林专业综合性较强,因此应设置综合化实训作为教学活动的后续。实训课程应最大程度的再现工程实际,以园林工程项目部或园林设计团队的形式,在“专业教师+技工”教学团队的指导下,由学生独立完成规定量的实训任务。实训任务应在设施完备的实训场地完成。

5.4 顶岗实习 对真实工作场景的模拟无法代替真实的工程实际,毕业前的顶岗实习对于学生将专业技能向职业技能转化的过程十分重要,对于顶岗实习过程中的教学和管理,宜采用“学校(专业教师)+企业(工程师)”的共管模式。

6 教学考评设计

6.1 考评内容 教学考评应参考园林专业相关执业考试内容制定题库,题量与难度宜适度高于最低执业技术职称标准。

6.2 考评方式 实行考教分离、“案例分析设计+答辩”、“笔试考核+技能操作考核”、“学校考核+企业考评”多种考评方式相结合的考评方式,真实客观的反映教学效果和学生的专业技能。

6.3 考评结果 对于考评结果的处理,一方面未通过考核的学生不予以毕业或推迟毕业,通过输送优秀合格的毕业生建立院校良好声誉;一方面根据考评结果反馈的信息不断调整优化教学设计,持续改进教学质量。

7 结语

高职院校园林专业教学改革,应坚持专业化、技能化、规范化、服务化的改革方向,以培养学生的职业技能、设计学生的发展前景为改革目标,不断优化教育教学资源,改进教学模式,提高教学效果。由于园林专业综合性强,且各高职院校学科背景和办学条件各不相同,因此可根据自身办学思想和办学条件,确定教学培养目标,形成不同特色的办学模式和课程组合,适当调整毕业生的知识结构和能力结构的具体要求。

参考文献

[1]蒋小军.高职高专园林专业教学问题及解决办法[J].素质教育论坛.2008.(7).

[2]王云,张凯旋.农业类院校风景园林专业的困境与思考[J].上海交通大学学报.(农业科学版).2007.(6).

[3]蓑茂寿太郎,李玉红.日本东京农业大学关于造园学的研究机构[J].中国园林.2003.(10).19—22.

[4]俞孔坚,李迪华.景观设计.专业学科与教育[M]北京.中国建筑工业出版社.2003.

[5]王竹,董芦笛.面向21世纪的建筑学教育体系架构与人才培养实践[J].高等工程教育研究.2002(1).29-32.

第3篇

按“项目”原则将教学内容整合成“园林工程图”和“园林设计图”两大项目,在从两大项目中细分小的子项目。每一项目中都包含CAD的全部或部分制图流程,而且每一项目都进行任务分解,在某一任务中穿各种园林制图知识及技能。整个内容的设置兼顾了前后续课程:前导课为计算机基础、园林制图等,并由园林制图等,后续为PhotoShop、3DMAX等。这样的设计会使学生在完成任务后能达到所需要的职业能力和素质[3]。园林AutoCAD课件的栏目设置园林AutoCAD课件的栏目设置。该课件中学习资料丰富,包括屏幕录像、演示文稿、实践指导。这种栏目设置可使教师方便教学,使学生更加直观地学习。

园林CAD图片展示。通过分析学生的学情,在首页设计了CAD作品展示(图1),其中教师作品和学生作品各占50%。从而使高职生对园林AutoCAD产生兴趣。从简单的园林CAD图实例中演示制图流程,让学生了解园林CAD的大致出图过程,让复杂的先变简单,在学生在观看了作品展示产生兴趣后从而对CAD产生坚定的信心(图5)。3.2.3屏幕录像(视频)。屏幕录像,是整个课件的核心,该设计是按照有简单到复杂,设置项目,涵盖整个课程内容。其中包含3种大类视频:(1)综合视频:是子项目内容的实践操作视频,是以项目驱动法设计每个子项目,每个项目的设计都包含全部或部分制图流程,它会使学习者完成某项任务为驱动去带动单项知识及拓展知识的学习。如制做园林小游园中的花架时,可以查询单项视频中的直线、阵列等从而完成任务。在其中体现了高职生学习完该课件的终结目标。(2)单项视频:是单项的职业能力,在单项的视频中有详细的制作过程,学生在需要时很容易找到并观看。(3)拓展视频:学习者达到一定的操作能力后,想学习深层的知识,如用扫描的图纸作基础现状图,然后怎样转换到CAD中去做或是把CAD图转换到PHOTOHOP、3DMAX中去做。这同时延伸到了后续课程。该视频设计体现了以学生为主体,让学生在做中学,在学中做,实现学做合一。

为操作提供理论依据,设计是按照CAD作图步骤设置8个模块。CAD入门是园林AutoCAD开篇;模块1:绘图环境设置;模块2:图层设置;模块3:图形绘制;模块4:图形修改;模块5:辅助制图;模块6:文字;模块7:标注;模块8:部局设定打印输出;总结是CAD在高职“园林制图”中的步骤及细节问题[4]。实践指导。主要是对学习者的CAD制图思路进一步的开拓,让学生学以致用。实践题库。提供大量的CAD设计图及工程图,图片的格式采取dwg格式,主要出于dwg格式是矢量图,打开后可以放大图片,并能检查图形特性(如线条是多线、或是样条曲线)从图中找答案。理论题库。由单项选择题、多项选择题,并有详细的参考答案,以期巩固CAD理论知识结构。CAD图库。包含大量的园林CAD图,图纸参考了各个园林项目如设计图、广场设计图等———推动CAD总体设计。CAD素材库。选择了一些良好的植物素材、模纹素材、建筑素材、人物及交通工具等素材,使学生轻松掌握所学知识,从而达到事半功倍的效果。3.2.10CAD论坛。为辅助CAD的学习,还增加了论坛、相关网站、授课教师的Email、QQ等,以期达到理想的学习效果。运用Dreamweaver8.0、snagit820屏幕录像、PhotoshopCS2等软件制作而成。主色调采取了黑色,主要是考虑在AUTOCAD中制图的模型空间为黑色,操作简便,交互性强。

2009年6月参加滨州职业学院第五届多媒体课件比赛一等奖。2009年参加全国第九届多媒体大赛(名称:园林AutoCAD)获优秀奖。2009年参加的第三届全国实践大赛(名称:景观CAD设计)获二等奖。总之,园林AutoCAD课件从以上的总体思路到设计再到部分成果的取得,园林AutoCAD课件都起到了一定的作用。学生变成主体,使学生“在练中学,在学中练”,强化了技能,提高了素质;同时提高了教师的专业技能及综合素质,培养了专业团队,提高了教学质量,并推动了学校的内涵建设。

作者:赵青华 单位:滨州职业学院

第4篇

【关键词】高职 园林植物课程 立

体化教学模式

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2013)05C-

0081-02

园林植物课程是园林工程技术专业的专业基础课程,以培养学生园林植物识别与应用能力为核心目标,是学习后续课程园林植物栽培养护、园林植物病虫害防治、园林设计等的重要基础,为培养学生绿化养护、园林规划设计、园林工程施工与管理等岗位职业能力奠定基础。随着高职教育改革不断推进,传统的教学模式越来越不能满足现代教与学的需要。本文以广西生态工程职业技术学院为例,从教学队伍的立体化、教材的立体化、教学方法的立体化以及教学评价的立体化等方面对高职园林植物课程的立体化教学模式进行探索。

一、教师队伍的立体化

(一)建立职称和学历层次结构合理的教师队伍。学校可持续发展及日常教学顺利进行的保障之一是教师梯队合理。园林植物教学团队职称层次为:教授1名、副教授5名、讲师2名、助理讲师1名。学历层次为:博士研究生1名、硕士研究生5名、本科生3名。教学团队年龄梯队合理,职称和学历层次合理。

(二)合理构建理论与实践一体化的教师队伍。合理构建“双师型”教师队伍、专业带头人、骨干教师队伍和青年教师队伍等四支教师队伍,以保障园林植物课程的理论教学水平与实践教学水平。高职教育培养目标定位是高素质应用型专门人才,学生的能力水平提升取决于教师的能力水平。园林植物教学团队有“双师型”教师6名,专业带头人、骨干教师6名,青年教师4名,“双师型”教师、专业带头人以及骨干教师都是职业技能鉴定高级工考评员。青年教师在“双师型”教师、专业带头人以及骨干教师的带动下,经常进入到教学苗圃、教学实验林场和柳州市赛特植物组培研究中心以及柳州青茅花卉基地参加生产实践,大大提高了自身的实践能力。

(三)建立优秀的科研团队。根据高职教育的培养目标以及课程特色,组建以校内外专家以及科研骨干为首的“老、中、青”相结合的科研团队。通过科研团队建设,充分发挥教师科研能力,服务教学、服务企业。近年来,广西生态工程职业技术学院科研团队主持或参与的教科研项目近40项,获得各种奖项40多项。其中,课题“高职林科类专业产学研紧密结合人才培养模式研究”获教育部“十一五”规划课题合格成果。

二、教材立体化建设

所谓立体化教材,就是基于现代教育理念和利用现代网络技术平台,以传统纸质教材为基础,以专业课程为中心,以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套教学出版物的集合,形成一个能够让师生自主教学和学习的教学环境。它既包括传统的平面纸质教材,又包括运用现代信息技术制作的多媒体数字化教学资源。

(一)园林植物立体化教材的特点。主要体现在以下三个方面:

1.以培养技术应用能力和职业能力为核心,体现高职特色。从内容选材、教学方法、学习方法、实验和实训配套等方面突出高职教育的特点。针对行业企业相关职业岗位和学生考取职业资格证书需要,明确以园林植物识别和应用能力作为教材的核心能力目标。在整合教学内容的基础上,组织编写校本教材作为补充,还由教师和行业企业专家一起编写课程实训教材。

2.以“典型任务”为驱动,激发学生学习兴趣。在立体化教材中,课程的内容设计是以“典型任务”为驱动,教学过程中,可以给学生布置明确的工作任务,最后提交整个任务完成的报告书,还要在课堂上以多媒体形式演示给全体同学和老师。学生在完成一系列任务的过程中,需要查找资料、分析和讨论任务,制定出方案,有步骤地完成任务,从而提高学生分析问题与解决问题的能力,提高团队合作能力。同时,学生还能体会展示任务成果的幸福感、能力提高的满足感。与传统的完成老师布置的作业相比较,以“典型任务”为驱动极大地激发了学生的学习兴趣。

3.与时俱进,凸显时代特色。园林植物立体化教材建设,应紧随时代的发展,符合高职教育教学改革,不断更新教学方法,增加新的课程标准以及新的学生评价方式等,使学生能够掌握适应时展、可持续发展的职业技能。随着新的植物种类的应用和新的园林理念的产生,园林植物纸介质内容要跟上园林的发展,随之更新。随着信息技术的发展,各种新的教育手段也会随之产生,园林植物的内容有很强的直观性,更应该增强网络平台的立体化教材。

(二)园林植物立体化教材内容建设。随着教育的不断改革,单纯的纸质教材已很难适应高职院校技能型人才培养的需要。就教材立体化内容而言,立体化教材主要包括主教材《园林树木》与《园林花卉》、自编教材《校园树木志》、教师参考书、学习指导书、习题集、试题库等。就其形式而言,主要包括纸介质教材、电视教材、电子教案、多媒体课件、网络课程等。

1.园林植物主教材。主教材是指传统意义上的纸质教材,主要介绍课程主体知识,是学生的主要阅读材料。把行业的需要、职业技能的需要以及学生素质不断提高的需要作为教学内容选取与整合依据,原有的两本书内容整合成6个模块,园林植物形态与应用基础知识、园林植物的系统分类、观花植物识别与应用、观叶植物识别与应用、观果植物识别与应用、观形植物识别与应用、芳香植物识别与应用、植物专题应用,项目安排是根据学生认知规律从易到难,从基础到综合。

针对本专业技能与岗位群的需要,每个项目又以典型学习性工作任务形式呈现。典型工作任务的设计为:由教师在上一个任务结束时,提出下一个任务的能力目标,要求学生根据能力目标提前收集资料实践教学理论教学。以芳香植物的应用为例,芳香植物的能力目标是:(1)学会正确选择芳香植物的方法。(2)能正确选择出本地区常见芳香植物,并理解其应用方法与应用效果。根据教师提出的芳香植物应用的能力目标,学生在课余时间查找相关资料,上课期间进行芳香植物识别,同时采集植物标本,返回理论课程,总结本地区常见芳香植物种类、观赏特征及园林应用。

2.电子网络教材。园林植物课程网络教材主要有四大部分组成:(1)园林植物课程的素材展示部分,包括主教材、教师参考书和学习指导书、园林植物图片库。(2)学习资源部分,包括各种电子教学文件(课程标准、电子教案、实践指导、理论与实践练习题库等)、课件、网络课程视频、教学案例。(3)相关资源部分:有关园林植物期刊、相关教材、校内外实训基地、各种园林网络链接。(4)师生交流部分:BBS留言板、电子邮件和在线答疑等内容。

三、教学方法的立体化

(一)学生说课法。说课就是对课程的理解、解说和反思;可以说一门课程或说一个教学单元或说一次课。说课往往是指教师说课,也就是教师的教学设计,但本文指的是学生说课。在每一教学单元先抽出5分钟由学生说明这个单元教学设计,然后由老师和学生提出意见和建议。在这种情况下,学生必须在下一堂课之前进行预习,查资料分析出重点和难点。在学生说课和教师授课过程中,全体学生会精力集中对照自己说课内容,找到本堂课真正的重点和难点,比较快地消化它。采用这种方法,可有效地激发学生的学习兴趣,大大提高学习效率,达到教学目的。

(二)“头脑风暴”植入式教学法。主要应用于园林植物系统分类识别的实践教学,通过短时间反复强迫性记忆,让学生记忆大量的植物形态信息,在头脑中形成深刻印象。采用头脑风暴法,集中几天的实践教学可使学生掌握接近300种园林植物,为后面园林植物应用方面的各个模块打下很好的基础。

(三)阶段性考核法。主要应用于园林植物系统分类教学中,通过头脑风暴的教学方法,学生快速集中地掌握接近300种园林植物的识别特征,为了巩固记忆300种植物,在本课程的授课期间会不定期地进行植物识别的口头考核。采用这种方法,能巩固学生园林植物识别的基础知识,有效避开学生短时间强迫记忆的弊端。

(四)作业展示法。园林植物课程有三个大作业:植物标本、园林植物应用总结报告、植物专题调查报告。

1.植物标本的展示。每次植物识别结束后,以组为单位进行标本压制,压制的标本在授课期间会不定时检查,要求在课堂展示,进行小组之间的对比,目的是使学生对所识别植物的特征反复观察,巩固记忆。

2.园林植物应用的总结报告的展示。首先由教师列出园林植物应用的类型,学生分组进行园林植物应用的调查,各个小组间所调查的应用类型不同。此次作业包括书面报告与多媒体课件两方面。多媒体课件中要求有具体植物的图片、植物应用的图片以及学生在调查过程中的照片。

3.植物专题调查报告的展示。植物专题调查分为居住区绿地、公园绿地以及道路绿地三种类型。班级学生分为六组,每种绿地类型派两个小组,两个小组去本市同一类型的绿地但选取不同的地方。植物专题报告也包括书面报告与多媒体课件两方面。多媒体课件中要求有植物图片、绿地类型图片以及学生在调查过程中的照片。

作业展示法与传统的书面作业相比较一定程度上避免了雷同作业的出现,既可以防止部分懒惰学生的不参与,又可以激发学生的学习兴趣,认真对待每次作业。

四、教学评价的立体化

建立侧重过程评价的评价方法。课程总成绩100分,过程评价占60分,包括学习态度10分、课堂表现与互动效果10分、阶段性考核10分和3次作业的成果30分。结果评价占40分,是指课程教学结束后的综合笔试。

侧重过程评价的评价方法,注重学生平时表现、平时考核(阶段识别考核)与平时作业(植物标本、园林植物各应用总结报告、植物专题调查报告),采取这样的方式可使学生更注重平时学习的积累,而不单纯集中精力应付最后的期考。

与传统的教学模式相比,自2007年实行立体化教学模式以来,学生的植物识别与应用能力有了很大的提高,得到了后续课程老师的好评。经过5年毕业生的跟踪调查反馈,刚刚毕业的两届学生,在园林植物识别与应用方面较之前面几届学生能力有很大程度的提高,用人单位对毕业生的专业素养、职业道德、工作能力等各方面都给予了充分的肯定。

【参考文献】

[1]吴班.土壤环境学立体化教学系统的研究与开发[D].北京:北京师范大学,2004

[2]安利平.“管理信息系统”立体化教材的分析与设计[J].计算机教育,2007(17)

[3]周玉泉.对高职立体化教材建设的探索[J].职教论坛,2011(11)

[4]杨银平.谈高职院校教师“说课”[J].教育与职业,2012(2)

【基金项目】2011年新世纪广西高等教育教改工程项目(2011JGA246)

第5篇

【关键词】行业背景活动高职英语教学策略

一、在英语教学中融入职业元素

遵守多元性教学理念,在英语课堂和学生的专业背景间找到平衡点,让课程不仅对学生适合接受,而且具有职业铺垫的意义,能体现较好的课堂效果。这为学生避免了纯粹专业英语的精深,也拓展了通用英语学习的动力、目的和益处,更起到育人作用—发现高职学生聪明之所在,最终助其成才。通过以上现状的分析和理论思路,在笔者两个学期担任园林工程技术、园艺技术、室内设计等园艺园林类专业的英语教学实践过程中,尝试借鉴、模拟、提取园林工程行业背景,扩充室内设计相关知识的探讨,对种子生产与经营简单流程回忆与概述、综合园林项目某个任务、园艺作业设计等,进行英语教学活动,或搬用一个对话场景;或集中专业背景语料导出一类词汇群;用专业文化现象讲解中英翻译,或讲专业环境下的讯息并展开讨论。这种踩着专业的线嫁接通用英语的方式方法,以放弃专业英语中晦涩深奥部分为前提,不时反问职业教育下的基础课程特点:职校学生应该有的公共课特色体现在哪里?还要挖掘英语课的内涵,学科外延,教学丰富的形式。

二、教学策略及活动案例

1.用英语思维探求园艺园林知识点

园林和园艺的不同?园艺的种类?景观园林和风景园林的不同?在课堂上用简单的中英文引入园林主要是指栽培方法,包括果树、蔬菜和观赏园艺,立即拉近与学生的距离,而当提到英语中有新的分类方式,由于“gardening”的翻译和农业术语中的“园艺”一词是同名而出现两个“园艺”的冲突时,学生出于好奇,专心听取农业术语专用词的“园艺”叫“专园艺”,而流行在普通大众生活中的“园艺”称作“普园艺”,“专园艺”是“horticulture”,“普园艺”则是“gardening”。可以从“普园艺”与园地活动有关来看人们运用不同单词的场合,有时也因表达意思的不同,相同单词在不同的语言环境中,意思各不相同。

2.用英语演讲做园艺园林主题或项目展示

学生丰富专业知识,学习语言词汇之际,导入一段中英文背景知识供他们探讨:既然“普园艺”跟生活闲暇、审美艺术密不可分,如何利用房前屋后、屋顶室内、窗台阳台等空间见缝插针地创造优美幽雅的生活环境?对于提问,学生也可以中文作答,激发学生自主思考,他们表现出踊跃,教师可结合园林园艺项目是新农村建设工程中必不可少的点睛之笔,引导学生谈家乡之变化,生活之美好,对山河草木的热爱和中国园林园艺的赞美,所提及关键词教师均展示对应英文并划分音节带读,能力范围内单词可即兴举例英语句子,加深他们的理解和记忆。课末,布置学生课后整理思路,选配图片,自拟主题,后续课上做展示演讲。内容可以是思辨,可以是建言,可以是发言概括,也可以是为解决一个上文提到的问题开发出项目方案。这既是对学生想象力、创造力的锻炼,又激发了爱国情操和民族自豪感。

3.用英语翻译认知园艺园林文化内涵

“中国园林”的翻译如何有文化特色?如前所述,园林既是一种复杂的关系活动,也是一种自然生态形成或人为打造的地理环境,诞生于西方文化的园林一词,只包括花园(garden)和树木园(park),其意思没有中国的这种艺术再现、自然风景的园林,这些释义园林的英语单词,用中国传统的审美眼光来看,不能等价转换中国园林的哲学意味和思想底蕴,如苏州园林的英文是Suzhou garden,实在深度难尽,是否译为Yuanlin,表现中国特色。

4.用英语表达对接园艺园林专业素养

有些英文单词的直译已经洋为中用,确实准确表达了园林园艺的知识和技能,不妨引入以深化对专业的理解。如“Green fingers绿手指”是对喜欢园艺的人的一种称赞,意为在他们精心照料下,植物能够茁壮成长。这时可提到某学生有green fingers,说这个人无论种什么,都能种得很好,学生表现出兴致,鼓励其用green fingers来形容身边人,此时提供更多中英文例句让他们产生代入感,多模仿。最后,升华到对专业的态度讨论:兴趣、热爱与敬业对本专业能力提升的帮助?

5.用英语以园艺园林为背景对话

让学生讲解并举例单词在中文的句子应用,熟练英文单词语音后,进入教师事先搭好的微信群聊平台“快乐园艺聊起来”。为清晰形式、内容和目的,教师可以发设计截图投屏示范。然后让学生自选定角色,分小组依次尝试对话并可以得到教师的语言帮助及修正,学生熟练形式和句型后,可以建立单独的群聊小组,各自确立不同的主题进行多样的谈话内容。课后还可由小组长自主设计任务、词汇单,在约定时间开展多轮练习。

6.用英语获取园林园艺应用信息

教师在课上导入事先采集的中英资讯,用自己的理解和归纳讲述给学生听,大意用中文叙述,关键词用英语。让学生接触中英文资讯的好处在于:加强对专业的认知、见解,在扩大专业知识面、增加专业价值感的同时,不知不觉学习了英语。此外,学生的职业道路面临的机遇跟专业软实力、服务能力、职业素养不无关系,而这些方面的提升,比起用专业课的技能聚焦和循规蹈矩,资讯信息的敞阔和触及学生思想的深度,可能更胜一筹。

第6篇

园林事业进行市场化改革,这不仅能够促进政府转变工作职能,还能通过间接管理的方式,将工作精力向宏观方面倾斜。如果运用企业管理的方式对园林进行建设,那么经营管理方式也会相应变化,园林事业单位会主动承担起盈亏的结果,渐渐降低对国家的依赖,园林事业单位同样会增强活力和竞争能力,促进城市园林建设的速度。本文就主要探讨了园林事业单位资金的管理与使用。

关键词:

园林事业单位;资金;管理;使用

事业单位与企业的经营活动存在差异性,它们的收入、支出的具体项目,资产、负债的具体内容,也有很大的差别。从对比分析中可知,在掌握差异性单位业务需要的基础上,合理设置会计科目。对于收入、支出全部或大部分纳入预算管理的单位,则其收入支出类科目应按照国家预算收支的款、项、目、节来设置总账科目和明细科目。这样才便于将核算结果同政府预算进行对比分析,加强预算管理。

一、园林事业单位市场化改革的必要性

理论上,由政府提供公共产品固然有其统筹兼顾等方面的优势,有可能会以较低的交易成本来获得比较满意的公共产品的供给和产出水平,但政府提供的却不一定是完美的。公共选择理论证明了政府所提供的公共产品缺乏完整性,受政府缺陷影响,资源配置效果得不到充分发挥。偏离程度主要受信息缺陷、管理成本、税收效率等因素影响。信息缺陷:政府只有全面掌握产品信息,才能提供适量的公共产品,但是受公共产品的特殊性影响,信息完整性极易受到影响,进而影响政府决策,以及园林事业的工作效率。管理成本大小:政府整合信息、信息决策、产品生产转移期间需要一定资源。资源效率损失与政府公共信息是否完整、信息决策是否合理等关系较小,效率损失一直存在。税收效率损失的大小:税收是政府公共提供的主要筹资方式,但税收不属于中性收入分配,这会在一定程度上导致市场规则被破坏。并且税收还会间接影响消费选择,福利效益会不同程度的受到损失。实践中,园林事业单位作为城市园林建设主体,与园林企业相比,对国家过度依赖,大多数城市园林建设不具备盈利功能,在实际建设中靠政府拨款,市场经济意识不强。而且根据公共产品的非排他性特征,对园林产品实行完全免费的政策,将不可避免搭便车行为,这使得园林事业单位在产品维护与更新、产品生产等方面占据生产劣势,成为严重制约城市园林公共产品、产业的健康发展,扭曲资源配置效率的源头。同时,伴随着市场经济体制改革的深化,政府从行政性机构到服务性的机构的转变。这是市场经济发展的需要,因此,政府财政资金投入在包括城市园林建设在内的各项公共事业的不足必然会影响城市公共事业的发展,而百姓对于城市公共事业的数量和质量的需求却在不断地提高。

二、园林事业单位资金的管理与使用

为提高城市园林事业的效率,对其经营管理机制进行市场化改革势在必行。一方面,要强化政府园林主管部门的宏观管理职能,即主管部门应在绿化规划的制订、绿化市场的监控和引导、绿化法规修订和实施、人才培养、科学技术发展等方面发挥作用。各地园林建设主管部门在执行政策法规过程中,要确保责任到位,对园林工程的建设要实施专人管理,建立完善的监督机制、系统的考核机制、全面的激励机制,并且还要在高效益、低成本的原则下开展科学化管理。另一方面,组织公共绿化设施建设、服务、养护管理等方面继续发挥园林绿化事业单位的基本职能,并激发园林事业单位的积极性和工作热情,强化自我发展活力以及对社会主义市场经济环境的适应能力,提升事业服务质量和工作水平,推动其不断完善和发展,实现政企分开。将原园林事业单位承担的应由企业完成的职能比如园林建设施工、养护、园林工程设计、苗木生产以及其他经营活动剥离出来,走向市场,实现事业与企业的分开。根据国务院总理2013年7月31日主持召开的国务院常务会议,提出“将适合市场化方式提供的公共服务事项,交由具备条件、信誉良好的社会组织、机构和企业等承担,研究推进政府向社会力量购买公共服务”。市园林管理局将大部分道路绿地推向市场,对其采取市场化管理招标。力求养护企业通过客观、公正的市场竞争进行择优招标选用,加快城市绿化事业改革步伐,逐步实现“政企分开、科学管理、管养分离、养护提质”,推动我市城市园林事业全面发展。按照政府购买服务,推行市场化养护管理的有关要求,养护管理模式已发生变化,由原来的全部由自己直接养护管理向市场化养护管理转变。自2012年张公岛等7个游园公开招标社会化养护企业以来,累计44条道路、15个公园和游园,利用公开招标的方式,实施市场化养护管理,共有省内外7家园林、物业企业,组建了12个项目部承担社会化养护工作,市场化率达71.75%。过去预算会计科目的设置与企业的差别很大,比如,“经费存款”“经费现金”“经费材料”不称“银行存款”“库存现金”“存贷”,而且同是事业单位由于预算管理方式不同所用的科目名称也不相同,有的称“业务收入”“业务支出”,有的称“事业收入”“事业支出”。内容相同,科目名称不同,就不便于各单位会计资料的分析比较,也不便于会计报表的汇总。更重要的是,企业、事业单位、政府在会计科目设置上都有一些共同的规律可循,都要建立在对会计要素的深刻分析基础上。设置内部资金结算中心,使其在成本核算方面发挥作用,同时,增设会计科目,并对会计科目进行级次划分。会计科目的设置要充分考虑单位自身管理的要求,为单位领导预测、决策和日常管理提供详尽有效的会计信息。综上,我们应以经济学理论为指导,综合园林建设对社会、对环境产生的直接经济效益和间接经济效益,将园林建设的生态价值、环境保护价值、文化娱乐价值、美学价值等纳入到整个社会经济大系统,应努力进行园林事业市场化改革,提高园林建设主体的经营效率,使得我国的城市园林建设不仅继承优良传统,而且能够不断发扬光大。

参考文献

1.王婉婷.论新事业单位会计制度下事业单位会计核算.财会学习,2017(04).

2.李樱.行政事业单位资产管理在新财务制度下的财政思考.财会学习,2017(01).

3.阳焰.基于行政事业单位财务会计内部控制研究.行政事业资产与财务,2017(01).

4.余卫红.事业单位资金管理存在的问题及应对措施.中外企业家,2016(24).

5.杨正旭.浅析园林事业单位财务管理的问题与对策.财经界(学术版),2016(11).

第7篇

一、加强领导班子建设,努力建设一支高素质的领导干部队伍

多年来,学校始终把领导班子的思想建设、组织建设和作风建设摆在重要位置,把精神文明建设列入重要工作日程,坚持中心学习制度,深入学习党的路线、方针、政策,学习马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想,学习党的十六届四中全会精神,全面贯彻落实科学发展观和构建社会主义和谐社会理论,认真贯彻“两手抓,两手都要硬”的方针。2006年5月,开展了深入贯彻学习主题教育活动。2006年12月,学校召开了科级以上干部工作会议,加强了科级干部的教育和管理。2007年,开展了干部作风建设年教育活动。在省林业厅进行的年度考核中,2001-2005年度,各领导干部考核结果均在良好以上,领导班子年度考核结果均为较好班子。2006年考核结果为好班子,党政主要领导考核结果为优秀。领导班子团结协作,作风民主,工作开拓创新,勤政廉政,带头模范作用发挥好。2005年,校党委被林业厅党组授予“优秀基层党组织”荣誉称号,2006年12月,学校被××省林业厅党组评为“优秀思想政治工作先进单位”。

二、加强精神文明队伍建设

教职工队伍是学校精神文明建设的组织者、实施者,是德育教育的中坚力量。为此,我们狠抓教职工队伍整体素质的提高和职业道德教育。学校已形成了一支以党、政、工、团、妇各级领导干部、党团员、班主任、政治课教师为骨干的精神文明建设工作队伍,建立了一支党委领导下的,由办公室、组织人事科、学生科、教育工会、团委、女工委、政治课教研组组成的德育工作机构,形成了一个组织健全、运转正常的德育工作网络。学校各类专门领导小组,组织健全,人员落实,工作到位,有了这些组织机构和人员,保证了学校整体工作和精神文明建设的顺利进行。

三、加强思想道德教育,全面提高师生思想政治文化素质

近年来,学校坚持以人为本,德育为先的工作原则,在全校师生中,开展党的基本理论、基本路线、基本纲领的教育;开展科学发展观和社会主义和谐社会理论教育;开展民主法制教育;开展“文明、勤奋、求实、创新”的校风教育;深入贯彻落实《公民德育建设实施纲要》;开展“八荣八辱”教育活动。在学生中,开展法制教育、行为习惯养成教育、成才教育、就业教育和成功教育,加强青少年思想道德建设。加强社会公道、职业道德,家庭美德教育,基本上形成了“知荣辱、讲正气、树新风、促和谐”的文明风尚。校园内治安状况良好,安全无事故。领导干部无违纪违法案件,单位无重大经济、刑事和治安案件发生,学生中,无打架斗殴等恶性事件,无“黄赌毒”等丑恶现象。

四、开展群众性的精神文明创建活动,努力提高精神文明建设水平

坚持军学共建活动,把精神文明建设带到林区,讲文明,树新风,积极开展各种创建活动,积极参加各种社会公益活动,在校内开展丰富多彩的文体活动,寓教于乐。组织职工运动会,开展健身迎奥运等活动。多年来,积极开展“送温暖、献爱心”扶贫济困活动,通过学校教育工会、团委、妇委会等组织,为灾区及生活困难群众捐助衣物。

五、抓典型示范,开展特长教育,充分发挥榜样的带头模范作用

在学校精神文明建设中,我们坚持采用典型的示范作用和榜样的带头作用。教职工中,每年大张旗鼓地评选表彰优秀共产党、先进工作者、优秀班主任等,并经常性地开展“三育人”先进集体和个人的评选、教学评估表彰奖励活动等。开展文明班组、文明科室评选活动。在学生中,推行德育积分制度及奖学金制度,大力评选表彰三好学生、优秀学生干部、优秀团员,为优秀毕业生披红戴花。

六、解放思想,加快发展,物质文明和精神文明双丰收

多年来,在精神文明建设推动下,学校在规模、专业设置、师资队伍建设、创办产业以及学生招生就业等方面取得了可喜成绩。

适应市场需要,构建“一体两翼一特色”的多层次办学格局。扩大专业面,办学模式多样化,根据市场需求,新优专业。在管理中,抓教学、抓学生管理,实行半军事化、封闭式管理,力促良好校风形成。学校积极探索,依靠专业优势创办产业,以产业来促进专业的发展,达到了专业产业一体化。实行联合办学,定单教育,定向培养,招生就业体系化,毕业生就业率达97%以上。

七、加强硬件建设,加大对精神文明建设的投入

随着学校规模的不断扩大,硬件建设也不断加强。2004年,征用土地24亩,扩大校园面积,新建大门,硬化道路,增加绿化面积,使学校面貌焕然一新。2004-2006年,学校投资600多万元资金,新建面积为3600m2教学楼1栋,计算机房从1个增加到6个,计算机增加到500余台,保证了教学工作的需要。各科室、教研组(室)、图书阅览室都配备了计算机,真正实现了现代化教学和管理。建立了教学实训基地,加强学生实习实验以及实践技能的培养。多年来,学校扩建运动场地,建立健身房、乒乓球室,书画展室等,购置文体设施,加强阵地建设。

八、以人为本,关心关怀广大教职员工

以建立和谐社会为目标,以人为本,实现人性化管理。每年双节期间,学校领导都要亲门拜访,慰问生活困难职工、退休老干部和遗属。2005年4月,学校筹集3万余元,为全体职工(包括退休职工)全面进行了一次身体检查。利用节假日,组织职工外出考察学习培训,开阔眼界,增长知识,转变观念。针对职工住房条件较差这一问题,学校克服一切困难,新建住宅楼2幢,解决了职工住房困难,并为职工争取住房贷款。

九、搞好校园文化建设,优化、美化育人环境,以良好、文明、优雅的环境塑造人

第8篇

[关键词]工学结合 高职园林技术 课程体系

[中图分类号]G710 [文献标识码]A

高职高专院校应认真落实教育部教高[2006]16号等文件精神,深化课程建设内容,提高学生综合素质和职业能力,以应用为主旨和特征.建立有高等职业教育特色的工学结合的课程体系。工学结合教学活动必须与职业技能活动相吻合,必须营造职业生态环境,因此,根据职业技能活动和职业生态环境的径向过程进行课程体系设置,就成为高职院校工学结合成败的关键。先就将园林技术专业

以典型工作任务为导向的课程体系的架构分析如下:

一、明确培养目标

明确专业定位和人才培养目标是构建科学、合理的课程体系的行动指南。通过市场调查及讨论,我们认为园林技术专业应培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美全面发展, 具有综合职业能力, 有较强实践能力,面向园林生产管理第一线的园林植物栽培养护、园林规划设计和施工等高技能应用性专门人才。

二、职业岗位工作调研

社会需要是高职教育的立足之基。通过调查问卷和网络调研,我们罗列了一些园林技术专业具体的职业岗位,分别是:设计员(其中包括方案设计和施工图设计)、技术员、资料员、预算员、绿化工、办公室文员。通过调研我们将目前社会对以上职业岗位的要求归纳如下:

设计员:能够独立完成单项景观工程设计,熟练掌握CAD、Photoshop、3D等各类设计应用软件;具有良好的团队意识和独立工作能力,吃苦耐劳。

方案设计师:进行方案设计;用ps表现方案

施工图设计:熟悉硬质材料及常用做法,懂结构;熟练CAD软件,懂种植设计,能吃苦耐劳。

技术员:熟悉园林绿化工程施工程序,具有现场组织管理能力;能够熟练操作CAD及日常办公软件。

资料员:熟悉建设工程资料报送程序、熟练掌握办公软件的使用、招投标流程,具有识图能力,熟练使用WORD EXCEL等办公软;有良好的分析问题和解决问题的能力,善于与人沟通、协调与合作,有资料员证优先。

预算员:掌握广联达软件及招投标流程。具有识图能力,熟练使用WORD EXCEL等办公软,有造价员证者优先

绿化工:懂得本地各种花草树木的养植及生长特性。

办公室文员:熟练掌握CAD、Photoshop等绘图以及各类办公软件,并了解招投标流程以及资料管理工作,具备吃苦耐劳和团队精神。

这些基本的岗位包含很多工作任务,例如:熟练掌握CAD、Photoshop、3Dmax等绘图以及各类办公软件,具有识图能力、掌握招投标过程、熟悉园林绿化工程施工程序,具有较强的现场组织管理能力、熟悉建设工程资料报送程序、有良好的分析问题和解决问题的能力、收集、分析市场信息、采购、善于与人沟通、协调与合作,具备吃苦耐劳和团队精神。

三、典型工作任务分析

每个岗位在工作过程中都有较多的工作任务.显得杂乱无章,并且部分工作任务即使不通过学习,也可通过经验或其他方式完成,所以不能将上述工作任务全部放在工学结合课程中,应加以归类和综合。在提炼典型工作任务之前首先应调研和分析职业工作逻辑,即企业的一个生产任务是按照什么样的规律分配给不同的从业人员,进而成为这些人员的工作任务的,简言之,也就是要调研和分析工作任务的分解路径。园林技术专业通过调研和分析得出:一个园林公司首先会通过招投标获取工程,然后进行硬质景观施工、软质景观施工、竣工验收、资料归档。其职业工作逻辑是:按照一个园林工程项目的工作过程分派工作。

典型工作任务就是描述一项完整的工作行动,完整的作业过程,所期望的结果是特定的,这个结果反映了任务的本质意义。通过讨论,我们认为典型工作任务有:园林树木栽培与养护、园林植物病虫害防治、园林规划设计、园林工程概预算、园林工程、园林施工管理、园林工程监理。

四、课程科目的确定

典型工作任务构成了职业教育的一个个学习领域课程,但典型工作任务并不能直接与学习领域课程划等号,只能说是形成了学习领域课程的雏形。如何将典型工作任务转化成学习任务,这是学习领域课程开发的一个重要内容。由于学习情境并不与实际工作情境完全一致,工作中的一项任务往往要运用多方面的知识,在学习中不可能在同一时间段传授多方面知识。

综上所述,在进行学习领域的课程开发中是以典型工作任务为核心,构建专业核心课程,针对典型工作任务的一些基本要求,设置若干专业基础课。通过讨论,我们将以下课程确定为核心课程,分别是:园林树木栽培与养护、园林植物病虫害防治、园林规划设计、园林工程预决算、园林工程、园林施工管理、园林工程监理。结合核心课程,我们经过讨论确定的专业基础课如下:园林树木、园林花卉、园林工程制图、测量技术、美术基础。考虑学生将来职业迁移与职业成长,结合市场的调研,我们讨论还决定开设三门专业拓展课程,分别是:园林电脑制图、草坪建植与养护、插花艺术。通过讨论我们建议将专业核心课程安排在第3-5学期;专业基础课安排在第1-3学期,专业拓展课程安排在第2-4学期;第6学期学生将进入企业进行顶岗实习。对于专业以外的公共基础课程,可以将原有课程体系中的课程进行精简,具体怎么精简本文暂且不做讨论,

五、小结

本文从“工学结合”的角度,以园林技术专业岗位需求为导向,确定了园林技术专业核心课程、专业基础课程和专业拓展课程,探讨了园林技术专业“以典型工作任务”为导向的课程体系的构建。由于时间仓促,本文没有列出详细的课程开设时间和具体学时,具体的学时安排有待进一步的研究。

基金项目:本文为咸阳职业技术学院2011年科研基金项目,项目名称为《高职园林专业工学结合课程体系开发研究》,项目编号:2011KYB07。

[参考文献]

[1]李高锋.高职园林技术专业课程体系建设构想及课程设置[J].中国林业教育,2007(1).

[2]张玉昆.对高职教育课程体系设置的思考[J].高等职业教育,2010(6).

[3]刘庆华,袁雪峰,王学东.试论工学结合课程体系的开发[J].教育与职业,2010(29).

第9篇

在私营企业、港澳台侨独资企业、民营科技企业以及其他非公有制经济组织中从事专业技术工作的人员和在市、县人才交流中心实行人事的专业技术人员,均可申报评审相应的专业技术职务任职资格.

二、基本条件

1、助理工程师(初级职称):大学本科毕业后从事本工作满半年以上;大学专科毕业后从事本专业工作满一年以上;中专、高中、初中毕业后担任员级职务三年以上。

2、工程师(中级职称):大学本科毕业后,担任助理级职务满三年以上;专科毕业后,担任助理级职务满四年以上;中专、高中毕业后担任助理级职务满五年上。

3、高级工程师(高级职称):大学本科毕业后,从事本专业技术工作10年以上,取得中级职务任职资格,并从事中级职务工作5年以上;参加工作后取得本专业或相近专业的大学本科学历,从事本专业技术工作10年以上,取得中级职务任职资格5年以上。

三、材料要求

为了保证申报材料的真实性,凡涉及申报对象的学历、专业年限、考试成绩、任职年限及本人的工作能力和主要业绩、奖惩情况,须由申报单位核实后,按规定的要求提交以下主要材料:

1、《专业技术职务评审表》(中、初级一式二份)、附件表(一式一份);

2、上一年度的《专业技术人员考核登记表》;

3、专业论文和业务工作总结;

4、其它能反映本人工作能力和重要业绩的相关材料;

5、《专业技术人员水平能力测试合格证》;

6、一寸免冠彩照5张、身份证复印件2份、最高学历证书复印件2份。

四、评审专业类别

第10篇

关键词:高职 景观设计 教学 改革 实践

中图分类号:S611 文献标识码:A 文章编号:

随着景观设计学科的蓬勃发展以及国内设计市场对景观设计人才需求量的不断增加,各地高职院校开设了与景观相关的专业或课程,教学重点和特点各异。环境艺术设计专业中开设的《景观设计》课程更有其一定的特殊性,也存在一些突出的问题。

景观设计课程在环境艺术设计专业教学体系中占有十分重要的地位。虽然在近年的项目化教学改革中取得了一定的效果,对培养学生的应用性专业能力有着实质性的提升,但在教学的过程中,仍有问题出现。本文拟对高职院校景观设计专业课程的现状进行分析,并结合高职院校实际及景观设计的市场走向,提出对高职院校景观设计专业课程教育改革的一些设想。

景观设计专业教育的发展现状及历程:

景观设计师的职业称谓最早是由美国景观设计学之父奥姆斯特德于1858年提出的。1900年在哈佛大学开设了景观设计课程,正式确立了景观设计学的学科地位。

20世纪20年代,我国部分高等院校就开设过各园林专业的课程,这就是景观设计专业的雏形。50年代初期,北京农业大学园艺系与清华大学营建系曾合作创办了我国第一个园林专业,标志着我国景观设计学科的形成。此后,一些高等院校相继设置了园林专业,我国的园林景观专业得到了很大的发展。

在这个领域,以前称之为“园林”或“风景园林”,以后引入美国的称法叫“景观建筑” (Landscape Architecture) ,后来又叫“环境景观设计”,也有称为“环境设计”或“景观设计”。 景观设计专业教育如同上述混乱名称一样较为混乱。林业院校的园林系偏重绿化、城建院校的风景园林专业偏重建筑、规划、艺术院校的环境艺术专业偏重小品、造型等,目前城建和理工院校已不设风景园林专业,只有少数高等农林院校和美术学院具有相对完整的景观专业学科体系,高职院校的景观设计课程的设置亦有待改革,从目前景观设计涉及的范围来看,应该是上述三种专业的综合甚至有更高的要求。景观设计专业应该有明确完善的教学大纲,尽可能与国际接轨。

环境艺术专业《景观设计》课程现状

环境艺术专业中的《景观设计》课程目前存在一些突出的问题:

一.教学内容多,容量大,前期知识铺垫不够。《景观设计》在环境艺术设计中作为一门不可或缺的主干课程,但是在前期的教学过程中,往往很少进行前期教学内容铺垫,学生一进入该门课程,就直奔主题,直接讲授相关理论重点,学生对知识的吸收较为缓慢,理解不够透彻,直接造成在接下来的项目教学过程中,对方案设计的思路不够完善,方案无新意,设计理念不强等缺点,学生接受难度较大。

二.课程目标设置与社会需求脱节。高校景观设计专业招收以艺术类专业学生为主,因此,在课程目标设置上也偏重学生艺术修养的提高,多以艺术作品的标准来衡量学生景观设计专业水平。这种课程教学目标和社会对景观设计专业人才的需求是脱节的。景观设计作为一门多学科的综合性艺术,艺术性只是景观设计的一部分,现代社会对景观设计的要求更侧重其自然属性和人文价值,追求景观中人文和自然和谐统一。因此,景观设计课程的目标设置不能单一化,要紧密结合社会审美需求及社会实际应用。

三.学生综合知识和自学能力有待提高。景观设计是一门综合性很强的学科,涉及学科知识比较广泛。大多数学生已经从小养成了灌输式的学习方法,缺乏学习的自觉性和主动性,自学能力较差。学生的自主学生意识有待提高,需要多吸收课外知识,改变自身的学习方法。

景观设计课程教学改革的实践与方法

一.确定教学目的,明确课程定位

景观设计课程教学的根本目的是培养满足社会需求的景观设计专业人才。在教学目标的设定和教学实践过程中,要始终以提高学生的职业能力为目标,丰富课堂教学内容,减少难以理解的空洞理论,增加实践训练的课时,给学生提供充足的自习时间和实践机会。培养学生具有基本的景观概念,懂得景观设计的规律及方法,能够设计出完整的方案,绘制出相应的图纸,流畅的表达设计要领,能在规定时间内完成一个小型方案的设计。明确课程定位,确定教学目的后,才能进行相应的教学改革。

二.综合运用多种教学方法,提高课堂效率

景观设计课程教学内容多而杂,因此,课堂效率的提高,是决定学生知识的掌握程度和能力的提高的关键。应该针对景观设计学习内容的不同,合理选择相应的教学方法。

1.多媒体教学法

在课堂案例教学中,可以运用多媒体教学法,向学生展示优秀的景观设计方案、景观漫游动画等,在展示的同时,边分析边讲授,加强学生的理解,提升课堂教学效果。

2.实地考察教学法

带领学生进行实际案例考察,考察的范围包括所在地区的各城市景观,在考察过程中,由教师实地讲解分析,分析对比,加深学生的理解,并在考察后要求学生进行整合分析,形成汇报PPT,在课堂中进行分析汇报。

3.项目教学法

由教师给出相应实际地块,并带领学生进行现场实地考察后,给出相应的设计条件,由学生完成该地块的景观设计。这种教学方法的优势在于,学生在前期考察后对该地块已经积累了一定的现状分析,对周边环境了解较为透彻,对人文要素,设计要素都有较为深入的分析,容易上手,方案设计容易深入,不浮于表面。

4.体验式教学法

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。

三.课程内容的筛选与精简

选择各种类型的景观设计,进行系统教学,由浅入深,分层次、分阶段教学。教学专题主要由四部分组成:

庭院景观设计;2.居住区景观设计;3.广场景观设计;4.村落景观设计。学生分成几个项目小组,协作设计,自主创新。

经过以上对教学改革发面的思考,本人已经将其应用于实际教学之中,实践检验,这些方法是行之有效的,学生在专业技能上有所提升。但是仍然需要在今后的教学过程中继续进行深入探讨、反思。深化高职教学改革,需要各高职院校教师不断进行探索创新,实实在在进行实践教学,总结经验,以培养出适合社会发展的优秀专业人才。

参考文献:

、丁绍刚 我国高等农林院校园林专业的现状与教学改革初探 《科学教育家》 2008 06

第11篇

关键词:园林设计;简约;空间

近些年来,人们的生活水平不断提高,环保意识逐渐加强,创新思维逐渐提高,城市环境改头换面,整个社会的文化意识发生了巨大改变。园林简约风格越来越被人们所喜爱。“简约”是对文化的一种提炼,用简洁的方式表达事物的本身。“简约”本身就是一种富有魅力的艺术。

一、简约园林风格的设计特征

(一)简约的空间结构

简约风格在园林设计的一个特点就是不仅具有艺术的特征,也重视园林的实用性。简约风格的园林设计旨在为人们创造一个适合活动的场所,将图纸上平面化的设计图真正运用到实际中。现代园林设计师们更加注重空间的秩序性和整洁性,以求更好满足现代人们对简洁、舒适生活的向往与需求。

(二)简洁明快的几何形式

抽象、明快是简约风格在园林设计中不可忽视的两个要素。园林设计师们应该发挥自己的创造力与想象力,对作品中的某些元素进行抽象升华,用明快的几何线条作为最基本的设计工具,使用圆形、矩形、三角形等,进行随意组合来创造作品。

(三)整体性原则

整体性原则对追求简约风格的园林设计师们提出了更高的要求,设计师不仅要注重每个个体的设计,还要注意整体设计的协调统一性,追求整体的简洁与统一。园林设计不仅要着眼于个体,还应让个体结合成有机整体。

二、简约风格在园林设计元素中的运用

(一)植物的运用

植物是园林设计一个重要的元素,植物的选取直接决定了一件园林设计作品的效果好坏。植物的种类多种多样,每种园林设计风格对于植物的偏好是不同的。不同于某些园林设计风格将植物作为一个装饰元素,简约风格的园林设计更倾向于把植物看作一个独立景观。在设计中,园林设计师应优先考虑如何根据环境的特点来选取适合的植物,把植物的特性真正发挥出来。

(二)水景的运用

水既是柔性的,也是刚性的。水变化无穷,能引发人们无尽的联想。水可以给一件园林设计作品注入灵动性,让整个空间产生生机与活力。在园林设计中,水景设计考察一个园林设计师的真实水平和创新性,如何将水的刚性与柔性、单调性与丰富性、动态性和静态性应用在园林设计中是值得设计师们思考与探讨的。

(三)色彩的运用

色彩是表现不同风格园林设计的一种关键元素。暖色能营造一个温暖浪漫的环境,冷色则营造一个冷静自由的空间。色彩的选取作为园林设计的最后也是最为关键的一步,应该充分考虑空间的特性和需求。自然光线、周边环境、物体的体积和特点等都影响着色彩的选取。大胆的色彩运用在简约设计的园林风格中十分受欢迎,许多的设计师也充分调动他们的想象力来进行大胆的色彩尝试。

(四)材质的运用

在简约设计的园林风格中,设计师需要在挑选材质上多下一些功夫,去思考怎样体现材质本来的特性,思考怎样才能把材质与设计作品更好结合。简约风格的园林设计并不代表不能运用装饰,相反,简约风格的园林设计更加肯定装饰在设计中的积极效果。简约风格的园林设计在保持其自身的简洁风格的同时,还会适当运用材质的特殊质感、机理等小的方面来增强设计的感染力。简约风格对于结构的精确度和细致程度具有更高的要求,运用更高超的方法来保持自然材料的本质,不破坏其自然美感。简约风格的园林设计之所以注重细节的原因是只有细节足够精致才能让欣赏者忽略细节,欣赏整体的美感。而粗糙、粗略是简约设计风格无法接纳的。正因为对设计细节的细致的追求,简约风格的园林设计对于设计工艺和工具都提出了更高的要求。不同于因为成本低而造成的设计简单空洞的作品,简约风格的园林设计作品具有其独特的魅力,与前者有着巨大差别。

(五)几何构图的运用

具有对称美的几何构图是简约风格的园林设计所崇尚的,其要求对称的适当变换而不是严格的对称。设计师要在设计中时刻注意运用自然流畅的线条和几何形体。好的设计师能将线条与几何形体相结合,设计多种组合形式。几何构图的运用能增强简约风格的园林设计作品的整齐性。

三、园林设计中简约风格的理论特性

(一)丰富性

单从设计的角度来看,简约风格的园林设计并不是对事物的简单呈现,相反,只有深度了解事物的本质才能抽象体现事物的精髓。这就要求简约风格的园林设计师在学习和设计中不断锻炼自己的想象力和创造力,提高自己的专业素养和艺术品位。只有当专业素养上升到一定的高度时,对于设计的直觉性才有一定的准确性。从欣赏的角度看,简约风格的园林设计注重与人精神和心灵层面的交流,这也正是简约风格的园林设计不同于其他风格的园林设计的魅力所在。欣赏这样的园林设计作品,只需要凭自己情感的领悟,体会艺术真正的魅力。

(二)人本性

现代化生活更加注重以人为本,简约风格的园林设计也同样遵循这一规律。设计的初衷就是为人们服务,为人们更加舒适的生活服务。园林设计不能仅注重美感,还应同时考虑使用者的需求,只有同时把两者结合,并融合园林简约风格,才能称得上是一件优秀的园林设计作品,被人们所真正认可。

(三)多样性

简约风格的样式是多样的,由于设计师成长的背景不同,对于艺术的理解也不同,对于简约风格的园林设计的创作形式也是各有千秋。有的设计师在设计时还融入了地方特色、传统文化等,增强了设计的感染力。

四、总结

本文总结了简约风格的园林设计的设计特征和理论特性,还详细概括了运用各种要素的手法和注意事项。当代简约风格的园林设计在不断进步与发展,设计师们也在不断学习与思考,本文希望能对简约风格在园林设计中的发展起到一定的借鉴作用,让园林设计能更好服务于人们,适应时代审美艺术的发展。

参考文献:

[1]唐俊.现代简约与传统中式风格的融合 ――以桂林市江山领秀园林景观设计为例[J].中国园艺文摘,2016,32(5):122-123,178.

[2]陈顽岩.简约风格的园林种植设计特点分析[J].建材与装饰,2016,(29):51-52.

[3]季熊,郭晶.中国传统简约思想对现代园林设计的启示[J].现代园艺,2016,(8):89.

第12篇

[关键词] 绘画;现代园林景观设计;影响

【中图分类号】 TU986.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244(2013)11-310-1

一、引言

从性质上来说,园林景观设计是一种设计艺术,它是多种艺术与现代园林相结合的一种新的审美形式,它与其他的艺术形式具有多方面的联系。而绘画正是影响现代园林景观设计的重要艺术形式之一,绘画艺术凭借其独有的艺术魅力,对现代园林景观设计产生了深远影响。本文拟对绘画艺术对现代园林景观设计的影响进行分析。

二、现代园林景观设计在绘画艺术影响下体现的特点

在绘画艺术的影响下,现代园林景观设计呈现出与传统园林景观设计不同的多个方面的特点,首先,与传统园林景观设计相比,现代园林景观设计在绘画艺术的影响下其空间形式趋向流动性。传统园林景观设计中的建筑空间以中央透视法为主,建筑空间比较闭合。但是在立体主义绘画艺术的影响下,现代园林景观设计打破了传统园林建筑空间的结构形式,将时间概念引入到现代园林景观设计中来,使得现代园林景观设计中的建筑空间趋于流动性和连续性。其次,在绘画艺术的影响下,现代园林景观设计越来越注重平面布局的抽象化。传统园林景观设计注重对称性,不论是园林建筑还是园林景观,都追求整体对称。现代园林主要为市民提供休闲、放松的场所,对称性的园林设计容易产生压抑感,所以很多现代园林设计师都反对对称性的园林设计,他们的现代园林设计中充满曲线,大都具有与抽象画类似的效果。最后,在绘画艺术的影响下,现代园林景观设计越来越注重将园林外在形式与园林功能结合起来。从法国印象派开始,绘画艺术不断追求新的表现方式,绘画艺术由再现客观世界向表现主观世界转变。在绘画艺术的影响下,现代园林景观设计开始注重体现自我价值,而园林的外在形式和园林使用功能是体现园林自我价值的两个主要方面,由此,现代园林景观设计开始将园林的形式与功能结合起来,在不断将新形式运用到现代园林设计中的同时,满足园林所必须的功能需求。

三、绘画对现代园林景观设计的影响

(一)绘画艺术对园林外在形式的影响

任何一个具有美的物体,总有一个较好的外在形式,因此,园林艺术设计要想取得成功,就必须重视园林外在形式的设计。总的来说,现代园林外在形式规律主要体现在式样统一、均衡的对称或非对称、统一的韵律和节奏等方面,而绘画艺术正是通过这些方面,对现代园林景观设计的外在形式产生影响。首先,是式样统一理论。要想做好园林构图工作,就必须遵循多样统一规律,要想在尺寸不大的篇幅中描绘出多样的风景,就需要不断变化,这是绘画成功的要素,园林设计也要如此。但是有一点必须注意,即处理好统一与变化的关系,如果只重视变化而忽视统一,园林供图就会显得杂乱无章;反之,如果只重视统一而忽视统一,那么园林构图就会显得枯燥乏味。只有多样而又统一,才能真正满足园林构图的实际需求。其次,是均衡的对称和非对称。古典园林比较重视对称,但是随着时代的不断发展,现代园林景观设计越来越重视非对称均衡,非对称均衡已经成为业内人士关注的重点。在非对称的格局中,容易产生动中有静、静中有动的艺术效果,极大的提高了现代园林的美学效果。再次,是对比的应用。对比是绘画中最常用的表现手法之一,通过不同事物的对比,可以极大的提高绘画的表现效果。在绘画艺术的影响下,现代园林景观设计也很重视对比的应用。通过布局、色彩、空间等的对比,可以极大的提高现代园林的审美效果。最后,是实现韵律和节奏的统一。绘画就很讲究韵律与节奏的统一,同理,现代园林设计将动与静、空间与时间结合起来,很好地实现了韵律与节奏的统一。

(二)绘画艺术对园林建筑空间的影响

现代园林景观设计极大的受到绘画艺术中散点透视式的空间组织方式的影响。在散点透视观念的影响下,现代园林景观设计抛弃了古典园林所注重的对称结构,越来越重视不对称的空间理念,空间之间的渗透与重叠越来越密切。正是受到绘画艺术中的立体主义的影响,新的空间理念产生了,并由此对现代园林景观设计产生了持久而深远的影响。园林建筑空间越来越具有流动性,并且园林空间的组织形式也发生了改变,西方绘画艺术中的视觉透视方法和空间组织方式被现代园林景观设计所引用,由此改变了传统园林景观设计方式,并且呈现出与传统园林景观设计不同的独具韵味的新的园林设计方式,满足了人民群众日益增长的审美需求。

四、结语

综上所述,绘画艺术与现代园林景观设计有着千丝万缕的联系,现代园林景观设计受到绘画艺术深远而持久的影响。受到绘画艺术的影响,现代园林景观设计呈现出与古典园林景观设计不同的特点,古典园林设计讲究对称性,而现代园林景观设计则不断追求非对称性,越来越追求平面布局的抽象化;古典园林建筑空间是密闭而紧凑的,但现代园林景观设计建筑空间则越来越倾向于空间的流动性;此外,现代园林景观设计还越来越注重园林外在形式与园林功能的结合。正是在绘画艺术的影响下,现代园林景观设计呈现出独特的美学效果,在园林本质功能发生变化的现在,能够满足人民群众不断增长的审美需求,真正实现了园林形式与园林功能的结合。

参考文献:

[1]陈学文,赵伟华.现代绘画理念对园林设计思维变革的影响[J].天津大学学报(社会科学版),2010,(04).

[2]刘姝瑛.传统山水绘画对现代园林设计的影响[D].长沙:湖南师范大学硕士论文,2008,(09).

第13篇

关键词:风景园林; 景观设计; 综述; 景观设计教育

Abstract:This paper is an introduction to the book Landscape Architecture:The Profession and Education. This book is so far the most comprehensive collection of writings about the profession and education of landscape architecture. The collected papers are some classical writings by some of the world renowned LA educators, including Hideo Sasaki, Carl Steinitz, as well as by some of the Chinese professors from mainland China, Taiwan and Hong Kong The editors called for a revolutionary breakthrough in the profession of landscape architecture in China, in terms of practice and education.

Key words:Landscape Architecture; Landscape Design; Summary; Landscape Architecture Education

编者桉:

2003年4月,在北京大学成立“景观设计学研究院”之际,俞孔坚和李迪华先生编辑了《景观设计专业学科与教育》一书,并于9月由中国建筑工业出版社出版。该书汇集了国内外专家学者有关学科与教育的论述和资料。国际风景园林师协会(IFLA)主席法加多(Martha Cecilia Fajado)为该书作序,予以推荐。此书适应了当前繁荣发展的我国风景园林事业的实际需要,势必产生积极的影响。在拟议发表此书编者所撰写的“导读”的审稿过程中,我刊的几位资深编委为此发表了一些审稿意见,适恰反映了学科迅速发展中业内专家深入思考和学术思想的活跃。我刊征得作者和编委本人的同章,现一并发表,供读者参阅,并欢迎广大读者和专家学者发表意见,将讨论引向深入。

阅读《中国园林》几位资深编委的评论,并参与讨论,发表你的见解!

1 关于景观的含义

景观(Landscape),无论在西方还是在中国,都是一个美丽而难以说清的概念。地理学家把景观作为一个科学名词,定义为一种地表景象,或综合自然地理区,或呈一种类型单位的通称,如城市景观、草原景观、森林景观等[1];艺术家把景观作为表现与再现的对象,等同于风景建筑师则把景观作为建筑物的配景或背景;生态学家把景观定义为生态系统或生态系统的系统[2、3];旅游学家把景观当作资源而更常见的是景观被城市美化运动者和开发商等同于城市的街景立面,霓虹灯,房地产中的园林绿化和小品、喷泉叠水。而一个更文学和广泛的定义则是“能用一个画面来展示,能在某一视点上可以全览的景象。尤其是自然景象。”但哪怕是同一景象,对不同的人也会有很不同的理解,正如Meinig所说“同一景象的十个版本”(Ten versions Of the same scene,1976)[4]:景观是人所向往的自然,景观是人类的栖居地,景观是人造的工艺晶,景观是需要科学分析方能被理解的物质系统,景观是有待解决的问题,景观是可以带来财富的资源,景观是反映社会伦理、道德和价值观念的意识形态,景观是历史,景观是美。

作为景观设计的对象,本书所强调的景观(Landscape)是指土地及土地上的空间和物体所构成的综合体。它是复杂的自然过程和人类活动在大地上的烙印。景观是多种功能{过程}的载体,因而可被理解和表现为:

风景:视觉审美过程的对象;

栖居地:人类生活其中的空间和坏境;

生态系统:一个具有结构和功能、具有内在和外在联系的有机系统;

符号:一种记载人类过去、表达希望与理想,赖以认同和寄托的语言和精神空间[5、6]。

2 关于景观设计学

景观设计学(Landscape Architecture)是关于景观的分析、规划布局、设计、改造、管理、保护和恢复的科学和艺术。

景观设计学是一门建立在广泛的自然科学和人文与艺术学科基础上的应用学科。尤其强调土地的设计,即:通过对有关土地及一切人类户外空间的问题进行科学理性的分析,设计问题的解决方案和解决途径,并监理设计的实现。

根据解决问题的性质、内容和尺度的不同,景观设计学包含两个专业方向,即景观规划(Landscape Planning)和景观设计(Landscape Design),前者是指在较大尺度范围内,基于对自然和人文过程的认识,协调入与自然关系的过程,具体说是为某些使用目的安排最合适的地方和在特定地方安排景恰当的土地利用而对这个特定地方的设计就是景观设计。

景观设计学与建筑学、城市规划、环境艺术、市政工程设计等学科有紧密的联系,而景观设计学所关注的问题是土地和人类产外空间的问题{仅这一点就有别于建筑学}它与现代意义上的城市规划的主要区别在于景观设计学是物质空间的规划和设计,包括城市与区域的物质空间规划设计,而城市规划更主要关注社会经济和城市总体发展计划。尽管中国目前的城市规划专业仍在主要承担城市的物质空间规划设计,那是因为中国景观设计发展滞后的结果。因为,只有同时掌握关于自然系统和社会系统双方面知识、懂得如何协调人与自然关系的景观设计师,才有可能设计人地关系和谐的城市。

与市政工程设计不同,景观设计学更善于综合地、多目标地解决问题,而不是单一目标地解决工程问题,当然,综合解决问题的过程有赖于各个市政工程设计专业的参与。

与环境艺术(甚至大地艺术)的主要区别:景观设计学的关注点在于用综合的途径解决问题,关注一个物质空间的整体设计,解决问题的途径是建立在科学理性的分析基础上的,而不仅仅依赖设计师的艺术灵感和艺术创造。

3 关于景观设计师

景观设计师(Landscape Architect)是以景观的规划设计为职业的专业人员,他的终身目标是将建筑、城市和人的一切活动与生命的地球和谐相处”。

景观设计师的称谓由美国景观设计之父奥姆斯特德(Olmsted)干1858年非正式使用,1863年被正式作为职业称号[8],奥姆斯特德坚持用景观设计师,而不用在当时盛行的风景花园师(或曰风景园林师,Landscape gardener),这不仅仅是职业称谓上的创新,而且是对该职业内涵和外延的一次意义深远的扩充和革新。

景观设计师有别于传统造园师和园丁(Gardener,对应于Gardening)、风景花园师(或称风景园林师,Landscape Gardener,对应于Landscape gardening)的根本之处在于:景观设计职业是大工业、城市化和社会化背景下的产物,是在现代科学与技术(而不仅仅是经验)基础上发展出来的;景观设计师所要处理的对象是土地综合体的复杂的综合问题,绝不是某个层面(如视觉审美章义上的风景问题) 景观设计师的所面临的问题是土地、人类、城市及上地上的一切生命的安全与健康及可持续的问题。他是以土地的名义、以人类和其他生命的名义,以及以人类历史与文化遗产的名义,来监护、合理地利用、设计脚下的土地及土地上的空间和物体。

4 关于景观设计专业的发展

与建筑学一样,景观设计职业先于景观设计学的形成,在大量景观设计师的实践基础上,发展和完善了景观设计的理论和方法,这便是景观设计学。

农业时代中西方文化中的造园艺术,前科学时代的地理思想和占地术(在中国称为风水),农业及园艺技术,不同尺度上的水利和交通工程经验,风景审美艺术,居住及城市营建技术和思想等等,是宝贵的技术与文化的遗产,它们都是现代意义上的景观设计学的创新与发展的源泉。但景观设计学决不能等同于已有了约定俗成的内涵与外延的造园艺术,或园林艺术,也不能等同于风景园林艺术(Landscape gardening)。

正如算术之干数学,中国的针灸之于现代医学,不能同日而语一样,任何一门源于农业时代的经验科学或技艺,都必须经历一个用现代科学技术和理论方法进行脱胎换骨的过程,才能更好地解决大工业时代的问题,特别是城镇化带来的人地关系问题。早在1858年,美国景观设计之父奥姆斯特德就认识到了这一点,而坚持将自己所从事的职业称为景观设计(Landscape architecture),而非当时普遍采用的Landscape gardening(风景造园,或译为风 景园林),从而为景观设计专业和学科的发展开辟的一个广阔的空间,绵延100多年。

同样的理由,奥姆斯特德给这个专业和学科定义的空间决不应是景观设计学科当今发展的界限。早在20世纪60年代,另一位美国景观设计学科的领袖人物麦克哈格(McHarg)就是针对当时景观设计学科无能应对城市问题和土地利用及环境问题,而扛起生态规划的大旗,使景观设计学科再次走到了拯救城市、拯救人类和地球的前沿。

又有半个世纪过去了,城镇化的深入和蔓延,信息与网络技术带来的生活方式的改变,全球化趋势,都将提出新的问题和挑战,都将要求重新定义景观设计学科的内涵和外延。可持续理论、生态科学、信息技术、现代艺术理论和思潮又都将为新的问题和挑战提供新的解决途径和对策。我们既没有必要用新瓶子去卖老酒,更不应该用老瓶子去装新醋。

但无论学科如何发展,景观设计学科的一些根本的东西是不变的,那就是热爱土地与自然的伦理(天地)、人文的关怀(人)和对待地方文化与历史的尊重,对待脚下土地的敬畏、归属与认同(神)。

参考文献:

[1] 辞海编辑委员会,辞海[M].上海:上海辞书出版社,1995.

[2] Naveh, et al,Landscape Ecology: Theory and Application [M]. New York: Springer Verlag.1984.

[3] Forman, et al. Landscape Ecology [M]. New York: John Wiley,1986.

[4] Meinig, D.W. "The beholding eye: Ten versions of the same scene"[J]. Landscape Architecture,1976(1):47-53.

[5] 俞孔坚.景观的含义[J].时代建筑,2002(1):14-17.

[6] 俞孔坚.土地的设计:景观的科学与艺术[J]. 规划师,2004(2):13-19.

第14篇

【关键词】提高;园林专业;技能培养;有效性

Lift senior high and vocational schools park profession technical ability development usefulness new investigate

Ma-lin

【Abstract】Medium the job park's profession face development opportunity, for lifting senior high and vocational schools park profession the usefulness of the technical ability teaching, should explicit profession technical ability development target, exaltation teacher of profession technical ability level, reform teaching method, strengthen fulfillment teaching, then can exaltation student of profession technical ability level, thus strengthen park profession graduate student of employment competition ability.

【Key words】Exaltation;Park profession;Technical ability development;Usefulness

南宁打造绿城品牌,广西免除中职学校涉农专业学费,为我校园林专业的发展提供了前所未有的机遇,而学生的综合能力、学生具备的专业技能水平是否达到社会的需要则决定了园林专业发展的后劲,为适应 21 世纪园林绿化事业发展的需求,提高中职园林专业技能教学的有效性,贯彻素质教育、能力教育和终身教育思想,本文就提高了中职园林专业学生专业技能水平从几个方面提出建设性意见。

1.确定培养目标

1.1培养目标的确定

就业是职业教育的最大目标,由于中专层次学生文化基础较差,很多学生都只想学专业知识以便就业,因此我们必须以就业为导向,合理调整专业结构,建立科学的课程体系,着重于操作型、实践性教学,根据市场需求来确定专业培养目标,将学生培养成具有较强实际操作能力的高素质的劳动者和技能型专门人才。

1.2专业技能的分解

在总的专业培养目标指导下,将园林专业按照养护管理员、插花员及设计施工员等专门化方向,明确就业岗位及应取得的技能证书,将必须掌握的专业技能分解到各专业课程去实施①②。

2.加强师资队伍建设

2.1提高学历职称水平。从事职业教育的教师应具备“双高”,即高学历、高职称,因而要鼓励年青教师参加提高学历学习,同时通过努力提高职称水平,使专业教师的构成呈金字塔形③,即高、中、低职称的教师数形成金字塔形的结构。

2.2提高专业教师的技能水平。要培养出具有较高技能的中职园林专业的毕业生,首先要求教师具有较高的专业技术水平,可以通过以下方式达到提高教师专业技能水平的目的:

2.2.1学习进修。每年选送专业教师参加国家级、自治区级等各级各类专业培训,以各种形式进行教师继续教育,积极开展丰富多彩的教研活动,如校内外的听课、集体备课、说课及现场教学赛课、课题研究、走出去考察、请进来交流等,促进教师间和教师及社会间的交流,使专业教师的业务水平得以快速提高。

2.2.2到企业锻炼。学校应要求专业教师每年利用课余时间到相关园林企业参加实践锻炼和调研,甚至鼓励教师利用业余时间到企业兼职或经营学校的相关产业,通过产学研的结合,提高教师的实践经验和业务水平,及时了解园林行业先进技术和先进理念,只有这样,教师才能跟上社会发展的步伐,教师的教学才能贴近社会生产实际,才能教给学生最实用的生产技术。

2.2.3获取职业技能证书。职业技能证书在一定程度上反映了一个人的技术水平,学校应鼓励专业教师以行业技能证书的要求作为技术标准,努力取得职业技能等级证书,而且任课老师要达到技师以上等级,使全体专业教师均成为“双师型”的教师。

3.进行教学改革

3.1改革教学方法

通过转变观念,加大力度把以教师为主的教学思想转变到以教师为主导、学生为主体的教学理念,采用情境式教学、案例式教学、任务教学法、模块化教学等灵活的教学方式方法,将讲课、讨论、实习、技能训练有机结合起来,突出园林专业特点和职业特点,提高学生思考问题和动手操作的主动性和积极性。

3.2改革教学手段。

以投影、录像、计算机多媒体教学等先进的教学手段来改进现有的教学手段,开发多媒体教学课件并推广应用,通过应用现代化教学设备和手段,到仿真性很强的实训、实习基地开展教学活动等形式,增加教学信息量,提高教学效果和教学效率,提高学生的学习兴趣,培养学生获取信息、处理信息的能力和学习能力,从而达到培养学生的全面素质和综合能力的目的。

3.3改革评价方式。

3.3.1校内评价体系。对技能型人才学生的评价方式,应改书面考试为书面考试和实际技能操作考核相结合。要根据岗位和岗位群的知识结构和技能需求,制定考核内容、具体要求、考核标准和考核办法,建立技能考核指标体系,并分解到各专业教学课程中。同时,每年均定时举办专业技能大比武,如插花比赛、水培植物比赛、园林设计比赛等,以赛促教,以赛促学生学习积极性,培养学生的职业意识和扎实的基本功。

3.3.2校外评价体系。除了校内评价体系外,在考核中引入社会评价体系,如要求学生在毕业时必须通过插花员和花卉园艺师中级考试,取得1-2种专业工种中级技能等级证书等,实行“双证或三证”毕业制度。

4.加强实习实训教学

理论与实践相结合是职业教育的本质特色,而加强实践教学是实现专业培养目标、提高学生职业岗位能力的根本保证。园林中专教学实习可分为三个部分:一是课程实习,该阶段主要在一、二年级学习期间在校内完成,要求掌握园林各专业学科的基础知识。二是知识融合实习,该阶段在第一、二学年学习期间在校内完成,把园林各专业科目内容的知识进行融合。第三阶段是顶岗(毕业)实习,该阶段主要是第三学年学生到各个企事业,把园林各方面知识技能通过融合达到较高的标准。具体操作如下:

4.1课程实习的完成

课程实习主要体现在各门专业课程的教学中,各科结合教学内容进行实习、实训,对于一些实践性强的课程,如艺术插花、花卉栽培、园林测量、盆景制作、草坪种植、植物保护、园林设计等,课程实习的时候可以让学生组成“工作小组”来完成模拟项目,学生在教师的引导下一起发现问题、解决问题,共同完成一个项目。这样的训练可以促进学生间的团结协作,从而培养团队合作能力,并能让学生在协作中取长补短,互相学习,培养学生的综合能力。

4.2知识融合实习的完成

除了课程内的实习实训外,还要有将各门专业知识和技能融合在一起的实习,我们也叫做见习,分为校内见习和校外见习。

4.2.1校内见习

校内见习在校内实训基地完成,学校要建立起具有真实或仿真职业环境的校内实验实训基地。园林实训基地包括观赏植物露地栽培区、塑料大棚温室、盆景区等。在这里学生可以完成从认识园林植物、播种、移植上盆、养护管理、摆设观赏等一系列实践过程的操作。可以将学生分为见习小组, 贯彻产教结合的原则,在管理上实行企业化模式运作,实行组长负责制;在技术上按产业化、标准化要求操作,使学生将学到的专业理论知识与生产实践相结合,教育指导学生掌握与本专业要求相适应的知识技能与操作的方式方法,以提高学生的综合运用专业知识的能力。

4.2.2校外见习

为了使学生能在真正的工作岗位上得到实际锻炼和培养,在第二学年里,让学生到企业进行为期二到四周的校外教学见习活动,使学生更进一步地了解社会,加深对自己所选职业与行业的了解,帮助学生做好职业生涯规划;明确在现实岗位中需要应用到哪些专业知识和专业技能,促使学生回校后会更加努力学习专业知识,提高专业技能;不断完善自我,加强吃苦耐劳精神的磨练,提高自己的人际交往能力,从而可以缩短学生将来顶岗实习或走向工作岗位时出现从学生到社会人转换时的心理适应期,使学生轻松愉快地走向工作岗位,减少学生顶岗时的离岗现象,进而提高实习质量,尽早实现自己的人生目标。

4.3顶岗(毕业)实习的完成

顶岗(毕业)实习是检验学生综合能力的关键性实践教学环节,是学生开阔眼界、整理知识框架、查缺补漏的时期,也是学生联系工作单位的关键时期③。通过第三学年的顶岗(毕业)实习,有利于增强学生的职业独立性和创新力,有利于培养学生的社会责任感和适应力,强化学生的职业技能和综合素质。同时也让企业对学生进行选才,从而提高中职毕业生的就业成功率。

5.结语

新时期园林行业的发展为学校园林专业带来了机遇也带来了挑战,如何通过对学科的建设、教学的改革,提高园林专业技能教学效果,使园林专业成为一个具有较高技能水平的专业师资队伍、毕业生具有较强专业技能的、受社会广泛欢迎的人才,已成为中职学校的一个研究问题。

参考文献:

[1] 国家职业分类大典和职业资格工作委员会编,《中华人民共和国职业分类大典》,中国劳动社会保障出版社,1999年

第15篇

【关键词】提高;园林专业;技能培养;有效性

南宁打造绿城品牌,广西免除中职学校涉农专业学费,为我校园林专业的发展提供了前所未有的机遇,而学生的综合能力、学生具备的专业技能水平是否达到社会的需要则决定了园林专业发展的后劲,为适应 21 世纪园林绿化事业发展的需求,提高中职园林专业技能教学的有效性,贯彻素质教育、能力教育和终身教育思想,本文就提高了中职园林专业学生专业技能水平从几个方面提出建设性意见。

1.确定培养目标

1.1培养目标的确定

就业是职业教育的最大目标,由于中专层次学生文化基础较差,很多学生都只想学专业知识以便就业,因此我们必须以就业为导向,合理调整专业结构,建立科学的课程体系,着重于操作型、实践性教学,根据市场需求来确定专业培养目标,将学生培养成具有较强实际操作能力的高素质的劳动者和技能型专门人才。

1.2专业技能的分解

在总的专业培养目标指导下,将园林专业按照养护管理员、插花员及设计施工员等专门化方向,明确就业岗位及应取得的技能证书,将必须掌握的专业技能分解到各专业课程去实施①②。

2.加强师资队伍建设

2.1提高学历职称水平。从事职业教育的教师应具备“双高”,即高学历、高职称,因而要鼓励年青教师参加提高学历学习,同时通过努力提高职称水平,使专业教师的构成呈金字塔形③,即高、中、低职称的教师数形成金字塔形的结构。

2.2提高专业教师的技能水平。要培养出具有较高技能的中职园林专业的毕业生,首先要求教师具有较高的专业技术水平,可以通过以下方式达到提高教师专业技能水平的目的:

2.2.1学习进修。每年选送专业教师参加国家级、自治区级等各级各类专业培训,以各种形式进行教师继续教育,积极开展丰富多彩的教研活动,如校内外的听课、集体备课、说课及现场教学赛课、课题研究、走出去考察、请进来交流等,促进教师间和教师及社会间的交流,使专业教师的业务水平得以快速提高。

2.2.2到企业锻炼。学校应要求专业教师每年利用课余时间到相关园林企业参加实践锻炼和调研,甚至鼓励教师利用业余时间到企业兼职或经营学校的相关产业,通过产学研的结合,提高教师的实践经验和业务水平,及时了解园林行业先进技术和先进理念,只有这样,教师才能跟上社会发展的步伐,教师的教学才能贴近社会生产实际,才能教给学生最实用的生产技术。

2.2.3获取职业技能证书。职业技能证书在一定程度上反映了一个人的技术水平,学校应鼓励专业教师以行业技能证书的要求作为技术标准,努力取得职业技能等级证书,而且任课老师要达到技师以上等级,使全体专业教师均成为“双师型”的教师。

3.进行教学改革

3.1改革教学方法

通过转变观念,加大力度把以教师为主的教学思想转变到以教师为主导、学生为主体的教学理念,采用情境式教学、案例式教学、任务教学法、模块化教学等灵活的教学方式方法,将讲课、讨论、实习、技能训练有机结合起来,突出园林专业特点和职业特点,提高学生思考问题和动手操作的主动性和积极性。

3.2改革教学手段。

以投影、录像、计算机多媒体教学等先进的教学手段来改进现有的教学手段,开发多媒体教学课件并推广应用,通过应用现代化教学设备和手段,到仿真性很强的实训、实习基地开展教学活动等形式,增加教学信息量,提高教学效果和教学效率,提高学生的学习兴趣,培养学生获取信息、处理信息的能力和学习能力,从而达到培养学生的全面素质和综合能力的目的。

3.3改革评价方式。

3.3.1校内评价体系。对技能型人才学生的评价方式,应改书面考试为书面考试和实际技能操作考核相结合。要根据岗位和岗位群的知识结构和技能需求,制定考核内容、具体要求、考核标准和考核办法,建立技能考核指标体系,并分解到各专业教学课程中。同时,每年均定时举办专业技能大比武,如插花比赛、水培植物比赛、园林设计比赛等,以赛促教,以赛促学生学习积极性,培养学生的职业意识和扎实的基本功。

3.3.2校外评价体系。除了校内评价体系外,在考核中引入社会评价体系,如要求学生在毕业时必须通过插花员和花卉园艺师中级考试,取得1-2种专业工种中级技能等级证书等,实行“双证或三证”毕业制度。

4.加强实习实训教学

理论与实践相结合是职业教育的本质特色,而加强实践教学是实现专业培养目标、提高学生职业岗位能力的根本保证。园林中专教学实习可分为三个部分:一是课程实习,该阶段主要在一、二年级学习期间在校内完成,要求掌握园林各专业学科的基础知识。二是知识融合实习,该阶段在第一、二学年学习期间在校内完成,把园林各专业科目内容的知识进行融合。第三阶段是顶岗(毕业)实习,该阶段主要是第三学年学生到各个企事业,把园林各方面知识技能通过融合达到较高的标准。具体操作如下:

4.1课程实习的完成

课程实习主要体现在各门专业课程的教学中,各科结合教学内容进行实习、实训,对于一些实践性强的课程,如艺术插花、花卉栽培、园林测量、盆景制作、草坪种植、植物保护、园林设计等,课程实习的时候可以让学生组成“工作小组”来完成模拟项目,学生在教师的引导下一起发现问题、解决问题,共同完成一个项目。这样的训练可以促进学生间的团结协作,从而培养团队合作能力,并能让学生在协作中取长补短,互相学习,培养学生的综合能力。

4.2知识融合实习的完成

除了课程内的实习实训外,还要有将各门专业知识和技能融合在一起的实习,我们也叫做见习,分为校内见习和校外见习。

4.2.1校内见习

校内见习在校内实训基地完成,学校要建立起具有真实或仿真职业环境的校内实验实训基地。园林实训基地包括观赏植物露地栽培区、塑料大棚温室、盆景区等。在这里学生可以完成从认识园林植物、播种、移植上盆、养护管理、摆设观赏等一系列实践过程的操作。可以将学生分为见习小组, 贯彻产教结合的原则,在管理上实行企业化模式运作,实行组长负责制;在技术上按产业化、标准化要求操作,使学生将学到的专业理论知识与生产实践相结合,教育指导学生掌握与本专业要求相适应的知识技能与操作的方式方法,以提高学生的综合运用专业知识的能力。

4.2.2校外见习

为了使学生能在真正的工作岗位上得到实际锻炼和培养,在第二学年里,让学生到企业进行为期二到四周的校外教学见习活动,使学生更进一步地了解社会,加深对自己所选职业与行业的了解,帮助学生做好职业生涯规划;明确在现实岗位中需要应用到哪些专业知识和专业技能,促使学生回校后会更加努力学习专业知识,提高专业技能;不断完善自我,加强吃苦耐劳精神的磨练,提高自己的人际交往能力,从而可以缩短学生将来顶岗实习或走向工作岗位时出现从学生到社会人转换时的心理适应期,使学生轻松愉快地走向工作岗位,减少学生顶岗时的离岗现象,进而提高实习质量,尽早实现自己的人生目标。

4.3顶岗(毕业)实习的完成

顶岗(毕业)实习是检验学生综合能力的关键性实践教学环节,是学生开阔眼界、整理知识框架、查缺补漏的时期,也是学生联系工作单位的关键时期③。通过第三学年的顶岗(毕业)实习,有利于增强学生的职业独立性和创新力,有利于培养学生的社会责任感和适应力,强化学生的职业技能和综合素质。同时也让企业对学生进行选才,从而提高中职毕业生的就业成功率。

5.结语

新时期园林行业的发展为学校园林专业带来了机遇也带来了挑战,如何通过对学科的建设、教学的改革,提高园林专业技能教学效果,使园林专业成为一个具有较高技能水平的专业师资队伍、毕业生具有较强专业技能的、受社会广泛欢迎的人才,已成为中职学校的一个研究问题。

参考文献

[1] 国家职业分类大典和职业资格工作委员会编,《中华人民共和国职业分类大典》,中国劳动社会保障出版社,1999年