写话教学论文范文

写话教学论文范文第1篇

1998年～2000年,高考作文的命题思路发生了重大的变化,连续3年,命题只为考生展开联想、想象提供一个既有开放性又有约束力的“话题”,如,1998年关于考生“自己心理承受力”的话题，1999年关于“假如记忆可以移植”的话题，今年的关于“答案是丰富多彩的”话题。这一类“话题作文”往往文体不限，题目自拟，供考生自由选择、自由发挥的余地很大，写法更是可以灵活多样。它的写作旨趣是追求思维的发散性、创造性，要求大胆想象，自由发挥，举一反三，触类旁通。这种命题方式是对束缚学生手脚的写作教条的大解放,是对僵化的“叙—议—联—结”的写作模式的大反拨。 从今年的阅卷实践来看，“话题作文”确实解放了学生的思想，引发出了多样化的表达。学生的作文也是“丰富多彩”,佳作迭出。从内容来看，有的从不同的角度诠释生命的意义，有的描述对美的不同的感悟，有的呼唤各逞风采的个性……从文体来看，有一般意义上的记叙文、议论文，也有文学意义上的小说、散文、杂文、故事、童话等等，甚至还有写得很好的戏剧小品和诗歌，还有书信、日记、招标书、诊断书等应用文。从表达方式来看，有鞭辟入里的议论，有条分缕析的说明，有惟妙惟肖的描写，有意味深长的叙述，有含蓄深沉的抒情。每天都有许多佳构妙作，引得阅卷教师拍案叫绝，击节赞赏。 然而，也有许多学生对这种“话题作文”很不适应，用的仍然是过去的“材料作文”的写法。有的硬从材料中抽象出一个哲理加以论证，这种写法也不是不可以，但总显得有点隔靴搔痒，空洞浮泛。有的对学者叙述的关于4个图形的这道题目本身进行评论或解释，显得思路局促，没话找话。有的根据这4个图形乱加比附，显得不伦不类。甚至有人只是对“材料”作了简单的扩写。今年的高考作文，第一次采用基础等级加发展等级的评分方法，诸如此类的作文不但得不到发展分，在基础等级中也不可能得到高分。

往者以逝，来者可追。素质教育必然会给学生更大的自由创造的空间。而高考作文命题的基本原则是稳中有变，这种受到师生普遍欢迎的开放性的“话题作文”，很有可能还会延续一段时间，因此，未来的考生必须掌握这种“话题作文” 的写法。“话题作文”提供的“材料”，并不像以往的“材料作文”的“材料”

那样，是立意的出发点和归宿点，它只是命题者所作的“作前指导”；是引发考生思考的一个“由头”，是启发考生打开思路的一个例子，是举一反三的“一”,“话题”并不是题目,它只是规定一个写作的规范,在立意、选材、文体、表达等方面留给考生自由选择、自由发挥的空间都很大。今年的考题中就明明白白地写着:“只要与学者的这道题引发的思想感受有关,就符合题意。”“话题作文” 为你提供了广阔的创造空间。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，你就尽情地在蓝天绿海中飞跃吧！

写话教学论文范文第2篇

【关键词】低年级语文 看图写话 教学方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）16-0120-01

语言是一门基本的交流和沟通工具，是人们生活中必不可少的一项基本交流工具。通过低年级的语文教学，能够有效地培养学生的语言组织能力和分析能力，从而促使学生之间进行良好的沟通。而看图写话是语文教学中的一部分，在语文考试中所占的分值也比较大，同时也是低年级语文教学中的难点。因此，教师在看图写话的教学过程中，要着重培养低年级学生的看图写话能力。本文针对低年级的语文看图写话教学进行了相关的研究和探讨，为低年级的语文看图写话教学提出了有效的教学方法。

一 重视低年级看图写话的教学

看图写话在低年级的小学语文教学中所占的比例不是很大，但所占的分值往往较大，尤其是在以后的语文写作中占有的分值更大，并且一旦没有看懂图片的含义，就会造成偏离主题，写作方向错误，影响得分。另外，不少教师不知道如何教学最有效，也不重视和研究看图写话教学的方法，因而总是对图画的内容进行简单的陈述，或者对学生放任行之。这样，导致低年级的看图写话教学缺乏规范的指导，学生的看图写话能力通常比较低，并且低年级的看图写话教学在学生的得分中还起着重要的影响作用，鉴于此，教师在教学中首先一定要重视低年级语文的看图写话教学。教师要主动地开展学生的看图写话教学研究活动。在刚开始学习看图写话的过程中，学生往往不知道要写什么，容易局限于图片上反映的表面内容，因而不利于发散思维的发挥，这时，教师要起到良好的指导作用，认真分析学生的心理特点和实际情况进行辅导和帮助，进而突破学生思维上的局限。此外，教师还要在教学的过程中，认真反省和思考更加有效的教学方式，重视看图写话的教学，充分发挥学生的主动性。

二 激发学生看图写话的兴趣

众所周知，兴趣是学习任何新事物的一切根本动力，并且低年级的学生天性比较爱贪玩，他们还正处于爱玩的阶段，因此，教师要清楚低年级学生的爱好和兴趣，通过不同的教学手段和方法，在调动和激发学生看图写话兴趣的基础上，进行有效的看图写话教学。看图写话都是有一定的写作技巧和步骤的，重要的是教师要通过多样化的教学激起学生的兴趣来。例如，当进行某一课看图写话教学时，教师可以利用现代化的多媒体教学设备，把图片生动、形象地展现给学生看，必要时可以适当地加点音乐。这样通过生动的画面，激起学生的兴趣，使学生积极主动地参与到图片的分析中来。在大家情绪都高涨的前提下，教师要求学生之间进行说词比赛游戏，可使学生把图片所反映的内容进行概括和表达，激起每个学生参与的热情。讨论之后，学生的学习热情得到了发挥，然而教师再要求学生用自己的观点写成一段话，使学生在愉快的学习氛围中学会看图写话的技巧和方法。

三 挖掘学生的想象思维能力，丰富看图写话的内容

众所周知，看图写话的图片所反映的内容带有一定的价值取向性，同时又具有很大的主观性。它的写作角度不固定，写作内容比较广泛，写作思维自然也比较灵活。图片的展示有的是风景画，有的是人物画，还有的画面中带有提示语等，一般来讲，低年级的图画所反映的内容比较简单和易懂。但低年级学生的认知水平比较差，往往理解问题的角度比较偏颇，并且考虑得不全面，对图片的重点内容不能很好地把握。因此，教师充分发挥自身的指导作用，指导学生在观察图片时遵循一定的顺序，基本的是先左后右，先上后下，然后总体上把握图片的内容和思想，再对内容进行细分和扩散。另外，图片是静止的，教师要加强引导学生，处于那样的环境下会发生哪些事情，这样做既有利于发散学生的思维想象能力，也丰富了看图写话的内容。

四 结束语

综上所述，低年级学生语文看图写话能力的培养不是一蹴而就的，需要一个语言锻炼的长期过程。因此，在低年级语文看图写话的教学过程中，教师要从学生的实际情况出发，充分了解学生的思维特点和学习特性，重视看图写话教学，加强指导，切实以提高学生的看图写话能力为教学目的和宗旨。

参考文献

[1]沈琳.小学低年级说话写话教学的现状调查及其改进对策的研究[J].南京师范大学学报，2008（9）

写话教学论文范文第3篇

一、巧借课文插图，鼓励大胆写话

低年级的学生正处于作文起始阶段，他们不善于选择写话的内容，这就需要教师来给他们“找米下锅”。我们的教材中就有大量的精美插图，这些插图，生动有趣，不仅能帮助学生理解教材，而且为练习说话写话提供了良好的条件，是不可忽视的教学资源。我们要善于运用课文插图，有目的地精选文本中趣味性强、贴近孩子们生活的画面，训练写话。

比如，在教学《小柳树和小枣树》一课时，我让学生借助课文插图，进行写话训练。孩子们的写话十分精彩：我家院子里有一棵小柳树和一棵小枣树。小柳树对小枣树说：“喂，小枣树，你看你，身子光秃秃的。你看看我，长得多漂亮呀！”小枣树没有说话。秋天到了，小枣树结了许多又大又红的枣子，小柳树什么也没结，她想小枣树一定会取笑我的。但是小枣树并没有这样做。有一天，她问小枣树为什么不嘲笑她呢？小枣树说：“虽然我能够结出果子，但是到了夏天，人们能在你下面乘凉。我们各有优点，怎么能嘲笑你呢？”小柳树不好意思地低下了头。尽管低年级的孩子词汇量很小，但是有了插图作为依托，便有了说的内容。以插图练说，既能与学习内容有机结合，加深学生的印象，又增加了趣味练“说”机会。从不同的角度让学生拓展插图的外延，丰富了语言的积累，提高了表达能力。

二、仿写课文，丰富写话语言

模仿在第一学段写话指导中，有着举足轻重的作用。因为模仿是学生学习技能的基本手段，也是他们形成写话能力不可或缺的桥梁。

1.优美语句仿一仿

我们的教材是学生练习写话的一块沃土。低年级写作教学的重点是词句的训练。新教材中，许多课文语言优美，富有特色，是学生学习语言表达的好例子。这就要求教师在教学过程中要善于捕捉美文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生在仿写中发现和掌握各种句子的搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句的能力。

例如，在学习《秋天的图画》一文时，课后有一道练习题，要求学生仿写句子：“葡萄架上挂着（ ），露出（ ）。”这样的句式初看是很简单的，事实却是调动了学生的积累，是引发学生表达的学习点。在教学中，我用多媒体课件，向学生展示了秋天果园里硕果累累的画面，再请学生谈谈自己心中的秋天，学生争先恐后地举起了小手，个个兴奋不已。此时，我用极具感染力的话语激起学生的兴趣：“让我们也来当一回小诗人，描绘一下我们心中的秋天吧！”孩子们个个跃跃欲试。瞧！如诗般的语言从他们的笔尖流泻出来：“高粱公公红着脸，像喝醉酒的老公公。”“胖胖的桔子坐在枝头，像一个个胖皮球。”“板栗哥哥咧开了嘴，露出巧克力一样的大板牙”“玉米姐姐好怕热，露出一颗颗黄珍珠。”……依托文本创设情境，既降低了写话的难度，使写话不再成为苦差事，又训练了学生的语感，提升了学生的语文素养，为写作打不了良好的基础。我坚信，长此以往，学生的语言将是丰富多彩的，处处流淌着灵性的。

又如，在教学《泉水》一课时，文中有这样的语句：泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”这段描述用了拟人的修辞方法，体现出了泉水的灵活生动。然后，我引导孩子们用拟人的修辞方法，进行仿写。有的孩子写道：

梨子黄了，我来到果园，梨树说：“来吧，来吧，我的梨子很甜很甜。”有的说：“泉水流到了菜园，茄子打着紫色的小灯笼。泉水说：来吧，来吧，我的水很清很清，正好给你解解渴。”这些仿写，不但锻炼了学生的语言运用能力，而且让孩子们领略了创作的愉悦，提高了写话水平。

2.精彩语段写一写

教材中的很多精美语段，同样蕴含着典型的语言现象，它也是学生进行语言实践的蓝本。教师要帮助学生精心选择具有价值的精彩片断，引领学生模仿别人的方法，去说自己的话。

在教学《四季》一文时，我引导学生模仿文中已有的形式，试着自己编写《四季歌》，孩子们一下子兴趣高涨，小诗人诞生了：

油菜花黄黄，它对蝴蝶说：“我是春天。”青蛙呱呱，它对荷叶说：“我是夏天。”

苹果红红，它对田野说：“我是秋天。”雪花朵朵，它对梅花说：“我是冬天。”

又如，人教版二年级上册《春雨的色彩》写的是小燕子、麻雀、小黄莺在田野里争论“春雨是什么颜色”的。教材当中争论部分都以相同的格式出现。先是自己的观点，再说自己的理由。我在总结课文句式的基础上问：你认为春雨是什么颜色的呢？在读懂课文的基础上，学生会说，春雨是五颜六色的，春雨是黄色的等。我提醒学生，争论时仅仅说出自己的观点是不够的，还需要像小燕子、麻雀、小黄莺那样说出理由。于是学生这样写道：

杜鹃鸟说：“春雨是白色的。你们看，春雨落到梨树上，梨花白了。春雨浇到白玉兰上，白玉兰也白了。”

小黄鹂说：“不对，春雨是黄色的。你们瞧，春雨洒在迎春花上，迎春花?S了。春雨落在蝴蝶花上，蝴蝶花也黄了。”

小朋友说：“不对，不对，春雨是彩色的。你们看美丽的公园，那儿百花齐放，五彩缤纷的花都开了。又是一个五光十色的春天。”

春雨听了大家的争论，下得更欢了。有了语言蓝本的模仿，孩子们的语言也流淌着动人的魅力！

三、续写课文，趣味写话

低年级的教材选用了不少寓言、童话故事。教师可以创造性地使用教材，使学生思维想象和语言表达相结合，激发学生写话的兴趣，降低写话难度。

写话教学论文范文第4篇

写作是高中语文教育能力考察的关键，能真实反映整条语文教学“流水线”质量与弊病。反思现阶段高中议论文写作教学却发现存在诸多问题。目前部分高中生写的议论文说理肤浅、逻辑混乱，尤其是迎合时势，不说真话，行文缺少真情实感。空话假话连篇的文章写多了，不能不影响学生世界观的形成。如何引导学生在学习议论文写作过程中，逐步形成理性的精神，并学会应用理性的精神战胜非理性的情绪，就值得我们共同研究。

一、培养求真意识，引导学生以负责的态度陈述自己的看法。

《普通高中语文课程标准》对议论文写作的要求是：“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学精神。”新课标强调教会学生“负责”地表达自己的观点。我以为“负责的态度”就是议论文写作中“求真”的基本要求。

到了高中阶段，学生身心发展已经逐渐趋向成熟，随着他们参与社会日渐广泛深入，对社会、自然、人生、自我等方面逐步形成了自己的认识与思考。但由于高中生的心智还不够成熟，这些思考和认识又有许多不足，如他们的观点常常情绪化，许多观点不切实际、偏激，因此引导学生“以负责的态度陈述自己的看法”在高中阶段议论文教学中显得尤为重要。

写作最重要的原则就是“有话必说，无话不说，说须心口如一”。我们看到当下学生在作文中迎合评分标准、跟随时势政治，写作中充满套话、假说、空话，没有几句真话，根本不能体现“以负责的态度陈述自己的看法”的写作标准。

固然写作要提倡“文以载道”，要关注社会上的重大事件，表现社会的重大主题，但更要注重从身边的普通人和日常生活入手，关注社会，关注人生。写作议论文强调体现公民意识和社会责任感都是以“以负责的态度陈述自己的看法”为基础的。

二、培养理性批判精神，教会学生运用多元视野看待问题。

议论文本身就不是“犹抱琵琶半遮面”的“柔弱红颜”，而是能攻善守、针锋相对的“江湖豪侠”。欣赏《师说》《劝学》《寡人之于国也》等议论文名篇名段时我们会发现，议论文拥有先天的批判与战斗精神以及与生俱来的那种雄视天下、睥睨万夫、独树一帜、狂放不羁的阳刚之气。

正因为教师在教学中忽视了对议论文批判精神及阳刚气质的强调，表现在写作中，学生只会迎合奉承，因袭前人，而不会批判与反驳。所写文章矫揉造作，精神萎靡不振，不但不像一个剑拔弩张的斗士，反倒像个摇摇欲坠的“病夫”。通过研究学生近年来高考作文及学生平日议论文习作，我们发现，学生在议论文写作尤其是应试写作中，一般多倾向于“立论”而少有敢于反戈一击进行“驳论”的。即使在大量的“立论”文中，也鲜见大胆质疑、勇于批判的篇章。而在遣词造句上，平日聊天伶牙俐齿的学生也仿佛突然变得笨嘴拙舌，说不出一句音韵铿锵、气势宏阔的话来。要不就是放弃议论文秉持的独特精神气质，转而或以柔媚的散文式笔法来作蜻蜓点水式的“委婉一议”，或以四平八稳的记叙文笔法来“以叙代议”。

针对这种“失真、世理”状态，我们提倡要在议论文写作教学中引导学生重新树立宝贵的批判精神，找回被遗忘的驳论意识与技巧;同时，通过提高思考能力和强化语言能力两条路径来为议论文写作“提神补气”，以期学生能够写出雄性洋溢、气场强大的议论佳作。俗话说，文如其人。文有豪气，作者也断然不会少了斗志。

写话教学论文范文第5篇

一、合作原则是在作文教学中的重要性

作文不是一个简单的个人思想活动，作文的实质是用书面语言文字来“讲话”。讲话是一个双向互动的过程，作文也一样。作文的书写者在进行一种“编码”活动，将个人的思想，意图用文字的形式表现出来。而作文的听话者就是所有可能的读者。读者根据作文的形式去把握、理解其中的依托或思想，这是一种“解码”活动。在这个过程中，编码和解码的活动是双向的，同等重要。

可见作文教学的目标是为了加强学生语言实际应用能力，这与语用学所强调的内涵是不谋而合的。所以教师在指导学生作文写作的时候，首先应该在如何做好用书面语言说话的有效性上下功夫。美国语言学家格赖斯指出：会话双方要遵守合作原则。他认为会话双方之所以能够进行交流是因为双方都遵守一些基本原则，这些原则使双方在会话中互相配合，以达到互相理解的目的。合作原则具体体现为四个会话原则：质的原则、量的原则、关系原则、方式原则。这四个会话原则实际上为表达者提供了表达内容和表达方式的规范，也为学生写作时提供了可供遵循的规范。

二、合作原则在作文教学中的应用

（一）作文应遵守“质的原则”

“质的原则”要求说话人的话是真实的，至少他本人认为是真实的、有根据的，不能自相矛盾或虚假。这就要求教师要指导学生在写作文的时候必须遵循实话实说的原则，这也是作文写作的第一原则，这关乎到作者的品行问题。

如果是记叙文，教师应该强调事件的真实性问题。如何确保学生所写的事件是真实，学生必须在作文中交代记叙文的六要素：时间，地点，人物，事件的起因，经过，结果。如果是议论文，在论述过程中所引用的材料、阐述的内容必须是真实的、言之有据的，不能引用一些道听途说的材料，对读者的造成错误引导。

（二）作文应遵守“量的原则”

“量的原则”要求说话人提供给听者的信息量既足够又不超出。这就要求教师在指导学生写作时应该把握一个“说多少”的问题。以“意犹未尽”为上乘，以“懒婆娘的裹脚布——又长又臭”为下乘。

如果是议论文，量的多少是能够影响论证力的。太少的材料无法论述你的观点，达不到交流的目的。而过多的材料又会显得多余臃肿，同样达不到与潜在读者交流的目的。那么应该怎样处理呢？引用名人名言、阐述社会现象时，两三个例子比较合适。如果是记叙文，那六要素中的各个要素的交代同样需遵守量的原则，一般来说，时间、地点、人物是可以略写的。而事件是要详写的。事件又分起因、经过、结果，其中经过又要详写。总之，不管是学习什么文体的写作，都必须注意详略问题。

（三）作文应遵守“关系原则”

“关系原则”要求所说的话要紧扣话题，同交际意图密切关联。教师指导学生写作时不能开口千言，离题万里。

以话题作文“成功源于坚持的力量”为例。首先教师要指导学生明确本次作文的观点，接下来就是要围绕中心观点筛选材料。这些材料一定是定向的，而不能另起炉灶。这就是要遵守合作原则里面的“关系原则”。这也是与读者进行交流的前提条件。这就好像是两个人在谈话，如果说些与听话人无关的话题，那么听话人也不会有什么兴趣继续听你说下去的。每个人说话都会有一定的目的，这就是你为什么要说的问题了。例如学生为了论证自己的观点，可以选择哥白尼坚持真理、爱迪生坚持探究、李时珍坚持医学研究等例证，或是使用名人名言，或是使用生活中亲身经历的事件来阐述，这些都是遵守“关系原则”的体现。

（四）作文应遵守“方式原则”

方式原则要求话语清楚明白，简洁，井井有条。也就是说，在作文教学中，教师应该指导学生学习相关的作文技巧。比如当一个人身患绝症，作为医生，一般不可能直接告诉他得了什么病，而是会通过第三者或者侧面去告知。作文写作中也有“如何写”的问题。

在结构上，比如写议论文，既可以用“总分总”结构，也可以用“总分”或“分总”结构。写说明文有说明顺序的讲究，既可以是“时间顺序”，也可以用“空间顺序”或是“逻辑顺序”。

写话教学论文范文第6篇

关键词：合作学习 英语写作 研究

合作学习是初中英语课堂教学中新型的教学方式，它可以激发学生的兴趣与热情，提高学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率。目前，合作学习在初中英语写作教学中得到了广泛的应用。笔者具体实践中注意结合学生的实际情况，致力于学生英语写作水平的提高，将初中英语写作课堂教学中的合作学习划分为以下几个环节：

1.设置合作学习小组，明确写作话题

设置合作学习小组是初中英语写作教学中合作学习开展的基础，也是合作学习开展的首要步骤，对此，教师应从学生实际的学习情况出发，依据合作需求，遵循"组内异质与组间同质"等原则，科学、合理地设置合作学习小组，其中组内异质主要指合作学习小组内，各成员在知识水平、交流能力及接受能力等方面均存在一定的差异，这种差异使小组成员在英语写作学习中具备一定的互补性，使每个成员都能学有所成、学有所获；组间同质主要指所划分的各学习小组，其在整体知识能力、学习能力等方面的差异性不大，以便更好地对各合作小组进行对比分析，对小组的整体活动效果进行评价分析。

选题是合作学习开展的第二个步骤，其主要为课堂教学即英语写作学习提供一个合适的话题。话题的选择，既可来源于教材内容，也可来源于教材之外，但为了使选题更贴切教材内容，教师通常选择与教材内容相关的话题。例如，在学习牛津英语7A Unit 4 Food 这一单元时，教师通常设置与"food"相关的话题。无论是什么话题，都必须符合学生的实际情况，使学生能够围绕话题畅所欲言，并且能够运用所学的知识抒写与话题相关的内容。

2.小组内自由讨论，开发想象力

在确定写作话题后，教师可以让小组围绕话题自由讨论，充分开发学生的想象能力，激发学生写作的灵感。小组讨论的内容必须紧贴写作话题，包括如何审题，如何挖掘主题观点，如何选择写作内容等等。在讨论过程中，小组成员还可相互交流与写作话题相关的词语与句子，如固定词语、精彩句子等；探讨写作方法、写作格式及文章体裁等；探讨文章可选择的人称、时态等。小组成员既可以轮流发言，由其他人员进行补充，也可开展分工合作，不同成员负责不同的任务，最后实施归纳，由组长执笔记录。此外，小组成员还可在讨论过程中用英文写出作文提纲、重要的词语、主要观点及一些必要的句式等，使学生能够在讨论过程中能够展开联想，进行思维碰撞，更好地理清作文的写作思路，有利于成员的独立写作。例如，在 牛津英语7A Unit 2 My Day这一单元中，当教师确定"My Day"这个话题后，可让学生在小组内自由讨论，充分开发学生的想象力。学生通过交流与讨论，展开联想，进行思维碰撞，逐渐理清自己的写作思路。通过讨论，学生不仅掌握教材中与"My Day"相关的短语与单词，而且还可以写出"wash my clothes" "clean the windows" " take care of my little sister" "do some cooking"等一些重要的短语，为学生日后的书面表达奠定坚实的基础，促进学生英语写作水平的提高。

3.学生独立写作，拟好初稿

从表面上看，学生独立写作，与小组合作精神相背离，无法体现出小组的合作性，但事实上它是英语写作合作学习过程中必不可少的重要环节。在合作的基础上提倡独立，可以更好地提高学生的积极性与主动性，激发学生写作灵感，让学生有充足的时间去思考小组讨论的结果，构建新的知识与内容。对此，教师可以依据写作话题设置相应的问题情境，并指导小组展开讨论，让学生围绕写作话题，对问题进行深入的分析与探讨，找寻解决问题的途径与技巧，力争独立解决英语写作上难题，并在独立解决问题的过程中积极体验、积极感受，构建新的知识与内容。

4.教师演示范文，师生共同讨论

教师可以先在课堂中阐述文章修改的标准，并示范如何发现初稿中的问题，如何分析与解决问题，之后让学生进行自由讨论，对文章细节及整体、文字及内容进行讨论分析，各抒己见，互评互助，共同进步。英语写作修改标准应包括词语、句子、篇章组织、表达是否顺畅等多方面的内容。初稿的评改，应以学生为中心，充分体现学生的主体性地位，使学生明白文章存在的不足之处，掌握修改的方法，对于可以继续发扬的地方，应牢记在心中。教师在这个环节，主要起到主导作用，即除了演示范文外，还应对学生的初稿及修改的文章进行分析、评价，并作出规范性的总结，使学生牢记英语写作过程中应注意的事项，并在日后写作中不断地改进，不断地提高。

5.小组间互评，完成文章写作

学生在合作批改过程中，教师应给予必要的指导，指导学生检查其文章结构是否合理、内容是否充实、主题是否明确，同时是否存在语法、要点或者格式上的错误。学生在批改同伴文章中，应注意文章的精彩部分及不足之处，对于精彩的词语、句子或者段落，则可以选择使用红笔将其划出来，并同对方交流观点，互帮互助，取长补短，最后由学生个人修改文章，并完成定稿。通过小组间互评，学生可以多看、多改，在一定程度上提高学生的语言输入水平，提高学生使用英语语言的准确性，在小组合作学习中形成互帮互助的学习氛围，提高学生英语写作能力，提高英语课堂教学效率。

6.教师对合作学习进行评价，共享合作成果

写话教学论文范文第7篇

关键词：小学语文；低年级；写话教学；教材内容；课外阅读；鼓励措施

《义务教育语文课程标准》中对一二年级写话目标的规定是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”因此，我们可以得知，写话教学在小学语文低年级教育中占据着重要地位。那么，在小学语文低年级写话教学中，我们究竟该对学生采取怎样的教学指导呢？下面，笔者就从以下三方面，对此论题作出研究和论述。

一、善于运用教材内容，使学生体会到写话的乐趣

教材是教师最好的教学助手。而且，在新课程教育改革的影响下，如今的小学语文教材中的文章变得更加丰富，且文章内容多注重于对学生学习智力和思维能力的挖掘和培养。所以，作为一名小学语文教师，我们应善于运用教材中的优美范文以及其中所包含的写作技巧，对学生进行写话教学的指导，如，明确学生对写话教学的认识、调动学生的写话积极性等，从而使学生体会到写话的乐趣，使学生自身的写话能力和写话水平得到有效提高。

比如，在学习《狼和小羊》这篇课文时，因为它属于一则寓言故事，且具有较强的戏剧冲突，旨在告诉学生狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。在学生明白了这个道理之后，我们就可为学生创设这样两种情境：（1）假如“我”是小羊，在狼和自己对话时，“我”会怎么做；（2）文中最后一句话为“说着，就往小羊身上扑去……”结合自己对文章内容的理解，以及大力发挥想象力，对接下来发生的故事进行续写。这样，我们通过灵活运用教材中的素材，既使学生明白了课文中所蕴含的深刻道理，又能充分体现学生的创作想法和思维能力，提高学生的写话兴趣，获得了事半功倍的教学效果。

二、注重课外阅读积累，提高学生的写话质量

小学语文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的课内教学，我们还应向学生强调课外阅读的重要性，并要求学生坚持天天阅读课外书，这样，我们就能开阔学生眼界、丰富学生语言积累，使学生的头脑变成一个智慧的源泉，从而为学生写话质量的提高打下一个坚实的基础。

当然，由于低年级学生年龄较小、学习认知能力较低，所以，我们应为他们推荐一些适合他们年龄阶段读的课外读物，如，小学生优秀作文、童话故事、连环画、小学生故事会等，并要求他们在阅读过程中将遇到的优美语句进行摘抄，从而丰富语言积累，增加阅读量，而且，每个星期抽出一节课让学生对所阅读的课外读物和摘抄的优美语句进行分享和交流，为学生的写话学习打下基础。另外，我们还应指导学生认真观察生活，对周围的生活事物和生活瞬间进行细致的发现和研究，如，下雨的声音是怎样的、小河流淌的声音是怎样的等，这样，学生在具体写作时，就可以将其运用其中，写话水平也在不知不觉中得到了提高。总之，我们要注重对低年级学生课外阅读的指导，加强学生的课外阅读积累，使其丰富学生思想，完善学生知识结构体系，促使学生的写话质量得到最大幅度的提高。

三、积极采取鼓励措施，调动学生的写话热情

低年级的小学生性格单纯、善良，且极易得到满足。所以，在小学低年级写话教学过程中，我们应依据低年级学生的性格特点和认知能力，进行科学、有效的评价活动，并在评价活动过程中积极采取鼓励措施，如此，便能调动学生的写话热情，使学生对写话学习充满自信心。

比如，在让学生对《狼和小羊》的两种情境进行了假设和续写之后，我们就可对学生的写话内容展开评价活动，如，对于写话内容较好的，在我们让学生将其分享给大家后，我们可以让学生各抒己见，说说写话内容好在哪里，还有没有继续改进的方法和措施；对于一般的或者较差的，我们不能直接用“不好”这样的词语给予否定，而是在诚恳地提出意见之后再给予鼓励，如“开头写得不错，但如果结尾能够再呼应一些，就更加完美了。”“不错，但是如果再加入一些修辞手法，会更棒。”……这样，我们既不会伤害学生的自信心，也指出了学生写话内容中存在的问题，且调动了学生的写话热情，为提升学生的写话能力提供了有效保障。

总之，作为一名小学语文教师，我们高度重视对低年级学生的写话教学，并积极采取各种符合低年级学生认知特点和学习实际的写话教学策略，从而提高学生的写话质量，为学生日后的写作奠定好基础。

参考文献：

写话教学论文范文第8篇

第二，审美活动是在个体的层面进行的，任何美的形象，只有落实到个体的体验上才能显现其审美价值，相应地，所谓“诗无达诂”，同一个美的形象，在个体的审美经验上，也必然表现为不同的感受，其中不存在像1＋l＝2这样惟一和绝对的规定性。审美的个性差异对语文教育中美育的实施和评价提出了具体的要求。在语文教育中，不论是阅读还是写作，不论是对汉字之美的体会还是对文学作品的理解，教师都不能用固定的框框限定学生的感受力和想象力；相反，在保证审美的积极健康的方向的前提下，教师应该努力调动学生已有的经验储备，提供各种条件，使学生的情感思维活动尽快活跃起来，并尽可能达到它们所能够达到的广度与深度。美育重在过程，对学生审美能力的评价应该主要是一种形成性评价，即主要以审美的过程而不是审美的结果作为评价的标准。课程标准在阅读方面提出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”这个思想，包含了审美评价的内容与要求，它变传统的单向度、客观性评价为多向度、更倾向于主观性的评价，变结果本位为过程本位，对于旧的语文评价观，是一个巨大的反拨。

第三，审美能力又是一种形式感觉力，在语文教育中，表现为学生对语言形象的感受与领会以及对文学语言的运用能力。发展这种能力，既是美育的要求，也是语文课程本身的要求。在这个方面，尤须遵循美育的规律。比如说，文学语言以言示象，以形象来暗示意义，这与逻辑语言按照逻辑规范组织语言成分、表达意义不同。逻辑语言是严谨的、确定的，它不允许存在模糊和歧义，而文学语言具有“言有尽而意无穷”的特点，对它的理解应偏重感悟。文学语言为了追求特定的表达效果，为了表意充分和感人，努力发展语言的感性的一面，强调陌生化，在很多时候甚至打破语法规范。学生文学语言能力的训练要适应文学语言的特点，在这个基础上，把它与整个语言能力的提高融合在一起。

美育的要求当然不止以上三端，其他像注重形象的整体性、注意开掘形象的情感深度、正确把握审美的导向等，都是非常重要的。语文教育不能缺少美育的维度，一个合格的语文教师，不能不以自觉的意识、负责的精神对待它、实践它。

“写话”“习作”“写作”辨正

新课标的阶段目标，在书面语表达的教学方面，在不同的学段，用了不同的概念：第一学段（1-2年级）是“写话”，第二（3－4年级）、三学段（5－6年级）是“习作”，第四学段（7-9年级）是“写作”。课标的制订者的初衷自然是好的，是想作教学梯度的区分，使不同学段有不同的要求。但由于这些概念在长期的使用过程中积淀了种种分歧的见解，在教学实践中也曾产生了不少值得反思的问题，因此，有必要对这种区分的利弊作进一步的探讨，使之真正有利于教学与学生的书面语能力的形成与发展。

先说“写话”。存在的主要问题有二：一是写的是什么“话”？二是“写话”与“写作”是一回事吗？

第一个问题看似很简单，“写话”自然写的是普通话。但问题随之而来，“写话”的意思顾名思义就是“话怎么说就怎么写”，在我们这个幅员辽阔、方言众多，普通话还远未普及的国家中，刚刚入学的小学生相当部分说的还是方言，还未能用普通话进行交流，当他们被告知“写话”时，首先在他们脑子中反应出的必定是最常使用的话──“方言”，而不是对他们来说还较为生疏的普通话。“写话”这一概念，对不论操何种方言的孩子都可能造成误导，他们会以为只要根据自己所讲的“话”“写”出来就成，就是“写作”了。

假设小学生都能说口标准的普通话，“写话”是不是就没有问题了呢？“写话”与“写作”是不是就是回事呢？答案同样是否定的。

早在20世纪40年代人们就对这问题有过争论，而且多数学者都十分关注“写话”与“写作”的差异。例如朱自清先生说：“写的白话不等于说话，写的白话文更不等于说话。写和说到底是两回事。”“说的白话和写的白话绝不是一致的；它们该各有各的标准。”朱光潜先生也指出了“作文如说话”这种见解的“语病”，从普遍意义上断言“说”与“写”在各国都是不一致的。吕叔湘先生也谈到过“语言”与“文字”的差异。

固然，“说”与“写”也有相似点，但是毫无疑问，在“写”的教学中，尤须注重的不是二者的相似点，而是相异点，应注重“写”的特殊性，注重培养学生正确的写作观念。

口头表达与书面表达都需要培养语感，然而两种语感是不一样的。“说”的语感，是建立在口头交际简明性、交互性和现场性之上的，“写”的语感，是建立在书面表达的可悟性、严谨性和间离性之上的。“说”的语言一般来说应通俗易懂，让人一听就能明白，“写”的语言则可俗可雅，有点艰深隐晦也无不可；“说”的语言较为粗疏简陋、可以随意应对，听得懂就好，可以较多地使用“口语”语汇，“写”的语言得字斟句酌、反复修改，注重修辞，可以较多地使用“书面语”语汇。“说”的语言由于具有“现场性”，所以不妨煽情逗趣、机智幽默，注重听众的即时的反应，“写”的语言是让人读的，可以一目了然，也可以通过反复揣摩品味，慢慢读懂，一首诗甚至可以读上一辈子。“写”的语感对于一个“写作”新手来说是一种全新的体验。

更为重要的是，“说”的语言一般没有严格的“体裁”上的区分，因此可以不拘一格地“随便说”；而“写”，不论写什么，首先考虑的就是用什么体裁写。从某种意义上说，写作思维，就是一种“文体”思维。在写作中，没有什么抽象的语感，所谓的语感，都是在特定文体中的语感，是在“文体感”制约下的语感。一个没有文体感的人，是不可能有良好的语感的。离开了文体感讲语感，就跟只说买一把“椅子”，却不说用来干什么一样，可能买回来的椅子是全无用处的，因为，现实中只有具体的“办公椅”“沙发椅”“躺椅”等，并不存在抽象的“椅子”。当今语文界开始重视学生语感的培养，这很好，遗憾的是，当人们把语感的重要性提高到几乎是语文教学的惟一目标的地位时，只是基于意识到需要的是“椅子”，忽略了现实中根本不存在放在哪里都适用的“椅子”这个常识。

“说”与“写”既然有这么大的不同，当小学生刚开始学写的时候，是使他们以为“话怎么说，文章就怎么写”好呢，还是让他们了解“文章”跟“话”是不一样的，使他们获得一种新的表达观念、从而开始一种新的言语实践与探索好呢？我想答案是十分清楚的。长期以来，我们的写作教学不但是从“写话”开始，而且是在“话怎么说，文章就怎么写”的观念指导下进行的。所以，不少学生写出来的“文章”也的确粗糙简陋得就跟“话”一样，真成了淡而无味的“白话”文了。由于许多教师和学生都不很清楚究竟“说”与“写”有什么不同，所以，学生纵然经过了十几年的语文学习，读了不少书，也将就着能写出“文从字顺”的文章，但是始终难以形成真正的书面语的语感。

也许有人会说，“写话”无非是从“说”到“写”的过渡，使小学生较易入门罢了。殊不知，任何教育行为都是基于一定的教学观念，也是为了培养某一正确的观念的。要是学生在一开始学习写作时就形成了“写作就是写话”的错误观念，这对他们的写作的影响很可能是将来哪怕花上十倍的时间也难以扭转的。从教育学的角度看，观念应先于技能，观念比技能更重要，就是说，让学生树立正确的写作观念，比让他们学会某些写作技能更重要，只有在正确的写作观念指引下的写作行为和形成的写作技能才是有意义的。因此，即使是从“教法”上考虑，也不应采用可能导致形成错误写作观念的“写话”法。

再说“习作”。虽然在新课标中这个词只限于小学中高年级，到初中则换成了“写作”，但是，在“习作”教学中形成的写作观念却不会因改换了一个名称而改变。究竟“习作”这一名称隐含着什么样的写作观念呢？

我们不妨对此做一番语用学的分析。“习作”，从语义层面看，是“练习写作”或“学习作文”；从语用层面看，意思就比较复杂，可以是“这是练习写作，不必当真”（教师）“这是练习写作，不必认真”（学生）也可以是“这是练习写的或随便写的，写得不很完美或自己也不很满意”（带有自谦或自贬意味，如把得意之作故意称为“习作”，称将优秀的文章发表出来的刊物为“习作园地”等）；从语效层面看，事实表明，不论是教师还是学生，“习作”一词带给他们的影响主要都是消极的。它导致了写作训练中的虚假性，形成了“学不致用”的“伪写作”教学。

从教师的角度看，“习作”只是在教学情境下进行的写的训练，是一种教学行为，不是严格意义上的精神生产的实践行为，是一种虚拟的写作，不是一种真正的写作。因此，在写作教学中就出现了记叙文、说明文和议论文这三种不伦不类的“教学基本型文体”，这三种“文体”在实际写作中是不存在的。比如，学生在“习作”时学写的记叙文，一般是指写一些他们熟知的、得到老师认可的“有意义”的真人真事。这些文章既不是散文、小说、传记，也不是专访、通讯、报告文学。所写的说明文、议论文也是这样，实际写作中，没有哪一种文体叫做说明文或议论文，只有具体的科学小品、解说词、说明书或随笔、杂文。思想评论、文学评论等。就是说，他们在整个“习作”过程中学到的是一种在他们将来的写作实践中根本不存在的文体。学习这三种“教学文体”惟一的用处似乎就是完成“习作”、应付考试，就跟科举时代教写八股文、试帖诗一样。因此，如果着眼于实际写作的需要，在教学中实在没必要让学生训练写“教学文体”，应该直接培养学生写他们感兴趣的或有实际效用的某一具体文体，培养真实的“文体感”。

由于“习作”是虚拟性的写作，是一种训练，为了训练的便利和考核的需要，就得由老师来命题，学生只能根据老师给定的题目作文。于是随之而来的是一系列的“习作”行为与“写作”行为的相背离。其中最典型的表现是，在教学情境下，“习作”往往是从“审题”开始的，“审题”这一“假能力”被视为最重要的写作能力。从小学到高中，教师从应试的需要出发，费尽心机地“命题”，不厌其烦地对学生讲应如何“审题”，训练他们要如何“审题”。的确，这是“应试”写作的最重要的一环，“审题”失误意味着满盘皆输。然而，在实际写作中，绝大多数的写作都是由作者自己来命题的，有的写作可以不必事先命题，到写完后再确定一个题目，甚至还可以标为“无题”，根本就无须“审题”。在写作实践中最重要的能力不是“审题”，而是发现、感悟、猜测、质疑等，这些该有的能力在“习作”这一概念的屏蔽下统统都被消解了，剩下的是一系列在“审题”框架内产生的相关的写作教学行为：立意、选材、谋篇、表达等。在这里，学生逐渐丧失了写作的主体性，成为教师的“命题”意图的揣摩者和体现者。学生经过十几年的“习作”，到头来居然不会“写作”。因为他们只“习”过“审题”，从来没“习”过“选题”。在大学生中，写作教学中自行命题与学年论文、毕业论文的选题，始终是一个难题，这不能不归咎于中小学这方面的能力

培养的缺失。

从学生来看，“习作”除了造成根深蒂固的心理惰性外，还导致了“读者意识”“发表意识”的淡薄。“习作”是给老师看的，老师只代表教材与应试的要求，只要立意高远、文从字顺就好，在教学中，师生都不考虑文章的读者对象及其要求；而真正的“写作”是写给特定的读者看的，是要给报刊发表的。读者有各种阅读需求，报刊有各种编辑意图，那些在教师看来可以拿高分的四平八稳的模式化的“好”文章，在读者和编辑那儿，大多只有被揉成一团扔到字纸篓里的份儿。对大学中文专业的新生调查表明，他们中绝大多数人以往写作时从不考虑读者对象的状况，不考虑文章写给谁看，压根儿就没有发表文字的意识。因此，当他们上了大学，开始意识到写作要进人“流通”领域，要参与“市场”的竞争，要接受“消费者”的检验时，他们在应试写作上的自信顿时化为乌有，他们的写作显得十分困惑。笨拙与艰难。

写话教学论文范文第9篇

一、交际语境写作理论简述

从写作理论的内涵上看，传统的文章写作理论、过程写作理论和交际语境写作理论之间存在不断丰富和完善的关系。传统的文章写作理论主要从文章学的角度阐释写作，关注的是在写作中应该利用语言学、修辞学、语用学等理论知识指导写作，注重写作结果是否符合文章学的要求，写作训练中讲究文章主题、材料、结构、表达、语言、体裁、文风等。过程写作理论将写作视为一个加工信息、处理信息、输出信息的过程，注重写作过程中对信息的把握处理，关注写作中内容和素材的组织和架构。与传统的文本写作理论相比，过程写作理论超越了文本制作的层面，关注作者的主体意识和能动作用。交际语境写作理论在此基础上将文本、作者、读者综合起来，构建起融合文本、作者、读者、世界为一体的写作理论，明确了话题、角色、对象、目的是交际语境写作的四要素，该理论成为新时代背景下写作教学的重要指导理论。

荣维东在其博士论文《写作课程范式研究》中指出：“写作中的交际语境指的是为完成一个语篇交际目的所涉及交际主体(作者)、交际对象(读者)、交际目的和交际话题等都构成的一个问题场。”[1]从中可看出语境与写作教学的密切关系，也揭示了交际语境写作范式中作者、读者、语境所构建起的写作联系是系统而科学的。

交际语境写作理论的产生和发展与建构主义理论、人本主义心理学、认知心理学、语言学、传播学等有密切联系，同时也深受交际教学法的影响。建构主义兴起后，教育教学中更加关注和重视学习者的主体地位和中心作用，建构主义与写作理论结合形成了建构主义写作观，发现了写作中交际的意义，进而发展成为交际语境写作理论。交际语境写作理论将写作视为主体在特定的环境中对自己已有的见闻、体验、感受等进行有语境、有对象、有目的的语言运用表达行为。该理论以交际为中心和目的，将写作活动视为作者、读者、文本活动之间的相互影响、相互适应、协调的活动过程。它对语文教学中的写作教学改革有深刻影响，引导语文教师和学生注重交际在语文学习中的地位和作用，在广泛的作文教学探究实践中，交际语境写作范式逐步成熟起来。

二、交际语境写作范式的优点和不足简析

与传统的文章写作教学范式和过程写作范式相比，交际语境写作范式呈现出适应当今教学需求的众多优点。其优点主要表在以下方面：

（一）基于时代背景揭示了语文写作的本质和目的

写作究竟是什么？写作究竟是为了什么？这是写作教学必须回答的问题，也关系到写作教学活动的实施和评价。在改革开放取得重大成效，教育改革步步推进，语文教育获得新的发展生机的背景下，语文作为人类重要的交际工具和文化载体，交际语境写作理论将写作的本质和目的指向交际，指出写作活动超越了文本制作及其过程，写作过程就是交际的过程，写作的目的是交际。交际在写作中的地位突显出来，以此为指导，写作教学中的教学理念和教学实施转向交际，交际语境写作范式在写作教学中发展成熟起来。

（二）从语文教学困境反思并关注作者与读者之间的交流

交际语境写作范式的成长与写作教学的实际困难相互影响。写作教学面临高投入低收效的困境，从写作教学中师生的困惑与无奈出发，反思写作教学中存在的问题，探寻写作教学新出路，这是发现问题到探寻解决办法的尝试。在此过程中，以交际为中心的交际语境写作范式成为拯救目前写作教学困境的一种途径。在文化反哺和信息共享交流的大背景下，这种教学范式有不可低估的能量和功效；交际语境写作范式对提高学生的写作兴趣，培养学生的语言表达能力和语言运用能力，锻炼学生的思维有一定意义，对改善语文写作教学有借鉴价值。

(三)结合新课程培养和提高语文能力和语文素养

在新课程视野下，交际是语文能力和语文素养的综合体现，交际语境写作与口语交际活动对提高学习者的语文综合能力和培养语文综合素养有促进作用。交际语境写作着眼于交际的实际效果，关注写作中作者的积累与表达、交际媒介（文本）的效能、读者的需求与接收力等因素，平衡其中各个因素，实现交际写作的最佳效能。

《义务教育语文课程标准实验稿》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”[2]提倡“写真事”“抒真情”。作为新兴的教学范式，交际语境范式对实现该课程目标有不可取代的积极功能，对改变目前语文教学的诸多问题极为有益。在教学实施中，交际语境写作范式也存在着写作周期长、收效慢、要求高、挑战大、实施阻碍多等不足之处，相较而言，交际语境写作范式对改善写作教学有不可忽视的促进意义。

三、目前语文写作教学的问题解析

语文作文教学的问题包含多个方面，集中体现在教师教学困难、学生畏惧写作、写作教学效果低下三个方面；在实际教学中，写作教学的三方面困境往往共同存在、相互影响。

从教师组织写作教学的角度讲，目前大多写作教学几乎都是一项付出大但收获小的教学活动；写作教学从设计到实施再到评价总结，其中每个环节都要耗费较多的时间和精力。在中小学语文教学中。语文教师的作文教学往往是单向的，即一位教师对全体学生，在应试写作的影响下，“教师出题——学生依题写作——教师评改”成为写作教学的基本模式。在整个写作教学过程中，教师的教学任务十分艰巨，单看作文评改，就是写作教学的一大难题。在此模式下，写作几乎是训练出来的，提高写作教学的途径往往限于扩大阅读量，加强训练度，而这两者都与教师的写作教学密切相关，实施中往往伴随巨大的能量消耗和精力消耗。写作可教与不可教的疑问始终困扰着语文教师，而在写作教学中，大量的训练成为写作教学的重头戏。单调的、程式化的、训练型的写作教学使教师组织开展写作教学面临重重困难。

学生怕作文是不争的事实，尽管写作教学的改革不断推进，但仍未在整体上改变学生怕写作文的状况。学生在写作学习中一直处于被动地位，题由教师出，文由教师批，加之作文教学中的繁琐要求，学生很难在写作上找到乐趣，在应付和应试的压力下，学生往往借助作文大全、网络、模板等拼接作文，作文写作成了机械的训练和制造。在写作中学生怕写作文，往往是由于学生所写的不是自身所感所想，或是自身实践体验所得，而是“偷借”他人的东西，从而心理感到不踏实；而作文写作高要求的压力是存在的，所以学生怕写作文是现实和心理共同作用的结果。

教学是教师和学生思想、情感、思维、心理相互影响、相互作用的过程。在作文教学中，由于教师和学生都面临许多困惑，使作文教学受到阻碍，也使语文写作教学效果深受影响。从写作的要求关照写作教学，我们可以发现课程标准所提出的写作基础目标难以达成。“伪写作”确实存在，为写作而写作的应付真实存在，写作的应试性和功利性极强；写作变成了一项极其复杂的表达活动，偏离了写作的本质要求和正常发展轨道。

反思写作教学的困境，结合交际语境教学的理论和内涵，不难发现，交际语境写作教学范式对改变目前的教学困境有着积极意义和可行性。在写作教学中实施交际语境范式是改善作文教学的一种途径。

四、交际语境写作教学的实施建议

交际能力是现代社会必须的重要能力，是语文教学目标的重要组成部分，在语文写作教学中以交际语境写作理论为指导，培养学生的实际表达和交际能力，是写作教学的重要目标和任务。从交际语境写作的理论出发，结合语文写作教学的实际情况，笔者认为，交际语境写作教学可在以下方面进行尝试：

（一）借助社会生活的真实事件开展交际写作

教育总是在一定的社会背景下进行，社会不仅为教育提供了活动场所，也为教育教学提供了贴近学生生活的真实环境，有选择地将真实鲜活的社会事件引入写作教学中，可避免学生说空话、说假话、说套话的为难之举。“写作离不开生活体验和情感积累，但并不是所有的体验和积累都能写出作文，生活体验只有借助一定的时机，在成熟的语境下才能最终写出作文，因此，写作又是在特定的语境中完成的，是一种语境生成形式。”[3]真实语境易让学生有自己的见解，有想发表自己看法的冲动和意识，在预防伪写作的同时可培养学生关注社会生活的能力和意识，提高语文写作兴趣和能力。生活是写作的源泉，就真实的生活事件进行描写、议论、抒情、说明不但可以解决学生无话可“说”的困难，也能在生活中培养学生的观察能力，感受能力。就社会生活事件进行交际写作，学生就不易虚空架构写作、胡编乱造，也能使学生在写作中感受生活和社会的气息。

（二）结合时代背景创设拟真化情景开展交际写作

交际语境可以是真实存在的，也可以是相对真实的、拟真的，根据现实假设的。交际语境写作的语境创造尤为关键，语境决定着表达的方式和内容，巧设语境同样可以使学生身临其境，体验真实，做到我笔写我心。在语文写作教学中，依据交际语境写作理论，教师可以借助网络和多媒体等现代教学设备，通过声音、图片、影像等材料，激起学生对某一话题的认识和思考，自主确定写作的对象，教师指导学生在拟真的情景中进行写作。例如，可观看电影《可可西里》，可从藏羚羊、捕杀者、维护者、记者等视角自选阅读对象，进行写作，要求写作符合阅读者的阅读水平和需求。

（三）在社会实践中进行交际写作

实践的平台很宽广，实践生活是写作素材的重要来源，语文写作应该积极利用丰富的实践资源。在现实中，学生往往不是缺少素材，而是缺少对素材的敏感度和体验力。交际语境写作教学可以将学生的实践与写作过程紧密联系起来，以学生在其中感受语言表达和身心体验的差异与统一。例如，可让提供机会让学生在升旗仪式上演讲，演讲的对象是学生和老师，并将演讲稿和演讲总结作为写作成果。采访、访谈、辩论、朗诵等实践活动，也都可以与学生的写作联系起来，形成能体现学生真实体验，有益于学生交际能力培养的写作成果。

（四）采取灵活多元的写作评价方式

写作成果考评是写作教学的一个重要环节，评价对学生的影响深刻。在交际语境写作理论的指导下，学生写作成果的评价决不可仅限于学生写、教师评的单一模式。在交际语境写作的背景下，评价的主体从教师转向读者、作者、教师、亲友、同学等，而其中读者的评价占主体。评价的结果能使学生清晰读者意识，认识写作目的，合理进行写作构架、自我表达和表现。例如，信件的写作评价依据于读者的评价，甚至回信的反馈；演讲稿的写作评价依据听众的反应和评价等等。交际语境下的写作要求写作得体、有实效，达成理想的交际效果。

语境的内涵是十分丰富的，写作教学中应注重语境对交际写作的积极作用，合理利用和创造语境促进优质写作教学。正如荣维东老师指出的：“‘交际写作’是一种‘读者导向、交流驱动、语境生成’的写作。在这种写作观支配下，作者因为有了直接或潜在的对象，有了交际语境要素的参与，就可以选择并创生写作内容和表达形式。写作的内容、素材、体裁、结构、语言等，因‘交际语境’不断孕育生成。这样的写作，对作者来说，是真实的、具体的、有动力、有意义的。”[4]

交际语境写作范式为语文教学提供了新的反思空间和探索途径，交际语境写作理论指导下的语文写作教学应明确写作的交际性本质。在交际目标的指导下，回到真实的生活实践中培养学生的写作能力，提高学生的语文素养，走出写作教学的困境。通过对交际语境写作教学范式的研究，力图使语文写作教学走出一条学生喜欢，教师欣赏的新道路。

注释：

[1]荣维东.写作课程范式研究[D].华东师范大学，2010：112.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准2011年版[S].北京师范大学出版社，2012：23.

[3]杨邦俊.从写作的本质看作文教学的改革[J].写作教学与研究，2006，(6)：14.

[4]荣维东.交际语境写作：我国写作教学的发展方向[J].语文教学通讯，2013，(4).

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准2011年版[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]荣维东.写作课程范式研究[D].华东师范大学，2010.

[3]魏小娜.语文科真实写作教学研究[D].西南大学，2009.

[4]单亚萍.交际理论的实践与思考[J].陕西工学院学报，2001，（3）.

[5]杨振宇.从表达性与交际性看写作本质[J].佳木斯大学社会科学学报，2000，（2）.

[6]姜艳琰.创设交际语境 突破写作瓶颈[J].教学月刊（小学版），2010，（12）.

[7]李细平.二语写作教学交际语境的整体建构——以商务英语文书为例[J].外国语文，2011，（6）.

写话教学论文范文第10篇

一、关于“写什么”的问题

(一)反对写作文言文，主张写作白话文。自1904年语文学科单独设科以来，文言与白话的问题一直是语文教学理论与实践的重要问题。要不要进行文言文写作训练，更是语文教育界激烈论争的焦点。朱自清是“白话文运动”的积极实践者，他说：“现在是青年的时代，青年自然乐意用白话，而大部分的青年文言的训练太差，也是用白话便易。文言的死亡和白话的普遍应用，是事所必至，是计日可待的。”“作为一般人表情达意的工具，文言已逐步让位给语体，而且这个转变不久即可完成。”中学生应该学会文言文，但无须教学生学习文言的写作。要集中精力学习白话文写作，但不能太直率地将说话搬到纸上，不加调制。白话文写作全靠字句，“字句的组织必得在文义之外，传达出相当于说话时的声调姿势表情来，才合于写作的目的”。“窗外”、“书的自叙”等题目是他曾给学生的作文命题，并经常要学生自己命题，这使作惯了“小楼听雨”、“说句”这一类文言文的学生，得到了思想上和文笔上的解放。

(二)反对文学创作倾向，主张写作应用文。作文教学要讲求实用，不能滥用文学的调子。他指出：“中学生作文课，该以广义的应用文为主，因为作文课主要是技能的训练，艺术自当居次位。”“叙述、说明、议论三体都是应用文的底子，不会写作说明文和议论文，怎样能写作许多应用的文件呢?现在的学生只知注重创作，将创作当作白话文惟一的正当出路，就是一般写作的人，也很少着眼在白话应用文的发展上，这是错的。”许多人都希望成为作家，但出名者不多，其失败原因，便是到处滥用文学的感情和用语，文学成分太多了，反而失去文学真正的意义。究其原因，一是以文学创作为目标，“二十多年来成功的固然有，失败的却是大多数”，不仅写不好文学作品，而且因此“不能分辨文章的体裁，到处滥用文学的调子”。二是忽略了说明、议论两种文体的训练，导致这两类文体的写作存在严重的“思路不清”的毛病。“从做白话文这方面来说，一般的标准是大大进步了，对于写景、抒情的能力，尤其非常的可观。可是除此而外，对白话写议论文及应用文的能力，却非常的落后。”朱自清主张青年学生不要只注重纯文学的创作，应将写作的重点放在应用文尤其是议论文、说明文的写作上。

朱自清从应用的角度出发，指出了写作教学的内容，这在当时具有前瞻性。通过对创作与写作的区别，强调中学生最需要、最可能得到发展的不是创作能力，而是非文学的实用性文体的写作能力。朱自清作为文学大家，能用这样的眼光去规定写作教学的目的，是难能可贵的。

(三)反对为文造情，主张写至诚文。朱自清主张青年学生写作一定要写“至诚文”，说心里话。他说：“自然我们并不妄想人人能作美文，但希望说些切实的话。”但是“‘心口如一’向来是难得的，‘口是心非’恐怕大家有时都不免”。口上尚且如此，写作时更难以说真话了。学生写作中为什么会出现这种情况呢?朱自清认为有两点原因：一是“利害的冲突”，二是“追时代潮流”。他对青年学生作文中的这种现象深感忧虑，觉得“只知讲究修饰，嘴边天花乱坠，腹中矛戟森然，那是所谓小人；太会修饰了，倒教人不信了。戏法总有让人揭穿的一日”。空话不能让人相信，因为它们“无论怎么好听，怎么有道理，不能兑现的支票总是废纸，不能实践的空言总是废话”。而且，“一个人也决不能够全靠撒谎而活下去，因为那么着他就掉在虚无里，就没了”。因此，他主张青年学生作文时一定要“知道的真，议论的切”，不能人云亦云，为文造情。

二、关于“怎么写”的问题

(一)要有“假想的读者”。所谓“假想的读者”，就是学生写作时，想象自己作文是给各种各样、各行各业的人看的。自己的作文不仅要符合教师的要求，也要符合各行各业、各种各样人的要求。朱自清认为学生写作的实际读者虽然常常是几个人，假想的读者却可以很多。他说这些假想读者的存在，可以促进不同时期以不同目标为写作目的的写作者的写作水平。

朱自清认为：“写作练习是为了应用，其实就是为了应用于这种假想的读者。写作练习可以没有教师，可不能没有假想的读者……有假想的读者，总比马马虎虎不知到底写给谁要好得多。”只有写作时意识到“假想的读者”，才会仔细辨别文体，认真写下去。

(二)要以报刊文字为切近的目标。学生作文有了广泛的“假想的读者”，朱自清认为还要给他们的作文找一个可以观摩比照的“切近的目标”。这“切近的目标”就是报纸上和一般杂志上的文字。

朱自清认为以报刊为写作的切近目标有三个好处。“第一，切用，而且有发展。”报刊刊登的各方面的文章，虽然对象或宽或窄，口气和体裁也不一样，但它们都是为了某一特定目的而发表的。朱自清认为新闻事业的发展是不可限量的，写一些新闻稿件登在报纸或杂志上，值得夸耀，自豪的程度并不在创作之下。这种目标因此也就可以代替创作而成为中学生写作的目标，它也可以极大提高中学生写作的兴趣。“第二。应用的文字差不多各体都有。”报纸上的文字不但有新闻和评论，还有特写、说明文、议论文，中学生阅读它们，可以见到各式体裁的文字。“第三，容易意识到各种文字的各种读者。”报刊上的文字都是针对不同的读者群而写的。中学生常常比较着看，容易明白不同的读者与文字的关系。他们写作时也会渐渐注意根据不同读者使用不同的文字。

(三)重视“文脉”的训练。思路不清是中学生写作最明显的毛病，尤其是写说明文和议论文，学生抓不住题目，常写些支离破碎的废话，层次杂乱，意思不连贯，字句重复。要消除学生思路不清的毛病，朱自清强调：“要训练文脉，得用宣读文件的声调。我想若从小学时代起就训练这种正确的朗读，学生作文将容易进步……”

朱自清重视“文脉”训练的又一种方法是作文前“写出详细的纲目”，即从意义上，从意念的排列上下手，诉诸逻辑，这样做是为了作文时更通畅些。

(四)注重“文字的技术方面”的优劣。“文字的技术方面”主要是指标点符号的使用和词汇的运用。

朱自清指出：“白话文之所以为白话文，标点符号是主要的成分之一。标点符号表明词句的性质。”因此，在作文时，正确使用标点符号，一方面可以部分替代说话时种种声调姿势，另一方面，可以准确地表达作者的意图、思路，而不致使文章思路不清，层次不明。而在词汇方面的通病是太

狭窄。在《文病类例》一文中，朱自清从四方面分析了学生在白话文运用中的用词错误。从词义着眼，存在的问题是“词义不明”；从创用新词着眼，存在的问题是“滥增新语，强变词例”。此外，朱自清还强调不仅不要写错别字，而且写字要做到“清楚整齐”。

朱自清凭借自己写作经验告诫青年学生：“不放松文字，注意到每一词句，我觉得无论大小，都该从这里入手。控制文字是一种愉快，也是一种本领。”因为忽略了技术训练，运用文字的能力就不会得到适当的发展。

参考文献：

1.朱自清著《朱自清全集》十二卷。江苏教育出版社1996年第一版。

2.陈孝全著《朱自清传》，北京十月文艺出版社1991年第一版。

3.郭良夫著《完美的人格――朱自清的治学和为人》，三联书店1987年第一版。

4.朱乔森编《朱自清》，人民文学出版社1985年第一版。

5.朱金顺编《朱自清研究资料》，北京师范大学出版社1981年第一版。

6.吴周文编《朱自清自传》，江苏文艺出版社1997年第一版。

7.江苏省政协文史资料委员会、扬州市政协文史资料委员会编《朱自清》，江苏文史资料编辑部出版发行，1992年第一版。

8.张守常编《最完整的人生――朱先生哀念集》，北京出版社1988年第一版。

9.陈必祥主编《中国现代语文教育发展史》，云南教育出版社1987年第一版。

lO.李杏保、顾黄初著《中国现代语文教育史》，四川教育出版社1997年第一版。

11.潘新和著《中国写作教育思想论纲》，人民教育出版社1998年版。

12.王丽编《中国语文教育忧思录》，教育科学出版社1998年第一版。

13.郡烈山、何保胜编《杞人忧师》，中华工商联出版社1999年第一版。

14.曹洪顺、刘书红《语文教学全才的朱自清先生如是说》，《中学语文教学》2001.1。

15.陈思和《语文教育是人的培养》，《语文教学通讯》2001.2B刊。

16.张颖《朱自清语文教育思想的核心――人格教育观》，首都师范大学学报(社会科学版)2001年第5期。

写话教学论文范文第11篇

[关键词]小学语文；低年级；写话指导；训练

小学低年级写话指导，一直是语文教学中的一个难题。因为这是小学生习作的开始阶段，这一阶段的学生年龄较小，对于新事物有较强的好奇心，但又明显缺少观察思考与表达的能力。写话训练可以帮助学生提高观察事物的能力，进而为学习写作打下良好的基础。

《语文课程标准》将小学低年级的写话教学确定为三个方面：第一，对要写的话应有兴趣，所写之话应该是学生自己想说的，或者是发挥想象的事物，并且要能够表达出自身对周围的思维认知与感受；第二，在写话时，可以将平时的阅读训练和现实生活中所接触到的词语，灵活运用其中；第三，在学习写话时要根据表达的需要，正确使用标点符号，从而配合写作的完成。因此，在教学过程中如何培养学生的写话能力，是值得教师认真思考的问题。

莎士比亚认为“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益”。在小学语文低年级写话指导中，不能忽视兴趣的作用。教师可以从以下几方面来对学生进行写话指导。

一、寻趣于相应课文中，打好写作基础，进行写话训练

写作的灵感源于生活。课文是小学语文教学内容所不可缺少的部分，这些文章都是精挑细选具有很好的教育效果的文章。在写话指导中，教师可以就地取材，利用这些学生们已经很熟悉的文章来进行训练。如进行《可爱的动物》写话训练时，教师可以联系学过的关于描写动物故事的课文《狐假虎威》《乌鸦喝水》等，让学生们从这些文章中得到启发、找到灵感。教师还可以让学生通过联系自身实际拓展和续写，这样会使学生更容易对写话产生兴趣，从而提高写作能力。

在写作训练的起步阶段，离不开借鉴和模仿。学生通过模仿与借鉴的训练，最终将种种技巧化为己有，写出真正能够打动人的文字。小学低年级阶段作为习作的起始阶段，其作用与意义不言而喻，这是一个绝对不能忽略的阶段，要加倍重视。教师应该通过各种方式激发学生的兴趣，轻松写话。

二、寻趣于名著佳文中，培养鉴赏能力，提高写话水平

小学低年级学生普遍对佳文和名著的接触较少，有的学生甚至根本没有涉猎过。因此，在课程内容设计上，教师可以选择一些具有教育意义且不是很晦涩难懂、较轻松有趣的文章，如《骆驼爸爸讲故事》《鼹鼠妈妈讲故事》《驴背上的智者——聪明的阿凡提》等，作为阅读材料读给学生听。这些文章寓意浅显易懂，学生很容易就能进入到文章描述的情境中，对学生写话可起到抛砖引玉的作用。

在欣赏和品鉴的过程中，教师可适当增加一些关于语言技巧和写话方法的训练，鼓励学生将这些文章的优点之处应用在自己的写话中，这是一种思维的迁移过程。通过这样的训练，可以解决学生们在写话过程中无话可说的尴尬，帮学生找到灵感。

三、寻趣于多样写话形式中，锻炼写话能力，实现轻松写话

首先，教师可以对写话训练内容进行合理的规划与选择，选取那些学生们感兴趣的内容进行准备教学，这样比较容易唤起学生对写话训练的热情。在选择教学内容时，教师可以挑选一些学生容易融入其中的场景，如自然环境中的山水、花朵的开放过程等，并带学生去亲身体验、观察，这样学生才能有话可写。

其次，教师可以在教学中着重培养学生的表达能力，如在课堂上让学生们就自己所喜爱和感兴趣的话题进行讨论。对于话题的选择，不要太过传统陈旧，要从贴合学生实际、学生喜欢的内容中选择。在讨论时，让学生仔细聆听，勇敢发言，训练其概括能力，并让学生互相进行评价，这样学生的表达能力和品评能力都能得到提升。在这一过程中，学生们各抒己见时可能会出现争执的现象，教师可进行简要的点评。这种既展开讨论，又联系阅读的方式，不仅会大大增强学生的写话兴趣，还能锻炼学生口头表达的能力，帮助他们理清思路，进而轻松写话，可谓一举多得。

参考文献

写话教学论文范文第12篇

【摘要】小学生作文应追求自然流畅，真正做到“我手写我心”。小学语文教材提供了不少习作题材，对小学生习作提出了不同要求。小学中年级写好人物对话，写清楚人物说了什么、又是怎么说的，怎样把握提示语的位置，如何正确使用标点符号……是一次挑战，也是写作技巧的学习过程。

关键词 小学生；作文；教学

中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）21-0055-01

一、给学生一根写话的扶杖

1.讨论要点，规范学生作文。刚开始写作时，教师要放手让学生大胆作文，自由写作，培养学生的写作兴趣，一旦学生产生了浓厚的兴趣，愿意写作后，教师就可以根据学生的作文给予指导，并将一些写作规范告诉他们。随着年级升高，教师要加大指导力度，逐渐提高写作规范的要求，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。对话描写学生都不陌生，从三年级的《小露珠》、《我应该感到自豪才对》到四年级的《第一朵杏花》、《第一次抱母亲》，大家基本熟悉了对话。如何写好人物对话？大家只是纸上谈兵，没有深入研究，也没有实践操作。因此，在课堂上首先进行讨论，对话该怎样写？要写些什么？怎样才能写清楚、写生动？与学生的畅谈中归纳出以下结论：要写好对话，就要写清楚谁说的，说了什么，怎么说的？要写好人物，就要做个有心人，听仔细，记清楚，用心观察说话人的表情、动作、神态。这样，学生对写话就不再有畏难情绪，知道如何把对话写清楚了。

2.提供范例精彩的学生作文。俗话说：“言为心声。人物的语言能表现人物的思想、品质、性格等。所以，写人物语言的时候，不仅要把语言写通顺、写清楚，更要对语言进行筛选记录。同时，关注人物说话时的动作和表情，更能使读者对人物有深入了解。因此，在指导学生描写记录一段说话的时候，写和听同样重要。一个班级的学生写作基础和写作能力参差不齐，为了让每个学生都有收获，明确写作要求后先挑选《白杨》一文中具有代表性的片段通过分角色朗读，让学生明白这段文字就是在写一次对话。作者写清楚谁说了什么话，也写明了怎么说的。当教师引导大家分别朗读片段当中的提示语之后，大家不约而同地发现提示语的位置特别调皮，有的在前面，有的在后面，有的在中间。这样写有什么好处呢？通过两段文字比较之后，学生很快发现文章的表达效果完全在于提示语。提示语位置的灵活多变，改变了文章表达的单调、呆板和枯燥，一下子使文章生机勃勃，充满了活力和魅力，甚至有了韵律美、起伏美。学生自然而然地掌握了语言表达技巧，即使处于写作懵懂期的学生，有了借鉴，也能比较轻松地对文章中的提示语及其位置进行更改，使文章更加生动。因此，要想把对话写好必须做到以下几点：①写清楚谁说的话，说了什么，怎么说的；②提示语的位置可以灵活多变；③标点符号的使用要正确，合理。好的例文犹如交给学生一把扶杖，让他们不仅有路可走，还可以有路可循。

二、给学生一泓文思的清泉

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是写作的源泉，体验会给学生最真实的感受。所以，要想让学生有话可说、有事可写、有情可抒，就必须让活动体验进入学生脑海，丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。为此，笔者在课堂上组织学生围绕最近关注的话题开展讨论。学生从身边的流感谈到iphone，再到日本海啸周年纪念等，通过热情交流，碰撞出大家最感兴趣的一个话题——都说ipad对小学生的视力影响很大，前不久的体检报告也显示班里的学生视力急剧下降，而父母都认为太多“小眼镜”的出现都是电脑惹的祸。那么，小学生到底该不该上网？讨论非常热烈，甚至一度变成争论。你一言我一语，大家各抒己见，唇枪舌剑中有人手舞足蹈，有人满脸涨红，有人哑口无言，有人垂头丧气……丰富的神态表情，夸张的肢体语言，流畅的个性表达，加上用心看、仔细听，学生妙笔生花真实地记录下了这场讨论会：

“我反对！”突然，缪宇“刷”地一下站起来反驳道，“我认同夏同学的说法，上网聊天非常不安全，如果交了坏朋友就容易上当受骗。”

李同学立刻站起来得意洋洋地说：“这样的例子只是少数，我觉得上网没什么不好。我们班郑乐言还在网上写小说呢。”

“最近新闻报导反映了许多网络的黑暗面，一个小学生因为网络自杀了，网络真是太可怕了。”尹同学神色紧张地说道。

习作教学要让学生“劳于读书，逸于作文”，只有广泛阅读、积累素材、勤于练笔，才能写好作文。但是，在平时的教学中，很多学生怕写作、不爱写作。其实，最重要的原因是没有写作材料，“巧妇难为无米之炊”。只有引导学生多观察生活，才有源源不断的素材；只有引导学生多体验生活，才有丰富、实在的感悟。生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。

三、给学生一柱精神的烛光

“文章不厌百回改”，好文章是反复修改而来的。小学生的习作，以文字表达通顺、看得懂为基础要求，不断修改势必使文章更优秀，学生的表达能力和写作技巧也随之提高。学生不断修改的过程，也是教师不断发现、不断鼓励的过程。修改的是文字，唤醒的是学生内在对自己的肯定，是一份自信。题目是文章的灵魂，好的题目能吸引读者眼球，能引人入胜。让学生欣赏《郁闷的99分》、《打架打出来的笑声》等题目后，思考片刻，也能拟出《网络是把“双刃剑”》、《克制还是责怪？》等充满灵气和智慧的题目。对于文章的重点对话部分，提示语成了目光聚集处。同样写李佳一的发言：“最近新闻报导反映了许多网络的黑暗面，一个小学生因为沉迷网络游戏，竟然离家出走，让他的父母担心坏了。网络真是太可怕了。”有的学生这样写他的表情：李佳一看起来有些紧张，他说……有的同学这样表达：李佳一站起来使劲咽了一口口水，大声说……他似乎真的很怕，紧紧抱着自己，引得我们都紧张起来，想笑又不敢笑。

当然，学生的表达能力千差万别，不能把所有的学生都放在一个标准来要求。对于不善表达的学生来说，能够把人物的话说清楚，有一定的提示语，标点符号正确，有开头有结尾，文章完整，语言通顺，这已经非常了不起了。有的学生说，以前她只会用句号、逗号，引号也经常忘记一半，现在就不会了。有的学生表示，以后写对话不怕了，记住三点就行……这些点滴交流，对于学生来说都是收获。

教师要善于发现学生文字里的每一颗“珍珠”，要对学生表达上的不足做出善意提醒，同样也应该对每个学生的真实和与众不同表示真诚地欣赏。一个个别出心裁的开头、结尾、题目，某个学生的一个句子、一个词语，哪怕是一个字、一个标点，都是一盏灯、一柱烛光，照亮的不仅是教师，更是学生写作的漫漫长路。小学生的习作教学千教万教不外乎一个基本，那就是引导学生用心、自然地关注身边的变化，真实、流畅地记录听到的声音，合理、灵动地表达内心的话语。给学生一把扶杖，让他们扶着行走；给学生一汪清泉，任他们自在畅游；给学生一柱烛光，陪他们寻觅方向。

参考文献：

写话教学论文范文第13篇

论文摘要　英语写作作为一种综合运用英语知识的实践活动，是英语专业教学中最薄弱的环节。在全球化背景下，英语写作能力的培养已成为英语教学强调的一个核心技能。本文采用韩礼德的情境语境理论的话语范围、话语基调、话语方式三个变项，从文体、词汇、句法以2012年专业八级写作真题为例探讨对英语专业写作教学的启示。

1　情景语境

语境，即言语环境，是语言学中的重要概念之一。英国人类学家、功能学派创始人之一malinowski（马林诺斯基）于1923年提出了语境（context）的概念，他认为，“话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的”。他还根据言语交际中的实际情况提出了“情景语境”（context　of　situation）这个概念。在他看来，情景语境就是话语产生当时紧邻在其前后的各种实际事件，并认为任何话语的意义都不能脱离其相应的情境语境。当代著名语言学家n.a.k.halliday（韩礼德）发展了malinowski对情景语境的描述，他认为在任何一个情景语境中都会有三个变量（variables）影响着语言的使用。这三个变量是话语范围（field　of　discourse）、话语基调（tenor　of　discourse）和话语方式（mode　of　discourse）。他指出情景语境对语篇语言的组织和表达方式都有直接的影响。本文采用韩礼德的情境语境理论的三个变项，从文体、词汇、句法以2012年专业八级写作真题为例探讨对英语专业写作教学的启示。

2　话语范围有助于文体选定，使写作围绕中心展开

话语范围即语场是指言语活动发生的环境，包括话题、说话者。语场用于揭示我们对世界的经验和看法的意义表达。话语范围是第一语境要素，人的活动都必须在一定的语境内进行。2012年专业八级writing部分给在美国语言学教授naomi　baron所做的调查报告的语境下，谈论有关大学生对手机通话和手机短信的话题。测试者所提供的话题是每位考生都很熟悉的有关手机的话题。考生的写作目的就是要劝化读者同意自己有关手机通话和手机短信的观点。从话语范围来看，此文应围绕baron教授的调查，通过分析大学生对手机通话和手机短信的考生的态度，得出自己的观点（即主题）：赞同或者反对baron教授有关手机通话和手机短信的观点，最终提出自己的见解。可见，考生通过语场选定了文体之后，能迅速找到切入口，使表达符合写作要求。同时，语场对写作的发展起着导向作用，影响了词汇和句法结构的选择和使用。作为教师，在写作教学过程中，应精心设计一些贴近学生生活的情境，有意识地调动学生的文化、社会背景知识。此外，教师应要求学生在特定的话场范围内，围绕特定的中心展开，使写作服务主题，着力写作内容的挖掘和表达。

3　话语基调有助于词汇选择，使语言表达准确得体

话语基调即语旨，它体现了交际者之间的角色关系，体现了参与者的社会角色和在谈话中扮演的角色。话语基调作为情景语境的三个变量之一，在研究语境、语义和形式之间的关系上起着十分重要的作用。语旨关系到写的对象，体现了作者怎样向读者解释他的所见所闻。在词汇层面，话语基调可以在词汇形式的选择上得到体现，如呼语词的选择、情态词、直接引语、委婉语、俚语的使用等。2012年专业八级writing　有关大学生对手机通话和手机短信的话题，考生的任务就是要劝化读者同意自己的观点。在写作的过程中，考生一方面应关注话语参与者之间的相互关系，即考生与读者之间的关系，这种相互关系直接表现为彼此之间对人称的选择。2012年专业八级writing考生在表达自己关于手机通话和手机短信的观点时，立场要坚定，多使用第一人称i和we。另一方面，在写作过程中，考生应关注语言形式的选择，如情态和归一度的选择，陈述、祈使、疑问等句式的选择，以及对话形式如独白、对话的选择。2012年专业八级writing是典型的议论文，根据话语基调，在语态和语气方面，全篇应采用主动语态、陈述语气来劝化读者赞同自己的观点；在词汇使用方面，考生应使用一些常用词，少使用大词或一些抽象的词汇。在句子长短方面，议论文作为一种正式问题，句子应长短结合，多采用长句。在写作教学过程中，教师应根据话语基调，教学生在注意词的字面含义同时，应注意词的得体性，即所用语言是否适合于所用的场合，使语言表达准确得体。

4　话语方式有助于信息传递，使语言表达舒畅自然

话语方式即语式，是指交际中语体所使用的方式或渠道，是语言在情景中的组织方式及功能。语式最基本的概念是口语和书面的区别。2012年英语专业八级writing就是考查学生使用英语书面的形式对手机通话和手机短信的话题进行评论。此外，语式还指写说者所选用的语言。2012年英语专业八级writing注重考生对手机使用情况这一话题的客观评论。因此在使用词汇时应尽量少使用带有情感色彩的词汇，使用的词汇也往往是常用词汇。句子结构多使用主动语态，以及较短、较简单的句子，但意思表达应尽量准确。因此，在写作教学过程中，教师应根据话语方式，一方面，让学生平时多进行书面表达练习，避免使用口语化的词汇。另一方面，在进行书面表达练习时，应根据话语方式，使用多样化的词汇避免词汇单一。例如在2012年英语专业八级writing表达关于“手机”这一词汇时就可以使用cell　phone，　mobile　phone，　handset进行替换。同时应尽量使用精确性词汇使语言准确，避免语言概括化。

5　总结

英语写作是听、说、读、写、译五种英语基本技能之一，是衡量英语水平的重要标志。在平时的教学中，教师可以根据韩礼德的情境语境理论的话语范围、话语基调、话语方式三个变项，从文体、词汇、句法对学生的写作能力进行综合培养。

参考文献

[1]　halliday，m.a.k.an　introduction　to　functional　grammar.routledge，1994.

写话教学论文范文第14篇

论文摘要　英语写作作为一种综合运用英语知识的实践活动，是英语专业教学中最薄弱的环节。在全球化背景下，英语写作能力的培养已成为英语教学强调的一个核心技能。本文采用韩礼德的情境语境理论的话语范围、话语基调、话语方式三个变项，从文体、词汇、句法以2012年专业八级写作真题为例探讨对英语专业写作教学的启示。

1　情景语境

语境，即言语环境，是语言学中的重要概念之一。英国人类学家、功能学派创始人之一malinowski（马林诺斯基）于1923年提出了语境（context）的概念，他认为，“话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的”。他还根据言语交际中的实际情况提出了“情景语境”（context　of　situation）这个概念。在他看来，情景语境就是话语产生当时紧邻在其前后的各种实际事件，并认为任何话语的意义都不能脱离其相应的情境语境。当代著名语言学家n.a.k.halliday（韩礼德）发展了malinowski对情景语境的描述，他认为在任何一个情景语境中都会有三个变量（variables）影响着语言的使用。这三个变量是话语范围（field　of　discourse）、话语基调（tenor　of　discourse）和话语方式（mode　of　discourse）。他指出情景语境对语篇语言的组织和表达方式都有直接的影响。本文采用韩礼德的情境语境理论的三个变项，从文体、词汇、句法以2012年专业八级写作真题为例探讨对英语专业写作教学的启示。

2　话语范围有助于文体选定，使写作围绕中心展开

话语范围即语场是指言语活动发生的环境，包括话题、说话者。语场用于揭示我们对世界的经验和看法的意义表达。话语范围是第一语境要素，人的活动都必须在一定的语境内进行。2012年专业八级writing部分给在美国语言学教授naomi　baron所做的调查报告的语境下，谈论有关大学生对手机通话和手机短信的话题。测试者所提供的话题是每位考生都很熟悉的有关手机的话题。考生的写作目的就是要劝化读者同意自己有关手机通话和手机短信的观点。从话语范围来看，此文应围绕baron教授的调查，通过分析大学生对手机通话和手机短信的考生的态度，得出自己的观点（即主题）：赞同或者反对baron教授有关手机通话和手机短信的观点，最终提出自己的见解。可见，考生通过语场选定了文体之后，能迅速找到切入口，使表达符合写作要求。同时，语场对写作的发展起着导向作用，影响了词汇和句法结构的选择和使用。作为教师，在写作教学过程中，应精心设计一些贴近学生生活的情境，有意识地调动学生的文化、社会背景知识。此外，教师应要求学生在特定的话场范围内，围绕特定的中心展开，使写作服务主题，着力写作内容的挖掘和表达。

3　话语基调有助于词汇选择，使语言表达准确得体

话语基调即语旨，它体现了交际者之间的角色关系，体现了参与者的社会角色和在谈话中扮演的角色。话语基调作为情景语境的三个变量之一，在研究语境、语义和形式之间的关系上起着十分重要的作用。语旨关系到写的对象，体现了作者怎样向读者解释他的所见所闻。在词汇层面，话语基调可以在词汇形式的选择上得到体现，如呼语词的选择、情态词、直接引语、委婉语、俚语的使用等。2012年专业八级writing　有关大学生对手机通话和手机短信的话题，考生的任务就是要劝化读者同意自己的观点。在写作的过程中，考生一方面应关注话语参与者之间的相互关系，即考生与读者之间的关系，这种相互关系直接表现为彼此之间对人称的选择。2012年专业八级writing考生在表达自己关于手机通话和手机短信的观点时，立场要坚定，多使用第一人称i和we。另一方面，在写作过程中，考生应关注语言形式的选择，如情态和归一度的选择，陈述、祈使、疑问等句式的选择，以及对话形式如独白、对话的选择。2012年专业八级writing是典型的议论文，根据话语基调，在语态和语气方面，全篇应采用主动语态、陈述语气来劝化读者赞同自己的观点；在词汇使用方面，考生应使用一些常用词，少使用大词或一些抽象的词汇。在句子长短方面，议论文作为一种正式问题，句子应长短结合，多采用长句。在写作教学过程中，教师应根据话语基调，教学生在注意词的字面含义同时，应注意词的得体性，即所用语言是否适合于所用的场合，使语言表达准确得体。

4　话语方式有助于信息传递，使语言表达舒畅自然

话语方式即语式，是指交际中语体所使用的方式或渠道，是语言在情景中的组织方式及功能。语式最基本的概念是口语和书面的区别。2012年英语专业八级writing就是考查学生使用英语书面的形式对手机通话和手机短信的话题进行评论。此外，语式还指写说者所选用的语言。2012年英语专业八级writing注重考生对手机使用情况这一话题的客观评论。因此在使用词汇时应尽量少使用带有情感色彩的词汇，使用的词汇也往往是常用词汇。句子结构多使用主动语态，以及较短、较简单的句子，但意思表达应尽量准确。因此，在写作教学过程中，教师应根据话语方式，一方面，让学生平时多进行书面表达练习，避免使用口语化的词汇。另一方面，在进行书面表达练习时，应根据话语方式，使用多样化的词汇避免词汇单一。例如在2012年英语专业八级writing表达关于“手机”这一词汇时就可以使用cell　phone，　mobile　phone，　handset进行替换。同时应尽量使用精确性词汇使语言准确，避免语言概括化。

5　总结

英语写作是听、说、读、写、译五种英语基本技能之一，是衡量英语水平的重要标志。在平时的教学中，教师可以根据韩礼德的情境语境理论的话语范围、话语基调、话语方式三个变项，从文体、词汇、句法对学生的写作能力进行综合培养。

参考文献

[1]　halliday，m.a.k.an　introduction　to　functional　grammar.routledge，1994.

写话教学论文范文第15篇

论文摘要　英语写作作为一种综合运用英语知识的实践活动，是英语专业教学中最薄弱的环节。在全球化背景下，英语写作能力的培养已成为英语教学强调的一个核心技能。本文采用韩礼德的情境语境理论的话语范围、话语基调、话语方式三个变项，从文体、词汇、句法以2012年专业八级写作真题为例探讨对英语专业写作教学的启示。

1　情景语境

语境，即言语环境，是语言学中的重要概念之一。英国人类学家、功能学派创始人之一Malinowski（马林诺斯基）于1923年提出了语境（context）的概念，他认为，“话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的”。他还根据言语交际中的实际情况提出了“情景语境”（context　of　situation）这个概念。在他看来，情景语境就是话语产生当时紧邻在其前后的各种实际事件，并认为任何话语的意义都不能脱离其相应的情境语境。当代著名语言学家N.A.K.Halliday（韩礼德）发展了Malinowski对情景语境的描述，他认为在任何一个情景语境中都会有三个变量（variables）影响着语言的使用。这三个变量是话语范围（field　of　discourse）、话语基调（tenor　of　discourse）和话语方式（mode　of　discourse）。他指出情景语境对语篇语言的组织和表达方式都有直接的影响。本文采用韩礼德的情境语境理论的三个变项，从文体、词汇、句法以2012年专业八级写作真题为例探讨对英语专业写作教学的启示。

2　话语范围有助于文体选定，使写作围绕中心展开

话语范围即语场是指言语活动发生的环境，包括话题、说话者。语场用于揭示我们对世界的经验和看法的意义表达。话语范围是第一语境要素，人的活动都必须在一定的语境内进行。2012年专业八级Writing部分给在美国语言学教授Naomi　Baron所做的调查报告的语境下，谈论有关大学生对手机通话和手机短信的话题。测试者所提供的话题是每位考生都很熟悉的有关手机的话题。考生的写作目的就是要劝化读者同意自己有关手机通话和手机短信的观点。从话语范围来看，此文应围绕Baron教授的调查，通过分析大学生对手机通话和手机短信的考生的态度，得出自己的观点（即主题）：赞同或者反对Baron教授有关手机通话和手机短信的观点，最终提出自己的见解。可见，考生通过语场选定了文体之后，能迅速找到切入口，使表达符合写作要求。同时，语场对写作的发展起着导向作用，影响了词汇和句法结构的选择和使用。作为教师，在写作教学过程中，应精心设计一些贴近学生生活的情境，有意识地调动学生的文化、社会背景知识。此外，教师应要求学生在特定的话场范围内，围绕特定的中心展开，使写作服务主题，着力写作内容的挖掘和表达。

3　话语基调有助于词汇选择，使语言表达准确得体

话语基调即语旨，它体现了交际者之间的角色关系，体现了参与者的社会角色和在谈话中扮演的角色。话语基调作为情景语境的三个变量之一，在研究语境、语义和形式之间的关系上起着十分重要的作用。语旨关系到写的对象，体现了作者怎样向读者解释他的所见所闻。在词汇层面，话语基调可以在词汇形式的选择上得到体现，如呼语词的选择、情态词、直接引语、委婉语、俚语的使用等。2012年专业八级Writing　有关大学生对手机通话和手机短信的话题，考生的任务就是要劝化读者同意自己的观点。在写作的过程中，考生一方面应关注话语参与者之间的相互关系，即考生与读者之间的关系，这种相互关系直接表现为彼此之间对人称的选择。2012年专业八级Writing考生在表达自己关于手机通话和手机短信的观点时，立场要坚定，多使用第一人称I和We。另一方面，在写作过程中，考生应关注语言形式的选择，如情态和归一度的选择，陈述、祈使、疑问等句式的选择，以及对话形式如独白、对话的选择。2012年专业八级Writing是典型的议论文，根据话语基调，在语态和语气方面，全篇应采用主动语态、陈述语气来劝化读者赞同自己的观点；在词汇使用方面，考生应使用一些常用词，少使用大词或一些抽象的词汇。在句子长短方面，议论文作为一种正式问题，句子应长短结合，多采用长句。在写作教学过程中，教师应根据话语基调，教学生在注意词的字面含义同时，应注意词的得体性，即所用语言是否适合于所用的场合，使语言表达准确得体。

4　话语方式有助于信息传递，使语言表达舒畅自然

话语方式即语式，是指交际中语体所使用的方式或渠道，是语言在情景中的组织方式及功能。语式最基本的概念是口语和书面的区别。2012年英语专业八级Writing就是考查学生使用英语书面的形式对手机通话和手机短信的话题进行评论。此外，语式还指写说者所选用的语言。2012年英语专业八级Writing注重考生对手机使用情况这一话题的客观评论。因此在使用词汇时应尽量少使用带有情感色彩的词汇，使用的词汇也往往是常用词汇。句子结构多使用主动语态，以及较短、较简单的句子，但意思表达应尽量准确。因此，在写作教学过程中，教师应根据话语方式，一方面，让学生平时多进行书面表达练习，避免使用口语化的词汇。另一方面，在进行书面表达练习时，应根据话语方式，使用多样化的词汇避免词汇单一。例如在2012年英语专业八级Writing表达关于“手机”这一词汇时就可以使用cell　phone，　mobile　phone，　handset进行替换。同时应尽量使用精确性词汇使语言准确，避免语言概括化。

5　总结

英语写作是听、说、读、写、译五种英语基本技能之一，是衡量英语水平的重要标志。在平时的教学中，教师可以根据韩礼德的情境语境理论的话语范围、话语基调、话语方式三个变项，从文体、词汇、句法对学生的写作能力进行综合培养。

参考文献

[1]　Halliday，M.A.K.An　Introduction　to　Functional　Grammar.Routledge，1994.