pbl教学法论文范文

pbl教学法论文范文第1篇

近年来，各医学院校不断推出教育模式改革新举措，取得了一定的成效，但由于没有现成经验可以借鉴，只能摸着石头过河，这为改革带来很大的不确定性。其主要表现在：一是PBL在国内仍是一种新兴的教学模式，这一教学模式需要的教材、参考资料、管理制度、评估体系等，在国内还没有统一的标准。各医学院校的情况又各不相同，广泛应用这一教学方法会使一些院校在组织、实施方面投入大量的人力、物力和精力，这是很多学校难以承受的。二是如果在各医学院校推进PBL教学法，就需要大量的教师配合教学，这对教师的质量和数量都要求很高，而一些医学院校很难达到这一标准。目前，大多数院校的教师数量偏少，甚至一些附属医院的专业医生代课教学，教师没有多余的时间和精力，不具备将课程细化为小组进行PBL教学的条件。同时，教学场地、教学设施等硬件也难以满足。三是学生素质参差不齐，离PBL教学的要求还有一定差距。一直以来，传统的灌输式教学禁锢了学生的学习和思维方式，使得学生缺乏自主学习的意识和能力，团队协作意识不强。这使得一些学生在PBL教学中，不能积极主动参与进来，互动性差。医学教育模式改革中存在的这些不利因素，为PBL教学方法的应用和普及带来巨大挑战。事实上，医学教育改革应当注意扬长避短，尽快探索出适合国内医学院校应用的教学模式，提高教学效果。

2PBL引发的医学教育模式改革思考

医学教育模式直接关系到临床医学教育的目标、内容和方法。在医学科学快速发展的大趋势下，医学院校要想培养出能够适应当前医疗环境的专业医务人员，就必须突破传统，找准方向，抓住特色，锐意改革。PBL教学法克服了传统医学教育的弊端，是经过国内外众多实践检验的新型教学方法。但目前在我国医学教育领域中的应用尚处于起步阶段，缺乏成功经验，需要不断实践和改进。

2.1医学教育模式改革的目标

在现代医学模式下，高校对医学生培养的目标也在不断更新。作为一名合格的医务人员，不仅需要具备扎实的医学专业知识，更要有丰富的人文医学和社会科学知识，即不仅要具备专业的医术技能，还要拥有医学人文关怀精神和能力，做一个全面的高级医学人才。因此，各医学院校在教育模式改革的过程中，要将学校自身优势与PBL教学模式中的精华部分相结合，在加强学生医学专业知识教育的同时，也要注重学生道德修养、人文关怀等方面的培养和教育，培养医学生医学基础理论知识的同时，提升他们的团队协作和沟通能力，培养他们自主学习的良好习惯。

2.2医学教育模式改革的总体设计

一直以来，我国的学校教育都采取传统的教学模式，这就使得学生的自学能力很差。在今后的改革中，应致力于将PBL与传统教学方法相结合来弥补这一缺陷。在基础教学阶段，仍然需要坚持传统的教育模式，通过课堂讲授使学生们打下扎实的理论基础，而在临床教学阶段，可以借鉴PBL的成功做法，使学生通过一些临床案例模拟、讨论等方式，将理论与实践相结合，培养他们的辩证思维能力和团队协作能力。同时，对医学生的培养需要分为基础、临床、实习三个阶段，在每个阶段的实施过程中，教师都应该注意加大相关课程和教学内容间的交叉融合，使学生能够逐步融入到PBL的教学模式中去，达成教学目标。尤其是在临床实践阶段，带教教师应结合自己的行医经历，给予学生实践指导，通过模拟医生和小组病例讨论等方式，将理论与临床问题紧密结合，使学生学到的理论能够在实践中融会贯通。

2.3医学教育模式改革应注意的问题

pbl教学法论文范文第2篇

PBL(Problem-BasedLearning)以问题为导向的教学法,是和LBL(Lecture-BasedLearning)以授课为基础的教学法相对而言的,PBL与LBL在教学理念、实施方法以及教学评估等方面有很大不同。PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与相关的任务或问题结合，使学生投入于问题中，而不是传统教学中的学生被动听课；它设计真实的任务，强调把学习放到复杂的问题情景中去，通过学生的自主探究和相互合作来解决相关问题，以达到学习问题背后的相关知识，并培养学生解决问题和自主学习的能力。

2PBL教学法的设计理念和思路

以建构主义为基础的PBL教学法，认为学生在学习过程中是积极地建构自己的知识，而不是被动地接受知识。可参照以下教学流程来实施：分配小组———设计问题———展示问题———学生自主学习———小组讨论———新知识解决问题———课堂展示———教师的总结、反思与评价。为了培养学生自主学习，主动地接受新知识并建构自己的知识体系，在实施PBL教学法的过程中，教师应特别注重设计课前问题。教师应尽量设计出真实、复杂的“情景性”问题，并把问题展示给学生。然后要求学生以小组为单位对问题进行全方位的搜寻资料，使得学生的知识不断地自我建构。再通过小组讨论的形式，让学生了解小组其他成员的想法，并积极参与讨论，共同利用学到的新知识来解决相关的问题。之后小组成员用英语将其成果进行展示，此时教师应随时做好笔记，以便之后点评小组成果和学生表现，并引导学生反思他们的活动，最后给学生得出一个综合评分。

3PBL教学法的优势PBL

教学法具有问题性、情景性、自主性、探究性、合作性、反思性与评价性等多元特征。PBL教学法，与传统教学法相比具有很多优点，它强调以学生为主体，教师由单一“教”转变为既“教”又“导”。它是的一种成功的、得到广泛认可的教学方法。首先，PBL教学法以问题为中心，提出课程的相关问题，在查询资料和小组讨论的过程中，加深对相关理论知识的理解，同时不断发现新问题，解决新问题，使学习更加深入。其次，以学生为中心代替以教师为中心，以小组讨论的形式代替传统的班级授课。这种形式为学生营造了主动的、轻松的学习氛围，他们积极地、自主地表达自己的观点，同时也获取了其他同学和老师的知识。最后，该教学法重视学生能力的培养。它不仅让学生可以学到新知识，还可锻炼学生多方面的能力，如查阅资料、文献检索的能力、逻辑推理能力、自主学习的能力、口头表达的能力、成员协作的能力、归纳总结的能力等，这些将对今后学习和工作打下良好基础。

4PBL教学法对教师的要求

4．1教师要改变传统教学观念

转变传统角色教师必须转变传统的教学观念，以学生为中心代替以教师为中心，充分认识PBL教学法的精髓，熟悉其教学过程。认识到教师是整个过程的组织者、参与者、指导者，发挥教师的组织作用、参与作用、指导作用是PBL教学法顺利进行的关键。实现以“教”为中心向以“学”为中心的转变。

4．2教师要加强自身的学习

提高自身素质PBL是一种开放式的教学法，对教师自身的素质和教学能力有很高的要求。教师不仅要熟练掌握相关课程内容，还要有提出问题、解决问题、灵活运用知识、逻辑思维和良好的组织管理能力。只有具备了这些能力，才能确定相关的学习目标、精选问题，、找到实现目标的方法并控制小组讨论。

4．3教师要善于培养学生的问题意识

所有学习活动都是围绕问题的解决而展开，所以问题是PBL的起点和中心。在PBL教学中，教师改教为导，以问题为纽带，培养学生问题意识和创新意识，充分相信学生有解决问题的能力。

4．4教师创造民主和谐的教学环境

有利于小组成员自主交流和互相学习PBL教学中，教师应营造一个民主和谐的教学环境，有利于每个学生的积极参与，只有这样才能激发学生学习英语的兴趣，让他们学会自主学习。

5PBL教学法对学生的要求

pbl教学法论文范文第3篇

准备进行PBL教学的是“影响尿生成的因素”这次实验，先让学生动手操作完成本次实验课的内容，观察各种因素对家兔尿生成的影响，然后将关于本次实验课内容的题目布置给同学，5人一组，共10组，共5题，其中2组同学内容一致，每组的题目由抽签决定，如：静脉注射生理盐水后观察到家兔尿量有何变化，机制是什么？……指导老师提供一些查找资料的方法，如登陆校园图书馆网络数据库等，积极引导学生针对问题钻研教材、搜集资料、查阅文献，利用一切可以利用的教学资源(特别是丰富的网络资源)查找资料。

2PBL教学过程

在布置题目一周后，请各组同学派一名代表进行PPT汇报，阐述本组的观点，汇报时间为十分钟，在汇报过程中有不足的地方，本组其他同学可以随时补充，其他组同学积极发言的可为其所在组适当加分，以提高学生思考问题，回答问题的积极性。

3教师归纳总结

教师根据学生的讨论结果，总结与该内容相关的理论知识，找出不足之处，进行详细的讲解，以加深学生对该部分理论知识的理解。同时，对学生的整个PBL学习情况作出评价，对学习情况优秀的组进行表扬，希望其他组向其学习，以调动各组学习的积极性。

4PBL课后要求

学生在课后除了以PPT的形式回答主要问题外，还要记录自己以及本组在讨论过程中出现的问题，并且详细纪录解决问题的过程。通过反思，巩固所学知识，评估自己的学习方法。

5教学效果评价

为客观评价生理学应用PBL教学的效果，本次课内容结束后，我们对本次实验教学改革进行了教学效果的评价。我们向每人发放了一份调查问卷。问卷是对PBL教学法的看法，其中89.2%的学生认为，该教学法提高了学习兴趣，调动了学习积极性；80．7%认为提高了自学能力；91.2%认为能拓宽知识面，培养创新思维能力；85.4%认为增加了相互合作和沟通能力。讨论：生理学的特点是知识抽象，学生难理解，难掌握。而传统教学中又是“以教师为主体，以讲课为中心”，采用满堂灌的教学形式，学生处于消极被动的地位。随着科学技术水平的飞速发展，传统的教学方法越来越不适应医学知识的更新，如何提高医学生学习的主动性，为将来走上临床打下坚固的知识基础是目前国内医学院院校面临的严峻问题，而PBL教学法则弥补了传统医学教育对学生自主学习能力培养的不足,它具有以学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学特点，有利于培养学生的自主学习和创新能力。当然，PBL教学法在生理学教学中存在一些需要解决的问题，比如我国学生在高中阶段已经养成了“老师讲，学生听”的这种被动学习的习惯，因此有些学生很难适应这种全新的教学方法，不能积极主动的参与，这样就达不到主动学习的目的；另外PBL这种全新的教学模式，对教师要求比较高，教师除了需要具有较为扎实的相关专业知识和临床经验外，还要掌握实施PBL所必需的知识、技巧和经验，所以教师要不断学习新知识，并且能把新知识熟练应用于PBL教学中；目前国内还尚未设计出适合各医学院校学生的病例；还有经费投入、教学场地、图书馆资源的完善等等，这些都是在PBL教学中需要考虑到的问题。尽管PBL教学法还存在一定的限制，但它在生理学实验教学中的效果良好，不仅充分体现了教师为主导，学生为主体的全新教学理念，还能提高生理学教学质量，逐步提高学生自学能力，希望以后随着PBL教学法的逐渐完善，这种新的教学法可以用于生理学的理论教学中。

6结语

pbl教学法论文范文第4篇

1资料与方法

1.1一般资料

择2013级临床医学专业的1班和2班，分别视为传统组和PBL组。传统组中，男学生有25人，女学生有25人，年龄集中在18-22岁之间，平均年龄为（21.5±1.5）岁，高考成绩集中在（540.5±10.8）之间，平均高考成绩为532±12.5）；PBL组中，男学生有26人，女学生有24人，年龄集中在18.5～23岁之间，平均年龄为（20.5±1.3）岁，高考成绩集中在（542.5±10.1）之间，平均高考成绩为533±11.6）。两组学生在年龄、性别和高考成绩方面的差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1传统组

传统组学生在生物化学教学中接受传统的教学方式。参与教学的相关事务和人员是教材、教师、学生和教室。授课教师都是教学经验丰富的资深教师，教室为普通多媒体教室，教材是由潘文干主编，人民卫生出版社出版的第六版生物化学教材。总教学课时为54课时。

1.2.2PBL组

PBL组学生在生物化学教学中接受PBL教学法。教学教师与教材和传统组的一样，都是资深的生物化学教师和潘文干主编的教材，但是教学场所选择在计算机房，所有计算机都已经连网。采用PBL教学法首先要针对一个病例资料对PBL的问题进行精心设计。例如，病例资料为：女性，53岁，糖尿病患者，病程为5年，伴有暴饮暴食、尿频尿急和体重减轻的症状，此外，该病人的空腹血糖为8.3mmol/L，餐后2h血糖值为14.6mmol/L。针对该病例资料设计的问题为：糖尿病是一种什么样的疾病？导致糖尿病的因素有哪些？糖尿病患者通常伴有什么症状？血糖检测和调节的方法是什么？血糖的正常值范围是多少？通过这些问题的提出，可以引导学生不断对糖尿病进行深入的分析和探讨，加深对该病的学习。此外，采用分组学习的方式。教师首先将学生分成10组，每组5人，分组的时候要注意将不同的学生搭配在一起。首先留出10分钟左右的时间给每组学生进行讨论，10分钟之后，教师提问，每组学生可以抢答，如有补充或质疑，其他组的学生可以举手作答。之后，将每个总结的小任务分配给每个组，让每组派出一名学生代表到讲台上进行再次重申，汇报结果。最后一个步骤是检测教学效果，综合采用笔试和问卷调查两种形式。考试试卷要做好密封工作，采用流水式批改方式。问卷调查采用不记名的形式，考察学生学习能力的进展。

1.3统计学分析

使用SPSS18．0统计软件进行分析。计量资料以（±s）表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，当P＜0.05时，差异具有统计学意义。

2结果

将PBL组和传统组中两组学生的笔试成绩比较，可以发现两组学生理论客观题得分差别不是很大，PBL组学生在这个题型中的得分稍微要低于传统组，该差异没有统计学意义（P>0.05）；而PBL组学生在案例分析题中的得分要远远高于传统组，此外，PBL组与传统组在积极主动性、分析解决问题、兴趣、团队合作以及资源搜索和利用方面的人数比依次为积极主动性提高人数为44对26，分析解决问题能力提高人数为36对20、兴趣提高人数为35对19，团队合作能力提高人数为37对11，资源搜索和利用能力提高人数为47对17，从以上数据可以明显看出采用PBL教学法可以更好地培养学生分析解决问题、团队合作、资源搜索和利用的能力，提高学生对生物化学教学的兴趣，激发学习中的积极主动性，该差异没有统计学意义（P＜0.05）。

3探讨

PBL教学方法综合运用了提问教学、情境教学、分组教学和探讨式教学的形式，在具体教学过程中，坚持以学生为主体，同时充分发挥生物化学教师的主导和引导作用。PBL教学方法一改传统教学过程中教师拼命地讲，学生端坐着听讲和一个劲的记笔记的状态。相反，学生在教师的指引下不断自主学习，充分发挥逻辑思维能力和想象能力，自主摸索、展开激烈的探讨。在这个过程中，学生们不仅能够更灵活、更透彻地掌握基础知识和技能，同时还能够不断地锻炼口头表达能力、团结合作能力、自主学习能力，分析和探究的能力，学生们共同展开一个医学问题的探讨和研究，在快乐中学习，在合作中成长，共同进步。采用PBL教学法可以更好地培养学生分析解决问题、团队合作、资源搜索和利用的能力，提高学生对生物化学教学的兴趣，激发学习中的积极主动性，而传统的教学方式是无法取得如此显著的效果的。

pbl教学法论文范文第5篇

法医学（forensicmedicine）是一门联系医学与法学等多种自然科学的综合性学科，其主要是应用生物学、医学、物理学、化学及其他自然科学的理论与技术研究并解决法律实践中有关医学问题的一门医学科学，属于是实践性、应用性强的医学学科，传统的填鸭式教育模式已不能满足教学的需要，随着近年来PBL方法渗透到各个学科的教学，PBL在法医学教学中也有了广泛的应用［5］。广州医科大学于2010年正式在法学本科专业开设法医学课程，因为法学专业学生知识结构的不同，传统的系统讲解法医学基本理论、知识及基本技能的教学方法，很难达到预期的教学效果。另外2005《关于司法鉴定管理问题的决定》中要求加强法学生对法医学有关鉴定结论的辨别能力，全国人大常委会的上述决定就迫使法学专业的法医学教学必须进行创新改革，以达到完成教学目标，培养法学生的综合素质和创新能力，以适应社会发展的需要。PBL教学方法正是一种跨学科的学习方式，强调以学生的主动学习为主，引导学生自主发现问题，以问题作为知识的载体，鼓励学员之间讨论并协作找到问题的解决方法，可以很好地将理论与实践有机结合起来，对于增强学生学习的主动性和合作能力，以及学以致用的能力具有显著的培养效果，鉴于上述独特的教学效果，这种互动式的现代教学方法非常适合于法学专业法医学的教学中。

2传统讲授式教学模式与PBL教学模式的区别

传统的讲授式教学模式简单说来就是教师教、学生学，强调以教师为主体，以语言传递信息为主的方法向学生传授知识、技能，其传递的信息量大、快捷，在系统地传授基础知识方面具有突出的优势，而且通过很简单组织的考试就可以评估学生学习的效果。PBL教学模式强调以学生为主体，把学习设置到具体的实例中，给学生创造充分表达自己的观点、畅所欲言的学习气氛，在激发学生学习兴趣，提高学生灵活运用知识、分析和解决问题的能力等方面大有裨益，学习获得的知识容易在工作中被转换以解决复杂问题，但PBL教学模式费时较久，学习效果评价步骤繁琐，在大规模的推广应用方面还受到一定的限制。

3PBL教学模式在法学专业《法医学》教学中的实施过程

PBL教学方法主要包括以下四个步骤：案例的选择和撰写，课堂分组讨论案例并提出问题，课后自主查阅文献、书籍等资料收集答案，课堂讨论解答问题。

3．1案例的选择和撰写PBL课程模式的本质就是基于问题的教学方法，因此案例的选择是整个PBL课程模式的核心和灵魂，选择的案例所引发的问题能够使课程内容有机地联系起来，另一方面又要考虑到法学专业学生知识结构的不同，一些涉及医学的问题不能太深奥，与学生所能掌握的知识水平相适应，避免一些偏难的案例打消了学生的积极性。例如猝死一章，可以选择一些冠心病性猝死，这种案例常见，而且有的在社会上会引起一些争议，这样即有利于问题的提出，又可以让学生课后查阅相关学习资料，丰富学生的相关知识，因为在短短的3个学时课程中很难对法学背景的学生完成猝死一章的讲解。

3．2课堂分组讨论案例并提出问题本校法学专业一个班级有28位学生，将他们随机分为4组，每组7位学生，每小组选出一名主持人，将案例发给每个小组，各小组成员集体讨论案例，并提出案例中所涉及的知识点和要解决的问题。教师在整个学生讨论过程中要做到参与、引导和鼓励，而不是控制、干涉和强迫，充分调动每一位学生参与讨论的积极性，共同创建一种平等地位的教学活动。组内讨论结束后，组织学生进行小组间交流，取长补短完善该案例中所涉及到的法医学知识要点及待解决的问题，并总结出学习的目标。

3．3查阅文献、书籍等资料收集答案总结出学习的目标后，各小组成员分配任务，带着问题利用课余时间查阅文献、书籍等，以解决案例中遇到的问题。在学生查阅资料时遇到的疑难问题及困难教师可以给予引导及技术支持，因为法学专业的学生医学背景知识薄弱，必要时可以推荐一些相关书籍。例如：在猝死案例的PBL教学中，提示学生先抓住猝死的常见原因，重点学习心血管、中枢神经系统和呼吸系统三个方面的急诊性疾病，另外还要提示学生排除中毒的可能性，查找与毒物中毒的鉴别要点。

3．4课堂讨论解答问题将讨论结果制作成PPT，上课时每组推荐发言者和记录者各一名，各组之间相互讨论，讨论过程中教师主要是倾听，要善于引导，引导学生将所学知识整合到个人的思维框架中，对相关问题产生清晰和深刻的认识，对知识点的认识完成从感性到理性的转变。因为法学生知识的局限，有时会产生一些错误的认识，这时就需要教师纠正他们的错误，并且保证整个讨论主题是围绕教学任务。遇到问题难以解答时可以实时上网查找文献解答疑问，教师不能直接给出回答，对于一些特别专业的知识教师可以引导学生获得正确答案，整个讨论过程中，教师要充分发挥好主持人的作用，鼓励大家积极发言，使每一位学生都积极的参与到讨论中。课程结束时教师作陈述性总结，使学生们可以达到专业知识结构与学生自身认知结构的统一，掌握自主学习和解决问题的方法，并且反思整个学习过程，以利于以后学习方法的完善和改进。

3．5课程效果的评价教学实施效果的评价以调查问卷的形式进行反馈调查，每个案例结合教学大纲出一些习题定量学生知识掌握的情况，但这些成绩不计入期末的考试中，这样可以及时地反应本次教学的效果，发现问题后作出及时的调整和改进，使整个教学方法得到不断地完善。

4法学专业《法医学》教学中实施

PBL教学模式的思考PBL教学方法可以激发学生主动学习的兴趣和培养学生创造性思维，显著提高教学效果，但其也存在一定的弊端，如果在实际教学过程中不加以选择，就不能充分体现PBL教学的真正价值，同时也违背了医学教育改革的真谛。

4．1PBL教学方法花费时间过长整个PBL教学的过程包括从学生拿到案例，集中讨论“找问题”，在课后花费大量的时间查阅资料获得解决问题的方法，最后再课堂讨论，每一步都要花费3－4个课时，整个过程花费时间远远超过传统教学所需时间。《法医学》并不是法学专业生的主修课，学生容易产生抵制情绪，我们考虑下一步是否可以引进网络式PBL教学模式，求助于网络是一种高效、快捷的方法，构建法医学专业知识网络平台，这样就可以简化学生获得资料的途径，节省大量的时间。

4．2PBL教学方法对教师和学生提出了新的挑战教师的合理规划、积极引导，学生的热情、积极参与是整个PBL教学方法顺利实施的关键。这种自由式的学习方式，要求教师随时解答学生的疑问，在学生的问题中教师要不断的总结，发现自己的弱点，不断地学习新的知识，逐渐优化、提高自身的素质，来满足教学的需要。整个过程中学生检索文献、查阅资料、综合理解、归纳总结的能力可以得到很好的锻炼，但有一些性格内向、自学能力较差的学生可能会浑水摸鱼，消极对待，这就要求教师善于观察，及时发现并予以纠正。另外在讨论过程中教师要把握好引导的度，如果打断学生自主讨论的次数过多，会干扰学生的思维，以及减弱学生发言的踊跃性和积极性。

pbl教学法论文范文第6篇

1.PBL教学法突出能力和综合素质培养，符合现代职业教育要求。传统教学法以教师为主，倡导教师讲学生听，实施满堂“填鸭式”灌输。学生在理论考试中，往往通过“死记”课本或题库答案取得好成绩，在操作考核中通过熟练模仿教师的“标准”动作得到高分。这种被动式学习的结果是将学生培养成简单的操作工，忽视了其综合能力的培养，导致社会需求与学校培养之间的差距，背离了高等职业教育的人才培养目标。必须改变传统教学法，构建适合工学结合模式下能力本位的教学法。PBL（ProblemBasedLearning）教学法是美国神经病学教授Barrow于1969年在加拿大麦克马斯特大学首创的，我国于20世纪90年代将其引入护理教育，目前已广泛用于研究生、本科、专科教育，但在工学结合模式下开展PBL教学法在国内尚未有报道。PBL是以问题为中心的教学法，以学生为主体，学习小组为单位，教师起引导作用，在设定的教学情境下通过提出问题-建立假设-收集资料-论证假设-总结等，培养学生主动学习、团队合作、分析问题和解决问题的能力。由于该法将学生置于临床情境中，将临床实践与课堂教学融为一体，激发学生学习兴趣，不仅提高了学生创新能力和评判性思维，而且培养了学生的临床思维，有利于学生综合能力的提升。因此，在护理高职教育中改变传统教学法，开展PBL教学是人才培养目标的要求，是教学改革和发展的需求。

2.院校合作办学为PBL的实施提供临床资源。PBL教学法实施的背景是在一定的教学情境下，在学校教学中由教师根据教学内容组织学生利用校内仿真的实训基地模拟临床情境，编制病例，提出问题。此方法由于受人员、用物、资源以及环境的限制，并不能完全反映临床真实情况，往往达不到甚至偏离教学预期目标。工学结合模式下的PBL教学法，首先由教师根据教学目标选择临床典型病例，设置一系列情景问题。护生以小组为单位在真实的医疗环境中，面对真实的病人、真实的家属以及医护人员通过收集资料、查阅资料、积极思考、小组讨论，共同分析问题并解决问题，然后小组汇报本组成果，其他组成员讨论或提出补充意见，在讨论和争议中，又会出现新的质疑、新的问题，使护生不断深入研讨，直到问题完全解决，最后教师归纳总结并对各组护生的表现进行点评和评价。这种教学法直接将课堂搬到临床，将标准病人变成真实患者，将护生变成“护士”，促进临床与教学的零距离。因此，在院校合作办学中开展PBL有先天的背景优势。

二、PBL教学法在工学结合人才培养模式下的应用

1.依据人才培养目标，制订教学计划。我院邀请专业核心课程负责人与盐城市3家三级医院的临床带教教师、护士长、护理骨干人员以及行业专家，根据护理专业人才培养目标，结合各临床护理岗位的工作任务，参照职业能力标准，共同讨论和制定PBL教学计划和教学内容。临床护理岗位主要包括五大岗位群，即门诊岗位群、病区岗位群、手术室岗位群、产科及产房岗位群、急诊中心及ICU岗位群。教学内容宜选取临床常见疾病的护理，由于临床病种受时间、地区、气候、环境、种族、性别、经济文化等因素影响，因此在制订计划时需结合医院的实际病种发病率选择教学内容。为制订出适应临床背景的PBL教学法的教学计划，需将原有授课顺序予以重新规划，使之最终形成与护理工作岗位配套的模块实施授课。为使计划的可操作性强，应将措施细化到每天，以“外科护理”骨科病人护理教学为例，首先教师结合临床现有骨科常见病类型，确定护生见习和跟踪的病例；第1天，教师介绍骨科护理岗位的特点以及学习任务，围绕病例，提出情景问题；第2～4天，护生5人/组，每组跟踪一个病例，组长分工，完成资料收集、分析、讨论等，准备汇报；第5天，各组汇报，组间提问、讨论，根据汇报和讨论结果布置第二次见习要求和问题；第6～7天，第二次见习，在上一次基础上进一步完善和补充资料、再分析、再讨论等，准备第二次汇报；第8天，第二次汇报、讨论，教师总结补充。

2.保障软硬件投入，完善教学条件。PBL教学法的实施需要有相应的场地和设备的支持。提出问题后，护生需通过查阅文献资料、小组讨论等方式分析问题、解决问题，因此，医院和学校要有丰富的教学资源保证护生信息的通畅。这些教学资源包括具有一定规模的图书馆、畅通的网络环境、便利的文献检索、配备有多媒体的教室、必要的教学器具和实验设备、良好的师资队伍以及浓郁的学术氛围等。工学结合模式下实施PBL教学法对医院的要求较高，最好为三级乙等以上的医院，具有较高的医疗水平和教学科研能力，在当地有一定的影响力。此外，学校与医院共同成立院校合作办公室，构建学院职能部门与医院之间的协调机制，明确双方的责任和义务，保障教学的顺利进行。

3.改变传统教学理念，加强师资培训。PBL教学法虽然在我国高等职业院校以及临床教学中已有开展，如万盈璐等将PBL教学法应用本科临床护理查房，李立新等在本院实习护生的护理临床教学中研究和实践PBL教学法，但在工学结合的教学中广泛实施PBL尚未有报道。工学结合的教学主要由临床兼职教师承担，其均为一线骨干护士或专科护士，工龄在5年以上，有丰富的临床知识和带教经验，但她们自身受传统教学影响，对PBL教学法尚无认识，因此实施教学前应对临床兼职教师进行系统性培训，改变传统教学理念，变灌输式教学为开放式、启发式教学。一方面，我院教学督导室和高教研究所安排影响专家对校内教师、临床教师进行PBL教学模式、教学方法的理论和实践培训，组织观看PBL常见问题处理技巧的示范录像或观摩资深导师的PBL教学过程等形式帮助导师提升控制PBL过程的能力和自我效能感；另一方面，建立教学办公室，加强教学质量的监控。

4.以“学生为本”，正确引导学生改变学习方式。学生是学习的主体，PBL教学法对学生自主学习的能力要求高，而高职学生底子薄、学习能力较差，他们从小学到高中一直接受传统教学，改变教学法会加重学生的学习负担。为此，教师的正确引导是关键。一方面，在思想上改变学生的学习理念，针对学习方法、教学模式对学生开展一系列的讲座和培训，通过多渠道、多途径如座谈会、问卷调查、网上咨询等了解学生思想，帮助学生解决困难，指导他们尽快掌握学习技巧；另一方面，在行动上预演PBL教学法，学生在校期间学习医学基础课程时，教师可根据教学内容适当采用PBL教学法，鼓励学生探究式学习。有了思想和行动的准备后，新教学法才更加可行，更易被学生接受。

5.建立客观的教学过程评价体系。PBL教学法的实施需要有相应的教学过程评价体系，促进教学质量的提高。为更科学、更全面、更及时便捷地评价和掌握学生学习效果和教师教学质量，我们分别采用3份自制量表对小组成员、组间、临床老师进行教学质量评价。临床学习评价表包括10个条目，分别从仪表、文明礼貌、学习态度、主动性、参与性、探究性、合作性、创新性、纪律性、总体评价进行评分。该表是由临床兼职教师填写，考核学生个体临床学习情况。临床课程“PCMC+PBL”模式学习评价表包括10个条目，分别从认真度、客观性、全面性、科学性、感染力、合作性、参与性、创新性、纪律性、总体评价进行评分。该表用于学生组间评价，考核小组团队学习情况，由其他小组填写。临床指导教师评价表包括10个条目，分别从教学态度、教学准备、教学方法、感染力、启发性、评价反馈、创新性、全面性、严谨性、总体评价进行评分。该表由学生填写，考核临床兼职教师教学能力。3张表格中各条目均按照优、良、中、较差、差5个等级评分，分别对应的分值为10、8、6、4、2分。评分标准90分以上为优秀，80～90分为良好，60～80为合格，低于60为不合格。

三、PBL教学法在工学结合实施过程中存在的问题及对策

1.缺乏专用的教材。虽然在我国PBL教学法已经在护理专业各层次的教育中开展，但目前国内还没有适用于PBL教学法专用的教材，高水平、有意义的问题情境是PBL教学过程中的重要步骤。医院的教学资源丰富且复杂，教师应用背景资料时需要结合教学内容花费大量时间和精力进行加工、整理，从而引出问题，因此，建议在没有专用教材的情况下，学校和医院可组成编写团队，集思广益，借助大家的智慧和力量攻克难题。

2.缺乏全面、科学的教学效果评价体系。PBL能够提高学生的综合能力和创造性思维，有助于培养学生的研讨精神，促进学生主动学习，培养学生的交流能力和团队精神。传统的理论和操作考核，形式单一且不能达到评价学生综合能力的作用，如何建立一套评价体系，以及科学的、客观的、全面的评价指标，还在研究中。

pbl教学法论文范文第7篇

PBL教学法，以问题为中心、以学生为主体，改变了传统的以教师为主体的“填鸭式”教学模式。该教学法以培养学生的自主学习能力为目标，发挥问题在学习过程中的关键作用，利用实际问题调动学生的主动性和积极性。PBL教学方法主要包括提出问题、设立目标、解决问题、总结与交流等过程，旨在提高学生全面思考、分析和处理问题的能力。与传统的教学方法不同，在PBL教学法中，教师和学生的角色发生了互换，教师由传授者变为引导者和咨询者，而学生则由被动接受知识变为主动分析、思考和探索问题，从而成为整个学习过程中的主导者。PBL教学法强调学生是学习的主体，以学生的主动学习为主，将学习过程设置于复杂的、有意义的问题情境中。在这种情境中，学生通过自主探究和团队协作来解决问题，从而学习到隐含在问题背后的科学知识。因此，PBL教学法不仅培养了学生发现问题、解决问题的能力，还培养了学生利用信息资源、自主学习和团队协作的能力。虽然传统教学法和PBL教学法的共同点都是让学生获取知识，但PBL教学法可以更好地培养学生的思维方法和获取知识的能力[5]。

2、PBL教学法在《软件技术基础》课程教学中的实施

2.1加强前导课程学习

在《软件技术基础》课程的数据结构部分频繁使用指针和结构体来解决问题，而这些知识在前导课程《C语言程序设计》中，也是重点和难点内容。因此，在前导课程中，应为这些知识分配更多的理论和实训课时，让学生熟练掌握指针和结构体的基础知识，并可熟练进行编程，从而为《软件技术基础》课程提供知识储备。

2.2前期准备

PBL教学模式对教师和学生都提出了更高的要求，教师不再是机械式的施教，而是需要深入教材，组建知识点之间的逻辑关系，针对难点和要点提出问题，并根据学生的情况确定教学目标[6]。而学生则需要在教学目标的指引下进行充分的课前预习、查阅相关资料、对教学内容大致了解，以便在课堂上快速理解学习内容。

2.3在《软件技术基础》课程中融入PBL教学法

2.3.1联系实际，提出问题在PBL教学模式中，提出问题是至关重要的，问题的好坏直接影响后续的授课效果。教师应依据教学要求、教学目标以及学生的理解能力设计问题，问题应结合生活中的实际问题，最好与学生的生活或专业密切相关，这样才能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。同时，教师应给出在实践过程中学生需达到的目标、解决问题时所要涉及的元素及使用到的方法技巧、重点难点等。整个教学过程应以学生独立自主学习及团队合作讨论为前提，以所用软件技术基础教材为基础，以教师设计的问题为中心，充分发挥学生的主动性和积极性，引导学生分析、研究，进而解决问题。例如，在讲授栈和队列这一章节时，应强调它们都是操作受限的线性结构，并结合现实中的例子加深学生的理解，并导入问题。如在讲栈时，考虑到军校的特点，引入手枪的例子，先压入弹夹的子弹只能最后从枪管里射出，而后压入的子弹则先射出，这种数据结构遵从“先进后出”的原则，同时还可引入浏览器的例子，浏览器的“后退”键就是栈的一个实例。而在讲授队列时，可采用排队上公交车的例子，先到的人先上车，后到的人则在队伍后面等待，这种数据结构遵从“先进先出”的原则。通过举例引入，使学生对概念有了初步的认识和理解后，教师引出“迷宫求解”的问题，并安排学生完成求解算法的学习。通过问题一步步的引导，学生不仅对知识点的概念有了深入理解，同时对其实际应用也有了较好的认识。2.3.2分析问题，设立目标教师可根据学生基础强弱程度进行分组，以小组为单位完成任务。选择一位基础较好的学生任组长，负责本小组学生的组织、协调和任务分工安排等。学生以组为单位对提出的问题进行讨论，研究分析问题并制订解决方案，确定与问题相关的资源及获取这些资源的方法等，进而对教师提出的问题进一步细化。针对迷宫求解问题，学生首先要分析求解算法中应采用哪种数据结构，然后要分析如何标记当前所在位置、如何判断所选道路是否为通路、如何判断死胡同、如何选择最短路径走出迷宫等系列问题。2.3.3协作学习，解决问题在分析问题的基础上，各组制订具体执行方案并进行任务分工，教师则对各组提出的方案进行最终审核，考察方案的完整性和可执行性，给出具体建议。在执行阶段，小组成员需各自完成自己的任务，分工协作，充分发挥团队的力量，共同完成任务和解决问题。解决问题是学生发挥主观能动性、自主探究的过程。在解决问题的过程中，学生通过积极思考和实践，可以发现新的问题，然后通过不断的“发现问题—解决问题”，对所学的知识有更加深入的理解。在这一过程中，教师应逐步退出，将主动权交给学生，当学生遇到无法解决的问题向教师求助时，教师应积极主动地给予引导和帮助。在解决问题时，学生会选择合适的编程语言，并对数据结构进行定义。鉴于前期刚学习过C语言程序设计，鼓励学生用C语言进行编程，同时对使用Delphi、Matlab等编程工具的同学进行针对性指导。在学生选择栈作为数据结构来解决迷宫问题时，鼓励学生针对顺序栈和链栈进行分析，选择合适的结构解决问题。解决问题的思路和手段是多样的，教师应当引导学生开拓思路，在得到“殊途同归”结果的同时，建立“百花齐放”的解决方法。2.3.4展示成果，总结交流“展示成果，总结交流”阶段是整个PBL教学模式中最重要的一个阶段，也是学生知识升华的一个阶段。在完成编程任务后，每组选派代表将“迷宫求解”的算法进行上机演示，并陈述设计思路、设计算法时遇到的困难和问题以及这些问题的解决方案。成果展示可提升学生的自信心，培养学生的表达能力。在各个小组都完成展示后，小组之间进行互评，讨论优缺点及改进方法，使同学之间可以取长补短，加深对问题的理解，开阔解决问题的思路。在此基础上，教师应对所有内容进行总结，主要包括梳理知识点、回顾主要内容、算法中的方法和技巧、如何选择和获取相关资料、如何编程实现等，从而进一步加深学生对知识的理解。同时，根据各小组任务完成情况进行打分，计入平时成绩，教师应注重对学生进行鼓励，调动学生的积极性，激励学生在下一次任务中取得更好的成绩。

2.4后期总结

在完成既定的教学任务后，教师应启发学生进一步思考，如：如何改进算法以达到最优的时间和空间复杂度，解决问题的方法对自己的学习有哪些启示等，并以书面形式提交给教师。教师在分析、总结学生心得体会的基础上，发现并改进教学中存在的问题，不断完善教学计划和设计。

3、结语

pbl教学法论文范文第8篇

（一）成立学习小组

将学生分成若干学习小组，一般每小组为6人，每组1名组长，负责该组的学习讨论工作。每组让学生分别担任会计部门的各种角色，完成从成本费用各要素费用的分配、成本预算、成本计算，直到编制成本报表这样一个会计循环的全部工作。

（二）设计并提出问题

在PBL教学法中，问题的设计和提出是关键，关系到学生的学习效果和教学过程。在授课之前，教师将案例发给学生，学生根据教师给定的问题，先复习教材，查阅资料。教师在其中设置不同的问题，学生在遇到问题时可以相互讨论，共同解决问题。讨论过程中，强调学生充分发言，教师引导启发，对关键问题及时提示，这样不仅有利于学生更好地掌握和巩固所学内容，而且增强又提高学生的实际操作能力。例如，学生做品种法成本核算案例中的原材料费用的分配时，教师将准备好的案例发给学生，然后教师提出问题：怎样对不同用途，不同使用部门领用的原材料进行汇总？汇总后采用哪种方法分配材料费用？接着，让学生分组讨论，形成解决方案。如果仍有学生存在疑问，教师就可以加以启发。各小组按照角色分工以及小组成员合作的形式，按照确定好的程序和步骤进行工作，完成原材料费用的分配。

（三）成果展示和教师评价

各小组派一名代表对其成果进行展示说明，展示后，小组之间可以相互提问，指出问题。这一过程不仅加大学生之间的交流，而且还可以使其有自我实现的成就感，进而激发学生学习的兴趣。最后，教师对每小组的展示、成员的参与和解决问的程度进行评价。

二、PBL教学法的优势

成本会计实践课程采用PBL教学模式，使实践教学过程以学生为主体，激发学生学习兴趣，该教学法具有如下优势：

（一）学习主动性加强

在PBL教学法实施过程中，学生需要利用各种方法和途径解决老师提出的问题，解决问题的过程也是学生学习的过程，同时调动了学生学习的主动性。

（二）知识内容巩固加深

学生在成本会计实践课上，不仅学会了成本如何计算的程序和方法，同时还巩固了所学相关专业课程的知识。

（三）加强学习的针对性

以问题为基础的学习模式使学生有更多的机会得到教师面对面的详细指导和帮助，不仅促进了师生间的相互沟通和了解，还能让老师发现学生真正存在的疑难问题，使教学内容更有针对性。

三、应注意的问题

（一）设置合适的问题

如何选择问题、设置问题才能让学生掌握成本计算方法成为PBL教学能否成功的关键。这也对指导教师提出了更高的要求。教师不仅要对课程的整个知识结构掌握扎实，同时还要具备严谨的思维能力。教师提出的问题要难易适中，不能涵盖过多内容，也不能过于简单，要使学生可以直接解决问题或带着问题查找资料，找到解决方案，保证学生完成任务。

（二）教师参与讨论

教师设置的问题发给学生后，组内要对遇到的问题进行讨论，小组成员可以合作，也可以自行解决问题，但是可能有些问题，学生无法解决，这就要求教师再参与讨论，将学生不理解、困惑的内容，或者是在工作岗位上可能遇到的问题进行详细的讲解，这样学生不仅能更快地解决问题同时也能全面的掌握成本计算的程序和方法，在以后的工作岗位上可以熟练地应用品种法计算各种产品的生产成本。

（三）要做到因材施教

在教学实施的过程中，教师要做到因材施教，每个学生的接受能力不一样，不要将注意力全部集中到基础好的学生，同时也要关注基础薄弱、接受能力差的学生，要在合适的时间选择合适的问题让他们回答并给予鼓励，提高他们学习的兴趣和信心。

（四）各小组可能更关心的只是本小组的工作进展和问题解决的过程，对于其他小组的研究问题和问题解决的过程关注较少。

（五）在PBL的实践中,有的小组成员存在惰性，很少参与到讨论和实训中。

（六）PBL教学法虽然可以提高学生学习的主动性、活跃课堂，但是也只能作为一种辅助的教学方法在相应的章节采用，传统教学方法仍占主导地位。

四、总结

pbl教学法论文范文第9篇

【关键词】PBL;研究现状；内容分析

自1996年6月《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出要重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力之后，一些相关决定也随后出台：2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出要充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》中也提出要培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流协作的能力。而PBL，(problem-based learning)，正是由教师精心设计问题或者师生合作提出问题，以问题为焦点组织学习者进行调查和探究，从而让学习者了解问题解决的思路与过程，灵活掌握相关概念和知识，进一步培养学习者理解问题、分析问题和解决问题的能力，从中获得解决现实问题的经验，最终形成自主学习的意识和能力。

一、PBL研究的历史演变

关于PBL的研究，本文笔者从PBL的起源谈起，过渡到上世纪90年代国内掀起的PBL研究热潮，然后是目前PBL的研究状况，共分为起源、引入国内、最新动态三个阶段。

（一）PBL的起源

PBL最早起源于上世纪50年代的医学教育中。加拿大安大略湖(Ontario)麦克马斯特(McMaster)医学院对毕业生的抽测发现，学生对前几年所学内容的遗忘率竟然高达90%，经过进一步的调查后发现，医学院的教学与学生未来在工作场所中所面临的真实情境和复杂问题之间的联接并不紧密，由于学生在校的学习往往强调背诵所学知识，无法及时应用于实际的工作情境，这种学习方式并无法确实掌握病症。这使医学院传统的教学模式受到严重挑战。同时也发现，医学院学生与医院医生所处的情境不同，医学院的学生倾向以“正确答案”获得高分，但寻找“正确答案”并无法协助学生开放性思考，反而学到的是一成不变的单一思路，于是让学生一入学就面对实际的病人进行学习。随后，1966年，医学院成立专家小组，抛弃了以学科为中心设置课程的“标准”做法，制定了一个“三年规划”，标志着PBL的诞生。

之后，美国的著名学者布里奇斯和海林杰注意到了PBL的生命力和其在教育领导发展领域的应用价值，在大量的文献和实证研究的基础上，出版了《管理者的以问题为本的学习》一书，将PBL正式引入教育领域。

国内对于PBL开展的研究大部分集中在上世纪90年代，主要是介绍国外在该领域的研究状况，并逐步尝试和探索将PBL引入到国内的教学实践之中。

（二）PBL的引入和探索

PBL进入课程的设计，使其在医学教育领域的发展日益成熟。在医学教育中开展PBL，主要是实行导师制，学生在导师指导下分组活动，解决一个指定的实际问题。导师通常是由教授或者高水平的研究生来充当，主要是在学生解决问题时提供帮助，也对出现的知识性问题进行必要的解释和提示。

由于PBL在医学教育领域的应用在短期内取得了丰硕的成果，也得到了其它领域教育实践工作者的普遍认同。清华大学的张建伟博士、北师大的刘儒德教授、李芒教授等专家和学者在介绍和推广PBL研究方面做了大量工作，促进了PBL在国内教育领域的发展。基于问题的学习方法与香港学生、基于问题解决的知识建构、基于问题的学习模式的研究、基于问题学习对教学改革的启示、基于问题的学习在中小的应用、PBL的课程开发与教学设计等文章，充分证明了PBL研究在教育领域的进展情况，也说明当时的研究领域主要是PBL基本理论、中小学研究性学习、大学相关专业学生的培养模式改革、与传统教学设计相结合等。

（三）PBL研究的最新动态

国外对于PBL的研究目前主要集中在四个方面：关于学生业绩的研究、关于学生态度的研究、关于元认知技能的获取和运用的研究和关于影响PBL效果因素的研究。网络技术的发展和教学应用的深入，在线PBL的研究逐渐成为热点，主要集中在CPBL的研究和在线PBL的设计传输上，只是大都处于理论阶段和试验阶段。

国内对PBL的研究主要对PBL进行理性思考和大范围应用。比如结合我国的教育实践，对PBL引入后的应用前景和是否符合目前的教育现实进行思考；借助网络技术，把PBL应用于网络教学实践中，与网络教学情境相得益彰，探索网络环境下PBL的教学系统设计的流程的方法；将PBL的研究领域从中小学教学、大学培养模式扩展到更细化的单一学科教学、具体专题教学设计、与研究性学习相结合、中小学校长培训模式革新、中小学教师校本培训的开展等领域。正如Samford大学的邓纳韦教授在2002年预言，“PBL是令人满意的、富有挑战的、效果明显的、势不可挡的”。PBL与我国的教育现实、在中华文化背景下开展基于问题式学习的探究、对中学实施PBL的可行性分析、程序设计课程PBL教学应用、网络环境下PBL教学系统设计、网络环境下基于问题学习的专题教学设计与实践、基于问题解决的校长培训策略、网络环境下基于问题解决的研究性学习分析等文章就是目前研究的真实写照。

此外，教育技术的硕士研究生也致力于PBL的研究和实践。江西师大的“基于问题的学习模式(PBL)研究”、陕西师大的“PBL网络课程的教学设计研究”、华南师大的“网络环境下基于问题学习(PBL)的教学设计方法的试验研究”、南京师大的“新课程改革背景下基于问题学习理论研究”、华东师大的“支持PBL的师范生教育技术网上培训系统研究”等都是比较前沿的研究课题，他们从一定程度上引领国内PBL研究的进展。

二、国内医疗卫生领域和教育领域对PBL的研究现状分析

（一）文献调研和研究过程描述

笔者先后以“PBL”和“基于问题”作为关键词，以篇名作为检索范围，对中国期刊网全文数据库中从1995年1月到2005年12月共10年间对PBL的研究情况进行检索，使用内容分析法建立表格如表1和表2。

如表1所示，最近十年内医疗卫生领域共发表有关PBL的文章163篇。如表2所示，最近十年内医疗卫生领域共发表有关PBL的文章106篇。笔者按照研究的主题分为六大类，分别是PBL基本理论研究，教学模式与教学方法研究、PBL课程设计研究、PBL应用研究、对PBL教学的评价研究和PBL教学效果的分析研究。

表1 我国医疗卫生领域最近10年PBL文章内容分析表

表2 我国教育领域最近10年PBL文章内容分析表

同时，也按照文章的内容分类的六个主题和每年度相关期刊的论文有关每类主题的文章的数量进行了统计，结果如图1和图2。

（二）研究结果分析

1. 研究方法上的分析。

在检索到的医疗卫生领域的163篇文章中，有126篇文章运用了调查研究、试验研究等实证研究方法，约占所有研究论文的77%，而检索到的教育领域的106篇文章中，有22篇文章运用了调查研究、试验研究等实证研究方法，约占所有研究论文的21%，数据表明，目前教育领域中我们对PBL的研究是以大量的哲学思辨式的人文研究方法为主。笔者认为，在以后的研究中，我们应该继续加大对PBL进行实证研究的力度，通过深入实践来完善PBL的应用，真正提高学习者分析问题、解决问题的能力。

2. 研究内容上的分析。

(1)从表1和表2中可以看出，六个主题中，教育领域按所发表的论文数量排列依次为基本理论、应用研究、模式与方法、设计与开发、评价研究、效果研究，而医疗卫生领域则为应用研究、效果研究、基本理论、模式与方法、评价研究、设计与开发。很明显，教育领域的研究主要集中在基本理论的引入上，应用研究数量不多，说明研究力度还不足。而医疗卫生领域主要是应用研究和效果研究，说明PBL在医疗卫生领域的应用比较成熟，研究者比较重视后期效果的观测。两个领域对于PBL研究的聚焦点不同，也与两个领域开展PBL研究的时期长短有关。转贴于

(2)从表1和表2还可看出，不论是医疗卫生领域还是教育领域，设计与开发和评价研究两个主题的文章数量都是比较少的，说明国内目前在这两个领域的研究较少。所以，笔者认为，急需结合网络技术的发展，设计和开发网络环境下较实用、成熟的PBL模式，并对PBL学习结果进行有效的评价。

(3)从图1可以看出，两个领域中，应用研究所占的比例最大，这说明国内比较重视PBL应用的研究。而应用研究这个主题，教育领域的研究远远低于医疗卫生领域的研究，论文数据24:109，说明医疗卫生领域在开展PBL研究的过程中，与实际结合的较好，研究者和实践者都比较重视，而教育领域对PBL的应用研究力度不够。

(4)从图2可以看出，两个领域中，十年间发表的论文数量基本上呈现逐年递增的趋势（中间都略有起伏），到2005年论文数量更是达到了十年的顶峰，研究论文越来越多，这说明国内对于PBL的研究工作逐年深入，这与国家的政策法令的颁布和新时代对学生能力发展提出的要求是相吻合的，说明PBL在国内的研究有着较强的生命力。

3. 研究结果总结。

综合上述研究结果的分析，笔者认为，教育领域的研究方法多以人文研究方法为主，调查研究、试验研究等实证研究方法需要更多的运用到后期PBL的研究中去；PBL在医疗卫生领域的教育应用较为成熟；PBL在国内的研究已经从医疗卫生领域推广到其他领域的教育上，但是应用于中小学综合课程和教育教学改革的研究没有完全成熟，理论研究多于实际应用，实际应用需要加强；目前的研究，人们没有将理论研究和应用研究及时恰当的结合起来；目前对网络环境下PBL课程开发和设计的研究还比较薄弱，对于PBL实施以后的效果分析和评价手段的研究有待加强。

三、我国PBL新的研究视角和有待加强之处

1. 对问题的研究

由于学科知识的系统性比较强，而PBL强调的是劣构性的问题，问题的提出还要处在相对真实的情境之中，这就不可避免的造成一个矛盾。笔者认为研究者最好在学科知识的系统性和PBL问题的劣构性以及PBL所获知识的零散性之间寻求一定的平衡和张力，在开发问题的时候考虑学习主题的前后衔接性和交叉性，在整体课程与知识结构的系统性的基础上来设计问题，而并非单纯为解决问题而设计问题。

2. 对问题开发时间长的研究

Bridges（布里奇斯）认为“每一个PBL项目需要120-160个小时去设计、实施和修改，许多教师不愿意承担因为课程变革而增加的额外工作量”。主要是PBL开展过程中问题开发、学生自主学习、评价的时间比较长，所以教学周期比较长。笔者认为主要是目前PBL开展中教师和学习者基本信息素养和能力有限，师生对PBL操作过程不是很熟练，现有教学资源和工具比较有限等因素的影响，导致学习过程浪费了大量的时间。

3. PBL以及网络环境下PBL实施问题的研究

在PBL的实施过程中，不论是在传统教学环境还是网络环境下，问题的提出、学习的评价都被列为需要研究的重要主题。此外，笔者认为，PBL的主体学习者和教师的关系问题、学习者学习过程的研究、学习情境的创建、问题的详细设计、基本学习工具和学习资源等几个问题也是摆在目前PBL实践应用中的阻碍因素。所以最好及时解决这些问题，否则将影响其实践应用效果。

4. 对教师角色转换问题的研究

在传统教学中，教师的角色比较单一，而目前的新课改对教师的能力提出了更高的要求，PBL更上要求教师具备相当高的素质，这需要教师迅速实现角色转换。吴惠青认为教师应该是促进者、指导者、学习者、合作者的角色，而学生是自主学习者、合作者、研究者的角色。汤丰林也从理论上分析了教师的角色定位问题。笔者认为，除了在理论上进行分析外，最好多在实践中检验。比较完善的PBL师资培训模式，有利于促进教师角色的转换和PBL的有效实施。

5. 对PBL教学模式和网络环境下PBL教学模式评价的研究

对于PBL教学模式中学生的评价的研究目前比较多，南京师大的李永主要从评价原则、评价内容、评价主体、评价方法等四个方面去进行考虑，在各个方面都体现评价的多元性。江西师大的刘晓艳提出了基于问题的学习模式评价指标体系，将PBL的评价量规分为三级指标体系。11这些研究从一定程度上弥补了国内这方面的研究的空白，但PBL的评价研究仍然非常薄弱，尤其是在线WEB的PBL评价量规的研究更是空白，所以PBL评价的研究和PBL评价量规的制定，应尽快提上议事议程。

6. 对在线PBL的协作学习模式的研究

在线PBL的研究逐渐成为热点，目前的研究主要是基于WEB的PBL研究的理论研究和部分的试验研究。校园网的普及、网络学习软件的成熟、网络带宽技术的发展为在线PBL的开展提供了比较理想的技术条件，所以笔者认为，利用网络和技术的优势，设计开发基于WEB的PBL的学习，在线传输资源，开展交流合作，有着十分辉煌的研究前景。

【参考文献】

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[3][5][美]布里奇斯， 海林杰。 冯大鸣 译。 IMPLEMENTING PROBLEM BASED LEARNING IN LEADERSHIP DEVELOPMENT [M]，上海教育出版社，2002，12

[4]马红亮、杨冬，网络环境下 PBL 的模式研究，现代教育技术，2002 年第 3 期

[6]高瑞利，网络环境下基于问题学习(PBL)的教学设计方法的试验研究，华南师范大学硕士学位论文(2004.6)

[7]Dunaway， D. (2002). Sold on Problem—Based Learning (PBL). PBL. Insight.5(2)./samford.edu/pbl/PBLInsight/.2002-10-6

[8]焦建利，网络环境下基于问题学习：特点、设计与评估问题

vschool.net.cn/english/gccce2002/lunwen/gccceshort/203.doc

[9]吴惠青，基于问题学习中的师生角色及师生关系，教育发展研究2003.4

pbl教学法论文范文第10篇

【摘要】 PBL(Problem-based Learning)即以问题为基础的学习，它是指在临床前期课或临床课中，以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法。本文对PBL教学法在护理学教学中的应用综述如下。

【关键词】PBL；护理学；应用

【Abstract】PBL(Problem-based Learning) Namely question- based study, it means in the clinical previous period lesson or the clinical lesson, take question as a foundation and student for the master, teacher for the group discussion type of the direction teaching method.This text versus the PBL teaching method is in the nursing learn the applied round up in the teaching as follows.

【Key words】 PBL；The nursing learns；Applied

PBL是Problem Based Learning的简称，是“以问题为基础”的学习，自1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创以来，目前已成为国际上较为流行的一种教学方法。其核心是以问题为引导、学生讨论为主体、教师为导向，围绕真实的问题而进行的一种有针对性、实践性的学习。这种教学模式打破了学科界限,由问题带出一系列相关的基础知识及临床技巧，不仅培养学生的独立自主性、创新力和理解力，而且还锻炼了学生的动手能力。这一新型的教学模式现已得到世界医学教育界的肯定。从20世纪90年代起被引入中国，并逐渐被更多的院校接受和采用，也逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势。但因其是一种全新的教学方法，推行时无疑会暴露一些问题。本文将上述问题综述如下：

1PBL教学法基本概念

PBL是以问题为基础，基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是倡导学生通过自学、研究、讨论和小组合作来解决问题，激发学生的学习兴趣，培养自主思考和全面考虑并解决问题的能力，这种发展学生综合能力的新型教学方法和教学理念，使被动变主动，突破传统灌输式教学模式的束缚，让学习更具探索性与自主性。采用理论知识和临床实践结合，通过以问题为基础的学习和训练，使学生树立整体医学观，掌握系统、整体性的方法和确立以病人为中心的服务意识，同时培养学生必要的社会品质，提高其综合素质。它强调把学习内容设置到现实、复杂、有意义的问题情景中，通过学习者的协作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，更积极主动地学习，真正做到终身学习。

2PBL教学模式在护理教学中的基本方法与特点

2.1 基本方法:国内护理教育实施的PBL的大体步骤为：①根据病案提出问题，问题常常由对需要解释的现象或事件的描述组成；②向学生提供教师编写的PBL辅导材料预习；③分析、归纳出必须了解的有关问题及由此带出的一系列相关基础、临床、护理知识，制定学习计划；④自学：查阅文献、专著、课本等各种工具查找资料；⑤学生集体工作：小组讨论和课堂讨论，共享查到的信息，完成一个PBL；⑥教师精讲和总结。评价方法主要有3种；①按传统教学方法进行期末理论笔试；②以问卷形式，学生自我评价；③部分临床课程进行临床技能及远期追踪考核。

2.2 特点:按PBL教学法组织结构和课程设置可分为经典PBL教学法和非经典PBL教学法。许多护理教育者在引用PBL教学法时，结合自身教学实践和具体情况，将PBL教学法进行了不同程度的修改。如何清义［2］等采用提出问题分析与确定问题提出假设验证假设制定学习目标找寻及整理资料解决问题与评估结果，如此循环，直至解决问题的教学法；而一些研究者［3-5］则采用了“自学-案例引导-小组讨论-教师小结”的形式。可见，PBL教学模式的基本流程不尽相同。但基本形式仍是以教师为引导，学生为中心，小组讨论式教学［6］。这些方法严格来说，并非完全意义上的PBL教学法，但其理念、步骤、基本方法与经典PBL教学法一致，被称为非经典PBL教学法，也是目前国内外护理教学中应用最广的一种PBL教学形式。其特点主要有：①以学科为界限编制课程；②由本专业教师选取课程中部分内容编印辅导材料。内容包括基本内容、重点、难点以及自学提纲、病案、思考题、参考资料等；③教师既是导向者，也是监督者，还是讲授者。讲授学科的理论知识以及PBL的特点和方法；④注重培养学生使用检索工具查阅资料的自我学习能力；⑤由1名任课老师以班级的形式组织并主持班内的小组讨论，而不是经典PBL的导师制教学。⑥学生主动在课前大量阅读和积极讨论是PBL构建基础。

3PBL教学法在护理学教学中的应用与效果

在外科护理学中，周丽萍［7］等最早将PBL教学法应用于教学。其方案为：先选定教学内容，将其全部归纳成问题，在上课前一天发给学生，通过引导自学小组讨论、解疑教师精讲测试等步骤完成教学。张红菱［8］等在内科及外科护理学教学中通过确立方案精选病例设疑导学组织讨论总结提高5步骤实施教学。田维忠［9］在外科护理学教学中大胆尝试PBL教学法，通过建立6～7人的学习小组根据教学大纲和教学内容设计并提前1～2周发放问题给学生学生以问题为线索课前预习课堂集中讨论教师归纳、释疑等步骤实施教学。调查结果显示：87％的学生认为PBL教学法优于传统教学法；82％的学生认为PBL教学法更能够明确学习目的，激发学习兴趣；87％的学生认为PBL教学法有助于打破学科界限，实现知识的拓展，培养自主学习能力；86％的学生认为PBL教学法有助于今后自觉更新知识和终身学习能力的提高；92％的学生认为PBL教学法有助于培养临床思维能力，提高查找相关信息并快速解决问题的能力。

4实施PBL教学法的必要性

（1）PBL培养的是实际创新型人才，非理论型人才。随着信息技术的迅速发展，21世纪对人才的培养提出了更高的要求，当今需要实际创新型人才胜于理论型人才。PBL注重学生潜能的开发和个性健全的发展，以培养创新和实践能力为根本特征，其打破了学科界限，塑造学生的独立自主性，培养创新力和有效运用知识、解决问题的能力。教学不是简单强硬地对学习者进行知识的“硬灌”，学生也不是“知识容器、考试工具、分数奴隶”，简单的知识传递导致学生缺乏创新。要改变这一现状，教学就必须改革，而PBL就是其中一种有效的革新方法，实践也证明，PBL能够比传统的教学模式更好地达到创新这一培养目标。

（2）国内外教学发展的走势，21世纪医学教育发展的趋势。知识爆炸，医学发展迅猛，传统教学模式已难以适应整体化、综合化、多元化的新知识体系要求，而现代医学更是一门应用行很强的学科，因此，改革教学模式和方法就成为教育发展的必然。PBL是一种新型教学模式，现已得到世界医学教育界得肯定，目前已有37个国家60多所院校引用［10,11］，是西方主流教学模式之一。我国湖南医学大学、第四军医大学、暨南大学等在临床和实验课中也部分试行了PBL，并取得了良好的效果。知识与科技叫我们要弃旧扬新，为21世纪培养综合素质优良，适应面广的新型医学人才。

5PBL教学法的优势

与传统灌输式教学相比，PBL教学法更具优越性［12］，具体表现如下：

（1）PBL教学法使学习被动变主动。传统的灌输式教学一味向学生灌输知识，以教师为中心，忽略了学生的主观能动性。通过PBL教学，学生的自学潜能得到激发，变被动为主动，主动分析情况，提出问题，全面考虑并查找相关资料解决问题［13］，不再盲目而是有目的地探索问题的答案和实质性，体现了所学知识的实用价值。由于PBL强调让学生亲历探索和研究问题的全过程，因此促使学生不断思考，充分发挥自我主体作用，实现“学会”向“会学”转化。

（2）PBL教学法培养学生集体协作能力。PBL教学法是让学生以小组为单位进行学习，每组成员6-8人，这对学生处理人际关系的能力也是一种锻炼。PBL教学法要求集体协作，强调学生间的交流与合作，每个学生不仅要了解自己在整个团队中所发挥的作用，也要相互取长补短，通过活跃而融洽的讨论，营造协调、积极的竞争氛围。小组的学习环境减轻了学生学习的压力和学习的孤立感，使学生更能考虑他人的感受，更具合作精神。

（3）PBL教学法能激发学生的学习兴趣，获得完整的医学知识。PBL教学法在课程的开始就提出了问题,激发了学生的学习动机。兴趣是最好的老师，学生带着问题去学习，带着兴趣去解决问题，必然会取得事半功倍的效果。学生渴望参与，希望被尊重，为了一个特定的目标自主解决问题，最大限度地发挥学生的能动性和创造性，有利于知识的真正解决和全面掌握。某些问题涉及多学科的知识，这就要求学生在掌握了基本概念与原理的基础上，通过多媒体，网络等手段获得完整的知识体系。

6PBL护理教学目前存在的问题及解决对策

6.1应用范围局限:PBL在护理教育中尚处于初步尝试阶段，国内外部分高等教育虽采用了PBL模式，但规模小，仅局部应用，局限在一个学科或一门课程的部分章节，不利于各学科的交融，不能真正体现PBL教学的优势。科学有效的评价体系的缺乏，更难以系统评价PBL的教学效果与远期影响。为此，加强PBL教学法的培训，在教师中广泛开展转变教育观念的教育活动，加强学科间的衔接与配合，提高PBL教学水平，不断扩大PBL教学师资队伍。

6.2无统一的PBL教材:目前尚缺乏多学科教师共同编写的与PBL匹配的材。至今大多数医学院校采用的人民出版社的教材系列，一直使用于原来的教学体系。PBL需要打破基础学科界限，打破原有的教学体系，不再依赖某本教科书,对传统的教学内容有所取舍，围绕临床问题编制多学科交叉融合的综合教材［14］，但此复杂程度不亚于一项浩大的工程。因此，为了使PBL能广泛深入开展，教师必须不断学习新知识、接受新事物以拓宽知识面，掌握实施PBL所需的技巧与经验，为学生的自我探索和研究提供必要的方向性引导和信息上的支持［15］，以确定教材的新内容。这种新教材需要按照PBL的教学目标和独特的教学方法重新编制。建立评价体系，在相同的文化背景下，加强研究力度与广度，进一步得出可靠的结论。

6.3PBL资源短缺，成本要求高:PBL作为一种新的教学方法,需要教师熟悉多学科知识，具有较强的知识综合能力和组织领导能力。为保证教学效果，充足的藏书量和相关实验设备、教学器具是必要的。同时，PBL对师资的数量要求大大多于传统教学。目前，PBL教学资源不足现象非常普遍，明显影响PBL教学法的广泛应用和水平提高。因此，学校与医院应协调合作，或建议有关部门建立专项资金，对人员、资金、图书以及实验设备、网络等教学资源等给予支持，增加PBL教学的投入。

6.4缺乏科学有效的评价体系:教学方法的改革,需要相应的评价体系与之配套，仅采用书面测验、学生反应和教师观察来评估PBL学生成绩，既不科学，也不好评估。采用不同于传统教学评价的评估方法，建立有效可行的评价手段，逐步建立定量和定性相结合的评价系统，是当前十分关注的问题。

6.5学生特点不同，角色转变难:在PBL教学模式中，学生要从被灌输者转变为独立的学习者，加之每个学生性格特点、表达方法不同，部分学生会觉得无从适应。教育体制的改变，导致了学生思维方式的改变，从而影响学生对PBL的理解、体会和适应，影响PBL的教学结果。因此，在开展PBL过程中，要充分考虑到学生的不同特点，转变观念，帮助学生认识自己和挖掘潜能，激发学生积极参与，加强对PBL的认识，达到上下认识统一。

7展望

护理是一门实践性很强的学科，当今社会医学不断发展，社会在呼唤人才。PBL教学法对学生自主学习、探索精神、独立思考、临床推理以及分析问题、解决问题能力的培养均有促进作用，不仅得到学生的认可，同时也在临床护理教育中取得了一定的成效。因此，在教育国际化背景下，我们要改革现有的教学模式，探索新的教学模式，而PBL教学模式正为当前的医学教育打开了一条崭新的思路，是传统教学模式所不能超越的，值得推广和实施。我们要勇于实践，取长补短。

参考文献

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pbl教学法论文范文第11篇

关键词：PBL教学 教学质量 教学效果 评价体系

PBL教学最早起源于20世纪60年代国外的医学教育，在加拿大麦克马斯特大学的医学课程中产生，至今已有40余年的历史。由于PBL（Problem-based Learning）教学是以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的学习策略，在调动教师的“教”、学生的“学”和克服传统医学教育弊端等方面，取得了良好的教学效果，有助于培养学生创造性思维、综合分析、团队合作等能力，得到世界卫生组织和世界医学教育组织的认可，并被认为是最迅速、有效的学习方法之一，是目前西方发达国家主流的教学模式。20世纪未，我国就有人将PBL教学应用于临床医学教学研究领域中。21世纪初，我国医药类高校才陆续开展PBL医学教育模式的试验和改革研究活动，特别是2004年，北京大学医学部进行PBL教学在医学教育模式的试验和改革后，PBL教学受到了越来越多有识之志的青睐，成为了我国教育教学改革的新方向，其经验与模式得到广泛的推广和运用。

1 PBL教学现状

1.1 PBL教学专题研究现状

通过对《中国知网》提供的期刊数据库有关“PBL教学”文献的调查，发现：（1）截止2014年4月10日，该专题研究共发现论文3962篇，并呈逐年上升趋势，论文数量递增速度比较快。这充分说明，PBL教学在我国得到了越来越多有识之士的重视，成为了研究的热点和教育教学改革的新方向和一种必不可少的教学方法；（2）从应用领域上看，已由原来单一的医学教育领域延伸到计算机、语言文字、生物学、教育学、畜牧与动物医学、化学等专业教育；（3）从PBL教学使用者上看，已由单纯的医药高等院校教育教学活动扩展到综合性大学、中等职业教育、中学、小学教育活动；（4）从论文内容特征上看，大部分研究论文集中在理论性经验总结、国外PBL教学情况以及某一门课程或单个小班传统教学模式与PBL模式的对照研究，特别是在对PBL教学效果或教学质量的评价上，虽然评价的方法较多，但大多数评价集中在对学生个人各方面能力的自我主观评价或学习成绩的比较等方面上，在一定程度上影响或阻碍了PBL教学的推广与应用；（5）从第一作者的著述看，作者人数也较多，合作意识高，但绝大部分作者来自医药高等院校，著述能力存在的差异较大。

1.2 PBL教学活动现状

1.2.1很少对教师进行有关PBL教学知识培训。对教师进行PBL教学相关知识的培训是PBL教学的重要环节。因为PBL教学对教师教学、管理等方面提出了更高的要求，如角色转变、场面控制等。对教师进行PBL教学相关知识的培训，将有助于教师从“主体”到“教练”角色的转变，即从台前的讲授，隐退到后台的指导、点评、总结。但从目前开展PBL教学活动上看，对教师进行有关PBL教学知识培训亟待加强；

1.2.2绝大部分PBL教学是无教案或指南，无法向观摩学习者提供PBL教学教案或指南等教学资料。所谓指南就是辨别正确发展方向的依据，是行动的纲领性文件。PBL教学教案或指南是PBL教学成功的关键环节之一。PBL教学缺乏教案或指南，是目前PBL教学中比较常见的问题之一。

1.2.3 PBL教学案例质量参差不齐。大部分PBL教学案例缺乏代表性，设计简单，缺乏对“不良问题”的设计。所谓“不良问题”，就是在PBL教学案例中适当加入适当的干扰因素。如以医学而言，就是要在设计医学PBL教学案例时，加入一些重要的阴性症状、体征等干扰因素，增加PBL教学的趣味性，有利于PBL教学案例质量的提高，能进一步激发同学学习的兴趣，让同学能结合所学知识，自由发挥，获得更好教学和学习效果。这也是PBL教学成功的关键环节之一。

1.2.4 PBL教学活动没有形成团队式的教学活动。走访中，发现：仅有为数不多的教研室，针对本学科专业的特点，以集体备课的形式，对所要开展的PBL教学的教案或指南、案例、开设时间、学生成绩评定与考核手段、细则等内容进行讨论，达成共认后才开展PBL教学活动。而大多数教研室没有这样做的，这很容易将PBL教学活动演变成教师“个人”的教学活动，如开展PBL教学的助手，都是该PBL教师临时聘请其他课程的教师担任等。

1.2.5 PBL教学开设时间不恰当，成为学生学习的一种负担。有学生代表就反映：有些学科专业开展的PBL教学临近期未，特别是PBL教学讨论、汇报部分的时间安排集中在期未考试阶段，而这一时期正好是各门学科专业课程考试比较集中的阶段，同学们要花大量的时间应对各门课程的考试，无暇顾及PBL教学活动，这也是开展PBL教学中应该值得注意的问题之一。

1.2.6没有建立与之相适应的评价体系、考核方式、手段和细则，缺少专家或同行评价量表、学生评价满意度评价量表以及学生成绩考核的方式、手段和细则，无法对PBL教学质量、教学效果以及学生成绩进行科学评判。

2 PBL教学评价体系的构建

为了科学评判PBL教学，本文在广泛进行文献调研、专家咨询、走访教师和学生的基础上，本着公平、公正、公开、程序严谨、操作规范等原则，利用现代教育评价理论和教育技术，从专家或同行和学生使用的角度出发，分别设计PBL教学专家或同行评价和学生评价满意度评价量表。

2.1专家或同行评价量表

由于专家或同行具有丰富的教学经验，对教师背景、课程设置、课程内容比较熟悉，能对PBL教学教案或指南、教学策略等内容进行科学评判，严格把关。因此，本文将根据专家或同行的特点，从教学方案或指南、教师教学策略、教学效果等方面设计教学专家或同行评价量表，共有3个一级指标，7个二级指标，22个观测点。

2.1.1 PBL教学教案或指南

主要是对PBL教学目的、要求等内容是否符合教学大纲要求的考察，有二级评价指标2个，观测点7个。其评价内容主要有：一是对PBL教学目的、要求的评价，其观测点为：（1）目标明确、具体，符合教学大纲要求，这是因为教学目标是教学活动的出发点和最终归宿，是确定测量和评价PBL教学质量的依据；（2）规范教学，实现“三统一”，即学目标、学重点、学进度；二是对案例质量的评价，其观测点为：（1）能反映本学科专业新进展；（2）具有一定的趣味性和连贯性；（3）“不良问题”的设计能引起同学学习思考和探索兴趣；（4）能帮助同学实现学习目标，掌握本学科专业或本章节内容的基本理论和技能；（5）能促使同学收集、分析和利用各种信息。

2.1.2教师教学策略

主要是对教师的教学态度以及所开展的PBL教学内容是否体现学科专业特点等内容进行考察。有二级评价指标3个，观测点11个。其评价内容主要有：一是对教师教学态度的评价，观测点为：（1）教态自然，着装规范，端庄大方；（2）PBL教学准备充分，工作热情；二是对教师教学行为的评价，观测点为：（1）清楚PBL教学过程及任务；（2）有效监督、掌控PBL教学活动进程；（3）引导学生学习，共享信息交流；（4）鼓励学生提出问题，并尊重学生的观点；（5）耐心倾听学生的陈述，解决学习中遇到的困难，反馈及时；（6）双语教学要求；三是考核手段及方式的评价，观测点为：（1）考核手段及方式科学、合理；（2）考核评价体系易操作；（3）PBL教学时间恰当，不影响学生对其他专业知识的学习。

2.1.3教学效果

主要是对PBL教学效果的考察，多为专家或同行的感观评价。有二级评价指标2个，观测点4个。其评价内容主要有：一是课堂效果的评价，观测点为：（1）学生到课率高；（2）课堂纪律好；二是对互动效果的评价，观测点为：（1）教学互动效果好，能激发学生学习兴趣和调动学生学习的积极性、主动性；（2）课堂气氛好。

2.2学生满意度评价量表

该指标着重对PBL教学学生的学习效果进行考察。因为大学教育，呈现给学生最主要的教育教学方式是课堂教学、课程教育和专业培养，学生是专业知识的学习者，缺乏对专业知识深入了解，无法对PBL教学方案或指南、教师教学策略等内容进行科学评判。因此，本文将根据学生学习特点和满意度相关理论知识，按照《全面质量管理（Total Quality Manage，简称TQM）》的有关要求，从学生对PBL教学的感受、体验到的收获以及满意程度设计PBL教学学生评价满意度评价量表，其目的一是把学生的期望和意见传达给学校，为学校不断改进PBL教学质量提供依据，体现“以学生为中心”的服务宗旨；二是重视和满足学生学习的需要，是学生“物有所值”的具体体现；三是改变目前“学生评教”内容单一，“专家评教”和“学生评教”共用一个评价表的做法。共有2个一级指标，5个二级指标，20个观测点。

2.2.1感受

主要是对PBL教学方案或指南、教师教学策略和PBL教学考核方法的感受进行评价。有二级评价指标3个，观测点13个。其评价内容主要有：一是对PBL教学方案或指南感受的评价，观测点为：（1）能帮助我实现学习目的；（2）能引起我对知识思考和探索的兴趣，增强自信心；（3）能帮助我巩固基本理论，掌握基本技能；（4）能促使我主动收集、分析和利用各种信息；（5）学习氛围轻松，学习的趣味性大于学习的压力；二是对教师教学策略感受的评价，观测点为：（1）教师准备很充分、工作热情；（2）清楚教学过程及任务，能有效监督、掌控教学活动进程；（3）引导学生学习，共享信息交流；（4）鼓励学生提出问题，并尊重学生的观点；（5）耐心倾听学生的陈述；（6）解决学习中遇到的困难，并及时提供反馈意见；三是PBL教学考核手段及方式感受的评价，观测点为：（1）成绩考核方式和细则科学、合理；（2）开展PBL教学时间恰当，不影响自己对其他专业知识的学习。

2.2.2收获

主要是对学生收获程度进行评价。有二级评价指标2个，观测点7个。其评价内容主要有：一是认知收获的评价，观测点为：（1）能理解、记忆和掌握所学知识，自我评价或感觉良好；（2）可以自由提问或质疑；二是对技能培养的评价，观测点为：（1）清晰表达所学专业的基本知识概念，包括口头语言和书面语言表述能力；（2）基本掌握本学科专业知识信息获取渠道、方法；（3）有分析、解决问题的能力；（4）能与老师、同学进行有效交流、沟通与合作；（5）多媒体课件制作水平等能力得到一定的改善和提高。

2.2.3评价等级

采用很满意、满意、一般、不满意，很不满意等5个等级，其对应分值分别为：5、4、3、2、1，对PBL教学中学生的感受、收获进行评判。

参考文献：

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[2]蓝江桥，冷余生，李小平.中美两国大学课程教学质量评价的比较与思考[J].高等教育研究，2003，（2）：96-100.

pbl教学法论文范文第12篇

[关键词]PBL教学法；传统教学法；医药市场营销学

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2017）04-0129-02

一、PBL教学法的基础理论

（一）PBL教学法的提出

1969年，PBL（Problem-BasedLearning，问题导向型学习）这一概念首次出现在加拿大麦克马斯特大学，当时人们认为高等教育存在课程过度专业、学生缺乏自主学习精神、教学内容与实践应用脱节、学生的人文素养不足等问题。为了把这些传统教学的诟病一一去除，HowardBarrows提出了PBL教学理念。PBL是一种把学生置于复杂、真实的情景中，以学生为中心，以问题为基础的教学理念。该方法最初应用于西方医学教育课堂，因其教学效果显著，目前已广泛应用到多个教学领域。[1]

（二）PBL教学法的核心要素

在我国，传统教学是指以教师为中心的填鸭式授课，这种教学方法强调教师的主体地位，有利于向学生传授系统、连贯的知识，具有节约教学资源并且普遍适用等优点，但是传统教学法存在课堂知识过度理论化、教学效果缺少多元评量、学习与应用脱节等诟病。[2]

与传统教学法相比，PBL教学法以认知构建主义、实用主义、人本主义为理论基础，其教学目标、实施程序、考评方式都与传统教学法不同。PBL教学法的核心要素在于，第一，PBL强调构建真实“情境”和案例，教学内容全人化、整合化及趣味化；第二，PBL是以小组为形式展开的，合作精神始终贯穿其中，学生需要充分发挥合作精神。第三，PBL有助于学生提高对学科知识的交叉运用能力，在自学的基础上学会解决实践问题。这种对学科知识的交叉运用能力表现为学生通过自学与自我管理来塑造学生的认知技能和非认知技能。

（三）PBL教学法的实施过程

根据Barrows的模型，PBL教学法的实施过程主要分为三个阶段。

第一阶段，基础准备。由教师向学生介绍PBL教学法的具体目的和要求，选定PBL教学内容，设计教学方案并将班级分成5-8人一组，形成多个讨论小组。

第二阶段，形成问题并展开研究。该阶段分为四个步骤，第一，确定问题。教师结合教材大纲给出案例或复杂情景，并引导学生提出需要解决的问题；第二，小组依据提出的问题，充分发挥想象拟定所有可研究的内容；第三，小组各自讨论并筛选出将要研究的内容；第四，小组成员课下收集资料、自学，通过查阅文献、书籍等方式寻找最佳答案，总结答案。

第三阶段，汇报成果。经过一段时间的课后自学，每个小组选派1名代表作为总结发言者，小组之间对其他小组的答案进行课堂讨论、各组互评，老师对学生的汇报进行评价、纠正，最后由学生自己总结学习成果与学习心得。[3]

二、PBL教学法在医药市场营销学中的应用

医药市场营销学是一门建立在药物经济学、管理学、消费者行为学等学科基础之上的综合性学科。然而目前我国多数高校的医药市场营销学课程教育存在以下问题：一是学校普遍侧重于理论学习，以“老师教，学生学”的传统模式灌输理论知识，而对学生的实践能力培养没有要求。二是多数学生的实践教学时间短，并且校内的实践平台或学生实践途径比较少，导致市场营销专业学生的专业性结合还不够紧密，对营销实践活动缺乏正确的认知。因此，为了提升医药市场营销学的教学质量，加强学生与医药销售行业需求的契合度，笔者认为可以尝试在课程中引入PBL教学，形成药学知识与市场营销知识相融合、理论与实践并重的课程体系。

笔者针对我校2013级70班，71班，72班，73班市场营销专业的学生进行了教改实验研究。

（一）研究对象及方案

研究对象为我校2013级70班，71班，72班，73班的市场营销专业的本科生，共124人。研究时间为2015年3月初至7月中旬，共54课时。实验过程中，教师随机选取了71班（共31人，5个小组）作为对照组，另外三个班（70班、72班、73班，共93人，15个小组）为实验组。对照组采用傳统教学法，授课教材为中国医药科技出版社的《医药市场营销学》（第三版），而PBL组以“构建问题—自主学习—课堂讨论—点评总结”为模式进行教学，理论知识主要由学生课下根据教材展开自学。

（二）PBL教学效果评估

经过一学期的PBL教改实验后，采用主观和客观两种方式针对教学效果进行考评。客观考评指标为期末考试成绩，以百分制计，占总成绩的50%。主观考评指标为文献检索与学习能力、课堂表现、营销实践能力及其他，占总成绩的50%。文献检索与学习能力以学生汇报时引用的文献质量为考核指标，课堂表现以学生的发言次数，案例分析汇报的交流，学生互评分数为衡量指标。营销实践能力则主要通过考核学生参加的校内外实践活动，按权重计分。最终将所有成绩录入SPSS19.0统计软件。

通过对PBL教学效果分析，我们发现两组学生的成绩在理论考试、课堂表现及其他方面无显著性差异（>0.05），而在文献检索能力、营销实践能力和总成绩上存在显著性差异（<0.05）。即在理论知识的学习方面，PBL与传统教学法未存在明显差别，在文献检索与学习能力、实践能力方面，PBL教学有效提高了学生的自学能力、思维能力、参与热情等。

三、PBL教学法应用于我国医药市场营销学的思考

鉴于我校PBL教学的实践经验，笔者认为将PBL教学法应用于医药市场营销学应考虑以应用程度或应用时间为指标，采取不同的教学策略，即由传统教学法逐步过渡到PBL教学法，使传统教学法有效整合PBL教学法，吸收并加以优化。

（一）PBL应用于医药市场营销学的初期设计

医药市场营销是一门实践性学科，但也强调基础理论和方法的重要性。因此，在PBL教学应用初期，教师必须注重学科理论教育，即第一阶段采用传统教学授课，帮助学生建立营销学的基本知识框架。在初期营销学理论知识构建完成之后，可根据教学实践需要及学生对理论的掌握情况实施第二阶段的PBL教学，由教师提供课堂讨论和营销实践模拟等。案例是PBL教学的核心内容，教师在设计PBL教学方案时应考虑多方面因素，选取具有一定代表性，与教材内容密切联系的案例。除了小组分析案例之外，在PBL课堂中还可以施行“药品营销模拟”或建立“营销模拟”专业实验室和“营销物流模拟”实验室，在实验室开设药品推销模拟、沙盘模拟和物流与供应链管理模拟等实验，这些模拟课程的开设可以为学生提供将医药营销管理知识转化为实践应用的机会。

（二）PBL应用于医药市场营销学的中长期设计

PBL教学法认为，学习与社会真实情景是密切联系的，通过给学生提供一个复杂的情景去实践，可以使学生充分发散思维探索知识，并整合原有的理论知识和经验将新知识同化，从而赋予新知识以某种深刻意义。因此，PBL的中长期应用可在广泛开展小组交流、实验模拟的基础上，改革创新现有的学生实践教学模式。第一，充分利用社会、企业的优质教育资源，积极开展校企联合培养机制。第二，在注重提高学生实践能力的同時，探索建立以学生为主导的交流类实践模式，以小组形式开展医药营销的个人经验分享与交流，并结合医药营销类人才培养的专业特色展开相关知识领域的专题讨论，搭建医药经管类专业化实践平台。

（三）实施PBL教学法应考虑的因素

PBL教学法虽然是以学生为中心，但教师对PBL教学的把握程度对教学效果起重要作用。不论是初期应用还是中长期应用，在开展PBL教学时，教师应考虑到以下三点。

第一，主体定位是否明确。学生是PBL教学法的中心，但不能把“自主学习”简单理解为“自修”，把“以学生为中心”放纵为“完全由学生自由学习”。同时，教师应注意角色转变，辅导学生自主学习而非进行传统灌输式授课。

第二，教学内容设计是否合理。PBL注重实践教学，教学方案的设定应契合PBL教学条件，如教学内容以案例为主，小组成员人数不能太多，PBL课时设定需建立在理论基础之上等。

第三，教学环境是否匹配。PBL教学法需要投入一定的教学支持资源，因PBL教学对师资数量的需求大，学校需引进或培养高层次、有经验的教师实施PBL教学。总之，PBL不仅作为一种新的高等教育教学模式，更应该是一种多元化的教育理念。如果单纯的把PBL当作一种教学流程，那么所做到的只是皮毛功夫。

因此各类院校在引入PBL教学法时，应充分考虑各学科内容和教学目标，酌情制订教学方案与方法，针对不同的教学阶段以及学生的适应程度选择PBL教学，使得PBL教学与传统教学相得益彰，达到理想的教学效果。

[ 参 考 文 献 ] 

[1] 张士磊.PBL教学法在药学教学中的应用研究[J].课程教育研究，2015（1）：220-221. 

[2] 孙天山. 指向“基于问题的学习（PBL）”模式的思考与实践[J].教育理论与实践，2014（26）：53-55. 

[3] 包红，徐娜，刘建平.运用“PBL+LBL”方式进行医学高等数学教学的实践与体会[J].医学教育探索，2010（8）：1065-1067. 

pbl教学法论文范文第13篇

关键词：PBL；LBL；病理生理学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0055-02

PBL（Problem-based learning）教学法是指“以问题为基础，学生为中心”的小组讨论式教学方法，由美国Barrows教授于1969年创立，现在已被国内外许多医学院校采纳，一些著名大学如哈佛大学医学院几乎全部采用PBL教学模式。PBL教学法与传统的基于授课的教学法（Lecture-based learning，LBL）相比具有明显的优势：①提高学生多方面能力（如利用信息能力、自我表达能力和综合分析能力等）；②培养学生团队协作的精神；③更具系统性；④转变师生的教育观点，不仅强调教师与学生之间的互动，而且也强调学生之间的交流与合作[1]。

一、改革的背景

病理生理学是研究疾病发生、发展的规律和机制的学科，阐明疾病的本质，为疾病的防治提供理论依据，也是沟通基础医学和临床医学之间的桥梁学科，教学过程中涉及的临床病例较多，因此病理生理学是一门非常适合开展PBL教学的课程。而且，我校病理生理教研室已具有丰富的CBL（Case-based learning）教学经验，CPBL与PBL有非常相似之处，但是过程比较简单，即在病理生理理论课和实验操作课完成之后，教师提前2周将精选的临床病例和相关资料发给学生，使学生有充足的时间查阅文献资料，然后以小班（30人左右）形式在实验室集中开展讨论，围绕已学过的病理生理知识进行讨论分析和归纳复习。这种做法，不仅帮助同学们全面回顾、系统复习所学的病理生理知识，而且在增加同学们学习兴趣、培养临床思维能力和提高综合素质方面均取得较好的效果，CBL教学自实施以来一直得到师生的充分肯定。

国内PBL教学起步较晚，从1986年开始，由上海第二医科大学率先引入，近几年已逐渐成为我国医学教育模式改革的一种趋势。但是，实践证明，目前我国PBL教学尚存在一些问题和不足之处，比如传统教育观念根深蒂固，对于从小接受传统的灌输式教学模式的学生，突然接触PBL这种以“学生为中心”的教学模式，会觉得无所适从。而且由于PBL的多变性和灵活性，使一些教师对于PBL的观念不能接受，同时对授课教师有较高的要求，使师资力量缺乏。所以，师生双方对于PBL这种新的教学模式均缺乏必要的心理上和技能上的准备，致使教学效果受到影响。此外，国内PBL教学尚缺乏合适的教材，未建立客观有效的评价体系，教学硬件条件与经费不足等多种原因，也导致我国的PBL教学未能达到预期的效果，因此在我国高等教育中完全推行PBL，还存在障碍。基于我国的国情和教育体制的特殊之处，我们不能机械套用国外PBL教学模式，实现PBL本土化是当前研究的重点方向之一[2]。况且传统的LBL教学亦有其存在的优势，比如它强调以学科为基础，尤其关注医学科学的系统性、基础性、完整性、逻辑性和循序渐进性，在此种教学模式下，学生能够掌握比较扎实的医学基础理论知识。因此，如何将传统医学教学方法与PBL进行完美结合，探索适合我国国情的教学模式，并跟上国际教育教学发展趋势是基础医学教育工作者迫切需要探索的课题。我们认为在病理生理教学中可以实行PBL和LBL教学方法的优化组合，即在传统教学方法的基础上，将原来的纯基础课程学习的时间相对缩短，通过典型的病例实行PBL教学，让学生早期接触临床，把基础和临床结合起来，从而使两种教学方法的优势进行互补，以期达到满意的教学效果。因此，我校的病理生理学教研室在这方面做积极的尝试和探索。

二、教学改革的实施

我们精选3个典型的PBL教学病例，每个病例均设计相应的场景，使真实客观的病例带有了故事情景，这不仅增加了趣味性，更重要的是将社会、心理因素融入了疾病的发生发展过程中，强调了社会、心理因素在疾病发生发展中的作用，也强调了人文关怀在疾病诊治过程中的重要性和必要性[3]。3个PBL教学病例包含水电解质代谢紊乱、酸碱平衡紊乱、发热、休克、弥散性血管内凝血、缺氧、应激、心力衰竭、呼吸衰竭、肾功能衰竭等重要病理过程，因此已涵盖病理生理学教学大纲的大部分知识点。PBL教学最好安排在LBL教学完成后进行，每个班级安排3次，每次3学时。具体实施过程如下。

1.病例准备。教师进行集体备课，选择合适的PBL教学病例，根据大纲的要求并结合临床设置综合性的讨论题，准备教案。

2.对象及分组。2011年级临床医学专业学生为对象，每个班级分3个小组，每组10人。

3.预习。实施PBL教学前，提早2周将“PBL教学要求、问题及病例”事先发给学生，要求预习相关内容，并上图书馆查阅相关文献，收集资料，准备小组的讨论提纲。

4.教学过程。①集体讨论：围绕病例中所提出的问题，首先由组长发言，然后其他同学进行补充。随着问题的解决，再由教师提出新的问题，如此反复，不断升华和深入，最终实现教学目标。此外，在隐藏的各种问题中，适当插入一些迷惑性问题，旨在培养学生的“多向思维”。如果问题比较难，学生未能解决，教师给予适当的启发和引导，如果问题仍未得到解决，则由教师解答。②教师总结：PBL课结束前10分钟，教师进行归纳和总结，并且强调病例的重点和难点。同时，教师检查学生的预习笔记，了解学生主动学习的情况。③评定：教师根据学生在PBL讨论课中的表现，客观地做出评价。

5.教学效果的评价。为公正客观和实事求是地评价教学效果，发放“病理生理学教学活动听课调查表”，从课堂情况、知识运用、能力培养等方面进行调查问卷，对这种（LBL+PBL）教学模式进行定性和定量评估，同学们无记名填写完毕后及时收回，由教师进行统计分析，并与单纯实施LBL教学模式进行比较。

本课程的PBL教学均由高年资且教学效果较好的病理生理学教师和临床医生组成，打破传统单学科教育的常规，使师资力量得到保证；以临床医学专业学生为对象进行试点，由于这部分学生的基础扎实，因此接受PBL程度较高；PBL教学安排在LBL教学完成后进行，使学生能充分运用学过的病理生理学知识进行讨论分析，时间安排较为合理。

三、效果评价

我们在LBL教学基础上实施PBL教学，通过2种教学模式的优化组合，将基础知识和临床应用及社会伦理结合串联起来，培养学生在应用知识和分析问题时，由“单向思维”向“多向思维”转变，有助于提高学生的综合素质。同时对教师也提出了较高的要求和新的挑战，教师是整个教学过程的组织者、参与者和指导者，因此教师不仅要掌握本学科以及相关学科的知识，而且还要有灵活运用知识的能力、良好的逻辑思维能力和提出问题、解决问题的能力以及调动学生讨论的热情和学习兴趣的能力，促进教师不断自我完善，达到教学相长的效果。

参考文献：

[1]李超，梁敉宁，涂自智，等.病理生理学PBL教学刍议[J].医学教育探索，2006，5（9）：822-823.

pbl教学法论文范文第14篇

遵义医学院附属医院胃肠外科，贵州遵义 563000

[摘要] 目的 探讨问题式学习（PBL）教学方法在胃肠外科实践带教中的应用效果。方法 选择2013年4月—2014年4月期间在该院胃肠外科进行实习的68名实习生作为研究对象，根据随机数字表将其平均分为两组，即研究组34名与对照组34名。研究组采用PBL教学，对照组采取常规教学方法。自拟操作技能、理论知识、行为考评内容，评定两组实习生在胃肠外科实践前及实践1个月后对理论知识、操作技能、行为能力的管理及学习情况。结果 PBL实践后，研究组理论知识、操作技能、行为能力考评分值显著高于对照组及实践前（P<0.05）。结论 PBL教学方法在胃肠外科实践带教中具有较佳的应用效果，可以有效巩固学生对理论知识的掌握能力，提高操作、行为等综合能力，适于在临床带教中推广与应用。

[

关键词 ] PBL教学；胃肠外科；带教

[中图分类号]R6　[文献标识码]A　[文章编号]1672-5654（2015）03（a）-0022-02

PBL Teaching Method Application Results in Gastrointestinal Surgery Practice Teaching of Analysis

YANG Xuefeng HUANG Handong WANG Maijian YUE Guojun

Gastrointestinal Surgery， Affiliated Hospital of Zunyi Medical College， Zunyi 563000，China

[Abstract] Objective To investigate the problem-based learning （PBL） teaching method application results in gastrointestinal surgery practice with teaching. Methods April 2013-April 2014 during gastrointestinal surgery in our hospital&acute;s 68 interns internship as a research object， according to a random number table to be divided into two groups， namely the study group and the control group 34 34. PBL teaching research group using the control group taking conventional teaching methods. Self skills， theoretical knowledge， behavior evaluation content， evaluation two interns in gastrointestinal surgery practice and practice before one month after the theoretical knowledge， skills， behavior management and learning ability. Results PBL practice， research group theoretical knowledge， skills， capacity evaluation score was significantly higher than before， and practice （P<0.05）. Conclusion PBL teaching method has better application effect in gastrointestinal surgery practice teaching， you can effectively consolidate the students&acute; grasp of theoretical knowledge， improve operations， conduct comprehensive ability， suitable for promotion and application in clinical teaching.

[Key words] PBL teaching； Gastrointestinal Surgery； Teaching

[作者简介] 杨雪峰（1973-），男，布依族，贵州安顺人，副主任医师，硕士研究生，研究方向：胃肠外科。

问题式学习（Problem Based Learning，PBL）是一套设计学习情境，并以问题为导向的教学方法，真正实现了“以学生为中心”的教育理念[1-2]。这种教学方法强调多种学习途径，继而激发学习者的思维水平，提高他们独立处理问题的能力。为适应临床教学的需要，强化医学生的实践能力，该院选取2013年4月—2014年4月期间该院68名实习生为研究对象胃肠外科在带教中应用了PBL教学方法，收效确切，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选择2013年4月—2014年4月期间在我院胃肠外科进行实习的68名实习生作为研究对象，根据随机数字表将其平均分为两组，即研究组34名与对照组34名。研究组：男20例，女14例；年龄21~26岁，平均年龄（23.5±1.3）岁。对照组：男20例，女14例；年龄21~26岁，平均年龄（23.4±1.2）岁。两组实习生在性别、年龄对比中，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1研究组 研究组采用PBL教学：①首先对带教老师进行教学培训，内容包括：PBL教学理论、PBL教学设计方法、学生思维训练、临床案例分析等[3]。带教老师自拟调查问卷，内容为：学生信息、上课日期、课时数、学习情况等[4]。②PBL教学过程：设计教学提纲，根据学习内容将教学提纲分为几个讨论部分，实习生以小组为单位进行预学习，对其中的问题进行预习，并集中讨论及发言，形成一种引导教师教学的方式。提出问题后，根据建立假设、查阅及收集资料、假设论证、总结的模式实施PBL教学。①设计问题：首先选择病例，并提出相应的问题，例如：上消化道出血的PBL教学问题设计内容应包括：概论、临床分析、辅助检查方法、处理原则、相关并发症等模块。②查阅及收集资料：以小组为单位，通过书籍、网络等途径查阅资料，探寻并总结操作方法。③实施：带教老师将病例分发给实习生，由学生采集病史及进行体检等操作，带教老师及时纠正他们的实践方法，使其了解患者的相关体征。④讨论：带教老师定期组织实习生进行小组讨论，组员轮流发言，并根据临床中出现的问题进行讨论。⑤总结：每次完成查房前，带教老师对讨论内容进行总结，提出相应的改进意见，实习生之间可以互相交流操作经验，并以书面形式记录学习体会。

1.2.2对照组 对照组采取常规教学方法：带教老师根据病种对学生进行授课，完成理论课程的学习后，学生进入到临床实习阶段，完成实习后由学生自行完成实习报告及毕业论文，之后进行相应的临床实践能力考核。

1.3观察方法

自拟操作技能、理论知识、行为考评内容，评定两组实习生在胃肠外科实践前及实践1个月后对理论知识、操作技能、行为能力的管理及学习情况。三项考试内容满分均为100分，分值越高说明该项能力的掌握程度越佳。

1.4统计方法

采用spss 15.0统计学软件处理，计量资料以（x±s）表示，两组间比较以t检验，计数资料采用χ2检验，P<0.05为差异具有统计学意义。

2结果

两组实践前理论知识、操作技能、行为能力考评分值对比，差异无统计学意义（P>0.05）；PBL实践后，研究组理论知识、操作技能、行为能力考评分值显著高于对照组及实践前，对比具有差异统计学意义（P<0.05）。见表1。

3讨论

胃肠外科是医院中的重要组成科室，其工作量及工作任务十分繁杂，因此对带教实践的质量具有较高的要求[5-6]。传统的教学模式中，实习生一直处于被动地位，学生与带教老师间的互动较少，且实践内容单调，降低了实习生对学习的创造性及积极性，多数实习生仅仅采用机械且重复的学习方式，无法真正理解所学内容，继而导致临床实践水平过差[7-8]。

PBL教学是一种新型的教学理念，教师为学生设计出情影，并提出相应的问题，诱导学生进行独立思考，使其通过各种途径查找资料解决问题，不仅使学生由被动者转变为了主动者，同时也扩张了学习空间，激发了自觉能动性，强化他们对操作技能及理论知识的理解能力。PBL的理念是：当一名学生有学习的兴趣且有能力获取到知识时，他便可以取得较佳的学习效果[9]。此外，PBL教学以小组为单位，实习生在小组学习、讨论中提高了团队意识及协作能力；通过分配职责、分工协作、分解复杂问题及提供活动反馈等方式，可以充分表达出自己的观点，从一定程度上也提高了组织能力。本文研究结果显示，PBL实践后，研究组理论知识、操作技能、行为能力考评分值显著高于对照组及实践前（P<0.05）。结果可见，PBL教学方法在胃肠外科实践带教中具有较佳的应用效果，可以有效巩固学生对理论知识的掌握能力，提高操作、行为等综合能力，适于在临床带教实践中推广与应用。

[

参考文献]

[1] 陈香宇，郭长青，褚燕君，等.PBL教学法对提高消化内科实习生临床工作能力的效果研究[J].胃肠病学和肝病学杂志，2012，21（7）：685-686.

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pbl教学法论文范文第15篇

关键词：学生；PBL；态度

中图分类号：G642 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）48-0267-02

以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）是一种基于构建主义，以问题为基础、以学生为中心的教学方法。它将学生置身于一个映射真实情境的结构不良问题之中，以积极的问题解决者的身份去解决问题，从而培养学生的批判思维和问题解决能力，同时使学生掌握课程要求的基础知识和基本技能。PBL教学最早开始在医学教育中进行，是医学教育的新方向，我校近年来进行教学改革，许多课程都开展了PBL教学，教学是教师和学生互动的学习过程。教学效果受师生双方的评价影响，以往研究主要集中在教师层面的评价，学生的评价少有研究，所以学生对于PBL教学的反应如何，值得研究。

一、对象和方法

1.研究对象：采用随机分层抽样方法选取我校2007级至2010级不同专业的学生300人，进行问卷调查，有效问卷273份，有效回收率91%。其中男生143人，女生130人。

2.方法：自编问卷内容包括一般资料和态度调查，态度这一心理活动含有认知、情绪和行为成分，编制的问卷包括①关于PBL教学认知方面的9道题，②情绪方面的6道题，③行为倾向方面的6道题及④效果评价的8道题，其中有一题是为PBL教学进行评分。

二、结果

1.对PBL教学的认知。通过对接受过PBL教学的273名学生的问卷进行统计，得出在这些学生中，90%以上在认知方面对PBL教学都有所了解：94.5%的学生了解自己在PBL学习中的任务；96.4%的学生了解自己在PBL学习中的目标和计划；92.4%的学生了解PBL教学的优缺点；但有94.4%的学生认为PBL教学会浪费时间和精力；92.6%的学生认为PBL教学能够提高学习效率；91.4%的学生希望更多老师采用PBL教学；93.5%的学生了解PBL教学的缺点。

2.对PBL教学的情绪。学生在对传统教学模式和PBL教学模式相比较后都认为在PBL教学模式下，他们的情绪是积极向上的，认为该模式能够带来良好的情绪体验，他们很愿意在一种比较轻松愉悦的环境氛围中进行学习。

通过对学生对PBL教学的情绪感受的得分进行统计分析，可得知：90.9%的学生喜欢PBL教学；90.9%的学生喜欢老师采用PBL授课；91%的学生同意在PBL教学学习中感到愉快；89.9%的学生更喜欢PBL教学课上的学习氛围。

3.对PBL教学的行为倾向。在行为倾向方面，92%-95%的学生愿意花更多的时间做好课前准备，也能在课堂中积极发言，并愿意在今后的学习中继续采用PBL教学。

4.PBL教学模式的效果评价。①学生收获评价.有92%以上接受过PBL教学的学生都认为PBL教学效果是值得肯定的。他们认为PBL教学有利于提高学习能力，能使他们更善于利用学习资源；也提高了自我表达及人际沟通能力，增加应对各种困难的信心：95%的学生认为PBL教学能使他们更善于利用学习资源；93.4%的学生认为PBL教学能使他们更善于与他人沟通；93.9%的学生认为PBL教学能使他们更愿意在团体面前表达自我；92.9%的学生认为PBL教学能提高他们的自主学习能力；91.4%的学生认为PBL教学更能激发他们对学习的兴趣；90.4%的学生认为PBL教学能提他们生解决问题的自信心；93%的学生认为PBL教学能提高他们的团队合作能力；93.4%的学生认为PBL教学能使他们更好的运用所学的知识。②对PBL教学的评分。34.6%的学生对PBL的评分达80分以上，53.7%的学生评分在60到70分之间，说明大部分同学对PBL教学模式都持比较认可态度。还有12.6%的学生评分在50分以下，说明在PBL教学中教师的教学效果有待提高。

三、讨论

接受调查的大部分学生都对PBL教学给予了积极的评价，认为它设计了一种更宽松、平等、独立和自由的学习环境，有效地激发他们的学习兴趣，培养学生独立思考、善于提问、深入钻研、独立解决问题的能力，使他们在学习中变被动为主动，做到了从“要我学”到“我要学”的转变。90%-92%接受过PBL教学的学生认为PBL教学能够带来良好的情绪体验，他们在PBL课堂中的情绪是积极向上的，所以他们的发言积极主动，系统全面，对问题的理解透彻深刻。他们愿意在以后的学习中接受更多PBL教学，在一种更轻松愉悦的环境氛围中学习更多知识，为以后专业课打下更加坚实的基础。92%以上接受过PBL教学的学生认为PBL教学效果是值得肯定的，学生与教师能较好的互动、交流，将枯燥的理论课变成生动的讨论课，这激发了他们对学习的兴趣，也提高他们多方面的能力。他们认为PBL教学一方面充分调动了学生学习的积极性，提高他们归纳总结和口头表达能力、与他人沟通和合作的能力，另一方面也提高了利用学习资源自学的能力和创新精神。各种能力的提高利于他们更好的运用所学的知识，增加解决更多更难的问题的信心。由此可知，PBL教学在我校开展取得了不错的效果，学生不但能够学到书本的专业知识，还能扩宽眼界了解更多课外知识。如先进便捷的图书馆、网络、文献检索系统，必要的模型、教学录像等，必须给学生提供查阅参考书及文献资料，收集知识点的平台，但我校的教学条件尚不够理想，可利用的资源比较缺乏；学生要花费大量的时间与精力去查阅大量相关资料并从中提取、编辑所得信息，但他们的学习任务太多太重，以致他们的参与积极性并不高，多是形式化的应付，展示的内容也基本雷同。

为了PBL教学能够在我校顺利施行，学校应该做到：①完善相关教学设备，添加更多学习资源②精心设计教案，合理安排时间，给学生充足的时间来查阅资料③教学内容主次分明。与此同时，PBL教学法对教师培训工作也提出了更多要求：有扎实的专业知识、广泛的认知范围、全面的知识结构；有最新的教学理念、较强的课堂组织能力和驾驭能力；不断提高自身素质，努力完善教学条件，深入开展教学研究，使问题设计更加科学，引导方式更加合理，教学方法更加灵活；善于诱导学生思考问题，提高学生们的积极性，增加与学生的互动；⑸让学生掌握学习主动权，逐步培养和提高学生的创新意识和能力。也就是说，教师必须是一个复合型的教育者。

参考文献：

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