英语情境教学论文范文

英语情境教学论文范文第1篇

在高中英语教学中，学生学习英语存在的主要障碍就是使用英语的机会不多。这是因为学生在日常学习和生活中使用的都是汉语，在学习英语的过程中，他们掌握的汉语知识会对学习英语造成逆迁移，对他们在学习英语和使用英语的时候造成干扰。如果在英语课堂教学中，教师仍然采用汉语教学，会让学生体会不到英语课文中的情境，影响他们对英语知识的吸收和理解。美国著名学者罗伯特（Robert）曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。所以，高中英语教师在和学生进行交流时要使用英语，为学生创造听说英语的情境，使他们随着英语词汇量和英语句型的积累，能通过具体的英语情境来领会其中的意思，并养成用英语表达的习惯。

二、利用直观教具或实物，进行情境教学

在高中英语教学过程中，为了让学生对英语单词有更深刻的理解，教师除了通过用英语语言进行描述，还可以结合教具和实物进行教学，让学生把英语词汇和实物、图片之间联系起来，不对学生进行汉语翻译，而是让他们通过教具和实物来对英语单词进行分析和理解，从而发展学生的英语思维，使他们在运用英语时的语感和用词更为准确。高中生的模仿能力很强，他们对直观实物的理解和认识更容易，但是由于学生的思维正处于发展阶段，他们的自制力和注意力还有待加强，这就需要教师运用直观的教育的实物、图片等来调动学生的积极性，让他们能快速地融入英语课堂学习中，并能积极地参与到课堂讨论环境。通过这种教学方式把学生的抽象英语思维和直观感受结合到一起，让学生轻松地理解和掌握英语，并能不断提高运用英语的能力，提高他们学习英语的兴趣。

三、倾注真挚情感，消除紧张心理

在高中英语教学中，教师的情感投入能让学生更容易对英语学习感兴趣。教师和学生的积极互动能让学生消除学习英语的紧张和压力，让他们能轻松地用英语说出自己的看法和体会。教师对学生投入真挚的情感，尊重他们的想法，能获得学生在课堂上的积极配合。在和学生进行情感交流时，教师可以通过语言激励的方式来调动学生的积极性，使他们与教师的互动更有效，在学习上的主动性更高。

四、组织各种形式的英语活动，提高学生学习英语的主动性

在高中英语教学过程中，为了让英语课堂的学习内容和方式更加丰富，让学生投入更大的热情，教师需要运用教学智慧，组织一些学生感兴趣的教学活动，让学生在有趣的活动中提高使用英语的能力，激发他们想要学好英语的决心。例如，

1.教师可以让学生利用每一次英语课前几分钟进行英语故事讲述，提高学生的口语表达能力和听力。

2.教师可以根据英语单词设置接龙游戏，让学生在掌握丰富词汇量的同时，消除了死记硬背单词的枯燥，提高了学习效率。多种形式的活动引入到英语课堂，让学生能在轻松的学习环境中获得更多的英语知识和能力，使他们逐渐树立起学习英语的信心。

英语情境教学论文范文第2篇

关键词：英语语法教学原则课堂活动语言情境

(一)语法教学在英语教学中的地位

2001年7月国家教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”这是不是意味着我们要回避或忽视语法教学呢?作为一个工作在一线的英语教师，通过大量具体的教学实践，我发现语法知识的欠缺将会制约学生准确运用英语的能力。语法是中学英语教学的一项重要的内容，《英语课程标准》对语法教学目标也做了明确的规定。尽管语法本身不等于语言，但语法是语言构建的规则，总结语法本身的规律能加深学习者对语言的理解。同时，语法知识又是语言交际能力的基本方面，只有当学习者掌握了语法知识，他才有可能真正获得熟练运用这种语言的能力。因此，在中学英语教学过程中，完全否定语法教学的作用或忽视语法教学都是不明智的。“语法在整个外语教学中的地位和作用的问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题。”

(二)语法课堂教学的理论原則

语法教学首先要创设生动形象的语境，激发学生学习的内驱力。其次，让设计的活动有效服务于教学目的。此外，语法教学不能停留在结构的教学上，既要重视结构的正确性，又要重视语用的适合性。那么如何开展好语法课堂教学，既能保持学生学习英语的热情，又能让学生准确地掌握“枯燥的”语法呢?根据教学中“以人为本”的理念，教师应遵循以下三个原则：

1．语法规则讲解的适量性原则。解释语法项目时，讲解要适时适量，解释清楚就可以了，讲解时间过长会让学生产生疲倦感，会让语法课显得沉闷。有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证学生运用的正确性，而且往往把学生犯的语言错误归因于语法讲解不够。成功的语法教学应该做到：语法知识要运用于有意义的交际语境中，要为实现交际目的服务，要促进交际语言的准确与流利，要避免过多语言术语的解释，要生动以激发学生的内在动机。其实，就像学开汽车一样，没有理论肯定不行，但只有理论或理论记忆太多，同样开不好车，最关键的是实践、实践、再实践。因此，最大限度地减少讲解语法的时间，在有效使用上下功夫才能营造出一个人性化的语法教学环境。

2．意义先行原则。英国教育专家提倡采用这样的教学顺序：首先让学生在一个有意义的情境中理解所教语法项目的意义，然后提供足够的机会让学生在较真实的环境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后。在学生理解并会运用的基础上，教师把学生的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固教学内容。英国教育专家JayneMoon(2000)的研究表明，孩子具有“goformeaning”的天性，即在学习语言时，学生的注意力通常首先放在语言的意义(meaninZ)上，然后他们才会注意语言形式(vocabulary，pronuncia-tion，grammarstructures)和语言规则。如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。

3．隐性原则。在语法教学方面，外国专家提出了两种方法：“explicitgrammarteaching”(显性语法教学)和“implicitgrammarteaching''''’(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情境让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。有些老师的语法课上得枯燥无味，其中一个主要的原因就是采用了过多的机械的练习方法，也就是过多地运用了“explicitgrammarteaching”。根据学生身心发展的特点以及需求，教师应尽可能通过丰富的情境创设来活化语法，让语法练习生动有趣起来，从而帮助学生在完成任务的过程中将新学的语法项目转化为准确运用语言的能力。

(三)通过有效的课堂活动来创设语言情境

新课程标准提倡的语法教学，要从用的角度出发，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言做事”。学生在活动中运用语言，才会对所学的语言理解得更加清晰，想象得更深刻，记忆得更牢固。根据笔者在海外培训获得的知识和多次的教学实践，在此介绍几种可行且有效的语法教学课堂活动形式。

1．Bingo。Bingo游戏通常被教师们用在小学的词汇教学中，其实它也可以用在初中的语法教学中。如我们可以用它来练习介词的用法。给每个学生五个不同的句子，每句有一空需填上合适的介词。游戏开始，教师说出一个个介词，学生根据自己拿到的句子的意思，判断能否填进，如果五个句子全部填好并且认为准确无误，就喊“Bingo”。这时，教师还得请这位学生读出每个句子，其余同学一起听，如果全部正确，这位学生就是这一轮的winner。如果有错误，在纠错之后，那么游戏继续进行，直到另一个winner出现。

2．WhoamI?——verbtenses。这个活动可以用来练习时态，课前教师在每张纸上写上过去一位名人的名字，然后将学生分成几个小组，每组抽一张纸，纸上的信息不可以让别的组知道。教师在黑板上写下这样几个句子的开头：

Longago,Iusedto……

Ihaveoften……

Ihavenever……

Threeyearsago,I……(+simplepast)

Thesedays,Ioften……

Nextmonth,Ihope……

Bythistimenextyear,I''''11have……

要求学生假装就是那位名人，在组内展开讨，论，然后每组派一位学生用以上的句子去描述，看看别的同学能否猜出这位名人是谁。

3．Chainstory——simplepast。这是一个故事接龙游戏。通常是教师先开个头，例如：Lastyearaninterestingthinghappenedtoateenageboy，然后叫一个学生加一个句子接下去，完了让这个学生再请另一个学生加一个句继续这个故事，直到这个故事有一个很自然的结尾。所有的学生都要注意听，看每增加的一个句子是否有语法错误。叙述故事要用一般过去时，所以这是一个很好的练习一般过去时的游戏形式。在练习语法的同时，学生的想象力和创造力都得到了发展。

4．Thingstodo——modals。这是一个练习情态动词的活动。教师在黑板上分别写下：ThingsIcando：ThingsIoughttobcableto；ThingsImustdo：ThingsIneedtodo，让学生根据自己的实际情况写4个句子，例如：

Icanuseacomputer.

Ioughttobeabletorideabike.

Imustdomymathshomeworktonight.

IneedtotellmymotherthatIhavelostoneofmyshoes.

然后，让同座位的两位同学将自己的句子读给对方听，接着，让他们写4个有关对方信息的句子，例如：

MarycanspeakFrench.

Maryoughttobeabletodriveacar.

Marymustfinishheressaytoday.

MaryneedstohelpmewithmyEnglish.

教师可以要求一些学生读出他们的句子，如有错误，要及时给予纠正。

5．Anothername——2ndconditional。这个活动可以用来练习虚拟语气。将学生分成几个小组，每组4人。请他们完成下面的一个句子，并说明原因。

IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,Iwouldchoose.

Forexample:IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,IwouldchooseMary.MymotheriscalledMary,andallmylifeIhavelovedthatname.Iwouldalsoliketobecalledafterher,asIthinksheiswonderful.

当然，这个活动可以有很多主题，如favouritefood/TVprograms/agameofsports/placestovisit

6．Writeapoembasedongrammar——speel-fledgrammar。这是一个既可以练习特定的语法又能发展学生创造性思维的活动。要求学生写一首五行的诗歌，每一行都有特定的语法要求，例如：

Ⅰ．Onthefirstlinewriteanounofyourchoice.

Ⅱ．Onthesecondlinewritetwoadjectivesjoinedbyandtodescribethisnoun.

Ⅲ．Onthethirdlinewriteapresentparticipleofaverbandanadverbtodescribethisnouninaction.

Ⅳ．Startthefourthlinewithlikeorasfollowedbyacomparison.

Ⅴ．Startthefinallinewithifonlyfollowedbyawish.

_____________________________

_______________________and_________________________________

Like/As______________________________________________________

Ifonly_______________________________________________________

Asample:

Spring

Greenandbright

Blowingsoftly

Likeabeautifulmaiden

Ifonlyitwerespringallyearlong

英语情境教学论文范文第3篇

关键词：英语语法教学原则课堂活动语言情境

(一)语法教学在英语教学中的地位

2001年7月国家教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”这是不是意味着我们要回避或忽视语法教学呢?作为一个工作在一线的英语教师，通过大量具体的教学实践，我发现语法知识的欠缺将会制约学生准确运用英语的能力。语法是中学英语教学的一项重要的内容，《英语课程标准》对语法教学目标也做了明确的规定。尽管语法本身不等于语言，但语法是语言构建的规则，总结语法本身的规律能加深学习者对语言的理解。同时，语法知识又是语言交际能力的基本方面，只有当学习者掌握了语法知识，他才有可能真正获得熟练运用这种语言的能力。因此，在中学英语教学过程中，完全否定语法教学的作用或忽视语法教学都是不明智的。“语法在整个外语教学中的地位和作用的问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题。”

(二)语法课堂教学的理论原則

语法教学首先要创设生动形象的语境，激发学生学习的内驱力。其次，让设计的活动有效服务于教学目的。此外，语法教学不能停留在结构的教学上，既要重视结构的正确性，又要重视语用的适合性。那么如何开展好语法课堂教学，既能保持学生学习英语的热情，又能让学生准确地掌握“枯燥的”语法呢?根据教学中“以人为本”的理念，教师应遵循以下三个原则：

1．语法规则讲解的适量性原则。解释语法项目时，讲解要适时适量，解释清楚就可以了，讲解时间过长会让学生产生疲倦感，会让语法课显得沉闷。有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证学生运用的正确性，而且往往把学生犯的语言错误归因于语法讲解不够。成功的语法教学应该做到：语法知识要运用于有意义的交际语境中，要为实现交际目的服务，要促进交际语言的准确与流利，要避免过多语言术语的解释，要生动以激发学生的内在动机。其实，就像学开汽车一样，没有理论肯定不行，但只有理论或理论记忆太多，同样开不好车，最关键的是实践、实践、再实践。因此，最大限度地减少讲解语法的时间，在有效使用上下功夫才能营造出一个人性化的语法教学环境。

2．意义先行原则。英国教育专家提倡采用这样的教学顺序：首先让学生在一个有意义的情境中理解所教语法项目的意义，然后提供足够的机会让学生在较真实的环境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后。在学生理解并会运用的基础上，教师把学生的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固教学内容。英国教育专家JayneMoon(2000)的研究表明，孩子具有“goformeaning”的天性，即在学习语言时，学生的注意力通常首先放在语言的意义(meaninZ)上，然后他们才会注意语言形式(vocabulary，pronuncia-tion，grammarstructures)和语言规则。如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。

3．隐性原则。在语法教学方面，外国专家提出了两种方法：“explicitgrammarteaching”(显性语法教学)和“implicitgrammarteaching''''’(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情境让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。有些老师的语法课上得枯燥无味，其中一个主要的原因就是采用了过多的机械的练习方法，也就是过多地运用了“explicitgrammarteaching”。根据学生身心发展的特点以及需求，教师应尽可能通过丰富的情境创设来活化语法，让语法练习生动有趣起来，从而帮助学生在完成任务的过程中将新学的语法项目转化为准确运用语言的能力。

(三)通过有效的课堂活动来创设语言情境

新课程标准提倡的语法教学，要从用的角度出发，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言做事”。学生在活动中运用语言，才会对所学的语言理解得更加清晰，想象得更深刻，记忆得更牢固。根据笔者在海外培训获得的知识和多次的教学实践，在此介绍几种可行且有效的语法教学课堂活动形式。

1．Bingo。Bingo游戏通常被教师们用在小学的词汇教学中，其实它也可以用在初中的语法教学中。如我们可以用它来练习介词的用法。给每个学生五个不同的句子，每句有一空需填上合适的介词。游戏开始，教师说出一个个介词，学生根据自己拿到的句子的意思，判断能否填进，如果五个句子全部填好并且认为准确无误，就喊“Bingo”。这时，教师还得请这位学生读出每个句子，其余同学一起听，如果全部正确，这位学生就是这一轮的winner。如果有错误，在纠错之后，那么游戏继续进行，直到另一个winner出现。

2．WhoamI?——verbtenses。这个活动可以用来练习时态，课前教师在每张纸上写上过去一位名人的名字，然后将学生分成几个小组，每组抽一张纸，纸上的信息不可以让别的组知道。教师在黑板上写下这样几个句子的开头：

Longago,Iusedto……

Ihaveoften……

Ihavenever……

Threeyearsago,I……(+simplepast)

Thesedays,Ioften……

Nextmonth,Ihope……

Bythistimenextyear,I''''11have……

要求学生假装就是那位名人，在组内展开讨，论，然后每组派一位学生用以上的句子去描述，看看别的同学能否猜出这位名人是谁。

3．Chainstory——simplepast。这是一个故事接龙游戏。通常是教师先开个头，例如：Lastyearaninterestingthinghappenedtoateenageboy，然后叫一个学生加一个句子接下去，完了让这个学生再请另一个学生加一个句继续这个故事，直到这个故事有一个很自然的结尾。所有的学生都要注意听，看每增加的一个句子是否有语法错误。叙述故事要用一般过去时，所以这是一个很好的练习一般过去时的游戏形式。在练习语法的同时，学生的想象力和创造力都得到了发展。

4．Thingstodo——modals。这是一个练习情态动词的活动。教师在黑板上分别写下：ThingsIcando：ThingsIoughttobcableto；ThingsImustdo：ThingsIneedtodo，让学生根据自己的实际情况写4个句子，例如：

Icanuseacomputer.

Ioughttobeabletorideabike.

Imustdomymathshomeworktonight.

IneedtotellmymotherthatIhavelostoneofmyshoes.

然后，让同座位的两位同学将自己的句子读给对方听，接着，让他们写4个有关对方信息的句子，例如：

MarycanspeakFrench.

Maryoughttobeabletodriveacar.

Marymustfinishheressaytoday.

MaryneedstohelpmewithmyEnglish.

教师可以要求一些学生读出他们的句子，如有错误，要及时给予纠正。

5．Anothername——2ndconditional。这个活动可以用来练习虚拟语气。将学生分成几个小组，每组4人。请他们完成下面的一个句子，并说明原因。

IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,Iwouldchoose.

Forexample:IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,IwouldchooseMary.MymotheriscalledMary,andallmylifeIhavelovedthatname.Iwouldalsoliketobecalledafterher,asIthinksheiswonderful.

当然，这个活动可以有很多主题，如favouritefood/TVprograms/agameofsports/placestovisit

6．Writeapoembasedongrammar——speel-fledgrammar。这是一个既可以练习特定的语法又能发展学生创造性思维的活动。要求学生写一首五行的诗歌，每一行都有特定的语法要求，例如：

Ⅰ．Onthefirstlinewriteanounofyourchoice.

Ⅱ．Onthesecondlinewritetwoadjectivesjoinedbyandtodescribethisnoun.

Ⅲ．Onthethirdlinewriteapresentparticipleofaverbandanadverbtodescribethisnouninaction.

Ⅳ．Startthefourthlinewithlikeorasfollowedbyacomparison.

Ⅴ．Startthefinallinewithifonlyfollowedbyawish.

_____________________________

_______________________and_________________________________

Like/As______________________________________________________

Ifonly_______________________________________________________

Asample:

Spring

Greenandbright

Blowingsoftly

Likeabeautifulmaiden

Ifonlyitwerespringallyearlong

英语情境教学论文范文第4篇

以牛津高中英语模块1Unit1的语法在新授的第一堂课中，我校教师设置的情境就是向学生介绍自己在澳大利亚的学习及生活经历，充分地调动了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力。主要教学步骤如下：Step1Lead-inGuessinggamethelargestislandintheworld；acountryintheSouthernHemisphere（半球）；ananimalwhichiscalledKoalalivesthere.（根据这三个信息诱导学生说出澳大利亚这个名字，主要在于告诉学生在英语中形容词可充当定语，介词短语可充当定语，句子亦可充当定语）Step2IntroductionofAustraliaAustraliaisacountrywhosecapitalisCanberra.TheAboriginals（土著人）arethepeoplewholivetherefromtheverybeginning.Itisacountrythathasthelargestcoralreef（珊瑚礁）intheworld.（这一步骤的主要目的除了介绍关于澳大利亚的更多信息之外，还在于向学生传递更多关于定语从句的实例，教学过程中再配上教师亲自拍的照片，更增添其真实感与亲切感）

二、that、which、whose、whom等关系代词的用法

进行简单的讲解之后进入Step4，Step4讲解只用“that”不用“which”的情况。Ilovetravelling，andtravellingtoAustraliaisthefirstexperience（1）thatIenjoyedabroad.Thehappiestthing（2）thatIenjoyedwasgoingtoarainforest.Imissthethingsandpeople（3）thatImet.WhenIcameback，IfoundthatIwasnolongertheperson（4）thatIusedtobe.Ibecamemoreenergeticandhappy.Ialsolovecooking.Myfamilyenjoyeverything（5）thatIcook.Doyouwanttoknowwhichisthefood（6）thatIcookbest?（通过对这段话的阅读，帮助学生归纳在限制性定语从句中，若碰到上述情况或类似的情况只能使用that而不使用which）

三、单词的用法

英语情境教学论文范文第5篇

学生对于英语的学习并不是非常喜爱，所以在学习的过程中并没有较大的热情。而学生缺乏学习热情将无法获得较好的学习效果。但是通过在英语教学过程中运用情境教学法将能够极大的提升学生的学习热情，传统的英语学习过程是非常单调乏味的，学生在学习的过程中自然没有较大的学习热情，但是通过情境教学法的运用学生会觉得课堂十分有趣，自然学生的学习热情就被较大的提高，另外随着学生学习热情的增加学生的英语成绩也会得到较大的进步，有效的提高了学生的学习成绩。

2情境教学法在初中英语教学中的应用

情境教学法在初中英语教学中有较多的应用，通过情境教学法在初中英语教学中的应用使得学生的英语成绩得到较大的提升，下面将详述情境教学法在初中英语教学中的应用。

2.1确定正确的教学目标

传统的英语教学都是采用死记硬背的方式进行的，这种学习方法虽然可以在短时间内取得较好的学习效果，但是并不利于学生长期的学习，基于这种情况就需要改变传统的教学方法，通过情境教学法的应用将告别传统死记硬背的学习方法。学生的学习方法将得到较大的优化。新课程改革的目的就是让学生更加愉悦高效的学习，通过情境教学法的运用优化了传统的学习方法，使得学生充分的了解了教材中的内容，对于英语教材的理解也更加上升了一个档次，学生在运用英语的过程中也更加自如，并不会出现现今高分低能的情况，学生的整体素质得到了较大的提高。

2.2依据心理特点制定教学情境

初中的学生年龄偏小，在学习中并没有较高的主动性，在学习的过程中更多的是受教师的压力，这样其学习兴趣就无法提高，而运用情境教学法进行教学就需要学生积极的参与到课堂内容中，针对学生的这种情况英语教师就要采取相应的方法来解决，通常教师都会依据学生的心理特点来制定教学情境，初中生处于叛逆的边缘，在这个年龄段不宜过多的强迫学生学习，而是应该通过活跃的气氛来诱导其更好的学习，让学生在一个愉悦的气氛中吸收相关的英语知识，这样不仅学生学得更快，而且学习效果更佳牢固，在短时间内不会忘记，学生也会更加喜爱英语的学习。

2.3应用多媒体进行情境教学

情境教学通常与多媒体教学有较密切的联系，情境教学离不开多媒体，因为多媒体可以将英语知识以图文并茂的方式呈现出来，例如在学习一首英文歌曲的过程中教师可以给学生播放这首歌曲的相关视频，学生就可以根据视频来学习歌曲，这样将使得学生的注意力更加集中，因为音乐视频将更加直观，学生也能够较好的理解相关内容，教导其他英语知识也是一样，通过多媒体将知识直观的展现出来将更好的提升其学习效率。

2.4确定学生的主体性地位

学生在学习的过程中应该处于主体性地位，但是现今大多数学生都是被动的进行学习，丧失了其主体性地位，而情境教学法的运用将能够更加稳固学生的主体性地位，学生在学习过程中将更加积极，学生自身构建教学情境，学生在构建教学情境的过程中就已经学习到了相关的英语知识。教学质量自然得到了较大的提高。

3运用情境教学法应该注意的事项

3.1切合实际

情境教学法的运用要切合实际，有的英语知识的学习是不适合采用情境教学法的，所以要依据相应的知识来进行，不能够盲目采取情境教学法进行教学。

3.2要进行相应的引导

在进行情境教学的过程中还需要对学生进行相关的引导，不能够让学生完全沉浸在情境教学过程中，而是要使其积极的思考相关的知识。

3.3鼓励为主

英语情境教学论文范文第6篇

掌握知识最快的方法就是能够从身边的生活中体现，交流不仅是传递信息的一种方式，也是学习和表达自己思想的一个过程。用英语能够完整流利的对话就需要从词汇，语法和句型这三个方面出发。比如Whatdoyouthinkofhim/her?这一句中“whatdoyouthinkof?”的句型。学生可通过老师的提问对班里其他的同学进行描述，接着被提问的同学像老师一样再提问由另一名同学回答。这样学生会在情景中自己回忆掌握的词汇和语法，最后整理表达出自己想法。不仅学习了新句型的同时对自己学过的单词和语法都有一定程度的巩固。老师也可将句型扩展用于生活中，让学生有了自己思考的能力。

二、建立游戏提高学习兴趣

初中生正当处于青春时期，因此游戏对于初中生来讲是必不可少的一项活动。教师可以结合教材创立一个难度适中的英语竞技游戏让学生们都能有兴趣的主动参与进来。学校教师可选择一种种类名字，像水果、蔬菜等等，学生就可以按照教师的要求说出包含在这一类名词里的具体物品，全班可以分出四个组，每个组轮流说一种。这也是可以提高学生反应能力的一种方式。这是练习学生们掌握词汇的能力。教师还可以通过游戏来练习英汉互译，全班可以按人数平均分组，每个组收到老师给的一句英语，翻译成汉语给自己组的下一个成员，同理下一个可以再翻译成英语给另个一成员直到最后一个同学翻译完成告诉老师，游戏结束。适当的游戏可以增加课堂的表演性、趣味性与戏剧性，使学生在愉快的环境中更加轻松地完成英语学习任务，所以通过游戏建立课堂可有效提高教师的教学效率。

三、合理增加语言情景设计

设计语言情境有两种方法，第一种是使用多媒体教学法，另一种是将生活元素带入课堂教学。

1.多媒体教学

多媒体教学是一种新式教学方法，集视频、声音、图片、文字为一体，其含有强烈的形象性与直观性，可以给学生的听觉与视觉造成强烈的刺激，有效的在学生脑海中留下深深的印象。因此，在初中课堂进行英语教学时，教师应当合理使用多媒体设备来设计语言情境，有便于学生在教师设计的多媒体语言背景下学习英语知识。例如，教师在教学《Whichsportwillyoutakepartin?》课程时，首先使用多媒体设备放映出奥运会举办时的宏大场景。同学们看到奥运会的恢弘场面，立刻将兴趣提升到极致，有利于对新课文的学习。多媒体教学最大的优点就是可有效激活学生的兴趣点，还可以抓住学生的学习思路，针对性地提高学生的学习效率，提升学习动力。

2.将生活元素带入课堂教学

将生活元素带入课堂教学十分重要，对于英语的学习同其他语言一样，离不开交流语境的支持。合理设计对学生学习有益的交流语境，可帮助学生更好地学习英语，这对教师的能力水平要求也很高，能否创建好的交流语境是英语教学的关键，例如，在进行课程《Unit4Iwanttobeanactor（Period1）》学习中，教师要竭尽全力设计符合学生现状的英语语言交流环境。在适当的语言环境中，可有效减少学生学习英语课程的难度，使学生觉得理解容易，并且兴趣浓厚。在进行初中英语课程教学时，最好采用完全英语教学法，由浅入深地引导学生学习。

3.合理设计

激励情景年轻气盛是当前社会初中生具有的普遍特点，这时初中生的好胜心比较强烈，教师可从这一方面入手，并合理设置激励教学情景。接下来介绍三种教学方法，第一种是合理开展竞赛活动，让课堂充满竞争，可调动学生学习主动积极性，可最大性激发学生的学习兴趣，比如英语答题赛、演讲比赛等竞赛活动均可。学生为了得到荣誉会全身心地投入到英语学习中去，大大提高效率。第二种是教师可将学生按照学习投入性分为三种层次，分别为后进、中等、优等，对于处在不同层次的学生进行不同鼓励，使学生在学习过程中增加自信，有助于增加学生对于英语课程的学习动力。第三种是组建学习小组，让学生在合作中体会英语学习的乐趣，着重引导学生在学习中加强交流，同时增强学生的团队合作意识。

四、结束语

英语情境教学论文范文第7篇

【关键词】语境理论 语境理论分类 英语阅读 阅读教学

一、语境理论的概念

语境，又称为语言环境，最早是由英国语言学家马林诺夫斯基提出来的。语境是正确理解一门语言的基础，对于理解语言以及篇章的深层含义、上下文含义及文章隐喻内容有着重要的作用。早在20世纪20年代，国内外学者和语言学专家就已经认识到在句子翻译过程中语境理论的重要性。不同的学者对语境理论的概念有着不同的理解和认识。在《朗文语言教学及应用语言学词典》中，对语境就有着如下定义：语境是指发生在一个词或词组的上下文或者是更长一些的句子和篇章的上下文中。语境通常能够帮助理解一个词或词组的特殊含义和引申含义。

截至到目前为止，国内外专家学者对于语境理论的定义依然没有一个完美确切的答案。在综合各个领域的语言学家和国内外学者的研究的基础上，我们可以得知，特殊的语境对在特殊语言环境中的词、句、段落、篇章的含义有着特殊的影响。例如，不同国家、民族的风俗习惯、文化背景、个人受教育程度、关系网等等因素、环境的不同，语句、篇章的含义也会有所不同。因此我们可以把语境定义为：语境是语言使用过程中的环境，语境不是静态的，而是动态的，是在交流、交际过程中、不同的背景下不断变化的。

二、语境理论的分类

就如语境理论的定义一样，对语境理论的分类也没有确切统一的标准，不同的语言学家对语境理论有着不同的分类。马林诺夫斯基把语境理论分为三类，即语言语境，情境语境和文化语境。马林诺夫斯基的观点对他的学生，英国的语言学家弗斯产生了重要和深远的影响，在马林诺夫斯基对语境理论分类的基础上，弗斯认为应该把社会因素考虑到情境语境中去，丰富了马林诺夫斯基的情境语境，也就是说，应该把社会文化、社会信仰、社会价值观、个人的社会背景、受教育程度、个人关系网都应考虑在内，弗斯提出的情境语境与马林诺夫斯基提出的文化语境是不同的，他认为文化语境的范围比情境语境更广泛。之后，在此基础上，韩礼德继承了弗斯的语境理论，把语境理论分为两类：语言语境和非语言语境，语言语境分为语内语境和互文性语境；非语言语境分为情境语境和文化语境。在研究情境语境的基础上，韩礼德又提出了著名的语域理论，他认为语域理论有三个要素：语场、语式和语旨。语场指发生了什么，语式指交流说话所用的方式，而语旨指说话的参与者。我国著名的语言学家胡壮麟将语境分为三类，即语言语境，情境语境和文化语境。

从以上讨论可知，同语境理论的概念一样，国内外学者和专家对语境理论的分类也有不同的观点。综合以上观点，本文把语境理论分为三类，即语言语境、情境语境和文化语境。

1.语言语境是指语言的内部环境，也就是我们平时通俗所说的上下文。语言语境包括词汇语境和语法语境。词汇语境包括两种不同的语境，即直接词汇语境和远程词汇语境。直接词汇语境是指包括的词汇语言相互很近，是发生在同一个短语，从句，句子或段落中的。远程词汇语境是指上下文以词汇为单位，在同一话语处发生，或者类似的话语由同一作者所产生，或是由不同的作者采用类似的词或成语的含义而产生。语言语境可以使读者更加准确、迅速的理解文章的含义，并且能够根据当前阅读文章的内容和含义预测下文所讲的内容。

2.情境语境是从实际情境中提取的，指语言发生时的一些影响因素，包括时间、地点、人物以及事件等。这些因素会直接或间接的影响词汇的选择和篇章的意义。例如，在教堂的讲话就与在饭店或家中所使用的词汇和意义不同。因此，情境不同，我们选择词汇进行篇章表达的含义就会有所不同。情境语境是语言表达的一种重要手段，要准确理解和表达文章所包含的各种含义， 就必须对文章涉及到的情境的方方面面进行准确的把握和理解。

3.读者只是基于语言语境和情境语境的交流，有时也是难以完全理解和明白篇章内容的。因此，对于阅读篇章的理解也要与社会文化背景相连接，即文化语境。文化语境是指在交流过程中，历史、风俗、社会价值观、社会文化的变化在人们交流时所起的作用。来自于同一文化背景的人们交流起来是容易互相理解的，根源在于他们有着相同的文化认知环境。相比较于语言语境和情境语境，文化语境在跨文化交际的交流和阅读中的作用更加重要。文化无处不在，因此文化语境对阅读教学是至关重要的。在阅读教学中，要正确理解文化语境的因素，才能理解阅读文章中所包含的言外之意。

三、大学英语阅读教学中的模式

阅读是一个复杂的过程，要求读者积极的投入，阅读也是一个积极思考的过程，包括读者与作者之间的互动。阅读是一种从他人处获取文化、科学、技术等知识的重要手段，是一种高效率的交流方式。

在现阶段的大学英语阅读教学中，除英语专业外，其余专业都将英语作为公共课程，就笔者的学校而言，大学英语的周课时为2-4课时，想在课堂上让学生掌握良好的阅读技能，提高英语阅读能力，提升英语阅读兴趣似乎很有难度。在阅读教学过程中，教师过分强调单的词汇教学，忽视了语境理论在阅读教学中的作用，因此，不能激发学生对英语阅读的学习兴趣，又极大地影响了英语阅读的教学质量和教学效率。

在当前阶段，大学英语阅读教学模式分为三种，即自下而上的英语阅读模式、自上而下的英语阅读模式和互动性英语阅读模式。

1.自下而上的英语阅读模式是一个不断解码的过程，此模式更多关注的是篇章和语言知识点本身。自下而上的英语阅读模式是基于传统的教学哲学学习外国语言的方式，需要长时间的学习过程。自下而上的英语阅读模式的支持者认为，阅读者理解信息的过程是从字母开始，经历单词拼写、单词、词组、句子、段落、篇章的过程，是一个不断积累，由小到大的过程。根据这种阅读模式，阅读就是一个从部分到整体的阅读过程，并没有关注读者的整体知识和语境知识的获得。教师在阅读教学中对阅读材料中的词汇、词组和句子进行逐一分析，并在此基础上将整篇英语阅读材料理顺。这一教学模式容易让学生走向一种误区和极端，认为词汇量越多、语法知识越丰富，英语阅读能力就会越强，从而使学生忽视了在全局上、整体上对阅读材料语境的把握。

2.自上而下的英语阅读模式强调读者对整个篇章的理解，认为阅读是对整个篇章的理解过程，自上而下的英语阅读模式也被称作整体到部分的阅读模式。自上而下的英语阅读模式支持者认为，读者在不能完全理解每个单词的情况下也可以理解整篇文章，应该利用语法线索去理解不认识的词汇，对篇章含义的理解比对单个词汇的理解更重要。自上而下的英语阅读模式更加注重读者对整个阅读篇章的理解，侧重于让读者能够猜出词汇的含义。这种教学模式强调利用文章中已知的线索进行猜词，如果读者对篇章话题比较熟悉，那么快速的阅读可以做到，如果遇到的话题是读者不熟知的，那么阅读过程就会相对困难。这种教学模式虽然能够提高阅读的技巧，但使学生只重视情景语境和文化语境的学习，而忽视对语法和词汇的准确理解和学习。

3.一些学者认为，有效的阅读应该把自下而上的英语阅读模式和自上而下的英语阅读模式结合起来，因此，提出了互动性英语阅读模式，这一模式有效的将前两种模式结合起来。在这一模式中，教师能够通过使用自下而上的英语阅读模式和自上而下的英语阅读模式的紧密结合帮助学生理解阅读文章，提高学生的英语阅读能力，又能增强学生对词汇和语法的把握。但是互动性英语阅读模式需要的读者是高水平的读者，既能从自下而上的英语阅读模式中获取基础知识，又能从自上而下的英语阅读模式中合理的预测文章大意。因此，即使互动性英语阅读模式看起来是理想的，在现实课堂中也不容易实施。

四、语境理论对大学英语阅读教学的启示

通过以上分析，语境理论和语境意识在大学英语阅读教学中起着重要作用，给学生的阅读学习和教师的阅读教学带来重要启示。

1.利用语言语境提高教师的英语阅读教学水平，在解码一个篇章时，语言语境对文章的理解有着重要的作用，作为教师，我们应该指导学生利用语言语境理解新单词的含义。语言语境可以帮助学生利用文章中已知的词汇来猜测新单词的含义。为了能够提高学生的英语阅读能力，教师应更加注重Z言语境在阅读教学中的作用。

2.利用情境语境激发学生对英语阅读的兴趣，情境语境是从实际的生活情境中提取出来的，对阅读篇章主题中提到的活动产生的因素有一定影响，因此，阅读文章的相关主题可以通过情境语境表现出来。在大学英语阅读教学中，教师应该重视情境语境在阅读文章中的作用，可以查找一些有趣的情景话题作为训练学生阅读能力的教材，使情境语境能更好的帮助学生理解和分析阅读文章，以便提高学生对英语阅读的兴趣。

3.利用文化语境提高学生的英语阅读能力，文化语境指的是阅读文章主题所属的语言文化环境，文化语境是由社会团体在长期历史发展过程中形成的。语言是文化积累的产物，具有鲜明的文化特性，包含着深刻的文化内涵。在阅读教学中，教师应引导学生注意阅读篇章中的文化因素，注意汉语和其他英语国家文化的不同之处。

五、结语

语言语境、情境语境和文化语境在大学英语阅读教学中对阅读文章的理解起着重要作用，教师应在大学英语阅读教学中应用语境理论，培养学生的语境意识，在语境中展开英语阅读教学，认识了解语境并且充分利用语境，从而提高大学英语阅读教学的质量和效率。

参考文献：

[1]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社；北京：高等教育出版社，1999.

[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社， 1994.

英语情境教学论文范文第8篇

【关键词】 语境理论 初中英语阅读教学 必要性 应用意义

作为初中教育中的一门重点科目，英语的教学一直以来都备受重视。在英语的学习过程当中，阅读即是获得信息的必要手段也是中学教学开展英语教学的关键辅助方式。语境是阅读教学中不容忽视的重要概念，主要通过语句内在含义和情境背景等多方面因素的运用来帮助学生更好地把握知识内容。因此，如何有效地在阅读教学中应用语境理论，逐渐成为了每个初中英语教师需要给予高度重视的问题。

1. 初中英语教学中应用语境理论的必要性

1.1 目前初中英语教学中存在的问题

纵观目前的初中英语阅读教学，效果并不尽如人意，其原因主要体现在：1.初中英语具有较强的基础性，初中英语教师往往以使初中生掌握基本的英语基础知识为教学重心，包括英语词汇量的扩大、英语语法知识的提升、英语基本时态的把握等，而对英语阅读教学则缺少足够的重视；2.英语阅读中需要学生综合运用大量语法、词汇等语言知识以及英语思维，受到初中生英语知识不够丰富、英语思维能力较差等因素影响，其阅读理解能力较低，大多教师也不愿将太多时间花费在英语阅读教学上，造成学生英语阅读学习的效果差。在这样的教学现状下，迫切需要通过语境理论的应用来改善阅读教学效果。

1.2 语境理论的概述

语境通常被分为话语语境、文化语境以及情景语境，主要是用来对语言以外的各种社会因素给表达方式、语言选择所造成的影响的解释，并被用来进行语言能否适应特定情境的探究。在语境研究的不断发展下，基于传统的静态语境理论产生了认知语境、动态语境理论，丰富了学术界对语境理论的研究，使得其在语言应用方面得到了价值的进一步凸显。初中英语阅读教学当中的语境理论主要指的是学生有意识地联系英语阅读材料的上下文并把握该部分的具体含义，进而判断某一词汇、语句在该情境下是否适用，分析某一句式的更深层次含义。学生借助语境的结合能够学会并善用英语思维展开思考，更深刻地掌握阅读材料的含义与主旨，有助于英语学习效率的提高。

2. 初中英语教学中应用语境理论的意义

2.1 有利于学生准确把握文意

初中生在英语阅读理解的过程中常会发生理解片面、词不达意等问题，其原因包括以下两个方面：1.学生缺乏对词汇的准确认识，提出不同语境下同个英语单词的含义也各有差异，很多初中生在未熟练掌握词汇和思维不灵活的情况下便很容易忽略该现象；学生分析文章过程中缺少仔细的推敲，未认真考虑“为何要使用该单词？”、“可否换成相同意思的其他英语单词？”等问题，造成单个词汇意义的孤立，给文章的全面理解造成阻碍。故语境理论的强化在理解文章词汇含义方面十分必要。初中英语教师应当引导学生逐步形成认真阅读的好习惯，可针对文章中的某一单词、句子向学生进行提问，不断启发学生强化对语境的重视。

在初中英语阅读的具体语意中常常会出现一词多义的情况，给初中生记忆单词带来了很大的难度，这就需要学生结合英语文章上下文结构来猜测未知单词的实际意思，该方法也是英语阅读锻炼中的良好手段。学生利用语境理论猜测词义时要先把握文章内在含义，确保各个词在所处环境下具有实际意义。例如，译林牛津版初中英语八年级下册《Unit 4 A good read》中，good一词的含义是“好”，但在与其他单词结合成短语时含义也发生了变化，在“a good journey”中意为“平安的”、在“good money”中意为“真的”、在“good for sth.”中意为“有益的”等。单词量和语境的有效结合能够帮助学生更准确地把握文意。

2.2 有利于消除学生的惯性思维

惯性思维在每个人的思想行为当中普遍存在，人们一旦形成某一习惯便会在处理类似问题时出现思维定式，仅仅根据有益的经验来分析问题，极易受思维盲区的误导而产生理解偏差。在初中英语阅读的学习中，很多初中生不可避免地会在母语思维习惯的影响下带着惯性思维去进行英语阅读、解决英语问题，语境理论的应用有助于对学生思维定式所带来的消极影响的消除。一方面，教师要善于引导学生养成联系上下文的好习惯，例如，代词在英语阅读中十分常见，其作用也非常关键。代词存在的意义是为了帮助读者更好地对文章中主客体的关系做出了解，并依照所出现的代词明确整个句子的思维构成和语句关系。在译林牛津版初中英语七年级下册的Unit 3中有这样一句话“Is it enough for a tin dog food？”，学生只有依照语境理论结合上下文才能明确这里的“it”代指的是“钱”的意思。另一方面，英语阅读中借助各个单词间的语法构成来猜测整个句子的含义十分不可靠，只有结合语境才能真正判断句子的意思、所属关系等。英语教师要指导学生从多个语境角度对文章意义进行把握，如，“They are flying planes”一句中，单独来看有“它们是正在飞的飞机”和“他们正驾驶飞机”两层含义，这就必须在特定语境下猜测该句的实际意义。

2.3 有利于学生阅读能力的提高

初中英语阅读教学的最终目的是培养、锻炼、提升初中生的英语阅读能力。对于初中生来说，具有较强的阅读能力不仅能够更好地完成英语学习任务，还可以形成出众的英语语感，因此阅读能力的提升是英语教学中的必然要求。在语境理论的指导下，学生通过长期坚持大量精准阅读理解的实践以及对每篇阅读过的文章中的词、句等的深入理解便可实现阅读能力提高的目的。需要注意的是，初中英语教师在阅读教学中的引导作用很关键，教师授课时应当尽量给学生提供更多的语言锻炼机会，例如，让学生进行英语短剧的自导自演、开展英语演讲比赛等，以促进学生综合实际英语水平的提高，给阅读学习创造更好的条件。

3. 总结

伴随着经济全球化的进展，世界各国间的联系越来越密切，使得英语这一国际通用语言在我国教育科目中的地位日益重要。英语阅读教学在学生英语情感的丰富、英语认识的深化、英语思维能力的拓展等方面均有不容小觑的影响。语境理论在英语阅读教学中的应用有利于学生对文意的准确把握、惯性思维的消除以及阅读能力的提高，进而提升自身的英语学习能力和效率。初中英语教师在英语阅读教学中必须充分认识到语境理论的重要性，发挥好自身的引导作用，通过语境理论的认真贯彻来保障英语阅读教学的质量，实现学生英语能力和素养的全面发展。

[1] 林慧娟. 语境理论视角下的初中英语阅读教学[J]. 开封教育学院学报， 2014（11）.

[2] 张欣欣. 试论语境理论视角下的初中英语阅读教学[J]. 中学生英语， 2015（14）.

[3] 杨霞. 基于语境理论的初中英语阅读教学探析[J]. 新课程导学， 2014（07）.

英语情境教学论文范文第9篇

［关键词］情境认知 教学模式 初探

［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06-0219-01

情境是大学英语教学中非常重要的因素，对情境认知理论的有效应用将直接影响英语教学的效果。在一定的情境之中，语言才得以正确地应用和表达。正如人类学家马林诺斯基所说的：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语境中才能产生意义。”语言所表达的词、句、篇来源于情境，又不能脱离情境。本文分析情境认知理论的性质，并将其与大学英语教学相结合，探讨基于情境认知理论的大学英语教学模式。

一、情境认知理论的性质

学习是个性化的、内部智力转化的过程。知识是鲜活的实践，情境认知理论将关注的焦点从个体转到了社会文化场景，及人们在该场景中的活动上。情境认知理论认为，知识是通过人们在社会中的鲜活实践而逐渐增长的。这些实践是“有意义的行动，以及这些行动彼此间存在意义关系”。情境认知理论鼓励学生动手去实践，鼓励学生运用思维技能进行思考。同时，情境学习也提供了一个更加真实的方法，将独特的情境概念化。

二、情境认知理论与英语教学整合的优势可以用4C来表示

4C即在Context（情境）中，可实现Communication、Culture 和Community。四要素不是彼此分割的，而是相互关联与渗透的。Communication交际：学生用英语进行交际，能够参与对话、表达感情、交换意见、实现人与人之间的真实交流。Culture 文化：能够增进学生对他国社会文化内涵的认识，加深对其他民族风俗习惯的理解。Community社群：学生能够在校内外的环境中使用英语。

三、基于情境认知的大学英语教学模式内容

（一）设计教学环境

从教学环境来讲，教师坚持做到用英语组织教学，这是基本的也是必须的要求。教师创设一定的语言环境，鼓励学生用英语表达意愿。尽管学生由于基础差等原因，在教师开始用全英文教学时学生学起来会比较吃力，但教师一定要循序渐进，长期坚持，并多多鼓励。很多大学英语教师都喜欢采用daily report这种方式鼓励学生说、练英语，事实证明，这是比较有效地提高英语表达能力的方式，也是增强学生自信心好方法。课前3分钟的讲台属于值日学生，他们可以进行朗诵、演讲、歌曲、对话、电影配音等各种形式的英语活动。再由其他学生从语音、语调、表情、内容、交流、互动等方面评定最终成绩。这种简单有效的方式对于学生提高学习兴趣、锻炼口语表达胆量、养成英语思维习惯等是大有裨益的。

（二）设计合理的教学内容

情境虽影响认知，但它不能保证学习过程的顺利进行，教师要将英语教学内容以适当的方式，镶嵌到已经设计好的教学情境中，促进学生在情境中将知识活化。以问答、讨论、演讲等形式呈现教学内容，突出实际需求和真实意义，实现交换思想、获取信息、解决问题的目的。观看英文原版、多媒体教学拓展情景教学，也是不错的教学内容。

（三）设计合理的激励手段

教学手段多种多样，在应用于情境教学中，应用多种教学手段，特别是激励的手段，能够起到事半功倍的效果。在英语教学中，教师利用角色扮演这种重要的激励手段，可以使学生牢固掌握知识内容，在生动活泼的环境中轻松学习。此外还可利用适当的指导、辅导和建议等激励手段，激发学生的学习动机和求知欲望，活跃课堂气氛。

（四）设计有效的教学评价

教学评价在教学中有极其重要的作用，所以将情境与评价融合在一起，能使情境创设发挥更大的价值。教师采用情境化的评价方式，设计具有真实性、情境性的作业或测试，尝试多样化的评价方式，评价的主体多元，并融入家庭、学校和社会等教育中的各种元素，可以使学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。

探讨情境认知理论的性质，发挥情境认知理论与英语教学整合的优势，探寻基于情境认知的英语教学模式，在教学中设计合理的教学环境、教学内容、激励手段及采取有效的教学评价，对大学英语教学效果的提高是大有裨益的。

【参考文献】

[1]周奇.情境创设与意义建构[J].江西教育科研,2002(03).

[2]王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究[D].华东师范大学,2002.

[3]徐霞.情境认知视角下的教师教学行为研究[D].宁波大学,2011.

[4]吕明.英语教学模式研究[D].上海外国语大学,2007(5).

[5]吕明.英语教学模式研究[D].上海外国语大学,2007.

英语情境教学论文范文第10篇

关键词：初中英语；情境教学；教学现状

一、当前初中英语情境教学现状问题

对于情境在学习中的重要作用人们很早就已经取得较为一致的认识，而重视情感与情境结合的教学是近几十年才兴起的。从实际应用和研究看，情境教学在语文、数学、音乐、美术等学科取得了一定的成效。而在英语这门学科教学中结合专业的特点进行情境教学的研究还不充分。虽然英语学科与语文、数学、音乐、美术有着共同的特点即教材中的许多内容能通过语言文字情境、直观形象情境等直接反映人类实践活动以及人类在活动中的思想感情，但是英语学科与它们不同的是：缺乏像语文学科特定的真实的语言环境，情境教学开展相对来说就更困难些。

对于初中英语的情境教学的研究，从本人查阅的资料看，并存着把情与境分离的问题：一是把情境当成一般的自然环境或教学环境(情景)，重点论述在知识传授中教学情境的传授方法。如《英语情境教学浅谈》、《浅谈基于建构主义教学理论的英语情境教学》、《建构主义理论与英语课堂教学》，但其中没有涉及探讨英语情境创设时要注意的策略；二是研究者从理论探讨英语教学中的情感效应，侧重论述了情感的作用和情感教育的方法，如《情感因素和英语教学》，文中已经提到通过情境创设的一些方法来进行情感教育，但没有探讨情感教育必须涉及到的课堂情绪调控问题。他们的研究为本文提供了很多可鉴之处，但他们的不足之处在于把情境教学中“情”与“境”理论上割裂开来，把情境教学最重要的原则和特征一“情境交融”忽略，因而不是真正意义上的情境教学。

二、初中英语情境式课堂教学策略

鉴于本人查阅的大量文献资料及结合多年的教学经验，本人认为我们的初中英语情境式课堂的实施现状不容乐观，而要进行初中英语情境式课堂的实践探索，首先要了解情境教学的五要素和创设英语课堂情境的途径。

(一)情境教学的五要素

情境教学法是教师运用各种要素于教育对象，它用“爱”进行教学，用“景”感染熏陶，用“趣”构建教学模式，用“乐”组织课余生活，用“新”评价学习效果，从而调动学生学习英语的乐趣，激起他们学习英语的热情。

著名的情境教育家李吉林老师在《从整体着眼，促进儿童发展》一文中，提出“运用情境教学促进儿童整体发展”的新思路，总结出情境教学促进儿童发展发展的五要素概括为：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，诱发感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。

(二)课堂创设情境的六条途径

情境教学—情境教育理论和实践的突破口是情境的创设，这里的“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主题明确、情感伴随、自主鲜明等特点，因而它极易使学生全身心沉浸其中，通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的发展。情境教育实质上是利用优化的环境，通过学生的主动活动，来促使学生人格素质全方面提高的教育。

李吉林老师通过长时间的探索，概括了创设情境的六条途径：以生活展示情境；以实物展示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描绘情境。

这六条途径可以供我们的初中英语教师在课堂教学课程中加以选择、综合运用，李吉林老师还总结出英语课堂情境操作的要义：创设情境，将单词、旬式、会话镶嵌在熟悉的生活情境中；充分利用角色效应，让学生在角色扮演的热情中，进行外语交际，培养学生对外语的兴趣和语言实践能力。

(三)在实践中可以采用不同的实施方法

结合多年的初中英语教学实践，本人认为在我们的初中英语教学课堂中，英语情境式课堂的操作方法可以进行以下各方面的尝试：

在新课导入时可以采用利用图片、实物、多媒体、对话、学生自编的free talk导入新课。教师可以根据教学内容，故事情节，找到或者设计一幅或几幅图画或简笔画为教学内容提供场景，或者寻找相关的实物，有多媒体设备的学校可以利用多媒体等电教手段向学生做示范性的表演，通过把信息量大，抽象，难以理解的指示灵活加以转换，配以生动活泼的画面来加深学生对知识的理解和吸收。让学生在看图、表演、交流的过程中，操练语言，创造性地利用语言进行交际。这样多样化的形式，内容新颖有趣，结合每一节课的内容，学生就会轻松愉快地进入到想讲，愿讲，能讲的境界中。

在课堂过程中教师可以运用体态语言、开展小组合作竞赛、现编现演等活动激励学生进一步学生，强化学习动机。教师可以利用一些简易的表情动作和手势体态语言，对一些知识用演示和表演的教学方法，并配有一定的表情，吸引学生注意力和兴奋点，使学生感知知识。在课堂过程中，还可以通过合作抢答比赛、积分累计等手段进一步激发学生学习兴趣。对一些课本内容里的对话或者语法项目，可以让学生现编现演，引导学生进入现实，如“提建议”“谈论最喜爱的电影明星”等活动，或现场介绍自己的学校，家庭，星座和性格，生活苦恼等真实情况，从而掌握具体语言知识的运用。在提问学生的时候教师可以采用自然对话、生动传情的表情方式、形象的语言和演示动作启发学生思考。师生，生生之间利用背景进行情境对话，可以帮助学生加快找到答案的过程，启发学生去创造性思考问题，引起学生兴趣，很快进入对话情境。在这过程中，如果再加上双方的生动传情的表情方式、形象生动的语言和教师传神的、惟妙惟肖演示动作，能激发学生参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和创造性地去思考问题。

在对学生作出评价时教师应该创设安全、宽容的课堂氛围去科学地评价学生。对大多数学生来说，学习外语是一个很难的学习过程，学生要学习词汇、语法、语音等，难免会出现这样或那样的错误，使得部分学生出现语言焦虑现象，害怕出错，因为学生认为出错会失去教师或其他同伴的肯定。教师应创设一种安全的、宽容的氛围，来帮助学生正确对待错误，克服焦虑。

三、结论

根据本文的分析，本人总结，“初中英语情境式课堂”的开展必须要分阶段进行，要循序渐进。在开始阶段和发展阶段我们不要求它十分完美，允许其中存在这样那样的问题，无论是对学生还是对老师都是如此。重要的是先开展起来，然后再去逐步完善它，寻找更好的方法，使“初中英语情境式课堂”的作用更充分地发挥出来，使学生和教师更多地从中受益。

参考文献

[1]张琪.《浅谈基于建构主义教学理论的英语情境教学》.科技资讯，2006年07期106页

英语情境教学论文范文第11篇

关键词：初中英语；情境教学；教学现状

一、当前初中英语情境教学现状问题

对于情境在学习中的重要作用人们很早就已经取得较为一致的认识，而重视情感与情境结合的教学是近几十年才兴起的。从实际应用和研究看，情境教学在语文、数学、音乐、美术等学科取得了一定的成效。而在英语这门学科教学中结合专业的特点进行情境教学的研究还不充分。虽然英语学科与语文、数学、音乐、美术有着共同的特点即教材中的许多内容能通过语言文字情境、直观形象情境等直接反映人类实践活动以及人类在活动中的思想感情，但是英语学科与它们不同的是：缺乏像语文学科特定的真实的语言环境，情境教学开展相对来说就更困难些。

对于初中英语的情境教学的研究，从本人查阅的资料看，并存着把情与境分离的问题：一是把情境当成一般的自然环境或教学环境(情景)，重点论述在知识传授中教学情境的传授方法。如《英语情境教学浅谈》、《浅谈基于建构主义教学理论的英语情境教学》、《建构主义理论与英语课堂教学》，但其中没有涉及探讨英语情境创设时要注意的策略；二是研究者从理论探讨英语教学中的情感效应，侧重论述了情感的作用和情感教育的方法，如《情感因素和英语教学》，文中已经提到通过情境创设的一些方法来进行情感教育，但没有探讨情感教育必须涉及到的课堂情绪调控问题。他们的研究为本文提供了很多可鉴之处，但他们的不足之处在于把情境教学中“情”与“境”理论上割裂开来，把情境教学最重要的原则和特征一“情境交融”忽略，因而不是真正意义上的情境教学。

二、初中英语情境式课堂教学策略

鉴于本人查阅的大量文献资料及结合多年的教学经验，本人认为我们的初中英语情境式课堂的实施现状不容乐观，而要进行初中英语情境式课堂的实践探索，首先要了解情境教学的五要素和创设英语课堂情境的途径。

(一)情境教学的五要素

情境教学法是教师运用各种要素于教育对象，它用“爱”进行教学，用“景”感染熏陶，用“趣”构建教学模式，用“乐”组织课余生活，用“新”评价学习效果，从而调动学生学习英语的乐趣，激起他们学习英语的热情。

著名的情境教育家李吉林老师在《从整体着眼，促进儿童发展》一文中，提出“运用情境教学促进儿童整体发展”的新思路，总结出情境教学促进儿童发展发展的五要素概括为：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，诱发感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。

(二)课堂创设情境的六条途径

情境教学—情境教育理论和实践的突破口是情境的创设，这里的“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主题明确、情感伴随、自主鲜明等特点，因而它极易使学生全身心沉浸其中，通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的发展。情境教育实质上是利用优化的环境，通过学生的主动活动，来促使学生人格素质全方面提高的教育。

李吉林老师通过长时间的探索，概括了创设情境的六条途径：以生活展示情境；以实物展示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描绘情境。

这六条途径可以供我们的初中英语教师在课堂教学课程中加以选择、综合运用，李吉林老师还总结出英语课堂情境操作的要义：创设情境，将单词、旬式、会话镶嵌在熟悉的生活情境中；充分利用角色效应，让学生在角色扮演的热情中，进行外语交际，培养学生对外语的兴趣和语言实践能力。

(三)在实践中可以采用不同的实施方法

结合多年的初中英语教学实践，本人认为在我们的初中英语教学课堂中，英语情境式课堂的操作方法可以进行以下各方面的尝试：

在新课导入时可以采用利用图片、实物、多媒体、对话、学生自编的free talk导入新课。教师可以根据教学内容，故事情节，找到或者设计一幅或几幅图画或简笔画为教学内容提供场景，或者寻找相关的实物，有多媒体设备的学校可以利用多媒体等电教手段向学生做示范性的表演，通过把信息量大，抽象，难以理解的指示灵活加以转换，配以生动活泼的画面来加深学生对知识的理解和吸收。让学生在看图、表演、交流的过程中，操练语言，创造性地利用语言进行交际。这样多样化的形式，内容新颖有趣，结合每一节课的内容，学生就会轻松愉快地进入到想讲，愿讲，能讲的境界中。

在课堂过程中教师可以运用体态语言、开展小组合作竞赛、现编现演等活动激励学生进一步学生，强化学习动机。教师可以利用一些简易的表情动作和手势体态语言，对一些知识用演示和表演的教学方法，并配有一定的表情，吸引学生注意力和兴奋点，使学生感知知识。在课堂过程中，还可以通过合作抢答比赛、积分累计等手段进一步激发学生学习兴趣。对一些课本内容里的对话或者语法项目，可以让学生现编现演，引导学生进入现实，如“提建议”“谈论最喜爱的电影明星”等活动，或现场介绍自己的学校，家庭，星座和性格，生活苦恼等真实情况，从而掌握具体语言知识的运用。在提问学生的时候教师可以采用自然对话、生动传情的表情方式、形象的语言和演示动作启发学生思考。师生，生生之间利用背景进行情境对话，可以帮助学生加快找到答案的过程，启发学生去创造性思考问题，引起学生兴趣，很快进入对话情境。在这过程中，如果再加上双方的生动传情的表情方式、形象生动的语言和教师传神的、惟妙惟肖演示动作，能激发学生参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和创造性地去思考问题。

在对学生作出评价时教师应该创设安全、宽容的课堂氛围去科学地评价学生。对大多数学生来说，学习外语是一个很难的学习过程，学生要学习词汇、语法、语音等，难免会出现这样或那样的错误，使得部分学生出现语言焦虑现象，害怕出错，因为学生认为出错会失去教师或其他同伴的肯定。教师应创设一种安全的、宽容的氛围，来帮助学生正确对待错误，克服焦虑。

三、结论

根据本文的分析，本人总结，“初中英语情境式课堂”的开展必须要分阶段进行，要循序渐进。在开始阶段和发展阶段我们不要求它十分完美，允许其中存在这样那样的问题，无论是对学生还是对老师都是如此。重要的是先开展起来，然后再去逐步完善它，寻找更好的方法，使“初中英语情境式课堂”的作用更充分地发挥出来，使学生和教师更多地从中受益。

参考文献

[1]张琪.《浅谈基于建构主义教学理论的英语情境教学》.科技资讯，2006年07期106页

英语情境教学论文范文第12篇

关键词：英语语言技能；语境理论；语境教学

作者简介：方芳（1985-），女，安徽芜湖人，温州大学外国语学院硕士研究生。（浙江温州325035）

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）16-0143-02

《大学英语课程教学要求》（2007年修订版）中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”大学英语教学目标逐渐从注重扎实语言基础知识转变为注重学生语言技能的培养，而我国传统大学英语教学目标培养下的学生英语语言技能十分薄弱，难以适应社会、经济的高速发展。文章从语境角度分析大学英语教学中存在的学生语言技能培养问题，提出大学英语教学中教师应创设真实、自然的语境，以语境为切入点，从语境中学得技能，在语境中提高英语语言技能。

一、我国大学英语语言技能教学现状

1.英语语言技能

所谓技能，是通过练习、实习、读、说、听、写等实践活动获得一种能完成外语工作的各种技能。语言学家将语言能力分为听、说、读、写四种技能，即英语语言技能通常划分为听、说、读、写四个方面。从以上论述可以看出，在我国大学英语教学中着重培养学生听、说、读、写四个方面的技能。

2.我国大学英语语言技能教学现状

大学英语教学在我国已走过三十多年历程，取得长足发展，但也突显出诸多问题。

（1）教学理念欠缺。我国大学英语教学因经济、地区等差异发展不平衡，部分高校英语教学紧跟社会、经济发展适时调整发展方向，转变教学理念，但就总体而言，我国大学英语教学仍然笼罩在传统大学英语教学理念下，教学中依然实行“以教师为中心”，“填鸭式”、“满堂灌”教学。教师课堂上注重基础知识的灌输，学生被动接受知识，学生基础知识扎实，但教师鲜少提供运用语言的机会，造成学生语言技能无法适时使用，进而造成语言技能薄弱，存在多年的聋哑英语仍未解决。

（2）“教”、“学”、“用”三者脱节。就大学英语教学来说，很多院校都要求学生在毕业前通过四、六级考试；就求职情况而言，有些单位在招聘人才时，只看重应聘者的考试成绩或者各类证书。这些都直接或间接地导致高校教师在教学过程中偏重于培养学生的应试能力，而忽视了对学生语言技能的培养。另外，学生为了能通过四、六级考试，经常进行题海战术，研究应试技巧，忽视了对语言技能的训练，语言只有在应用中才能真正体现其价值。大学英语教学没能将“教”、“学”、“用”三者有机结合起来，偏离了英语教学的真正目的。

二、语境理论

语境（context）这一概念是由英国人类学家马林诺夫斯基在 1923年提出来的。马林诺夫斯基对语境的关注始于词语和话语意义的理解（intelligible）问题，然后延伸到整个语言问题。包括情景语境（contex t of situation）、话语语境（context of discourse）和文化语境（context of culture）。情景语境是指语篇产生的环境。话语语境是指字、词、句、段等的前后可帮助确定其意义的上下文。文化语境是指某种语言赖以根植的民族里人们思想和行为准则的总和。[1]后来伦敦语言学派的创始人弗斯（J . R. Firth）接受并发展了马林诺夫斯基的这个术语，对语境理论作出了突出贡献。但对于什么是语境至今尚没有明确的定义。韩礼德（M. A. K. Halliday）就语境的含义和构成因素方面提出语境分为语言语境和非语言语境。他进一步将情景语境语域细划为三个变项，即语场（field）、语旨（tenor）和语式（mode）。[2]而海姆斯将情景语境更加具体化，分为八项：即环境（setting）、角色（role）、功能（function）、概念（notion）、风格（style）、重读和语调（stress and intonation）、语法（grammar）、词汇（vocabulary）和语言帮助（language aid）。[3]这些构成因素既互相依存，又互相关联，并决定语言使用的形式。

我国最早的系统的语境理论是由我国的修辞学创始人陈望道先生创立的。他的理论包括情景适应论和情景论，核心是前者。情景适应论认为，“修辞以适应题旨情境为第一义。凡成功的修辞，必定能够适应内容复杂的题旨、内容复杂的情境，极进语言文字的可能性”。[4]20世纪50年代末、60年代初，王德春教授在《使用语言的环境》一文中给语境下了一个描述性定义：“言语环境是由多种因素构成的，其中除了一定的上下文之外，主要因素有：使用语言的时间、地点、场合、对象，使用语言的人和使用语言时所表现的思想”。二十年后，王先生进一步补充了他的观点，把语境的诸因素区分为主观和客观两大类。他说：“语境就是时间、地点、场合、对象等客观因素和使用语言的人、身份、思想、性格、职业、修养、处境、心情等主观因素所构成的使用语言的环境”。[5]综上所述，可以看出，对于语境的理解国内外不同的学者给予不同的解释，但无论是对语境的语言描述还是对语境结构的分析，都可以肯定语境是发生在特定时空里的，所融入的一切主观与客观因素相互作用的具体的、不可复制的语言片段。任何在其内的因素发生都会依据一定的组合建构成不同的语境，关键在于如何依据语境内的不同因素并对其进行分析，建构出适时的、最佳语境。

三、语境理论与大学英语语言技能教学培养

1.语境理论与大学英语语言教学的关系

英语学习是一个长期、系统化的过程，仅仅依靠课堂教学远远不够，更需要一种课外、无意识的语言习得氛围，然而在现在的大学英语教学环境中，传统教学模式依然存在，而采用新理念、方法的大学英语教学模式没有形成大气候，大多数教师没有足够重视发挥语境的作用，创设语境，在语境中习得语言技能。在我国高校英语教学中，教学基本环境发生在以教室、教师、教学用书和学生为因素的课堂教学之中，较少有课堂之外的学习语境。作为大学英语教育的环境创造者，如何运用语境理论具体指导大学生语言技能培养是大学英语教师应该积极思考、探索的问题。

2.语境教学与大学英语语言技能教学培养

培养学生英语语言技能的应用是教学的目的，而语境理论对达到此目的具有指导作用。大学英语语言技能的培养应建立在从语境中习得逐步进入到在语境中应用，将听、说、读、写四项技能共同融合于语境之中。语言承载着丰富的文化内涵，其影响不仅涉及到语法层和语境层，而且还涉及到语义层。在教学中教师不仅要了解本族语与目的语的文化差异，还要了解文化对外语教学的干扰和负迁移作用，从而促进学生英语语言技能的提高。在进行语境教学时需遵守如下原则：即语境教学设计的真实性、明确性、相关性以及语境教学要有助于培养学生语言技能的应用。

3.语境教学在培养语言技能中的实施

语境教学的实施是将人类学家马林诺夫斯基提出的情景语境、话语语境和文化语境的理论寓于教学之中。教学要依据教材中的内容进行整合，根据内容进行不同语境教学的创设，从而产生不同的语境，让学生在不同语境中提高语言技能。

（1）语境在听说教学中。大学英语听说课程的目的在于通过听说课程的训练，培养学生听说方面的技能。听说是任何一门语言学习的重要方面，在听、说教学中应注重贯穿语境理论，听、说话语不同与书面语，具有很强的口语特点，且句型、俗语等不同于一般书面语，这就要求教师在培养学生听说技能时，以听力材料为文化背景，创设语境，实行先听后说的原则。首先，通过文本听力材料内容进行听力训练，然后口述听力内容。其次，依据听力内容创设听说语境。通过语境的创设利用听力材料的文本内容，创设不同的人物、时间、地点等不同的语境，可以用韩礼德情景语境的三要素来分析和描述每一个交际情景中的线索，如场景、人物、情节等，把握主题思想，领会言外之意，从而提高学生的交际能力，使学生懂得同样的内容在不同的语境中有多种不同的表达方式，从而加强语境感知力，学会在不同的语境里提高听力能力。

（2）语境在阅读教学中。阅读涉及到学生对英语语言文化知识的涉猎广度，对文本内容的理解不仅深入到学生对语言知识的扎实程度，同时更加关注的是在文本内容所创设的语境中理解文本所传达出的深层意义。学生个体差异性如学生间的文化差异、语言能力差异、感知能力差异等对阅读的影响是非常大的。因此，在阅读教学过程中注重训练和培养学生的语境构建能力是非常重要的。提高课堂内阅读内容的创设建构，细致分析在这类语境中作者是如何建构他自己的主观世界与客观世界的，训练学生在课堂上对篇章语境的构建，借助阅读文本的题材、内容；交际方式，语言在具体语境里的作用；交际双方的身份以及他们的关系等对整篇文章的整体理解，在整篇文章创设的语境中理解，从中训练自身阅读技能。

（3）语境在写作教学中。写作涉及到不同的文体，因此在写作教学中应侧重文体教学以及在不同文体下所表述文化语境与会话语境。首先，教学中应渗透深厚的文化内涵背景，让学生理解在不同文化语境下所应采取不同的表达方式。通过言语表达的各种不同语境使学生掌握在不同语境中写作的基本概要及特点，在特定的语境中使用适宜的语言方式，特别是一些不同文体表达方式，语言具有结构上的共同点，但因文体不同而不同，使学生理解语境的差异造成文章语言的风格的迥异。其次，学生通过对语篇的认知，了解篇章结构、文体风格、句式组合、词组搭配，通过对文章的深入分析，让学生模仿文中语境进行练习，在练习中把握语境，积累语感。最后，分析作文，并对作文进行对比，发现其优劣点及影响写作的因素，针对出现的问题给予学生及时的帮助与指导，以尽快提高学生的写作能力。

四、结束语

语言学家Widdowson指出：“语言并不是独立存在的死板的符号，而是处在某个特定的语境中”。[6]因此，如何把英语语言知识转化为语言技能是大学英语教师应该积极探索的问题，利用语境理论去指导实际教学具有重大意义。通过展开语境教学，创设语境，在语境中展开听、说、读、写语言技能的培养，利用课堂内外一切可以利用的环境、资源等，充分挖掘课文中的语境以及学生周围生活的文化语境、情景语境和话语语境，将其融入到语言技能培养中，以学生真实的语境为语境，将教与学同听、说、读、写技能的培养结合起来，达成大学英语教学目标，提高学生语言技能素质。

参考文献：

[1]廖传风.语境与语境教学法[J].外语界,2000,(4).

[2]Halliday,M.A.K.,& H asan,R.Language,context,and text:aspects of language in a social- semiotic perspective[M].Oxford:Oxford University Press,

1985.

[3]H y m es.D.H.On Co mmun ica ti ve Co m petence [M].Philadelphia:University

of Pennsylvania Press,1971.

[4]陈望道.修辞学发凡[M].上海:上海教育出版社,1979.

英语情境教学论文范文第13篇

【关键词】高中英语 情境教学 阅读 应用

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.034

我国传统英语阅读的教学方法存在很大的弊端，不能帮助学生深刻地理解文章，只是停留于表面。在高中英语课堂教学中教师只重视讲解语言知识而忽视创设语言情景。如此反复的汲取语言知识，会让学生失去对英语阅读的兴趣，对英语学习产生厌倦感，从而阻碍学生英语阅读能力的提高。本文就情境教学法在高中英语阅读教学中的应用进行了简要的说明。

一、高中英语情境教学法的概述

情境教学法应用在高中英语中，主要体现在教师在进行阅读教学的过程中，根据阅读内容引入特定的场景和形象，让学生更加形象的理解阅读内容，而不仅仅是理解表面意思，亦或是不理解汉语内容而直接根据英语内容进行填写。这种以传统方式面对的阅读理解，只会是生搬硬套，不成其效，反减其效。学生不理解真正的阅读内容，仅以完成题目任务为出发点，它的终点也只能是完成任务，除此以外再无所获。情境教学法是新课改下高中英语进行的重大变革，创新了全新的英语阅读教学模式，使英语阅读教学模式达到了新的高度。在情境教学法下，教师应充分衡量学生的心理，将情境教学法与趣味性的教学方式和多样化的教学手段相结合。不仅要让学生在英语阅读学习的过程中融入情境教学，还要让学生感受到情境教学的趣味性，让学生在英语阅读中真正学会应用，从而充分调动学生的感官，提高学生的英语阅读能力。

情境教学法与传统的英语阅读教学方法相比有两个显著的优点。第一，情境教学法将英语阅读内容与现实紧密结合，加深学生对英语阅读文本的理解，让学生融入到阅读的情境当中。第二，情境教学法能充分调动学生在英语阅读课堂上的积极性，营造良好的英语课堂阅读氛围，提高英语阅读的效率。

二、高中英语阅读情境的创设

（一）合理创设问题教学情境

问题是思维的源泉，在高中英语阅读中同样适用。合理创设问题教学情境是创设高中英语阅读情境的基础。在学生进行英语阅读的过程中教师要为学生设置问题悬念，将学生的思路引向问题，在英语阅读的情境中启发学生进行自主思考。而英语阅读的过程，就是带着问题分析文章，从而整体把握文章的过程。高中阶段的学生已经有了一定量的词汇积累，阅读障碍较小。因此，教师要把课堂交还给学生，让学生成为课堂的主体，让学生通过问题、情境去探索新知，建构自己的答案框架与结构，形成自己的方法并应用。比如在以人物为中心的英语阅读文章中，教师在带领学生阅读时可先向学生简述一些除阅读内容以外的人物的故事，激发学生的阅读兴趣，将学生引进阅读的情境中，再让学生深入情境，进行自主阅读，充分体验情境教学的乐趣，从而提高英语阅读的效率。

（二）创新创设生活情境

将高中英语阅读与实际相结合是一种全新的英语阅读教学理念，同时也是阅读情境创设经常用到的情境。另外，在创设生活情境的过程中对教师的教学方式的水平与教师本身的综合素质的要求也有所提高。同时，将学习的英语知识融入生活的实际中不仅可以提高学生学与用的能力，还可以让学生体验学习的价值与意义。因此，教师首先要对阅读内容进行反复的研读，反复的思索，同时在生活中仔细观察，对生活细节仔细感悟，才能带领学生将阅读内容与生活情境相结合，从而有效提高学生的英语阅读能力。比如在一些描写生活类的英语阅读文章中，有些英语文章对于生活细节描述可能让学生难以理解，亦或是有些文章的生僻词太多导致学生理解文本有困难，教师在这种情况下带领学生阅读时，可以利用宝贵的生活素材给学生营造一个生活化的情境教学，激发学生克服阅读有难度的英语文章的不足之处，同时“授之以渔”，教会学生在平时的英语阅读中注意应用“生活情境法”分析文章，回答文章的问题。

（三）创设创新视听情境

在英语阅读教学的过程中，由于学生的视觉一直高度集中在阅读文章中，集中精力的时间是有限的，这样长时间的集中必然会造成学生视觉与记忆的疲劳，从而使得课堂教学质量下降。这时，创设视听情境对于教师在阅读教学中是一个不错的选择，不仅可以缓解学生由于高度集中于老师进行阅读教学的疲劳，还能充分发挥视听情境的优势，给阅读教学课堂注入新的活力，让学生通过视听信息重拾对英语阅读学习的信心，让英语课堂的阅读教学更有吸引力。因此，教师要充分利用各种现代化教学辅助设备创设视听阅读教学情境。比如教师在利用课本内容进行阅读教学时，可以充分利用与教材配套的录音带与录像带，以及与阅读教学内容相关的PPT等。通过视听情境与阅读教学的配合，一方面缓解学生的疲劳与注意力不集中的问题；另一方面，也加深学生的忆，提高课堂阅读教学的效率，有利于课堂阅读教学的展开。

（四）创设创新讨论情境

在阅读教学过程中，每一个人都用自己已有的知识去对文章进行理解，因此每个人对于文章的理解都会有所不同。因此，在阅读教学中创设讨论情境是必不可少的。学生在阅读过后探讨发表个人的理解，通过探讨与发表个人观点的过程，每个人对于文章又会有进一步的见解与理解，从而让学生在自己的头脑中建构一个新的知识结构。比如在讲解英语模块Reading Advertisements时，文章主要描述广告的有关内容，一个个广告的描述仿佛将商品呈现在我们面前，这时我会为学生创设讨论广告的情境，让大家就自己可见的广告内容进行讨论，予以精准，然后再进行发问“Which advertisements do you like best？”再次为学生创设讨论情境，让学生进行讨论与发表个人的观点。在讨论的情境中，学生也会在这个过程中不断进步，不断发展，有所收获，提高阅读能力。

英语情境教学论文范文第14篇

关键词：建构主义　高职英语教学 情境教学

在建构主义的理论视野下，诞生了一系列新颖的教学模式，它们中最典型的一个就是“情境教学”。本文中笔者将谈谈“情境教学”如何运用于高职英语课堂教学中的问题。

一、英语情境教学的界定及其理论依据

（一）英语情境教学的定义

所谓英语情境教学, 即在课堂教学中基于英语的交际本质属性, 在一定的教学大纲规范下, 按照教学内容的内在要求, 创设满足这种要求的直观或抽象的情境, 让师生在其中自由交流互动, 调动学生的情绪如喜好、兴趣点、积极性等, 激发他们的情感, 从而帮助他们更好地理解教学内容和体会自主合作学习的重要性, 促进他们语言能力的全面发展。

（二）情境教学理论上的依据

在汲取皮亚杰、维果斯基以及认知信息加工学说的思想基础上，建构主义者提出了一系列特色鲜明而又新颖的教学观念，比如建构主义知识观、教学观以及学习观等。建构主义者认为，一个人的知识是在一定的情境中，依靠别人的帮助，比如人与人之间的沟通、合作、利用必要的信息等等，形成意义的建构而获得的。理想中的获取知识的环境应当包括情境、交流、协作和意义建构四个部分。这为英语情景教学模式的建构提供了深厚的理论基础。

皮亚杰的思想主要从认知心理学角度着重强调了个体的新创造, 他主张个体首先一定要通过与所处环境的互动, 然后才能渐渐形成自己的认知与知识结构, 并且在社会实践中不断发展完善自己的认知结构。维果茨基从认知的社会文化历史背景出发研究, 并逐步建立了著名的“文化历史发展论”, 在他看来个体认知总是在特定的社会历史背景条件下进行的, 社会文化历史支持和促进了个体的认知和学习, 主张教师可以帮助学生克服在现有背景下遇到的困难, 使其向更高水平发展的观点。综合所述, 可以得到如下两个观点：认知是个体对客观世界的一种主动而又复杂的反应, 是知识的建构过程；主体的认知结构是在不断变化或不断优化地向前发展的。

二、高职英语教学的特点决定情境教学对其具有重要意义

（一）高职英语教学的特点

高职英语教学强调口语表达，注重英语语言交际能力的培养。高职英语教学有比较大的社会适用性, 不论专业，高职教育培养出来的学生大多都是从事社会服务工作，如外贸、会计、技术工人等, 这些行业或职业非常注重学生的英语语言口头表达能力。高职学生经过一定的积累，掌握了英语基础知识和词汇后, 就必须加强英语口语交际训练, 从而达到可以用英语与人沟通实现工作目标的目的。

此外，高职英语教学更具实用性, 也因此更有社会化和专业化的趋势。高职英语教学紧跟这个趋势，充分了解当今职场对学生英语素质方面的要求, 其教学内容也从学生情感和认知的现状出发, 紧紧贴近学生以后的职业及就业的基本趋势来确定, 与此同时对教材也进行了改编，使其更加实用, 编写适合本校或本专业的校本教材，尤其是加强专业英语的教学与研究。例如，教学中加强英语应用文的指导与写作, 使学生具备基本的商务英语运用能力。在实施虚拟情境的课堂教学的同时，真实情境教学也是英语教学至关重要的一环, 如想办法增加学生与外国人多方面接触的机会，进而提高英语口语交际能力, 达到专业教学与社会职业所需的高效对接。

（二）情境教学引入英语教学的重要意义

情境引入英语教学是现阶段新课程改革的需要。正如普通高校《英语课程标准》指出的那样, 英语教学要根据学生的兴趣、已有经验及现有水平, 调整学生的情感和和学习策略, 转变学生的态度, 促进英语交际能力的培养。英语新课程改革的根本宗旨是从听说读写译等方面提高学生英语综合运用能力和创新能力。而要达到这些目标, 就必需先有一个能让人感觉和谐愉快的情境和真实融洽的氛围。因此, 英语情境教学在高职院校的推进对于英语新课程改革乃至整个教育改革的深入都存在巨大的现实意义。

情境教学的引入可以实现英语课堂上师生的角色转换, 将学生置于特定的情境中在老师的帮助下自由交流，自主探索，从而促进了情境交融。在情境教学中, 由于改变了原来呆滞而又单向的交流方式, 环境等隐性教学客体就变成了可以利用的媒介资源, 从而使教学活动的有效进行成为了可能。情感与环境是英语教学中的重要资料来源, 前者通过师生或生生情感交流激发学生的主观能动性, 后者通过运用具体而代表性的场景增进学生英语语言的应用, 为学生提取并组织原有知识提供形象而体的参照源与刺激源。将两者融汇贯通使用必然会提高英语教学效果，增强了学生对英语语言本质的理解以及促进英语的实际运用, 进而引导学生在其中自主发展和自我进步。

情境教学极大地突出了学生在教学中的主体地位，强调学生的主动参与和发展。教师根据具体教学内容创设合适的教学情境，在情境中学生在心理上和情感上作出反应，进而全身心投人情境中并与所处情境产生共鸣，达到学生的活动与情境的和谐统一，从而有助于在教学中发挥学生的主体作用，形成他们的主体意识和促进他们的主动发展。在实际教学中，教师要培养学生的英语思维，恰当运用语境增加语感，让学生学会用思维去掌握英语语言的本质，把情境氛围、思维过程及活动结果等, 用英语生活化的语言表达出来。这样，生生之间、师生之间的情境互动成为了可能。

三、英语情境教学在高职英语课堂中的运用

英语情境教学论文范文第15篇

所谓语境教学法通常是指以培养学生语言应用能力为宗旨，遵循和运用语境理论来组织教学的方法。在大学英语口语实践的过程中，语境教学法有其稳定的特征。一，语境教学法具有真实性。语境教学法的真实性表现其具体的运用、目的和内容上。语境教学法的运用时是在真实的课堂教学之中，其目的是培养学生在真实的环境中进行口语会话能力，会话内容依据学生的实际语言水平而设定，能够反映学生真实的需求。英语教师在进行语境教学时，应当遵循真实性的原则，提升学生口语会话能力。二，语境教学法具有制约性。语境教学通常会受到政治、经济、文化等等的制约。英语教师在进行语境教学法时，应当充分考虑这些客观因素，给学习进行积极健康地口语引导。三，语境教学法具有动态性。社会的发展是具有动态性的，教育教学的目标也是动态的，不断变化着的。一尘不变的教学方式不能紧跟时代的步伐，培养适应时展的人才。英语教师应当根据实际的情况，调整语境教学内容，达到提升学生语言会话的目的。

二、语境教学法在大学英语口语教学中的应用方法

1.熟悉语言环境

在口语回话中，听力能力和口头表达都不容忽视。这整个过程中语音、词汇、语法乃至背景知识都发挥着重要的作用。语言语境是指出现在词、短语、句子或者段落篇章之前或者之后的直接语境，帮助学生确定词、短语、或句子在其中的具体含义。英语教师可以引导学生学会辨析语言的能力，以及理解词汇和语法结构的能力，提升学生的口语交际能力。很多大学英语教师会采用在课前让学生做小演讲的形式，让学生表达自己想法。英语教师可以事先设定一个主题，学生可以根据主题自己设定演讲内容和演讲形式。或者学生可以自己假定一个情景，如面试、买东西等等，置身于情境语境之中，自主选择方式进行口表演。在此过程中，教师可以先让学生自评，自己找出自己口语问题所在。在通过同伴互评，同学之间优势互补，相互鼓励，共同进步。最后，教师根据学生的具体问题，进行具体分析，给予客观地评价。通过鼓励的方式激发和培养其兴趣，同时结合情境语境及时纠正学生存在的问题。通过反复的学生演讲，学生自评，同伴互评，最后教师总结的方式，在保护学生自尊，增添学生学习信心的同时，提升了学生口语会话能力。

2.建构情境语境

学生在口语交际中，常常因为缺少具体的情境语境而使得交际不能有效地继续。教师应该根据实际情况，帮助学生重现情境语境。例如，开展英语话剧比赛，选定一些与生活息息相关的话题，让学生自编自导自演，或者举行英语辩论赛，让学生选定辩论题目，用英语辩论。此外，还可以选取一些生活中的事实场景，如医院，让学生分别扮演医生和病人，根据具体情境语境，揣摩所担任角色的话语内容，语音语调，语速，表情神态，以及肢体语言等。在此过程中，让学生充分发挥其主体地位，揣摩情境语境，进行口语训练。教师从旁引导，再现真实的情境语境，帮助学生完成口语训练。

3.学习文化语境

语言和文化是相辅相成的。了解一门语言，需要从文化开始。没有足够的英语文化背景知识很难提高英语口语交际能力。东西方文化有很大的差异，以至于英语在语言结构和表达方式上存在很大差异。英语教师应当学生补充相应的文化知识。比如，学生在进行见面打招呼的口语练习时，英语教师可以事先补充相应的文化知识背景，例如问女性年龄是不礼貌的行为等等，使得学生对文化有更深层次的理解，以便促进学生的口语交际。英语教师在课堂上应当鼓励学生发挥文化意识的作用，尽最大可能为学生设置较正式的文化语境，让学生置身其中，提高交际能力。此外教师可以借助现代教学技术，从网上下载生活化的英语电影，让学生观看后，了解其文化，进一步促进自身口语能力的提高。

三、总结