识字教学论文范文
识字教学论文范文第1篇
识字教学目标是评价教师教学效果的标准，对小学语文识字教学开展具有导向作用，是识字教学的主线，贯穿于识字教学全过程。小学语文识字教学目标为：一是使学生掌握一定的识字量，小学低年级学生需要掌握的识字量是1600～1800个汉字，占到小学阶段识字总量的60%，中高年级的识字量有所减少，占小学阶段识字总量的40%，这与“低年级教学重点是识字教学，中年级教学重点是阅读教学，高年级教学重点是写作教学”的小学语文教学指导思想是一致的；二是使学生具有独立识字的能力，识字能力是对识字质量的要求，教会学生汉字，不如教会学生识字的方法，提高学生的识字能力应是识字教学的重点，这就需要充分发挥字典、词典等工具书的作用，教会学生使用工具书，掌握一定的识字方法，培养学生的独立识字能力，学生就可以通过多种渠道自主认识汉字了；三是对识字效果的具体要求，学生认识的字应该是在任何语境下，都能准确读出字音，理解字义，而不是只在课文的语境中才能认识这个字，识字不能对语境产生依赖。此外，独立的识字能力应该是看到生字，能够根据拼音读出字音，根据上下文内容，理解字义，利用工具书来证实自己的理解是否正确，以后在任何语境中见到这个字，都能够准确把握。
二、小学语文识字教学的对策
1.识字教学规律。识字教学应遵循汉字音形义的结构规律，每一个汉字都是按照一定的规律，由一定的部件或笔画组成，呈现出指示、形声、会意及象形规律的特点，教师要发掘汉字的这些规律，用形旁帮助学生理解字义，用声旁记忆字音；识字教学要遵循学生的认知规律，根据不同年龄段学生的认知特点，开展识字教学；识字教学还要遵循语文学科的规律，语文教学的最终目的是培养学生的听说读写能力，因此，识字教学要与词、句、文相联系，使学生在词、句、文中认识汉字，并能够将学到的汉字应用到词、句、文中。2.识字教学方法。标注拼音、提前读写法，这个方法是在儿童识字之前，借助拼音，进行读写，目前有大量的拼音读物，即标注拼音和汉子双行文章，学生通过反复阅读拼音、观察自形、理解字义，增强儿童的记忆力，帮助儿童认识汉字。韵语识字法，先将字组成词，再将词放在短文中进行识字教学，将分散的没有联系的字集中在一起，借助一定的语境来识字，实现“在词中学习字、在句中学习词、在文中学习句”，有利于学生加深对字词的理解。[3]3.识字教学课后作业。课后作业是教学的重要组成部分，要想提高识字教学效率，就要对识字教学作业进行科学、合理的设计。识字教学作业要体现趣味性、渗透性、层次性及拓展性原则，既要达到巩固识字的效果，又要促进学生对语文文字的拓展和延伸能力。因此，小学语文识字教学课后作业一定要精心设计，注重质量。4.识字教学评价体系。新课程标准对识字教学的评价为：读准字音、认清字形、理解字义的情况，在具体语境中应用汉字的能力，借助工具书学习汉字的能力。新课程的评价标准，既注重了对学生识字量的要求，又注重了对学生识字能力的要求。在教学实践中，要综合运用这两种评价标准。此外，新课程标准还提出要培养学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，将识字习惯和识字态度纳入评价标准，使识字教学促进学生的发展。
三、结论
识字教学论文范文第2篇
汉字教学字理中国文化语言一、识字教学的重要性
2011年，小学语文课程改革宏观调控的思路是“小学低段侧重识字问题。”识字，是低年级教学的重点。汉字，是现代汉语的母体，汉字的掌握程度直接影响语文能力的高低。语文学习能力很难提高，从根本上讲，汉字是最大的障碍。把好识字关，语言的发展就会快速进入高效的轨道。因此，小学阶段必须重视识字教学。
作为一名小学语文教师，我深知一个学生基础知识的掌握程度对他今后的学习生涯有着非常重要的影响。语文是一门基础的学科，而识字教学就犹如楼房的地基，是基础中的基础。2011版《语文新课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。因此，如何利用教材优势，尽可能地挖掘学生最大的潜能，让识字变得轻松、愉快，成为广大语文教师面临的一项具有挑战性的工作。
二、汉字教学的几种方法
（一）基本字源识字
可以由作为构字部件的独体字入手，后教由这些独体字组成的合体字。
许慎在《说文解字・序》中对“文”和“字”做了如下解释：“}R之初作也，w依象形，故^之文。其後形相益，即^之字。文者，物象之本；字者，言孳乳而多也。”如汉字中比较常用的构字部件有：口、土、人、日、月、山等，这些汉字对于即将参加HSK六级考试的学生来说，是十分浅显易掌握的。从这些字入手，教学生有这些独体字组成的合体字。在合体字教学时，首先需要对文字的构字部件进行分解、对偏旁部首进行分析，结合象形字、指事字、会意字、形声字加以说明。汉字的偏旁部首是汉字的组成部分，要先记住偏旁部首，才能记住后面更多与其有关的汉字。
教学案例：
2.会意字“信”。“信=人+言”。但人说出来的话（言）要有诚信，故“人”+“言”为“信”。这个字也有另一种说法为“从言，人声的形声字”。
（二）结合中国文化和文字的演变过程进行教学
汉字的演进大致经历以下几个过程：
1.殷商时期――甲骨文
2.西周时期――金文
3.春秋战国时期――简帛文
4.两汉时期――篆文、隶书
5.三国时期――楷书
宋建华先生在《汉字理论教学》一书中指出：“汉字的构形思维模式，是古代人的生活文化形态的具体投射，缺乏汉字取象认知的基础，则不易掌握古人构字的旨趣所在。”
教学案例（参照李守奎先生课堂教学案例）： 通过以上的例子说明了汉字与中国文化的关系，教师可通过给学生讲古代的故事，激发他们学习的兴趣，在娱乐中记住汉字的演变过程，只有理解汉字的本意，才能牢记汉字的写法。在实际教学中，语文教师应多积累丰富自己的知识，寓教于乐，使学生学会触类旁通，不仅学会一个故事，还要从故事中学习到汉字的演变过程和独体字的古体，以便更好地开展其他汉字的学习。
（三）从汉字与语言的关系入手进行教学
虽然汉字与语言各自独立，但他们之间也有着密不可分的关系，汉字是记录汉语的词或语素。没有了语言，文字则不再具有生命；没有了文字，语言便无法记载。
对于小学生来说，在记忆汉字的过程中，经常出现错别字，混淆字形相近的字。将这些文字拿来给学生单独记忆，难以加深印象。教师应将易混淆的字进行归类对比，使学生加深印象。汉语里的部首有着各自的表意功能，大多数是一类事物的代表，犹如英语里的词根词缀。在教学过程中，教师应将部首的表意功能教授给学生，使学生记住每个部首所表示的含义，便于理解加深记忆。
下面通过对“辩”“辫”“辨”的分析来说明汉字与语言的关系。
“辩”，繁体字作“q”，《说文解字》对其的解释为“治也，从言在g之间”，意思为“说明是非或争论真假”。例如，《列子・汤问》中“孔子东游，见两小儿辩斗”。“辩”字的部首为“讠”，同“言”，小篆作，《说文部首形义新证》中，对“讠”的解释为“言，直言曰言，论难曰语。从口，凡言之属皆从言。”“辩”辩论，争辩，需要用嘴去说，通过语言来进行辩论，所以在表说明是非或争论真假的含义是时，用“辩”。
“辫”，繁体字作“p”，《说文解字》对其的解释为“交也。从糸g声”。意思为“交织、编结”。例如，《梁书・西北诸戎传》中“女子头发辫而不垂”。“辫”字的部首为“纟”，同“糸”，小篆作《说文部首形义新证》中，对“纟”的解释为“细丝也。象束丝之形。凡糸之属皆从糸。”“辫”交织、编结、把头发分股编成带状物，所以在表示像辫子样的东西时，用“辫”。
“辨”，繁体字作“辨”，《说文解字》对其的解释为“判也，从刀g声”，意思为“判别，区分，辨别”。例如，《乐府诗集・木兰诗》中“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”。
由以上对“辩”“辫”“辨”三字的来源以及分析，我们可以从中得出结论，汉字具有表意功能，与语言有着密不可分的关系。由“辩”字的部首“讠”“凡言之属皆从言”；“辫”字的部首“纟”“凡糸之属皆从糸”；“辨”字的部首“忄”“凡刀之属皆从刀”。我们可以从中总结论，在汉字中，带有“讠”部的，多于说话有关；带有“纟”部的，多于像辫子、丝束一样的东西有关；带有“刀”部的，多与判别、区分、辨别有关。教师在汉字教学中应注意举一反三，对于易混淆的汉字进行归类，对其偏旁部首加以分析，使学生真正明白部首所表达的含义，这样在记忆汉字的过程中则可大幅度减少错别字和易混淆字。
三、低年级小学语文识字的教学建议
低年级小学语文教学的主要内容就是教学，但是由于现在教材版较多，一部分教材对于识字教学的方式和内容并不是十分合理，导致了一些地区或学校的识字教学效果并不理想。这就要求小学语文教师在教学中充分思考影响汉字教学效果的因素，因地制宜，找出适合的汉字教学方法。这是一项具有很高挑战性的工作，首先，要激发学生的学习兴趣，抓住低年级学生的心理特点，吸引学生的注意力。其次，教学形式要丰富多样，低年段孩子好奇心较强，过于单一的教学方法容易使学生厌倦，从而影响教学效果。再次，充分利用现代教育技术，在课堂中利用幻灯片、音效、视频等多媒体技术，丰富教学形式的同时，还可以集中学生的注意力，从而提高教学效果。
语文教学工作在整个小学教育中占有十分重要的位置，低年级小学语文教学的重点是识字教学。汉语是我们的母语，汉字是工具，是基础。因此，小学语文要让学生多识字，为提高语文水平打下坚实的基础。
综上所述，通过三种方法和几种建议对汉字教学进行了分析，总结出了比较可行且有效的教学方法。通过举例，对教学法进行了实际教学操作。在现实课堂中，本人已多次运用上述提及的方法，教学效果显著，激发了学生们学习汉字、记忆汉字的兴趣。且学习过后，不易遗忘，学生在学习过后，大部分人可以做到举一反三，课后仍可自行对汉字加以分析记忆，取得了较好的学习效果。
参考文献：
[1]许慎.说文解字序.
[2]宋建华.汉字理论与教学.台湾：新学林出版股份有限公司，2009.9.
[3]蔡信发.六书释例.台湾图书馆出版，2009.
[4]董莲池.说文部首形义新证.作家出版社，2007.
[5]董莲池.说文解字考正.作家出版社，2005.
[6]裘锡圭.文字学概要.商务印书馆，1988.
[7]邵敬敏.现代汉语通论.上海教育出版社，2001.
[8]宋建华.汉字理论与教学.新学林出版股份有限公司，2009.
识字教学论文范文第3篇
我首先教好汉语拼音、笔划笔顺、偏旁部首、基本字，教会用音序和部首查字，使学生掌握好识字工具，了解汉字规律，学好字的音、形、义。
统编教材单元分组性强，阅读目的明确。我按照每个小单元课文中出现的生字、生词，根据阅读的需要，围绕阅读的要求，来确定每次集中识字的数量和形式。我把每个小单元课文中的生字集中起来，加入适当新字，按同音字、会意字、形声字、基本字带字等多种方式，进行同类相聚，分类排比的归类组合，使每个小单元的教材成为由集中识字，阅读课文两部分组成的统一体。
在教法上采用识字、阅读分步走。识一批生字，读一组课文；再识一批生字，再读一组课文。集中识字为讲读课扫清了生字障碍，学生不会为课文中的生字而分散阅读课文的兴趣和精力，使讲读课变得集中、单纯而精练。
在集中汉字中，我注意教给学生识字方法，培养识字能力，要求学生运用“五步识学法”。一读(读准字音)，二看(分析字形)，三想(联想字义)，四写(书空默写)，五查(自查互检)，从而达到良好的识记效果，增强识字能力。实践证明，学生两年识字量可达3000字以上。
二、早读早写，读写启蒙
由于集中识字，改变了阅读教学方法，调动了学生以学为主的积极性。我多采用以下方法。
1．以读议为特点，表情背诵为基本形式的阅读方法。低年级统编教材短小有趣，音韵优美，大多是儿童生活和童话故事。我给绝大部分课文都编排了背诵表演动作，学生对表情诵读很感兴趣。
2．采用直观教具，促进学生观察、思维能力的发展。在集中识字中配合课文写了3000多张生字、生词卡片，画了30多幅挂图，近百张小图片、幻灯片，在课堂上交替使用，形象直观、生动活泼，改变了死读课文、死记生字的呆板学习方法。
3．采用同类型课文归类，讲练结合，进行集中式阅读教学。集中识字使阅读教学变得单一了，我根据一个单元课文的内容，采用同类型归类，讲练结合的方法，进行阅读教学。例如，我集中《我的爸爸》《音乐家聂耳》《小铁锤》三课课文，进行分析对比教学，只用了两个课时进行讲读，用一个课时让学生写记人记事练习。我还用“讲一带一练一”的方法把讲练融为一体综合训练，使学生收到举一反三的效果。例如，我讲《蜘蛛》一课，让学生自学同类型《小虾》一文，然后以《小猫》为题练笔。
由于集中识字，提早了写作训练。在集中识字中我不是单纯为识字而识字。在一年级时我主要进行字不离词，连词成句和看图说话、写话训练。从二年级起，就指导学生写观察日记、写小片断文字，大大促进了写作能力的提高。
由于集中识字，扩大了阅读范围，丰富多彩的书籍、报纸吸引了他们。学生在低年级时就已试读《西游记》、《三国演义》、《雷锋的故事》等长篇故事。学生在家一拿起《西安晚报》、《每周文摘》就能通顺地读出几段。
在教学中，我特别注意做到“三从三引”。
1．从字引文。我利用集中识字过的生字、生词与课文的内在联系，通过关键词语，引导学生认真读文。变单纯的识字为识读结合，而达到精读的效果。
2．从图引意。一组图、一幅画就是一幕生动直观的剧情。我特别利用幻灯和板书画片，将文中的画面变成活动的多色的情景。它会把学生引进真实的境界，思维的长河，激情的海洋，以触发学生阅读的兴趣，领会课文的深切含意。
3．从读引练。低年级读写训练大多应在课堂完成。我注意指导学生在阅读中动口、动手，以加强学生的听说读写训练。
三、多阅读、重引导，培养阅读能力
集中识字后的阅读教学，是以讲读为主要特征的。叶圣陶先生说：“教是为了达到用不着教。”教师教的本身不是目的，目的是引导学生学，培养独立的阅读能力。所以教只要引导得法，就能达到“教是为了不教”的境界。为此，我采用了“多阅读、重引导”的教学方法。多阅读是指学生学的方法，重引导是指教师教的方法。
多阅读，是以学生为主、自学为主、读书为主，通过多种形式的读，来培养学生的阅读能力。
读的形式有以下几种：
1．预习中初读。这是课文讲读，学生了解性的读。通过自读课文，对不理解的字词做出记号，利用字典，达到初步了解课文内容。
2．课堂上精读。这是在教师引导下，有思路的读。使学生入文理意，获得较完整的知识。
3．在课后熟读。这是重复、巩固的过程，通过自己熟读，才能提高阅读能力。
重引导，就是教师引导学生深入读议，掌握规律。我一般是从三个环节上进行引导的。
1．引导学生理清文章思路，精讲课文内容。文章思路是文章的来龙去脉，掌握文章的脉络，理解课文就有头绪。我是从文章的题目中，故事的情节里，篇章的结构上来理清文章思路的。
2．引导学生抓住关键词句，挖掘文章思想内容。词句是文章的基本元件，抓住关键词句，归纳论点，领会含义，才能较好地挖掘文章思想内容。
3．引导学生剖析课后作业，掌握重点难点。课后作业体现了教材的重点和难点，使学生能够领会教材的要求。在引导中要引导方法，引起兴趣、引练结合。
点评
本课为“集中识字、分步读写”实验第三轮一年级的一节阅读课。此项实验以统编教材为基本内容，把小学语文教学划分为两个阶段：即前两年集中识字，读写启蒙；后三年读写并重，全面提高。
仅就本节课而言，至少具有“从小、求实、创新”之特点。
对于刚刚步入一年级的小学生来说，阅读课如何进行把握他们的年龄特征，知识水平、接受能力至关重要。米老师采取编口诀记难字，以动作示词义，用图片、幻灯等手段辅助于教学，儿童化的语言，这些做法都是服从儿童实际，体现了一个“小”字。
识字教学论文范文第4篇
随着中华民族的发展进步，小学语文识字教学也不断总结了一套独特的教学方式，但现代社会不断进步，新课标大环境下，小学语文识字教学面临着新的发展趋势，原有的小学识字教学方式难以满足现代语文识字教学的多元需求，小学语文识字教学的效果并不理想，此种情况下，积极探讨小学语文识字教学方式，对于学生识字能力的提升以及教学效率的改善，均具有重要意义。
1 小学语文识字教学概述
1.1 意义
小学语文识字教学的意义不仅仅在于为学生以后的阅读、写作和口语交际奠定基础，更是培养学生语文综合素养的必要方式，为学生继续学习语文课程提供可靠的保障。小学语文识字教学是学生掌握科学文化知识的重要途径，科学高效的识字教学，有助于促进学生治理发育，识字的过程是学生大脑对音形义进行综合加工的过程，有助于增强学生的认知能力和记忆力，促进学生的智力发展。与此同时，学生识字的过程能够领略汉字的结构美和音韵美，增强学生的审美能力，陶冶学生情操，培养学生的爱国情感，为学生的身心健康发展打下良好的基础。
1.2 目标
小学识字教学的目的是衡量与评价教学效果的重要标准，有助于指导小学识字教学的顺利开展，小学识字教学的目标贯穿于整个识字教学活动中。就小学教学的实际情况来看，当前人教版小学低年级学生的识字教学目标是使学生掌握1600-1800个汉字的识字量，为小学阶段学生识字总量的60%左右。小学低年级学生应当具备独立识字的能力，并且在任何语境条件下小学低年级学生都能够准确读出字音，理解字义，并且不依赖语境。小学语文识字教学的目标中所提到的独立识字能力就是指学生能够根据拼音读出字音，并依据上下文内容理解字义，自行通过工具书证实自己的理解，便于以后语境条件在再次见到汉字时能够准确把握其音形义。
2 小学语文识字教学的有效策略
2.1 塑造优良的课堂教学氛围
在小学识字教学过程中，为充分调动小学生参与识字学习的积极性，应当积极塑造优良的课堂教学氛围，抓住学生的心理发展特点。正所谓兴趣是最好的老师，小学识字教学应当以新奇的识字教学内容和教学方式调动学生的学习兴趣和积极性，活跃课堂气氛，鼓励学生积极探索其中，将原本枯燥的识字学习趣味化，进一步深化学生对所学知识的理解和掌握。
小学语文识字教学具有一定特殊性，为激发学生的识字兴趣，全面提高小学识字教学质量，应当积极塑造优良的课堂教学氛围，培养学生热爱汉字的情操。中华民族文化源远流长，博大精深，从甲骨文直至楷书的转变，经历了数千年，因此在小学语文识字教学过程中教师可以合理运用多媒体教学设备，塑造优良的识字氛围，帮助学生感知中国汉字的独特魅力，从而促使学生积极参与到小学语文识字学习中，为识字教学质量的提升打下良好的基础。
2.2 优化教学方式，提高识字教学的趣味性
想要切实提高小学语文识字教学质量，增强小学生的语文识字能力，应当结合小学生的个性特征及学习能力，尊重学生的主体地位，坚持动静结合，优化语文识字教学方式，将识字教学赋予游戏之中，增强识字教学的丰富性和趣味性，进而调动小学生参与识字学习活动的积极性，为小学语文识字教学质量的提升奠定可靠的基础。
2.2.1 运用插图进行识字教学
在学习汉字的初级阶段，文本配有大量的插图。应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。
2.2.2 根据汉字构造进行识字教学
课本中的“山、石、田、土、羊”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。一年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”（见课本图），用竹毛制成“笔”；如教学“山”时（见课本图），“山”字突出形状起伏。
2.2.3运用游戏猜谜进行识字教学
根据字形特点，编成谜语，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。方法是先出现几个新字编上号码，老师念谜语，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林――“相”，人在云上走――“会”，三个猪儿一个槽，一个猪儿吃，两个猪儿瞄――“心”。还比如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味――淡。
2.2.4编歌编诀进行识字教学
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”。如教“法、丢”时，可以先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“‘去’字头上戴斜帽，丢、丢、丢；‘去’字旁边冒水泡，法、法、法”。如教学形近字时，编成“有水能泡茶，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”如此一编，学生易学易记，妙趣横生。
2.3 培养学生主动识字的能力
中国汉字具有生命力，每一个汉字都有着奇妙的结构，并且包含着一个源远流长的故事。汉字是音形义的结合，其形体变化特殊，但又有一定内在规律。因此在小学语文识字教学过程中，应当引导学生读准字音，并开拓学生思维，激发学生潜力，鼓励学生自己采取一定方式记住字形，这就要求教师在实际教学过程中，通过汉字本义以及引申义等辅助教学，帮助学生学会识字的方法，并掌握内在规律，切实强化学生主动识字的能力，进而提高小学语文识字教学的有效性。
结束语
总而言之，小学语文识字教学是小学语文教学中的重要内容，其教学的有效性直接影响着小学生对识字的兴趣和积极性，并关系着小学生价值观的建立。为全面提高小学语文识字教学质量，应当采取有效措施将教学环节紧密联系在一起，充分做好课堂导入，结合小学生的身心发展特点以及个性特征，优化教学模式，准确把握影响小学识字教学质量的潜在因素，采取科学化的教学方式，拓宽学生的视野，激发学生的主观能动性，为小学生的全面发展打下良好的基础。
参考文献
识字教学论文范文第5篇
一、联想识字
语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
二、归类识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
三、游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字一1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
四、情境中识字
识字教学论文范文第6篇
一、精心设计导语，激发兴趣良好的开端是成功的一半。在导入新课时，教师要善于根据学生的年龄和学习兴趣设置悬念，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。例如，我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我是这样导入的：“同学们，老师这里有一个谜语，你们想猜猜吗？这个谜语是：‘一口吃掉牛尾巴。’（打一字）”同学们听了，脸上都闪烁着兴奋而好奇的光彩，情绪高涨，个个跃跃欲试。这时候我抓住时机问：“同学们想不想知道，到底谁说的对？”孩子们齐声回答：“想。”“那么，请你们翻开书本，读一读《小壁虎借尾巴》一课的生字，从里边找出正确的答案。”这样充满激趣的导语，很容易就能激发学生的求知欲望，并能使学生积极参与识字活动。
二、创设情景，激发兴趣
创设良好的语文教学情境，有时可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。低年级的学生注意力不稳定，不持久，易被新鲜的事物吸引，常受兴趣和情绪支配。但他们平均每天都要认识十几个字，而识字教学本身又很枯燥无味及抽象。这就要求教师在讲授新课时要根据学生的心理特点，精心设计教学创设一定的情境，把理性的传授与声、色、形等融为一体，使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生、赏心悦目。这样，既可以增强教师的语言感染力，又可以唤起学生的情感和想象，形成生动活泼的课堂教学环境，激发学生的学习兴趣。例如，在教学小学语文第四册《识字学词学句（一）1》时，我是这样设计的：整节课，我设计了一个旅游的大情境，在愉快的旅游中分成六个环节，让学生识字。
1、买票：自读生字，组词。
2、浏览景点：认识景点名称（即山东泰山、安徽黄山、杭州西湖、贵州黄果树瀑布、西安兵马俑、洛阳龙门石窟、四川乐山大佛、南京中山陵）。
3、扫除拦路虎：认识“徽、杭、瀑、俑、洛、窟、陵”等字。
4、请小导游介绍景点特色。
5、奖励优秀小导游。
6、请优秀小导游再带大家浏览景点，再认读景点名称，巩固生字词。整节课，我精心设计了一个个生动有趣的情景，使学生如亲临其境，学得津津有味，效果极佳。
识字教学论文范文第7篇
吕先生的话与识字教学关系很密切：一是“本国语文”不过关，首先是指识字教学不过关；二是好学生“得益于课外看书”，但不识字就无法去“课外看书”。吕先生的批评过去了近二十年，今日情况似乎比当初更糟，初中生语言贫乏，写不出象样的记叙文、说明文，且错别字累累，严重影响了表情达意。某市96级中师生升学语文成绩居然三分之二不及格，有的班最高只有六十五分。能考上中师的好学生语文水平如此，其他学生则更差。笔者觉得如此现状源于语文教学界对识字教学重视不够，认识不清，对汉字特点体会把握较差，导致教学原则与教学方法不当，如不及时扭转，语文教学，尤其是识字教学的前景则很不美妙。为此，笔者就识字教学的有关问题进行了一些探讨，切望专家同行指教。
识字教学的原则
识字教学是语文教学的有机组成部分，理应遵循语文教学的一般原则，如理论联系实际、科学性与思想性统一、直观性、启发性、循序渐进、因材施教及语文教学与思想教育相结合、发展语言与发展思维相结合等原则。但识字教学与拼音教学、阅读教学、作文教学相比，教学内容迥异。识字教学的内容是汉字，汉字是世界上现存唯一的表意文字，其特点是以象形为基础，以表意为主体而达音形义的统一。汉字本身的特点与儿童从具体到抽象、从个别到一般、从低级到高级的认识心理特点相结合，必然会产生汉字识字教学的特殊原则。把握了这些原则就等于把握了识字教学的关键，就能事半功倍，否则就事倍功半。
一、以字形为突破口，音形义相结合的原则。
这一原则是据汉字本是音形义相结合的统一体这一特点而提出来的。汉字字数多而音节少，《汉语大字典》收字55000个，国家颁定常用汉字7000个，而音节只有410个，音同音近的字很多。汉字字形包括三个层次：一是零件，指组成偏旁部首与独体字的笔画，基本笔画五种，常见笔画28种；二是部件，即组成合体字的偏旁部首与独体字，常用偏旁140个，《新华字典》偏旁部首189个，独体字数百个；三是结构，汉字的结构既指零件和部件组成汉字的结构，又指零件和部件组成汉字的顺序。汉字字形复杂但可分为三个层次，有规律可寻，掌握了规律便不难书写理解记忆。汉字字义有一字（词）多义和一义多词，有近义词、反义词之分。汉字可独立成词（单音词），又可作语素而与其它语素构成双音词、多音词等合成词，（有的字独立无语义，如徘徊，要二者合起来才组成一个语素，因数量极少，此处不多说）。汉字字（词）义复杂，构成新词的能力强，是汉语成熟的表现。汉字构成新词后，其义或与本义同，或与本义近，有的还与本义大异，但大多有迹可寻，可据本义及前后文进行理解。
汉字是音形义相结合的统一体，识字时首先入目入心的是字形，而汉字又是以象形为基础，以表意为主体，据此就产生汉字识字教学的核心原则——以字形为突破口，音形义相结合的原则，即识字教学不仅要识记汉字的音形义，而且要建立三者之间的联系，主要是见形而知音义，兼及闻音而知义形，表义能辨准字音，写出字形。
识字首先接触的是字形，我们就要以分析字形为突破口，再根据汉字造字或象形或指事或会意或形声的特点，先讲音或先讲义，达到音形义的结合。如教象形字“羊”，字形象羊，是一种家畜，读作“yáng”。如教指事字“刃”，字形是刀口上加一点表示刀口，刃便是刀口的意思，读作“rèn”。教会意字从分析意符入首，再涉及义与音，教学便生动形象有意思。如田中草为“苗”，不正即“歪”，犬叫为“吠”；又如双木为“林”，表示许多树林，三木为“森”，表示更多的树，多得遮天蔽日，三人为“众”，由此引出一条规律：凡三个相同的独体字（意符）组成的新字都表示多或程度深的意思。汉字中形声字最多，形符表意，声符表音，教学时先分清声旁与形旁，再先讲义或先讲声，如教“急，声旁是“几”，读“jī”，形旁是肉（月）旁，肌指动物身上的精肉，词语有“肌肉”。形声字多，规律性也强，但因古今音变，不少形声字的声旁不能准确表音，有的成了近音，有的音差别很大，所以要加强正音教学。对部分形旁声旁换位而组成的不同形声字，如“晖”、“晕”、“纹”、“紊”等尤须注意区别。
识字教学论文范文第8篇
“认”是先决条件，“写”是必要过程。识字教学是多层、多因素的系统工程，不仅要求学生能够读准字音，认清字形，理解字义，还要掌握汉字的基本笔画、笔顺及偏旁部首和间架结构等。也就是说，在教学中不但要教“认”，还要教“写”，“认”是先决条件，是基础，“写”是必要过程，是“认”的延续与发展。“认”与“写”有机紧密地结合，是提高低年级识字教学质量的有效措施，符合认知的心理过程，也是识字教学的必由之路。
两者制约协调，共同促进提高。从系统论的观点看：“认”是识字教学的主体，“写”是识字教学的重要组成部分，“二者”相辅相成，紧密联系，是不可分割的统一体。信息控制论认为：反馈原理所包含的内容是学习过程的四个层次，组成了一个闭合电路，保证了电流的畅通，缺一不可，学生认知一个汉字，必须先认知这个字的音形义，再通过书写，检验对照，以达到真正理解和掌握。只有在实际教学中，既注重“认”，又强调“写”，二者协调，才能相互促进，共同提高。只有通过信息交流和反馈作用，对孩子同步输入知识信息，才能更好地引导学生朝着预定的方向发展，达到预期的效果。
要从实际出发．采用适当的方法。在教学“认写”时，应充分运用直观、形象化教学。如教认“坐”字时，我让两位学生到讲台前，面向全班同学，坐在土地上。然后问学生，这两位同学现在怎么样了？生：坐在土地上。这样一来，学生就能轻而易举地记住了字形。在“写”的指导上，同样要从学生的实际出发，因为小学生刚入学，小手细嫩，执笔好似拿锄头一样，一把抓。所以，一定要从开始握笔起，对坐的姿势，握笔的姿势，运笔的方法，逐一指导，严格训练，仔细检查，耐心矫正，让学生从小养成良好的书写习惯。
识字教学论文范文第9篇
一、自主识字，感受乐趣
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如：在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我及时鼓励他说“你真棒！”并问他你是怎么认识的。学生会说我是在阅读带音节读物中认识的，我是在广告招牌上请教父母认识的，我是……。“你真会识字，继续努力！”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心。于是，自主识字的愿望更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，他们主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加自己的识字量。他们还收集商标字及有关图片，剪贴成集，拿到班里向同学展示，并把其中的得意之作张贴在教室周围。这样既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，以及收集资料的能力。从而使学生在自主识字中，感受成功的乐趣。
二、合作识字，体验情操
合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。例如：我在教归类识字（二）“自选商场”这一课时，我说：“最近同学们认识了很多商品包装上的字，现在请你把认识的字告诉给自己的同伴”。接着就让大家拿着自己搜集编排的商标版面字去找自己的伙伴相互展示，大声认读。这样使学生感到自己不但会认自己收集的商标版面字，同时还学会了对方展示的商标版面字。各取所长，共同进步。再如：我还经常让学生自由组合学习小组，交流自学情况或组长检查所学生字、讨论问题、玩“给生字找朋友”的竞赛游戏。这样既让学生学得快乐，记得轻松，又让学生体验到与伙伴合作的乐趣，体验到团结雅的高尚情感。
识字教学论文范文第10篇
关键词:独立识字写字兴趣
识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。识字、写字教学是阅读写作的教学基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学好语文,而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。经过近年的教学,我对新课程识字写字教学形成了以下认识。
一、多种途径培养独立识字能力
充分利用教材资源,营造愉悦识字氛围,新教材的选文极富童趣,为教学创造了很好的条件,如:《比尾巴》、《比一比》均以学生喜爱的儿歌形式出现,内容明白易懂,读来朗朗上口;广泛采撷儿童经验,识字溶入生活;选择直观教学方法,化抽象为具体识字;创设趣味教学情景,寓识字于游戏活动;拓宽识字资源与途径,力求实现“识用结合”;通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径,将课堂识字与生活运用相合;鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用,以提高识字效率。
二、利用情境法,激发学生的识字兴趣
在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等、创设情景,汉字、事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。如教“哭”字时,学生比较容易漏写一点,老师可以画出一副小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。这样,学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字时,可让学生相应地做这些动作。
三、自做学具,组合识字方法
学生识字量不断增加,分析能力相应提高。因此,启发他们用换偏旁法,用画一画、贴一贴的形式来表现。学生们为完成这一任务,都主动收集周围资料。这样,在识字过程中,既培养了学生自主探究精神,又培养了主动收集资料,制作学具的好习惯。
四、应用游戏法,激发学生的识字能力
识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。在教学中,我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏,引其学生的识字兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效提高识字教学的质量。例如:
1.找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“放”字说:“我是‘放’,谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起,说:“我是‘学’,和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。
2.摘水果。老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。
3.动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:虫、竹叶、青草、萝卜,又在另一处贴上几种带有汉字动物画,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,让学生分别读出各种动物和事物的名称,然后帮助动物找出他们各自喜欢的事物,相对应地贴在一起。
五、自学法让学生提高识字
教学目的是让学生掌握方法,运用方法,自己学习知识。在平常的识字课里,注意渗透一些识字的基本方法,如熟字换部首法、加减部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学,要求是读准字音记住字形,分析含义。然后小组汇报,说说要注意哪些字的读音,怎样记住字形,字的意思是什么等,汇报后再有其他小组补充纠正。这样让学生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓,既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力,又提高了教学效果。
六、有效规范书写习惯,着实加强写字实践
创设良好课堂气氛,引发学生写字兴趣;规范学生的写字姿势,培养良好的书写习惯;引进书法课程,培养写字能力。如:组织学生参观书法展览,举办小小书法家论坛,学生的作品在校园里展示,学校的校报也由学生来题写。总之,利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台,让写字变得更富有诗意起来。
总之,提高孩子的识字、写字能力是一项长期的任务。但教师只要在双向互动的实践中,积极培养学生的自主学习能力,就可以提高孩子的识字、写字能力。
识字教学论文范文第11篇
1．方法陈旧死板，缺少创新意识。
小学1～6年级均有识字写字教学任务。在非公开的随堂教学中，不少教师仍习惯先教拼音，再逐个分析字形，然后给每个生字组几个词语（学生不理解字的基本意义，混用同音字、音近字形象严重），最后布置抄写生字等练习。也有让学生拼音、分析字形、组词语的（照《字词句篇》等资料读词的并不少见）。只是字字如此、课课如此、期期如此，似乎都少不了识字教学环节。“老师讲，学生听；老师说，学生记”的现象也屡见不鲜。学生除了课本就是学习资料，连一年级学生也背着沉重的书包。学生日复一日，周而复始地“上学（听课）──回家（做作业）”被动思考、被动学习，创新意识几乎扼杀。
究其原因，教师受多年来应试教育和传统教法影响太深，采用的仍是应试教育思想支配下的教学模式，创新培养意识淡薄，阻碍了学生创造性思维的发展，在师生关系上缺乏民主精神。一句话，无视学生是学习和发展的主体。这种只重知识传授而忽略创新能力培养及全面发展教育的结果，使学生思维方式固化了。加之照本宣科、闭门教学的弊端，不照顾学生的实际，也严重限制了学生思维的发展。兴趣是最好的老师，学生一旦对学习失去兴趣，视学习为负担，成绩就上不去，教师再罚读罚写，这样就更会使学生厌学，甚至逃学、弃学，又何谈“面向全体学生”，有效提高教学效率呢？
2．盲目追求形式，识字写字训练落空。
此现象多为公开课上所见。为了“改革创新”进行“思维训练”，执教者标新立异，将课上得花里胡哨。本为学生熟悉或基本理解的内容，甚至已达到师生“对答如流”程度了，还要组织热热闹闹的讨论（有的一节课让学生讨论两三次）；或做些与课程内容联系并不紧密的游戏；或让事先打扮得漂漂亮亮，穿戴整齐的学生上台“即兴”载歌载舞──“做课”现象明显。而作为1—2年级教学重点的识字写字教学却一晃而过。学生张冠李戴，将这个字读成那个音，而执笔、写字姿势更糟。有的人认为田字格只是学生写字中的一种形式，学生把字写小些或大得出格了也无妨；不按笔顺规则，学生想怎么写就怎么写，只要本子上的字形对了就行，根本不重视写字习惯的培养和基本功训练，以致学生作业马虎，字迹潦草，近视率也不断上升。
有此倾向的人，起码对创新能力与基础知识的关系认识模糊，对课程标准似懂非懂，并未领会其精神实质。众所周知，创新不是无源之水，无本之木，它离不开扎实的基础知识和基本训练。学生对基础知识的掌握，是培养创新能力、发展智力的必要前提，可见夯实基础至关重要，切不可把基础知识与创新能力割裂开来，甚至对立起来。若是“谈基础知识教学而色变”，只盲目地随意地追求形式上的热闹，那么创新能力的培养也就成了空中楼阁或沙上石塔了。说穿了，这是从只重知识传授的极端走到了忽视基础知识教学的另一个极端。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。识字写字是阅读和写作的基础，更是现代社会公民必备的基本素养和能力。
二、对识字写字教学如何创新的意见
1．抓住主要渠道，促进有效学习。
现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。小学阶段的学习以学习间接经验和知识为主，课堂学习仍然是主要的学习方式，课堂教学理应是有目的、有计划的学习过程，也应是有明确的教学目标与教学要求的实践活动，还应该有周密的设计，使教学井然有序。目前使用的教科书文质兼美、图文并茂，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，有利于学生在探究中学会学习，满足不同学生学习和发展需要，对此要灵活运用，不要随意处理。学生是学习的主人，教师如何组织学生进行有目的、有计划的有效学习，才是值得研究的。对学生的基础、学习方式、学习遇到的困难、学习收获与不足、最终效果，教师都要始终关注，了然于心。只有这样，才能根据教材制定出有针对性、有实际意义的教学目标，才不至于出现盲目性或随心所欲现象。
2．遵循教学规律，提高识字效率。
基础知识是培养创新能力的必要前提，而创新能力又是基础之上的升华、飞跃。就识字写字教学而言，我们不是要让学生去发明创造一些新字，而是让学生遵循规律，从自身实际出发去探究、摸索一些行之有效的识字写字方法，尽快提高识字写字能力，从而达到自主识字的目的。
比如，根据汉字自身特点，将音、形、义有机结合，对不同学段的儿童，按生理心理特点采用不同方法教学。初入学的儿童、用生动形象的方法把汉语拼音教扎实，学生有此基础，就可自学字音，1节课教数个乃至10多个生字，就用不着逐个拼读了。与方言出入大的字音，引导学生找规律，达到一一掌握的目的。对学习有困难的学生除了教师的辅导外，还可发挥“小先生”的作用，师生互动、生生互动式教学，有利于全体学生有效学习。
小学阶段，特别是第一、二学段识字量大，要有重点地解决问题。80%左右的字义学生理解，不用费时过多，只引导学生辨析同音字的形、义，分辨形近字、音近字的音、形、义，联系具体的语言环境理解一字多义，不常见的字可让学生查字典、在字典中选择恰当的义项即可。汉字量大，且形体复杂，要找出学生自学有困难的字，进行重点突破。字形字义教学也有规律可循，利用“象形、指事、会意、形声”等造字法知识可帮助学生理解形音义，还可启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、谜语、小组合作等，采用多种方法记住字的音、形、义。
多识少写，并非意味降低写的要求。写的少了，应写得更好。刚学习写字的一年级新生，开始时要一笔一画地教，让学生知道所写的字由哪些笔画组成，各种笔画如何写，整个字的笔画如何排列写起来才端正、美观，使其初步感受汉字的形体美。这一关必须把好，因为这一关对今后提高识字写字质量、养成良好的写字习惯都十分重要。
待学生掌握了一定的识字、写字知识，尤其是进入第二学段以后，学生对汉字的组成、间架结构、书写规则已基本了解，就不一定再安排识字教学环节，可逐步通过自学解决识字问题。第三学段也有识字写字教学任务，也不容忽略，只是方法要适合该学段该班实际。各学段识字教学各有侧重，每课生字不平均使用力量。
3．密切联系生活实际，倡导学以致用。
在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼，并且学以致用。如让识了一点字的一年级学生关注身边的“语文”，在招牌、广告、宣传标语、商标、布告、电影、电视、电脑中主动识字，在校园文化中吸取营养，从自家门牌上学写自己的“住址”，学习认写家长姓名和日常生活中常见物品的名称等。第二、三学段，学生已有相当的识字基础，应指导多看课外书报，积极参加社会实践活动，学习给旅游景点写解说词，收集记录当地民间故事，书写名人生平及事迹介绍、校史等，也可自办小报，给报刊杂志社投稿、纠正不规范的社会用字等，把识字当成一种乐趣，一种生活之需要。只有这样，学生才学得活，记得牢，用得当。
4．提高教师素养，落实课程标准。
作为教师起码应具备以下三种素质：（1）良好的思想品德；（2）坚实的专业及科学文化知识；（3）良好的身心素质。不管其他素质如何，没有一口正确流利的普通话，不会写一手好字，就不能算作一个合格教师，更不是一个好教师。尽管经过各种考核，获得教师资格证的已为数不少，但勉强过关的也不乏其人，特别是在书写方面。现在不少学生没有良好的写字习惯，字迹潦草、错别字多，与教师不重视写字教学或教不得法有关，更与某些教师自身业务素质不高有关。他们板书、批改作业、书写评语字迹就不工整。有的在公开课上讲得头头是道，可一回到日常教学板书就不注意了，字迹歪歪斜斜，大小不均，行款不齐。
识字教学论文范文第12篇
一、有效的多媒体识字教学使神话变成了事实
小学一年级新生入学两个月后能认1000个汉字。进校一个半月的学生能在电脑中输入600多个汉字，“写”96句话。进校时只认64个字的学生，经过不到两个月的训练，会认720个字了。有人认为这是“神话”。不，这是事实。
上海市实验学校自1991年利用电脑辅助学习汉字以来，学生的识字量逐年提高。1997年当媒体技术介入识字教学后，学生进校两个半月的平均识字量已达990个，98年竟达到1240个字。经过两个月的训练，小字生在电脑输汉字速度达20字/分种，最高的达到42字/分钟。有些进校时就认1000个字的学生已能在电脑中“写”童话故事，尽管他们还不会写这些字。许多学生能流畅地读《365夜》故事书。
也有人认为，能进上海市实验学校学习的学生都是“神童”。其实不然。95学生能在入学后的三个月中平均认700-800个汉字。96年上海浦东明珠小学引进了这套教学方法，平均识字量与上海市实验学校持平，达990个汉字。98年又将该识字教学推广到河南信阳实验小学，学生学习汉字，运用汉字的效果达到了教材要求的各项指标。江苏苏州国际外国语学校、浙江温州新世纪学校、云南昆明春城小学的教学反馈是令人满意的。
二、电脑是识字的好帮手
1991年开始上海市实验学校自编的语文教材中，识字教学引进了北京航天航空大学扶良文教授发明的“智能双拼编码”，改变了先学汉语拼音再学汉字的传统教学方法，让小学生在入学后两个月内边学双拼输入法，边学汉字一千个。由于不断研究，学生平均识字量逐年提高。
其中有教师教育观念的改变，教学方法的不断改进等原因外，很重要的一个因素是几年来电脑的迅速发展。教学中使用电脑多媒体能提高学习的效率，其理论是在60年代就由世界著名心理学家特端赤拉证明了的。他提出过这样—个结论：人们学习，1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉，83%是通过视觉。也就是说，人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94%。此外，特瑞赤拉在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出：人们一般可以记住自己阅读到的10%，自己看到的30%，自己听到的20%，自己看到和听到的50%。他的结论，说明了从记忆角度考虑，在学习过程中同时使用听觉和视觉，能明显地提高学习效率和记忆，而电脑多媒体在教学中的运用，正能让学生同时使用视觉和听觉来学习。
三、传统的识字教学使人走入误区
（一）认为应先学汉语拼音再学汉字。
许多人认为中国儿童阅读起步迟是汉字挡路，若不加分析，从表面上看，汉字确实音、形不一，很难自学，而且许多字笔画繁复，若学字迅速加快，还怕产生错别字。于是让入学儿童先学汉语拼音，验收过关后方能教学汉字。有一阵子还要来学生读全拼音读物，更有甚者要求“一口呼”。其实，大可不必进行这种耗时的训练。因为一个学生拼音文章读得再流利，最后还是要转到读汉字文章的。汉语拼音在教学汉字中起“拐棍”作用，在学汉语拼音时，同时学汉字是比较好的方法。
（二）认为应先学笔画少、字形简单的汉字。
教学中应遵循“先易后难”的教学规则，但哪些字是容易学的，哪些字是难学的，历来有分歧。有人认为笔画少的、字形简单的字容易学，应先学，因此，许多教材中大多数是先学：人、口手；上、中、下；大、小、多、少……然后再学字形复杂的字。一般先学独体字，再学合体字。但实践证明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字学习时容易混淆，而“魔”、“鼻”“脚”“嘴”等字，笔画虽多，却一学就会。且不易混淆。究其原因，复杂的汉字能帮助记忆的特征也多，就像人的脸一样，特征多的人不容易被遗忘。
（三）认为应从“看图识字”开始学汉字。
有些教材在小学生初学汉字时，在所学字上都配相应的图，认为学汉字应该从“看图”开始，不让学生产生学汉字的畏难懂绪。汉字虽是象形文字，为提高学习兴趣，有些字在初学时确实可以介绍它的演变过程。但是，如果学生依赖于图，那对认识字不是起促进作用，相反，有些学生是因为看了图才认识字的，一旦字和图分开，许多字就不认识了。
汉字是一种表意文字，具有方块图形的特点。可以说，每个汉字本身就是一幅图，加上汉字组字有一定规律，能促进联想，易引起儿童的兴趣，大可不必因难学而配以太多的图。其实汉字是一种科学的智能型易学的国际性优秀文字。在日本曾发生过这样的事：一位一年来连假名都记不住的智障儿童，居然毫不费力地记住所学的汉字，重度的智障儿拼命地学了一个假名，还是无法记住，但每天学一个汉字，这些能力不高的儿童则几乎都能记住，不仅如此，也由于学汉字，连带地学习能力也随之提高，最后连假名也记住了。
（四）认为应先学“四会字”。
在现行的许多教材中，一开始学汉字就要求“四会”，即会读、会理解字义、会写、会用。这对初学者来说难度较大。要求小学生会读字后即会默写和运用，那学习的量一定不会很大。但汉字若没有积累到一定字数是不能阅读文章的，因此就会出现学了几年，学生还不能读浅近读物的现象。这无论从当会信息社会发展的要发，还是学生自身智能发展的需要来看，都是不相适应的。
学习汉字得分散难点，先学“二会”字，只要学生会读会理解字意即可，不忙要求写和用。这样就能在不长时间内学会一批常用字，可以较早阅读一些浅近的儿童读物，这样既可以提高识字兴趣，又可以拓展知识面，由于反复运用，还可以减小生字回生率。等到学“四会”字时，教学的重点就可以放在字形的记忆和书写上，对巩固汉字是很有效的。
（五）认为应随着年级的升高，增加识字量。
一年级的学生学习汉字比高年级的字生效果好，学得快，记得牢，这是我们当年实验教字中发现的规律。相比之下，一年级学生的记忆力最好，随着年龄增加，记忆力越来越减退。早在1975年前就有人证明“能力递减法则”，认为：人的记忆方法大致分为推理式的记忆和机械式的记忆两种。机械式的记忆能力以零至三岁之间为最强，过了三岁便逐渐减退。照此法则，应让一年级学生学最多量汉字，随着年龄增加慢慢减少字数，学生们不会感到记忆负担很重。但目前的一些教材中，在记忆能力达巅峰的一年级只让学生学不到200个汉字，在记忆能力逐渐减退时却反而逐年级增加识字量，可以说，目前学生的学习负担过重，有时是因为我们不按教学规律办事的结果。
（六）认为在一年级集中识字、增加识字量就能提前阅读。
为解决小学生提前阅读问题，识字教学曾进行过多次改革，推广面为最广的“集中识字”，以学一个字能带出一串字的方法，让学生在较短的间内识了大量字。但为什么识了一千个汉字的小学生还是不能提前阅读呢？这就要从“先让学生认哪些字”中找原因。学了“青”字后，如不同的偏旁能顺带学“清”、“倩”“静”、“情”等字。从字数上来说，是增加了好多，而且学起来也并不费力，但这些形近字不是高频度字，它们不能组成有意义的句和段，即使学了一千个汉字，也不一定能读短文。其实，汉字中的高频度字是非常集中的，香港的安子介先生曾作过统计。下面的图表能给我们很大的启示：
实践证明：当一年级字生认识了第一、第二频度总共一千个左右的汉字时，阅读适合他们的读物己基本上没有大的障碍了。
四、有效的“电脑双拼识字法”
（一）引进“双拼”编码，运用电脑识汉字。
上海市实验学校自编的小学语文实验教材，其中多媒体识字教材改变了以往先教汉语拼音，再识汉字的传统方法，引进了“良文双拼”输入法，创造了一种新型的识字方法——电脑双拼识字法。这是一种新的自然识字法，它只采用26个英文字母，就能拼出现代汉语普通话中的全部音节。每个字的声、韵母只需用两个英文字母就能正确拼出，它符合汉语固有的声韵双拼规律，具有简洁、易记的特点，便于学生掌握使用。教学时，教师充分利用电脑多媒体技术，图像、文字、声音的有效结合，能使学生轻松愉快地掌握26个双拼字母和识记653个汉字。
学习了双拼字母之后，学生具备了一定的拼读能力，认识了一定量的常用汉字，开始阅读一些文质兼美的短文、儿歌，使学生在愉快的心境下整体地认识一批常用汉字，使汉字的学习和汉语的学习、语言的发展同步进行。
教材中先学的一千个“二会”字是“良文双拼”中的一码字（击一键就能出现的汉字）、二码字和二码词（只需击每个字的声位字母就能出现词语）。所有一码字、二码字一栏中的字序、词序，都是按照字词的使用频度高低安排的。
以往的经验认为：中国的方块字要用手一个一个地去写，那么只能先学笔画少的字，再学笔画多的字。但有了电脑，情况就不同了，笔画再多的字，同样只需击两键就能出现一个字或一个词语。
汉语拼音是常用的辅助识字工具，因此，学习了双拼字之后，开始将双拼转换成汉语拼音。由于汉语拼音的声韵的读音，每个字母的写法和拼读音节的技巧在双拼字母的学习中已经掌握，为学习汉语拼音已经打下了基础。在转换过程中，单韵母和声线的转换比较容易掌握，因为，它们几乎是同一个字母，复韵母部分则需教师指导，运用多媒体软件，使学生建立概念。
五、有多媒体技术介入的新型识字教学改变了传统的教学模式，实现了学习开放化。
在实践中，教师们感到变化最大的是改变了自己的教育观念，逐渐明确了教育的真正目的是教会学生独立学习。观念变了，对新的教育技术、教学方式就能自觉主动接受。多媒体计算机辅助教学进入课堂，改变了教师的观念，同时也改进了教学的方法，形成了全新的教育思路。思路决定出路。教师们为高新技术与教育结合所产生的令人难以估量的效果而感到无比兴奋。在教改实践中，教师不满足一课一个相对独立的课件，急待设计出让学生能根据自己需要的速度和方式学习的教学软件──《电子学本》。
（一）《电子学本》的诞生，实现了真正意义上的因材施教。
中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，但几千年来，万物都发生了变化，当年的许多幻想如今已成事实。只有“因材施教”却还是难解之题。古代能接受教育的人较少，教师能根据不同学生进行说教与指点。随着社会发展，需要大批有技术的人参与到社会大生产中去，“一对几”的教学满足不了社会的需求，于是就出现“一对几十”甚至“几百”的课堂授课制。在其发展过程中，弊病亦随之呈现。在政治经济高速发展的社会，对其迫在眉睫，却找不到彻底解决的办法。多媒体技术的问世，为教育改革开辟了一条新的途径，使实现“因材施教”有了可能。
有人认为，电子课本只适合较高年龄段学生学习，只有他们才懂得要学什么，怎么操作。真实学习方法从孩子一开始学习就应该教，效果会更好。邓小平同志说的“计算机要从娃娃抓起”不无道理。实际上，小学一年级学生学习盲打字母速度比高年级快，输入汉字也比高年级快。什么不懂，从哪儿入手，经教师一指点就学会了，并不像一般人想象的那样复杂。学生哪个字母读不准，哪个字忘了它的读音，一按鼠标就可以得到帮助。由于人的智力有差异，理解、接受的能力也不同，要提高课堂教学质量，教师就要了解每个学生已经掌握了什么、需要什么，才能在原有的基础上提高。但一个教师在有限的课堂教学中面对不同程度的众多学生，只能照顾中间，兼顾两头，于是就出现了“吃不饱”与“吃不了”的现象。对理解力强的学生来讲，是对智力的浪费，面对理解力差、困难较多的学生来说，就会出现掉队。《电子学本》是“机器教师”，任何人任何时候请教它，多少遍都能不厌其烦地准确地满足你的需要。在电脑上学习，能因人而异地请教各种问题，直到弄懂为止。一些学得快的学生，可以超前学，也可以学其他内容，充分发展他的特长。
《电子学本》能根据不同学生个体的实际情况进行有效教育，让各类学生都能得到充分自由发展。可以说，电子学本的诞生使真正意义上的“因材施教”得以实现。
（二）《电子学本》的诞生动摇了传统的教学模式。
传统教育一直是“以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心”，多少年来，改革者想方设法要破“三中心”的传统模式，但“立”的效果都不理想。如果学习只用教科书，那么学生围着教师在课堂里“齐步走”的学习模式就难以彻底改掉。教科书内的知识和信息是按线性结构来排列的，阅读方式只能是对抽象的文字作理性思考，若想弄懂不理解之处，就要从各种图书资料中查找所需信息，因此，阅读与检索的速度和效率是很低的。而年龄越小、知识背景越少的学生则效率更低。然而，《电子学本》的诞生，给学生特别是低年级学生带来了福音。因为《电子学本》中知识间的联接是非线形的，符合学生思维的组合方式。当学生想学习某个字时，不仅可以马上找出有关这个字的读音、笔顺，还可以根据要求读出每个笔画的名称，以及它能与哪个字组词。当你对课文中“嫁接”一词不理解时，用鼠标一点这个词，有关“嫁接”的方法和过程就会以图像形式—一展示在你面前，这比从字典里查出“嫁接”一词词义要丰富、形象得多。其检索速度之快，记忆效果之佳是任何其他方式无法相比的。这种各取所需的学习方式节省了教师和学生的时间和精力，无论何时何地，学生可以从自己需要出发，在没有教师的情况下，只要有一台多媒体计算机，就能选择适宜自己的日程，安排感兴趣的学习课目；即使在同一教室里学习，他们的学习内容和进度却可以不同并互不干扰。
集教师、课堂和书本功能为一体的《电子学本》是一种“公共资源”，一旦上网，可参与学习的学生就不计其数了。形成了“处处是课堂，人人有教师”的局面，开放学习也就成为可能。
（三）电子课本的诞生使学生自学成为真正的可能。
教改中一直把“培养学生自学能力”作为目标，但任凭师生怎么努力，学生的自学能力也很难达到预想的要求。因为，教科书是用学生不能完全理解的语言写的（一旦理解了就要学新的知识了），没理解或理解不透的内容要记住，只能求助于死记硬背。因此，花在记忆上的时间多于思考，背出的东西也不一定理解，这种学习方法等于是用别人的头脑在思考，学习的效果是很差的。特别是对缺乏知识背景的小学生来说，他们需要辅助读物作更多的支撑。全拼音的读物虽然能给人帮助，但它是一种人力、物力上的浪费，因为不是每个字都需要帮助的。谈到不知其义的字，就得放下书来查字典（自学能力的一种），查到所需要查的字后，其释义有多种，还得“根据上下文意思”择义，等一切完成，读书的兴趣索然。若读物多处需要如此，有谁还有勇气继续往下读呢？试想，一个小学生当他跨入神往的学校大门后，迎来的却是一个紧接一个的“拦路虎”，犹如一垛垛的高墙，能逾越的有多少人，而碰壁甚至退缩的又有多少人？现在看来，学生学习负担过重，原因之一就在于传统的印刷课本。若用《电子学本》学习，那学到的知识，学习的兴趣，学习的主动性、积极性就是另一种情形了，因为《电子学本》中的知识结构是非线性的，它可以根据每个人的不同需要，选择适合自己的内容进行学习，快通便捷，大大缩短了学习的时间。“能积极、主动、部分地在学生自己的控制下学习”称为“自学”，教师不用多考虑怎么讲得使每个人懂，而是指导学生如何自己学懂。尤其重要的是：会找不懂之处自学。只有《电子学本》能够把支配学习的权力还给学生，使得真正意义上的自学成为可能。而且，《电子学本》还能不断提高学生的自学能力，真正起到教学相长的作用。
（四）《电子学本》满足了学生的需要。
教师给学生补课是常事，学生中途插班、病假、事假也属难免，以前教师、家长最担心这类事的出现，然而现在有了《电子学本》，这些麻烦事就解决了。这位“教师”永远与学生同行，随时满足学生的一切需要。
那么是否会后的教学中就不再需要教师了，或者说教师的功能减退、地位下降了？不然！教师仍然是学生需要的长者。使用《电子学本》后，学生理解课文所需时间少了，教师可用更多的时间训练学生的思维，组织学生讨论，还要在培养学生的未来社会所需的人际交往能力、口头表达能力上花更大的工夫。在计算机前工作久了，人的情绪会有变化，急躁、焦虑会产生，这就需要教师进行调控，为学生进行心理教育。要编写出适用于学生科《电子学本》，教师必须在与学生的充分接触中才能了解学生的需要，而且无法量化的师生之情永远在教学中起着举足轻重的作用。
六、多媒体《电子学本》实现学习开放化
1997年6月，上海市实验学校给每位教师配了计算机，学校的计算机也开始升级，装上声卡、光驱等设备。同年7月，上海市实验学校成立了实验推广部，并接受了国家课题《21世纪中、小、幼教育现代化的研究和实验》中的子课题《新信息技术与学校教育现代化的研究和实验》任务，从此实验向纵深方向发展。在前两年的基础上，学校进一步发展了计算机辅助教学，以小学一年级语文、数学为重点进行教育教学的全面深化改革，将计算机搬进教室，与电视机相配合，实施多种媒体的教学实验。实验推广部的教材编写者与程序设计员根据教学需要编制了各种教师用的《电子课件》和学生用的《电子学本》。多媒体技术进入课堂、家庭，使教和学发生了质的变化，教师不再为抽象之词比划不清而痛苦；学生不再为复习时无人辅导而苦恼，家长陪读现象大大减少。运用多媒体软件辅助识字，学生识字数超过了教师所教的字数，“人机交互”式的学习成了师生教学中不可缺少的有机部分。
近年来，上海市实验学校实验推广部小学语文教材编写组已将近一年级的语文配套的《电子课件》和《电子学本》编制完成，经过边使用、边研讨、边修改，软件日臻成熟。
识字教学论文范文第13篇
一、感知
教师运用导语、谜语、故事、图片等导入新课，激情引趣，激发学生识字的兴趣，从而达到形象感知的目的，强化学生的有意识记能力。例如，教第一册《看图读拼音识字10》一课时，我采用导语设疑激情：“小朋友们喜不喜欢去游乐场今天，老师带你们到儿童游乐场去玩一玩，好吗”这时，学生的情绪被激发，产生了学习欲望。我再出示一灯片（小朋友们在游乐场欢快玩耍图），教给学生观察方法，指导学生看图说话：“在入口处的几个小朋友正在干什么游乐场里面的小朋友在玩什么出口处的小朋友在干什么”然后，学生按顺序由近及远、从入口到出口讲述图意。
在这一阶段，教师创设情境，在充分调动学生学习积极性的同时，指导学生在观察中初步感知字形（出、入、门、口），在说图中了解字义。这样，既培养了学生的学习兴趣，又促使其观察、思维、表达能力协调同步发展。
二、理解
理解是在学生认清字形，了解字义基础上，认识汉字及规律的一种思维活动，是学生在对汉字的表象记忆上更深一层的巩固记忆。教师采用图示释义、析形索义、表演动作等方法，引导学生自主学习，进行字、词、句的训练，发展学生的思维能力。如教这一课时，在学生理解图意的情况下让学生感情朗读句群，由图入文，图文结合，学生在理解句群的过程中潜移默化地受到思想教育从小养成遵守公共秩序的好品质。这样，通过朗读、理解，既复习巩固了汉语拼音，进行了初步的阅读训练，又进一步感知了生字、新词（进门、出门、关门、入口、出口）的字音和字形。教师再按识字规律（音、形、义）教学生字“门”，教给学生基本识字方法。第一步：让学生从句群中找出生字音节，并指导读准字音。借助实物门框及儿歌来帮助记忆字形：“小朋友看‘门’字的字形跟我们教室的门框像不像”“哪个小朋友用最好的方法来记住‘门’字的字形”当学生说出“门框的左上方加一点”时，教师趁机教儿歌：“四四方方一扇门，左边上方有个孔，书写一定记清楚，小孔是点不能丢。”最后，结合看图和朗读拼音、句群进一步理解字义，并通过组词、造句帮助学生巩固字义，积累词语，发展语言。这样，通过借物析形索义，将识字与认识事物、发展语言、发展思维结合起来，置识字于语言环境之中，真正做到字不离词，词不离句。第二步：学生通过第一步已学会了生字“门”，紧接着要求学生交流、归纳学习方法，在学生充分思考、发言的同时，教师小结三步识字法：①读准字音；②借物记字形；③理解字义并运用。第三步：教师指导学得好的学生学习“出”字，由小老师教生字“出”。第四步：放手让学生按“三步识字法”自学生字“关”。
在这一阶段，学生在轻松、愉快的氛围中完成了学习目标，教师还根据迁移学习规律，从低年级开始，就培养学生良好的学习习惯，逐步形成自学能力，学生的表达、观察、形象思维等能力得到同步发展。
三、反馈
反馈这一环节是识字教学的归宿，是综合考查学生听、说、读、写能力的训练过程。通过训练及时反馈信息，查漏补缺，从而达到教学最终目的。在这一课教学结束时，我设计了如下练习题：
1．夺红旗比赛（读拼音、写汉字）；
2．玩“开火车”游戏（生字组词、扩词、造句）；
识字教学论文范文第14篇
（宁夏盐池县第三小学，宁夏 盐池751500）
中图分类号：G623.22文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）12-0235-02
摘要：汉字是中华文化的载体，在识字教学中，运用多种方法：电脑动画识字，故事联想识字，字型联想韵文识字，分散识字，猜谜识字法，字理分析识字。
关键词：识字方法
汉字是中华文化的载体。对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。识字教育和中华文明史同步地走过了漫长的道路。中国传统的语文教育十分重视识字教育。早在纪元前，西汉的史游就编撰了《急就篇》，这大概是成书较早、流传最久的识字教材。之后，主要用"三百千"，即《三字经》《百家姓》《千字文》这些识字教材，对蒙童进行识字教育。古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。新中国成立后，教育事业发展迅速。到2000年底，中国基本上普及了九年义务教育。其间，识字教育在不断改革、不断发展，以适应教育的发展和提升民族素质的需要。识字难，识字教学更难，学生觉得乏味、单调、没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。新大纲要求学生识字量为4000字左右，掌握2500个字。识字量的多少是学习语言文字的根基。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”作为一名小学低年级语文教师，如何使幼儿园出来的天真活泼的孩子进入小学以后也能开开心心地学语文呢？我觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的，由国家教育部九五重点课题“面向21世纪小学课程现代化民族化实验研究”编写的“新世纪语文教材”的特点，我认为要还识字教学于精彩必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，在识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起学生对识字的兴趣。开发学生识字潜能。具体归纳如下：
一、电脑动画识字
教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。再如“走”字的学习，出现画面A:以一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。教学中组织学生观察，进行语言训练：（1）这是一个（ ）的人。这个人（ ）。（2）他跑得（ ）。 画面B：出现“走”的字理，加以解说：古人说“走”就是跑的意思。“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思，后来才单指步行。小朋友你明白了吗？你又在哪些地方见过这个字？教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。
二、故事联想识字
喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事、讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言。学龄前儿童主要是通过这种方式学习语言的，入学后继续采用这一方法来组织语文教学，能够有效地激发起儿童的学习兴趣。从孩子最感兴趣的“故事”开始，构建以孩子“听故事―说故事―读故事―认汉字”等语言实践活动为主的低年级语文课堂教学模式。
儿童语言能力形成和发展的关键期在4-9岁。在这一关键期内，花上两年至三年的主要精力来集中攻克汉字，必定会对儿童语言能力的发展带来很大的负面影响。“听说起步，阅读识字”教学法，妥善地解决了低年级孩子“学汉字”和“学语言”这一对矛盾。课堂中学生听、说、读等语言活动时间占了语课全部时间的60%以上。也就是说，每一节语言课有一多半时间是学生在进行听话、说话和朗读练习。采用“听说起步”的方法，学生的口头语言发展就可以不受识字量的制约。其主要步骤是：
1．听故事。先反复听老师（或录音）讲故事，让孩子听懂故事内容，听熟故事语言。为了提高听的效率，培养良好的听的习惯，教师还可以根据故事内容和语言分别设计一些问题，让孩子每次听故事都带着一两个问题，这样会使孩子的注意力更加集中，更容易记住故事内容。听故事的练习既可丰富孩子的知识，又能培养他们的语感，还可以提高他们的听力和理解能力。
2．讲故事。讲故事的过程就是训练学生说话的过程，也是孩子吸收、积累规范的书面语言的过程。小学语文课将讲故事作为语言学习的重要形式，应该要求每个孩子都要学着讲，都要学会讲。尽管是转述故事，但对孩子来说并不容易。要以听熟为基础，然后让学生有充分的时间自己练习讲故事，或同学之间相互对讲，在此基础上再全班指名抽查。对一些比较长的故事，这种分散难点的方法相当有效。讲故事是学生学习的难点，教师必须保证学生有比较充足的练习时间。
3．读故事。学会阅读也是语文教学的重要任务。故事听熟了，能讲了，再来读课文。可以先跟着老师或录音读，再学着自己读。在这模式中，读还担负着识字的任务，所以要求学生指读，边读边认字，反复读三五遍，在阅读活动中与生字见面。这样可以强化刺激，帮助记忆生字，又可训练朗读（阅读），还有利于语言的内化。
4．识汉字。俗话说，鱼和熊掌不可兼得。花在语言学习上的时间多了，是否会影响识字速度和质量呢？课文中的生字很多，教师适当地根据人的记忆规律，采用“阅读识字”的方法，创造性地解决了这一难题。“阅读识字”就是让学生在阅读活动中反复多次认读汉字，通过一段时间多篇课文的阅读，使学生逐渐化“生”为“熟”，慢慢熟悉一个个汉字，然后以适当的方法强化刺激，最终达到识字的目的。实践证明，“阅读识字”可以有效避开最高遗忘期，符合人的记忆规律，是一种轻松有效地识字教学法。提出课文中出现频率比较高的一部分生字，让学生有意识地记住，达到认读的要求。这样，既加快了识字的速度，又减少了教学时间，真正达到了提高效率、减轻负担的目的。
这一教学模式适用于一年级开学学生不会拼音、识字量较少的时候。等学生学完拼音，或认识了一定数量的汉字，可以将2和3两个环节对换，先“读故事”，再“讲故事”。因为“读”可以帮助记忆，为将来打好基础，同时先读有利于提高学生的阅读能力。调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。例如：
（1）学习“首”时，学生讲到：“首”字上面点、撇像头发，横像头顶，脸上最突出的是鼻子。古时鼻子的图画代表自己，所以“首”字下面是“自”。
（2）学习“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。”
（3）“非”字学生这样记忆：两个非常强壮的人，打倒了六个坏人。
此外，诸如：“师徒两人徒手走在路上”学习徒；“我非常伤心”学习悲；“妹妹是个女孩，她是未来的希望”学习妹；“姥姥是妈妈的妈妈，她年老了。”学习姥......通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。
三、字型联想韵文识字
当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字，这就是字族文识字法。字族文识字法包含四个逻辑层次：母体字是识字的逻辑起点，字族是识字的单元和方法的载体，字族文是读文识字的载体，字族文识字是识字教学的载体。字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验，分散识字重视在语言环境中识字的经验，注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，融会贯通，自成一家，体现了"字形类联""字音类聚""字义类推"的特点，小学生在两年中识字可以达到2200个以上。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”再如：学习了“各、处、落、洛”时编写韵文：“三人同日踏春去，赏观洛阳名牡丹。各个争奇斗艳处，花落东都满城香。”
此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。
四、分散识字
1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以"字不离词、词不离句、句不离文"为主要特征的识字教学方法。它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。后来被称之为"分散识字""随课文识字"。分散识字先教学汉语拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字，打好识字基础。而后采取"多读课文多识字"的方法，随课文识字，两年学习课文近180篇，识字2000多个。在识字教学时，具体有以下几种处理方式：1.依在课文中出现的顺序，边读文边识字；2.把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学；3.先学字词后读文；4.在理解课文以后再学生字词。这种识字方法从改革识字与阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外，注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力，也是分散识字的主张和实施要点。
五、猜谜识字法
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏，中国汉字是由点、横、竖、撇、捺等基本笔画组成的，按一定规律用一句话或数句话把它描述出来，用于猜射，由谜面(描述文字)到谜底(文字)，就是谜语；用于教学，由生字到描述的文字，则是谜语识字。如教“画”字,老师可说出谜面“空山中间一方田”,让学生猜。谜语教学法，可以训练、培养学生们的敏捷思维能力。发明这一新式教学方法的是一位参与示范试验教学活动的校外辅导员、广州市灯谜艺术活动家王新忠。汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法，采用编谜语和猜谜语的方式来记忆一些象形字和形声字十分有效。课堂上，老师谜语一出，同学们争先恐后，大声抢答，有些学生激动、兴奋得从椅子上跳跃起来。谁要是赢了，同学们为他喝彩；谁要是答错了，课堂里惋惜声一片。如果让一部分学生编字谜，一部分学生来猜，然后交换角色进行，这样既锻炼了学生的形象思维和创新思维，也提高了分析能力。如：一字十一笔，无横又无竖，学生问孔子，孔子说无味――淡。会少离多――，再如，像“获，现，晶，众”等字，学生编的谜语生动有趣，其中有学生编道：“获”，草丛中爬着两只狗；“现”，主见少一点；“晶”，七十二小时；“众”，三人行。谜面、谜底一来一往，课堂的气氛十分热烈。一些学生猜射之快，就连老师也自叹弗如。同学们就在这种轻松愉快的游戏氛围中掌握了所要学习的生字。
六、字理分析识字
通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系是核心；启发学生展开想像和联想是基本和有效的方法。大体程序是：读准字音，解析字理，识记字形，指导书写。采用的基本方法有：图示法，如，教"隹"字，出示鸟的图画，教"采"字，出示手在树木上采摘的图画。点拨法，如，教"牧"字，点出""是"牛"的变形，"攵"是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是"牧"的本义。联想法，如，教"沙"字，启发学生想像河水少会看到什么--水少而沙现；两个孩子背对背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、义。演示法，如教"灭"字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。歌诀法，如，教"互"字，可引导学生用歌诀"上一下一，倒七正七，互相学习"来帮助记忆。猜谜法，如，教"画"字，老师可说出谜面"空山中间一方田"，让学生猜。这种字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养。
此外，识字教学中，帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石。随着基本识字方法的掌握，便可开始放手让孩子选择适合自己的方式，创造性的识字。教学中采用了三步法：（1）分析归类；（2）选择方法；（3）学习交流，总结提高。以《池上》一诗为例。该课有生字八个，首先学生给这几个字分类，如：（1）圭――娃 掌――撑 首――道 （2）采 首 （象形） （3）浮萍 （与水有关）分类后，有选择的学习一类字或几类字，并选择或创出适合自己的方式，学习生字。学习中不限制学生的思维，教学中学生展示出令人惊讶的能力。如：有的画出“道”；有的做出“撑”的动作等等。
最后的交流学习十分活跃，一“浮”字为例，展示孩子们不同的识字方法：
（1）结构分析：浮――左右结构，左边是个三点水，右边是个孚，合起来就是“浮”
（2）语言描述：用手摘池边的莲子
（3）演示：学生端来一盆水，演示浮的现象
识字教学论文范文第15篇
我校在实施语文学科教改过程中，从改革低年级识字教学的方法和手段着手，运用教师和专家合作开发的辅助教学软件，进行了近三年的计算机辅助教学(CAI)的实验研究，取得了初步的成效。
一、计算机辅助识字教学的必要性
识字教学是低年级语文教学的重要任务，教师要教给学生识字的方法，培养识字的能力，提高对汉字的识字的能力，在识字的过程中又要重视写字的指导。如采用传统的教学方法、手段和教学的过程来进行汉字的基本笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构的教学，就显得死板单调。教学过程中，教师只扶不放，学生只记不学，教师的主导作用和学的主体作用都没有得到充分的发挥。学生要掌握汉字，还得死记硬背，反复抄写，且得不到巩固。识字教学的效率低下。陈旧的教学方法不利于学生素质的提高，不利于减轻学生过重的课业负担。
然而，在CAI状态下的识字教学与传统的识字教学过程相比较， 具有无可比拟的优势。计算机有其特殊的功能，师生在运行这套CAI
软件时，具有汉字的动态显示功能，笔画的重写功能和重点部分的闪烁提示功能，还有学写字练写字的功能，它替代了教师的全部教学功能。计算机和其他电教媒体的综合应用，弥补了传统教学方法和手段的不足。学生面对计算机实现双向交互式学习，通过操作演练达到理解、巩固知识的目的，这样，学生占据了CAI教学过程中的主动地位变被动学习为主动学习。
由于现代教学媒体的介入和CAI的实验研究，
促使教师教育思想和方法的变革，教师的识字教学根本上改变了传统的教学结构，优化了课堂教学过程。这对于语文教学改革是一个很大的突破和极大的推动。
二、计算机辅助识字教学的可行性
计算机辅助识字教学的实施，必须要求师生掌握计算机的基本知识、操作方法和软件的使用。我校教师中25% 的教师已通过计算机等级考试，能熟练使用计算机，学生也通过计算机学科的学习，初步学会了简单操作。这些条件的成熟为CAI教学打下了基础。
从学生生理心理特征来看，低年级学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间的枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣。兴趣是求知的先导，它作为一种个性心理特征，在认知过程中，具有积极的促进作用。学生在计算机屏幕上看到汉字笔画、部首的动态显示、闪烁、重写等形象实体，并能通过键盘操作，显示出所写的字，就会产生饶有兴趣的感受，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。
由于CAI识字教学软件在教学过程中的运用，
教师的演示讲解和学生的操作演练，促使学生眼、耳、口、手、脑多种感官的综合利用，他们边听、边看、边动手、边思考记忆，对汉字的识记能力和书写能力都有极大的提高。
从现代教学理论观点来看，学生应是学习的主人。课堂教学应以学生为主体；教师应起主导作用，来教会学生独立获取知识。CAI 识字教学，有利于计算机的特殊功能，加以突破，使整个教学过程做到有“扶”有“放”，“扶”是为了“放”。学生通过计算机演练，自己学会识记的方法，学会正确规范的书写，独立掌握汉字，达到自学的目的，避免了重复抄写，减轻了学生过重负担。教师的课堂教学容量增大，节省了教学时间。
三、计算机辅助识字教学实验过程
CAI识字教学的实验研究，我们是分三步进行的：
其一、设计编制的软件。开展CAI实验，建立计算机房后，
必须考虑硬件保障对软件支持的依赖。开发教学软件仅仅依靠校内的力量是不够的，于是我们与两位专家合作开发义务制语文教材一至四册的识字教学软件。语文教师承担软件设计要求(稿本)，专家负责软件的编制，使软件符合教学要求。
其二、软件的试用、鉴定。在近两年的试用中，学校领导和专家亲自听课、评课，发现软件的缺陷。教师在实际使用中提出修改完善的意见。经过多次的修改，使软件基本符合教育目标要求、教育认知学、心理学的基本规律和使用操作的简单性。
其三、制定实验方案，开展实验研究。我校是省是教示范学校，十多年来坚持开展多种媒体的电化教育，已具备一定的基础。从九四年九月起，我们选择了一年级(3)班进行题为“优化课堂教学过程，
提高识字教学效益”的CAI实验研究。实验的预定目标是：利用《汉字笔顺、笔画和汉字结构教学》四套软件，进行计算机辅助识字教学，结合多种是教媒体的结合运用，有利于教师创设学字的语言环境，有利于突破教学难点，有利于学生主体作用的发挥，提高自学能力。使学生牢固掌握汉字识记的基本规律和书写规则。
此项实验采用对比法，时间为两年。选用义务教材四册中的1150个生字为实验内容，通过四阶段的实验进行四项测试：a.汉字笔顺、笔画、偏旁部首的识记能力。b.多笔画难书写的重难点汉字的掌握情况。c.独立识记、自学汉字的能力提高。d.汉字书写规范程序。
四、计算机辅助识字教学的效益分析
我校计算机辅助识字教学实验已进入第三阶段，从教学实效和初步测试分析，以有下几方面的优势。
1、学习环境和教学模式的根本改变。CAI
识字教学是在微机室进行，学生的学习环境起了变化，外部环境促使学生学习的兴趣的提高，有了兴趣，学生注意力才集中，思维活跃，学习积极性、主动性、自觉性得到发挥。传统教学，教师只重视教学目标分析和学习者特征，但辅助教学还能很好地体现师生之间、人机之间的交互作用。我们根据制定的教学原则，要求教、学、助有结合，教为学服务，教又借助计算机的辅助作用(演示)，达到有效服务，这样课堂教学的模式根本上起了变化，动静搭配合理，动中有静，静中有动，互相协调。教师不是直接灌输知识，而是依靠良好的学习环境的理想交互作用，促使识字效率的提高。
2、现代教学技术的优势，弥补了一般直观教学的不足。由于计算机的特定功能，它给识字教学的直观性方面提供了优越的条件。先进的直观教学，使教师实现了图像、文字和语言的互补，又提高了学生感知、认知、确知和反馈的程度。计算机所显示出的每个汉字的一笔一画，笔顺规律，笔画数，每一笔，每一字的书写方法、位置都是动态的，且有提示、重写等特点，因此直观性更强。教师利用直观材料，指导学生有目的地定向、定位观察，使学生充分地感知所学的每一个汉字。学生通过操作，再现汉字整体形象和部分笔画、部首的形象，确认已知、巩固学字成果，反馈学习效果，确立正确的感知。因此现代直观教学是对传统识字直观教学和其他电教的直观教学的继承和发展。当然，它的识字和教学效率是明显的。
3、增加教学容量，加快教学节奏，突破重难点。教学模式的改变，直观手段的更新，学生兴趣的激发，自学能力的提高，使每节课的教学进程随之加快，平均一堂课的教学内容比一般的教学进程增加了30%
到40%。有些教材共有十多个生字，一般的教学方法很难教完， 但使用计算机辅助教学，学生一节课便可识记全部的生字，既不增加负担，巩固率也较高。识字教学的重难点，主要是某些基本笔画、某些字的笔顺及特殊的偏旁部首。由于软件的明显特点是笔顺笔画写错，屏幕就不显示这个字，这就保证学后认识和书写的正确性。对难写难记的笔画，通过反复闪烁，可引起学生注意和重视。有些基本笔画，如“ @@@@@@”看上去是由几笔组成，但学生操作时，只需击一次键，就显示出来，学生就领悟了是一笔写成的。对于有些字作为部首偏旁时，需改变某一笔画，这也是教学的重难点，计算机可闪烁提示、重写，提醒学生注意变化。总之，突破识字教学重难点的力度都比较方法和手段强得多。从第二册教材中的部分生字的笔顺\笔画识记测试中看出，笔画正确率实验班为96.7%，对照班为88.4%；笔顺的正确率，实验班为94.3%，对照班为73.5%；多笔画难书写的字测试结果是实验正确率为99.5%，对照班为96.16%； 独立识字的汉字，实验班正确率为99.5%，对照班为94.5%，这说明CAI识字教学的效益是明显的。另外从学生书写的规范上看，实验班学生都胜过对照班的学生。
五、计算机辅助识字教学系统需要探讨的问题
