模具专业论文范文
模具专业论文范文第1篇
关键词：高职;模具设计与制造专业;职业能力;专业课程设置
模具行业是一个融合多专业、多学科知识并为多种加工领域服务的行业。使用模具生产各类产品，具有效率高、质量好、成本低、节约能源和原材料等一系列优点，已成为现代工业生产的重要手段和工艺发展方向之一。随着科技发展，产品的开发周期和更新周期逐渐缩短，模具的使用日渐频繁并渗入到各行各业，在汽车、电器、通讯、电子及轻工等领域的应用尤为广泛。随着科技的发展，模具的设计生产周期缩短、质量提高、成本降低，模具制造的整体水平和科技含量得到了质的飞跃。
高职模具设计与制造专业培养的是高级应用型人才，这种人才应在生产第一线从事相应的技术工作，能学习、掌握和运用新技术，能处理一般中等复杂程度的模具开发、设计、加工和应用等技术问题，并具备知识面较广、动手能力较强、上岗较快、适应性较强等特点。高职专业教育不同于普通高等教育，要突出强调职业性、技术性和应用性，突出对学生实际操作能力的培养，因此，对实验实训条件提出了更高的要求，高职院校要为学生提供实际操作的仿真或真实的环境。
高职模具专业学生的职业能力培养应从四个方面进行研究，即专业核心能力培养、专业基础知识教育、专业知识拓展、跨学科知识掌握。学校在制定模具专业人才培养方案时，也应从这四个方面考虑。
专业核心能力培养
首先，要对上届模具专业学生的情况进行统计分析，研究生源区域的地域特色，进行有针对性的课程选择设计。表1为台州某职业学院模具班学生生源地统计表。由表1可知，学生大部分来自于温州、台州、宁波和衢州等地。作为地方性高职院校，该学院立足于台州黄岩“中国模具之乡”的地缘优势和模具技术优势，通过分析学生来源，同时考虑该校高职学生以回乡就业为主，在人才培养方案拟定上进行充分研究。浙江作为我国工业强省，模具工业非常发达，而上述四地市的模具产业又以塑料模具、冲压模具及近年来不断发展的压铸模具为主，因此，该校模具专业的专业核心课程以《注塑模具设计与制造》、《冲压模具设计与制造》和《压铸模具设计与制造》为主要课程，并根据当年学生就业情况进行适当的增补和调整。
其次，应分析当前模具设计与制造中常用的软件和设备，针对特定软件和设备进行课程设置和实训教学，使学生掌握所学的知识和技能。目前，在浙江黄岩、宁波、温州等地，模具设计行业中广泛采用三维制图软件，如UGNX和Pro/E、CAXA制造工程师、Mouldflow、Imageware。因此，该校模具专业在制定人才培养方案时在课程设置上将UGNX和Pro/E作为必修课程，并将CAXA、Mouldflow、Imageware作为选修课程，为学生就业打下坚实的基础。
再次，要分析学生对专业爱好的情况，针对学生对课程类型的学习兴趣进行总结分析，在课程设置中提高学生的热情和兴趣，以简单易学的教学方式进行教学。由于该校模具专业学生全部来自我国模具工业发达的浙江省，大部分学生在高考专业选择之前就对模具有一定程度的了解，表2为台州某职业学院模具班学生专业满意度调查表。由表2可知，多数学生对本专业兴趣较浓。结合台州黄岩当地的产业特色，在课程教学过程中应贯彻执行“工学结合”、“做中学，学中做”的教学理念，使学校的实训课程与理论课程结合在一起，提高学生对理论知识的兴趣。
又次，应积极组织和培养学生参加国家或省市各级职业技能竞赛，学校可以通过组织培训学生进行职业能力证书考试，提高学生对专业技能的掌握能力和学习动力。
最后，要采用“校企合作”的模式。通过“校企合作”的模式，使学生充分理解自己所学的知识在今后工作中的重要性，也使学生充分掌握以后所做的工作，提高专业学习兴趣。目前，大部分高校教师虽然教学经验丰富，但实践基础较为薄弱，在专业课程教学中，可能会出现教学内容与实际工作发生偏离的问题。学校可根据当地区域特色，委派教师在假期或业余时间去相关模具企业进行实地工作，使得理论与实践得到充分结合。同时，学校可以从企业聘请相关人员到学校做兼职教师，教授相应的课程，提高学生的职业能力。
专业基础知识教育
模具专业作为机械类专业，学生在学习专业知识之前应当有足够的专业基础知识积累，模具专业知识的合理掌握必然要以机械制图、机械设计基础、金属工艺学、机械制造技术、材料成形原理等专业基础知识为先导，而这些知识在学习过程中又显得枯燥，宜采用“教学做合一”的方法进行教学。同时，考虑高职学生的特点，可以将一些较为枯燥、学生难以理解的课程，如《工程力学》、《数字电路》等删除。
专业知识拓展
模具的设计与制造是模具行业的基础，而学生在今后的工作中不一定直接从事模具的设计和制造工作，可能会从事模具相关工作，如模具的维修或报价。而目前该部分知识没有相关的课程讲授。学校可通过校企合作，进行实践教学与理论教学相结合，提高学生对专业知识拓展的认识。
“校企融合”是指通过将企业的培训中心与学校的相关专业教研室融为一体，采用校企双方交叉兼职、专业共建、师资互通、资源共享、成立培训学院等一系列校企合作措施，共同培养高素质技能型人才的培养模式。在完成学校学历教育及学生培养任务的同时，还要根据企业人才培养的实际需要开展各类培训活动。这种模式是前几种模式的深化，是现阶段高职教育比较理想的培养模式。
该校现已与台州凯华模具、台州大农机械、陶氏模具集团、滨海模具集团等企业建立了良好的校企合作关系，实施校企融合的模具人才培养方式，成立了企业人才培养基地，为学生实际职业能力培养及专业知识拓展提供了良好的平台。
跨学科知识的掌握
高职院校以就业为导向，而毕业生就业又不一定完全专业对口，可能有部分学生从事专业外的相关工作。故学校在设置专业人才培养方案时，应充分考虑到这一点。根据对近十年该校机械类专业的学生就业情况调查，大概有12%的学生从事非机械类专业的工作，如质量检测与管理、企业管理、经济与贸易等，部分学生毕业后自主创业。所以，非常有必要在校内开设与专业相关的课程供学生选择，为其以后就业或创业打好基础。
同时，学校可通过聘请社会上的专家、大型企业管理人员、优秀毕业生对全体学生进行专业教育和企业用人标准等方面的专题讲座，让学生了解当前专业现状，努力学好专业基本技能，成为高素质的技能型人才。
在模具产业快速发展的今天，因各校的具体情况不同，所以对高职模具专业人才培养的探索是一个艰难的过程。基于区域特色和以学生就业为导向是高职模具专业发展的一个重要方向，在制定专业人才培养方案和进行相关课程设置时，应立足于区域特色，并分析学生生源状况，充分考虑职业能力的培养，制定合理的的人才培养方案，并对课程设置及教学方式及时进行调整。
参考文献：
[1]程崇恭，夏卿坤，夏尊凤.新世纪“模具设计与制造”专科专业课程体系改革的研究[J].广东工业大学学报(社会科学版)，2003，3(2).
[2]唐冬生，罗敏杰.高职模具专业学生就业能力培养模式构建研究[J].职业教育研究，2009，(8).
模具专业论文范文第2篇
对高职来说，人才评价是人才培养效果的检验标尺，也是教学评价的重要反映。一直以来，模具设计与制造专业的广大教育工作者为了培养出合格的专业人才，在人才评价方面作了很多学术上和实践上的研究和工作，如：提出的模具设计与制造专业“111”能力递进人才培养模式中，各门课程的考核方式采用A、B、C、D四种形式，其中A为过程考核，B为项目考核，C为实践和作品考核，D为综合测试，需考核两项以上的，须分别给出成绩，并有企业和行业人士参与考核；实习考核可通过实习报告、现场操作、理论考试、设计和答辩等形式进行，可以由学校实验室和校外实践基地联合考核；采用了“项目评价、过程评价、综合评价”相结合的实践教学评价体系；根据模具设计与制造专业学生在行业中分布的特点，建立模具设计与制造人才培养质量调查制度，形成由企业、社会、家长及学生参与的四维人才培养评价机制，并进行评价等。这些评价系统中，虽然在一定程度上建立了有利于学生发展的考核评价体系，实现评价方式的多样化、评价主体的多元化、评价内容（包括自我管理、专业技能、职业意识、人际沟通）多维化，从不同角度对学生学习方面的评价进行探讨，但缺乏在人才评价机制方面进行系统性评价的研究。作为高职加工制造类模具设计与制造专业技能人才，不仅要求具备一定的模具专业基础的理论知识和高等教育所要求的人文素养，而且要求具有职业技能的模具设计与制造水平。这是高职制造类模具设计与制造专业人才培养的目标，也是高职制造类模具设计与制造专业人才评价的合格标准。那么判断所培养的人才是否达到这一目标，由谁去评价，怎么去评价，评价的标准又是什么等等就需要进行一系列的研究，以便系统地建立起适合高等职业教育加工制造类模具设计与制造专业技能人才评价机制。
二、高职制造类模具设计与制造专业技能人才评价机制的构建
1.高职制造类模具设计与制造专业技能人才评价机制的评价体系结合高职制造类模具设计与制造专业技能分析，经过走访调研、召开专业指导委员会、咨询行业专家等多种途径的论证，反思多年的人才培养实践，笔者总结出一套既遵循高职高专教育本质又符合高职制造类模具设计与制造专业发展特点的人才培养评价体系，建立了“以企业人才评价体系来制定课程考核方案，用企业的用人标准来评价学生的学习效果”的评价体系。该人才培养评价体系将企业的用人标准融入培养目标、教学内容、教学方法、教学管理、教学效果等多方面并对这些内容进行评价，每一项的评价内容以20%进行计算，每一项的评价方法、评价对象、评价主体都进行细分，并以模糊统计的方式进行整体评价，以便更科学、更完整地评价人才。在评价的过程中，要创新评价方法，针对高职制造类模具设计与制造专业特色构建全新的人才评价方法体系，特别是要加强模具专业的个性化特征，积极在学校里推行职业技能多证书制，要求毕业生至少获得两项以上相关技能证书。根据目前国内的模具产业发展状况以及企业对模具人才的需求，要求模具专业的在校生能够获得计算机辅助设计绘图员（机械类）职业资格证书、助理模具设计师职业资格证书、模具制造工、三维CAD应用工程师及数控加工中、高级工等职业技能证书等中的两种。针对不同的课程也要灵活运用不同的评价方法，对于基本技能训练课程，可以采用生产性标准作为评价标准；对于专业技能实训、实验等实践教学环节考核采用过程评价，对整个实践教学环节进行跟踪评价，从资讯搜集、做计划、做决策、实施、检查、评估等六个阶段，对学生的综合能力进行评价。
2.高职制造类模具设计与制造专业技能人才评价机制的机构设置为保证高职制造类模具设计与制造专业技能人才评价机制对人才的正确评价，需要建立评价机构来完成对人才评价工作。建立一个具有合理性、代表性、权威性的评价机构，有助于科学地完成人才评价工作。根据高职制造类模具设计与制造专业所需的技能和评价体系，对评价机构的要求：一是要求评价机构非常熟悉高职制造类模具设计与制造专业所需的技能以及对每项技能需要达到的标准;二是要求非常了解每一项该专业的技能在企业岗位中的地位或作用。这就要求在高职制造类模具设计与制造专业人才培养过程中，建立一个完整的人才评价机构来制定人才评价的制度、人才评价的方式和人才评价的过程等。结合高职制造类模具设计与制造专业人才的培养过程，为全面地、科学地评价人才培养质量，需要建立以企业为核心的，由社会、企业、行业、学校、学生组成的人才评价委员会。该委员会涵盖了与培养相关的所有主体。作为社会评价是以社会的一些职业素养标准和职业技能标准作为评价标准的，并以社会评价机构来评价所培养的人才是否达到从事模具行业标准，所以将社会纳入评价委员会更好地掌握人才培养质量的程度。高职制造类模具设计与制造专业培养的人才最终是走向社会，走向企业，能否在企业中能够从事专业工作，是决定人才培养质量最重要的指标。如果培养的人才满足不了企业的需要，达不到企业的用人标准，那么就要反思人才培养的过程。所以企业是检验人才的试金石，企业在人才评价中应起到重要的作用。社会在发展，作为高职制造类模具设计与制造专业也在不断更新，对于人才的培养也需要与时俱进，作为在行业发展中具有指导性和方向性的行业机构非常熟悉行业人才发展所需技能，那么培养的人才是否能够满足行业标准也是重要的一环，所以在人才评价中也应有模具行业的资深人士参与评价。学校是人才培养的场所，学校的一切教学活动都是为了培养出满足社会和企业所需要的人才，所以学校对人才的评价重点在于评价其教学活动中每一个动作是否围绕人才质量，是否使培养的人才达到教学标准。学生是人才培养的对象，对自己、他人的评价也可以成为重要的评价指标，学生对自己、他人的评价可以较真实地反映了自己的学习效果，从而侧面反映人才评价的质量。其中，社会评价的主体由鉴定站、鉴定所等组成，其评价的标准是是否达到社会认可的职业证书；企业评价由在本行业具有丰富一线经验的模具工程师担任，积极参与人才培养过程中评价，以企业岗位所需技能作为标准来衡量培养的人才是否满足企业的需求、是否达到培养的效果；行业评价由本行业具有指导性的专家教授进行担任，这些具有丰富资历的专家教授非常熟悉行业现状及发展方向，他们以行业的标准对人才评价内容和方式进行指导；学校评价由模具专业的教师对在人才培养过程中进行全程的评价，在评价过程中教师以教学的评价标准作为学生学习效果的指标；学生的自我评价是由学生自己对学习的总结，更多地以自己掌握技能的多少、熟练程度作为评价标准。通过不同的评价主体，真正对模具专业的人才实施全方位、客观的人才评价。
3.高职制造类模具设计与制造专业技能人才评价机制的制度保障对高职制造类模具设计与制造专业技能人才评价，有了评价体系和评价机构还是无法保证对人才评价活动。有了评价系统和评价机构只是解决了评价的内容和评价的主体，为此，高职制造类模具设计与制造专业技能人才评价还需建立相应的制度来保证人才评价长久而且有效地实施。
（1）建立“动态制订课程标准”的制度。课程标准是人才评价机制的依据，同时社会在不断变化，企业的岗位技能的需求也在不断发生变化，为了准确地评价人才培养质量，需要建立动态制订课程标准制度。依托行业协会和专业指导委员会，结合企业岗位技能的需求，校企共同制订突出职业能力（技能）培养的课程标准和课程评价体系。对每门课程制定考核评价标准时，主要从如下几个方面进行评价：基础知识技能水平评价；任务、项目完成质量评价；团队合作能力评价；工作敬业精神评价；安全操作规程评价。根据每门课程的特点，可以采取单项目评价、多项目评价和综合项目综合评价等，大量采用学生的产品加工和方案设计等评价工具。比如对《冷冲压工艺与模具设计》这门课程，采用分组完成课题（零件及其模具总装CAD图、设计说明书、CAM模具零件作品、以“将冲压件图纸转换为产品”完成熟练程度），取代闭卷理论考试。在评价过程中，主要考察其完成课题是不是按企业的要求设计出模具图，编写的说明书是否符合企业的要求，校内专任教师联合企业的兼职老师共同从理论到实践，从方案到设计，围绕企业的标准来考察学生学习效果和技能的掌握程度。同时请同组或同班的同学共同评价，以便同学们在评价过程中掌握学习这门课所需的技能和理论知识，并熟悉企业对该门课程的评价标准是什么。
（2）建立相应的保障制度。正常的人才评价不仅要有评价机构和评价标准，还需要相应的保障制度来保证正常的人才评价活动。为了加强人才质量评价机制，可以建立以下制度来保证人才评价工作。
1）建立企业（行业）兼职教师的制度。人才评价需要企业（行业）的参与，所以在高职制造类模具设计与制造专业技能人才培养时要与模具公司（行业）进行充分的合作。通过学校制定企业（行业）兼职教师的制度，以及双方合作协议，校企（行）双方规范了企业（行业）兼职教师责、权、利，共建人才质量评价体系，共同评价模具设计与制造专业人才培养质量，并将评价结果反馈给学校。只有建立企业（行业）兼职教师的制度才能将人才培养质量的评价活动得到真正的落实，才能取得较好的评价效果，才能保证企业的技能人才积极参与人才培养过程的评价活动。
2）建立专业信息收集制度。为全面反映和跟踪人才培养质量，需要建立专业信息收集制度。每年定期将毕业生情况及企业用人需求情况反馈学校。收集学校、系部、学生和企业对教学质量的评价和意见，完成信息的收集和汇总。并将这些信息作为人才评价的一部分，通过对这些信息的分析，进一步完善课程标准和教学活动，反过来促进人才培养质量。
3）建立专项经费保障制度。人才评价是人才培养过程的一部分，评价的主体来自各方面，评价的过程需要多方共同参与，为提高评价主体能够积极参与到人才评价过程，就需要为各主体提供一定的劳务费等作为报酬，所以就需要学校建立起人才评价的经费保障制度，以保证人才评价持续稳定地发展，保证人才评价真正得到落实。
三、结束语
模具专业论文范文第3篇
学校把技能大赛与专业建设、师资队伍建设、实习实训建设相结合，从而大大提高了学生的职业核心能力与综合素养，帮助学生顺利完成由学生身份到企业员工身份的转变与适应。
二、技能大赛促进模具专业教学改革
1、依据大赛的指导思想，调整课程模块化设置
模具专业人才培养的目标是“高素质技术技能型人才”。所以，我们将课程进行了模块化设计，主要有基础能力模块，核心能力模块，综合能力模块，拓展能力模块，技能实训和岗位训练模块。例如，我院的学生在学完基础课后进行普通钳工实习，机加工实习，cad实训周，模具钳工实习四个技能实训模块。在学习完专业课后，进行模具拆装实训和模具加工综合实训，其实训项目是按照大赛要求并基于工作过程开发的项目。通过这种模块化的学习，锻炼了学生的专业技能水平，强化了学生的综合职业能力，培养了创造思维能力和竞争意识。
2、根据大赛考核内容，提出项目教学法
针对模具专业职业技能教学要求，提出项目教学方法，把以学习课程内容转变为以学习技术，完成任务为中心，以多个项目体现其教学内容。2011年全国职业院校模具技能大赛的要求是塑料模具结构设计，加工工艺设计，型芯和型腔的加工，模具CAE分析并优化设计。以《塑料成型工艺与模具设计》课程为例，采用项目教学法，如学习注射模项目时，我们以手机外壳作为载体，使用pro/e进行设计、然后用CAE软件进行模拟分析、最后用MasterCAM进行仿真加工，让学生熟练掌握该项目的学习过程，通过该项目的训练，可以提高学生学习的自觉性和主动性。同时，可以增强学生分析问题、解决问题的能力。
3、通过技能大赛，加大实训教学改革力度
纵观近几年全国技能大赛模具设计项目的试题，都是现实生产中的一些真实产品。对于这些比赛的题目，我们在日常教学中很难遇到，因此，我们在实训课教学过程中，按照大赛的题目，使实训内容项目化。根据近几年我们专业团队对模具专业课的教学实践，将实训内容划分成若干个可独立进行的基本训练单元，每个训练单元对应一个项目。比如《模具拆装实训》，我们仅有一周的时间，理解内容较多，动手能力训练项目较多。如何让学生更快、更好、更容易学好这门课？首先，根据实训室的具体条件设置实训项目，制定实训的目的、方法、步骤和要求，明确实训所需的设备、工具和材料。然后根据实训内容对学生进行恰当分组学习，以任务驱动，完成实训项目。最后，学生写出实训报告，绘制模具装配图和非标准件的零件图。这种项目教学法使教学效果有了明显的提高。
4、通过技能竞赛，促进“双师型”师资队伍建设
模具专业论文范文第4篇
[关键词]专业方向课 课程模块 教学研究
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）21-0123-02
经济全球化促使各国经贸活动更加频繁、领域更加广泛。因而，在外贸经济活动中，只有理论知识基础而缺少实践能力的外贸工作者很难适应国际经济贸易发展的需要。本文在已有研究的基础上，以国贸的跨国公司经营管理专业方向课模块化教学为例，探讨具有大致就业方向而非确有具体就业职位特性的专业方向课程的模块化教学，力图深化模块化教学在国贸专业或其他专业的专业方向课教育中的应用，促进学生认知某类工作的实践技能。
一、模块化教学方法
刘学超等专业课教学者体验到，模块式教学适合学习程度不同的学生，能帮助其掌握专业技能。这些采用模块化教学的老师的理论依据皆缘于模块式技能培训、能力本位教育这两种表性的模块化教学模式。
模块式技能培训。这种模块化教学，首先要求教学发起者全面掌握授课对象工作单位的规范岗位设置与岗位管理的内容；然后，教学承担者按照单位现有岗位设置岗位模块，再根据各岗位需要的行为、知识、技能等要求的不同，设置更为具体的功能性小单元模块；最后教育培训者以模块为基础，模块单元为基本内容对各岗位单元内容展开教学大纲、学习时间、学习考核等的设置。模块式技能培训模块化教学的优点是：立足职业岗位需求，缩短培训与就业的距离；帮助选修最感兴趣和最为需要的内容，利于提高学习效率；模块短小、目标明确，利于保持学习热情；增删模块或单元以调整内容，保证培训内容总体上的时代性和先进性。
能力本位教育。这种模块化教学，首先要求教学发起者全面掌握某具体职业或岗位的核心职责、典型问题、职业工作环境等岗位描述；然后把工作任务目标分解给予其相关的工作人员，使每个人的工作任务具体而清楚；最后根据分解的这些任务及它们的各种灵活组合，教育发起者准备需要传授的知识及技能，并把这些内容串联成各种教学模块。能力本位教育的长处是：提高学生能力是教学的核心目标，对学习者原有经验所获得的能力经考核后予以承认；管理科学，办学形式灵活多样；岗位群所需职业能力为核心，能确保职业能力培养目标顺利达成。
这两种典型的模块教学方法的共性是注重实用和能力，前者着力于工作任务的基本能力，后者着力于具体岗位的职业能力。故而，国贸专业方向课的模块化教学应综合它们的优点和长处，构建自己的模块化教学体系。
二、国贸专业方向课模块教学的构建
跨国公司经营管理是一些高校国贸专业的专业方向课，其培养目标是要求学生了解跨国公司的有关理论和初步认知经营管理实务。其学习所需知识结构为，一是具备一定的人文社会科学方面的基本知识，二是具有与跨国公司经营管理相联系的经济学、管理学等方面的基本知识，三是具有外贸法规、财政金融、市场营销等方面的基本知识。应到达的能力包括基本能力与专业能力，基本能力主要是沟通能力、合作共事能力、分析和解决问题的能力，专业能力主要是组织管理能力、财税管理能力、国际营销能力、经济交易管理能力等。依据上述目标、知识结构、能力要求，提出以下跨国公司经营管理课程的教学模块。
（一）专业方向基础模块
专业方向基础模块是学习专业方向课的模块基础，分为专业方向简介、专业方向理论、专业基本技能三大分模块，其具体构成见表1。
（二）专业应用模块
专业应用模块是培养学生理论联系实际的应用课程模块，可分为全球战略、对外直接投资、技术转让、工商管理基础、国际规范五大分模块，其具体构成见表2。
（三）专业拓展模块
专业拓展模块主要由毕业论文写作模块、就业单位提前实习模块构成。它的目的，一是要让学生把所学到的书本知识运用于理论分析，培养理性观察、分析、解决实践问题的能力；二是用所学书本知识去印证实际工作活动如何展开，促其思考理论知识与实践之间的异同，深化学生的知识视野，有利于开发学生在职业岗位上潜在的创造力。
毕业论文写作模块。写作毕业论文可以促使学生准确地掌握所学的专业基础知识，基本学会综合运用所学知识进行科学研究，是培养学生应用能力和实际工作能力的重要手段。本模块主要适用于毕业论文选题与跨国公司有关的学生。首先，学生在教师的指导下，选择与跨国企业关联的某一重要问题的一个侧面，收集相关资料，了解其基本情况。其次，学生拟定研究方案，师生之间组织讨论，确定可行的研究方案。最后，学生独立完成写作。
到单位提前实习模块。本模块主要适用于就业单位要求提前工作实习的学生，学校老师或学生尽量与就业单位就学生毕业前实习内容进行沟通，即按照企业部门的组织形式，将学生派到若干岗位观摩或处理相关的业务。学生实习回校后，老师组织学生分析其经历的一系列工作，开展多种形式的专题交流、讨论，培养其综合的职业岗位能力。
上述根据模块化教学方法构建的专业方向课模块化教学方案，在一定程度上解决了理论教学与实践教学脱节的问题。知识传授与技能培养在每个模块的教学中都能有机结合，教学内容便于掌握，教学效果容易检查。
三、结论
近一两年的专业方向课模块化教学实践已经取得了较好的效果：突出了实用性、专业知识的通融性，引导学生积极归因，帮助学生积累成功经验，催生学生积极地自我暗示等。但是，专业方向课模块化教学的实施不是一蹴而就的事情，如课程模块的进一步优化，教学参考资源的进一步精炼，与学生实习单位的沟通联系等都还需要完善、改进。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 周海平，李涛锋. 浅谈职校专业课模块式一体化教学[J]. 科技资讯，2010.
模具专业论文范文第5篇
论文摘 要：为了提高高职学生学习模具专业英语的兴趣，更好地适应现代企业的需要，本文在对模具专业英语的特点和目前教学现状进行分析基础上，从教学内容、教学手段和教学方法三个方面进行了探讨。
0 概 述
高职模具专业是为模具及其相关行业培养设计、制造、管理、销售、生产等一线的高级应用性人才，比较注重实际应用能力的培养。其中英语应用能力的培养不容忽视。为实现这一目标，需要使英语教育与职业教育紧密结合。因此，模具专业英语的教学效果就显得尤为重要。
模具专业英语课是模具设计及模具制造专业的专业课，它的基本任务是使学生掌握模具方面的主要英语词汇，掌握阅读和翻译科技英文的基本方法。本文通过对模具专业英语特点及目前教学现状进行分析、调查研究的基础上，对模具专业英语的教学方法进行探讨，使得学生在实际教学中提高专业英语水平，使学生在走向工作岗位后能够比较顺利地阅读模具方面的英文书刊资料。
1 模具专业英语的特点及目前的教学现状分析
模具专业英语是一种用英语阐述模具专业中的理论、技术、试验和现象的英语体系，它把英语和模具专业知识紧密地结合起来。专业英语是科技人员的交流语言，它语言简洁明确，叙述力求客观真实，具有更强的针对性和使用性。因此，与日常用语，文学语言相比，模具专业英语的词汇与语体有其鲜明的特点。
1.1 模具专业英语的特点
1.1.1 词汇特点
模具专业英语由半专业词汇及专业技术词汇组成。半专业词汇一般各行业通用，但在各行业中有不同的意义，如transfer在日常英语中译作“转让”或“转移”，而在模具中和mold一起可以译作“压注模”。大部分专业词汇都是按照构词法由一些常用词汇转化、合成、派生出来的，如凹模die、挡料销stock stop等。 模具专业文章主要从描述模具结构、组成等入手，需要较多的定义。一般要求表达客观，内容确切，因此，在句子中大量使用名词化结构和非谓语动词短语，如不定式、分词和动名词等。模具专业方面的文献主要强调存在的事实，语言非常注重逻辑性及规范性，结构严密紧凑，表述是为力求完整，能充分表达思想，常求助于复杂和扩张的结构，使句子变得较长。 目前的高职模具专业英语课的课型主要以阅读课居多，教材内容涉及与本专业相关的国内外英语资料，这些资料的特点是生词多、篇幅长、句法结构较复杂，往往令多数学生望而生畏，遇到生词不知所措、阅读习惯逐字翻译等缺乏处理生词的有效方法；同时与基础英语相比，学校对专业英语的考核相对比较低，学校更重视大学AB级、四六级的考试；且社会上很多用人单位将大学英语的考级通过情况作为录用标准。因此高职学生更加重视基础英语的学习，对专业英语学习的兴趣较低，效果较差。
2 高职模具专业英语相应教学方法探讨
模具专业英语的教学目的，主要是使学生能顺利阅读模具专业领域的英语资料；能读懂英文的招聘信息；会撰写科技论文英语摘要和英语求职材料等；能在涉外交际的日常活动和业务活动中进行专业相关的简单口头和书面交流。在模具专业英语教学过程中，应根据该学科专业英语的特点及学生知识结构、学习习惯等特点，以创新能力和综合能力培养为宗旨的教育教学新理论。
2.1 为达到更好的教学效果，采用分组教学的方法，增加师生互动，调动学生的主观能动性。在讲课过程中，多给学生提出问题的机会，开展集体讨论，活跃学习气氛，凡是学生能解决的问题鼓励、启发学生回答，培养学生的参与意识。如可以就某一教学重点、难点或某一热点问题引发课堂讨论，因势利导。
2.2 英语课程不仅打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重。
2.3 强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养。采取讲解少练习多的教学方式，以加强实际练习。“讲”要“精讲”，讲解关键的语言点和语法项目，达到温故知新的作用即可。其他的知识可留给学生课前预习或课后复习。这样，余下的时间可以用来操练。
2.4 积极引进和使用计算机媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。随着计算机的普及和发展，因特网越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。教研领域中，计算机辅助教学已成为教学的主要方式之一，网络信息更成为教育的主要资源。在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学在英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听说读写四种能力并举的教学模式奠定了基础。
2.5 组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。教师应灵活地采用启发式、研究式、讨论式等多种方法来组织课堂教学，进行听说读写译的综合训练，充分发挥学生的学习积极性，留给学生足够的思维空间，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，尽可能让学生参与整个课堂教学活动。根据模具专业的特点，专业英语的教学不应只局限于课堂讲授，还可以采用多种教学形式：
（1）介绍本学科国内外发展现状，如新技术、新仪器，让学生接触当前发展最活跃、最前沿的专业知识，培养学生对专业的浓厚兴趣。
（2）介绍近期国际上与本专业相关的学术会议通知、征文，加强沟通，培养学生开放的心态及国际交流的能力。
（3）学习撰写自荐信、英语履历表，各种规范的求职、就业与专业继续教育申请书，培养学生综合能力和不断进取的开拓精神。
（4）举办专业英语演出，学生自编自演，形式多样，如专业英语演讲、模拟国际学术会议、模拟面试等，充分展现学生的创造力，培养其协调能力和团队精神。
通过全方位的互动教学，强化训练学生听说读写译五种能力，培养学生应用英语进行学术交流和业务交流的能力，建立一种开放的、应用的英语教学方式。
模具专业论文范文第6篇
关键词：职业学校；模具设计与制造；实践教学；改革
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0064-01
技能培训是职业学校学校实现人才培养目标的重要环节，依据职业的现状，确定本专业训练目标。然而，职业学校培养出的所谓高技术人才往往达不到企业的要求，是因为职业学校数控专业的培养目标、定位、课程设置与开发不尽合理。职业学校模具设计与制造专业教学的重点就是保证理论知识与教学实践的有效结合，只有这样，才能保证职业学校模具设计与制造专业能够有效的使学生进行掌握。
1市场对职业学校模具设计与制造专业人才的技能要求及培养目标
目前，我国对于职业学校模具设计与制造专业人才的需求很大，而具体的职业学校模具设计与制造专业人才所需要掌握的技能主要有以下几种：第一，从事冲压成形、塑料成形等生产工艺设计与各种模具设计的设计型技术人员；第二，能够进行模具零件的生产工艺编制工作，以及现场作业指导工作中对问题的解决的工艺型技术人员；第三，能够有效的对生产运行进行主持，对现场生产进行组织，对生产管理质量进行控制和管理，并对模具常见的故障进行有效判断并排除的技术性管理人才；第四，能够对相关高新设备进行操作，并加工模具零件的技术性操作人才。
针对上述职业学校模具设计与制造专业人才的技能要求来说，就需要制定相应的职业学校人才培养目标，进而保证所培养的人才能够对上述技能进行有效的掌握，并保证自身具备一定的模具制作能力，对数控编程以及数控机床的操作能够熟悉，只有这样，才能保证职业学校模具设计与制造专业的人才具备现代社会就业所需的各项能力，进而使职业学校培养出的人才能够具有独立完成任务的能力。
2职业学校模具设计与制造专业实践教学改革
2.1进行明确的专业定位。
职业学校模具设计与制造专业是机械、电子、计算机三大科学集于一身的专业性学课，所涉及的内容非常广泛，因为专业定位过于笼统和理想化，使许多学生对数控专业技术的职能和理论知识都只是了解，不能真正的学到应学的知识，而且让学生在没有高中基础的短短四五年时间内系统掌握几门技能和知识是非常困难的。想要改变这种现状就要以职业岗位技能的专项性和操作性为依据，注重培养学生的专业技能、较强的技术知识，理论教学为学生搭建一个知识框架，实践教学则给企业铸造一块企业需要的定型技能人才。总而言之，职业学校学校的课程设置与开发要别于普通高校，不能成为高中和大学课程的简单缩减，要特别注重理论与实践的结合，注重培养学生良好的对职业岗位变动的适应能力和专业技术技能。
2.2建设职业学校模具设计与制造专业技能实训基地与理论课程。
在现在市场经济体制下，高等职业技术教育的目标是不断进行深化教改，以新智能结构为核心确定教学内容和课程设置。具体的要求是：
第一，知识结构的整合。就是要学习政治理论、专业英语等方面的文化基础知识，和模具设计与制造专业方面的基础专业知识，在此基础上学习全面质量管理方面的基本知识，对模具设计与制造专业操作技术知识进行有效的学习，对模具零件的生产工艺编制工作等相关方面的知识要能够熟练的应用，同时还应学习计算机、单片机、可编程序控制器等方面的基础知识，做到对模具设计与制造的全面训练，成为职业学校高专的高素质专业性模具设计与制造人员。
第二，能力结构要求。在对相关理论知识掌握的基础上，还要提升专业模具设计与制造专业实践能力，即要具有较强的高新设备操作能力，在操作中能够合理的对模具零件进行加工，对模具常见的故障进行有效判断并排除，对现代企业管理知识有一定的组织协调能力，对产品有产品质量控制和分析的能力。
第三，教学形式和内容创新性。在理论课程教学时间的安排上，公共基础课程和专业技能的课程要按一定的比例进行安排，据统计较为合理的课程安排比列有公共课程占到29%，技术基础课程占到38%，专业课程占到33%，技能课程安排占到32%，按照合理的比例安排课程的学习。课程安排过后还要对教学模式进行分类的体系建设，要使专业课、实践课和基础课三类课程能够有机的结合起来，理论与实践相结合，做到相应专业教学的教学大纲、教材、教学场地、师资一体化，促进学生对模具设计与制造专业知识的精密掌握。在做到前面的两条之后还要对教学内容根据社会实践进行制定、修改，尽量用一个教师对专业课程进行理论与实践的教学课程，提高职业学校模具设计与制造专业实践教学质量和效率。
3结束语
综上所述，实践教学计划要具备鲜明的职业学校教育特色，突出了"以能力为中心"的办学理念，为模具专业人才的培养提供切实可行的实施方案，适应模具设计与制造行业发展对人才的要求，为培养企业一线急需的高级应用型、适用型人才提供可靠的保证。
参考文献
[1]杨安.高职模具设计与制造专业的实践教学[J].南昌高专学报，2009（02）：125-126
[2]王荣.高职模具设计与制造专业人才培养目标探讨[J].九江学院学报，2010（01）：234-235
[3]杨冬生.高职模具设计与制造专业教学改革的实践[J].职教论坛，2009（22）：101-103
模具专业论文范文第7篇
关键词：模具设计与制造；课程体系；课程设置；工作过程
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0241-02
在课程体系的建设当中，我们探索以工作过程中的典型任务为载体，以学生的职业能力培养为主线，将模具设计与制造专业的专业课程进行重构与整合，开展人才培养模式和模具设计与制造专业教学标准、课程体系等相关课题研究与制定，使课程结构和内容与学生将来所面临的职业生活紧密融合。
一、课程改革思路与基于工作过程的课程体系的构建
1.课程体系改革。以工作过程中的典型任务为载体，将课程结构按工作结构重新设计，从而改变原有的传统的学科型课程体系。
2.教学内容重组。将以学科知识为主线专业理论知识为主体的传统学科型课程内容，调整设计为以职业活动为主线的，能够满足实际工作任务需要的课程内容。
3.教学模式改革。摒弃传统的“填鸭式”灌输、学生被动接受，实践与理论脱节的教学模式，采用以典型任务驱动、学生主动实施，融教学做一体的新型教学模式。
4.教学情境改造。创设尽可能与工作实境接近的教学环境，让课堂变得生动，让学生变得主动。将学校环境与工作环境有机融合，摒弃单一的学习模式、课堂化教学环境。
二、课程体系开发步骤
1.确定模具设计与制造技术典型工作任务。针对本专业人才培养面向的岗位群，与企业专家、一线技术人员及岗位从业人员对岗位工作过程及工作任务进行分析，由企业专家、专业带头人、骨干教师组成小组共同讨论，确定模具设计与制造专业典型工作任务。
2.分析工作任务，归纳本专业职业行动领域。将工作对象、工作内容、工作流程及工作环境逐一进行分析，将一个或几个类似的典型工作任务按工作内容及工作手段的异同归纳为不同的职业行动领域。根据对模具设计与制造技术岗位典型工作任务的分析由企业相关专家、骨干教师共同讨论，归纳确定了行动领域。
3.依据行动领域设置学习领域课程，构建新的课程体系。将典型工作任务分析归纳到职业行动领域，重新设置学生的学习领域。学习领域的设置原则；所有学习领域组成生产和经营过程。按照“理论与实践一体化、学习过程与工作过程一体化、学习内容与工作内容一体化”的思路进行课程架构，形成工作过程系统化的课程体系。
三、教学课程模块设计
对教学过程进行模块化，分为人文课程体系、理论课程体系和实践课程体系三大模块。教学课程模块设计如下表所示。
四、课程评价体系建设
要建立一个合理的课程体系，就必须建立相应的课程评价体系。显然以往一张试卷来考查学生的考试模式已经不再适用。需要建立完整的评价体系，综合考查学生的能力。评价体系包括：
如何培养具有合理的知识结构、能力结构的高素质技能型人才，是高职院校的一个需要不断探究的课题。随着新技术的不断出现，社会对模具人才的能力结构也在不断的变化，因此，新的课题也将不断出现。这就需要我们积极思考、开拓创新、与时俱进，让高职院校不断为社会输送高素质的专业人才。
参考文献：
[1]王风刚.基于工作过程系统化的课程开发[J].中国职业技术教育，2008.
[2]翁光远.基于工作过程系统化的应用电子技术专业课程体系探索与实践[J].科学时讯，2011.
模具专业论文范文第8篇
【关键词】模具设计；项目化；教学；实践
1.引言
针对高职学生的行业和社会认可度低问题主要是职业素养、学生发展能力等方面的欠缺，通过开展对人才培养模式、课程建设与教材开发、实训基地建设等方面的一系列教学研究和改革，明确了高职教育教学改革应结合各专业实际，根据地区经济、行业企业发展对高素质技能型应用人才的需求，正确定位培养目标和发展策略，从不同岗位未来战略能力分析确定职业能力和素质要求，改革课程体系、教学内容和教学方法，构筑具有高职特色的课程教学体系；制定了汽车技术服务与营销专业以具有汽车技术服务能力、汽车营销技巧及汽车后服务管理能力为专业核心能力，为汽车后服务行业提供后备中高层管理的高技能人才为培养目标；构建基于工作过程系统化课程体系，以突出教学过程的实践性、开放性和职业性，注重职业核心能力和综合素质的培养。
2.模具专业培养目标与核心工作能力
模具设计与制造专业培养目标培养具有良好的思想品质和职业道德，能运用机械设计、机械加工工艺、模具材料与表面处理的知识和CAD/CAM软件，会模具加工设备操作、模具制造工艺的编制与实施，具备模具设计、制造、装配与调试的能力，具有责任意识、创新意识和可持续发展能力的高素质技能型人才。本专业核心工作能力：具备模具零部件的材料及工艺分析与加工能力；各类模具的结构设计能力；并突出CAD/CAE/CAM技术在模具设计制造中的应用能力。
3.基于虚拟工作过程的专业课程教学与实践
3.1 深化“理”“实”一体课程建设，形成模具专业课程的仿真实践化教学
通过校企利益合作基础上，广泛与企业寻求多种合作，以课程开发、共建课程网站、合作编著教材与实训基地建设等形式，开展模具设计与制造专业课程仿真实践教学与改革。采用“行动导向的4步法”组织教学，即以资讯、决策计划、实施、检查评估来组织教学，通过“4步法”的实施，来实现模具设计与制造专业课程虚拟工作过程教学与实践，为下一步进入企业顶岗实习练就基石。
3.2 运用典型模具设计与制造案例项目教学、分组讨论、引导文教学等方法来实施模具专业软件类课程教学
（1）项目教学：在专业软件类课程教学与实践中，师生以团队的形式共同实施一个完整的典型的模具项目工作。确定的项目以工作任务的形式出现。面对一个典型的实践性的、真实的任务，学生独立地确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并检查和评价整个过程。完成这样的学习任务，要求学生全身心的投入，即不仅从认知上探索和理解，而且从行动上操作和执行，还要从感情上形成价值判断和责任意识，学生完成典型任务主要在课外完成，课堂主要是针对学生完成任务情况，进行教与学的评价与探讨，从中获得最优设计方案。
（2）模具设计引导文教学：在任务教学中，强调的是模具专业的学生自主学习，让本专业的学生在单独与协作完成模具设计过程中取得进步。为配合模具专业学生自主学习，减少专业教师干扰，将专业教师的讲授材料、演示材料及演示示频，开发成指导专业学生独自完成模具设计过程的引导材料，供自主决定与参考。建议引导文的主要包括典型模具设计任务、典型模具设计学习目标、质量监控单、设计进度计划、专业相关资料来源指示单（如专业杂志、文献、技术资料、设计手册、安全规程和操作说明书）以及基于模具制造企业内部经验总结的辅材料。
（3）分组讨论：是在教师指导下，让模具专业的学生积极主动地参与教学过程，增加模具专业学生之间协助和交流的一种教学方法。学生围绕某一典型模具设计内容讨论，可激发学生兴趣与爱好，同时在不知不觉中加深对模具专业知识的理解。可培养并提高思考能力、阅读能力、自学能力、语言表达能力与协作能力，使专业学生互相学习、互相促进。
本专业中《成型设备操作与调试》《模具CAD/CAM》《塑料成型工艺与模具设计》《冲压成型工艺与模具设计》都已采用了项目教学法、模具设计引导文教学及分组讨论法，并已在教与学的实践中不断的完善与提高。
3.3 引企入校与校外基地深广度合作实现仿真教学实践途径
（1）全方位校企合作，实现与企业模具产品设计水平接轨，模具专业课程新突破
学校可与利益共同体“示范基地”（众泰控股集团公司）或“一般基地”企业全面参与课程整体设计、教学资料编写、开展教学活动，从教学内容、教学过程、教学场所等全方位营造真实工作情境，使教学贴近行业企业模具产品设计制造水平，并与实际职业岗位要求一致，实现社会需求的专业人才培养目标，模具专业学生的产品设计能产出合格的产品；避免了“理论化”的模具产品设计讲授和案例分析，从而提高了学生的兴趣，激发了学习激情。
（2）确立模具专业学生主体地位，职业能力与素养同步培养
模具专业课程学习是产品设计为导向和开放性的学习性工作任务，确立了学生主体地位；教学内容基于职业岗位典型工作任务分析，针对学生现状，符合行业企业对紧缺人才的要求；行动导向的4步教学法，学习过程即工作过程；课程学习、职业资格考证与顶岗实习有机结合，融教、学、做及理论、实践、生产于一体。
4.结束语
（1）提出了基于虚拟工作过程模具专业课程创新理念，通过校企利益合作基础上，引企入校与企业深广合作，以课程开发、课程网站建设、合作编著教材与实训基地建设等形式，开展模具专业课程仿真实践教学与改革。
（2）校企深广度合作，基于工作过程教学实践合作机制，充分利用了示范基地与一般实训基地的作用。同时，将相关企业的技术人员、设备与管理等资源引入学校教育教学的全过程，主动参与培养模式创新、基地建设、课程改革、理实一体化教材编写、实训实习指导和教学评价等工作，实现教学做紧密融合。
参考文献
[1]姜大源等.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]翟德梅.模具制造技术课程的教学改革与实践[J].河南机电高等专科学校学报，2002（9）：76-77.
[3]杨丽.构建基于工作过程的专业课程体系[J].天津职业院校联合学报，2010（5）：47-49.
模具专业论文范文第9篇
关键词：就业导向 会计专业 教学质量评价
一、独立学院会计专业的培养目标、对学生的能力和素质要求
（一）培养目标
会计学本科专业应培养适应社会主义市场经济建设需要，具备人文素质、科学精神和诚信品质，掌握会计、管理、经济、法律和计算机应用的知识和能力，具有实践能力和沟通技巧，能够在工商企业、金融企业、中介机构、政府机构、事业单位及其他相关部门胜任会计及相关工作的应用型、复合型、外向型和创新型专门人才。
会计学作为应用学科，应用型是人才培养的基本要求。复合型人才培养要求学生将跨学科、跨专业的知识融会贯通，培养学生多学科交融的知识视野和思维素质。外向型人才培养要求学生掌握国际前沿的学科理论知识与方法，了解国际经贸规则及会计准则，具有国际眼光、外语沟通能力和国际文化基础，具有国际竞争力。创新型人才培养要求学生通过初步的学术训练，具有一定学术研究能力，或社会实践中的创新意识和创新能力。
（二）能力要求
会计学专业学生的能力结构包括专业能力和综合能力两个方面。
1.专业能力。学生需要熟练掌握定性和定量分析方法，准确地陈述和处理会计事项，撰写会计工作报告和财务分析报告，并具有职业判断能力和专业水准，通过敏锐的洞察力对信息进行恰当分析，及时分析和解决会计实际问题，提供决策支持和规避风险的合理建议。
2.综合能力。包括人际交往能力、沟通与信息获取能力，以及自主学习、终身学习和持续创新的能力。学生需要具有良好的人际关系和团队精神，较强的语言与文字沟通能力，文献检索、资料查询等信息获取能力，较强的自学能力，富有创新精神和实践能力，并培养领导才能。
（三）素质要求
1.人文和科学素质。学生需要具有良好的道德修养和社会责任感、积极向上的人生理想、符合社会进步要求的价值观念和爱国主义的崇高情感，注重人文精神、法制观念、公民意识和科学态度。
2.专业素质。学生需要具备会计专门知识和技能，具有创新意识及分析、解决相关问题的基本能力，坚持职业操守和道德规范，具有事业心、责任感和严谨的工作态度，以及遵纪守法、诚实守信和勇于奉献的精神。
3.身心素质。学生需要具有健康的体魄、健康的心理和自我调控能力，正确认识自然现象和自然规律，正确处理人与自然和谐发展关系和社会人际关系。
4.会计职业道德素质。会计职业道德是指在会计职业活动中应当遵循的、体现会计职业特征的、调整会计职业关系的职业行为准则和规范。会计职业道德素质主要体现为：（1）爱岗敬业，是会计职业道德的核心规范;（2）熟悉法规，是会计职业道德的基本要求;（3）依法核算，是会计职业道德的关键;（4）客观公正，是会计职业道德的重要规范。
二、独立学院会计专业的课程体系
（一）课程体系总体框架
会计学专业课程体系包括理论课堂教学课程和实践教学课程。理论课堂教学课程应包括公共基础课、学科基础课、专业必修课、专业选修课和通选课等课程模块。实践教学课程应包括实验和实训课、认知实习、专业实习、社会实践及毕业论文写作。
会计学专业各门类方向的培养方案总学分控制在140至160学分为宜，其中课堂教学课程的学分比重应不高于80%。
（二）课程设置
1.理论教学课程。会计学专业核心课程至少要包括基础会计（会计学原理）、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、审计学、公司财务（财务管理）、会计信息系统等模块。会计学专业需要根据自身办学定位与特色，参照专业核心课程设置专业必修课程与学分。同时，需要根据专业必修课程体系自主设置专业选修课程体系与学分修读要求。专业选修课程体系应当与专业必修课程形成逻辑上的拓展与延伸关系，并形成课程模块（课程组）供学生选择性修读。同时，会计学专业应当着眼于学生均衡知识结构的形成，按照人文与社会科学、数学与科技、语言与文学、健康与艺术、职业发展与就业、经济与管理等类别设置通选课。专业选修课及通选课的比重应大于25%。
会计学专业课堂教学除了传授知识为主的讲授方式外，还应广泛采用以培养学生能力和提升学生素质为主的其他教学方式，在突出实践应用能力培养和夯实基本理论基础的同时，注重学生综合素质与可持续发展能力教育的结合，根据就业为导向把会计课程体系设计为培养学生知识、能力、素质结构等五大课程模块，构建科学完整的独立学院会计专业课程体系。
第一模块，思想政治与文化素质模块。该模块占教学总时数的21%。具体包括马克思主义哲学、思想道德修养与法律基础、大学语文、经济应用数学、英语、体育、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、计算机基础、形势与政策。
第二模块，职业基本理论素质模块。该模块占教学总时数的14.1%。具体包括统计学原理、经济学原理、会计基础、经济法、财经法规与职业道德和财经应用文（增设）。
第三模块，专业能力模块。该模块占教学总时数的40.8%，具体包括财务会计、成本会计、税法、会计电算化、财务管理、审计、管理会计、财务报表分析和会计综合模拟实训。
第四模块，岗位能力拓展模块。该模块占教学总时数20.4%。具体包括市场营销、国际贸易、资产评估、政府及非盈利组织会计（金融企业会计）、证券投资分析、ERP沙盘模拟实训和会计专题，学期实习和毕业实习，毕业教育与论文。
第五模块，综合素质拓展模块。该模块占教学总时数的3.7%。具体包括军训、入学教育、心理与伦理学讲座、领导艺术与行为科学、公共关系与社交礼仪、校本课程等。
改革的重点放在第二、三、四模块，要使第二、第三模块的课程设置、课程内容、时间安排与职业资格考试的内容、时间相匹配;第四模块要注重提高学生岗位能力和就业竞争力，将以往的流于形式的毕业实习改为先行观摩实践、同步渐进模拟实践、综合应用模拟实践和社会岗位实践。会计学专业应当充分使用案例分析这种开放式、互动式的教学方式。案例教学要经过事先周密的策划和准备，使用特定的案例素材并指导学生提前搜集和阅读相关资料，组织学生开展充分讨论，形成互动与交流。案例讲解需要将案例资料与经济管理理论结合起来，指导学生理解经济管理实践的复杂环境，培养其经济管理能力和创新意识。
2.实践教学课程。为了弥补学生在应聘时所面临的工作经验不足的缺陷，提高学生的就业竞争能力，我们将整个会计实践教学分为先行观摩实践、同步渐进模拟实践、综合应用模拟实践、社会岗位实践和毕业论文设计五部分。通过这样的实践教学模式，学生至少可以得到相当于在企业工作两年的经验。
（1）先行观摩实践。主要是在大学一年级新生入校时，为使学生对整个会计工作有一个初步的认识，了解会计工作的基本流程，带领学生到校内模拟实训室及校外企事业单位等实训基地进行实地观摩，使学生初步了解会计工作岗位的设置情况及其主要内容，初步熟悉会计工作的基本职责。
（2）同步渐进模拟实践。是在各个学期进行会计专业相关课程理论知识教学的同时，针对每个学习完毕的知识点开展同步渐进模拟实践训练，以加深学生对理论知识的理解和融通。同步渐进模拟实践可以分为以下三个阶段进行：第一阶段：专业基础技能实践。①会计手工处理能力训练：基于会计学基础课程，实训内容为凭证、账簿、报表编制原理。②会计电算化处理能力训练：基于计算机基础课程，实训内容为Word、Excel等计算机基本原理和操作。第二阶段：专业技能实践。①会计手工处理能力训练：基于财务会计、成本会计、财务管理、审计、纳税会计、物流会计、管理会计、会计报表分析等专业课程，实训内容主要为企业核算、产品成本计算及核算、资金管理与经营决策、业绩考核、税收实务处理方法、企业内部及外部审计方法等。②会计电算化处理能力训练：基于数据库编程基础、会计电算化、Excel与财务管理、SQLServer2000数据库、会计信息系统设计、电算化统计等课程，实训内容主要为计算机程序设计、会计系统程序设计、电算化基本操作等。第三阶段：职业综合技能模拟实践。分为两部分：一部分是会计手工处理能力训练，基于会计模拟实验综合实训课和校内外实践训练，实训内容主要是进行会计学基础、财务会计、成本会计综合应用实训、模拟财务科的模拟会计工作岗位训练。另一部分是会计电算化处理能力训练，基于财务软件实务和会计电算化资格证书的综合实训课，实训内容为熟练使用金蝶、用友、会和等财务软件进行会计业务处理。
（3）综合应用模拟实践。是指在大学四年级的第一学期开展的一项综合性实训教学，主要是将财务会计、经济法、成本会计、电算会计、税法、财务管理、审计等相关课程知识融通起来，进行系统的模拟实践教学，使学生通过模拟实践，将会计相关理论知识连贯起来，形成较为综合系统的知识体系，为今后进行具体会计工作提供扎实的理论基础，同时培养学生综合运用财会理论知识的能力和应用计算机处理会计业务的能力。
（4）社会岗位实践。社会岗位实践分为暑期校外岗位实习和毕业校外岗位实习，改变以往到大学四年级才安排学生到企业实践的做法，鼓励学生每一个学期放假都到企业进行实习，并规定相应的学分。主要目的是让学生有更多的机会和更多的时间在真实工作环境中学习，掌握实际会计技能。由于目前就业形势严峻，有丰富实践经验的会计人员更为用人单位所青睐。
（5）毕业论文（设计）。会计学专业应加强毕业论文的实践性导向，体现会计学专业人才培养的目标要求。鼓励学生采取学术论文、案例分析、毕业设计、调研报告等多种体裁形式完成毕业论文，提高科学研究能力或实践运用能力。毕业论文的撰写应遵守学术道德和学术规范，具有学术价值或应用价值。
三、独立学院会计专业教学质量评价指标体系的组成
（一）独立学院会计专业教学质量评价体系的指标构成
1.理论课堂教学课程教学质量评价指标。（1）专业能力关键指标：通过财务会计、成本会计、税法、会计电算化、财务管理、审计、管理会计、财务报表分析等课程考核成绩来体现。（2）综合能力关键指标：通过手工做账能力、电算化做账能力、成本核算能力、报税能力、编制审计工作底稿能力、报表分析能力等考核指标来体现。（3）综合素质关键指标：通过军训、入学教育、心理与伦理学讲座、领导艺术与行为科学、公共关系与社交礼仪、学术论文、案例分析、毕业设计、调研报告等课程考核成绩来体现。
2.实践教学课程教学质量评价指标。实践教学课程教学质量评价指标要体现如下几点：首先，以就业为导向，结合会计专业的特色制定中长期的发展规划，即确定战略目标，同时将战略目标细分为四个重要的相关方面，首先是财务指标，即会计专业为学院贡献了多少利润。其次是客户，主要是提高用人单位和学生个人对会计教育的满意度。其三是业务流程教学过程，学院会计专业的教学过程改革应该是重中之重，包括创新实践教学模式等。其四是学生的学习与成长，可以通过学生考研通过率、从业资格通过率、助理会计师通过率等指标来考核。同时会计专业发展的长期目标也离不开丰富多彩的校园文化建设，良好的软硬件设备、优质的后勤服务等。
（二）独立学院会计专业教学质量评价体系的具体内容及评价标准
独立学院会计专业的教学质量评价体系从会计实践活动和岗位要求分析入手，根据企业会计岗位用人的需要，以就业为导向，以能力为优先，以素质为本位，以国家职业技能标准为依据，围绕企业会计专业能力、综合能力等职业能力来设计理论课程教学和实践项目，同时也要对反映学生综合素质的指标制定相应的评价内容、评价办法和评价标准。
1.专业能力目标（25分）（见下页表1）。
2.综合能力关键指标（25分）（见下页表2）。
3.综合素质关键指标（25分）（见下页表3）。
4.学生就业竞争能力指标（25分）（见下页表4）。
由于独立学院长期以来习惯于过去的考核模式，因此要保证教学质量评价指标发挥应有的作用，有必要对学院和会计系内部的组织文化进行变革，以减少实施的阻碍因素，提升组织的应变能力和创新能力。同时要削弱等级观念，在执行评价考核过程中要及时协调、沟通;不同的职工之间要持有积极、客观的态度全员参与，从而使我们的办学能力与水平、教学质量与评价、科学研究与社会服务等各项工作能让学生满意、家长满意、用人单位满意、政府满意、学校满意。X
参考文献：
1.曾海霞.对会计专业教学中职业能力培养的探索[J].职教论坛，2005，（29）.
2.高云.提高会计专业教学质量之我见[J].职业教育研究，2006，（08）.
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6.徐娇.高校课堂教学质量评价体系的研究[D].西南大学，2009.
模具专业论文范文第10篇
【关键词】职业能力；模具设计与制造；大课程
20世纪八十年代，我国制造模具主要是依赖普通的机械加工设备，对于形状复杂的模具则是依靠钳工的技能来完成，优秀的模具钳工在模具企业内起着决定性的作用；九十年代，CAD/CAM技术，数控加工技术及EDM加工技术逐步被广泛应用，模具发展进入重要的第一次变革阶段；21世纪，网络技术、计算机应用等IT技术飞速发展，以及计算机技术应用成本的大幅降低、网络速度的提高、网络应用的迅速普及，CAD/CAM技术的推广已由“甩图板”阶段跨入到了深化应用阶段，CAPP技术、PDM系统、MIS/ERP系统的应用，则从根本上降低企业的成本，提高生产和管理效率。这些系统之间实现信息的集成和功能上的配合，并逐步实现企业的全面信息化，模具发展进入第二次变革。
模具工业的发展急需大量的模具设计与制造人才，如何培养企业需要的模具设计与制造人才，也是刻不容缓的待解决课题，本文将阐述目前模具设计与制造人才职业能力的内涵以及培养方式，希望能够给读者一点帮助和借鉴。
1 高校模具设计与制造人才职业能力概述
1.1 职业能力培养的重要性
职业能力是在职业活动中发展起来的，直接影响职业活动效率，使职业活动得以顺利完成的心理特征。职业能力一方面要在职业活动中形成和发展，并在职业活动中表现出来，另一方面，从事某种职业又必须以一定的能力为前提。
美国的“一般能力倾向”测验鉴定的9种能力描述为：一般学习能力、言语能力、数理能力、判断能力、图形知觉能力、符号知觉能力、运动协调能力、手指灵活度、手腕灵巧度。
德国理论界对关键能力具体内涵的解释虽有争论，但较趋于一致的看法为，主要指组织和执行任务的能力、交往与合作能力、学习能力、解决问题和判断能力、承受能力、创造性和适应能力、独立性与参与能力、反省能力以及责任感，以及获取和使用信息的能力、学习能力、思维能力等内容。
北京市朝阳区教研中心蒋乃平教授阐述的中国特色“职业能力”的特点：
1）中国特色职业能力的内涵源自于实践能力；
2）中国特色职业能力的内涵，与“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针一致；
3）中国特色职业能力的构成，与素质教育的要求对应；
4）中国特色职业能力强调从业者的效率和主观能动性；
5）职业能力是创新能力的基础；
6）中国特色职业能力强调职业能力能够在实践活动特别是职业活动中提高。
职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，职业能力包括：一般职业能力、专业能力和综合能力。
1）一般职业能力是指一般的学习能力、文字和语言运用能力、数学运用能力、空问判断能力、形体知觉能力、颜色分辨能力、手的灵巧度、手眼协调能力、人际交往能力、团队协作能力、对环境的适应能力以及遇到挫折时良好的心理承受能力等。
2）专业能力是指从事某一职业的专业能力。
3）职业综合能力，这里主要指“关键能力”，包括四个方面：（1）跨职业的专业能力：一是运用数学和测量方法的能力；二是计算机应用能力；三是运用外语解决技术问题和进行交流的能力。（2）方法能力：一是信息收集和筛选能力；二是掌握制定工作计划、独立决策和实施的能力；三是具备准确的自我评价能力和接受他人评价的承受力，并能够从成败经历中有效地吸取经验教训。（3）社会能力是指一个人的团队协作能力、人际交往和善于沟通的能力。（4）个人能力：一个人的职业道德、爱岗敬业、工作负责、注重细节的职业人格等。
职业能力培养的重要性在于：1）一定的职业能力是胜任某种职业岗位的必要条件；2）职业实践和教育培训是职业能力发展的前提。职业能力越强，各种能力越是综合发展，就越能促进人在职业活动中的创造和发展，就越能取得较好的工作绩效和业绩，越能给个人带来职业成就感。
1.2 高校模具设计与制造人才职业能力内涵
我国高等教育人才培养可分为学术型、工程型、技术型和技能型等四类。学术型人才的主要任务是探索和发现新原理，研究客观规律，将客观规律转化为科学原理和学科体系；工程型人才则主要从事将科学原理及学科体系知识转化为设计方案或设计图纸；技术型人才主要从事将设计方案与图纸转化为产品；技能型人才则主要依靠熟练的操作技能来具体完成产品的制作。
不同类型层次的高校模具设计与制造人才培养目标各有差异，其就业岗位职业能力要求也有差异。“模具设计与制造”人才主要针对应用型人才，高等教育学术型人才培养目标不一致。高等教育工程型 “模具设计与制造”人才培养主要在：材料成型及控制工程，金属材料工程，高分子材料与工程，机械工程及自动化等专业或专业方向来完成。其培养目标大多是：培养具备该专业基础知识和应用能力，从事该专业领域内的试验研究、技术开发、工艺和设备设计、生产及经营管理等方面工作的高级工程技术人才。与之相适应的职业能力要求描述为：1）具有较扎实的自然科学基础，较好的人文、艺术和社会科学基础及正确运用本国语言、文字的表达能力；2）较系统地掌握本专业领域宽广的技术理论基础知识，主要包括力学、机械学、电工与电子技术、热加工工艺基础、自动化基础、市场经济及企业管理等基础知识；3）具有本专业必需的制图、计算、测试、文献检索和基本工艺操作等基本技能及较强的计算机和外语应用能力；4）具有本专业领域内某个专业方向所必需的专业知识，了解科学前沿及发展趋势；5）具有较强的自学能力、创新意识和较高的综合素质。
高等教育技术型模具设计与制造人才培养定位：能从事模具设计制造试验研究、运行管理和经营销售等方面工作的工程技术人员；毕业生成为获得工程师基本训练的材料成型及控制工程（模具CAD/CAM）方面的高级工程技术人才。注重模具设计与制造技术及成形工艺等应用能力培养。学生应具有：1）具有较扎实的自然科学基础，较好的人文艺术和社会科学基础及正确运用本国语言、文字的表达能力； 2）较系统地掌握本专业领域的技术理论基础知识，主要包括力学、机械学、电工与电子技术等知识、掌握材料科学基础、塑性成形原理、模具设计与制造等专业知识，了解专业的发展方向，能撰写具有一定水平、语言文字规范的调查研究报告和科技论文；3）掌握计算机原理、计算机编程和计算机绘图等学科的基础知识，掌握CAD/CAM软件的使用方法，并具有与专业知识相结合的创新能力；4）具有一定动手能力，了解数控机床和加工中心加工各种模具的基本工艺和过程，具有操纵数控机床的能力，初步具有应用新材料、新工艺的能力和一定的组织管理能力；5）能独立进行模具设计及编制加工工艺的能力；6）熟练掌握一门外语，达到大学外语四级的教学要求。能比较顺利地阅读本专业的外文书刊，并具有听、说、写的基础。
高等教育技能型模具设计与制造人才培养定位：具有必备的基础理论知识和专门知识，掌握从事模具设计与制造专业领域实际工作所需基本能力和基本技能，包括塑料模具、冲压模具的设计与制造能力；利用模具CAD/CAM软件进行模具设计的能力；常用模具生产设备的使用和维护能力；模具设备的改造、开发能力；模具装配和修复的能力；模具生产工艺的设计和实施能力；具有较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力。学生应具有：1）具有一定的自学能力；2）具有良好的语言、文字表达、人际交往能力；3）具有良好的计算机基础应用能力和利用计算机进行辅助设计和管理的能力；4）具有一定的钳工操作能力；5）具有模具工艺设计、工艺实施和技术管理能力；6）具有模具数控加工编程能力；7）具有熟练使用模具设备及成型模具的能力；8）具有塑料模具、冲压模具设计与制造的能力；9）具备模具的装配与修复能力；10）具有熟练运用CAD/CAM软件进行产品造型设计能力；11）具有阅读和翻译本专业英文资料的基本能力。
2 高校模具设计与制造人才职业能力培养
目前，高等院校“模具设计与制造”人才教学模式大致分为两大类，本科工程技术类主要以理论教学为主，辅以实践教学，且各自独立分开教学。高职高专技能类实践教学环节比重加大，教学实施仍是理论和实践环节独立而行。本文作者认为，高效“模具设计与制造”人才职业能力培养的核心是整合课程，实施大课程、目标化、理论实践有机结合的教学改革，才是最佳途径。下面以模具设计与制造人才培养专业课程教学改革关键点谈谈个人观点，供读者参考。
2.1 专业课程的整合
模具设计与制造人才培养方案中，专业必修课程大都有：《冲压成型与模具设计》、《冲压成型与模具设计课程设计》、《塑料成型及模具设计》、《塑料成型及模具设计课程设计》、《模具设计与制造专业技能培训及考证训练》、《模具CAD/CAM》、《模具成型设备》等理论和实践课程。将这些课程整合成为两个方向：“冲压模具设计与制造”和“塑料模具设计与制造”，并将教学时间也分为两大块实施教学。
2.2 实施大课程目标化教学
两个大块分别为两个大课程，设置足够的项目课题供学生自由选择，教学实施前学生可以2～4人自由分组，每组选择一个项目。也可以学生自己确定项目，但须教师指导认可。学生在完成理论和实践教学环节过程学习中，阶段性提交设计成果作为成绩评定的主要依据，最好将完成其选定产品的模具作品，并通过检验提交检验报告。
2.3 理论和实践环节相互融合教学
在教学过程中，理论和实践教学环节相互融合。如：先讲解各个成型工艺及设备，这部分内容采用现场教学，学生完成项目的工艺设计、设备选定及参数初次校核；接着模具设计授课时融合CAD讲解，这部分内容融合软件教学相结合，学生必须完成项目的结构设计及参数设计，同时模具的CAD建模相应完成，同时学生还有足够的能力参加“模具设计师”技能考证；模具制造工艺及技能训练授课时融合CAM讲解，同时加强实践教学环节的训练，这部分教学内容完成后，学生必须完成项目模具的零件制造、装配调试，并有足够的专业技能和相关知识参加“模具制造工”的考证。
2.4 构建开放式实践教学平台
全体学生的专业目标培养是一致，教学内容要求也是一致的。但项目课题的多样性，各组的任务环节就显现多样性，特别是实践环节存在差异更大。差异的表现主要是对设备的使用和机时的差异。实践教学就不能采用固化模式，必须为学生提供一个开放的，自由选择的平台，才能完成多样化的课题项目。开放式实践教学平台的关键是实现菜单式管理，利用先进的教学管理系统合理调配设备和人员，以保证教学的顺利进行。
2.5 标准化的教学管理系统
大课程、模块化、理论与实践融合教学，课程整合却使教学人员和设备的利用变得零星了（相对传统的课程体系），这样给教学管理带去很大的难度，设备和人员的调配难度极大增大，需要教学管理体系先行，制定一系列配套的教学改革执行文件和操作程序文件，并构建一个强有力的实时纠错系统、先进的教学管理系统软件，才能保证教学顺利实施，不会发生冲突。
2.6 教师集体备课保证知识的有机衔接
从传统的课程体系实施大课程改革，对教师的要求极高，需要教师全面掌握本专业的理论和实践课程。同时大课程教学工作量大需要几个教师共同完成，于是教师之间的分工协作，知识的相互衔接，就需要大家一起集体备课才能完成。
3 结束语
本文是我院一个教学改革项目后总结完成的，我们通过职业能力分析，整合课程、实施大课程教学、理论和实践环节相互融合教学、构建开放式实践教学平台、标准化的教学管理系统、教师集体备课保证知识的有机衔接等几方面深化教学改革，努力实现学生职业能力培养，以适应企业人才需求。
【参考文献】
[1]王佞，苏慧，王锐.模具工业技术的发展趋势[J].装备制造技术，2008（4）.
[2]蒋乃平.对综合职业能力内涵的思考[J].职业技术教育，2001（10）.
模具专业论文范文第11篇
适应知识激增和社会对技能人才的需要，应用型高校汉语言文学专业重在培养能在企事业单位从事文秘、管理等实际工作的高素质人才。这种培养目标确立了地方高校的发展方向和专业的发展要求。但受传统培养模式的影响，不少地方高校汉语言文学专业培养出来的人才技能素质不高，应用能力不强。具体说来，存在以下几方面问题：人才培养模式单一化，背离社会对人才的多元化、复合性需要。汉语言文学专业承担着为社会培养大量人才的重任，经历了曾经的辉煌。受传统人才培养模式的影响，一直以来，高校汉语言文学专业在人才培养方面过分注重专业教育，偏于学术研究能力的培养，强调对文化观念的传承和发展，即所谓的“强理论研究，弱实践应用”。这种注重精神性层面“形而上”的培养而忽略人才与社会实际需求的有机结合、忽略对学生实践能力和综合素质的提升势必导致人才供需的结构性矛盾，使得学生的知识应用、转化和创新能力欠缺，即人文性、学术性有余，创新性、实践性不足。因为当下社会对汉语言文学专业人才的需求已经不仅是从事学术研究和语文教育，更广泛需要的是以汉语言文学专业为基础的复合型人才，即既要具有扎实的语言文字和文学功底还要具有相关专业的知识和能力。这种复合型人才能熟练地在企业、党政机关从事文秘、宣传、管理等方面实际工作，与社会对人才的多元化、复合性需求相一致。人才培养的目标定位模糊，与社会需求脱节。高等学校承担着人才培养的重任，当然，这里的“人才培养”包含着“培养什么样的人”和“如何培养人”的问题，前一个职能显然涉及办学主体即高等学校人才培养的目标定位。随着高等教育从精英向大众的转变，以培养学生的实践能力和创新意识为核心的分类培养目标已成为高校适应社会对人才需要的必然追求。这种分类培养目标由于强调人才培养的不同层次结构及定位，吻合了人才的社会适应性。但长期以来，很多地方高校盲目跟着985、211等重点高校走，在人才培养目标上没有形成自己的合理定位，没有自己的办学亮点，人云亦云，尤其丢弃了服务地方社会的基本职能，使得人才与社会实际应用严重脱节，办学特色不显明，所培养出来的学生不能适应社会不同行业、领域的需求。一般而言，社会所需要的绝大部分是从事实际工作的技能人才，而非少而精的学术人才。尤其近年来，随着社会用人制度、用人理念的改革，基于服务社会和地方发展的需要，以能力为导向的应用型人才市场需求量日益增大。这就相应要求高校要有科学的人才培养目标定位。课程设置重基础理论，轻实践创新。长期以来，高校汉语言文学专业追求创新和研究型人才培养模式，其课程设置强调学科知识与理论知识的传授，专业基础课程偏多，如一味注重文学类、语言类课程的讲授，育视野人文类、创新类、实践类、职业规划类等课程缺乏，即只解决了知识“是什么”的问题，没有解决学生毕业后“如何干”的问题。此外，课程缺乏鲜明的时代特色，体系陈旧，尤其研究性、探究类课程较少，学生习惯于在枯燥的理论中死记硬背，发现问题和解决问题的能力较差。这些无疑限制了学生的宽广视野，束缚了学生的思维广度和深度，使学生知识面狭窄，且所学知识与实践脱节。
二、应用型高校汉语言文学专业学生应具备的能力和素质
基于传统汉语言文学专业人才培养存在的诸多问题，面对当前对专业技能要求不断提高的形势，需要我们反思在激烈的市场竞争中汉语言文学专业如何持续生存并发扬光大，培养出适于社会各行业发展的大众化的应用型人才，而非传统的精英人才。这里首先面临一个人才培养的规格定位，即汉语言文学专业如何面向社会发展需要和大学生自身成才需要，构建自己的人才培养规格要求，深化专业人才知识内涵，使之具有合乎社会需要的能力和素质结构。总的而言，基于应用型人才的需要，汉语言文学专业重在培养适应地方经济社会发展，具备较强的语言文字应用能力、一定的文艺理论素养和管理的基本知识、基本技能，能在党政机关、企业从事文秘、宣传、文化、管理等方面实际工作的应用型人才。第一，具有良好的品行和人文素养。汉语言文学专业的学生应具有正确的世界观、人生观、价值观，具备勤奋踏实、文明诚信、团结协作、敬业爱岗等良好的品行和忠于职守的工作责任感。人文素养培育是高校人才培养的题中应有之义，是指通过教育培养学生具有高尚的审美情操、良好的素质修养和对个人、国家的责任，并将此内化为相对稳定的道德、人格、气质，即“一方面具有对人性和社会的深刻洞察与理解（知识层面），另一方面深受古典与现代人文精神的熏陶，能够在坚持个人的独立、自由中以天下为己任，担当国家、民族、社会以至整个人类的命运（精神层面）”，从而成为传承人文精神、发扬人文品性、引领社会文化的人文知识分子。第二，具有一定的语言、文学、文化、管理、宣传等相关知识。掌握汉语言文学的基本理论和基础知识，学习基础写作和实用写作的基本理论和文体知识，具备良好的口头和书面表达能力，能自觉关注并思考本专业和相关专业最新的研究成果，有效地开展交流与沟通；对中外文学、科技、政治、文化史方面有开阔的视野和较强的学习能力。这是汉语言文学专业的知识结构要求。这一知识结构要求学生具备良好的专业素质，如作为秘书，具有扎实的文秘知识功底和语言、文学、文化、管理、宣传等相关内容。第三，具有良好的素质，能根据社会需要和时展，不断拓展专业领域，有不断学习和适应发展的能力；能紧跟时代步伐，围绕社会需求，具备独立思考、敢于质疑的品质，不断产生本学科前沿的问题意识；能熟练掌握各类应用文体的写作技巧和方法，具有较强的语言文字材料接受与信息处理能力，以及创新意识和沟通能力，更好实现大学与社会的有效衔接。如将来有志于成为一名秘书，应深入了解秘书工作的历史和现状，谙熟秘书职业道德与职业法规方面的知识，掌握现代秘书工作的基本理论和现代办公技能，掌握现代档案管理、调研和信息处理的知识，具备办文、办事、办会的能力等。这其中尤其重要的是写作能力。学者温儒敏认为中文系不一定培养作家，但应该培养“写家”就是“笔杆子”，这是中文系学生比其他专业学生更强项的地方。也就是说，能写会写是中文系学生的看家本领，是极具“有用性”之处。作为一名秘书，无疑应掌握各类文体的写作方法，成为一名优秀的“写家”。
三、应用型高校汉语言文学专业人才培养的路径
基于以上有关应用型高校汉语言文学专业人才培养的现状和能力、素质要求的分析，应用型高校汉语言文学专业要实现其人才培养目标，需要改革和优化现行的培养模式及其体系，包括目标体系、课程体系、实践教学体系等，依据专业技能要求和培养特点对其进行重新规划和设计，突出学生的综合素质、应用能力和创新精神，构建应用型人才的知识、能力和素质结构，促进人才培养朝着高级应用方面发展，更好适应地方经济和社会需要。
（一）科学定位人才培养目标。
由传统的专业教育向以培养学生的综合素质、创新能力和实践应用能力为核心转变。传统的汉语言文学专业多强调学生的专业教育，注重学生专业知识的掌握、学术意识的培养，以其深厚的文化积淀而具有很强的优越感。但近年来，随着社会人才需求的变化，许多以应用型为主的理工科院校纷纷开办汉语言文学专业，培养社会急需的文秘、宣传、管理等应用型人才。如何在新的条件下着重培养汉语言文学专业学生的综合素质、创新能力和实践应用能力，使该专业人才能更好地适应知识激增的新形势需要，为社会服务，就成为地方应用型高校在人才培养模式及其目标定位方面需认真思考的课题。为此，需要地方高校加强顶层设计，充分考虑不同行业、领域的多元化、复合型人才需求，改革汉语言文学专业人才培养模式，重新定位人才培养目标，实现人才培养的“适销对路”。在这方面，人才培养目标在强化学生基本素质教育的同时，应突出学生的学习能力、就业能力、创业能力等技能的培养，例如在不同的学习阶段（大一到大四），构建符合学生发展的能力模块，包括专业基础知识模块、能力提高模块、未来职业规划模块、实践实习模块等，做到各有侧重、量体裁衣，利于激发学生的潜能，使其成为主动的、独立的、有目标的学习者。同时，创新人才培养目标应注重几个结合，如知识传授和实践创业相结合、专业教育与通识教育相结合、人文素养和职业能力相结合、人才特质和综合素质相结合，使学生“基础实、能力强、素质高”，形成“素养+特色+品牌”的人才培养模式，具有适应社会经济发展需求的知识结构能力和素质。
（二）优化课程设置。
围绕应用型人才培养模式，优化课程体系设置，提高学生的实践实习和技能锻炼，使课程教学目标落到实处。首先，课程设置应体现应用性、实用性。就我校而言，其课程设置包括通识课程模块、专业模块（专业基础课程、专业课程、专业选修课程）、素质与能力拓展模块、集中实践模块等，这些课程模块设置有一个突出的特点，就是根据地区经济与社会发展对不同类型人才的客观需求，充分体现学科特色和专业优势的应用性、实用性，体现能力为本、学以致用的原则。尤其是素质与能力拓展模块，发挥不同学生的个性特长，体现出以学生为本的建构主义观念。其次，对课程作“加”、“减”处理，使之更符合人才培养的实际。在继续保持中文学科基本课程，即主干课程体系不变的情况下，适当压缩个别专业课课时，增加实践课课时，强化文秘模块和综合实训，提高教师技能和文秘技能实训；强化与“读”、“写”、“说”等能力相关的应用性课程教学，如演讲与口才、基础写作、传媒写作、论文写作等；调整理论与实训的比例，适当安排具有应用前景的课程作为选修课；改革课程考核方式，注重考查学生的综合素质和能力。三是适应经济新常态，尝试开设相关新课程，突出课程设置的专业特色。如结合地方文化发展，开设地域文化类选修课程，满足不同学生的兴趣需要。
（三）创新实践教学。
模具专业论文范文第12篇
通过对模具设计和制造专业在市场上进行广泛的调研，对职业院校模具设计和制造专业进行明确的定位，确定合作企业的类型。模具设计和制造专业的主要技术特征就是冲压模具和塑料模具的设计和制造，该专业面向的主要核心岗位群体就是模具的设计、模具的制造以、模具加工和装配以及模具的调试等工作，因此，对该专业合作的企业应该是现代模具生产和加工企业。在人才培养方案制定过程中，专业培养目标的制定主要包括了集中、培养那些适应社会主义市场经济需求的综合全面技能型人才，同时还要求其具备模具设计、制造的基础专业理论和该专业相应的专业知识，并能够数量的掌握模具设计、加工工艺编制、数控编程技术等几个方面的职业要求，同时还要具备较强的模具维修和养护的专业能力。在面向生产第一线的岗位还要求学生具备较强的实践能力，具备良好的职业道德和团队合作的精神和意识，能够在工作中不断总结和创新。
二、开展校企深度的合作模式
校企合作是职业院校专业建设和专业改革的重要支撑，通过学校和企业的深度合作交流，实现了专业理论和实践的有效融合。此外，通过学校和企业深度的合作，还能够实现专业共建和人才共享的目的，能够全面利用学校和企业各自的优势，根据专业的定位要求，本着互利共赢的原则，将企业引进到校园中。在选择企业过程中，应该选择那些具有研发实力的龙头模具生产和加工企业，这样能够切实保证学生的实习质量。
三、确定人才培养的规格
1.专业人才知识结构分析
对于专业人才的知识结构应该具备以下几种，首先，适应现代社会发展的高层次的专业人才的文化素质基础；其次，是掌握与模具设计和制造专业相关的机械设计和制造方面的基本理论知识；再次，掌握模具设计和制造专业中的冷冲工艺和冷冲模设计、塑料成型工艺和塑料模设计相关的基础理论知识；第四，掌握现代模具设计和制造过程中的基础专业理论知识；最后，对模具设计和制造过程中经常遇到的几种材料进行分析和了解，对各种材料的性能和处理工艺进行全面的掌握。
2.专业人才的能力结构分析
专业人才的能力结构主要包括了核心能力结构和一般能力结构。首先，一般能力结构主要指的是人才应该具备专业的模具设计能力、模具加工和制造能力以及应用先进技术、设备和软件的能力，并且能够利用计算机设备实现实现模具的辅助设计和制造；其次，一般能力结构。主要指的是要求人才具备维修、保养模具的基本技能和在生产第一线能够从事模具质量监督管理和质检工作的能力。
3.专业人才的素质结构分析
人才的素质结构主要包括了以下几个方面：首先，思想道德素质。这方面的素质是从业过程中最基本，最重要的素质，要求学生在学习过程中就树立用户共产党的意识，遵守国家纪律，树立良好的职业道德规范；其次，是职业素质。也就是要具备较高的观察能力和辨别能力，对问题能够认真对待并及时解决，更快的适应周围环境；最后，就是身体和心理素质。应该具备一个健康的身体和强大的心理，保证自身的面貌精神积极向上。
模具专业论文范文第13篇
关键词：高职模具专业；高职教育；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-016-01
随着高新技术产业的飞速发展，模具技术对模具行业技术人员的素质和能力要求越来越高，模具行业的技术人才十分紧缺，已制约着我们模具产业发展。目前，在高职模具专业人才的培养模式上存在误区：一是重传授理论，轻专业实践操作；二是教学与工厂生产岗位脱节，导致学生毕业后不能马上上岗，还需要接受较长时间的技能再培训。面对模具制造与加工业“零距离”应用型人才的迫切需求，结合高职学生的心理特点，有针对性地进行高职模具专业的教学改革，培养高技能的应用型模具专业人才，已势在必行。
要进行高职模具专业教学改革，就必须把高职模具专业的理论与实践、教学与生产紧密地结合起来，确立正确的培养目标和培养模式，因此我就从以下几个方面来实践。
一、课程设置的改革
培养高职学生动手能力强，应以“对准岗位设课程，对准实践抓教学”的思路来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，切实抓好课程设置、教学内容、教学方法等方面的改革，建立特色鲜明的高职人才培养模式。根据模具设计与制造专业培养目标要求，从课程内容的基础性和实用性、学生的专业能力和综合能力的发展及生产岗位的需要，我们通过认真调查、专家认证，在教学计划、课程设置、教学内容及教学质量评估体系等方面做了严格的调整与改进，减少了一些课程上的部分理论重复，将一些理论知识有机地融入到实践教学中。采取“精简、融合、重组、增设”等方式，我们设置了《机械制图》《机械制造基础》，其中安排金工实习，《冲压模具设计与制造》《塑料模具设计与制造》《模具制造工艺学》等主要专业技术课程，突出了专业的针对性、实用性和先进性，在这期间安排模具拆装实训，使理论联系实践，边学边做，学以致用，提高学习兴趣，巩固专业技能。在教学．计划的安排上，将理论课与实践课的比例由原来的1∶0.7调到1∶1，加大了实践教学比重。在教学质量评价中，实践课与理论课同等对待，从这些硬性措施上保证了课程改革的落实。
二、教学内容的改革
1、和职业技能鉴定相配合
以职业技能鉴定为依托，强化实践教学在教学过程中，要打破“先理论后实践”的传统教学模式，切忌脱离实践的单一理论灌输式教学，避免空洞的理论，要尽量把课堂从教室搬到模具实验室、实训加工中心、企业生产一线开展教学。例如，专业老师在讲授模具零件的加工工艺时，把课堂设在实训现场边做边讲、讲做结合，更有利于增强学生的感性认识，对学生技能的提高起到事半功倍的高效。在教学过程中，穿插数控工艺员等多项职业技能鉴定，根据职业技能鉴定项目有针对性地开展技能实训，使学生在考取相应的职业资格证书的同时，掌握较高的实践技能，为将来的创业就业奠定坚实的基础。我们将模具专业的实践教学分为三个层次:基本技能训练、专业技能训练和综合能力训练，三项训练由简到繁，能力要求依次递进，且实训内容均贴近工厂实际，使学生毕业时即能顶岗操作，便于实现与工厂的零距离对接。
2、推行模块教学
随着工业模具技术日新月异的变化，高职工科模具教育面临新的问题和挑战，为在教学内容的改革上直接反映出模具专业内涵的多样化和技术发展要求。我们打破了传统的“先学基础理论再进行实践实习”教学方法，大力推行模块化教学方法，把能力培养贯穿于教学过程的始终，把知识的传授与技能的培养紧密结合起来。将整个教学内容分为两大模块，即教学内容模块和综合能力模块。模块确定后，对每一模块又提出具体要求，这样，专业针对性明显增强．学生对专业学习目的更为明确，学习的积极性大大提高。
（1）模具设计模块的要求：能运用常规的设计手段和模具专业设计软件进行中等复杂程度的冲压模具、塑料模具设计；同时能进行模具制造成本估算。
（2）模具制造模块的要求：
① 普通机械加工模块：能熟练地编写模具零件加工工艺规程．并能熟练地使用普通机床加工出合格的模具零件；
② 数控编程加工模块：能熟练地使用手工方式和CAM方式编写数控加工程序，并能熟练地操纵数控机床且加工出合格的模具零件；
③ 模具特种加工模块：能熟练地使用电火花线切割机床加工出合格的模具零件；
④ 模具装配调整模块：熟悉模具装配、试模、调整及维修的全过程，能熟练地使用模具钳工常用机械设备、辅助设备和相应的工装、工具进行模具装配，具备在现场分析、处理模具加工与装配工艺问题的能力。
三、教学方法的改革
针对不同的教学内容、不同的教学对象要尽量采用灵活多样的教学手段。在对教学内容和学生吸收能力分析的基础上，恰当选用多媒体教学、现场教学、工程实例教学、启发教学、网络教学等丰富多样的教学形式，结合课程在企业中的实际应用，开展丰富的第二课堂活动，并根据岗位职业能力，系统地开展项目化、模块化等教学改革。
总之高职模具设计与制造专业教学改革要面向制造、敬业生产第一线，培养具备模具设计能力及模具制造工艺知识，能熟练运用设计制造软件及操作数控机床的高素质、高技能的应用型人才。以实现职业院校模具专业人才培养与企业需要的零距离对接。
参考文献：
[1] 劳振龙.论模具专业教学探讨.现代教育信息,2012:6.
[2] 狄庆华.职业院校模具专业存在的问题及其对策.职业教育研究,2010.
模具专业论文范文第14篇
为了更好地推进我院模具专业的教学改革，我们先后申报了浙江省科技计划项目――《模具制造技术专业课程体系改革与研究》和浙江省高等教育学会项目――《模具实训基地建设与技能培训的研究》两项课题，现已全部结题。笔者也先后参与了以上两项课题的研究工作，现就研究成果谈谈自己的体会，并做以总结，算是抛砖引玉。
一、下厂调研，确立正确的培养目标
要进行专业教学改革，就必须把理论与实践、教学与生产紧密地结合起来，确立正确的培养目标和培养模式。
为此，我们做了两方面工作：一是组织专业教师到兄弟公司（与我院一墙之隔的吉利集团浙江豪情汽车制造有限公司、吉利汽车路桥和宁波生产基地）和黄岩地区陶氏模具集团、黄岩模具厂等多个模具厂家现场参观考察，了解企业对高职模具专业毕业生的岗位需求情况；二是组织教师对高职教育的办学性质、培养目标、教学内容、课程设置进行讨论，确定本专业目标定位。
通过考察参观和学习讨论，大家认识到：应将专业培养目标定位为具有大专学历层次、懂得模具成型工艺及模具设计，掌握模具加工工艺，具备模具制造能力，拥有良好的职业道德和心理素质，具备独立工作能力，同时又能与他人协作的高技能应用型人才。
二、改革课程设置，推行模块式教学
1.专业课程合理设置
根据模具专业培养目标，结合企业的岗位需求，按照理论知识“必需、够用”的宗旨，我们在课程设置上做了一些调整。
（1）专业理论适度。专业课程学时计划在310学时左右，占理论课总学时的35%。要求结合区域经济特点和企业需求，突出专业的针对性、实用性。
（2）注重实践教学。保证实践教学周数在64周左右（占三年总周数112周的57%），重点放在基本技能培训、工种操作技能训练和与模具企业岗位的适应性训练的环节上。
2.推行模块式教学
打破“先理论后实践”的传统教学方法，大力推行模块式教学方法，将教学内容分为三大模块，即知识模块、能力模块和素质模块（如图1所示）。
图1教学内容的三大模块
三、加强实训基地建设，推行理―实一体化教学
我院模具专业普遍存在“填鸭式”教学方式，挂图上看模具、黑板上画模具，使得原本较深的理论知识对于基础薄弱的高职学生变得更为枯燥无味。为了让学生体会到学有所用，用有所长，必须加强实训基地建设。
1.明确实训基地的建设目标
我院模具实训教学基地的建设目标，首先是满足《冲压工艺与模具设计》、《塑料成型工艺与模具设计》等课程教学改革的需要，融“教、学、做”为一体，在向学生传授专业知识的同时，提高其操作技能。增加《模具拆装与测绘》、《冲压模具课程设计》和《塑料模具课程设计》等课程，遵循“实践―认识―再实践―再认识”的教育认知规律，按照“模具拆装―模具结构认知―模具测绘―模具设计与制造―模具课程设计”的顺序进行一体化教学。
2.模具专业实训教学基地的建设
（1）冲压模具理―实一体化教学基地。依托吉利集团办学优势，在浙江豪情汽车制造有限公司的支持下，收集了多种汽车小型冲压件和模具50套以及6台24工位模具拆装工作台，组织学生选取典型结构进行拆装、测绘和画图，并进行《冲压工艺与模具设计》的理―实一体化教学。
（2）塑料模具理―实一体化教学基地。在宁波均胜汽车电子公司与黄岩模具城的帮助下，收集了15套中小型塑料模具。设置了4台16工位模具拆装工作台、模型和展示板等教具，为塑料模具拆装、测绘、结构分析和《塑料成型工艺与模具设计》的理―实一体化教学奠定了基础。
（3）硬件、软件两手抓。在配置硬件的同时，进行展示板（模具结构）的布置和教学课件的编写，结合多媒体教学，构建理实一体化的立体化教材。该教学基地已投入使用，教学效果初见端倪。
3.积极发挥模具实训教学基地的作用
上述模具专业实训教学基地已基本建成并投入使用，教学效果初见端倪：
（1）冲压模具理―实一体化教学基地于2009年首先建成，已在我院模具专业08级、09级《冲压工艺与模具设计》、《模具拆装与测绘》等课程的教学工作中取得了较为理想的效果。
（2）塑料模具理―实一体化教学基地于2010年年底初步建成，今年在模具专业10级《塑料成型工艺与模具设计》课程的教学工作中刚刚进入试使用阶段，目前学生反映效果良好。并计划逐步开展塑料模具拆装、测绘、课程设计等教学环节。
（3）结合我院原有模具钳工实训条件和培训经验完成对学生模具钳工操作技能的培训工作。
（4）在我院模具专业教师的共同努力下，于2010年3、4月间对吉利集团兄弟公司中参加全国模具工技能大赛的选手进行系统培训，并取得了团体第一和多项个人奖项的喜人成绩。
四、定位市场需求，提升职业技能
学生动手能力强应是高职教育的显著特征，因此，应以“对准岗位设课程，对准实践抓教学”的思路来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，建立“校企合作，工学结合”的高职人才培养模式。
1.校外实训、实习基地的建设
学院应与相关企业建立长期合作关系，建立校外实践基地。使学生在生产第一线得到有关生产认识、观察和操作的实践机会，结合校内基地的仿真和模拟训练为拓宽学生的专业知识，提高动手能力提供有力保障，使学生在知识、能力和素质三方面均得到良好训练和培养。
我院已与同属吉利汽车控股集团的浙江豪情汽车制造有限公司建立了长期合作关系，该公司车身厂、冲压厂和模具维修服务中心为我院开展“校企合作、工学结合”提供了良好的基础条件。我院已安排数届学生到该公司进行生产认识实习和顶岗实习。
现在，我们正积极努力，与学院周边相关企业开展联系，争取为09级学生的顶岗实习和10级学生的认识实习开辟更多更好的实训、实习基地。
2.抓好毕业设计工作
毕业设计是教学过程中的重要环节。在选择高职毕业设计课题时，应突出实用性，重视产品化设计，尽量选择来自生产一线的题目。也可将毕业设计安排在工厂中进行，让学生在定岗实习过程中边实习边设计，要求学生把实习过程中所用的模具绘制成图纸，将相关的工艺流程编制成工艺卡片，这样有效提高了学生的动手能力和独立解决问题的能力。
（作者单位：浙江汽车职业技术学院）
模具专业论文范文第15篇
关键词：大学英语；教学模式；自主学习；全程英语
一、引言
在过去的几十年里，指导我国大学英语教学的主要思想有教师中心论、学生中心论和“混合”论等。以教师中心论为指导的教学模式从根本上忽视了人的主观能动性和创造性，外语学习归根结底是学生自身的学习。但是矫枉无须过正，我们需要总结我国长期以来所积累的行之有效的教学经验和方法，要继承传统课堂教学中的优秀部分，采取以“混合”论为指导的教学模式。教育部于2004年建立的《基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式》就是在“混合”论教学思想指导下设计的。但是，该模式并没有从根本上突破传统英语教学的基本目标，没有在语言教学中体现人文素质教育的思想。
本课题旨在构建一个能够培养适应社会经济发展的高素质综合型外语人才的大学英语教学模式，主要采取理论分析、问卷调查和教学实验相结合的研究方法。研究集中在专业课的外语教学、新模式的教学效果等方面。
首先，提出适合社会经济发展形势的大学英语教学模式；其次，大规模实施教学实验，以证明新模式的普适性；最后，对在校本科学生以及高职高专学生进行关于教学质量满意度的问卷调查，对新模式进行理论总结，并提出建议。
二、新大学英语教学模式
大学英语教学的目标是培养具备较高英语水平、较高专业素质的复合型专门人才。在培养过程中，始终贯穿着英语语言的学习，包括语言能力和语言应用，即共核英语和专门用途英语，而专业素质的提高通过英语在专业课中的应用得以实现。共核英语、专门用途英语和专业英语分别代表英语学习的三大模块。三个大模块由若干具体模块构成。这样我们提出了“全程英语+专业课+系列模块”的大学英语教学模式。
(一)模式内容
全程英语：指学生在校四年时间里不间断地进行共核英语的学习，浸泡在学校营造的全英语氛围之中。
专业课：专门用途英语和专业英语都属于语言应用的范畴，但前者强调某个专业领域的英语表达，其目的还是提高英语水平。后者是以英语为教学语言来教授或学习专业课程。
系列模块：三大模块包含若干具体模块，学生可以有选择地学习自己所需要的模块。
不同的模块可以采取不同的教学或学习方法。比如在共核英语模块的一般要求层次上，可以采取学生自学和教师讲解相结合的教学方式；在较高层次上，学生逐渐脱离教师的语言讲解，而更加偏重于在教师的指导下理解和欣赏语言，在理解和欣赏的过程中，继续提高自己的语言能力；在更高层次上，则可以完全采取自主学习的手段，广泛阅读各类英语文献，主要是欣赏文学作品，注重语言输出，在英语写作的过程中能够体现出自己的语言个性，逐步形成自己的语言风格。
在三个层次上可以适当实施专业课的英语教学。在一般要求层次上，可以开设专门用途英语课程，让学生了解与自己的专业课有关的英语词汇，为专业课的英语教学打下基础。在专业课教学中，可以尝试双语教学，选用英文教材，教师逐渐由使用中文讲解到使用英语讲解，目的还在于向学生传授专业知识。在较高要求阶段，由于学生已达到较高的英语水平。教师应尽量摆脱汉语，而全部使用英语授课，必要时可以做一点汉语解释。这时基本上实现了用英语教授专业课程的目标，学生学习的主要目的已不再是提高英语水平，而是获取专业知识。到了更高阶段，学生逐渐摆脱对教师的依赖，从“混合”型教学模式转向自主学习模式。学生可以按照教师的要求利用计算机和网络等先进技术手段，查阅相关专业文献，丰富自己的专业知识，构建自己的知识体系，并在教师的指导下用英语撰写课程论文和毕业论文。这时，学生在专业知识方面已经可以在汉语和英语之间自由切换，提交的毕业论文也应该是汉语和英语两个版本。
这种教学模式也是与教育部相关政策相适应的。《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》明确提出，“按照‘教育面向现代化、面向未来、面向世界’的要求。为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。
(二)理论基础
“全程外语+专业课+系列模块”的大学英语教学模式是以建构主义学习理论和多元智能理论为理论基础的。
1 建构主义学习理论
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。在多媒体与网络技术高度发展的今天，该理论已经成为大学英语教学改革的主要理论基础。
建构主义理论认为，知识不是通过教师教授得来的，而是学习者通过对知识的主动探索、主动发现和在原有知识经验的基础上，对外部信息进行主动的选择、加工、处理和建构而获得的。按照这一理论，学生是学习的主体，是知识的主动建构者，教师则由知识的传授者变为学生在主动建构意义的活动中的帮助者和促进者。教学设计的核心是培养学生的自主学习策略。
建构主义理论强调学习者个人建构知识的活动。对改革以教师为中心的传统教学模式，建立以学生为中心的教学模式具有重大的现实意义。
2 多元智能理论
多元智能理论是美国心理学家Howard Gardner提出来的。该理论认为，人的智能是多元的，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能。这八种智能分别为：言语―语言智能、逻辑―数学智能、视觉―空间智能、肢体―运动智能、音乐―节奏智能、人际智能、自知―自省智能、自然观察者智能。我国教育长期以来一直受斯皮尔曼的智力二因素说的影响，只注重学生的语言智能和逻辑一数学智能的培养，忽视了其他智能的发展。
多元智能理论对大学英语教学有着重要的启示。多元智能强调开发学习者大脑中的多种智能，突出个性化学习。该理论在大学英语教学当中的应用必将打破传统的单一的英语教学模式和评估体系，为实现以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变提供理论上的支持。
三、实证性研究
我们在河南农业大学旅游管理专业一年级选取两个平行班作为实验对象。实验班和控制班由同一个基础英语教师，不同的专业课教师授课。实验班尝试采用新教学模式教学：基础英语主要由学生自主学习，专业课程用英语讲授；控制班用汉语教授专业课，考虑到我国大学英语教学已经普遍采用以学生为中心的自主学习方法，在控制班也采用大学英语自主学习方法。
此项实验的目的是要证明专业课的英语教学对学生英语水平的影响。实验前对两个平行班的学生进行了英语水平对比。实验前成绩采用学生的高考英语成绩。实验结束后对两个班进行水平测试，应用SPSS11.5软件对测试成绩进行数据统计分析。
对实验前成绩进行方差分析，发现两个班在统计学中无显著性差异(p=0.993>0.05)，可以认定两个班处于同一起点。然后，进行为期两个学期的英语教学，实验班按照新教学模式实行专业课的英语教学，控制班采用专业课的汉语教学。实验结束时，以期末考试成绩来检验两班是否会出现显著差别。期末试卷由相关英语教研室集体命题，试题的a系数为0.7085，信度比较理想。检验结果显示，实验后实验班的成绩显著高于控制班(p=0.022
作为对比，我们同时选择河南农业大学继续教育学院会计系一年级两个平行班为实验对象，进行了相同的教学实验，旨在研究新教学模式是不是具有普适性。实验前成绩也采用两个平行班的高考英语成绩。
实验班和控制班实验前的成绩在统计学中无显著性差异(p=0.624>0.05)。然后进行同样的教学实验。结果显示，两个班的期末考试成绩在统计学上没有达到显著性差异(p=0.312>0.05)。
为了检验采取新模式的教学效果和学生对新模式教学的满意度，我们设计了“英语教学质量满意度调查问卷”。调查的对象仍然是上述接受新模式教学实验的学生。调查显示，本科班和高职班学生对本校专业课英语教学表示满意的分别占11.3％和11.1％，认为英语教学对专业课的学习带来严重影响的分别占31.8％和89％。
研究结果表明，新大学英语教学模式对学生英语基础要求较高，基本适用于正规本科大学学生，但不适用于英语基础较差的高职高专学生，在他们中间还无法进行专业课的英语教学。
四、新模式实施的限制与建议
(一)限制
按照新模式进行英语教学，主要受到以下两个问题的限制：
1 专业课教师的英语教学能力有限。新的教学模式是在原有师资条件下进行的，英语专业出身的教师专业理论水平上显得不足，而专业教师又不具备良好的英语运用能力。显然，在高校开展专业课外语教学的教师应同时兼具专业知识背景与较高的英语运用能力。
2 高校学生的英语学习能力薄弱。专业课的英语教学要求学生的英语水平起点较高。由于学生多年接受应试型教育，英语运用能力不足，且新模式主要采取自主学习的教学手段，面对英文原版的专业课程教材容易出现困难重重的感觉，学习兴趣也会大受影响，使专业课程的学习无法深入进行。
由于上述两个问题的客观存在，使得在新模式的实施过程中，容易出现把专业课的学习当成专门用途英语的学习，或者根本无法正常开展专业课的英语教学等现象。
(二)建议
1 建立教师选拔制度。实施专业课英语教学的教师应以从专业课教师中选拔为主，选拔程序不应该以传统的语言能力考试为主。而应该侧重于英语听说两方面的能力。具有海外学习经历的专业课教师应该具有一定的优势。
