幼儿园师德论文范文
幼儿园师德论文范文第1篇
私立幼儿园多数聘用非学前教育或教育专业的工作者从事幼儿教育。大部分教师没有敬业精神，专业素养不高，不注重为人师表，对幼儿缺乏耐心和细心。个别教师个人素养不高，工作时带有情绪，使幼儿园出现虐童、侮辱幼儿等行为；有部分教师为了达到自己目的出现了收礼等现象。
二、私立幼儿园师德师风问题的成因分析
1．私立幼儿园招聘门槛不高，多数聘用非本专业教师
第一，现阶段，私立幼儿园招聘教师的主要来源有三方面：（1）私立幼儿园向社会招聘时，多数招聘下岗人员，初中毕业生、高中毕业生和少数大专毕业生。（2）部分教师是公办幼儿园或当地中小学退休的老教师。（3）还有一部分为办园者或合伙人，投资者的家人、亲戚、朋友等。第二，私立幼儿园多数聘用非本专业教师，教师本身素质不高。由于私立幼儿园的招聘门槛低，以盈利为目的。幼儿教师工资普遍不高，各方面社会保障不完善，很难转档落户，这样一些专业教师在择业时很少选择私立幼儿园。而私立幼儿园在中国幼儿园占大部分，教师需求量大，面对社会招聘只能招聘非专业的教师，这就导致私立幼儿园的师德师风降低，从而影响幼儿园的教育水平，也是近年来私立幼儿园频频出现问题的主要原因之一。
2．私立幼儿园薪资低
由于私立幼儿园投资主体单一，办园经费不高，经费的主要来源除了投资者的资金外，多数依靠幼儿的保教费用。政府给予的经济扶持又很少，使私立幼儿园的经费紧张，不得不缩减聘用教师的费用。多数私立幼儿园的教师工资低，其工资不以教师执教年龄的增长和教师的优秀表现而有所增加，甚至有的教师工资从未增长过。部分私立幼儿园社会保障制度没有真正落实，私立幼儿园教师没有社会保障，教师对工作热情不高产生职业倦怠。由于收礼导致教师对幼儿的不公平对待，使幼儿接受不良的教导与影响。
3．私立幼儿园教师社会地位不高
社会对私立幼儿园重视不足，导致私立幼儿园幼儿教师在教育事业中地位最低，一些人认为教导幼儿不需要很高的文化知识、道德修养、专业知识，任何一个有些文化的人都可以担任，这也成了私立幼儿园教育落后的原因。现阶段国家提高了对幼儿园教育的重视，加大对学前教育人员的专业培养，但目前中国处于调整期，各项政策未完善，导致部分私立幼儿园依旧保持原有的教育方式，聘用教师条件低，使非专业的教师仍保持自己对幼儿教师的认识，教师自身没有感觉到自己工作的重要性与使命感，导致其职业倦怠，这些问题直接影响到教师的个人素养，影响教师的师德师风。不良的师德师风很难赢得家长的认可，导致家长对教师的偏见，从而导致私立幼儿园幼儿教师的社会地位降低，很难聘用优秀教师，留住优秀人才。
4．私立幼儿园管理不严，管理体系不健全
私立幼儿园管理者多数为幼儿园的投资者人、合伙人，创办人。这些人中很少有专业的教育工作者，也很少有私立幼儿园聘用专业的幼儿园管理者，而这些非专业人员对幼儿教师的认识不足，导致幼儿园的管理体系不健全，没有完善的园规，没有好的领导者引领教师，对教师的工作没有及时监督，对教师的奖惩不明确、不及时，对教师的管理不完善。私立幼儿园的教师很难转档落户、评定职称，出去学习培训，这些问题直接导致部分教师丧失工作热情，影响了教师的师德师风建设。
5．国家对私立幼儿园监管力度不强
目前，大部分地方行政部门未能设立专门的幼儿园管理机构，聘用专职的幼教管理人员，私立幼儿园基本上是各地教育行政部门管理的盲区。这样容易造成相关部门管理不到位，管理不及时。各部门分工不明确，互相监管力度低，导致有的部门只负责收费发证，缺乏过程监督，致使一些无办学资质者乘虚而入。
三、私立幼儿园师德师风的改进策略
1．提高私立幼儿园教师准入园门槛，招收专业人员
第一，私立幼儿园不应和过去一样要求聘用教师，要统一进行面试考核，要求应聘者必须持有教师资格证，要求教师自身素养要高，做好为人师表的榜样。私立幼儿园应改变以往聘用教师的来源，要从专业学校毕业的学前教育人员中聘用品德良好的教师，这样可以从根本上改善教师师德师风的问题。第二，招收专业学前教育工作者承担幼儿的教育工作。在私立幼儿园提高招收标准，提高教师福利待遇的同时，应大量聘用专业教师承担幼儿的教育工作。因为专业的学前教育工作者，经过专业的学习，能更好地教育幼儿，从身体、心理、智力等多方面教育幼儿。经过专业的培训，教师的专业素养高，有良好的师德师风，这样可以改善和提高幼儿园的整体文化素养及教师的师德师风。
2．提高私立幼儿园教师薪资
私立幼儿园教师工资、社会福利待遇不高。很难招聘有资质的优秀教师，所以私立幼儿园应提高教师的薪资待遇，聘用专业的学前教育教师。对优秀教师给予奖励，这样可以提高教师的工作热情，提高教师的工作效率，加强教师的责任感，降低教师的流动性。
3．提升私立幼儿园教师社会地位
私立幼儿园多数不能接收教师档案，使一些教师不能在当地安家落户，从而使教师的流动性高。私立幼儿园教师的社会地位很低，私立幼儿教师很少有机会出去学习，给予幼儿教师更多的培训机会，提高福利待遇，使教师可以接档落户，从而使专业教师愿意到私立幼儿园工作，提高教师的职业素养。
4．健全幼儿园的管理体系
私立幼儿园投资者应聘用专业的管理人才，对幼儿园进行整体改革，设定有利于幼儿园发展的园规，加大管理力度，赏罚分明，提高教师教学积极性。
5．国家加强对私立幼儿园监管力度与扶持政策
幼儿园师德论文范文第2篇
众所周知，幼儿教育对于孩子未来健康成长发挥着至关重要的作用。当前，随着国家教育改革进程的不断推进，幼儿教育的管理工作也被逐渐提上日程。近几年，幼儿园的发展规模逐渐扩大，在幼儿园管理方面也出现了一些不容忽视的问题，因此我们必须在实际工作中，重视幼儿园管理的相关工作。对于幼儿园的管理，托马斯·萨乔万尼曾经批判范式研究教育管理中出现的问题，并提出在幼儿园管理中采用道德领导理论。其主要强调管理中的共同愿景、价值以及道德权威等等，以期进一步提高幼儿园的管理水平。
一、关于道德领导理论的相关分析
托马斯·萨乔万尼所提出的道德领导理论，在理论方面侧重于对传统的管理领导进行一定的反思，在传统的领导框架内容的基础之上，进行一定的管理理论的扩充，同时分析领导权威来源。随着道德领导理论的发展与扩充，其理论中对于领导权威的来源、道德领导的地位、道德领导的具体内容等方面更加关注。道德领导管理理论的实施，在一定程度上可以促进幼儿园共同体规范的形成，同时确立专业的理想，使教师可以在自己的岗位上保持充溢的工作状态，积极地与管理人员一同管理幼儿园的日常事务。
在幼儿园的实际管理工作中，道德领导理论探究的是领导权威的来源、专业权威、道德权威的作用，而专业权威、道德权威是组成领导权威来源中最大的力量。专业权威往往更加重视幼儿园教师的专业知识以及他们处理教学工作的能力。道德权威的来源主要是教师广泛享有的共同价值观念、共同的工作理念以及共同的理想等。重视道德权威可以在一定程度上避免传统管理中过度重视的领导行为、技术，而忽略对其道德层面的水平进行考察的内容。另外，在进行幼儿园的管理工作时，必须将道德领导管理理论置于首位，努力创造“先信奉、后领导”的管理理念，通过树立一定的道德管理目标，促使下属从信奉者的角色逐渐向自我管理者的角色转变，为创建优秀的学校奠定坚实的基础。
二、关于道德领导理论视野下幼儿园管理的相关分析
当前，幼儿园的发展规模越来越大，在道德领导理论视野下的幼儿园管理中，重视幼儿园管理工作是客观事实的需要。在实际工作中，我们必须重视提升幼儿园园长的领导水平。幼儿园园长不但是幼儿园的管理者，而且也是肩负道德使命的责任人。提高幼儿园园长的领导水平，需要为其提出明确的道德目标，以道德领导理论促进其培育共同的管理理念、价值观、团队精神，提高教师自主管理的能力，促进幼儿园更好地发展下去。其次，还需要培育组织文化，建立共同的愿景，进一步增强管理人员以及教师的共同价值观念。在实际的管理活动中，寻求组织成员集体利益与个人利益的最佳结合点，力争组织成员能够在集体的愿景中实现自我价值，从而在幼儿园的管理中形成一种和谐的管理局面，充分激发组织成员的个人力量，为幼儿园的管理工作创造一定的便利条件。
道德领导理论视野下的幼儿园管理，还应重视营造幼儿园成员之间专业共享的氛围，使之可以在一定程度上强化教师的专业态度、提升教师的专业形象。园长还可以通过组织相关的活动，建立教师专业共享的氛围。同时，在幼儿园内部，要形成人人互相尊重、信任的工作氛围。在幼儿园管理工作中，管理层的领导必须做到言行一致，坚持以德为先，为教师以及学生树立良好的榜样。鼓励教师重视德育教学的态度，使教师可以在实践工作中转变教学理念，构建良好的教学环境，为道德领导理论视野下的幼儿园管理工作创造相对和谐的环境，促进幼儿园健康、持续地发展。
幼儿园师德论文范文第3篇
摘 要：近年来幼儿园教师的师德师风问题逐渐引起社会的重视与讨论。加强幼儿园教师的师德师风建设，关系到幼儿健康成长、幼儿教师的发展以及幼儿园的建设。在建设幼儿园教师的师德师风时，要从多个方面入手。
关键词：幼儿园；幼儿教师；师德师风
《幼儿园教师专业标准（试行）》明确提出“师德”的重要性，并且进一步提出“师德为先”“幼儿为本”“终身学习”“能力为重”等理念及要求。但在这些理念的践行中，幼儿园教师的师德师风建设仍然是幼儿教育发展中的重要内容。本文针对幼儿园教师师德师风建设情况进行讨论，以期为日后幼儿教学做出启示。
一、幼儿园教师师德师风建设的意义
（一）对于幼儿成长的意义
幼儿园教育是幼儿成长中教育的启蒙，是儿童离开家庭走向世界的第一步，而在这个过程中，幼儿教师不仅是儿童的启蒙者，更是儿童的守护者，引导着儿童去认识世界，实现成长。幼儿园教师是与幼儿联系最密切的群体，一言一行都将影响儿童的成长。完善幼儿园教师的师德师风建设，能够增强幼儿教师的整体素质，逐渐影响儿童。在教学中，教师给予儿童的人文关怀，能够在潜移默化中影响儿童的成长。
（二）对于幼儿教师发展的意义
加强幼儿园教师师德师风建设，能够促进幼儿教师自身的成长，不断实现自身的发展与完善。长期以来，幼儿园教师处于一种较为尴尬的地位，尽管作为教师，却与中小学等教师有很大区别，也未能达到中小学教师的工资及待遇标准，尤其是大批民办幼儿园教师，没有教育部门统一的编制，更容易使家长产生误解。幼儿园教师增强自身职业能力，展现自己的专业魅力，增强自己的师风师德建设，逐渐得到社会的认可及家长的尊重，充分展现专业素质，才能逐渐扭转自身的地位，提高关注度。
（三）对于幼儿园的意义
当前幼儿园教育发展遇到了许多问题，社会普遍开始关注幼儿园教师、教学的质量问题。随着人口的增加，大量幼儿园成批涌现出来，幼儿园要想发展也要不断增强自身竞争力，经得住社会的考验，才能吸引生源，保证发展。而教师的素质，整体的师风师德是重要的考察目标，展现着整个幼儿园的风貌。
二、幼儿园师风师德建设的策略思考
（一）教育部门加强对幼儿教育的关注
近年来，我国义务教育阶段新课程改革不断发展，并取得了诸多成绩，相对而言，幼儿园教育的意义一面得到彰显，一面又暴露出问题。加强对幼儿园教育、幼儿教师的关注，对于幼儿园与小学教育的衔接有重要意义。教育部门要提高对幼儿教师的待遇，保障幼儿教师的基本生活，才能使教师安心工作，避免因物质的吸引而走向邪路。前文已经提到，幼儿教师与中小学教师的待遇不可同日而语，而家长对于幼儿教师的态度也不一而足。在编制问题上，中小学教师多数都有专业的编制，而幼儿园教师都是]有的，工资待遇也不相同，而且普遍偏低，教育部门增加幼儿教师工资待遇，加强教师的编制管理，能够为幼儿教师提供良好的工作环境等。
（二）幼儿园加强对教师的培训工作
当前许多幼儿园在教师培训工作上的力度不够，投入不足，教师的成长缓慢。要想加强幼儿园教师的师风师德建设，就要加强幼儿教师的培训。在日常教学中，积极组织教师参加教育部门等组织的培训，同一区域幼儿园要加强交流，共同进行课程研讨与进步。在幼儿园内部，展开基于师风师德的讨论与评比活动，在园内评比出品德良好的教师，树立典型，引导全校进行学习。幼儿园加强对教师的职业素养、师风师德的培训，能够全面增强教师的素质，使幼儿教师适应时代的发展要求，自觉追求进步，逐渐形成良好的园内风气。
（三）加强对幼儿教师的重视
在全社会范围内增强对幼儿教师的重视，是增强幼儿教师师德师风的重要基础。只有教师得到了社会的认可与尊重，才能自觉服务于社会，回报于大家。首先，在教师体系中为教师重塑职业观念，让幼儿教师明白自己工作的伟大――对于儿童成长的启蒙者，儿童认识世界的引路人，自己的工作乃至于一言一行都会影响儿童的成长，甚至于儿童一生的性格。在社会上，要转变社会对幼儿教师的认知，一方面，幼儿教育作为儿童进入学校接受教育的前期启蒙阶段，是至关重要的，比如幼儿园中学到的礼貌用语，就会跟随儿童一生，幼儿教育是整个教育体系的一环。而幼儿教师是学生的启蒙者，理应得到社会尊重，尤其是家长要尊重教师，与教师积极互动。
幼儿开始认识世界，需要观察周围，观察身边的成年人，幼儿教师在幼儿园与学生相伴，帮助幼儿建立对这个世界的最初认识，需要不断提高自身的师风师德，做儿童的榜样，儿童的亲人，帮助儿童打开认识世界的窗口。
幼儿园师德论文范文第4篇
【关键词】幼儿教师 职后教育 职业道德教育 埃里克森人格发展理论
教师职业道德对教育过程有着重要的作用，它能调节教育过程，决定师生之间的关系，甚至决定着教育质量。幼儿教师在教育过程中是学生教育的启蒙者，因此对幼儿教师职后教育中职业道德教育的研究有着重要意义。
一、幼儿教师职业道德教育的重要性
1. 职业道德的概念
道德是人类特有的现象，社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则和规范。道德，指衡量行为正当与否的观念标准。不同的对错标准来自于特定生产能力、生产关系和生活形态下自然形成的。一个社会一般有社会公认的道德规范。职业道德，就是指从事一定职业的人要在职业生活中应遵循的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操和品质。
2. 职业道德对教育的影响及职业道德教育的重要性
幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，其一言一行，从道德品质到每一个生活细节，都对孩子的思想品质起着潜移默化的教育作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）等文件明确指出，要规范幼儿教师的专业队伍建设，特制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》，后文简称《专业标准》。《专业标准》规定必须注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感。
据教育部统计，截至2011年，全国共有幼儿园16.68万所，比2010年增加1.63万所，在园幼儿（包括附设班）3424.45万人，比2010年增加447.78万人。幼儿园园长和教师共149.60万人，比2010年增加19.07万人。学前教育毛入园率达到62.3%，比上年提高5.7个百分点。从数据显示，我国幼儿教师的队伍还会继续持上升趋势。
与幼儿园和幼儿教师数量上升的还有各类幼儿园或者幼儿教师“虐童”丑闻，如浙江温岭城西街道蓝孔雀幼儿园女教师颜艳红用透明胶封住幼儿嘴巴、太原某幼儿园教师狂扇女童耳光等对儿童身心产生极为恶劣影响的教育现象。因此重视幼儿教师的职业道德教育对我国幼儿教师队伍建设有着重要意义，对我国的幼儿教育也同样至关重要。
二、埃里克森和人格发展八阶段理论
人格发展八阶段理论是由美国新精神分析学派著名心理学家埃里克森提出。他认为人类社会成员的人格是在个体与外界环境的交互作用中发展形成的。从出生到死亡，人的一生由遗传决定，要经历八个有顺序的阶段，分别是：⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突；⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突；⑶学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突；⑷学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突；⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突；⑹成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突；⑺成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突；⑻成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突。人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论又称为“心理社会”阶段理论，它的每一个阶段都是不可忽视的。
第一阶段：基本信任和不信任的心理冲突（0～1.5岁）
这个阶段的孩子处于基本信任和不信任的心理冲突的情况。如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成希望的美德；处于这个阶段的儿童最为孤独，也是对成人依赖性最大的时期。如果在这个时期的危机没有得到成功的解决，就会形成胆小惧怕，这阶段幼儿基本与父母在一起，与幼儿教师几乎无关联。
第二阶段：自主与害羞和怀疑的冲突（1.5～3岁）
在这个阶段中，如果儿童形成的自主性超过羞怯与疑虑，就形成意志的美德；如果危机不能成功的解决，就会形成自我疑虑。此时的儿童已经学会走路和说话，大部分儿童已经进入幼儿园，生活范围逐渐扩大。除了家长以外，幼儿园老师是他们接触到的成人中时间最多的对象。埃里克森指出，对这个时期的儿童必须具有理智的忍耐精神，因为在这个时期儿童会由于生活范围的扩大和接触对象的增加而产生一种要尝试自己听说能力的自主活动的需要，很多事情喜欢“自己来”，只有对他们的行为有足够理性的忍耐，才不会伤害到儿童的自主性。幼儿教师在这个阶段要对孩子有足够的忍耐，同时给予孩子更多的爱。
第三阶段：主动性对内疚（3～5岁）
在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。
当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了“目的”品质。埃里克森把目的定义为：“一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制”。
与幼儿教师密切相关的是第二阶段“基本的自主感对基本的羞耻感和怀疑感”和第三阶段“基本的主动性对基本的内疾感”。
三、我国幼儿教师职业道德教育现状及原因分析
继浙江温岭城西街道蓝孔雀幼儿园女教师颜艳红虐童案曝光后，又出现太原某幼儿园教师狂扇女童耳光、儿童在幼儿园被老师用衣架毒打等一系列幼儿教师虐待儿童的各种新闻。幼儿教师在工作中出现这样的行为，不仅折射出幼儿教师行业的职业道德亟须改善，更应让我们反省幼儿教师职业道德现状形成之原因。
1. 幼儿教师任务繁重
从2002年到2011年，全国幼儿园增加5.5万所，在园幼儿增加1388.43万人。但随着学前教育的快速发展，学前教育师资短缺的问题逐渐凸显。据不完全统计，当前幼儿教师缺口约为80万。在幼儿园数量和上学幼儿数量急升的情况下，有的幼儿园为了扩张规模，在幼儿教师紧缺的情况下，将教学任务分划在之前的师资队伍中。有的民办幼儿园每个班级仅有一个老师，负责所有专业课程教学，并承担保育员的任务。这样就造成了幼儿教师教学工作和保育工作双肩挑，压力过大，情绪不能稳定，将某些情绪发泄在小朋友身上。
根据教育部《教师》[2003]1号文件规定，不同服务类型的幼儿园教职工与幼儿的配备比例应达到规定的标准，详细标准见表1。
根据四川省教育厅公布的数据显示，2012年我省幼儿园数为10794所，入园人数是1223405人，在园幼儿数2192890人，教职工人数为115028人，其中专任教师为65403人。在全园教职工人与幼儿比例上，基本达到国家规定的全日制比例标准，但是仍有待增加教职工数量。
2. 幼儿教师学历层次呈多样化分布
有的学者研究发现：在各类教师队伍中，幼儿园教师的人员构成是最为复杂的；从学历来看，研究生、本科、大专、中专、职中和其他学历都均占一定的比例。其中，大专学历是当前我国幼儿教师队伍的主体学历，但是中专、职中等也占了一定比例。中专和职中毕业的幼儿教师的基本年龄在16-19岁之间，学历和年龄都是影响幼儿教师对职业道德重视的原因。
3. 家长的需求影响了幼儿教师对职业道德的坚守
幼儿是父母的希望，他们作为还未成熟的生命个体放入幼儿园这个不再由父母包办的独立的大环境，家长迫切需要教师全身心地关爱与尊重幼儿，希望自己的孩子在一个安全的环境中快乐发展。家长需要教师为自己提供“特殊照顾”的利益需求催生了“潜规则”的产生，极大地破坏了教育的公平性、廉洁性，其结果必然是幼儿教师职业道德水平的滑落，甚至影响整个幼教界的整体形象。更为严重的是，幼儿受到不公正的待遇，不被尊重就无法形成健全的人格，即使将来成人后走向社会，也很难实现自我、回馈社会。
四、关于职后教育中职业道德教育的建议
幼儿教师的职业道德学习分为职前教育和职后教育两个阶段。工作后是对幼儿教师职业道德理论与实践结合的考验。但根据实际情况看，部分幼儿教师对于职业道德的重要性比较轻视，因此在幼儿教师的职后教育中，应加强对幼儿教师的职业道德教育。
1. 让幼儿教师对教师职业的社会意义有深刻认识，提升幼儿教师对职业道德的重视程度
教师的教育事业离不开社会，教师的职业道德也在社会的教育工作中体现，因此让幼儿教师认识到自身的职业所赋予的社会意义有助于幼儿教师增强教育过程中对职业道德的重视程度。
幼儿教师的劳动对社会精神文明建设起着直接而重要的作用。幼儿教师是人类文化最开始的积极传播者，是人类智能的积极开发者，对人类社会的延续和发展起着决定性的作用。作为幼儿教师，不仅要利用人类已经获得的间接经验教授幼儿，更承担着因材施教的教育任务，即应在与幼儿的相处过程中发现、总结更适合幼儿教育的教学方法和教学资料等。因此，在幼儿教师职后教育中，需对幼儿教师的职业和社会意义加以强调，使其认识到自己角色的重要性。
2. 使幼儿教师明白自身在教育过程中的重要性，使幼儿教师能恪守职业道德底线
一个幼儿教师的职业道德是幼儿终身的教育的开端，对幼儿面对教育的心理和态度起着极其关键的作用。在某种程度上来讲，幼儿教师的职业道德能影响幼儿的一生，甚至可能决定或者改变幼儿将来的发展方向。“罗森塔尔效应”科学地说明了教师对学生态度和引导对学生将来影响。福禄培尔把儿童的发展分为三个时期，即婴儿期、幼儿期、少年期。福禄培尔强调指出，儿童的发展既有阶段性，又有连续性，二者是相互联系的；前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的延续，儿童的发展必须循序渐进。他指出，幼儿园时期是人生发展中一个非常重要的阶段，甚至认为人的整个未来生活，“其根源全在于这一生命阶段”。假如儿童在这个年龄阶段受到损害，“他必须付出最大的艰辛和最大的努力才能成长为强健的人”。
幼儿教师对儿童的影响极其深远，因此在教育教学过程中，幼儿教师必须恪守道德底线，遵守道德规范，尊重孩子，给予孩子友爱、平等、健康的教育，为孩子在以后的教育历程中树立一个良好的教育印象。
3. 加强幼儿教师对教育心理学的学习，完善幼儿教师对职业道德的认识
幼儿教师加强对相关教育心理学的学习，有助于教师了解孩子的心理及各年龄阶段的行为表现，有助于教师理解孩子的各种反应，也有助于教师因材施教；同时，有助于教师对职业道德规范的理解和实践。
埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。根据前文所述，与幼儿教师密切相关的是第二阶段“基本的自主感对基本的羞耻感和怀疑感”和第三阶段“基本的主动性对基本的内疾感”。
因此，幼儿教师必须深入学习这两个阶段的教育心理学理论，在教学过程中认真、仔细地观察孩子的言行举止，采取科学的教学方法，使自己对职业道德规范有更全面和深刻的理解和认识，同时使自己的言行更加符合职业道德规范标准。
教师是人类灵魂的工程师，是培养人的专门工作者，其品德行为对对幼儿有很强的熏染力。教师的思想、政治道德素质的高低，将直接关系到培养人才质量的优劣。
【参考文献】
[1]教育部. 教育部关于规范小学和幼儿园教师培养工作的通知. 教师[2005]4号.
[2]教育部. 教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》的通知. 教师[2012]1号.
[3]浙江温岭虐童幼师多次将学生倒插垃圾桶进行虐待. 中国网新闻中心.
[4]苏令. 幼儿教师培养要扩量更要提质——访浙江师范大学杭州幼儿师范学院院长秦金亮. 中国教育报，2013（7）.
[5]教育部关于印发《幼儿园教职工配备标准（暂行）》的通知. 教师[2013]1号.
幼儿园师德论文范文第5篇
一、 关注现实需要，奠基未来生活。
我园德育工程坚持确立“生活德育”观念，即德育内容从生活中来，德育渗透幼儿的整个生活，并在生活中实践体验、评价反思。杜威曾指出“学校的道德教育应该从儿童参加社会生活出发，离开了参与社会生活，学校就没有道德目标，也没有什么目的。”
社会生活是最好的课堂，幼儿就应成为广阔天地大课堂中的自主学习者。我园确立“生活德育”思想，提出幼儿园德育应走到孩子生活中去，努力践行“活动中育德，生活中育人”，突出“活动”与“渗透”，强调“实践”与“体验”。20xx年初，我园提出把幼儿培养成：生活小主人、探索小能手、环保小卫士、文明小标兵的“四小”儿童目标。在幼儿园的一日生活中，抓住孩子的生活需要，帮助幼儿积极主动地养成良好的品行习惯。为孩子以后的优质生活奠定坚实基础。
二、拓宽德育环境，感受实践体验。
（一）在“大课堂”中习德我园充分利用地处城乡结合部的优势，坚持带幼儿走向社会、大自然，萌发幼儿良好的社会情感，培养良好的意志品质和交往能力。
每周至少一次外出观察或实践活动，根据主题需要教师组织幼儿到夏都大厦、邮局、妫川广场、田间、农家，接触社会、接触自然；在参观学习过程中幼儿习得社会规则，了解风土人情，锻炼意志品质，良好个性也在过程中逐渐养成。
（二）在“小课堂”中育德我园重点研究生活化课程，在活动中进行品德教育。相继开展了“我的家乡多么
美”、“远离危险”、“我的小手真能干”、“朋友多真快乐”、“我爱妈妈”、 “怎样做更美”等主题活动。如在“朋友多真快乐”系列活动中，教师和孩子共同商量“怎样做好朋友”“怎样交新朋友”“如何在一起做事情更快乐”。
大班幼儿在老师的支持下自愿组织了故事小分队、节约物品宣传小分队，分别到小班、中班宣传、讲故事，和弟弟、妹妹交朋友。中三班发动家长接待小朋友到家庭中做客，学习待人接物，礼貌交往。实践活动后，孩子们主动交往的意识、交往能力得到进一步提高，习得关爱他人的良好品质。
（三）儿童的生活有多宽广，德育的途径亦有多宽广。
1、开展“国旗下的课堂”活动。每周一，伴随着朝阳和雄壮的国歌声，精神抖擞的小旗手和老师一起把五星红旗升上幼儿园的高空。随之教师、家长、幼儿、武警、交警以及周边社区的部分人员在国旗下向全园小朋友宣传科学知识，加强道德教育、增强环保意识、培养爱国情感。
2、推出“小小礼仪员”活动，创建文明校园氛围。每天早晨，八名身披“四小儿童”绶带的幼儿整齐地站在幼儿园门口，向家长、老师、幼儿礼貌热情地打招呼，使得平时不怎么注意言行的家长开始约束自己的言行了。过往的行人也驻足观望，投来赞许和充满希望的目光。
3、家长、教师、幼儿共同完成行为记录卡。在我园大、中班的墙饰中设置“我是懂事的好孩子”专栏。家长每周五晚上接孩子时，听幼儿讲一讲这个星期中关于“礼貌、爱心、时间、任务、规则”等方面的表现，同时，家长也把孩子双休日在家的表现记录在卡上，与教师交流，与孩子评价。家长与教师关注相同的目标，沟通培养的方法和效果。这个做法强化了孩子文明行为，巩固了良好习惯的养成。
4、家长、教师、幼儿同学礼仪知识，争做文明延庆人；我园聘请县文明礼仪宣讲团成员为教师和全体家长讲解日常生活礼仪知识，制定出教职工日常礼仪规范和家长礼仪规范；下一步将在我园开展幼儿学礼仪活动，以故事、童话剧、儿歌等形式帮助孩子们知道什么是美，怎样做才美。通过表彰“文明好家长”、“幼儿礼仪竞赛”等活动促进我园德育特色实效更加显著。
三、构建施教者群，共筑德育工程。
德育工作是一个系统工程，必须有同心协力的施教者群才能收到良好的教育实效。我园聘请家长、社会各行各业的人成为施教者，加强对家庭德育的指导力度，形成以社会为基石，以幼儿园、家庭为双轨，以幼儿生活为车身，以幼儿主动实践为动力的列车运行式德育。
（一）以赏识教育促孩子发展。
教师在幼儿一日生活各环节中，采用积极肯定、鼓励的态度对待幼儿的表现，发现幼儿某些行为可做为教育素材，采取个别讲解引导法、集体讨论法等让幼儿明白哪些做法是对的，为什么对，哪些做法是不对的，为什么不对，从小事入手，从成人做起。如：教师开展赏识教育演讲。教师运用丰富多样的赏识方法给予肯定和鼓励，称赞一声“你真棒”或抚摩一下孩子的头，或给孩子一个微笑，无声地伸出大拇指。孩子就在不断的赏识中，巩固着良好的行为习惯。
（二）以合作研究，指导家庭德育推进家庭教育。
工作关键将落实到帮助家长提高素质、更新家庭教育观念上来，特别是加强家庭道德教育、帮助家长树立“以德育儿，为国教子”观念。
一方面，我园充分利用各种契机，大力宣传家庭德育方法。如利用家长学校、宣传栏向家长介绍如何对幼儿进行品德教育。请有经验的家长写出家教体会经验，在宣传栏或家长会上交流；
另一方面，请各行各业的家长走进课堂，讲述他们工作职业的内容、特点，孩子们对家长肃然起敬，亲热地称他们为“爸爸老师”“妈妈老师”，更加崇拜自己的爸爸妈妈，热爱身边人，懂得了珍惜他们的劳动成果。
第三，吸纳家长参与德育课题研究，丰富幼儿德育的内涵。我园在二零零零年提出，让家长参与幼儿园德育课题的科研活动。共同研讨“幼儿良好行为习惯的养成”“培养幼儿大胆交往能力”等课题。在活动中家长们从最开始的紧张、焦虑、慢慢变成轻松、开心、积极主动发言，成为幼儿园德育科研活动的主要力量。家长、教师在研究中互动，在互动中提高。使我园的德育科研真正落实在孩子的养成教育之中。
（三）以幼儿同伴为资源，促进幼儿良好品行主动形成。
瑞士心理学家皮亚杰指出：“同伴关系是儿童道德发展的基础，同伴之间的交往有助于发展儿童的自我概念” 良好的同伴关系是幼儿心理通向健康的桥梁；同伴是幼儿学习、模仿的主要源泉。我园教师以幼儿一日生活环节（生活、游戏、学习）为研究主线，探究出“师幼同评”策略、“多元语言引导”策略、“环境陶冶”策略、“材料竞争合作”策略等促进幼儿同伴间相互积极作用，使班内幼儿行为习惯培养形成一种良性循环。
（四）挖掘社会人员的德育价值，充分调动社会人参与幼儿园教育的积极性
。一次，孩子们在妫川广场参观时对警察的服饰产生了兴趣，老师及时请路过的警察、武警、陆军、海军战士给小朋友们讲他们服饰的意义和作用，讲他们的主要工作，孩子们问出自己感兴趣的问题，亲眼观察，亲耳聆听，激发了孩子对解放军的崇敬与爱戴。效果远远大于课堂上老师的讲解。我园立体整合的德育群体资源正在形成。教师、家长、幼儿在良好的德育环境中共同成长。
四、关注现实发展，提高德育质量。
我园对幼儿进行的“[感谢阅读这篇文章，]生活德育”的教育成果已经显现在幼儿日常的言行中，显现在幼儿园的大环境中。孩子们礼貌的问候，游戏前的商量，分工、游戏中的合作，遇到问题时主动尝试解决的专注；幼儿与老师真情的交流，师生关系充满亲情、友情；教师与教师之间，领导与教师之间都那么融洽和谐。
有一次，我因不小心扭伤了脚，正在扶栏杆一步一步艰难地下台阶，这时一声稚嫩的声音“园长老师，你怎么了”？“我的脚扭伤了？”“你慢点走，我来扶您，以后您走路可要小心呀，明天我给您带药来”。这样充满关爱的童言稚语，在我园随时都可听到。坚持生活化德育，真正帮助孩子从感知明白到生活中自然表现。在培养幼儿良好行为习惯的同时，幼儿园德育科研也取得了丰硕的成果。
20xx年5月，我园德育科研论文《幼儿家庭德育的内容、途径、方法的深入研究》荣获北京市家庭教育优秀论文三等奖。
幼儿园师德论文范文第6篇
关键词：幼儿园教育；渗透；品德教育；意义
幼儿园的思想品德教育与成人的思想品德教育不同，幼儿的接受能力有限，又是在人格和习惯培养的重要阶段，所以在这个时期的教育主要以简单的“五爱教育”为主，五爱教育主要是指：热爱祖国、热爱劳动、热爱人民、热爱科学、热爱社会主义。通过对幼儿的五爱教育，能够帮助幼儿形成爱国思想以及团结友爱、助人为乐、尊老爱幼、讲礼貌、讲文明的优良品质。
一、在幼儿园教育渗透品德教育的意义
（一）提高对道德教育的重视度
道德是一定社会下人们的行为准则和规范的总称。人的道德形成是一个循序渐进的过程，从幼儿时期人的道德就开始逐步形成，所以在幼儿阶段就要重视对幼儿思想道德的教育。但是，经过调查发现，无论是幼儿园还是在家庭中，对幼儿的思想道德教育都没有被重视起来。幼儿教师和家长都更加重视儿童的知识、能力以及智力的发展，对儿童的德育教育往往是一带而过。而现在的孩子多数都是独生子女，在家里被奉为“小太阳”，全家人都围着孩子转，孩子有求必应，家里面吃的、用的都以孩子为中心，这导致孩子不会主动关心人、以自我为中心，长此以往，孩子的思想道德将会受到影响，如果幼儿园和家长对思想道德教育不够重视，将会影响孩子的一生，所以，幼儿园和家长一定要提高对幼儿的品德教育的重视，使其能够形成良好的思想道德品质。
（二）消除不良信息对幼儿的影响
在市场经济的背景下，人们过多的追求物质，从而忽略了我国的优良传统，甚至将经济的发展与思想品德作为一对矛盾体。这使得人们更加注重金钱、个人利益，在与人交往中推崇等价交换，自私自利，将个人道德和精神文明抛到脑后。而且在信息高度发达的时代，网络、电视上充斥着黄、赌、毒的各种现象，或者是一些暴力事件，这对思想意识尚未成熟的幼儿来说极具伤害性，对幼儿的思想品德有很大的不良影响。特别是幼儿正处于模仿时期，而且对道德的优良，行为的好坏以及事件的危险性都无从分辨，这就导致幼儿极容易受信息的影响而去进行模仿。比如，前一段时间出现的儿童模仿《喜羊羊与灰太狼》中灰太狼抓羊情节，而造成两名儿童烧伤。这些血的教训，都告诉我们幼儿的思想品德和行为规范教育非常重要。在幼儿教育中加入正面的思想教育，使儿童在思想上得到有效的引导，进而形成良好的思想观念。
二、幼儿园教育中渗透思想教育的方法
（一）提高教师的道德素养
幼儿园的园风、幼儿的思想品德与幼儿园教师的言行、品德有很大的影响。所以要想培养幼儿良好的道德品质，必须要加强教师自身的道德素养。首先，教师要注重语言文明，教师在教学和生活中一定要注意礼貌用语和文明用语的使用，比如，教师间、教师与学生间无论在幼儿园还是园外遇到后都要主动问好，受到帮助时主动说“谢谢”，打扰到别人要说“对不起”等，这样学生在耳濡目染中，自然会在遇到相似的情景时使用礼貌用语，这无形中帮助学生养成了讲文明、懂礼貌的好习惯。
（二）塑造教师与幼儿间的良好关系
幼儿虽然年纪较小，但是他们已经具有自尊心，这就要求教师在教学中要尊重幼儿。教师必须把幼儿当成一个独立的个体，在人格上同等对待，这样才不至于使幼儿的自尊心受到伤害。据调查发现，如果一个人在幼儿时期自尊心受到伤害，将会形成自卑感，而且这种自卑的心理会一直延续到成年，对个人的发展有重要的影响，有些人甚至会产生报复心理。为了避免幼儿的自尊受到伤害，教师要认真听取幼儿的意见，认真的回答他们提出的问题，注意平时对幼儿说话的语气和态度，并且和幼儿说话时要使用文明用语，在幼儿出现错误对其进行批评教育时，也要注意说话的分寸，使幼儿能够感觉到自己受到尊重，这样幼儿自然会学会对他人的尊重。
（三）选择的思想教育内容要与幼儿的发展特点适应
幼儿时期主要是以形象思维为主，对于抽象的知识和道理在理解上存在一定的难度。所以在幼儿的思想道德教育内容的选择上一定要以形象的事物和身边的人和事为主，而且根据不同年龄段的幼儿，选取适合其发展的教育内容，使幼儿在思想品德和行为习惯的养成中能够遵循循序渐进的原则。三生教育是幼儿园品德教育的核心，但是进行针对性教育时间有限，这就要求教师要将教育内容与生活相连，使幼儿随时随地能够将三生教育中的热爱生命、关爱生命、心存感恩与生活联系在一起。比如，教师告诉幼儿，电源、火源是禁止幼儿接触的，如果碰触这些事物会对人的生命造成威胁，这样幼儿无论在家里、幼儿园里还是户外遇到电源、火源自然会躲避。或者，教师告诉幼儿，父母每天辛苦的工作是为了给他们提供更好的生活，然后讲解父母每天是怎么辛苦工作的，以此来培养学生的感恩情怀，使幼儿能够理解父母的养育之恩，这样当幼儿回到家里会主动的帮助父母做力所能及的事，减轻父母的负担，同时在他们长大后，也会以这种感恩的心理来反哺父母的恩情。
三、结语
综上所述，在市场经济的影响下，物欲至上的思想已经使人们的思想道德底线不断降低，而且信息的飞速发展，使一些不良的风气和消极的社会现象快速的在网络和电视上传播，幼儿在这样的社会环境中，在人格的形成、习惯的培养中极容易受到影响。所以在幼儿园教育中加入思想道德教育是极为必要的。在思想道德教育中，教师首先要做到身先士卒，以自身的思想道德素养给学生树立榜样，其次，要注意与幼儿的沟通要建立在平等的人格基础上，最后，在教育内容的选择上要与幼儿的个性发展相适应，这样才能够帮助幼儿形成优良的思想品德和行为习惯。
参考文献：
[1]张冬梅，姜珊珊.品德教育在幼儿园教育中的渗透[J].教育探索，2013，(10)：133-134.
[2]莫秋仁.浅谈幼儿园教育中品德教育的渗透[J].读写算-素质教育论坛，2015，(10)：117-118.
[3]郑梅华.浅析品德教育在幼儿园日常教学中的渗透[J].学周刊A版，2014，(12)：218-219.
幼儿园师德论文范文第7篇
一、幼儿教师专业理念与师德的职前培养现状分析
（一）定位偏差，课程缺失
从学前教育专业课程设置来看，包括通识课程、专业基础课、专业技能课、专业拓展课等四大模块。除了必须开设的思政、计算机等通识课程外，为保证学生毕业后能胜任幼儿园的教育教学工作，学校的课程设置中，专业课程和艺体技能课程比重很大，学生也愿意花大量时间学习这些学科。学校一般不开设教师职业道德教育这样的课程。另外，当前的社会评价和人们的关注点均在教师的教育技能和教学水平上，幼师院校无暇顾及与专业知识和能力同步发展的专业理念和师德课程，致使专业理念与师德课程不受重视，缺乏较深入的开发和研讨。这反映出幼师教育对这类课程定位的偏差。
（二）理论与实践脱节，知行不一
重视教师职业道德的理性熏陶，忽视教育实践对师德教育的独特价值，可以说是师德教育缺失的突出表现。长期以来，幼儿园教师专业理念和师德教育都是在幼师院校的课堂中完成，主要是通过课堂讲授和笔试来进行，教师也会列举一些师德模范的例子来提高教学的生动性，然而重理论轻实践的问题十分严重。学生往往能掌握一些相关的师德规范，但是在幼儿园实践中却没有真正付诸实践，知行不一。主要表现在学生在幼儿园中的实践主要是传统的“课堂教学”和“班级管理”，而对专业理念与师德方面的实践重视不够。例如学生在幼儿园中的实践存在重教轻保的倾向，许多学生缺少幼儿保育的意识，认为保育是保育员做的事情。处理幼儿的“违规行为”时态度粗暴、方式简单，甚至会出现变相体罚幼儿的行为。由于在见习或实习过程中没有将对专业理念与师德的认识与实践相结合，学生并不能完全体会教师专业理念与师德的内涵，导致职业道德的实践效果不佳。
（三）师德榜样示范不够
专业教师和幼儿园指导教师对学生的实践指导并不充分，其作为“榜样”的示范性影响未能有效发挥出来。由于高校扩招使学生人数增多，教师的教学任务加重，有的学生反映“老师上课来，下课走”，师生关系有一定程度的疏离。而有些教师的不良行为也在学生的心里留下阴影，从而影响学生的职业观和道德观。幼儿园指导教师对实习生更多的是“功利性指导”，以学生是否制作了大量教具和玩具、是否具备教育教学能力等为考查标准，在专业理念与师德方面的示范不够。（四）灌输教育，途径单一许多幼师院校将专业理念与师德教育只作为品德教育的一个部分，经常是合班或者是大班集中授课，其主要教学方法为灌输教育，缺乏其他的教学渠道和途径，没有针对性，学生学习的效果不理想，使学生缺乏职业规范。单方的灌输教育，忽视了学生的情感体验，不利于学生专业理念与师德的形成与发展，最终导致他们在进入教师岗位后，对自身的道德责任处于“无知”或者“不自觉”的状态，对工作中的各种关系和矛盾缺乏深入的理解，在处理教师专业生活中的各种问题时暴露出缺乏教师专业道德素养的问题。
二、加强幼儿教师专业理念与师德职前培养的途径
幼儿教师的专业理念与师德不是一蹴而就的，需要较长时期的培养，可以通过理论学习、实践反思、合作研究、榜样模仿等途径生成。幼师院校要采取各种策略开展学生的专业理念与师德教育。
（一）加强专业理念与师德教育，让专业理念与师德在理论引领下生成
1.充实师德教育的相关课程
为使学生找准未来所要从事职业的定位，更好地完成从学生到教师的职业转换，树立起正确的职业道德观，需要加强教育理论和教师专业伦理规范的学习。为此，学前教育专业要专门开设教师职业道德、幼儿教育政策法规、幼儿教师职业规划等师德教育的相关课程，引导学生了解自己所学专业的前景，认识自己将来所要从事的教师职业应该具备什么样的道德，了解职业道德的内涵、原则和基本内容等。一方面，要客观地将学前教育行业在社会中的地位、声望和薪酬转变情况告诉学生，以此激发学生投身学前教育事业的热情；另一方面，要将学前教育的专业性和科学性凸显出来，让学生理解自身专业的独特性和必要性，帮助学生形成科学合理的专业认知。通过对学生的职业引导和相关政策宣传，改变学生对幼儿教师原有的认识和发展预期，从单纯关注经济收入过渡到自我职业发展，不仅仅把幼儿教师职业当作一种谋生手段，而是当作一种事业来经营，使其对幼儿教师专业发展有正确期望，增强职业认同感和职业自信心。
2.加强专业课程中的专业理念与师德渗透
专业课程能帮助学生树立正确的教育观念，掌握幼儿教育的基本理论，以理论指导实践。必须重新梳理专业课程教学内容，加强儿童观、保教观的教育，在专业课程中渗透专业理念与师德教育。《专业标准》中对儿童观、保教观的要求分别是“关爱幼儿、尊重幼儿、注重生活对幼儿成长的价值”以及“坚持保教结合、遵循幼儿的学习特点、重视环境和游戏与实现家园共育”。各门专业课程要着重达成上述要求，如通过“学前卫生学”使学生明了儿童生理发展特点及其保健，通过“儿童发展心理学”让学生理解儿童的心理特点、知道儿童的需要，通过“学前教育学”使学生明确如何才能使儿童有一个幸福的现在和未来。通过五大领域教学法、幼儿园游戏等专业技能课程，教会学生如何以儿童能够理解的方式去教化儿童，始终贯穿儿童中心理念，以“备幼儿”作为教学活动设计的基础和起点，使学生将对儿童的认识从“概念化、模式化儿童”转变为“具体化、个性化儿童”。专业教师应结合各科知识的特点，在课堂教学中有意识地向学生强调幼儿保育的意义和价值，应把充分“关注幼儿主体，以幼儿为本”的保育观念渗透到这些课程每一章内容的教学中，每章节知识点的学习最终都要以怎样促进幼儿的健康为最终目的，使学生在思想上接纳并重视起来。
（二）保证反思性教学实践的质量，让专业理念与师德在实践体悟中生成
幼师院校要强化教育实践环节，保证反思性教学实践的时间和质量，引导学生在教育实践中体悟、生成专业理念和师德。教育实践活动要贯穿学生在校学习的所有时间：第一阶段，学生入学之初开展入门教育，重点是职业感受活动，带领学生到幼儿园第一线参观以获得直观经验，渗透职业道德教育；配合“学前卫生学”“儿童心理学”“学前教育学”等教育类基础学科的学习，组织学生到幼儿园与儿童交朋友，了解儿童的特点，当老师的助手，全面了解幼儿园教师生活的各个方面，帮助学生尽早熟悉学前教育职业环境，体验职业情感，领略职业精神。第二阶段，在五大领域教学法、游戏学习的基础上，进行备课、制订教案、试教、说课、见习、调查等活动，到幼儿园进行听课观摩、评课，并尝试自己独立带班一次，组织一次教学活动或游戏活动，感受如何组织和开展幼儿园的一日活动，真实体验教师角色，增强实践情感和实践观念。在见习和实习中，把保育工作作为一项重要工作来抓，如指导学生怎样照料幼儿进餐、组织幼儿入睡、护理生病的幼儿等。第三阶段，集中实习。集中实习安排在实践基地园，时间一般是5周，实习生、学校专业教师和幼儿园指导教师组成“实践共同体”。“实践共同体”中的教师通过实习工作中的活动进程为学生提供反思和自省的内容示范，提供一些具体方法帮助学生进行反思，如对教育实践中的一些价值性问题进行反思：“我认为的学前教育是什么样子？”“我采取这种行动的原因是什么？”“作为一名教师，我的根本职责是什么?”“我是否有权力这么做？”等，这些价值性问题常常关系到幼儿教师对学前教育的整体看法，涉及的是教师对学前教育的基本态度，这些都属于幼儿教师基本的专业理念与师德范畴。第四阶段，顶岗实习。顶岗实习可由学生自主联系有就业意向的幼儿园。通过实习激发学生的“四心”：爱心、耐心、细心和责任心，学会自己调节情绪和心态，做到保教合一、为人师表，让学生在实践中进一步体会教师专业理念及师德的内涵。学校和幼儿园要根据《专业标准》的相关要求，对学生的专业理念和师德进行检查、考核与评价，督促这些未来的教师在反思性教学实践中注重自身师德的养成和专业理念的生成。
（三）发挥师德榜样的示范作用，让专业理念与师德在体察习得中生成
学生时期所遇到的重要人物和关键事件都会在入职前对教师专业认同的形成产生重要影响。幼师院校教师和幼儿园教师的言传身教，有助于学生在模仿、体察习得中生成专业理念与师德。一方面，要发挥幼师院校教师的榜样示范作用。作为培养幼儿教师的教师，除了需要具备一般大学教师必备的素质外，还需拥有学前教育专业教师的特色，如热爱幼教事业、拥有爱心与耐心、开朗乐观、富有表现力等，这会对学生立志从教产生潜移默化的影响。学生从教师的言行中能看到教师职业内在的尊严和价值，也能看到自己努力的方向。另一方面，发挥学前教育名师的榜样示范作用。学前教育名师有三种：一是历史上著名的教育家，如陶行知、陈鹤琴等，他们的精神激励了一代又一代的幼教人；二是全国知名的幼教专家，如上海的应彩云，是许多学生和新手教师的崇拜对象；三是学生身边接触到的幼儿园教师，她们真实可感。事实证明，幼教名师通过行动引领学生，可以激发他们对幼教职业和事业的热爱，使他们自觉自愿地提高职业道德素质及专业能力。
（四）打造校园文化氛围，让专业理念与师德在潜移默化中生成
幼儿园师德论文范文第8篇
【关键词】学前教育 课程比较
德国学前教育具有悠久的历史，19世纪初德国就出现了慈善性质的幼儿保育和教育机构。德国学前教育注重通过游戏和其他自由活动的方式来进行，比较中德学前教育的课程理论及实践，对我们了解中德学前教育课程的差异，借鉴德国先进的学前教育经验，促进我国学前教育的改革以及指导我国学前教育理论和实践的发展具有重要意义。
一、学前教育课程理论的比较
（一）德国
20世纪70年代，德国政府确定了初级教育改革的目标后，为了实现既定目标，各种模式研究方案在德国应运而生。在学前教育研究方面出现了功能论、学科论和情境论为代表的学前课程理论。1
功能论的目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。学科论的宗旨是以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展。
情景教育论是德国学前课程改革的主流，成为德国指导性的课程理论。情境论的主要特点是以儿童的生活情境为中心；社会学习和知识学习相结合；建立混合组以取代传统的同龄组；家长、邻里和其他成人的积极参与；教学活动不局限于幼儿园；灵活的教学安排；将幼儿园变成儿童的生活环境。而在此理论中教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣。由于教师并不占主导权，而是一个框架的提供者，使儿童尽可能的独立完成任务，情境教育模式如今在德国的影响越来越大。
（二）中国
自1903年中国第一个公共的学前教育机构产生以来， 中国与国外学前教育课程发展相比， 虽然发展的历史并不长， 但同样产生了一些著名的教育家，以陈鹤琴、张雪门等老前辈为典型代表，为中国学前教育课程的发展作出了重要贡献。
1.陈鹤琴的学前教育课程理论与思想
陈鹤琴先生提出了“大自然、大社会都是活教材。”他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的， 应该以大自然大社会为中心组织课程。课程结构应该具有整体性，应促进学前儿童整体的有机发展。陈鹤琴的“五指活动”理论主要包括健康、社会、科学、艺术、语文五个方面，就像人的五个手指， 共同构成了具有整体功能的手掌。陈鹤琴先生指出“整个教学法， 就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学。”所以为儿童设计的课程也必须是整个的、互相联系的， 而不能是相互割裂的。
2.张雪门的学前教育课程思想
幼稚园的课程就是“给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备”。教材是课程的支柱， 是课程目标的具体实现手段，“教材必须合于现实社会生活的需要、教材必须合于社会普遍生活的标准、教材必须合于儿童目前生长阶段的需要、教材必须合于儿童目前的学习能力”。幼稚园课程由游戏、自然、社会、工作与美术、故事和歌谣（言语与文学）、音乐、常识等方面组成。如何编制幼稚园课程首先必须明确“儿童是什么”。
二、学前教育课程设置方面的比较
（一）德国
德国幼儿园的任务主要是帮助儿童尽早学习并促进儿童个性的充分发展和形成健全人格。幼儿园课程的主要特点是培养幼儿的自我意识，促进幼儿个性的充分发展；通过游戏活动激发幼儿参与活动的积极性并丰富幼儿生活经验；强调教师是幼儿的朋友，和幼儿建立平等互信的良好关系，培养幼儿的自主性；教育目标上倡导课程应促进幼儿的全面和谐发展。2
（二）中国
我国当前的幼儿园课程设置和目标界定主要是依据2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。纲要规定我国幼儿园课程设置为健康、语言、科学、社会和艺术五大领域。此外，我国学前教育机构的编班是按年龄编班，每班基本超过30人，有些甚至超过40人；我国学前教育机构教学主要采用集体教学活动，教学活动的内容基本由教师自主决定，在教学活动中教师比较关注比较活泼或表现优秀的幼儿，很少能够关注到全体幼儿。
三、德国学前教育对我国学前教育的启示
学前教育机构和教学形式应多样化。我国的学前教育机构类型比较单一，多采用集体教学，教师处于主体地位，追求整齐划一的教学目标，儿童的一切行为基本是出自教师的指示，教师很难照顾到所有儿童。而德国学前教育机构类型多样化，且每种类型的学前教育机构都有较为明确的培养目标和任务。因此，我国幼儿园在采用集体教学的同时也应采用小组或个别活动，这样教师在小组或个别活动中能够关注到所有儿童，对促进他们的身心发展能够起到促进作用。
打破按龄编班的传统，适度进行混龄编班。目前，我国幼儿园大多实行的是按龄编班，混合编班较少。德国混龄的教育模式提供了一种能让幼儿和不同年龄同伴交往的环境，有利于儿童的全面发展，尤其是社会适应能力的发展。因此，我国幼儿园应该进行适度的混龄编班，以促进幼儿的全面发展。
课程目标的设置和课程内容的选择应关注幼儿的现实生活，贴近自然，引导幼儿自由健康发展。德国学前课程目标的设置从儿童的现实生活出发，关注儿童生活的社会环境和家庭环境，并通过游戏活动促进幼儿认知、情感、社会性等各方面的发展和健全人格的养成。因此我们要尝试给幼儿更多的自由发展的空间和时间，进行户外活动，让幼儿亲近自然，促进幼儿自由健康发展。
幼儿园教育活动应尊重幼儿的自主性和个性发展，以促进幼儿全面发展为目标。德国幼儿园主要的教学形式即“以小组和个别活动为主，进行什么活动，儿童自己决定，可以画画，听故事，可以到户外玩”。在我国，幼儿园教育活动主要采取集体教学的方式。因此，在当前我国幼儿园的教育活动中，在采用集体教育活动的同时，也理应采取个别或小组活动，以促进儿童自主性和个性的充分发展。
因此，在我国当前的学前教育中，教师和家长必须树立全面发展的教育观，使教育回归儿童本位，在培养儿童掌握科学文化知识的同时，也要注重对儿童社会性、情感、道德等方面的培养，为其以后的健康成长和良好人格的养成打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]史静寰，周采. 学前比较教育[M]. 辽宁师范大学出版社. 2002
[2]马富成，彭海蕾.中德学前教育机构与课程比较及启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2011
[3]邵明雪.中德学前教育制度的差异分析[J].湖北第二学院报.2012
[4]史静寰，周采著.学前比较教育. 辽宁师范大学出版社，2002，第69页。
幼儿园师德论文范文第9篇
一、完善幼儿园管理制度
1．加大教育资源投资力度，提高对教师人文关怀程度
随着办园模式市场化，幼儿园教育成本由政府财政全额拨款转向财政与个人共同承担，大多数幼儿园管理模式中经营成分开始显现，使得部分教师过分强调物质追求，逐渐淡化职业认同感和使命感。首先，幼儿园应坚持“以幼儿为本”的发展方向，摆脱“经济效益”“社会效益”的束缚，加大教育资源投资力度，不断完善幼儿园基础设施建设。其次，将师德表现纳入教师评价体系，压缩职业道德缺失现象的生存空间。最后，提高对幼儿教师的人文关怀力度，尊重教师劳动成果，真诚创造条件让教师参与幼儿园民主管理。
2．建立完善的幼儿教师在岗培训制度
目前，幼儿园对幼儿教师的培训重点在于提高教师的专业能力，师德教育往往流于形式，鲜有实效。首先，幼儿园可有计划地开展师德学习活动，教师根据学习内容制定学习计划，按时完成学习任务。其次，丰富师德学习形式，开展讲座、观看电影、外出培训、学习优秀幼儿园教师事迹等形式的学习活动。最后，引导教师主动学习，通过组织教师定期做汇报演讲、为教师推荐有助于提高职业道德的书籍、指导教师制定职业生涯规划等活动，不断激发教师学习的积极性。
3．建立健全幼儿教师师德考核机制
目前，大多数幼儿园教师考核体系存在较为严重的“马太效应”，考核项目主要集中于工作业绩，忽视了工作热情、敬业奉献精神、心理健康等方面的评价。为了做好师德建设考核工作，幼儿园应将师德考核与教学考核并重，建立分层考核办法，尊重教师自我评价，降低考核的行政色彩;倡导人性化考核方式，注重参评教师心理、感情上的接受能力;正确对待考核结果，将考核结果作为教师师德改进的依据，而不是教师师德问题的证明材料;重视师德日常考核，及时向教师个人反馈考核结果，更好地发挥师德考核效益。4．建立幼儿教师师德问题监管部门建立教师师德问题管理部门有助于发挥教师素养过程属性对教师发展的促进作用。师德问题管理部门成员应该由幼儿园领导、资深幼儿老师，普通幼儿教师以及幼儿家长组成，这样既能将师德建设问题与幼儿园发展规划相结合，又能促进幼儿园家园共育工作，既有利于师德建设体系的不断完善，又有助于提升师德建设的民主性和可信度。此外，还应建立师德档案、考核奖惩办法以及教师失德行为的处罚机制，监督师德建设工作的具体落实情况，维护公平合理、优胜劣汰的准入和退出机制。
二、建立健全幼儿教育相关法律法规
1．健全幼儿园教师准入机制
目前，与幼儿园教师准入标准相关的法律和办法，偏重于对求职教师的职业技能等级和专业资格水平的要求，忽视了准幼儿教师师德品质。因此，应建立完善的幼儿园教师准入机制，将职业道德、心理健康等因素加入到教师考核标准当中，制定教师素质综合考核办法，对幼儿教师的技能表现和心理状态做出客观评价，提高幼儿园准入机制的“门槛”作用。
2．完善幼儿园教师资格认定制度
现阶段，教师资格的考察效应被应试现象“格式化”，一种专业人才选拔手段变成选拔目的，教师资格认定单一。目前，各个国家和地区的幼儿教师资格认定标准主要包括基本信息、基本能力、基本素质。首先，在教师资格认证时可以综合考察教师的政治思想、职业道德、知识水平、管理能力、心理素质、团队合作能力等情况，对教师进行全面评价。其次，丰富教师资格证书类别，根据地区发展水平、教育资源建设现状等因素，设立不同类别的教师资格认证等级。第三，对于在幼儿教师队伍中师德高尚、能力出色、贡献突出的教师，可在教师资格重新认证时提升其教师资格证等级，打破教师职称制度对教师职业阶梯的唯一决定性。
3．明确幼儿教师法律身份
明确幼儿教师的法律身份，将无形的师德规范转化为有形的法律规定，增加师德建设工作的强制性。从日本、德国等国家对幼儿教师的法律保护措施来看，目前，我国对幼儿教师法律身份的认证体系不完整。国家制定的教师相关法律没有完全得到地方性法规的配合，国家与地方、地方与各幼儿园在明确幼儿教师法律身份方面存在“联系不紧密，层次不分明”现象。为了解决这一问题，第一，应加强地方教育行政部门与各幼儿园的沟通与联系，通过上级部门调研情况、下级部门反映问题等形式，汇总幼儿教师管理工作中存在的问题，在现有法律基础上，尽快研究并出台相关规章制度。第二，应尽快颁布单行的幼儿教师管理法律，对教师的聘用、编制、待遇、职称评定、职位任免、养老保险等基本权利和义务做出明确规定。
4．完善幼儿园办园标准和监督机制
目前，我国幼儿园管理方面存在的问题主要有办园标准不统一、办园准入门槛低、对幼儿园的行为约束力弱等。为了规范幼儿园建设体系，首先，应该研究各地区办园条件差异情况，划定合理的自主办园区域，最大化地统一幼儿园办园标准，让幼儿园办园过程有法可依。其次，应该提高入园管理要求，完善幼儿园准入标准，使幼儿园整体建设遵循严要求、保持高水平。第三，完善幼儿园办学监督机制，严格规范幼儿园各项工作，及时发现问题苗头，让制度先行于事故。
三、转变社会成员对幼儿教师的认识
随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010－2020)》《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》等政策的颁布和实施，学前教育受到了国家与社会各界前所未有的关注。但人们还是容易戴着“功利主义”“物质主义”的有色眼镜审视幼儿教师这一职业。首先，为了给幼儿教师创造更客观的就业环境，教育管理部门可以通过电视、报纸、网路等媒体以公益广告、文章、网络短剧等形式展示幼儿园教师真实的生存状况，积极宣传幼儿教师队伍中的先进人物和光荣事迹，消除人们对幼儿教师理解的误区。其次，积极鼓励群众举报幼儿教师失德现象，设立专门的举报电话、微信平台或者微博平台，及时通报违规事件，让师德建设工作不留死角。最后，由教育主管部门牵头，联合各幼儿园，为幼儿教育建立科学的“说明书”，引导家长树立正确的儿童培养观念;结合各幼儿园实际情况，制定严格的教师行为守则，让幼儿教师在良好职业道德的指引下履行其神圣的职责。
四、总结
在依法治国全面加速的背景下，师德建设应该勇于向纵深处“下手”，利用法律这把利器铲除历史积弊，点亮制度这盏明灯，照亮前进道路，为社会道德的整体提升注入新的动力。
作者:杨莉 单位:呼和浩特金河镇第一中心校
参考文献:
［1］蔡迎旗．“幼儿教育社会化”政策的解析［J］．学前教育研究，2005，(01):42－44．
［2］梁军萍．教师素养的过程属性及其意义［J］．教育理论与实践，2012，(28):37－40．
幼儿园师德论文范文第10篇
1.整体性构建幼儿园德育教育体系研究
2.济南市城区幼儿园德育存在的问题及对策
3.当前幼儿园德育误区及对策
4.幼儿德育新理念——后现代视野下幼儿园德育实验研究
5.试论幼儿园德育中奖励策略的有效运用
6.信息技术环境下幼儿园德育教育的新视角
7.我国幼儿园德育问题的原因分析及其对策
8.现代幼儿园德育教学方法之我见
9.育人为本德育立园共同成长幼儿园德育工作有效开展点滴谈
10.农村幼儿园德育资源的开发利用研究
11.浅谈如何进一步加强幼儿园德育教育
12.新时期幼儿园德育教学思考
13.《幼儿园工作规程》颁发前后中国幼儿德育的比较
14.幼儿园德育有效性的提高途径分析
15.借用陶行知德育思想及方法来指导幼儿园德育活动
16.幼儿园德育教育
17.关于当前幼儿园德育教学的思考
18.试论幼儿园德育环境之创设
19.“有玩具应该大家一起玩”——对幼儿园德育现状的剖析
20.契机”与“情境”——幼儿园德育课程资源的发现与整合
21.关于幼儿园德育课的一些思考
22.谈幼儿园德育
23.幼儿园德育教育教学工作的有效开展探究
24.奏响幼儿园德育五部曲
25.浅谈素质教育下的幼儿园德育
26.刍议把握幼儿园德育的契机
27.幼儿园德育的误区与对策
28.“互联网+”背景下幼儿园德育活动创新研讨会暨优秀案例征集启动会召开
29.对幼儿园德育工作的有效探究
30.幼儿园德育教育初探
31.幼儿园德育过程中实践活动案例研究
32.幼儿园德育之我见
33.对幼儿园德育的思考
34.幼儿园德育教育之创新
35.当前幼儿园德育面临的挑战与应对措施
36.幼儿园德育教育的重要性
37.如何提高幼儿园德育的有效性
38.幼儿园德育环境创设的有效策略
39.多途径培育幼儿园德育之花
40.角色理论在幼儿园德育中的运用
41.我国幼儿园德育方法研究新进展
42. 幼儿园德育案例
43.幼儿园德育的目标与途径
44.浅谈如何培育幼儿园德育之花
45.几种社会学方法对幼儿园德育工作的启示
46.我国幼儿园德育所存在的方法学问题
47.寓德育于游戏活动之中——幼儿园德育游园会初探
48.北京市召开幼儿园德育经验交流会
49.市场经济的发展与幼儿园的德育改革
50.初探幼儿园德育的有效渗透
51.浅析幼儿园德育教育的重要性
52. 幼儿园德育初探
53.浅谈幼儿园德育教育
54.让每个孩子都成为好孩子——体验式教学在幼儿园德育中的运用
55.陶行知德育思想指导下幼儿园德育活动的开展
56.幼儿园德育工作案例及剖析
57.浅谈形成合力的幼儿园德育
58.幼儿园德育工作的实施
59.幼儿园德育策略刍议
60.幼儿园德育工作的途径和方法
61.广州市幼儿园德育系统工程方案
62. 春风化雨润蓓蕾——幼儿园德育的生活化教育之我见
63.德”在心中“德”在行动——也谈幼儿园德育中教师的作用
64.幼儿园德育教师教育科研能力之我见
65.陶冶情感培养习惯——农村幼儿园德育工作体会
66.幼儿园德育初探
67.幼儿园德育大纲(试用)
68.农村幼儿园德育教育的有效途径
69.幼儿园德育教育工作的心得
70.幼儿园德育教育
71.浅谈幼儿园开展德育教育的有效途径
72.幼儿园德育初探
73.2015年幼儿园德育总结5篇
74.幼儿园德育教育的途径和方法
75.德育论文：浅谈幼儿园德育教育
76.幼儿园德育教育的主要内容是什么？
77.幼儿园德育工作计划
78.幼儿园德育心得体会
79.幼儿园德育工作计划
80.幼儿园德育工作材料
81.幼儿园德育工作
82.幼儿园德育教案：生命只有一次
83.幼儿园德育教育案例4篇
84.幼儿园的品德教育_品德教育
85.浅谈幼儿园德育教育
86.《幼儿园德育论文》_精选优秀范文十篇
87.幼儿德育小故事幼儿园德育故事_儿童故事
88.《弟子规》在小学德育中的功用
89.幼儿园德育教育的重要性
90.幼儿园德育教育经验分享
91.幼儿园德育工作汇报
92.幼儿园德育案例分析
93.关于幼儿德育教育的探索与思考
94.幼儿园德育工作实施方案
95.幼儿园德育中奖励策略
96.幼儿园德育教学案例
97.幼儿德育的重要性
98.幼儿园幼儿德育教育工作计划
幼儿园师德论文范文第11篇
结合师德师风教育，每位教师对照个人的工作情况和岗位，从工作态度、工作目的以及自身的价值观和人生观等有等方面进行讨论。讨论过程中大家各抒己见，场面热烈。以下是和大家分享的师德自我评估报告资料，提供参考，欢迎阅读。
师德自我评估报告一
加强师德师风建设是加强教师队伍建设的核心，是提高教师思想道德素质的关键，是调动教书育人积极性、实施素质教育的决定因素。我园根据《市教育局关于开展中小学教师违反职业道德行为专项检查的通知》(教监〔2__〕33号)精神和要求，以多种形式的活动为载体，深入开展了一系列师德师风建设活动，进一步加强和改进我园师德师风建设，增强教师教书育人，为人师表的自觉性，提高教师职业道德水平，促进我园教育教学改革发展，全面提高保教质量，以办好人民满意的教育为宗旨，着力提高教师队伍的整体素质。近年来，我们组织全体教师通过集体培训、讨论交流、个人学习等形式的活动，教师的行为收到了较为理想的效果，现将情况自查如下:
一、落实制度，规范道德
为了建设一支师德高尚、业务精湛的教师队伍，全面提高教育教学质量，规范教师行为，根据上级关于加强师德师风建设的要求，并结合我园实际情况，我园将各岗位、各部分的职责、行为道德等汇编成制度，实行管理制。
长期以来园领导一直把师德师风作为重点问题，在教职工大会上反复宣传，明确要求。要求教职工根据工作岗位对工作作风、服务态度、服务质量、工作效率、体罚或变相体罚学生等行为进行强调，明确了师德师风建设的重要性，增强了教师对教育事业、对幼儿、对社会的责任感和使命感。因此，每学期本幼儿园都与教师签订《岗位安全责任书》《教师师德承若书》《教师有偿家教承若书》等，全面规范师德行为，为树立良好的园风园貌提供了坚实的保障。
二、精心组织，途径多样
1、集中培训。师德培训活动采取专题讲座、观看影片等形式开展集中学习。全体教职工通过认真学习，从思想到行动都得到了一次净化。
2、讨论交流。结合师德师风教育，每位教师对照个人的工作情况和岗位，从工作态度、工作目的以及自身的价值观和人生观等有等方面进行讨论。讨论过程中大家各抒己见，场面热烈，感到这次学习的内容很是贴合我们当前教师的实际，大家感到身边的正能量，感到有无穷的动力为民幼的教育添砖加瓦，贡献自己的一份力量。
3、个人自主学习。重点学习涉及教育的法律法规、树立正确的人生观、价值观等相关学习资料以及县教育局有关的文件精神。引导教师自我反思，自我纠正，自我提高。
二、丰富内容，提高思想
我园坚持以“师德建设为基石，形式多样地开展师德师风建设活动，实现“同心、同行、同乐”的追求，努力践行“爱生如子，爱园如家，爱学如痴”的师德承诺。
(一)抓思想认识提升素养
思想是行动的指南。围绕“加强队伍建设，提升教师整体素养”为目标，组织学习了《做个幸福的教师》《幼儿教师应具有的素养》《教师职业道德行为规范》《幼儿园教师专业标准》《中小学教师违反职业道德行为处理办法》等其它相关的内容，不断提升广大教职工的职业素养、专业水平和精神风貌，把教师的师德师风要求落实到了位。让教师树立正确的人生观、价值观、教育观。
(二)抓典型示范树立榜样
组织教师学习典型的事迹，诠释道德风尚，多次组织教师观看和学习先进事迹，以先辈先进为镜，不断发扬光大他们的宝贵精神和人格风范。开展了观看杨善洲的舍小家为大家的电影和《小人国》的孩子是脚，教育是鞋的芭学园人为教育理念记录片;写学习反思等等，进一步为教师更好的服务于社会、服务于家长、服务于孩子做了进一步的诠释，对自己的工作进行了洗礼，树立正确的价值观。
(三)抓身边标杆激励他人通过树立身边的先进典型，用身边的人和事教育、激励全体教职工。发挥榜样的力量，开展了“夸夸我身边的同事”“民幼最美教师”等等活动，让身边一个个生动、鲜明的事例展示在教师面前，让每一位民幼人的心中充满阳光般的温暖、照亮民幼的每一个孩子!
(四)抓专业素质，内涵发展
1、以书为友，以书为伴。我园根据园里“读书工程”，每学期幼儿园都会统一购买书籍和专著，鼓励广大教师与书为友、与经典为友，营_读书、善读书的浓厚氛围，提升教师的综合素养，倡导教师做学习型教师，要养成爱学习、会读书的良好习惯。我园围绕主题开展好书、好文章推荐分享交流活动。让每位教师在交流活动中能被浓浓的书香氛围渲染，能在与同伴互动分享中感受到了心灵的洗礼和思想的交融，让本园老师从书中得到了领悟，体验到阅读的愉悦，享受了收获的幸福，从而丰富教师的理论素养和知识结构。
2、严管理，树新风。每学期我园都利用寒、暑期结合园本培训活动开展了师德、师风大讨论，通过学习讨论，对应该树立什么样的职业道德、树立什么样的价值观、教师观，建立什么样新型的师幼关系，都有了新的认识与提高。教师们自觉增强了教书育人和与时俱进密切相关的思想意识，增强了要做善于学习、不断创新、具有人格魅力的好教师的奋斗目标。
3、领导重视，狠抓不懈。园领导以身垂范，起到了很好的模范榜样作用，注重从自我做起，讲政治、讲学习、讲正气，并注重对青年教师进行前途理想、集体主义、社会主义的思想熏陶，引导教师树立远大理想和正确的世界观、人生观、价值观。园领导与教师始终保持着平等融洽的和谐关系，不摆架子、不说空话、不唱高调。当教职工中发展不良苗头时，班子人员及时找其谈话，深入了解情况，及时予以引导教育。
三、实践活动，丰富内涵
我园工会一直将教师的心理健康活动作为工作的主旋律。让教工们在多彩的文化娱乐活动中，陶情养性，从而激发其爱园之情，敬业之情。结合“三八”、“元旦”等节日组织教职开展晚会、体验等主题活动，如:三八跳绳、爬山比赛活动、户外野炊活动等内容健康、形式多样，通过这些积极健康的活动丰富教职工的业余生活，提升了个人生活品位、愉悦身心，进一步增强了团队向心力，使全体教职工凝聚成一个和谐幸福的集体。
四、严格管理，注重实效
针对幼儿园教师师德师风建设的重点我们开展了过程性评价，将师德师风建设与教师年度考核、教育教学管理等师资队伍建设的其他内容有机结合起来，有效地促进了师德师风建设的各项措施落到实处。以家长的满意率作为评先、评优的首要依据。如:向幼儿家长发放《幼儿园师德师风建设家长调查问题卷表》，接受幼儿家长对教师师德师风的监督，对调查中发现的问题幼儿园及时给予了处理、整改。
五、抓住重点，自查自纠
1、通过开展师德师风自查自纠，我园不存在乱收费、乱订资料、体罚和变相体罚幼儿、有偿家教的现象。
2、存在的问题有:
(1)缺乏主动的政治理论学习和业务学习。
(2)个别教师工作主动意识不强，创新能力不够突出。
(3)个别教师节约意识不强，有浪费现象。
3、针对幼儿园教师师德师风存在的上述问题，特提出整改措施:
(1)主体方向
①健全各项制度，逐步建立健全师德师风建设的长效机制。
②认真学习教育教学理论，积极参加幼儿园和上级教育部门有关的学习活动，把时间用在业务钻研上，勤劳苦钻，精益求益。
(2)个体方向
①爱岗敬业。只有热爱祖国的教育事业，才能为教育事业努力奋斗，才能尽职尽责，教书育人。教育不只是给幼儿传授知识，更重要的是要教会他们怎样健康成长。
②为人师表。作为教师，自己的一言一行都会对幼儿产生很大的影响，因此，要时刻注重自己的言行举止，要求幼儿做到的，自己首先要做到。
③严谨治学。认真钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教学方法，不断提高自己的保教水平。
④关爱幼儿。平等地对待班级里的每一名幼儿，当幼儿有进步时给予表扬，当幼儿出现错误时及时指出并对他进行批评教育。对幼儿要努力做到动之以情、晓之以理，尊重幼儿的个体差异，不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚和变相体罚幼儿。
⑤尊重家长。只有和家长共同携起手来，才能了解每一位幼儿特点，才能对幼儿因材施教。
⑥廉洁从教。身为教师，要廉洁从教。对家长、对幼儿要一视同仁，拒绝请客送礼。
总之，师德建设是一项系统工程，是我园教师队伍建设的一项长期历史任务，不可能一蹴而就、一劳永逸，必须长抓不懈，坚持可持续发展的思路，不断总结经验教训，勇于实践，大胆创新，才能不断提高师德水平。在今后的工作中，我们将大力弘扬教书育人、为人师表、爱岗敬业、乐于奉献的园丁精神，为推进我园的教育事业稳定健康发展而奋斗。
师德自我评估报告二
站在教师这个职位上，有艰辛也有快乐，有成就也有不足，现就我的师德师风方面的自查，做一个报告。
一、师德师风方面存在问题:
1、在爱岗敬业方面，我能够做到热爱教育、热爱幼儿园，注意培养幼儿具有良好的思想品德，传播有益幼儿身心健康思想。爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。但有时候我对待工作还不够尽职尽责，偶尔有敷衍现象。
2、在关爱幼儿方面，我关心爱护幼儿，尊重其人格;耐心教导，保护幼儿合法权益，促进幼儿全面发展。但在平等、公平对待幼儿，特别是要求幼儿方面，还不够严格。热爱幼儿是教师处理与幼儿之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。爱是教育的万金油，当教育之爱成为普照的春晖，师生之间爱的能量就会在交换与互动中不断裂变，释放能量，产生一个个教育的奇迹。如何激发爱心、永保爱心，我尚待努力。
3、教书育人方面，我注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识;我注意严谨治学，提高业务水平;但探索教育教学规律缺乏长期性，教育教学方法还缺灵活性和改进力度，提高教育、教学和科研水平还不够。所以我必须不断学习。团结协作是教师处理与同事之间关系的准则，是优化校内育人环境的关键因素。这是教师的职业特点所决定的。
4.在为人师表方面，我基本上能够做到谦虚谨慎、尊重同事，就是相互学习、相互帮助还不够理想;我能够维护其他教师在幼儿中的威信，也关心集体，积极维护学校荣誉，但对如何更好地共创文明校风，还缺乏智慧上的协作;我应当通过靠集体的力量，群体的智慧，合作创共。
我就以上存在的问题的改进措施:
1、坚持理想，坚定教书育人、为人师表信念。
我必须做到:切实加强党教育理论学习。约束自己，认真整改，树立先进而纯洁的现代教育观。
2、完善学校教育管理，增强制度的严肃性。
注意加强学校教育制度的宣传工作，虚心听取各方的意见和建议，增加自己对教育不良现象做斗争的勇气，树立良好教师的自我形象。
3、转变作风，积极工作。
坚持科学的态度和求实的精神，兢兢业业地做好教育工作，树立强烈的时间观念、效率观念、质量观念。严格要求，自我加压，始终保持与时俱进、开拓创新的精神状态，自重、自省、自警、自励，时时处处严格约束自己，正确对待个人得失。
4、加强业务知识学习，努力提高综合素质。
幼儿园师德论文范文第12篇
[关键词]幼儿为本；幼儿园；师德建设；“虐童”
[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）08-0004-03
一、前言
近几年来，学前教育成为大家普遍关注的热点，同时，为了孩子的健康成长与全面发展，师德建设也成为幼儿园管理及幼儿教师专业成长中备受关注的话题。然而，当前幼儿园“虐童”现象屡屡出现，从济南某幼儿园老师被曝虐待、体罚儿童，令儿童双手抱头下跪，到太原市蓝天蒙台梭利幼儿教师因幼儿不会计算“10+1”而对孩子施暴，再到浙江温岭蓝孔雀幼儿园老师拎着孩子双耳，将孩子提离地面，等等，其行为严重损害了幼儿的身心健康，令人触目惊心。
1999年，世界卫生组织提出：儿童虐待指对儿童有义务抚养，监管及有操纵权的人做出的足以对儿童的健康、生存、生长发育及尊严造成实际的或潜在的伤害行为，包括各种形式的躯体和情感虐待、待、忽视及对其经济性剥夺。[1]可以明显看出，“虐童”行为对儿童造成的伤害不仅是生理躯体上的损害，更严重的是心理和精神上的伤害，而这些都潜在危害着儿童今后身心的健康成长。
“虐童”现象的出现，我们不禁要深思，我们的教育是怎么了？“以人为本”的科学理念去哪里了？学龄前儿童自我保护能力弱，最需要社会各界的关注和关怀，而在这个和谐社会的大背景下，“虐童”现象的出现无疑给儿童成长的蔚蓝天空笼罩了一层乌云。社会各界纷纷针对这一现象进行反思并发表观点，本文认为“虐童”出现的最根本原因，是以“幼儿为本”的幼儿园师德建设的缺失。因此，从“幼儿为本”的视角来加强幼儿园师德建设非常重要。
二、“幼儿为本”的师德建设概述
（一）含义
1.幼儿为本
2012年2月10日，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，并提出“幼儿为本”的基本理念，即尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。“幼儿为本”是幼儿园教育的核心理念，珍惜幼儿生命，尊重幼儿价值，满足幼儿需要，维护幼儿权益，保护每个幼儿的全面发展等，则为“幼儿为本”的核心内涵。[2]
“幼儿为本”并不是“幼儿唯一”“幼儿万能”，要想很好地落实到实践中，关键还在于教师。教师的压力程度、工作满意度、情感状态等都影响“幼儿为本”理念的贯彻。因此，以“幼儿为本”的同时，还要做到“以人为本”，改善幼儿教师的工作环境、提高待遇、减轻压力等，以此促进幼儿教师的发展，贯彻落实“幼儿为本”的理念。
2.师德建设
《礼记》曰：“师者，教之以事而喻诸德也。德之不修，学之不讲。”[3]师德，即教师的职业道德，是教师在履行教育职责时应遵循的思想道德准则和规范的总和。[2]师德建设，就是对教师坚持正确的引导，教育其树立正确的思想观、价值观、人生观，增强其教书育人的自觉性和以身立教的社会使命感。[5]《幼儿教师专业标准》中提出“师德为先”的基本理念，将师德放在重要位置，因此，加强幼儿园师德建设势在必行。
“幼儿为本”的幼儿园师德建设就是在师德建设中贯穿“幼儿为本”的理念，教师提高自身道德修养，做到自爱、自尊、自律，还要关爱幼儿，尊重幼儿人格。但教师在塑造自身高尚品格的同时，还应该受到国家和社会的关爱和尊重。关注教师的利益，是师德建设的基本前提，我们不能脱离幼儿教师的切身利益去片面理解师德。因此，需要在“幼儿为本”的幼儿园师德建设中，形成民主、平等的精神氛围，相互理解、帮助、关爱和尊重，遵循公平公正原则。让孩子在爱的呵护下健康快乐成长的同时，不断提高幼儿教师的专业素养，进而促进其专业化发展，让师幼共同成长。
（二）意义
1.促进幼儿身心全面和谐健康发展
“幼儿为本”的幼儿园师德建设，是“以人为本”的科学发展观在幼儿教育上的具体体现，应该成为幼儿园师德建设的重要内容。学龄前的幼儿活泼好动，爱模仿，好奇心强，情绪不稳定，具有很强的可塑性。因此，幼儿教师师德的培养能够为幼儿塑造良好的模范形象，同时以幼儿为主体，尊重幼儿的人格和权利，保障幼儿的安全，了解幼儿身心发展特点，关注幼儿身心发展的需要，促进幼儿健康个性发展。在这样和谐的氛围中实施教育教学活动，有利于促进幼儿身心全面和谐健康发展。
2.促进幼儿教师专业成长
“幼儿为本”的幼儿园师德建设将视幼儿为主体，并贯穿始终，促进幼儿教师加深对职业的理解和认识，关爱、尊重幼儿，促进其良好专业态度的提升。又在帮助幼儿全面健康成长的同时，丰富了教师自身的幼儿发展知识及保教知识，使教师对各领域的知识也得到了丰富和了解，从而促进其专业知识的积累。同时建立了良好的师幼关系，创设了良好的教育环境，使教师在和谐的班级氛围中合理安排一日活动，开展教育教学，促进其专业能力的发展。总之，幼儿园师德建设不仅是国家和社会对幼儿教师专业发展的要求，也是教师自我成长的内在需要。
3.有利于加强幼儿园管理
“幼儿为本”的幼儿园师德建设是幼儿园管理的重要方面，也是“以人为本”的幼儿园管理模式的重要组成部分。“以人为本”管理思想的本质在于促进人的自由、全面发展，出发点和归宿是完整的人，其价值取向是尊重、信任和理解。[6]这是一种现代管理理念，能够促进管理中人的发展。“幼儿为本”的幼儿园师德建设帮助幼儿教师及其他幼教工作者提高自身道德素养，充分调动教师的积极性、主动性和创造性，帮助其实现个人价值，从而提高办园水平和保教质量，进而有利于加强幼儿园管理。
三、“幼儿为本”的幼儿园师德建设的实施建议
（一）幼儿教师自身方面
1.提高自身职业认同，树立坚定的教育信念
教师职业认同是当下教师个体对自己所从事的教师职业的认同程度。[7]当前幼儿教师对这一职业的理解和认识不足，对幼儿教师的专业性和独特性认同度不够，职业情感、意志及期望值不高，从而阻碍了幼儿教师专业化发展。因此，幼儿园师德建设的实施要求教师充分认识到幼儿教师职业的价值，提升自己对教育、对幼儿的理解与认识，热爱幼教事业，还要在思想上充分认识到幼儿教师职业的特殊性和复杂性，增强对幼儿教师的角色意识，树立坚定的教育信念，从而实现自身价值。
2.保持稳定良好的情绪，拥有健康的心理品质
幼儿教师职业的特殊性，使他们承受来自社会、幼儿园、幼儿家长及自身发展等各方面的巨大压力，从而影响健康心理品质的形成。因此，幼儿教师应该在“幼儿为本”的基础上，学会调控自己的情绪，选择合适的宣泄方法，学会自我放松，自我减压，从而保持稳定良好的情绪。幼儿教师拥有健康的心理品质，可以促使幼儿心理健康发展，也是幼儿园师德建设的重要保障。
3.重视培养良好的师德，形成良好的儿童观
要想达到教育幼儿的目的，首先应该重视培养良好的师德。儿童是一个连续发展的独立的个体，具有差异性和特殊性。因此，幼儿教师自身要自爱、自尊、自律，做到为人师表，尊重幼儿的人格和权利，了解幼儿的身心特点和发展规律，理解、关爱幼儿的健康发展。只有了解孩子的内心世界，倾听他们的声音，满足他们成长发展的需要，才能获得孩子的尊重和信任，自然而然达到教育的目的。
（二）幼儿园方面
1.在幼儿园管理中将师德建设落到实处
目前，师德建设已经引起国家和社会的广泛关注，但是在许多幼儿园中，尤其是民办幼儿园，师德建设并没有真正落到实处，成为幼儿园管理发展和完善的缺口。针对现在“幼儿为本”的幼儿园师德建设严重缺失的现象，幼儿园自身加强师德建设，完善幼儿园管理制度，刻不容缓。可以在幼儿园中成立师德建设小组，将师德建设安排到幼儿园管理日程中，定期组织教师开展道德教育，学习有关教育的政策法规，组织开展师德交流会，建立师德评价体系等，共同在师德教育活动中培养自己的师德素质，切实将幼儿园师德建设落到实处。
2.为幼儿教师创设良好的外部发展环境
幼儿园师德建设不仅需要幼儿教师自身的努力，也需要幼儿园营造良好的园所文化氛围。为幼儿教师创设良好的外部发展环境，有助于他们良好的专业成长和自身价值的实现。因此，幼儿园需要为幼儿教师创设宽松、愉快的工作和生活环境，给予他们物质和精神上的关心以及情感和心理上的支持，多些人性化的管理，有针对性地帮助教师培养良好的心态，营造良好的人际氛围和心理环境。
3.关注幼儿教师的专业成长
成功的幼儿教师需要一个漫长的专业成长过程，幼儿教师在加强自身努力的同时，幼儿园管理者还要有针对性地帮助教师实现专业成长。充分发挥资深教师的模范带头作用，帮助年轻教师积累经验、纠正错误，分析并解决在保教过程中遇到的困难，提高年轻教师的责任意识和师德修养。积极组织教师培训学习，提高教师的专业素质。总之，为幼儿教师的专业成长提供完善的支持系统，关注其成长。幼儿是最直接的受益者，同时也有利于幼儿园师德建设的实施。
（三）政府方面
1.建立健全幼儿教师队伍建设体系，提高幼儿教师地位和待遇
真正的“幼儿为本”体现在以幼儿教师与幼儿的“关系质量”为中心的日常人际关系之中，因此幼儿教师的工作状态、生活状态、对工作的满意度、压力程度等都与幼儿教育质量息息相关。[8]因此，在公平公正的原则下，不能丢开幼儿教师的切身利益去谈幼儿教育。这就需要政府建立健全幼儿教师队伍建设体系，提高幼儿教师的地位和待遇，保障幼儿教师的根本利益，这对“幼儿为本”的幼儿园师德建设也是一个巨大的推动。
2.完善幼儿教师职业道德规范，建构幼儿园师德建设体系
新颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》秉承师德为先的基本理念，为师德建设的实施提供了很好的理论依据。但是目前我国的幼儿教师职业道德规范并未形成一个完整的体系，这就需要政府加快师德建设，明确幼儿教师的师德行为标准，将师德纳入幼儿教师聘任的基本条件之中，并将师德作为幼儿教师职称评定的依据，等等。同时加强教育主管部门的监管力度，以此促进幼儿园师德建设的实施。
总之，幼儿教师是幼儿园保教活动的直接实施者，是师德建设参与中的主要成员，是幼儿健康成长的启蒙者和引路人。只有提高幼儿教师的师德修养，加强“以幼儿为本”的幼儿园师德建设，才能保证幼儿健康全面发展，促进幼儿教师的专业成长。
参考文献：
[1] 许维素.对儿童虐待研究分析的综述[J].社会心理科学，2004（2）.
[2] 李季湄，夏如波.《幼儿教师专业标准》的基本理念[J].学前教育研究，2012（8）.
[3] 张文修.礼记[M].北京：北京燕山出版社，1995.
[5] 高旭.加强师德建设 塑造完美人格 提高育人办园水平[C].国家教师科研基金“十一五”阶段性成果集：辽宁卷，2010.
幼儿园师德论文范文第13篇
中国古代教育家孔子提出：其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。学而不厌，诲人不倦。躬自厚而薄责于人!唐代韩愈，还专门著有《师说》一文，指出教师三大任务是传道、授业、解惑叶圣陶先生曾说过：教育工作者的全部工作，就是为人师表。这些论述都体现了对教师职业道德作用的重视。因此，幼儿园必须旗帜鲜明的重视师德教育，把师德教育纳入幼儿园重要工作议程。根据《中小学教师职业道德规范》制定《幼儿园教师职业道德条例》、《幼儿园教师行为十不准》、《幼儿园文明用语》等，提出师德教育的具体要求，做到目标明确，措施具体，结合不同时期思想政治的要求，突出重点，务求实效，使师德教育经常化、制度化、规范化。
教师的行为规范是教师个人道德情操的反映，是教师师德建设的重要组成部分。新形势的高标准、幼教改革的新要求以及新型教师的自身要求都对幼儿教师的职业道德行为提出了更高的规范性的目标，教师不仅要依法执教，爱岗敬业，热爱幼儿，勤于学习新知识，了解新信息，还要成为意识新、能力强，有高度责任感的幼儿教师。幼儿教师要不断提高自身的政治修养、文化修养、身心修养，成为语言规范健康、举止文明礼貌、作风正派、以身作则、为人师表的楷模。幼儿教师还要不断提升自身专业化水平，保证每个幼儿受到公平教育的权利，促进每个幼儿身心健康全面发展。在日常工作中要坚持依法办园，以德立园，将《教师法》、《教育法》、《加强未成年人思想道德建设的若干意见》、职业道德规范中的要求内化为自身的自觉行为，并充分认识正人先正己、身教重于言教、树立良好师表形象的重要性，努力使自己的行为符合新时期幼儿教师的职业道德规范，逐步形成修师德、铸师魂、树师表的良好风气。
二、培养典型，树立良好的师德形象。
为推动幼儿园师德教育活动的深入开展，使教师学有榜样，赶有目标，塑造幼儿园在社会的良好形象，形成教师良好的师德风貌，提高教师的整体水平。幼儿园的具体做法是：
正面引导。幼儿园定期组织教师进行政治学习，每年集中二次进行师德培训，要求教师每年政治学习笔记不少于10000字，心得体会不少于6篇，开展师德师风演讲比赛活动，弘扬本园教师的良好师德，引导教师自觉加强自身修养，人人争当师德模范。
典型示范。每年举行师德标兵、三育人(管理育人、教书育人、服务于人)标兵的评选活动，通过民主推荐、公开演讲、层层选拔、公开评选的办法，推出一批师德典型，通过召开师德经验交流会、报告会等形式，大力宣传和推广她们热爱学生、教书育人，爱岗敬业、甘于奉献，廉洁从教、为人师表，遵纪守法、求实创新的先进事迹。同时，充分利用广播、电视、网络等媒体广泛宣传，塑造幼儿园教师的良好形象。
三、丰富载体，营造良好的师德氛围。
师德师风建设必须依托多方式、多途径才不至于流于空谈，流于形式。因此，幼儿园可通过以下活动的开展进行师德教育：
主题教育活动。每年年初，根据国内教育形势，结合本园教育实际，确定当年师德师风建设主题，并围绕主题开展一系列的教育活动。如开展三爱三争教育活动，即：爱岗位，争做幼教改革的尖兵;爱学习，争做新时期教书育人的能手;爱幼儿，争做家长和孩子们心目中的好老师。开展修师德、铸师魂、树师表活动。开展三学活动，即：学规范(《中小学教师职业道德规范》)，学纲要(《公民道德建设实施纲要》)，学习师德标兵的优秀事迹，让每位教师把纲要、规范、师德模范作为一面镜子，深刻反思自己的言行举止，深化师德教育。
学术报告活动。聘请市内外、省内外知名的教育专家、师德师风研究学者举行专题学术报告。讲解加强师德修养的重要性、必要性及途径与方式，使幼儿教师在师德教育中受到启发。
师德师风研讨活动。在活动中，将幼儿教师、家长代表召集在一起，还可请有关教育行政部门的领导参加，大家一起研讨在新形势下师德教育的客观规律、重要内容及方法，营造师德建设环境。
文艺联欢活动。每年组织以师德师风建设为主题的文艺联欢会，通过教师自编自演自导文艺节目，把身边的典型借助文艺表演的形式加以褒扬和宣传，高奏师德之歌。
四、加强监督，完善有效的考核机制。
师德建设既要有自律又要有他律，自律和他律结合，行政监督与社会监督结合，才能不断提高。因此必须建立幼儿园、家庭、社会三位一体的师德监督机制。
首先，幼儿园必须建立内部师德考核机制，建立教师个人师德师风档案，将教师敬业爱生、为人师表等方面作为教师日常工作考核内容之一，教师的职称评定、职务评聘、工资晋升、评选先进，都将良好师德列为条件之一。每学期末，填写《教师师德师风情况评估表》，对自己的师德师风状况写出自查报告进行小结，并由教职工大会对其师德师风状况进行民主测评，划出等次，督促教师自查、自纠、自省。
其次，幼儿园要听取家长意见，向家长公布教师师德规范、教师职业道德日常行为规范与准则，设立家长接待日、家长信箱，向家长发放教师师德问卷调查表、征询表，公开幼儿园、教育局监督电话，鼓励家长对教师评头论足，并将他们的意见作为教师年终考核的重要依据。
第三，幼儿园还要听取社会各界人士的意见，定期召开座谈会，公开教师师德承诺，广泛征求对幼儿园发展与师德师风的意见和建议，让社会参与教师考核，加强他律行为，使师德师风建设朝着规范化的方向发展。
五、真抓实干，探索可操作的的教育模式。
学校是师德建设的主基地，各幼儿园在开展师德建设过程中，要结合本单位的实际抓细抓实，目标具体，要求明确，由浅入深，分步实施，建立师德建设教育模式。
第一，向教师提出一学、二全、三和、四心的教育目标。一学：学习先进教师的敬业爱业精神。二全：全心全意为幼儿、为家长服务。三和：对幼儿和蔼可亲，对家长和气有礼，对同事和睦互助。四心：对幼儿做到爱心、耐心、细心、关心。爱心热爱每一位幼儿;耐心坚持一个观点，即没有教不好的幼儿;细心细心捕捉教育契机;关心精心照料每一个幼儿。
第二，要求教师做到三个贴近：即幼儿活动时教师以朋友的身份参与活动，贴近幼儿，是他们的亲密伙伴;幼儿做错事时，教师要以理服人，贴近幼儿，是他们喜欢的妈妈;幼儿有要求时，教师要用一颗童心去理解，贴近幼儿，是他们最好的朋友。
第三，教师要做到三个沟通，扮演好三个角色：在与幼儿沟通时，教师是他们的良师;在与家长沟通时，是他们的知心朋友;在教师间沟通中，是教师事业的合作伙伴。
第四，教师要得到三个信任，达到三个提高，即得到幼儿、家长、社会的信任，达到师德水准、专业化水平、身心健康的提高。
幼儿园师德论文范文第14篇
内蒙古师范大学教育科学学院 梦鸽
摘要：文章对华德福幼儿教育的研究进行文献综述，从华德福幼儿教育起源和发展现状、国内外研究重点及局限以及研究趋势等方面进行介绍，以期为华德福幼儿教育的研究提供思考。
关键词 ：华德福幼儿教育；华德福幼儿课程
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0126-02
华德福教育是由鲁道夫·斯坦纳根据人智学理论观点所创立的一种国际性教育模式。华德福幼儿教育是教育者与幼儿一起，通过创造一个温暖、美丽、家庭般充满爱的安全环境来促进幼儿的成长，目前，它的幼儿教育理念被世界各国广泛接受，并在全世界建立起了几千所学校和幼儿园。
一、华德福幼儿教育的起源及发展
华德福幼儿教育起源于20世纪初，受新教育的影响，形成了具有鲜明特色的思想流派，其中，教育目标和教育措施是为了促进儿童个性的成长。1926年，第一所华德福幼儿园在斯图加特建立。2010年，世界上66个国家和地区已建立了 1000多所华德福学校和2000多所华德福幼儿园、儿童中心或学前班。2004年，由黄晓星、张俐和李泽武等人发起，在成都锦江区琉璃场皇经楼村成立第一所华德福学校。2006年，上海建立了华德福儿童之家。到目前为止，中国内地如成都、武汉等35个地区建有华德福幼儿实验基地。华德福幼儿教育中心在如此多的国家建立，显示了在国际上的可接受性。
二、国内外华德福幼儿教育的相关研究
1.国外华德福幼儿教育的相关研究。国外关于华德福幼儿教育的研究有很多，有专门的书籍、论文等介绍，以下可分为三个方面：
（1）华德福幼儿课程理念的介绍。琳·欧德菲尔德所著的《自由地学习》中，首先以幼儿、家长、教师三个不同视角介绍了对华德福幼儿教育的感受，为读者提供了感性经验；其次，书中介绍了华德福幼儿教育的核心原则，如保证孩子拥有一个健康和适宜的儿童时代的权利、原则等，帮助读者了解华德福幼儿教育的内在精神；再次，详细阐述了以活动为基础、通过模仿和榜样学习、节律和重复、创造性游戏等内容为读者提供对整个华德福幼儿教育的理性经验。
弗雷达·伊斯顿认为华德福教育有六个关键要素，包括儿童发展理论、教师自我发展理论、核心课程、作为艺术的教学方法、教学管理一体化、作为学习社区的学校，并认为华德福学校对美国公立学校具有一定的参考借鉴价值。
（2）对幼儿家庭教育的研究。马丁·洛森的《解放孩子的潜能》一书以斯坦纳教育理论为基础，为家长如何培养幼儿的良好态度、如何促进幼儿感觉发展以及如何保证幼儿游戏质量等方面做了非常详细、具体的介绍，这是一本家长教育幼儿的指南，其中的内容详细且具有很强的操作性。
（3）对特殊教育的研究。Lena认为基于华德福教育的本质，在华德福教育体系内，那些具有特殊教育需要的儿童被给予了足够的重视和尊重。华德福学校为具有特殊教育需要的儿童设置了专门的从幼儿园到高中的专门机构，不论这些幼儿具有怎么样的缺陷或者面临怎样的问题，被华德福学校录取后，都能通过小学或者高中的升级考试，而他们使用和普通华德福学校一样的教学大纲。在教学过程中，许多家长、教师和其他志愿者也帮助幼儿学习。
2.国内华德福幼儿教育的相关研究。国内有关华德福幼儿教育的相关著作较少，多集中于介绍斯坦纳本人的思想以及华德福学校教育。
（1）鲁道夫·斯坦纳教育思想的介绍。黄慧娟的《鲁道夫·斯坦纳教育思想与实践研究》从教育思想的成因探析和理论基础、教育思想的主要内容和教育思想的实践三个方面做了详细、具体的介绍及评价，为读者提供全面、具体地了解鲁道夫·斯坦纳思想的平台。
（2）国外华德福幼儿教育及学校的介绍。杨志贵的《因性施教、 顺势育人——谈德国华德福教育对孩子的成长与教育》中主要介绍了针对不同年龄阶段的孩子应该采用什么样的方式方法进行教育，以及考试对于孩子的意义。
张地荣、杨晓萍《华德福艺术化教育及其对我国教育的启示》中，主要介绍了华德福教育特色即艺术化教育的原则、内容，以及对我国教育改革提供借鉴与启示。
费广洪、赵小平、刘丽等在《华德福幼儿教育的理念与实践》中，主要介绍了华德福幼儿教育的十二个理念及实践，为读者对什么是华德福幼儿教育以及华德福幼儿教育的精神作出了详细的阐述。
张俐的《保护童年——华德福幼儿教育》主要介绍了华德福幼儿教育是一种贴近自然的教育，在幼儿教育中没有强迫，没有压制，一切教育都是有节奏、有规律地进行，对于幼儿来说，学习和生活是如此的自然，它有效地保护了幼儿内在的天性和童真。
曹保印在文章《从儿童的天性出发——德国青年卢安克和他在中国的华德福教育实验》中，通过采访以及观察卢安克在广西的教育实验来介绍卢安克本人关于华德福教育的实践，清晰阐述了卢安克是如何从儿童的天性出发，与儿童的天性合作，怎样为儿童的发展提供切实帮助。
（3）华德福幼儿园课程介绍。张娜的《迈向儿童心灵的教育——华德福幼稚园在美国的实践》介绍了华德福幼稚园园址的选择和环境的设计，以及教育内容、课程设置与实施。
张栩的《一种整体的视角：华德福整体课程思想研究》介绍了华德福整体课程思想研究的理论基础，对华德福整体课程的课程目的、课程内容、课程实施和课程评价进行了阐释，从实践角度构建华德福整体课程思想的框架，总结华德福整体课程的五大教育意义。
晓狄的《“玩” 过童年——美国华德福幼儿园“玩”教育的启示》，主要通过生动、活泼的举例介绍了华德福幼儿课程的目的与课程内容。
费广洪的《华德福幼儿教育课程理念及其启示》介绍了华德福幼儿课程的目标、课程内容、课程组织、课程实施、课程评价五方面以及华德福幼儿教育给我们的启示。
王雪梅的《华德福幼儿课程的研究》比较系统地介绍了华德福幼儿课程的目标及课程内容，分析了课程目标设计原则及课程目标包含的七个方面；重视艺术活动、注重节日庆典和强调自由游戏的华德福幼儿课程内容。华德福幼儿课程的组织和实施，通过华德福幼儿园一日、一周和一年日常活动的安排，介绍了呼吸式的课程活动安排方式以及艺术化的教学方式。探讨了华德福幼儿课程注重儿童心灵滋养、与生活相渗透和着眼于全人教育的特点，提出了华德福幼儿课程自身的优势，分析了华德福幼儿课程是否科学和在中国适应性的问题。
（4）华德福幼儿教师的培训介绍。我国对华德福教师培训的研究主要集中在李泽武、吴蓓、黄晓星等人的著作中。李泽武在《我在英格兰学师范》中详细记录了自己在英国接受华德福教师培训的情况，介绍了华德福教育理念、学校管理、教师培训等方面的内容。黄晓星在《在华德福学校学做老师》系列文章中，讲述了华德福教师培训过程以及自己的感悟。“培训课程包括学习人智学，以及研究华德福学校的教学大纲，通常有大量的艺术训练，最重要的还是教师个人的心灵熏陶和内在的发展。”“教师培训课程中少不了实习，不同的培训学校实习的课时长短也不一样”等。
3.国内外研究华德福幼儿课程的局限性。国内外研究华德福课程研究方法主要是文献法，研究内容主要集中在课程理念的介绍，这些对于我国如何有效地实施华德福教育有较大的局限。
（1）研究方法。研究方法主要集中于文献法，因文献可以打破时间和空间的限制，使得研究者可以在短时间内对华德福教育及华德福幼儿课程有一个宏观的掌握。但是，由于文献都是源自于他人对华德福幼儿课程的高度抽象概括，而没有在华德福幼儿教育基地进行深入细致的调查学习，便缺乏对于华德福幼儿课程感性的认识与理解。
（2）研究内容。国内外都注重对华德福幼儿课程理念的介绍，国内的研究主要集中在介绍国外的华德福幼儿课程的特色、教师培训等方面。
局限在于：首先缺少对于华德福幼儿教育在中国本土化的研究。由于中国研究华德福幼儿教育的专家较少，而其中占很大部分是记录国外培训的经历，很少有介绍华德福幼儿课程在中国的适应状况如何以及针对于中国的国情和社会文化背景如何将华德福幼儿课程进行本土化的研究；其次，缺少幼教课程的比较研究，如与蒙台梭幼儿课程等相关的幼儿课程进行比较。
三、华德福幼儿教育研究的展望
我国华德福幼儿教育研究需要展开新的视角，运用新的范式。笔者认为，可以从以下两方面改进，首先，未来的华德福幼儿课程研究中应更加注重对于华德福幼儿课程在中国本土化、华德福幼儿教育在中国的适应状况、以及针对于华德福幼儿课程在中国实施过程中出现的问题给予怎样的指导等方面的研究。其次，将华德福幼儿课程与蒙台梭利等幼儿课程进行比较，寻找相同点，不同点，各自的优势和对中国幼教课程的启示，以达到促进国内幼教课程发展的目的。
参考文献：
[I] Lynne Oldfield著.自由地学习[M].李泽武,译.北京:人民文学出版社,2006.
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[3]李泽武.我在英格兰学师范：华德福教育亲历记[M].成都:四川大学出版社,2004.
[4]杨志贵.因性施教 顺势育人——谈德国华德福教育对孩子的成长与教育[J].基础教育研究,2003, (6).
[5]李雪飞,罗慧娟,王昊燕.华德福教育的产生及其发展[J].中国电力教育,2005.
[6]苌庆辉,申卫.华德福教育概览[J].世界教育信息,2005,(9).
[7]费广洪,赵小平,刘丽.华德福幼儿教育的理念与实践[J].幼教园地,2006,(3).
[8]张娜.迈向儿童灵性的教育——华德福幼稚园在美国的实践[J].教育导刊,2008,(1).
[9]张地容,杨晓萍.华德福艺术化教育及其对我国教育的启示[J].当代学前教育,2008,(2).
[10]张栩.一种整体的视角：华德福整体课程思想研究[D].天津师范大学,2008.
[11]费广洪.华德福幼儿教育课程理念及其启示[J].教育理论与实践,2008,(3).
[12]晓荻.“玩”过童年——美国华德福幼儿园“玩”教育的启示[J].家庭与家教,2006,(11).
[13]陈园园.华德福学校教育的实践探索[D].西南大学,2010.
[14]张俐.保护童年——华德福幼儿教育[J].中华家教,2005,(10).
[15]曹保印.从儿童的天性出发 德国青年卢安克和他在中国的华德福教育实验[J].教书育人,(11).
幼儿园师德论文范文第15篇
一、领导垂范，组织健全
师德师风学习活动受到了幼儿园领导的高度重视，幼儿园在第一时间组织召开园务会议，统筹全局，制订了详细、可执行的实施方案，并向教育局上报。在随后召开的动员大会上明确了学习任务、学习意义，确定了学习的地点、时间、内容、形式，准备了专门的学习笔记本、学习资料等。在接下来的时间里，幼儿园领导率先垂范，每位班子成员负责一个小组的学习与讨论，全园的学习热情高涨，学习效果显著。学习后的心得体会，均能根据学习内容和和工作实践谈出自己的体会。同时，成立师德教育领导小组。组长：冯婷聪，副组长：刘珍珍，成员：邬丽敏，冯敏玉、洪亚、胡姗姗。领导组统一部署师德教育活动，每项活动做到心中有数，指导到位。
二、精心组织，具体落实
（一）、学习主要内容：
1、班主任工作学习，认真学习《爱满天下》的内容和本园08学年优秀班主任典型事迹。
2、师德先进典型学习。认真学习徐立科同志的先进事迹。
3、师德规范和规章制度学习。
4、负面案例反思。
5、教师宣言。
（二）、学习形式：
本次师德学习的形式灵活多样，通过自学、专题讲座、师德建设讨论、观看网上视频、撰写反思材料等形式，开展园本培训。
三、认真学习，受益甚多
通过这次学习，使广大教师从思想到行动都得到了一次净化。
（一）、寻找不足，提高业务水平
教师思想素质明显提高，通过师德师风学习活动，大家从根源上找出自已的不足，端正了学习态度，自觉加强理论学习，努力提高自身素质。听大家谈谈各自的学习体会，看到她们在岗位上的工作成绩，更看到了她们思想上进步和业务上的提高。
（二）关心幼儿，走进幼儿生活
通过学习和分组讨论，教师们在尊重幼儿、关心幼儿方面取得了共识，大家一致认为：热爱幼儿、关心幼儿、建立和谐的师生关系，是提高教育质量的前提。所以，在暑期培训期间，教师们利用空余时间走进了幼儿家庭，与家长交流教育思想，了解幼儿状况，把老师的爱送到了每个幼儿家中。
（三）、关注教师，推动精神文明建设
